el libro álbum como elemento constructor de sentido para los...
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El Libro álbum como elemento constructor de sentido para los procesos iniciales de
lectura en los niños(a)
Martha Lucia Perlaza Cuero [email protected]
Jennifer Valencia González [email protected]
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Lengua
Castellana
Asesor: Patricia Gómez Trujillo, Magíster (MSc) Desarrollo humano
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana
Santiago de Cali, Colombia
2019
Citar/How to cite Perlaza, & Valencia, 2019
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Perlaza & Valencia, (2019). El Libro álbum como elemento
constructor de sentido para los procesos iniciales de
lectura en los niños(a) ajo de grado Licenciatura en
Lengua Castellana). Universidad de San Buenaventura
Colombia, Facultad de Educación, Cali.
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura
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Agradecimiento
Agradecemos enormemente a nuestra asesora y profesora, Patricia Gómez Trujillo,
quien nos apoyó siempre, con toda la paciencia y el amor del mundo. Con sus aportes,
dedicación, compromiso y responsabilidad fue posible entregar nuestro trabajo de grado en
el tiempo preciso.
Resumen
Se pretende mediante una reflexión pedagógica comprender el libro álbum como
elemento constructor de sentido para los procesos de lectura inicial. Conforme a lo anterior,
leer es a la vez imaginar, percibir, deducir, crear mundos posibles; en el libro álbum se
enfatizan estas características, puesto que les permite a los niños de 5 a 6 años construir
sentido, a partir de la interpretación de la secuencia de imágenes. De ahí que, establecen la
relación simbólica y metafórica que develan las ilustraciones. Ahora bien, en cuanto al
diseño metodológico de nuestra investigación es exploratoria y documental que concibe el
análisis a voces de autoridad sobre el abordaje de libro álbum en los procesos de lectura
inicial, finalmente se analizará varias ilustraciones de álbumes que dé cuenta que la
construcción de sentido que tiene el álbum como género literario que enriquece la narrativa
y nutre la experiencia de la lectura inicial.
Palabras clave: (libro álbum, ilustración, acervo literario, semiótica, procesos de
lectura inicial).
Abstract
It is intended through a pedagogical reflection. According to the above, read is at the
same time imagine, perceive, deduce, create possible worlds; In the book album these
characteristics are emphasized, the 5 to 6 years are published to construct meaning, from the
interpretation of the sequence of images. Hence, the symbolic and metaphorical relationship
that the illustrations reveal. Now, in terms of the methodological design of our research is
exploratory and documentary that conceives the analysis and the voices of authority on the
approach of the book album in the initial reading processes, finally several illustrations of
the albums that give an account of the construction of sense that the album has as a literary
genre that enriches the narrative and the experience of the initial reading.
Keywords: (book album, illustration, literary collection, semiotics, initial reading
processes).
Tabla de contenido
Pág.
Resumen ................................................................................................................. IV
Abstract .................................................................................................................... V
Introducción .............................................................................................................1
Justificación ..............................................................................................................3
1. Planteamiento del problema .........................................................................5
1.1 Formulación del problema .......................................................................... 9
1.2 Objetivos ..................................................................................................... 9
1.2.1 Objetivo General .................................................................................... 9
1.2.2 Objetivos Específicos ............................................................................. 9
1.2 Trabajos nacionales ................................................................................... 11
1.3 Trabajos internacionales ............................................................................ 12
2. Marco de referencia .....................................................................................13
2.1 El libro álbum ............................................................................................ 13
2.2 La ilustración en el libro álbum................................................................. 17
2.3 El libro álbum en la formación del niño lector.......................................... 19
2.4 Procesos de lectura inicial ......................................................................... 20
2.5 El mundo semiótico del niño desde la perspectiva visual ......................... 29
3. Metodología ..................................................................................................34
4. Marco contextual .........................................................................................37
5. Marco legal ...................................................................................................38
5.1 Entrevistas ................................................................................................. 40
5.2 Análisis de las ilustraciones ...................................................................... 52
5.2.1 Subjetividad en la lectura inicial .......................................................... 52
5.2.2 Semiótica visual ................................................................................... 54
6. Resultados .....................................................................................................74
7. Conclusiones .................................................................................................82
Bibliografía .............................................................................................................83
Anexos .....................................................................................................................87
Anexo A. Formato entrevista semiestructurada .................................................87
Anexo B. Rúbrica análisis de las entrevistas ......................................................88
Anexo C. Rúbrica análisis de las ilustraciones ....................................................90
Anexo D. Rejilla de observación ...........................................................................94
Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. El corazón y la botella ............................................................................. 52
Figura 2. Ilustración ................................................................................................ 53
Figura 3. Eloísa y los bichos ................................................................................... 55
Figura 4. Ilustración ................................................................................................ 56
Figura 5. El túnel ..................................................................................................... 58
Figura 6. El túnel .................................................................................................... 61
Figura 7. Personalidades ......................................................................................... 61
Figura 8. Características .......................................................................................... 62
Figura 9. El libro de los Cerdos .............................................................................. 64
Figura 10. El libro de los Cerdos ............................................................................ 66
Figura 11. La señora cerda ...................................................................................... 68
Figura 12. La señora cerda ...................................................................................... 69
Figura 13. Los hijos del señor de la cerda ............................................................... 69
Figura 14. El señor de la cerda y sus hijos .............................................................. 70
Figura 15. El señor de la cerda ................................................................................ 71
Figura 16. Los códigos ocultos del libro de los cerdos ........................................... 72
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la
construcción del estado del arte-local ..................................................................... 10
Tabla 2. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la
construcción del estado del arte-nacional ............................................................... 11
Tabla 3. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la
construcción del estado del arte-internacional ........................................................ 12
1
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO…
Introducción
Este trabajo se pretende saber cuál es la pertinencia de comprender el libro como
elemento constructor de sentido en los procesos de lectura inicial en los niños de es un 5 a
6 años. Por tanto, para darle lugar a la lectura, es fundamental entenderla como una
experiencia social, que estimula la imaginación, despierta la fantasía, en otras palabras, abre
puertas a otras realidades; a su vez permite entender tendencias de pensamientos. En
palabras de Kalma y street (2009) consideran que la lectura es un sistema simbólico
enraizado en la práctica social que, a su vez, le permite al ser humano desplegar su
conocimiento.
En ese orden de ideas, los libros álbum son el abanico de posibilidades que
posibilita en los niños de 5 a 6 años de edad, transformar los modos de leer, y sobre
todo saber que ellos tienen unos saberes previos que están enmarcados en su
contexto social y que este le permite construir sentido y símbolos de esas lecturas
a partir de las imágenes. En palabras de Nodelman (2010)
Los libros-álbum proponen un dialogo entre el texto y la ilustración para invitar al
lector a construir el sentido. Los libros-álbum suscitan lecturas muy complejas que
involucran formatos y lenguajes diversos; y con razón, se dicen que son museos alcance de
todos los públicos, pues permiten ejercitar las múltiples formas de mirar, explorar e
interpretar universos de las artes visuales. (p.22)
En ese sentido, el libro álbum cambia los esquemas tradicionales de lectura en aula,
es decir, no se puede realizar una lectura lineal, en donde no se invite a detenerse en sus
páginas, a observar con detalle, descubriendo mensajes y signos que amplían el panorama
de lo que se lee, convirtiendo el texto en un todo significativo por medio de las imágenes.
Ahora bien, presentamos un marco referencial que dará cuenta en primer lugar de
dilucidar qué es el libro álbum y todo lo que conlleva su uso como acervo constructor de
sentido. En un segundo momento lo relacionado con los procesos de lectura inicial y su
implicancia. En un tercer momento, el mundo semiótico de niño desde la perspectiva visual.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 2
Finalmente, la propuesta metodológica es el análisis compresivo de entrevista a voces de
autoridad de diluciden sobre el abordaje de libro álbum en los procesos de lectura inicial,
igualmente se hizo el análisis de algunas ilustraciones de los libros El señor de la Cerda, el
Túnel, el Corazón y la botella y Eloísa y los bichos.
Del análisis e interpretación de 4 libros álbum anteriormente mencionados, se
establecieron tres categorías denominadas: Subjetividad lectora inicial, la semiótica visual
y las abstracciones de las imágenes que aportan a la interpretación de las ilustraciones y
cómo a través de estas los niños crean simbologías, mundos posibles y construyen sentido
de las lecturas que hacen; finalmente, a partir de las interpretaciones de las dos fases
anteriores, se compila la producción escrita de un artículo que dé cuenta de los procesos
teóricos y metodológicos con ello intentar dar respuesta a la pregunta problema.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 3
Justificación
Teniendo en cuenta la relación sujeto-objeto en el proceso de representación y
recepción de la imagen, a propósito del sujeto: se reconoce a la “primera infancia” como
una etapa de ciclo vital y fundamental para el desarrollo del ser humano que inicia desde su
gestación hasta los seis años de edad.
Es por ello que la educación inicial se promulga como un derecho de todos los niños
a recibir desde tempranas edades una educación que permita potenciar sus capacidades al
máximo, desde antes de entrar al mundo escolarizado, pues los niños son sujetos activos que
interactúan con el mundo desde el comienzo y desarrollan, con prontitud, capacidades para
comprenderlo.
En el Documento Conpes 109 de 2007 (Ministerio de la Protección Social,
Ministerio de Educación Nacional & Instituto Colombiano de Bienestar Familiar), donde se
expone la Política Pública Nacional de Primera Infancia, cuando se habla de promover el
desarrollo integral de esta etapa vital, se menciona la educación inicial y se plantea que debe
estar enfocada al desarrollo de competencias y orientaciones pedagógicas que permitan
“…la creación de ambientes tempranos de aprendizaje no escolarizados, que incluya como
elemento fundamental el juego, el arte, la literatura y demás lenguajes expresivos, el papel
de la familia, el afecto y la promoción del buen trato” (p. 30).
En el documento base, Una propuesta pedagógica para la educación de la primera
infancia (Ministerio de Educación Nacional, 2012), se retoman estos elementos
fundamentales y se establecen conceptualmente como actividades naturales, propias de la
infancia, mediante las cuales el niño se relaciona con el mundo y quienes lo rodean, de modo
natural.
Estos ambientes tempranos de aprendizaje se conciben, por lo tanto, como un soporte
clave para la estructura pedagógica de la educación inicial, y se integran los lenguajes
expresivos como parte de la literatura y el arte.
Estos pilares no son ni herramientas, ni estrategias pedagógicas; ellos en sí mismos
son actividades que vehiculan el desarrollo de distintas capacidades/competencias en el
niño, es decir, cuando el niño juega a las muñecas, está desarrollando la capacidad simbólica,
y a su vez su dimensión cognitiva; al usar el lenguaje para crear diálogos, la dimensión
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 4
comunicativa. Cuando el niño juega libremente está trabajando sobre su capacidad motora,
es decir, sobre su dimensión corporal. Por otro lado, los pilares no están precisamente
separados uno del otro, por ejemplo, cuando el niño juega, explora a su vez el medio, y
separar esto en los primeros años es muy difícil.
Es así como dentro de las dimensiones del desarrollo infantil que se expresan en el
documento base, especialmente en la dimensión comunicativa, se hace énfasis en el fáctico
y el literario como dos extremos de la misma línea del lenguaje. Los niños, desde que nacen,
entran en contacto con usos del lenguaje verbal y no verbal en diferentes contextos y
aprenden a interpretar cada uno y a descifrar el contexto en el que se emplea, pero también
es cierto que la lengua fáctica con la que están más en contacto varía cuando se trata de leer
un cuento, de cantar una ronda o cuando se comparten juegos de palabras.
Finalmente, la dimensión comunicativa tiene que ver entonces con el desarrollo del
lenguaje en el sentido más amplio que podamos imaginar; el lenguaje natural como la
capacidad de comprender y comunicarnos, articula también los lenguajes no verbales como
los gestos, el movimiento, las indicaciones, el tono de la voz y las imágenes.
5
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO…
1. Planteamiento del problema
A través de las diferentes experiencias observadas en las prácticas pedagógicas de
algunas instituciones educativas privadas y públicas en la ciudad de Cali, y con un grupo
poblacional de niños y niñas en edades promedios de 5 a 6 años de grado kínder, se evidencia
el uso del libro álbum como mero instrumento para recrear, entretener e identificar palabras
relevantes del texto. Contrario a ello, se desarticula la importancia que tiene el libro álbum
en relación con el universo de la lectura y de la interpretación, ciñéndose a los mundos
posibles de la imaginación y la fantasía.
En este sentido, es demostrable que, tanto en casa como en la escuela, la lectura de
textos es poca; así lo soportan los informes del Ministerio de Educación Nacional en la
revista Educación de Calidad: el camino de la prosperidad, 2015-2016, dado que variables
como “no tengo tiempo,” “faltan espacios”, “el trabajo no permite”, conllevan a que tanto
docentes, padres no fomenten la lectura en los sujetos más pequeños.
En concordancia, la problemática que se aborda hace referencia a la reflexión del
libro álbum, sobre la posibilidad que ofrece de ser una herramienta pedagógica de acervo
literario que se podría constituir en un elemento movilizador de sentido para los procesos
iníciales de lectura. De esta manera, las primeras bases de la lectura literaria en los más
pequeños van entrelazadas para fomentar procesos metacognitivos, donde el lector
desarrolla sentido, se transforma en un creador, trasciende la lateralidad, rehace el texto
partiendo de sus experiencias, creando un dialogo entre texto, imagen y contexto, todo ello
mediado por la lectura a través del libro álbum.
De ahí que lo anterior sea evidente, bajo el contexto escolar, porque a través de las
experiencias educativas, sociales y culturales vividas por el niño(a), es decir, mediadas en
el lenguaje con los otros, el libro álbum favorece la imaginación y la creatividad permitiendo
que el niño se conecte con lo que ve y escucha.
Inicialmente, las primeras preguntas que ofrece esta problemática es el asunto de
1) ¿A qué se refiere el uso del libro álbum como acervo literario? Puesto que, en el espacio
educativo el uso del libro álbum no está siendo el más apropiado, al ser utilizado como
instrumento de entretenimiento, esto se refleja en el momento del acercamiento que el niño
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 6
la niña tiene con el libro, donde hay poca exploración de las historias y de las variadas
interpretaciones que ellos pueden hacer. De ahí es fundamental el docente en su rol como
mediador, para que oriente a los niños y niñas al conocimiento de diversos mundos
fantásticos que hay en las miles líneas de historias contenidas de los libros álbumes, pues
les posibilita el desarrollo de la imaginación, alimenta la cognición, interactúa en aspectos
intrínsecos desde sus intereses, expectativas, prejuicios, la ironía, entre otros; generando un
proceso de lectura inicial diferente en cada niño y niña.
En ese orden de ideas, subraya que el uso del libro álbum como acervo literario o
como objeto sensible significa una herramienta que permite la posibilidad del encuentro con
la palabra, donde las vivencias humanas de los sujetos son mediadas por las representaciones
simbólicas en el escenario narrativo del libro álbum. Por estas razones, los contextos de las
prácticas pedagógicas evidencian que la producción simbólica mediada por el libro álbum
genera la apertura a otros mundos posibles (Pulido, Rubio, Soracipa, 2013).
Dicho de otro modo, la esencia del libro álbum es posibilitar el acto de formación
lectora, entendiendo la formación como el camino que posibilita la experiencia en un lector,
esa relación íntima entre la subjetividad de quien lee y esas voces internas que son
escuchadas al trascurrir cada página del texto (Díaz, 2017).
2) ¿Cuál es la relación del libro álbum con el proceso de adquisición de la lengua, es
decir, en el hecho de que se use el método convencional y que se entienda la lectura como
mero reconocimiento del código escrito? Al ser empleado el libro álbum expresamente como
método convencional y reconocimiento del código, limita el pensamiento de los niños y
niñas, teniendo en cuenta que, la adquisición de la lengua es un desarrollo emocional ligado
a la revelación de las palabras que va más allá de su función instrumental, por consiguiente,
cuando se propicia una experiencia consiente de lectura del libro álbum, logra enriquecer la
comunicación en el ámbito familiar y social.
Ahora bien, la segunda pregunta sostiene que la relación del libro álbum con el acto
de leer o bien el proceso de adquisición de la lengua dista de la noción que aún pervive en
dichas prácticas pedagógicas: es decir, la lectura como mero reconocimiento del código
escrito. Por lo anterior, es habitual en las aulas de clase que permea con gran insistencia
histórica las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la lengua y, por lo tanto, del proceso
de lectura donde se detienen en enfoques tradicionales que obstruyen cualquier intención
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 7
comunicativa. Prevaleciendo entonces la idea reduccionista convirtiéndola en una acción
mecánica, es ahí donde la práctica pedagógica del docente requiere un replanteamiento en
los procesos de lectura inicial donde el libro álbum se constituya como irruptor de aquella
realidad, puesto que lleva la lectura a un plano donde impera la construcción de sentido y el
goce de la experiencia estética.
De esta manera, el proceso de lectura y de adquisición de la lengua vista desde el
libro álbum es un asunto significativo y complejo que configura al sujeto lector, por ende,
se piensa en la necesidad de buscar unas actividades que movilicen las dinámicas del libro
álbum en relación con el acto de leer de los sujetos/ niños(a).Por ende, es lícito afirmar que
en Colombia impera la noción de la lectura restringida al código escrito, puesto que así lo
evidencia los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana:
En los lineamientos de la lengua castellana, de Colombia, se evidencia una clara
definición de la lectura restringida al código escrito: (…) “el acto de “leer” como
comprensión del significado del texto (…) Algo así como una decodificación, por parte de
un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un código, y que tiende a la
comprensión [Lineamientos de la lengua castellana, 1998, pág. 27]. (Zully, 2010, p.144)
Esto muestra que el libro álbum va más allá de la decodificación de las palabras,
dado que es un proceso que requiere de interacción entre el texto como soporte de
significado y el sujeto portador de saberes culturales.
Otro ejemplo, a la luz del trabajo de Zully (2010), permite observar que el libro
álbum en Colombia tuvo incidencia en la época de 1970, debido a que simplemente fue
reconocido como una guía didáctica, ilustrada, en el cual los docentes podían dar uso en
tiempos libres con los niños(a). Así las cosas, el libro álbum era visto no como un aliado del
proceso lector, sino como un distractor del proceso.
Por consiguiente, desde los postulados de Zully (2010) no reconocer las cualidades
del libro álbum presupuso prejuicios contra él, es decir, enunciados como: “el libro álbum y
la infantilización de la Literatura”, conllevó a ensanchar más la brecha que hay en el proceso
de lectura convencional y las nuevas alternativas de aprendizaje lecto/escritural,
relacionados con los sujetos/niños(a). Es decir, los niños como sujetos lectores tienen las
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 8
capacidades suficientes de estar al alcance de la literatura, y más cuando el libro álbum es
un puente para transitar por las construcciones de sentidos y mundos posibles que permiten
las imágenes y demás ilustraciones.
En el tercer interrogante de la problemática ¿Puede ser el libro álbum una de las
salidas para que se generen prácticas más eficientes en cuanto al proceso inicial de lectura?
Teniendo en cuenta que, desde los primeros años de vida el niño y la niña han sido
moldeados y educados para entender y asociar los signos lingüísticos que son las palabras,
pero poco formados para leer y descifrar lo que se esconde detrás de una “simple” imagen.
Es decir, lo que se busca es que el mediador docente, padres u otros, incidan desde
su práctica de manera activa, fomentando la participación y exploración para adentrarlos a
esos mundos posibles por medio del libro álbum como una dinámica del lenguaje por el cual
se nutra de micro-historias e interpretaciones que el niño pueda experimentar, ver y
escuchar.
Finalmente, permite pensar el libro álbum como una posible salida para que se
generen prácticas más eficientes en cuanto al proceso de lectura, puesto que implica
transformar prácticas pedagógicas, sensibilizar contextos educativos (docentes y padres de
familia).
Donde el docente se repiense los procesos de lectura inicial, en la cual la enseñanza
y aprendizaje le permita a los niños y niñas ver la lectura como ese intercambio de
experiencias que le conlleve su formación como lector autónomo, donde se establecen
relaciones con el texto y las imágenes que invitan a descubrir el significado no de las letras,
sino el valor de las historias en la vida de quien lee, quien enfrenta el texto con saberes
previos y expectativas que busca satisfacer, ampliar y transformar el encuentro con el texto.
Permitiendo así, otros usos del libro álbum; pues, como lo evidencian los contextos
pedagógicos, la escuela brinda la posibilidad de descubrir escenarios en los cuales se
estimule el deseo por ella, y en dicha concepción, el libro álbum es un promotor del proceso
inicial de lectura porque estimula los diversos sentidos y mundos posibles que emergen de
las historias.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 9
1.1 Formulación del problema
¿Cuál es la pertinencia de comprender el libro álbum como elemento constructor de
sentido para los procesos iniciales de lectura en los niños(a)?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
Comprender el libro álbum como elemento constructor de sentido para los procesos
iniciales de lectura en los niños.
1.2.2 Objetivos Específicos
• Reconocer cómo se aborda el libro álbum como elemento constructor de
sentido en los procesos de lectura inicial identificando voces de autoridad y
las experiencias pedagógicas locales.
• Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones representativas del
libro álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos posibles
de los procesos de lectura inicial
• Reflexionar los procesos de lectura inicial mediados por el libro álbum, a
través de las categorías establecidas y la revisión de voces de autoridad.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 10
Estado del arte
2.1 Trabajos locales
Tabla 1. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la construcción
del estado del arte-local
TITULO TEMAS OBJETIVOS TEORÍAS AUTORES METODOLOGÍAS
HALLAZGOS
ENFOQUE INSTRUMENTOS
Análisis de
los sentidos
de
representació
n formal de
libros
ilustrados de
la sala infantil
y juvenil de
una
biblioteca
pública
Enmarcado en el
proyecto de
investigación y
creación Ocho
puntos
suspensivos,
colección de
narraciones
visuales para el
aprendizaje
sensorial,
perceptivo y
simbólico en
niños de 2 a 14
años.
Se presentará
el análisis de un
poco más de
ochenta libros
entre infantiles
y juveniles
tomados de la
sala infantil del
Centro Cultural
Comfandi, Cali
(Colombia).
Competencias
lectoras:
arrullos,
primeros
lectores,
lectores en
marcha y
lectores
autónomos.
Cuéllar Torres,
Tatiana
Reina
Gutiérrez,
Andrés.
Se consideraron cuatro
dimensiones analíticas:
contenido narrativo,
contenido icónico,
elementos materiales
del formato y contenido
educativo.
Las dimensiones
mencionadas se
establecieron mediante
una caracterización de los
sujetos (niños y jóvenes) y
los objetos (libros), y bajo
criterios conceptuales
respecto al conocer, el
aprender a ser y el
aprender a saber, en niños
y jóvenes de 2 a 14 años
(con base en sus niveles de
competencias
representativas,
comunicativas e
interpretativas)
Se revisaron más de 80
obras entre libros
ilustrados, libros álbum y
cómics, desde sus aspectos
formales, temáticos, de
producción y carácter
pedagógico, el resultado
no puede considerarse
rigurosamente
representativo, sino una
valoración parcial pero
argumentada, según
criterios propios del diseño
gráfico.
Vanitas:
sobre los
motivos
visuales del
género
pictórico
como insumo
para la
creación de
un libro
albúm
[recurso
electrónico]
Las pinturas de
naturaleza
muerta del
género Vanitas
han sido bien
reconocidas por
el uso exquisito
de motivos
simbólicos para la
transmisión de
mensajes
alegóricos.
Se propone el
desarrollo de
un producto
alternativo para
transmitir el
acercamiento
personal del
autor a los
distintos temas
que el género
pictórico.
Teoría
simbólica del
surrealismo: La
fugaz e
insignificante
naturaleza de
los bienes
terrenos, la
fragilidad de
nuestra vida
terrenal y
finalmente el
encuentro
inminente con
la muerte.
Puliche Badiel,
Ángela Patricia,
universidad del
Valle.
A través del estudio de
los parámetros
narrativos presentes en
la composición de los
bodegones Vanitas, así
como el simbolismo
detrás de sus motivos
visuales tradicionales.
en sí reúne la construcción
de un relato gráfico y
textual en un libro álbum
El género se sigue
practicando en la época
contemporánea; la
mayoría de los casos
siguen siendo fieles a los
aspectos tradicionales de
la obra pictórica por medio
de la utilización de motivos
simbólicos recurrentes y
asimismo un desarrollo
compositivo ejemplar del
género de las naturalezas
muertas, mientras que
otros deciden hacer uso de
sus propios motivos
Vanitas en el medio
artístico de su elección.
Nota: creada por el programa de Lengua Castellana de la Universidad San Buenaventura
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 11
1.2 Trabajos nacionales
Tabla 2. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la construcción
del estado del arte-nacional
TITULO TEMAS OBJETIVOS TEORÍAS AUTORES METODOLOGÍAS
HALLAZGOS
ENFOQUE INSTRUMENTOS
El desarrollo
del libro
álbum en
Colombia:
1970 – 2008.
Recuperado
el 22 de 04
de 2013, de
Bellaterra
Journal of
Teaching &
Learning
Language &
Literature
Auge y desarrollo
de la literatura
infantil
colombiana a
partir de la
década de los
ochenta,
haciendo
hincapié en las
colecciones
nacionales de
libro ilustrado y
libro-álbum.
Se exponen los
trabajos
precursores de
este género, y
las editoriales
que marcaron
una pauta, así
como un
panorama
general de la
situación
actual.
Teoría del libro
álbum, tanto la
literatura
infantil
colombiana
como la
ilustración de
este tipo de
libros son
materias
relativamente
nuevas en la
historia de
Colombia.
Zully, P.
(marzo-abril de
2010).
El libro álbum es uno de
los géneros más
destacados de la
literatura infantil
contemporánea.
Aunque erróneamente
ha sido definido por el
formato y las
ilustraciones,
especialistas en este
tema consideran que va
más allá de la
materialidad,
involucrando elementos
comunicativos y
semióticos.
Aporte de los artistas
plásticos antes de la
década de 1980,
posteriormente la idea de
infancia se torna más
acorde a la actualidad. La
infancia representada no
es ya la infancia perdida y
nostálgica de los artistas,
sino una infancia “hacia los
niños”: personajes con los
que ellos pueden sentirse
identificados, niños
contemporáneos,
situaciones familiares y
referentes gráficos locales.
El libro álbum en Colombia
se basa en el principio de
que la ilustración y el texto
deben formar parte de un
todo narrativo, fusionando
el papel del ilustrador y del
autor. La estructura
secuencial de sus páginas,
el ritmo y la
preponderancia de las
imágenes juegan un papel
fundamental a tal punto
que, siempre que haya
narratividad, pueden
existir álbumes sin
palabras, con historias
creadas a partir de las
imágenes.
Leer y mirar
el libro
álbum: ¿Un
género en
construcción
? Bogotá:
Grupo
Editorial
Norma.
EL Libro álbum:
las imágenes
tienen esa
enorme
capacidad de
desarmarnos,
derriban en
nuestro interior
esas angostas
paredes de una
lectura plana y
estereotipada.
Una mirada, un
acercamiento
apenas a un
rico e
interesante
debate sobre
un género
editorial que ha
sido calificado
como un
producto
genuino de la
postmodernida
d.
A lo largo del
siglo XIX se
dieron una serie
de
experimentos
en relación con
las técnicas de
impresión pero
también con
respecto a la
concepción
novedosa que
muchos adultos
manejaron con
respecto al
poder de la
imagen como
lenguaje
apropiado para
llamar la
atención de los
jóvenes
lectores.
Díaz, F. (2007) Randolph Caldecott,
considerado por
muchos como el padre
del libro álbum, instala
una relación dialógica
entre textos e
imágenes, aportando lo
que más adelante se
prevé como una
genuina interrelación
entre ambos códigos. El
texto y la imagen
aportan un significado
en conjunto.
Hace algunos años tuve la
oportunidad de participar
en el programa de becarios
de la Internationale
Jugendbibliothek de
Alemania. Para hacerles el
cuento corto, estuve
viviendo tres meses en el
castillo de Blutenburg,
experiencia que me
permitió realizar una
investigación sobre libros
antiguos para niños y los
procesos de impresión,
desde el grabado en
madera hasta la
cromolitografía
Debo decir que a pesar de
toda la carga de
información que como
adultos hemos podido
construir y teorizar
alrededor de este
fenómeno el mejor crítico,
en definitiva, es el niño,
receptor potencial de estos
libros. Son ellos quienes a
fin de cuenta asumen un
libro como propio porque
los conmueve o lo
marginan con la triste
condena de la indiferencia
Nota: creada por el programa de Lengua Castellana de la Universidad San Buenaventura
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 12
1.3 Trabajos internacionales
Tabla 3. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la construcción
del estado del arte-internacional
TITULO TEMAS OBJETIVOS TEORÍAS AUTORES METODOLOGÍAS
HALLAZGOS
ENFOQUE INSTRUMENTOS
La función de la
imagen en el
álbum. Peonza:
Revista de
literatura
infantil y juvenil,
75-76. En
“Compartiendo
el libro álbum”,
Laboratorio
Internacional
Cubriendo
Lectores.
Santiago de
Chile: Centro
Cultural de
España.
La producción
de álbumes, tal
como los
entendemos
hoy en día, se
inicia en los
años sesenta,
pero no es sino
a partir de los
años ochenta
en adelante que
se intenta
dilucidar sus
características e
implicaciones
para los
lectores.
Mostrar un
análisis
exhaustivo
sobre la función
de la imagen en
el libro álbum.
Conocimiento
y causa sobre
los efectos de
la ilustración
en este tipo
de textos.
Silva-Díaz, M.
C. (2006) Enfoque
documental
sobre la nueva
alfabetización
simbólica.
A través de las
conferencias
monográficas que
hablan acerca de la
producción de libros
para niños y niñas.
Las dinámicas
familiares
contribuyen a que
los niños y niñas
dediquen tiempo
de calidad a la
práctica de
analizar imágenes.
Por esta razón, la
alfabetización
simbólica es un
proceso que se
inicia
tempranamente
desde el hogar. Sin
esto, el libro álbum
es un objeto más
de distracción.
Siete llaves para
valorar las
historias
infantiles,
Madrid:
Fundación
Germán Sánchez
Ruipérez.
¿Qué se oculta
bajo estas Siete
Llaves? Siete
capítulos que
muestran los
elementos
esenciales que
componen las
obras literarias
para niños.
Siete entradas a
la literatura
infantil que
ofrecen
instrumentos de
análisis para
valorar las
historias. Siete
propuestas para
conocer cómo
la literatura
infantil se
relaciona con
sus lectores.
enseñar a
analizar los
libros desde el
punto de vista
de la
experiencia
literaria que
ofrecen a los
lectores
Competencia
lectora del
niño y relación
entre ficción y
realidad.
Colomer, T.
(2002)
Enfoque del
análisis
estructuralista
de los textos.
El estudio se centra en
aquellas obras que
relatan una historia,
con el objetivo de
estudiar la relación que
se establece entre
obras y lectores, para
ello se analiza los
componentes básicos
de la narración.
Se establece un
modelo para las
obras infantiles:
“las historias,
como los edificios,
deben estar bien
construidas, contar
con buenos
materiales, hacer
que se sostengan
unos con otros, y
producir la
sensación de
armonía, con el
tipo de efecto
buscado en el
lector”.
Nota: creada por el programa de Lengua Castellana de la Universidad San Buenaventura
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 13
2. Marco de referencia
2.1 El libro álbum
El término de libro álbum tiene más de cien años y se le atribuye al escritor
Randolph Caldecott de nacionalidad inglesa. En la antigüedad había una gran tradición de
libros ilustrados donde surgió el libro Orbis Pictus del pedagogo Juan Comenius (Villalba,
2016) en este libro se inició el uso de la imagen como medio facilitador y accesible para el
aprendizaje del latín.
Asimismo, hubo muchos libros que incluían las ilustraciones para acompañar yen
ilustraciones que acompañan el texto como paratextos y que hacen parte de la genealogía
de los libros-álbum, pero se reconoce en Caldecott una manera de ver la ilustración en los
libros para niños; como una expresión artística que asoma en sus dibujos que no se
contentan con mimetizar lo que dicen las palabras, sino que contribuyen a la creación
simbólica y construcciones de sentidos de lo que se lee.
Del mismo modo, no solo en Europa tuvo lugar el libro álbum, también se
expandió en Latinoamérica en países como Venezuela, Chile, Argentina, México y
Colombia. Ahora bien, para aproximarnos al mundo del libro álbum, en primera instancia
se habla de la particular relación que existe entre la imagen y el texto; la imagen narra
hechos dicho en palabras, mientras que las palabras expresan lo que no es considerado por
la imagen. En ese sentido, en el libro álbum la ilustración y el texto tienen una función
narrativa, lo que quiere decir que para obtener el sentido completo de la historia no se
puede leer por separado. En otras palabras, es un compendio que enriquece la historia no
sólo con las imágenes sino también con su diseño artístico y cultural que nutre la
experiencia lectora de los niños, “Sus imágenes tienen una enorme capacidad de
desarmarnos, de derribar en nuestro interior esas angostas paredes de una lectura plana y
estereotipada” (Díaz, 2007, p. 119). Con respecto a lo mencionado por el autor, la lectura
de las imágenes tiene elementos narrativos que realzan la interpretación de la lectura
tradicional, por lo tanto, es necesario propiciar experiencias que conduzcan al lector a
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 14
desentrañar los vacíos que deja el texto, descubriendo los detalles simbólicos, donde se
establece la relación de la sucesión de imágenes y el texto.
Por lo anterior, el libro álbum se aborda desde tres perspectivas; qué es el libro
álbum- sus características-las variaciones metaficcionales, la ilustración en el álbum y el
proceso de formación del lector inicial.
A propósito de qué es el libro álbum, se definirá a partir de algunas
conceptualizaciones expuestas por varios autores que han estudiado este género literario
para niños y además han hecho aportes para la comprensión y uso del libro álbum. Cabe
destacar que algunos autores consideran que el libro álbum es un género procedente, tal
vez uno de los géneros literarios más recientes dirigido en primera instancia para niños, sin
embargo, con el trasegar del tiempo no solo es exclusivo para niños, sino también para los
jóvenes y adultos. No obstante, en este documento se enmarca en los procesos de lectura
inicial para los niños.
De acuerdo con, Silva-Díaz (2006), un libro álbum se caracteriza por la
preponderancia de las imágenes, así como la confluencia de dos códigos: el léxico, lo
visual, que, además de contemplar las ilustraciones, observar el diseño, la topografía y el
soporte. Apoyando esta idea, Fanuel Díaz afirma que:
El libro álbum se reconoce porque las imágenes ocupan un espacio
importante en la superficie de la página; ellas dominan el espacio
visual, (…) existe un diálogo entre el texto y las ilustraciones. (…)
En los libros no basta con que exista una interconexión de códigos.
Debe prevalecer tal dependencia que los textos puedan ser
entendidos sin las imágenes y viceversa.
En ese orden de ideas, el libro álbum supone que para entender lo que sucede se
debe recurrir a lo que dicen las palabras y lo que transmiten las imágenes. De ahí que,
tanto las imágenes como el texto cobran similar importancia para la comprensión del
relato, lo que quiere decir que existe un diálogo entre el texto y las imágenes dándole
sentido completo a la historia, por lo tanto, no es posible leerlos por separado. En ese
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 15
orden de ideas, el libro álbum es un texto que considera está pensando para lectores que se
inician en el proceso de la lectura inicial.
De otro modo, Colomer, reconoce la presencia de un lector adulto como mediador,
en la cual la oralidad y el tiempo de lectura como vehículo de la construcción de sentido.
Para la autora, el texto y la imagen tienen varias funciones: “contar, subrayar, desmentir,
caracterizar, imprimir un tono, crear una atmósfera o insertar un punto de vista nuevo en la
narración”
Entre tanto, Shulevitz (2002) en el libro álbum las ilustraciones aportan nuevos
sentidos y es en las imágenes donde recae el peso principal de la historia. En concordancia
el libro álbum como acervo literario para los procesos de lectura inicial les permiten a los
niños y niñas, tener un encuentro con la fantasía estructurada, que refleja su imaginación
animada por los sentimientos. Es fundamental la ayuda del mediador para que los niños
puedan descubrir la relación entre el lenguaje visual/ lenguaje gráfico y el verbal. A través
del libro los niños y niñas construyan diálogos en la interpretación de las historias a partir
de las ilustraciones del libro.
En este caso para los niños y niñas, los elementos gráficos constituyen un
instrumento de motivación, además de ser una guía que ayuda a construir historias y
relatos con sentido lógico, hacer inferencias y aprender a argumentar. Todo esto mediado
por la interpretación del código textual y el gráfico intentando solucionar el desajuste que
produce en los niños entre la comprensión de las narraciones orales y la capacidad para
entender las historias leídas por sí mismo.
Lo que quiere decir, que se pone de manifiesto la comprensión contextual del niño
donde crea simbologías a partir de su realidad e interpretación del mundo. Por último, el
libro álbum comprueba cómo los elementos que la conforman se ponen al servicio de la
historia, el texto, las ilustraciones, el formato, el fondo, la tipografía, las técnicas de
impresión, que participan como un todo en la historia que se relata.
En palabras de Díaz, el libro álbum tiene cuatro elementos principales: el texto, la
ilustración, la historia y la creatividad, los cuatro componentes son un entramado de
imaginación iniciando por el autor y seguido por el lector lo que le permite al lector
realizar múltiples lecturas.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 16
Características del libro álbum
Las características del libro álbum de acuerdo con Fanuel Díaz son:
La tapa: La portada y contraportada del libro debe ser llamativa para captar
la atención del lector.
Las guardas: Es el acercamiento con el contenido del libro, en ocasiones se
integra el título del libro.
El formato: Tiene tres tamaños cuadrado, rectangular tipo retrato o portátil
y el apaisado
La ilustración: Ocupa un espacio importante en la superficie de la página,
ella domina el espacio visual.
Los indicios: los indicios permiten saber lo que va a suceder después en la
historia que cuenta el libro álbum, presentes en la ilustración.
Hipertextos: Aquí la ilustración refiere a otros autores u obras de arte,
música, escultura, pintura, cine o libros diferentes al que se está leyendo
pueden ser del mismo autor o del otro.
El tipo de letra: Es una característica importante, debe ser llamativa y a su
vez legible.
El manejo del color: Este depende del autor y la historia que se cuenta,
permite resaltar algunas características de las ilustraciones.
Las variaciones metaficcionales
En cuanto a las variaciones metaficcionales que se presentan, estás buscan un
efecto determinado en el lector y se estructura en 4 principios narrativos. Durán (2001)
afirma que:
La indeterminación: Aquí la variación genera impresiones, ambiguas o
contradictorias en el texto; en este caso la información que recibe el lector
puede ser insuficiente para reconstruir una historia que se soporte.
Reverberación: Se produce cuando la historia trae ecos de otras historias o
materiales. En el caso extremo parece estar compuesta de retazos de otras
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 17
historias por ejemplo a manera de un collage, lo que impide apreciarla
como un todo coherente en sí mismo.
Cortocircuito: En este punto la variación ocasiona un “salto” entre los
elementos narrativos que en las narraciones /textos canónicos se mantienen
en un lugar determinado, trastocándose las jerarquías y los planos de la
comunicación narrativa. Por ejemplo, se borran los límites entre lo que está
dentro de la historia.
Juego: Ocurre cuando la variación genera una estructura en la que es más
importante el disfrute del significante que los significados, o cuando se trata
de obras construidas explícitamente sobre la base de considerar al lector un
jugador.
2.2 La ilustración en el libro álbum
Siendo la ilustración un elemento clave en del libro álbum, es importante dilucidar
que es la ilustración y el papel este cumple explícitamente en libro álbum como acervo
literario en los procesos de lectura inicial
Al respecto, las ilustraciones en palabras de Durán (2007) “las ilustraciones es un
conjunto de imágenes secuenciadas que siguen un hilo conductor narrativo coherente” es
así como, las ilustraciones dotan de mayor impacto el mensaje donde se establece una
comunicación elocuente con el receptor desarrollando en él diferentes niveles cognitivos.
Al mismo tiempo, Durán dilucida que, aunque toda “ilustración es una imagen, no toda
imagen es una ilustración”. Puesto que la ilustración es una forma de comunicación, que
tiene una secuencia y un argumento que explican las historia. Por lo tanto, las ilustraciones
hablan por sí solas
En ese orden de cosas, la ilustración hace digresiones respecto del texto y crea un
nuevo discurso dentro del libro: en el libro álbum la ilustración no es subsidiaria del texto.
En algunos casos el autor del texto es el propio ilustrador, como es el caso de Anthony
Browne. Ahora bien, hay que entender que las ilustraciones tienen un lenguaje propio, así
como lo afirma Durán (2005), la ilustración es un lenguaje y, lo que, es más, un lenguaje
narrativo. En esa misma línea, menciona que, en un álbum:
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 18
Las ilustraciones se encuentran entonces entrelazadas entre sí, de manera
que cada hoja que antecede a la ilustración presenta puntos clave para
continuar la historia. A través de las imágenes se percibe el ambiente, se
observa como son los protagonistas, en definitiva, las ilustraciones permiten
establecer el tono y el registro de la narración.
Por otra parte, De Amo (2004) afirma que, la ilustración en los textos infantiles no
se dado la relevancia que este tiene y sobre todo la implicancia en el proceso de lectura
inicial. En ese orden, la ilustración orienta en la construcción de significado, permitiendo
que los contenidos literarios sean más comprensibles, además de enriquecer la imaginación
del lector, recrear los personajes del texto y desarrollar de algún modo la sensibilidad
estética, ya que la ilustración forma parte inherente del libro logrando el complemento
perfecto.
Después de todo, la distancia entre el texto y la imagen tiene una lógica en la
construcción de sentido que a su vez crea un juego literario para el lector, quien debe
hallar la relación simbólica y/o metafórica que develan los signos. En este sentido, se debe
mencionar que los signos de la imagen pueden ser específicos o implícitos. Por un lado,
los signos específicos se expresan en el color, la iluminación, la textura, la forma y los
espacios. De esta manera cada signo enriquece lo que intenta decir la imagen en conjunto,
si la escena representa un momento de dolor o tristeza, los colores serán aquellos que
culturalmente representan dichos sentimientos y no bastará con la expresión del personaje
o su ilustración literal.
Estos signos tienen un objetivo narrativo en la historia por lo que trasciende a un
elemento recreativo. Los signos específicos se refieren a elementos tangibles de la imagen
mientras que, los signos implícitos hacen parte de aspectos de diseño menos perceptibles
como lo es el marco de la imagen, el encuadre y la perspectiva. En el libro álbum éstos
signos tienen una intencionalidad, por ejemplo, si se busca hacer énfasis en un detalle
específico de la imagen, lo análogo al texto podría ser usar la iluminación o la perspectiva
de encuadre omitiendo este énfasis en el libro.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 19
2.3 El libro álbum en la formación del niño lector
La formación lectora inicial, se piensa como la lectura como una experiencia, es
decir, como un efecto de sentido que se produce a partir de la interacción que entabla el
sujeto y el texto, en la cual el lector se sumerge en un mundo posible y significativo que lo
conduce formarse, deformarse y transformarse. En ese sentido, la experiencia alude
aquella relación que se establece entre el conocimiento y la vida humana. En palabras de
Larrosa (2003) “la lectura no es descifrar un código, sino construcción de sentido”; es
decir que expresa las construcciones sociales del sujeto evidenciando la influencia del
contexto en el que se desenvuelven poniendo en juego los aprendizajes que este tiene. De
ahí que, formar lectores iníciales es un proceso de tiempo completo y se consolida a través
de acontecimientos que promuevan la lectura de los libros literarios expresados en palabras
e imágenes que invitan a imaginar y crear mundos posibles en los niños.
En otras palabras, el libro álbum son textos que favorecen el desarrollo de las
competencias literaria infantil por cuanto se trata de textos literarios en los que se
presentan situaciones que rompen con las normas literarias y estéticas más ortodoxas: se
pueden presentar puntos de vistas diferentes al narrador omnisciente; las estructuras
narrativas no siempre son lineales, suelen producir un tratamiento irónico de las técnicas
narrativas tradicionales.
Esto favorece el proceso cognoscitivo del conocimiento literario y acercamiento a
los procesos de lectura inicial desde otras miradas antes de llegar al lenguaje lingüístico y
la decodificación del texto. En ese sentido, al leer un libro álbum, los niños y niñas se
enfrentan a un desafío de mirar otros puntos de vista de la lectura, irrumpiendo el
paradigma cultural de los modos del leer. No obstante, el libro álbum demanda una lectura
espacial de las ilustraciones.
Permitiéndole al lector, en palabras de Fanuel Díaz (2007), le denomina tensión del
lector a la lectura del texto que obliga a continuar con la historia y por el otro a la decisión
que debe tomar el lector deteniéndose a mirar las imágenes detallándolas fijamente,
descubriendo signos relevantes que le aportan a la historia. Siendo esto uno de los rasgos
fundamentales del libro álbum creando un desbalance entre una lectura lineal y oblicua.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 20
Finalmente, el libro álbum sugiere por medio de las imágenes lo que no se ve, o lo
que se esconde, es decir traspasa el borde de lo posible, señala las que no se ven este tipo
de libros la imagen y el texto son los protagonistas significativos y son indisolubles, de ahí
que se pone de manifiesto la urgencia y pertinencia que tiene el libro álbum como acervo
literario y elemento constructor de sentido en los procesos de lectura inicial, donde el libro
transforma como elemento que irrumpe los paradigmas tradicionales de lectura,
comprendiendo que los niños y niñas tienen unos saberes previos y que le dan sentido a lo
que leen en un entorno, es ahí donde el libro álbum los invita a otros mundos posibles de
construcción de sentido y consigo mismo.
2.4 Procesos de lectura inicial
La lectura inicial tiene gran incidencia en el desarrollo intelectual y personal del ser
humano. Conducir a la construcción del pensamiento crítico-reflexivo, a partir de la
interacción texto – contexto – lector, produce un acercamiento afectivo e intelectual a
través de habilidades cognitivas como conocer, interpretar, reflexionar y construir sentido,
donde se conectan las experiencias de vida con el proceso lector.
Desde la década de los años noventa, en Colombia, se ha venido reflexionando
sobre la relación entre Infancia y lenguaje, dicho sea de paso son los documentos del
Ministerio de Educación Nacional que han hecho esfuerzos por conceptualizar
formalmente a partir de trabajos científicos el asunto del lenguaje, la expresión, los libros y
la literatura infantil, así MEN (2009) y MEN (2014) consideran que: “Existe un buen
número de ‘saberes’ de los niños, ligado con la lectura y la escritura, mucho antes de entrar
en la escolaridad formal” (p. 4) Por tanto, en materia de procesos de lectura-escritura e
Infancia, Colombia ha enfatizado en ciertas políticas educativas que fomentan las
narraciones como cuentos e historias infantiles en las bibliotecas públicas.
Aun cuando se conoce el importante papel de la lectura y el proceso de
comprensión, es común encontrar en el aula escolar que no haya hábitos lectores, esto
genera dificultades en la aplicación de habilidades comunicativas y efectos negativos en el
desarrollo de las competencias comunicativas
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 21
Estos se convierten en factores que inciden en el fracaso escolar, pues es vital en
cualquier área tener buenos procesos de lectura. Es de ahí, donde surge la necesidad de
trabajar en una línea de construcción docente encaminada a la transformación de
estrategias de enseñanza, a partir de objetivos de aprendizaje direccionados al desarrollo
de competencias (MEN, 2014)
Por tanto, el Estado colombiano tiene como objetivo primordial brindar educación
de calidad en cada una de las instituciones del territorio. De ahí, que las políticas
educativas en este país se enfoquen en el fortalecimiento de los procesos de reflexión-
acción de problemas y situaciones de aula, en la cualificación y transformación de las
practicas pedagógicas, orientado hacia el mejoramiento de los ambientes escolares y los
cambios en los planes curriculares de los establecimientos educativos (MEN, 2009)
Así, la lectura inicial y su relación con los saberes previos del niño constituyen para
el MEN (2014) un punto de partida ineludible para articular los saberes del conocimiento
con los saberes previos del niño en su visión del mundo exterior a través del lenguaje.
Por ende, cuando se habla de lenguaje, se refiere a un acto comunicativo donde los
sujetos son usuarios de unos códigos comunes que les permiten entrelazar ideas,
pensamientos y acciones (Bruner, 1984), estos códigos son los gestos, palabras o imágenes
que los seres humanos pueden manifestar y comunicar sus emociones, opiniones y
sentimientos a otros seres humanos, es por esto que aprender a comunicarse de manera
efectiva es una de las habilidades que forma parte del currículo escolar.
Cabe resaltar que, en la perspectiva de Bruner (1984), al hablar del lenguaje se
tiene en cuenta otros lenguajes, en este sentido: el lenguaje verbal es uno de los cuales
posibilita hablar de prácticas humanas donde la oralidad y la escritura también podrían ser
características que no solamente se aúnen a los procesos de comunicación, sino a los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
De esta manera, el proceso de enseñanza-aprendizaje se genera cuando el niño y la
niña se apropian de su contexto a partir de lo que conoce, la lectura inicial realizada por él
o ella, y su experiencia de vida. En este orden de ideas, puede decirse que el contexto es
re-significado en la medida en que los docentes potencien aquella lectura inicial de los
niños con ambientaciones que le permitan adaptarse positivamente a su nuevo contexto
escolar. Por estas razones, se podrían construir aprendizajes en el aula mediante el apoyo
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 22
de las imágenes y las historias que conduzcan a los niños y niñas a la comprensión y
asimilación del mundo real.
En contraste, en la lectura gráfica existe una relación visual pre-alfabética de los
niños con los impresos (libros, revistas, periódicos, folletos, anuncios) en la cual se
discriminan los diferentes elementos visuales: espacios gráficos, color, proporción, formas
alfabetiformes, numéricas y gráficas (fotos, dibujos, pinturas, caricaturas, tiras cómicas y
esquemas en general). En ese sentido, la lectura gráfica trabaja con una lógica del todo y la
parte, de la forma aislada y la secuencia como la hacen la lectura alfabética. Ambas
lecturas ponen en juego la interpretación y la comprensión para la formación de sentido
De otro modo, la primera de selección de elementos visuales del impreso ocurre sin
enseñanza visual formal; es consecuencia espontánea de la capacidad de ver. Esto ocurre
con frecuencia en los niños alrededor de los 4 a 5 años. En esa misma lógica es importante
resaltar ausencia sistemática de pedagogía gráfica y el sistema que no estimula la creación
plástica infantil. Aunque en los colegios existen las bibliotecas, incluso centro de
documentación y ayudas gráficas, por la falta de iniciativa de algunos docentes es factor
predominante en la ausencia de exploración sobre la forma como los niños interpretan y
comprenden el mundo gráfico y su consecuente articulación al aprendizaje de la lectura
alfabética.
Ahora bien, la estrategia de la lectura gráfica es siempre recomendable como
actividad anticipadora para el ingreso de la lectura alfabética. Sin embargo, en algunos
materiales de “lectura infantil” no sacan partido al lenguaje gráfico, de hecho, es como si
quienes hacen los libros le concedieran una función ilustradora de los textos. En ese
sentido, importante utilizar códigos no formalizados como el dibujo en una línea de
continuidad de sentido. La “alfabetización gráfica “es una actividad que no obliga al niño
aprender un código formalizado, como deberá hacerlo para leer. En consecuencia, los
signos gráficos – iconos- son aprendidos por niños en su relación cotidiana con los objetos.
No es necesario un proceso formal de enseñanza para que un niño decodifique la imagen
de una casa, balón, un avión, una oveja entre otras imágenes.
Aparte de eso, en primer lugar, Durán (2002) propone que la imagen, el libro-
álbum y su importancia dentro del proceso de compresión lectora, como herramienta
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 23
literaria, posibilita a que se conjugue texto e imagen. En segundo lugar, Teberosky (1992)
plantea que analizar los niveles de procesamiento de la información donde se establecen
relaciones globales con la imagen, sucede con frecuencia en la etapa inicial del niño. En
tercer lugar, Colomer (2010) concibe que el libro álbum es muy propicio para el trabajo de
lecturas colectivas, entendidas estas en el encuentro de dos o más lectores que median la
construcción de sentido de un determinado texto.
En cuarto lugar, Solé (1992) asume que la lectura inicial a través del libro álbum es
un elemento transformador, dado que sugiere un tipo de lectura donde el niño debe
complementar la historia, resolver contradicciones, interpretar las distintas voces que
intervienen, identificar los referentes intertextuales y argumentar sus propios significados.
Dicho de otro modo, es posible referir al libro-álbum como una herramienta pedagógica
que transforma la manera de leer.
Sin embargo, el autor refiere que no todas las prácticas del libro álbum en el
proceso de enseñanza –aprendizaje buscan tener a la mano textos entretenidos y atractivos
para el niño, donde se armonice la comprensión lectora y el disfrute del texto como
experiencia de vida, sino que se fomenta lo contrario debido a que se observa al libro
álbum como pasatiempo donde queda relegada la oportunidad de movilizar la formación
de lectores críticos, capaces de debatir sus ideas.
Así las cosas, es importante reformular las ideas tradicionales de lectura donde el
texto y la imagen se conjuguen en contextos situacionales, así como lo plantea Durán
(2002) referente al libro álbum:
El libro-álbum se caracteriza por el predominio de la imagen, la interacción
grafica de la escritura, sus formatos grandes, la doble página, el juego con
el plano, el uso absoluto del espacio y una diversidad de materiales y
técnicas. La imagen y el texto funcionan de manera armónica, es decir, el
texto es un comentario crítico de la imagen, y la imagen otorga sentido al
texto, logrando así, una interpretación de la situación (p. 46)
En coherencia con lo anterior, el libro-álbum ayuda a saber que la imagen y la
palabra representan el mundo real, pero al mismo tiempo les permite a los niños salir de
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 24
ella, manifestando sus saberes previos en relación con su familia, su contexto en torno a
sus deseos e intereses.
A su vez, nuevamente hablar de procesos de lectura inicial desde la Primera
Infancia implica transitar por actividades creadoras para la formación de esta misma, es
decir, por las condiciones que se deben tener para enfrentarse a la lectura:
i) Procesos ontogenéticos y filogenéticos de la lecto-escritura
ii) Procesos pedagógicos de la lectura con base en postulados teóricos de
Vigotsky, Piaget, Ferreiro y Teberosky, entre otros.
iii) Los requerimientos para la lectura inicial desde el MEN (las funciones
rectoras de la primera infancia).
Todo lo anterior, en el marco de las funciones del libro álbum como acervo literario
para los procesos de lectura de niños de 5 a 6 años. Esto quiere decir que el ser humano
dispone de unas capacidades mentales que le permiten interpretar y predecir la conducta de
los otros. Gracias a estas capacidades las personas se comunican e interaccionan, producen
y transmiten la cultura.
De modo que, las conquistas culturales, artefactos, símbolos y tradiciones,
constituyen el entorno natural para el desarrollo de cada persona (Bajtín, 1995). En otras
palabras, la mente humana es resultado de un largo y complejo proceso evolutivo en el que
cabe diferenciar tres perspectivas: filogenética, sociogenética y ontogenética.
Por un lado, siguiendo los planteamientos de Borzone de Manrique, A. M. y
Rosemberg, C. L. (2000), un proceso filogenético tiene que ver con lo evolutivo de
millones de años, que surgió de una capacidad cognitiva exclusiva de la especie humana,
es decir, de la capacidad del individuo para identificarse con los otros miembros de su
especie, que le permitió comprender a los demás como agentes intencionales y mentales,
permitiéndole dar paso al pensamiento simbólico al poder representar sus idear con un
lenguaje diferente al corporal y al oral, paso determinante para que como especie se fuera
artífice de ciencia, tecnología, cultura (siendo la escritura el mayor logro para construir
memoria histórica) y la organización sociopolítica.
Seguidamente es un proceso sociogenético, es decir, el determinismo genético que
nos dotó de un cerebro social (neuronas en espejo) con un sentido dominante como es la
visión (30% del cerebro para procesar la información visual), radicalmente sugiere un
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 25
proceso de evolución cognitiva y de la naturaleza de las interacciones sociales, dando lugar
a una forma singular de evolución cultural a través del tiempo histórico.
Por otro lado, un proceso ontogenético parte del sentido en el que se desarrollan los
niños de las nuevas generaciones, es decir, los niños de cada generación nacen, se
desarrollan y crecen en un mundo físico y social a través de la lente de los instrumentos
culturales preexistentes, que traen incorporado parte de las relaciones intencionales que sus
inventores y usuarios mantenían con el mundo.
Esto quiere decir que los niños van a crecer rodeados de las mejores herramientas y
símbolos que sus predecesores inventaron para hacer frente a los rigores y exigencias de su
mundo físico y social.
En este orden de ideas, el proceso ontogenético y filogenético de la lectura parte
históricamente, es decir, la enseñanza de la lectura y de la escritura se realizó a través de
distintos métodos que fueron sucediéndose tras comprobar la ineficacia de los que estaban
en uso o con la intención de mejorarlos (Alvarado, 2001).
Así las cosas, de la evolución de la escritura histórica y de la escritura infantil
existen, a la vez, una comparación sistemática de ambas en una secuencia de etapas y
períodos, con el fin de demostrar el desarrollo genético de la escritura humana.
De esta manera, los procesos ontogenéticos y filogenéticos de la lectura tienen que
ver con el ser humano, en el sentido de que este ha desarrollado unas capacidades
cognitivas, lingüísticas y sociales que no tienen comparación en el reino animal, ni
siquiera entre sus parientes más próximos, los primates (Bajtín, 1995).
De algún modo, estas singulares capacidades le han permitido crear y transmitir la
cultura al ser humano, desde las primitivas herramientas de piedra hasta llegar a las
ciencias, tecnologías, humanidades y artes, en la actualidad.
Otro ejemplo que ilustra esta correlación entre la filogénesis y ontogénesis, es
como primero el hombre dibujó y a partir de esos pictogramas se generaron la escritura
cuneiforme, que son signos figurativos icónicos con un objetivo eminentemente
comunicativo, cuando observamos el niño en su aproximación al texto, lo hace desde el
dibujo, desde bosquejos que ilustran sus historias, sus experiencias, sueños, motivaciones,
intereses, imaginarios, ello nos muestra la pertinencia de acerca a la primera infancia al
libro álbum como posibilidad de estimular el placer por conocer el texto, mejor a otros
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 26
lugares, otros modos de vida, en otros tiempos, vivir diferentes personajes con su
sentimientos, pensamientos y acciones, dándole la posibilidad de tomar posturas, asumir
posiciones, pasos indispensables para aproximarse al pensamiento crítico.
En este sentido, cuando en los años 60’ se dio el gran debate acerca de este tema,
apelando a criterios pedagógicos, se los diferenciaron entre métodos decodificadores y
métodos que ponían el acento en la comprensión (Bajtín, 1995).
De este modo, a pesar de este criterio taxonómico ambos métodos coinciden en que
el niño debe pasar antes de iniciar el proceso de adquisición de la lectoescritura, por un
período de aprestamiento, que consiste en un conjunto de actividades orientadas a
estimular los componentes neuromotrices.
Sin embargo, las investigaciones en lectura y escritura durante la primera infancia,
realizadas en la segunda mitad del siglo XX a partir del descubrimiento de la
alfabetización temprana, demostró que ninguna investigación ha podido probar una
relación entre los conocimientos que se requieren para poder leer y escribir y la habilidad
motriz o sensoperceptiva del sujeto (Braslavsky, 2005).
Recopilando lo dicho anteriormente, es lícito afirmar que podría existir un
paralelismo entre la lecto-escritura filogenética y ontogenética, porque se producen
factores y variables en el aprendizaje de la escritura, conllevando así a demostrar la
secuencia genética de la escritura y clasificar las tipologías escritas.
Por ende, las variables fisiológicas, perceptivas, psíquico-cognitivas y
socioculturales y los procesos evolutivos escritos de nuestra especie en el pasado y en la
actualidad han evidenciado de forma comparada una serie de etapas y periodos
(Braslavsky, 2005).
En segundo lugar, los procesos pedagógicos de la lectura parten como lo plantea
Vigotsky (2003): “Cuando leemos o nos leen, nos enteramos de acontecimientos que no
hemos podido presenciar personalmente, y es ahí cuando imaginamos, hacemos
disociaciones y asociaciones” (p.20). De ahí que una actividad creadora sea un acto de
lectura, no solamente leer palabras o grafemas, sino ver y escuchar el mundo exterior. El
niño(a) debe asimilar esto para el desarrollo de su fantasía, entendiéndose fantasía como el
acto de modificar o reelaborar la realidad (Ferreiro, E; Teberosky, A. 1991).
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 27
Es decir, el niño(a) debe apropiarse de su lengua oral (materna) a partir de la
música de la lengua, proceso fundamentado en las lecturas, los gestos y los símbolos
vistos, sentidos y escuchados en ese mundo exterior (Cabrejo, 2001). Un mundo exterior
suministrado por su familia o personas cuidadoras con quienes tienen contacto desde que
nacen. Esto quiere decir que los niños llegan a la escuela, un escenario formalizado de
aprendizaje, para continuar con la formación integral de sus funciones humanas y sus
experiencias en pro del desarrollo del lenguaje.
En la escuela, sobre todo en preescolar, los niños propenden a ser muy receptivos,
porque esto les permite incrementar sus propias experiencias para ser vividas.
Se ha dicho, con la misma exactitud, que la realización humana parte del lenguaje y
del desarrollo de este mismo (Vigotsky 2003, Cabrejo 2000). Esto quiere decir que, la
esencia reside en que el niño(a) asimila una serie de conductas (ya creadas y trasmitidas
por los otros) para modificarlas o prolongarlas. En otras palabras, el lenguaje es una
actividad humana en el despegue socializador con los otros y, por tanto, es un desarrollo
creciente cuando el sujeto compara, observa, siente en relación con el mundo exterior.
A su vez, Piaget (1976) sugiere que: “Cada niño trae consigo unos saberes previos,
y unas potencialidades construidas en su interacción con el mundo social como usuario del
lenguaje” (p, 45). Por lo tanto, si se asume desde los hogares, por decirlo así, un hábito
lector permanente a través del libro álbum como un ejercicio del valor icónico del
pensamiento y el lenguaje y sus significados, se tendrá un camino cultivado para que en la
escuela se desarrolle integralmente el asunto de los procesos pedagógicos de la lectura.
De esta manera, es fundamental que desde los primeros años escolares se busque
que los niños asuman leer como un hábito placentero, no solo como algo instrumental para
tener ciertos fines.
En síntesis, la escuela ha de favorecer los procesos pedagógicos de la lectura en pro
de la formación del desarrollo del lenguaje en cooperación con la familia. Sin embargo, el
sustrato de la formación del hábito lector desde preescolar, radica en la pertinencia de lo
transmitido, es decir que favorece la imaginación y la creatividad permitiendo cualquier
medio de expresión que el niño(a) elija en lo que va viendo y escuchando.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 28
Razón por la cual, un niño(a) que a nivel de escolarización se encuentre en
preescolar, es alguien capaz de co-crear lo que escucha, lo que hace y lo que ve, si la
actividad que antecede es creadora y pertinente (Piaget, 1976).
En tercer lugar, los requerimientos para la lectura inicial desde el MEN (2014), es
decir las funciones rectoras de la primera infancia, plantean que el camino para crear una
"Cultura de la educación inicial" en el marco de la atención integral, es a través de cuatro
actividades rectoras que además de ser actividades inherentes a los niños y las niñas,
posibilitan aprendizajes por sí mismas. Es decir, el juego, el arte, la literatura y la
exploración del medio son las actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser
herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros
aprendizajes", dicho de otro modo: en sí mismas posibilitan aprendizajes.
De este modo, un paso para acceder al universo de la lectura es estimular desde el
Arte y la literatura “La pintura y el dibujo”, por ejemplo, porque aparecen en el contexto
de la educación inicial como actividades a las que las niñas y niños recurren para
expresarse, construir mundos simbólicos, elaborar la apropiación de los objetos reales,
entre otros, y no como estrategias para desarrollar su motricidad fina, lo cual no excluye
que el manejo de pinceles o crayolas, contribuyan a ello.
En coherencia con lo anterior, las niñas y los niños son especialmente sensibles a
las sonoridades de las palabras y a sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser
nutridos, envueltos, arrullados y descifrados con palabras y símbolos portadores de
emoción y afecto.
Por ello la literatura es también una de las actividades rectoras de la infancia. Es
decir, las personas que están cerca de los más pequeños constatan cotidianamente que
jugar con las palabras -descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas- es
una manera de apropiarse de la lengua.
En sentido amplio, la literatura y el libro álbum como acervo literario, en la
primera infancia, abarcan no solo las obras literarias escritas, sino también la tradición oral
y las ilustraciones, en los que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia
a través de símbolos verbales y pictóricos (Documento 24 MEN, 2014).
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 29
2.5 El mundo semiótico del niño desde la perspectiva visual
Los libros álbumes se caracterizan por contener un proceso de lectura que orienta
una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito
a partir de la información que proporcione el texto y los conocimientos del lector
(Colomer, 2010). Además de esto, se pueden establecer estrategias de lectura secuencial
apoyadas en la propuesta de Solé (1996) (antes de la lectura, durante la lectura y después
de la lectura) que busca, abordar el texto desde todos los focos: un acercamiento al texto,
su temática, sumergiéndose en la situación que se desarrolla, realizando una mirada
valorativa de la postura del autor. Lo que conlleva a la comprensión global del texto y a la
construcción de significado.
Por consiguiente, el término “imagen” que tiene sus raíces en el latín imago que
significa figura, sombra, imitación; también viene del griego eikon, que nos refiere icono,
retrato, es decir, desde una semiótica de la imagen se denomina el icono como “todo signo
que originariamente tiene cierta semejanza con el objeto a que se refiere” (Eco, 2000, p.
34).
De esta manera, la carga simbólica que tiene individualmente la imagen es parte de
la integración con el punto de vista en la transformación del concepto que se hace de la
imagen. De igual forma, se puede definir la imagen como “un soporte de comunicación
visual que materializa un fragmento del entorno” (Eco, 2010, p. 35).
Esto quiere decir, la imagen tiene una gran importancia en la cotidianidad de toda
persona, donde se relaciona con el mundo a través de los sentidos, especialmente por la
vista y el oído, pues en la actualidad se hace necesaria esa interpretación constante del
lenguaje audiovisual que nos rodea para analizar y conocer nuestro contexto.
Así las cosas, la comunicación ha variado gracias al mundo virtual, pues es muy
fácil identificar y crear significado de algo por medio de una imagen. Es a través de una
imagen en la que se oferta un auto, un estilo zapatos, un equipo móvil, una aplicación web,
un evento cultural o un representante político; es la primicia de la imagen en la actualidad
la que exige centrarse en ella para descifrarla y reflexionar, sobre el significado que
encierra. La imagen no solo es un referente de lo que se observa, sino también una
construcción cultural, una realidad social plasmada en gráfica (Eco, 2010).
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 30
Según Camps (2000):
La lectura de la imagen debe comprender un análisis de los elementos
básicos –líneas, forma, color, luz, encuadre, etc.- una descripción
conceptual de la misma –personajes, objetos, ambientes- y un estudio
global en función de las características elementales –iconicidad o
abstracción, moni-sémica o polisémica (p.13)
Este análisis permite comprender de forma sistémica los elementos presentes, así
como el conjunto de interrelaciones que se establecen para transmitir un mensaje global al
receptor, en otras palabras, la lectura de imágenes comprende tres factores –el emisor, el
texto icónico y el lector- que al relacionarse llevan a la interpretación de un mensaje.
En relación con lo anterior, cuando el niño lee una imagen va interpretando y
asociando experiencias, deseos, sentimientos y conocimientos que le permiten hacerse una
idea más clara de lo que sucede o representa la situación (Camps 2000). Además, le brinda
la oportunidad de plantear preguntas y expresar sus pensamientos, generando un
intercambio de conocimientos, afecto y deseo por leer, lo más importante es que le permite
al niño identificarse, establecer conexión y sentirse parte del texto.
En concordancia con lo anterior, si se centra la mirada en la necesidad educativa de
promover un lenguaje total que le permita al niño interpretar los múltiples mensajes
audiovisuales del entorno y desarrollar su propia expresividad, donde confluyan diversos
lenguajes, /el libro-álbum es un texto que se ubica en un punto amplio de lectura, donde la
historia se cuenta a través de imágenes y textos que se deben leer en conjunto.
En este caso, la imagen es un elemento cargado de significado que complementa al
texto para enriquecer el sentido de la narración. Es aquí donde la imagen cobra
importancia dentro del proceso de comprensión lectora “ver equivale a saber” (Durán,
2002, p. 12) * pues en el interior del libro-álbum adquiere un carácter de narratividad que
pone a prueba nuestra capacidad de abstracción y esa memoria inteligente que nos permite
relacionar lo observado con nuestra materialidad social.
De ahí que, el papel esencial que juega la imagen en el libro-álbum es la conexión
que establece entre la lectura y el sentir del lector, como indica Durán (2002): “Antes de
saber leer, se ha de saber sentir” (p.25) en la imagen se expresan sentimientos –alegría,
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 31
desagrado, ira- que el lector descifra y fácilmente lo relaciona con una palabra, un gesto o
una actitud que lleva al lector a identificarse con lo que lee, por lo cual podemos decir que
algo es comprensible para el niño en el momento que puede enlazar eso que ha vivido y
sentido con lo que descubre en las páginas de un libro.
De algún modo, el libro-álbum, permite cambiar los esquemas tradicionales de
lectura en el aula, es decir, no se puede realizar una lectura de manera lineal, en donde no
se invite a detenerse en sus páginas, a observar detalles, descubrir mensajes y signos que
amplían el panorama de lo que se lee, convirtiendo el texto en un todo significativo por
medio de la imagen.
En este sentido, es importante que las experiencias vividas por el niño(a), mediadas
en el lenguaje con los otros, puedan configurar su subjetividad, sentirse parte de un lugar
específico, de una identidad que este poco a poco va a asimilando con el desarrollo de la
lengua oral a través del mundo semiótico del libro álbum.
La afirmación de Hyman (citado por Reyes 2005) pone de manifiesto esa
interrelación dinámica entre las condiciones específicas y la influencia del ambiente. Es
decir, el mundo semiótico parte de los patrones de crianza que resultan ser potenciadores o
inhibidores del desarrollo. En otros términos, esto significa que en el momento en que un
niño ingresa a un sistema de educación formal, sus potencialidades de aprendizaje están
definidas en gran medida por lo que se haya hecho o dejado de hacer en los primeros años
(Reyes, 2005).
El libro de álbum como objeto semiótico conlleva a considerar lo que plantea Eco
(1972) “Las imágenes figurativas pueden ser reconocidas sin depender de un previo
conocimiento de códigos” (p. 15) Es decir, el libro álbum al estar plagado de imágenes
figurativas permiten develar en gran parte la conducta del ser humano que va en la relación
con las actividades humanas y, en el marco de la diversidad. Puesto que el libro álbum es
un dispositivo para que el sujeto/infante conozca la certeza de las actividades humanas en
concordancia con los roles de los sujetos en la sociedad.
De esta manera, el libro álbum complementa el mundo semiótico de los patrones de
crianza, tal cual lo plantea Reyes (2005): “aquel niño(a) que ingresa a la formalidad
educativa es un reflejo de la crianza recibida por sus educadores naturales, sus padres.”
(p.19) En esa medida, cada singularidad converge en un nicho denominado aula de clase,
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 32
allí se encuentra una multiplicidad de usos del lenguaje oral, cada niño(a) articulando el
habla a su manera, y el libro álbum como dispositivo pedagógico colabora en la
construcción de identidad.
Por otro lado, el dibujo natural, la imagen dada, la lectura en voz alta, la música de
la lengua escuchada en las historias contadas, deben ser algo más que reproducir una
simple actividad cultural o escolar. Por consiguiente, el niño(a) va modelando a través de
los reflejos dados su ideario o su mundo posible. Estos reflejos son dados por los otros (los
adultos) en la perspectiva de conservar o transmitirle las reproducciones vividas al niño,
como si se hablara de llenar vasos vacíos; he allí la función del mundo semiótico del libro
álbum, puesto que proporcionaría un puente para la construcción de sentido.
Uno de los síntomas más evidentes del mundo semiótico del libro álbum se da en el
acto de la lectura, entendida solamente desde su acepción tradicional, como leer palabras
en el soporte de un libro. El aprendizaje lector en preescolar es una habilidad que debe
potenciarse en la formación de un hábito lector permanente. Por tanto, el desarrollo inicial
temprano del lenguaje en la edad preescolar debe privilegiar el ejercicio de la lectura
guiada a través del libro álbum (Eslava & Cobos, 2008).
Formar un hábito lector a través del libro álbum implica reconocer a los niños
como constructores de significación activos a partir del vínculo natural con sus cuidadores
en experiencias orales y escritas diarias, por ende, es importante valorar la presencia de los
padres en este proceso, dado que las condiciones culturales de un entorno familiar letrado
favorecerán el aprendizaje lector del libro álbum. Así que la influencia de aquellos factores
psicosociales asociados al niño generará un desarrollo del aprendizaje lector satisfactorio
(Aristizábal2013; Eslava y Cobos, 2008)
Que haya un vínculo en la importancia del libro álbum en el desarrollo del lenguaje
con el aprendizaje de la lectura, suscita repensar el área del mundo semiótico como una
actividad creadora que impulsa la imaginación.
Es imprescindible que tanto en casa como en la escuela se trabaje la lectura de
textos que involucre la identificación de imágenes, el apareamiento de colores, de formas,
de segmentación de los trazos. Pero esto es posible si la familia y los maestros abordan el
aprendizaje lector desde la perspectiva integral, es decir, desde el libro álbum buscando el
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 33
docente y/o cuidador incida en estos juegos del lenguaje y que en casa se nutra con muchas
historias, que el niño(a) pueda experimentar, ver y escuchar.
En este sentido, el mundo semiótico del libro álbum tiene una relación inminente
con el sentido de la lectura, puesto que la Lectura es una herramienta cultural para el
desarrollo del pensamiento y la formación humana, no obstante, la escuela en ese afán y
marcha de las competencias asume que el aprendizaje lector es el que concluye en un éxito
alfabético, dejando de lado las cualidades del libro álbum en pro de la adquisición del
hábito lector.
La experiencia de la lectura con base en el libro álbum presupone ir más allá de su
función instrumental, constituyéndose así un sustrato para enriquecer la comunicación en
el ámbito familiar. De ahí que un efecto inmediato de lo anteriormente expuesto consiste
en que los hábitos de lectura en el ámbito familiar pueden transformarse en un valor, en un
principio indisociable para la cultura. Como afirma Aristizábal (2013): “Leer en casa para
los niños puede constituirse en un principio, un valor, como estar aseado y ser respetuoso
con sus padres” (p, 37). En otras palabras, tal efecto propone que el acto de leer va más
allá de comprender textualmente lo que se lee o lo que se escucha, porque la lectura es un
acto comunicativo emocional entre los seres humanos.
De allí, entonces, se desprende la función semiótica del libro álbum, dado que la
imagen concebida como un mensaje visual permite que el sujeto seleccione los datos de la
experiencia y las estructura según sistemas de expectativas y suposiciones que implican el
conocimiento de ciertas técnicas aprendidas. Tales técnicas se generan en casa y/o en el
ámbito familiar, puesto que leer-se, leer-nos, incide en un papel decisivo que tiene las
aproximaciones iníciales a la lectura y los valores y la relación de esto con las
interacciones adulto-niño en contextos formales e informales (Eco, 1972).
Finalmente, si el mundo semiótico del libro álbum tiene propiedades comunes con
algo, ese algo no es el objeto (es decir la construcción de sentido), sino el modelo
perceptivo del objeto: dicho de otro modo, la construcción de sentido se percibe de
acuerdo a los patrones de crianza preliminares en el acto de lectura. Por estas razones, el
mundo semiótico del libro álbum puede construirse y reconocerse con las mismas
operaciones mentales que realizamos para construir lo percibido, con independencia de la
materia en que esas relaciones se realizan (Eco, 1972).
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 34
3. Metodología
En este capítulo se parte de las siguientes premisas para dar vía a la metodología:
En primer lugar, el paradigma es de índole cualitativo puesto que implica una
aproximación interpretativa y naturalista del mundo. Esto significa que los investigadores
cualitativos estudian las cosas en su contexto natural, intentando dar sentido a interpretar los
fenómenos en función de los significados que las personas le dan.
En otras palabras, las sociedades representan diversos significados y significantes
que evidencian formas de pensar, actuar y hablar y ello configura múltiples universales
lingüísticos, (códigos, mensajes, intenciones, etc.). Dicho paradigma cualitativo posibilita
la lectura dialógica de texto, contexto y sujeto, ello mediado desde la historicidad que
confluye en un devenir de cambios, avances o retrocesos.
En segundo lugar, el enfoque de investigación es el hermenéutico desde Gadamer
(1984) debido a que posibilita el abordaje del lenguaje y la comprensión no en el ser
individual, sino en el ser histórico, esto quiere decir que el problema hermenéutico del ser
histórico es un asunto de la experiencia de sentido que da lugar a la comprensión del mundo
lingüístico emergente, de ahí que ésta no se centre en “entender al otro”, sino en el “entender-
se con el otro” sobre un texto determinado.
Es decir, el ser evoluciona desde una instancia ontológica, que posibilita una
formación biológica y también cognoscitiva en términos de procesos de reflexión y
pensamiento. Por lo tanto, la formación del ser humano está mediada por unas
construcciones que lo anteceden, pero también por una experiencia del ser en relación con
los otros y consigo mismo donde se reconoce en el otro sujeto y se conoce desde la
introspección.
Es así como se genera una comprensión e interpretación de realidad máxima que se
vuelve verdadera desde su nuevo descubrimiento, pero, a la vez desde su movilidad hasta
que se genere nuevas comprensiones que alcancen otras verdades más concretas, razonables
y de mayores alcances que desde Gadamer (1984) suelen ser comprensiones reales e
históricas en el análisis de una conciencia de la misma, en pro de una fusión de horizontes.
Por consiguiente, para Gadamer (1984), en la propuesta del enfoque hermenéutico,
se asume el análisis del desarrollo de la especie y el individuo, dado que residen y se pueden
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 35
caracterizar tres acciones constitutivas del ser histórico: el trabajo, el lenguaje y la
interacción social.
De esta manera, surge el interés técnico, práctico y emancipatorio del enfoque
hermenéutico sustentado en el paradigma cualitativo, donde la orientación metodológica del
proyecto de investigación constituye la estrategia general en el proceso de abordar, plantear,
construir y solucionar el problema en cuestión desde el objetivo general: Comprender la
pertinencia del libro álbum como acervo literario y elemento constructor de sentido para los
procesos de lectura inicial.
En tercer lugar, el tipo de investigación que fundamentó este proyecto de
investigación es el exploratorio-documental. Por un lado, el exploratorio busca explorar un
objeto poco estudiado por lo que los resultados de este constituyen una visión aproximada
de dicho objeto, descubriendo la información que permite como resultado el estudio y la
formulación de hipótesis.
Es decir, parte de una preocupación y de un contexto, pero sin un evento de estudio
definido, partiendo de un abordaje con técnicas abiertas de entrevista en profundidad y
registros anecdóticos, recogiendo los resultados expresados como preguntas o interrogantes
que hacen ciertas líneas de investigación (Fernández, 2007).
Por otro lado, el documental es de corte teórico donde el investigador de acuerdo a
unos objetivos delimitados intenta cuestionar un tema particular en sus perspectivas, porque
los textos podrán ser “entrevistados” y “observados” con la misma intensidad con que se
observa un hecho social (Ortiz, 2015). De ahí que los textos consultados respondan a
denominaciones específicas: bibliográfico, iconográfico, audiográfico, videográfico y
hemerográfico. En otras palabras, la lectura de documentos es una mezcla de entrevista y
observación.
Así pues, en los planteamientos de Galeano (2009) se plantea que la investigación
documental es un “estado de la cuestión” visto como técnica de recolección y validación de
la información, no obstante, éste cuenta con particularidades propias de un tipo de
investigación, debido a que el diseño metodológico corresponde a la obtención de
información, análisis e interpretación.
Como se aprecia, el establecimiento de ese “estado de la cuestión” permite justificar
el trabajo investigativo: “(…) mostrando que las preguntas que se formulan aún no han sido
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 36
respondidas, o no lo han sido desde la perspectiva en que allí se plantean; por tanto, se evita
hacer trabajos repetitivos o que poco aportan a la comprensión del tema en cuestión”
(Galeano, 2009, p. 90 citado por Ortiz, 2015)
En síntesis, la pretensión de este proyecto de investigación radica en que se planteó
el diseño metodológico sobre la investigación exploratoria y documental que concibe el
análisis comprensivo en trayectos o momentos.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 37
4. Marco contextual
A continuación, este apartado se focalizará en el contexto de los tres lugares donde
se hizo el trabajo de campo acompañado de las entrevistas semi-estructuradas, así como la
descripción breve de cada lugar, entendiéndose que hay espacios convencionales y no
convencionales acordes a los procesos iniciales de lectura en los niños(a) a través del libro
álbum.
En primer lugar, La Casa de La Lectura ubicada en Cali (Cra 2B Oeste #13-86. B.
Santa Teresita), tiene un espacio convencional dedicado a la formación de lectores y
escritores en potencia. Una fundación con cara de hogar que lleva 20 años agudizando los
ojos y manos de los caleños, de la mano Ardila, licenciada en Básica primaria; Alberto
Rodríguez, filósofo, docente y director del área académica; Marcia Osorio, trabajadora
social, y Patricia Gómez, psicopedagoga. De esta manera, aquí se tuvo en cuenta la presencia
de Alberto Rodríguez quien permitió la aplicación de las entrevistas.
En segundo lugar, la Institución Educativa Liceo Quial “Somos Cómplices de
muchos sueños” ubicada en Cali en el Callejón de las Chuchas, sector Pance, tiene un
espacio convencional dedicado a la promoción de diversos encuentros de lectura donde el
libro álbum es protagonista, dado que el profesor Edier Betancourth es el promotor cultural
quien busca aunar la pedagogía por proyectos con los procesos iniciales de lectura en los
niños(a). Por ende, se tuvo en cuenta en realizar la entrevista con él para conocer su
experiencia pedagógica en materia de lectura.
En tercer lugar, el Restaurante/Taller El Globo ubicado en Cali (Cl. 4a #34—20) es
una muestra de un espacio no convencional en materia de lectura mediada por el libro álbum;
sin embargo, es un espacio de encuentro familiar donde se ofrecen servicios culturales como
biblioteca, librería, talleres artísticos, teatro y títeres, entre otros. Por tanto, es un espacio
holístico y abierto a todo el público que desee mezclar la creatividad, la gastronomía y la
Literatura como espacio mágico para las familias. Allí fue donde se realizó la entrevista
semiestructurada a Silvia Andrea Valencia, actual directora del Restaurante/Taller.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 38
5. Marco legal
Ministerio de Educación Nacional. Actividades rectoras (2014)
Las actividades rectoras de la primera infancia y de la educación inicial, el juego, el
arte, la literatura, y la exploración del medio, estas no son herramientas, tampoco estrategias
pedagógicas, por el contrario, son medios que posibilitan otros aprendizajes en los niños.
El juego: El niño y la niña representan en el juego la cultura en la que crecen
y se desenvuelven. Desde esta perspectiva, el juego permite aproximarse a la
realidad del niño y la niña.
La literatura: La necesidad de construir sentido, inherente a la condición
humana impulsa desde la temprana infancia a trabajar con las palabras para
habitar mundos posibles y operar con contenidos invisibles.
El arte: Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar
cómo la literatura, la música, la acción dramática, la coreografía y el
movimiento se conjugan. En ese sentido, la experiencia de la experiencia
artística- artes plásticas, en general no se pueden disociar en la primera
infancia, por el contario, se debe trabajar cada lenguaje de acuerdo a la edad
de cada niño.
La exploración del medio: Explorar le permite al niño y niña cuestionarse,
resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar,
perseverar y ganar independencia. Esta experiencia implica un proceso de
construcción de sentido acerca de lo que pasa en su entorno y lo que significa
ser parte de él.
Texto tomado de la página del Ministerio de Educación Nacional (2014)
Las competencias en la primera infancia se caracterizan porque moviliza o potencia
en conocimiento que surge de una situación específica, hacia diversas situaciones y este
carácter flexible les brinda a los niños más posibilidades de “poder hacer” y de un desarrollo
autónomo. Dicho de otro modo, el aprendizaje de la lectura en los niños en la primera
infancia no está estrechamente ligado a la decodificación del código, por el contrario, el niño
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 39
la lectura del niño es visual, reconociendo signos. Por tanto, el niño comprende lo que le
dice el texto antes de manejar el sistema que organiza el código
Texto tomado de la página del Ministerio de Educación Nacional (2009)
Documento del Ministerio de Educación Nacional # 23. La literatura en la
educación inicial (2014)
Para las niñas y los niños, con pocos años de experiencia de la vida, la literatura les
revela lo que sintieron e hicieron otros y les permite “leerse” en las experiencias acumuladas
por la especie humana. En ese sentido, el acervo literario de los libros álbum permite
ejercitar las múltiples formas de mirar, explorar e interpretar el universo de las artes visuales
por medio de la lectura de las ilustraciones, construyendo sentido a partir de sus lecturas de
mundo.
Texto tomado de la página del Ministerio de Educación Nacional (2014)
Lineamientos curriculares de Lengua Castellana (1998)
Entendiendo los lineamientos como las orientaciones y criterios nacionales sobre los
currículos, sobre las funciones de las áreas, en este caso la Lengua Castellana para
comprenderla y enseñarla. En tal sentido, es legítimo afirmar que de acuerdo con los
lineamientos en Colombia impera aún la noción de la lectura decodificada. Evidenciándose
en el siguiente apartado.
En los lineamientos de la lengua castellana, de Colombia, se evidencia una
clara definición de la lectura restringida al código escrito: … “el acto de
“leer” como comprensión del significado del texto… Algo así como una
decodificación, por parte de un sujeto lector, que se basa en el
reconocimiento y manejo de un código, y que tiende a la comprensión
[Lineamientos de la lengua castellana, 1998, pág. 27]. (Zully, 2010, p.144)
Aquí se pone de manifiesto, como por medio del libro álbum la lectura va más allá
de la decodificación de palabras, pues es un proceso que requiere el dialogo de la ilustración
con el texto, lo que conlleva a la interacción de ambos lenguajes texto y visual permitiéndole
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 40
a al niño que haga una lectura de esos saberes culturales que tiene sumado a lo que observa
en las imágenes del álbum.
Texto tomado de la página del Ministerio de Educación Nacional (1998)
5.1 Entrevistas
La entrevista como instrumento de recolección es la adquisición de la información
mediante la conversación, basada en respuestas directas que los actores sociales
proporcionan al investigador, la técnica de la entrevista es relevante para la investigación
social y cultural porque suministra información directa de los sujetos y se obtiene los
significados otorgados de la realidad.
La entrevista es de tipo semiestructurada, en las que se formulan preguntas abiertas,
evitando la formalidad, dando lugar a que el desarrollo varié dependiendo del diálogo entre
el entrevistador y el entrevistado, es decir, una conversación estructurada para la
codificación de la información, las entrevistas se hicieron individuales y presenciales.
Al inicio de cada entrevista, se encuentra una breve reseña bibliográfica de los
entrevistados, en la que se evidencia el nivel profesional y su formación con los libros
álbumes en los procesos de lectura inicial. Para favorecer la comunicación en el momento
de la entrevista, se utilizó la grabación de la misma, transcripción y edición para la
interpretación de las entrevistas.
ENTREVISTA No. 1
Silvia Andrea Valencia Vivas, directora del restaurante El Globo un espacio
para la gastronomía y el arte dirigido a niños y familias (librería, restaurante,
escenario)
Silvia Valencia, es Licenciada de Literatura en la Universidad del Valle, técnico en
Bellas Artes con énfasis en música del Instituto Departamental de Bellas Artes, Magister en
Bibliotecas escolares y promoción de lectura de la Universidad Autónoma de Barcelona y
la Universidad de Barcelona y diplomada en la formación de públicos y comunicación en
museos de la Universidad Nacional.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 41
Ha sido parte del grupo de bibliotecarios asociados del Mortenson Center de la
Universidad de Illinois (USA) y se ha desempeñado como mediadora de lectura con énfasis
en didáctica y coordinación de proyectos en los diferentes lenguajes que articulan la
promoción de la lectura (música, imagen, tecnología) en instituciones públicas y privadas.
En la misma línea se desempeña como docente universitaria y formadora de formadores
(universidad del Valle, Cerlalc, ICESI).
Como emprendedora funda y dirige el proyecto: El Globo-restaurante-taller, un
espacio para la gastronomía y el arte dirigido a niños y familias (librería, restaurante,
escenario, talleres para niños y adultos). Es autora de literatura infantil y juvenil, publica
novelas para niños y jóvenes con la Editorial libros &libros
¿Qué le motivó crear la historia del libro álbum “momentos”?
(sic) Quería una historia emotiva para niños que conectara a las familias y que
respondiera a una característica fundamental, a la financiación, porque mis padres tienen un
restaurante y necesitábamos diseñar una cajita feliz como regalo a los niños, nuestro
proyecto era dar un libro que fuera útil, luego quería hacer una historia reflexiva sobre los
diferentes momentos vividos y lo importante de guardar fotos que si valen la pena y
disfrutar.
¿Ha tenido la oportunidad de conocer la reacción de los niños que han leído el
libro “momentos”?
(sic) Sí, ha sido maravilloso cuando los niños me dicen cosas como: hoy vine al
globo porque es un “momentos” para recordar, en algunos colegios han recreado las historias
con los personajes, otro colegio realizó una exposición fotográfica en el centro cultural de
Cali, a partir de los momentos experimentados en la institución y en otro colegio
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 42
consiguieron los visores y realizaron todo el procedimiento que se usaba antes, hicieron
rollos con los sueños y los colgaron en los salones.
¿Cuáles han sido los ilustradores que han marcado sus obras?
(sic) En el libro álbum tiene que haber una relación estrecha con el ilustrador, la idea
parte del autor, pero el ilustrador complementa esa idea. Yo escogí a María P. la encontré
en una feria en Medellín, ella llevó su catálogo, a mí me gustaron sus trazos, me parecieron
tiernos, emotivos y me gustaron los colores tierra, esta combinación lograba generar
emociones de afecto con sus imágenes y la convoqué y empezamos a trabajar. Necesitaba
que generaran ternura y ella logró ese efecto que yo quería con mi libro.
¿Cuál es el concepto que tiene sobre el libro álbum?
(sic) Es la relación de sentido conjunta entre el texto y la imagen, pero el libro álbum
otorga un sentido profundo, presenta con la imagen el sentido opuesto de lo que se está
ilustrando.
¿Qué tipos de libros álbumes les leen a los niños y cómo hacen la selección de
los libros?
(sic) Por lo general se leen toda clase de libros, pero los viernes se realiza el show de
la noche de cuentos, la selección se hace de acuerdo al público, las edades y el tipo de lector.
según unos criterios que uno como promotor va formando, en la medida que interactúa con
los niños, tengo en cuenta su edad, su nivel lector y también el gusto, la calidad literaria, en
tratar de no ofrecerles algo que ya conocen sino de voltearles un poco las cosas para
permitirles ver el mundo de otra manera, quizás de ahí es donde reside el arte de la literatura,
te hace ver las cosas de una manera tan bella, tan poética, tan creativa, ingeniosa; pienso en
los temas, pero sobretodo en el tratamiento del temas, miro la calidad de las ilustraciones,
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 43
con técnicas distintas, fotografías, collages, oleos, acuarelas, etc. La idea es mostrar
diversidad.
¿Qué tipo de actividades realizan con los niños?
(sic) Realizamos lecturas en voz alta, shows inspirados en libros, títeres basados en
libros, adaptaciones de libros álbum a títeres, show de cocina y cuentos, mientras se va
cocinando se va leyendo, hay muchos libros que hablan sobre alimentos, hacemos talleres
de lecturas donde se consigue aportes simbólicos a partir de esa lectura, se lee un cuento y
se hace un juguete, hacemos fiestas basadas en libros, la torta tiene forma del personaje.
Todo lo que hacemos tiene que ver con libros. Actividades guiadas con los talleristas.
¿Cree usted qué el libro álbum es un acervo literario que favorece los procesos
de lectura inicial?
(sic) El libro álbum es el punto inicial del proceso lector, pero la idea es que el lector
trascienda, pero considero que sí aporta mucho pero luego hay que buscar otras cosas
¿Está de acuerdo con que se hagan procesos de lectura inicial en espacios no
convencionales, en qué contribuyen estos espacios socialmente?
(sic) Yo estoy más cercana a lo comercial que a lo educativo, es decir, yo tengo aquí
un espacio comercial que no es meramente educativo, considero que los espacios no
convencionales contribuyen en la medida que surge desde la necesidad cultural y social y
no una necesidad artificial de aprendizaje, como en la escuela y en la biblioteca, es mostrar
la lectura del aprendizaje como un ejercicio y no como una cosa que solo ocurre en un
momento a una hora, es absolutamente provechoso para que las personas logren entender
que el aprendizaje es de cada uno y es interno. Mi propuesta tiene que ver con una
rentabilidad de trasformación social, así se llama lo que yo hago.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 44
¿En cuanto a la construcción de sentido, que nos puede decir con relación al
libro álbum?
(sic) El libro álbum permite la relación de la imagen en conjunto con el texto y esa
es una habilidad importante para empezar a leer a las personas, porque las personas somos
imagen y somos texto, creo que contribuye a las relaciones sociales en la medida que tú
puede entender que se puede leer el mundo porque sabes que lo que se lee no es solamente
alfabéticos, sino que tiene que ver con los gestos, las emociones, los libros álbum son buenos
porque eso hacen reflejan emociones además que lo tiene que hace tan rápido, que logra
capturar a través de la imagen y el texto situaciones emotivas, así sean positivas o negativas,
contribuye a la construcción de sentido, me interesa la construcción de sentido subjetivo,
entenderte, descubrirte, identificarte, mirarte tan diferente a los otros en el libro, entonces la
construcción de sentido subjetivo es libro álbum logra esa relación y la oportunidad de leer
muchos lenguajes. En conclusión, aporta infinitamente a la construcción de sentido.
ENTREVISTA No 2
Alberto Rodríguez Castro, periodista, escritor y director de la casa de la lectura
en la Ciudad de Cali.
Alberto Rodríguez, es Filósofo de la Universidad Nacional, periodista e investigador
pedagógico, docente Educación básica primaria y docente universitario
¿Qué tipo de actividades realizan con los niños en la casa de la lectura?
(sic) Talleres de bebetecas, de estimulación, contacto, rítmica, objeto, tacto, además
de hacer clubes de lectura en diferentes lugares de la Cuidad, estos son espacios sociales de
encuentros de lectura. Ahora bien, los talleres de las bebetecas se hacen con las madres
gestantes de Siloé desde el tercer mes de embarazo, de igual manera se realizan los talleres
en el Banco de la República, Comfandí
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 45
¿Cuál es el concepto que tiene sobre el libro álbum?
(sic) El concepto que tenemos del libro álbum es la combinación muy ajustada de
dos lenguajes el alfabético y el gráfico, ustedes saben que el repertorio del lenguaje son 7.
Entonces, lo que ha hecho en libro álbum con relación a lo que venía antes que era el libro
ilustrado es diferente al libro álbum, este inicio en el año 60. Por lo tanto, el libro álbum
cuenta la historia en dos niveles, a través del lenguaje escrito apoyado en una imagen que
independientemente de lo escrito también cuente la historia, es decir, se abre a dos lectores,
el lector gráfico que puede seguir la historia suponiendo que no pueda leer (pre alfabético o
alguien que maneje el código) pueda hacer una lectura gráfica secuencial de lo que ocurre y
pueda generar un sentido a través de la secuencia de imágenes, ahora que si sabe leer, …
entonces leería lo alfabético y lo correlaciona con lo gráfico que le está contando la misma
historia y que sirve como punto de partida para que la historia sea contada en los dos
lenguajes. ¿Usted dice que el libro ilustrado y libro gráfico, cuál es la diferencia? ¿Cuál
corresponde al libro álbum? En la categoría que nosotros tenemos, el libro gráfico es solo
dibujos, es el tipo de texto que se le leemos a los chicos, porque lo que le estamos dando al
chico es lo rítmico, no hay una conciencia verbal articulada que permita un desarrollo
comprensivo lingüístico aún… no importa que se lee, podemos leer el directorio telefónico,
el quijote, lo que importa es el acto rítmico de la lectura, que es diferente por naturaleza al
acto rítmico de la oralidad. En ese sentido, tanto para las madres lactantes, como los niños
hasta los 4 años utilizamos los libros gráficos que solo dibujos. Ahora, el libro ilustrado son
dibujos aislados que muestran gráficamente una de las escenas que aparecen contenidas en
el libro, lo que quiere decir, que las imágenes no tienen secuencialidad, pues muestran
gráficamente un fragmento de la secuencia escénica del libro. A diferencia del libro álbum,
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 46
que primero guarda simetría con el contenido de la historia escrita y tiene características
secuenciales del desarrollo gráfico, permitiendo ser leído por las personas alfabetizadas y
por los niños pre alfabéticos comprendiendo el relato por medio de las ilustraciones.
¿Cuál ha sido la experiencia que ha tenido trabajando con el libro álbum?
(sic) La experiencia que he tenido ha sido con respecto al libro álbum, la primera
experiencia es como librero y segundo como promotor de lectura. En general, el libro álbum
tiene una gran ventaja, en eso insisto... es un producto comunicativo que se deja leer aún por
los que no saben leer alfabéticamente; segundo cuando se hace promoción de lectura hay
que mostrar el libro a los chicos, de ahí, la importancia de que conozcan muy bien la historia
porque al mismo tienes que mostrar el libro y leer. Por esta razón, hoy innovamos y
proyectamos el libro álbum aniñándolo con la lectura en voz alta, cerciorándome que ellos
van en la secuencia. Dónde está la ganancia de la promoción de la lectura, en el después de
la promoción y se termina el cuento, uno intenta recuperar la experiencia de lectura con los
chicos, a través de preguntas orientadoras que den cuenta de la comprensión y que tan
divergente es la comprensión. En otras cosas, es la misma secuencia que va a tener el cine,
esa secuencialidad permite que el niño pueda tener una oferta de lenguaje mayor acercándolo
a la historia por dos formas por lo que ve gráficamente y lo que lo que ve alfabéticamente
y, este tiene un procesamiento cognitivo distinto, pues lo gráfico tiene un procesamiento
más en el hemisferio derecho que en el izquierdo. Por eso, es más el margen, lavanda de
comprensión que te permite un mejor trabajo de elaboración de sentido, es superior a la del
libro ilustrado.
¿Qué tipos de libros álbumes les leen a los niños y cómo hacen la selección de
los libros?
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 47
(sic) Hay un programa que se llama “abuelas cuenta cuentos”, es un programa de la
casa de la lectura, lo hacen señoras mayores de 50 años, que les leen a los niños, cada una
tiene un grupo para leerles y cada semana van a leerles, eh... como es la selección de los
libros, primero por el grado de conocimiento que se tiene de la audiencia, qué niños son,
saber qué grado de información tienen los niños, si ven televisión, que grado de
comunicabilidad tiene, si tiene libros en la casa, etc. En cuanto a las temáticas les gustó
mucho el terror, las fábulas se han ido históricamente progresando, sigue siendo algo muy
afectivo para ellos, les gusta escuchar las historia de personajes que no son específicamente
humanos, sino que se les cuente a través de figuras que son implícitamente humanas, como
los animales de las secuencia de animación por ejemplo las de Walt Disney, utilizando el
contenido humano dentro de un cuerpo animal poniendo en relación al niño con un ser que
no es él mismo.
¿Cuáles han sido los resultados obtenidos cuando realizan actividades con el
libro álbum?
(sic) Ante todo una mayor respuesta expresiva de los niños, porque se puede medir
en términos de oralidad, hay una respuesta expresiva básica y es que después de leer el libro
que tanto se siente el niño gustoso y necesitado de poder expresarse, que es principio de
evaluación, si yo no me expreso no tienes materia de evaluación. Entonces intento evaluar…
digo intentas porque darlo como un acto cumplido, es un poco ilusorio. Se quiere saber si se
comprendió lo que se escuchó, sino hay manifestación verbal no existen términos de
evaluación, claro está que esto sería la didáctica del maestro, más no la del promotor de
lectura.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 48
¿Cree usted qué el libro álbum es un acervo literario que favorece los procesos
de lectura inicial?
(sic) Claro, por supuesto. Ahora, si la pregunta qué es lo definitivo la calidad del
libro o la calidad del mediador, es la pregunta que estaría movilizando, entonces para lograr
un efecto de promoción de lectura se debe tener paciencia, porque es un proceso largo. Si
me llegarás a preguntar a mí, yo diría que la calidad está en el mediador porque puede sacarle
partido a un texto que no es muy bueno, desde el tono de voz, la cercanía, la afectividad, la
forma de representación, el movimiento, la proxemia, le puede sacar muchísimo partido. En
cambio, el mal mediador así tenga el mejor libro no lo hace. Ahora, una de las características
de un buen mediador es que sabe escoger que libros le gusta a un auditorio determinado.
¿En cuanto a la construcción de sentido, que nos puede decir con relación al
libro álbum?
(sic) No hay diferencia en términos de recepción, me refiero no hay diferencia a lo
que supone la construcción de sentido con relación a otros formatos. Al enfrentarse a la
lectura por “el objeto/libro” que es la representación gráfica de lo que me dice el autor, ese
proceso no cambia por el hecho de ser libro álbum, lo mismo sucede en el gráfico y la
decodificación gráfica no depende del formato. Ahora hay un antecedente gravísimo y es
que no se tiene decodificación gráfica, tenemos una alfabetización convencional que hay
una discusión, comenzamos con las escrituras en preescolar o se deja para el primer ciclo,
ahí no hay últimas palabras. Nosotros somos partidarios de que el preescolar se utilice para
la enseñanza de la lectura gráfica solamente, salvo que el niño de manera espontánea en
casa, o sus padres lo metan, pero no como un programa. Se entiende que hay una relación
en la construcción de sentido, mediada por unos signos gráficos que es exactamente
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 49
equivalente a la formación de construcción de sentido en cualquier lenguaje. No hay una
particularidad en el mecanismo de la construcción de sentido, el mismo proceso gráfico o
en cualquier elemento escrito.
ENTREVISTA No 3
Edier Betancourth
Licenciado de la escuela de estudios literario de la Universidad del Valle, en sus
inicios se enfocó en el trabajo de la escritura, alrededor de lo audiovisual. Luego, sus
intereses lo condujeron hacia la literatura infantil y juvenil, especialmente buscando
reconocer proyectos de promoción de lectura, lleva más de 10 años como docente, dentro
de esos 10 años, 6 años son dedicados a ser promotor de lectura y promotor cultural, ha
trabajado en diferentes espacios tanto en colegios como en espacios culturales, entre sus
experiencias están, la casa de la lectura, el globo restaurante, expresión viva, y actualmente
lleva 4 años laborando en el liceo Quial, como maestro bibliotecario. Todo aquello,
enmarcado desde diferentes encuentros alrededor de la lectura y en espacial del libro álbum.
¿Los niños del nivel de preescolar del Liceo Quial están alfabetizados?
(sic) Proyecto pedagógico en pre-jardín. Jardín y transición, es a través del juego,
desde el MEN dice que los niños en estas edades no deben estar alfabetizados. Se respeta
mucho los ritmos de aprendizaje, pero se trabaja la lectura de imágenes, de signos y
símbolos. Se trabaja el libro silencioso, se les conduce a lecturas inferenciales a través de
las imágenes.
¿Cuáles han sido los resultados obtenidos cuando realizan actividades con el
libro álbum?
(sic) Los resultados se vislumbran desde el programa de lectura digital multimodal,
para transversalizar la lectura con los miembros de la institución y las familias, gracias a
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 50
esta apuesta se digitaliza los libros para el fácil acceso del público, dejándose ver desde las
Tablet, los celulares y computadores, con el fin de crear las necesidades del hábito lector,
desde los niños más pequeños, hasta los más grandes, generándose de manera natural y no
impuesto.
¿Cómo surgió la idea de trabajar el libro álbum?
(sic) Surgió por medio de un proyecto llamado “de generaciones”, dicho proyecto
involucra a los estudiantes de decimo y once, donde ellos se capacitan como promotores de
lectura, los días jueves se realiza un taller llamado “libro álbum” en este espacio se trabaja
lectura en voz alta, reconocimientos y características del libro álbum, reconociendo de los
libros existentes en la biblioteca, sumado a ello, los estudiantes apadrinan a los niños de
preescolar, realizando diferentes actividades y acompañamientos y como producto final,
realizan un libro álbum.
¿Cuál es el concepto que tiene sobre el libro álbum?
(sic) El libro álbum es la integración de dos lenguajes, el lenguaje verbal del texto
escrito y el texto no verbal de las imágenes, los cuales se complementan y crean un
significado y eso hace que se realice una lectura más compleja
¿Qué tipos de libros álbumes usan y cómo hacen la selección de los libros?
(sic) Contamos con un buen número de profesionales en literatura, incluyendo una
asesora pedagógica reconocida y estudiada, enfocada en la importancia de la lectura,
constantemente estamos investigando y buscando que necesidades de lectura nos hace falta,
no es didactizar el libro, pero todo es mediado a través de la lectura. La selección es
alrededor de los proyectos, de la misma manera se tiene en cuenta la importancia de un buen
texto, la calidad, y nos afianzamos en las librerías especializadas.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 51
¿Cree que el libro álbum favorece la construcción de sentido?
(sic) Claro, en ese juego de lenguajes hace que sea un texto muy completo, los libros
álbum me llevan al arte, a otros textos, pero entre más bagaje cultural tenga puede reconocer
otras imágenes intertextuales, imágenes más profundas, de un texto literario se pueden sacar
muchas cosas para las demás áreas.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 52
5.2 Análisis de las ilustraciones
A continuación, se pretende dar una breve explicación de la estructura de la rúbrica.
Por un lado, cada rúbrica tiene un título distinto puesto que las categorías “Subjetividad en
la lectura inicial” y “semiótica visual” corresponden al marco teórico referencial. De este
modo, se busca realizar una interpretación acertada de las ilustraciones de los libros álbumes.
Por otro lado, las ilustraciones seleccionadas fueron tres de cada libro álbum, puesto
que permite un mayor análisis del manejo del color y el mensaje implícito de la imagen.
Se seleccionaron dos libros álbumes “El corazón y la botella” de Oliver Jeffers y
“Eloísa y los bichos” de Jairo Buitrago y Rafael Yockteng.
5.2.1 Subjetividad en la lectura inicial
Breve reseña del autor
Oliver Jeffers es un artista, ilustrador y escritor australiano. Vivió en Belfast, Irlanda
del Norte y ahora vive y trabaja en Brooklyn. Se graduó en la Universidad de Ulster en 2001.
Descripción del cuento:
Figura 1. El corazón y la botella
De El corazón y la botella por Oliver Jeffers 2010.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 53
Una niña guarda su corazón en una botella, pensando que así lo cuidará mejor. Pero,
a cambio de no volver a sentirse triste, la curiosidad y la capacidad de asombro no le
acompañaron más. El autor presenta una gran historia, cuyo mensaje logra conmover a
chicos y grandes, y que nos recuerda lo bueno de tener el corazón en su lugar.
Manejo del color
En el manejo del color de estas ilustraciones se presenta enriquecida en cuanto a lo
narrativo, lo textual y el hipertexto con pinturas específicas. En primer lugar, la ilustración
No. 1 muestra colores muy vivos que dan cuenta de la capacidad de asombro y la
Figura 2. Ilustración
De El corazón y la botella por Oliver Jeffers, 2010, p.3,4,9,13
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 54
imaginación del personaje principal en cuanto a los rasgos y conocimientos del mundo
exterior que provee “el abuelo” o “el padre”.
En segundo lugar, la ilustración No. 2 muestra unos colores opacos del mar, sin
embargo, se ve al personaje principal en sí mismo, conociéndose y jugando en ese contexto.
Claramente los colores del mar dan previo aviso de que algo negativamente va a suceder en
relación con el personaje principal.
En tercer lugar, la ilustración No. 3 muestra un fondo de blanco que da razón a lo
que se venía llegar en el sentido de que “el abuelo” o “el padre” ya no está, es decir, ha
muerto. Entonces se ve al personaje principal observando el sillón vacío como sinónimo de
no aceptación ante la muerte de un ser querido. Cabe resaltar que el sillón es el hipertexto
que conecta la vida y a su vez la muerte “del abuelo” o “padre”.
Subjetividad en la lectura inicial
Esta categoría que da cuenta de un espacio propio de identificación y transición a
otras formas de vínculo social (Teberosky, 1992, Petit, 2001), es decir, en las imágenes se
pueden observar cómo el personaje principal, representado en una niña, se identifica con un
espacio propio como lo es la habitación, el sillón y el mar. De ahí se nota efectivamente las
formas del vínculo social que se tiene con el mundo y la vida. Por tanto, el mensaje implícito
del cuento es la muerte de este “abuelo” o “padre” de la niña. En síntesis, la subjetividad en
la lectura inicial pasa por reconocer aquellos temas de la vida humana que son difíciles de
comprender como la muerte. Es claro resaltar la intención y naturaleza de este libro álbum
“el Corazón y la botella” que muestra la transformación de este personaje principal.
5.2.2 Semiótica visual
Breve reseña del autor:
Jairo Buitrago (Bogotá) es escritor de libros-álbum para niños, ilustrador e
investigador de temas cinematográficos. En sus propias palabras: “Mi trabajo es con la
palabra y la imagen. Y entonces como debe ser lógico, paso a hablar de mi vida, porque el
oficio es consecuencia de ella.”
Rafael Yockteng. (Perú) es ilustrador en el campo de la literatura infantil. Ha
ilustrado varios libros en Colombia y en el exterior, para editoriales como Groundwood
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 55
Books (Canadá), Fondo de Cultura Económica (México), Norma, Santillana, Ediciones B,
Casa Editorial El Tiempo, Babel Libros y Random House Mondadori. Desde el año 2007
Jairo y Rafael trabajan juntos creando libros álbum, fruto de esa colaboración han publicado
los siguientes títulos: Emiliano, Babel, 2007; Camino a Casa, 2008; Eloísa y los bichos,
Babel, 2009; El primer día, Alfaguara 2010; Jimmy el más grande, Lumen, 2010
Figura 3. Eloísa y los bichos
De Eloísa y los bichos por Jairo Buitrago, 2010.
“Eloísa y los bichos” de Jairo Buitrago y Rafael Yockteng. Eloísa y su papá se mudan
a una ciudad nueva y ella se siente como bicho raro.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 56
Figura 4. Ilustración
De Eloísa y los bichos por Jairo Buitrago, 2010, p.2,3,5,6,27,28
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 57
Manejo del color
En el manejo del color de estas ilustraciones se presenta enriquecida en cuanto a lo
narrativo y lo textual. En primer lugar, la ilustración No. 1 muestra colores opacos que dan
cuenta del nuevo lugar al cual han llegado estos dos personajes. Por tanto, se les ve que
observan todo a su alrededor para buscar un lugar, es decir, Eloísa, como personaje principal,
es la que hace uso de la observación del mundo exterior para adaptarse a ello.
En segundo lugar, la ilustración No. 2 muestra unos colores principal mente fríos
dado que en el rostro de Eloísa es factible de interpretar que se siente “como un bicho raro”
en medio de un salón de clases. Es decir, los colores aquí advierten la soledad que siente el
personaje principal puesto que no encuentra un lugar para ser y estar cómodamente.
En tercer lugar, la ilustración No. 3 muestra colores principalmente fríos y opacos
que dan cuenta de la soledad y la nostalgia que siente el padre y Eloísa en ese nuevo lugar.
Claramente, es lícito observa cómo el padre observa la fotografía de la madre de Eloísa
recordando tiempos pasados donde solían compartir el núcleo familiar. Por tanto, los colores
dan cuenta que los cambios de lugar modifican en cómo se percibe el mundo exterior y la
vida.
Semiótica visual
Esta categoría que busca dar cuenta que la imagen no solo es un referente de lo que
se observa, sino también una construcción cultural, una realidad social plasmada en gráfica
(Eco, 2000) Es decir, en las ilustraciones, los bichos configuran una construcción cultural
de lo diverso y lo extraño, puesto que allí la realidad social a través de los gráficos y colores
posibilitan que los personajes estén observando constantemente ese nuevo mundo y/o
contexto. El mensaje implícito de las imágenes reside en que hay una ruptura en el núcleo
familiar, puesto que se ve a los dos personajes añorando esa forma de vida del pasado. Es
evidente que la familia está en una etapa de reconstrucción a partir del padre y la hija.
La abstracción de las imágenes
De otro modo, la categoría de las abstracciones de las imágenes o códigos ocultos
que muestran las ilustraciones de Anthony Browne, es decir códigos escondidos que hilan
la historia hacen premoniciones de los acontecimientos, esto está en marcado en los libros
álbumes de Browne, por ello la elección de este ilustrador en esta categoría.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 58
De acuerdo con la rúbrica establecida, se inicia con la biografía del autor.
Breve reseña del autor
Anthony Edward Tudor Browne, nació el 11 septiembre de 1946 en Sheffield.
Estudió diseño gráfico en el Leeds College of ART en Inglaterra. Trabajó como dibujante
médico en el Hospital de Manchester y diseño tarjetas de felicitaciones antes de escribir e
ilustrar su primer libro álbum denominado (a través del espejo mágico). Ha publicado cerca
de 40 libros álbumes que le han dado el reconocimiento a nivel internacional.
En sus cuentos, se observa diversas situaciones donde coexiste el humor e ingenio
con el mundo íntimo de sus personajes, utilizando el realismo con el surrealismo, los
protagonistas de sus obras son los niños y los animales; en cuanto a los niños son miedosos,
sumisos, dominantes y problemáticos en cambio los animales se comportan como humanos.
Figura 5. El túnel
De El túnel por Anthony Browne, 1993.
El túnel
Rosa y Juan son dos hermanos que se llevan muy mal. A ella le gusta leer y estar en
casa, él prefiere jugar a la pelota. Un día, la mamá, harta de soportar sus peleas, le dicen que
se vayan a pasear juntos. Llegan a un descampado donde hay un túnel. Juan se mete y Rosa
se queda asustada esperando hasta que decide entrar también, a pesar de que sabe que detrás
del túnel solo puede haber brujas y peligros.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 59
Formato
En primera instancia, se definirá el término formato a partir de un teórico, luego se
dilucida las características del mismo. En palabras de Díaz (2007)
“Existen varios formatos, sin embargo, se expondrán los formatos básicos como lo
es el cuadrado, rectangular tipo retrato o portátil y finalmente el apaisado”.
El cuadrado
Este tipo de formatos son los más utilizados por el Anthony Browne en sus obras, la
cual el permite al lector que sienta la trama de la historia, este tipo de formatos se observan
desde la caratula del libro y en las ilustraciones contenidas en el cuento. Un ejemplo de este
tipo de formatos se da en el cuento “El juego de las Formas” de Anthony Browne.
Rectangular
En este tipo de formato, el autor Anthony Browne ilustra el formato de manera
rectangular, permitiéndole al lector que observe con mayor detalle el acontecimiento, por lo
tanto, este formato permite tener mejor visión del fondo y el primer plano. Evidencia de ello
está en el cuento “King Kong “de Anthony Browne.
Apaisado:
El formato apaisado, es un formato inverso, más horizontal que vertical. Este tipo de
formato es ideal para capturar escenas de paisajes a los que en el cine se llama Gran Plano
General. (Díaz, 2007). Ejemplo de se evidencia en el cuento “Gorila” de Anthony Browne.
Ahora bien, el formato que se observa en el libro álbum “El Túnel” es cuadrado
desde la caratula del libro y el texto en general como si fuera portaretrato haciendo énfasis
en los momentos fotográficos de las personas.
Ilustración:
La ilustración es importante y determinante pues estas “ocupan un espacio
importante en la superficie de la página, ellas dominan el espacio visual; porque existe un
diálogo entre el texto y las ilustraciones, lo que se denomina interconexión de códigos”
(Díaz, 2007). Ahora bien, la interconexión de códigos tiene que ver con partes de las
ilustraciones que aportan una lectura que desborda la interpretación que le texto ofrece.
(Díaz, 2015).
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 60
Por otro lado, las ilustraciones de “El túnel, el autor detalle perfectamente a los
protagonistas, en cuanto a su condición física, carácter y personalidad y también los
escenarios en los que se desenvuelve la historia. En el caso de esta obra, las imágenes
cambian cuando los protagonistas están en el bosque, las ilustraciones son coloridas siempre
enmarcadas en un formato cuadros estilo portaretrato transcurren cambian cuando los
protagonistas están en el bosque.
Manejo del color:
El manejo del color de esta obra de Browne, presenta el manejo del color desde el
blanco para que resaltar no solo las imágenes sino también el texto, pero también, las
ilustraciones de los cuentos, son de colores vivos que denotan las emociones que expresan
los personajes. Este autor, en sus obras presenta sus ilustraciones en las que se observa el
uso de técnicas
Los códigos ocultos de las ilustraciones:
La abstracción de las imágenes o los códigos ocultos que muestran las ilustraciones
de Anthony Browne, es decir códigos escondidos que hilan la historia, hace premoniciones
de los acontecimientos, esto está marcado en los libros álbumes de Browne.
Para iniciar, el análisis de los códigos ocultos del “El túnel”
Como se puede observar la niña está dormida en su habitación, con un libro sobre su
cama, la imagen que está en la pared muestra el lobo con Caperucita Roja, encima de la
mesa está a casita de Hansel y Gretel, lo que deduce que la niña le gustan los cuentos de
hadas, por otra parte, se observa un abrigo de color rojo con un gorro como el de Caperucita
Roja, la máscara del lobo que es la del hermano, la cola del lobo que está debajo de la cama,
la capa colgada en el costado del armario, lo que infiere que le gusta el libro de Caperucita
Roja y Hansel y Gretel.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 61
Figura 6. El túnel
De El túnel por Anthony Browne, 1993, p.4
En otro orden de cosas, cada libro álbum trae consigo una perspectiva de aprendizaje
para las personas, en especial para los niños y niñas en el proceso de lectura inicial, el cuento
“El Túnel” de Browne pone de manifiesto las relaciones de hermanos que se tejen en
diferentes momentos de la cotidianidad. En ese sentido, en el “El Túnel” se observa el
conflicto y rivalidad entre hermanos, muestra de ello, se ve en la primera ilustración, donde
el fondo de la niña es de flores y el del niño es una pared en ladrillo, esta imagen deduce que
la niña es sensible, el niño es rudo, por lo tanto, son opuestos.
Figura 7. Personalidades
De El túnel por Anthony Browne, 1993, p.1
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 62
De la misma manera, a Juan le gusta jugar Fútbol, ella disfruta de leer cuentos, él
duerme bien, a ella le da miedo todo aun cuando tiene los elementos de los cuentos más
representativos para ella, por eso duerme con la luz prendida y la puerta abierta, cada uno
de estos apartados deja ver el conflicto y rivalidad que hay entre los hermanos.
Finalmente, la historia da un vuelco cuando Rosa a pesar de las diferencias que tiene
con Juan su hermano, ella al final es más valiente y se transforma en la heroína salvando a
su hermano del hechizo que lo convertiría en piedra. Desde entonces tienen un secreto que
les hace cómplices y amigos. Las guardas del libro también cuentan algo: una pared de flores
con un libro a los pies y un muro. Al final, además del libro, habrá, al lado del muro, un
libro y una pelota, como si los dos mundos hubieran encontrado un nuevo espacio para
compartir.
Figura 8. Características
De El túnel por Anthony Browne, 1993, p.2
Por otra parte, en palabras de Díaz, “el libro álbum impone un nuevo modelo para el
lector activo, este género exige un lector capaz de llenar una cantidad de intersticios con
información que demanda una buena dosis de interpretación, por eso, considero que los
libros álbum son inteligentes, retadores e impulsadores de una dinámica más inquieta “lo
que quiere decir, que el lector debe tener más agudeza y compromiso en su proceso lector
donde confluye las ilustraciones y el texto para darle sentido a lo que el niño está escuchando
y observando en las imágenes.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 63
Dicho de otro modo, la lectura del libro álbum en este caso del ilustrador Anthony
Browne, exige al lector interpretar desde las ilustraciones, tal como se observan en sus obras
hace intertextualidad de otras obras, logrando en el lector potenciar los procesos de lectura
inicial y este contribuye a enriquecer su bagaje, también a iniciarse en la lectura como un
hábito. De ahí que, es importante fortalecer los procesos de lectura inicial irrumpiendo los
paradigmas que se han tejido en la escuela de decodificar los procesos de lectura, puesto que
en la actualidad emergen unas condiciones tecnológicas que le permite a los niños y niñas
leer lo digital, las redes sociales, es decir todo lo multimodal, por lo tanto, los libros álbumes
son un acervo literario constructor de sentido, que le permite a los niños tener simbologías,
evocar sus experiencias, crear mundos posibles a través de la imaginación con la lectura de
los libros álbumes.
Con respecto, el autor el crea en sus obras un juego de palabras e imágenes que
resultan imposible no dejarse llevar por el álbum. Es más, los adultos, pueden entretenerse
con ideas y metáforas a veces, complejas y sofisticadas. En cambio, los niños, son más
visuales que los adultos, y pueden captar detalles y claves en las ilustraciones que los adultos
tardarían en encontrar (Garralón, 2004; Browne, A, 2001). También, autor busca siempre
finales abiertos, que permitan más de una lectura, permitiendo que, todos los lectores, sea
cual sea la edad de estos, puedan sacar las conclusiones que crean oportunas y desde sus
propias miradas.
De otro modo, el segundo análisis del libro álbum de Anthony Browne
Ante todo, el lenguaje de los libros de Browne son notables de las cantidades de
elementos únicos que hacen de sus obras un entramado de significaciones, ilustraciones,
juegos con las formas de los libros, detalles ocultos, intertextualidades y discursos
polifónicos, cada uno de los elementos enunciados con anterioridad se evidencian en las
obras tanto de “El túnel” y “El libro de los Cerdos”
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 64
Figura 9. El libro de los Cerdos
De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993
El libro de los Cerdos
Sr de la Cerda vivía con sus hijos Juan y Simón en una linda casa, con un lindo carro
y un lindo jardín… ¡ah! y una mamá. Todos los días se escuchaban estentóreos gritos:
¡Mamá apúrate con el desayuno!, ¡vieja, que es de la cena! y tras bambalinas la Sra de la
Cerda, lavaba, tendía las camas, planchaba y luego se iba a trabajar. Pero un día el papá y
los hijos, se encontraron con una enorme y extraña ausencia de la mamá, ella decide irse
dejándoles una nota con una breve frase “son unos Cerdos”. Cuando se ven en apuros y se
acaba la comida, se dan cuenta de que ella…tenía razón.
Formato:
En primera instancia el formato del libro álbum se observa desde la caratula, en este
caso el libro de los Cerdos, tiene un formato cuadrado y vertical, además de ser un libro
grande. Al analizar el libro, se observa que el autor pretende un juego o lectura compartida
y colectiva con el propósito que el lector se fije en los detalles que aparecen en la obra. En
ese orden de ideas, Browne con esta obra logra escapar de la monotonía insertando varias
ilustraciones a doble cara, es decir varias imágenes en una misma hoja estilo portaretrato
consecuencias de imágenes.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 65
Ilustración:
Las ilustraciones del libro de los Cerdos, detallan perfectamente a todos los
miembros de la familia de la Cerda, en cuanto a su condición, física, carácter y personalidad.
De igual manera, especifican los espacios de la casa lugar donde se desarrolla el relato. En
el caso de esta obra, las imágenes cambian en el transcurso del relato, en la medida que
avanza la historia el señor de la Cerda y sus hijos en incluso los enseres del hogar se
convierten en Cerdos.
Manejo del color:
Esta característica engloba dos apartados en primera instancia el fondo de la imagen,
aquí se analiza que tanto el fondo del texto cómo de la imagen que aparecen son de color
blanco. Creando un espacio neutro que favorece la concentración de la escena donde se
resaltan las ilustraciones y el texto. En ese sentido, en esta obra el manejo del color
predomina, los colores pasteles desde los elementos para textuales, la portada y la
contraportada, estos colores develan las imágenes masculinas que dominan la página en su
totalidad. Por lo tanto, el color sepia se observa en la secuencia de imágenes relacionadas
con la madre (la Sra. de la Cerda), cuyo rostro solo se muestra en la portada y en las dos
últimas hojas del cuento, por lo demás no muestran su rostro, mostrando la sumisión en la
que ella está.
Los códigos ocultos de las ilustraciones:
Para iniciar el análisis de este libro álbum, comenzaremos por el título de la obra, El
libro de los Cerdos, la imagen de la portada es de una familia de personas, por tanto, es
confuso, pues en un principio no se ve la relación entre la imagen y el título. No obstante,
con la imagen se puede entrever de los que tratará el cuento al observar (la madre llevando
a cuestas a toda la familia y con una expresión de tristeza, a diferencia de los hijos y el papá
que están sonrientes). Asimismo, el título hace referencia al contenido, aunque en un primer
momento no se entienda.
(Browne, 2008)
A propósito del análisis del libro de los Cerdos, cabe resaltar del papel preponderante
que tiene las imágenes en los libros álbum, en este caso las ilustraciones son grandes y
abundantes; además proporcionan un acompañamiento visual al texto gracias a la claridad,
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 66
a la precisión de los detalles y a la expresividad de los personajes. En ese sentido, una de las
características propias del libro álbum, la ilustración, no las imágenes, puesto que la primera
es una secuencia de imágenes que narran una historia, siendo esta un componente narrativo
que complementa el texto escrito, puesto que, sin el recurso estético de la ilustración no se
hablaría del libro álbum como ese elemento constructor de sentido para los procesos de
lectura inicial.
De ahí que, es el libro álbum un acervo literario que le permite al lector ver la lectura
como un lenguaje al lector, en tanto lo hace pensar, reflexionar, recordar, aun cuando
encuentra que los contenidos del libro álbum conecta a los niños y niñas en los procesos de
lectura inicial, con los dilemas de la condición humanas con las emociones, las relaciones
familiares e interpersonales y con los problemas que aquejan la sociedad en la actualidad.
Es por eso, que los procesos de lectura inicial y el acercamiento a los niños al mundo
literario, el propósito no es un logro académico, por el contrario, es provocar que la lectura
toque las vibras emocionales del lector despierte el deseo leer.
Ahora bien, en las ilustraciones iníciales, se observa que el vestuario de la madre es
oscuro y su expresión es de aburrimiento, además no tiene rubor en sus mejillas a diferencia
de los hijos y su esposo que sí tiene rubor en sus mejillas.
Figura 10. El libro de los Cerdos
De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 67
A propósito del análisis del libro de los Cerdos, cabe resaltar del papel preponderante
que tiene las imágenes en los libros álbum, en este caso las ilustraciones son grandes y
abundantes; además proporcionan un acompañamiento visual al texto gracias a la claridad,
a la precisión de los detalles y a la expresividad de los personajes. En ese sentido, una de las
características propias del libro álbum, la ilustración, no las imágenes, puesto que la primera
es una secuencia de imágenes que narran una historia, siendo esta un componente narrativo
que complementa el texto escrito, puesto que, sin el recurso estético de la ilustración no se
hablaría del libro álbum como ese elemento constructor de sentido para los procesos de
lectura inicial.
De ahí que, es el libro álbum un acervo literario que le permite al lector ver la lectura
como un lenguaje al lector, en tanto lo hace pensar, reflexionar, recordar, aun cuando
encuentra que los contenidos del libro álbum conecta a los niños y niñas en los procesos de
lectura inicial, con los dilemas de la condición humanas con las emociones, las relaciones
familiares e interpersonales y con los problemas que aquejan la sociedad en la actualidad.
Es por eso, que los procesos de lectura inicial y el acercamiento a los niños al mundo
literario, el propósito no es un logro académico, por el contrario, es provocar que la lectura
toque las vibras emocionales del lector despierte el deseo leer.
Ahora bien, en las ilustraciones iníciales, se observa que el vestuario de la madre es
oscuro y su expresión es de aburrimiento, además no tiene rubor en sus mejillas a diferencia
de los hijos y su esposo que sí tiene rubor en sus mejillas.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 68
Figura 11. La señora cerda
De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993, p.4
En esa misma línea, en las primeras imágenes del cuento en las que solo sale la mujer,
las ilustraciones son de color amarillo, con tonos muy apagados, mientras en las que salen
el padre y los hijos prevalece la claridad y los colores pasteles. en esa misma lógica, al final
el vestuario que lleva la madre es colorido, llamativo y, también ya tiene rubor en sus
mejillas cambiándole la expresión de tristeza por completo, lo que evidencia que la situación
familiar ha cambiado.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 69
Figura 12. La señora cerda
De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993, p.29
Por otra parte, en referencia al señor de la Cerda y sus hijos al inicio del cuento
muestran gran expresividad en sus rostros y en sus gestos, por ejemplo, cuando le piden algo
a la madre, salen con la boca completamente abierta.
Figura 13. Los hijos del señor de la cerda
De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993, p.2
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 70
No obstante, la señora de la cerda, al inicio del cuento a penas se le ve el rostro y en
las pocas ocasiones que se le ve no se le perciben los ojos y otras no se le distinguen los
rasgos faciales, por lo tanto, no muestra expresiones emocionales; contrario de lo que sucede
al final del cuento, pues su rostro cambia por completo y se ve feliz igual que el resto de su
familia.
Figura 14. El señor de la cerda y sus hijos
De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993, p.2
Ahora bien, el libro de los cerdos hace una crítica al machismo y las funciones que
desempeña la mujer en la casa. Presentando al señor de la Cerda, quien es un con una vida
perfecta, tiene un trabajo perfecto y con unos hijos perfectos, y una casa donde se encontraba
su esposa, esto pone de manifiesto está la esposa como-
Por otra parte, en cuanto a los códigos ocultos de esta obra muestra en primera
instancia la relación simbólica de los comportamientos que tiene el padre y los hijos con
relación a los cerdos, sobre todo después del abandono de la madre, a la cual consideraban
la empleada de ellos. Cabe resaltar en esta obra el juego de las sombras, en este caso son las
sombras de los personajes, pero también la sombra del animal en el que simbólicamente se
convertirán.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 71
Figura 15. El señor de la cerda
De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993, p.10
En ese sentido, en todas las ilustraciones excepto en la primera, en las que aparece
la madre haciendo los oficios del hogar y hasta el regreso de está, aparecen símbolos de
cerdos en la pared, en el periódico, en la silueta de los paltos, en los plomos de la puerta,
reflejados en cuadros, en la luna, en estas imágenes se evidencian los códigos ocultos que el
autor plasma.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 72
Figura 16. Los códigos ocultos del libro de los cerdos
De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993, p.8,11,13,17
Finalmente, el libro álbum, entendidos como un texto literario, abre nuevos mundos
posibles a través de las imágenes y el texto, pues amplia el conocimiento sobre los objetos,
lugares, el tiempo, y a su vez, genera nuevas perspectivas sobre las imágenes, así como lo
afirma Díaz (2007)
“Se hace necesario revisar nuevas formas de alianza entre texto e imágenes, no como
muestra de la ley de préstamo entre diferentes formatos, sino más bien como una
constatación de un lenguaje hibrido que se ha ido imponiendo a través de muchos años de
la cultura visual, especialmente en la historia del libro álbum infantil “
En consecuencia, es el libro álbum como acervo literario permite la construcción de
niveles de significación de las imágenes y el texto que penetran capas profundas, que
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 73
permiten arquetipos que sostiene diferentes unidades de sentido, posibilitando diversas
perspectivas para el aprendizaje de la lectura.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 74
6. Resultados
EL LIBRO ÁLBUM, ¿UNA OPORTUNIDAD PARA LOS
PROCESOS DE LECTURA INICIAL EN LOS NIÑOS(A)?
Martha Lucía Perlaza Cuero
Jennifer Valencia González
Universidad de San Buenaventura Cali, programa de Licenciatura en Literatura y
Lengua Castellana
Colombia, Cali
Resumen
Se pretende mediante una breve reflexión pedagógica comprender el
libro álbum como elemento constructor de sentido para los procesos de
lectura inicial. Conforme a lo anterior, primero resulta necesario dar cuenta
brevemente del histórico devenir del libro álbum; segundo, conocer los
procesos de lectura inicial y su incidencia; y tercero, cómo se configura el
mundo semiótico del niño desde la perspectiva visual. Finalmente, se busca
dar una respuesta aproximada al interrogante: ¿es el libro álbum una
oportunidad para iniciar en los procesos de lectura inicial a los niños (a)?
Palabras clave: Libro álbum, procesos de lectura, acervo literario,
construcción de sentido.
THE BOOK ALBUM, AN OPPORTUNITY TO START THE INITIAL READING PROCESSES IN CHILDREN?
Abstract
It is intended by a brief pedagogical reflection to understand the book
album as Literary heritage and element of meaning builder for the processes
of initial reading. According to the foregoing, it is first necessary to give a
brief account of the historical becoming of the book album; Second, to know
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 75
the initial reading processes and their incidence; And third, how the semiotic
world of the child is configured from a visual perspective. Finally, it seeks to
give an approximate answer to the question It seeks to give an approximate
answer to the question: is the book album an opportunity to start in the initial
reading processes to children?
Keywords: Book album, Reading Processes, literary acquis, construction of
meaning
INTRODUCCIÓN
De algún modo la constante mutabilidad de los lenguajes, ya sean estos
verbales o visuales, implica una complejidad estructural que difícilmente admite su
reducción a las simples estructuras lógicas que exige un análisis semántico. Esto
quiere decir que la imagen ilustra nuestra relación con la lengua, porque cada ser
humano va apropiándose del código a través de sus propias experiencias vitales y
suele formar sus significados. Cualquier lenguaje ordinario, y el visual no es una
excepción, se modela conforme a un proceso de reglas, motivaciones e
interpretaciones que se resisten a una simple ordenación lógica (Pericot, 2005)
De ahí que, la comprensión global de una expresión visual requiera, no solo
valorar la imagen en sí misma, sino también en los casos institucionales que la
significan, y poner todo el énfasis en la significación que generan las relaciones
que se establecen entre la imagen y sus usuarios.
Por lo tanto, las imágenes, para quien se sirve de ellas comunicativamente,
vienen dadas, en primer lugar, por su analogía con un mundo exterior que impone
su propia estructura icónica y la de sus usos. En este caso, la identidad de las
imágenes, como re-presentación de un mundo real, actúa como primera norma de
aceptabilidad, y también de freno, para la producción de discursos visuales.
En este primer estadio, la recepción de un enunciado visual requiere tener
una experiencia sensorial observacional dirigida a las cosas o a los estados
perceptibles. Es la experiencia personal de un individuo en solitario y sujeta a unas
reglas perceptivas concretas que conforman un patrón externo a la propia
expresión. Estas mismas reglas perceptivas son las que permiten evaluar la calidad
del resultado y conforman el plano de la observación (Pericot, 2005).
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 76
El plano de la observación, experimental y efectiva, es parte de la realidad
perceptiva y significa siempre un saber sobre alguna cosa particular. Es el saber
cotidiano, personal, que poseemos sobre una parte de la realidad. Se basa en un
saber pre-teórico, es decir, un saber intuitivo acreditado y dirigido a las imágenes
icónicas, y que, por lo tanto, no es provocado por convención o código socializado
sino por la simple analogía que existe entre la imagen y el objeto real (Pericot,
2005)
En este plano, la imagen icónica no actúa como signo sino como la misma
cosa. La cosa es re-presentada por la imagen y, por lo tanto, su percepción es
inmediata y no requiere aprendizaje especializado. Su estructura referencial viene
determinada por la realidad perceptible u observación directa de la realidad y re-
presentada mediante signos icónicos. Un mundo de objetos sensoriales, regulado
por unos criterios perceptibles generales. (Pericot, 2005)
DESARROLLO
La reflexión pedagógica de comprender el libro álbum como acervo literario
y elemento constructor de sentido para los procesos de lectura inicial, implica
introducir el abordaje del lenguaje visual y las experiencias semióticas que tienen
los sujetos con los textos multimodales. En otras palabras, estos textos son los
libros álbumes porque el proceso de inferencias (procesos de lectura), del que
surgirán nuevos sentidos más allá de lo que significa la imagen, no viene dado
únicamente por lo mostrado, sino por la comprensión de su uso en un contexto.
Es decir, el contexto lo conforma el conjunto de pensamientos que el
enunciatario competente admite o imagina como ciertos en un determinado
momento. Estos pensamientos provienen del conjunto de experiencias que un
individuo tiene catalogadas como representación del mundo real: opiniones
personales, suposiciones, creencias, deseos, entre otros.
El libro álbum desde el componente histórico
Se sitúa hace más de cien años y se le atribuye al escritor Randolph
Caldecott de nacionalidad inglesa. En la antigüedad había una gran tradición de
libros ilustrados donde está libro Orbis Pictus del pedagogo Juan Comenius
(Villalba, 2016, p.49) fue quien recurrió al uso de la imagen para hacer más fácil y
accesible el aprendizaje del latín.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 77
Asimismo, hubo muchos libros que incluyen ilustraciones que acompañan el
texto como paratextos y que hacen parte de la genealogía de los libros-álbum, pero
se reconoce en Caldecott una manera de ver la ilustración en los libros para niños;
como una expresión artística que asoma en sus dibujos que no se contentan con
mimetizar lo que dicen las palabras, sino que contribuyen a la creación simbólica y
construcciones de sentidos de lo que se lee.
Ahora bien, para aproximarnos al mundo del libro álbum, en primera
instancia se habla de la particular relación que existe entre la imagen y el texto; la
imagen narra hechos dicho en palabras, mientras que las palabras expresan lo que
no es considerado por la imagen. En ese sentido, en el libro álbum tanto la
ilustración como el texto tienen una función narrativa, lo que quiere decir que para
obtener el sentido completo de la historia no se puede leer por separado.
Por lo anterior, el libro álbum se aborda desde tres perspectivas; qué es el
libro álbum- sus características-las variaciones metaficcionales, la ilustración en el
álbum y el proceso de formación del lector inicial.
A propósito de qué es el libro álbum, se definirá a partir de algunas
conceptualizaciones expuestas por varios autores que han estudiado este género
literario para niños y además han hecho aportes para la comprensión y uso del libro
álbum. Cabe destacar que algunos autores consideran que el libro álbum es un
género procedente, tal vez uno de los géneros literarios más recientes dirigido en
primera instancia para niños, sin embargo, con el trasegar del tiempo no solo es
exclusivo para niños, sino también para los jóvenes y adultos. No obstante, en este
documento se enmarca en los procesos de lectura inicial para los niños.
De acuerdo con, Silva-Díaz (2006), un libro álbum se caracteriza por la
preponderancia de las imágenes, así como la confluencia de dos códigos: el léxico,
lo visual, que, además de contemplar las ilustraciones, observar el diseño, la
topografía y el soporte. Apoyando esta idea, Fanuel Díaz afirma que:
El libro álbum se reconoce porque las imágenes ocupan un espacio
importante en la superficie de la página; ellas dominan el espacio visual, (…) existe
un diálogo entre el texto y las ilustraciones. (…) En los libros no basta con que
exista una interconexión de códigos. Debe prevalecer tal dependencia que los
textos puedan ser entendidos sin las imágenes y viceversa.
En ese orden de ideas, el libro álbum supone que para entender lo que
sucede se debe recurrir a lo que dicen las palabras y lo que transmiten las
imágenes. De ahí que, tanto las imágenes como el texto cobran similar importancia
para la comprensión del relato, lo que quiere decir que existe un diálogo entre el
texto y las imágenes dándole sentido completo a la historia, por lo tanto, no es
posible leerlos por separado. En ese orden de ideas, el libro álbum es un texto que
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 78
considera está pensando para lectores que se inician en el proceso de la lectura
inicial.
Los procesos de lectura inicial y su incidencia
A través de las voces de autoridad recogidas en el transcurso del trabajo de
campo: Silvia Andrea Valencia Vivas1; Alberto Rodríguez Castro2; Edier
Betancourth3, se pretende dar cuenta de sus observaciones:
i) Las tres voces de autoridad concuerdan que el concepto que se tiene
sobre el libro álbum es la mezcla de dos lenguajes: el alfabético y el gráfico. De
este modo, los libros álbumes que leen los niños van en esta dirección, de ahí que
es importante fortalecer los procesos de lectura inicial irrumpiendo los paradigmas
que se han tejido en la escuela de decodificar los procesos de lectura, puesto que
en la actualidad emergen unas condiciones tecnológicas que le permite a los niños
y niñas leer lo digital, las redes sociales, es decir todo lo multimodal, por lo tanto,
los libros álbumes son un acervo literario constructor de sentido, que le permite a
los niños tener simbologías, evocar sus experiencias, crear mundos posibles a
través de la imaginación con la lectura de los libros álbumes.
ii) Las tres voces de autoridad difieren en cuanto a los espacios no
convencionales de fomento del libro álbum, puesto que un determinado lugar
condiciona las motivaciones que conllevan al libro álbum a ser protagonista con su
1 Silvia Valencia, es Licenciada de Literatura en la Universidad del Valle, técnico en Bellas Artes con
énfasis en música del Instituto Departamental de Bellas Artes, Magister en Bibliotecas escolares y promoción
de lectura de la Universidad Autónoma de Barcelona y la Universidad de Barcelona y diplomada en la
formación de públicos y comunicación en museos de la Universidad Nacional.
2 Alberto Rodríguez, es Filósofo de la Universidad Nacional, periodista e investigador pedagógico,
docente Educación básica primaria y docente universitario
3 Licenciado de la escuela de estudios literario de la Universidad del Valle, en sus inicios se enfocó
en el trabajo de la escritura, alrededor de lo audiovisual. Luego, sus intereses lo condujeron hacia la literatura
infantil y juvenil, especialmente buscando reconocer proyectos de promoción de lectura, lleva más de 10 años
como docente, dentro de esos 10 años, 6 años son dedicados a ser promotor de lectura y promotor cultural, ha
trabajado en diferentes espacios tanto en colegios como en espacios culturales, entre sus experiencias están, la
casa de la lectura, el globo restaurante, expresión viva, y actualmente lleva 4 años laborando en el liceo Quial,
como maestro bibliotecario. Todo aquello, enmarcado desde diferentes encuentros alrededor de la lectura y en
espacial del libro álbum.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 79
lector (el niño/a) en relación al tipo de historia y su respectiva ilustración. Por ende,
los procesos iniciales de lectura contribuyen socialmente si las motivaciones
primigenias se convierten en movilizaciones permanentes, es decir, el libro álbum
como dispositivo de construcción de sentido en la ficción simbólica.
iii) Las tres voces de autoridad sostienen desde diferentes puntos de vista
que los espacios convencionales del libro álbum son necesarios si se entiende que
el propósito pedagógico del libro álbum reside en colectivizar, es decir, reunir
temáticas que establezcan lazos dentro del núcleo familiar. En otras palabras, que
emerja la subjetividad y la construcción de sentido no solamente del niño/a, sino de
sus cuidadores con base en el libro. En síntesis, los espacios convencionales como
la Escuela podrían procurar en llevar a cabo actividades y proyectos donde se
imponga un nuevo modelo de lector activo: un lector capaz de llenar una cantidad
de intersticios con información que demanda una buena dosis de interpretación,
confluyendo las ilustraciones y el texto para darle sentido a lo que el niño está
escuchando y observando en las imágenes.
Cómo se configura el mundo semiótico del niño desde la
perspectiva visual.
Traduce esencialmente en tener en cuenta que, según Casetti y Di Chio
(1999) los códigos visuales son aquellos que “regulan la imagen en cuanto fruto de
una reproducción mecánica de la realidad(...) permiten la reconocibilidad de los
objetos reproducidos que revelan la personalidad e idiosincrasia de quien ha
operado la reproducción”. (p.83-84) Dicho de otro modo, los niños(a) se acercan a
un proceso inicial de lectura mediado por los códigos visuales caracterizados por
la composición fotográfica y la iconicidad. Dicho sea de paso, el niño ejecuta una
lectura icónica.
Es decir, esta conceptualización también abarca los códigos iconográficos,
definidos como “la construcción de las figuras definidas, pero fuertemente
convencionalizadas con un significado fijo”. Estos códigos son fundamentales
dentro de la estructuración “narrativa”, porque permiten encasillar personajes en
estereotipos basados en sus características físicas, el vestuario que utilizan, y su
comportamiento, permitiendo así una predicción de los hechos.
Por estas razones, el mensaje icónico codificado, según Barthes (1976),
comprende la lectura que el espectador haga de la imagen, relacionado con su
cultura. Esto implica los connotadores o significantes que es lo que da significado
a la connotación. (p.70) Según el autor, es el proceso que une a significados y
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 80
significantes para dar paso a la significación. Se relaciona con el significado que
cada persona otorgue al connotador. (p.70) Barthes (1976) asegura que el mensaje
icónico no-codificado está conformado por signos que son elementos en sí mismos
y por la forma en que estos están dispuestos en el espacio.
CONCLUSIÓN
Este artículo académico es un aporte reflexivo y cuestionador al problema
(visto como oportunidad) en la pertinencia de comprender el libro álbum cómo
acervo literario y elemento constructor de sentido para los procesos de lectura en
niños de 5 a 6 años de edad, dado que en sus primeros años de vida es
fundamental su relación con el entorno y ese mundo simbólico desde la perspectiva
visual, mostrando gran capacidad de curiosidad y asombro. Es decir, se preguntan
e intentan dar respuesta a las inquietudes que emergen de sus propias lecturas.
Por consiguiente, los agentes educativos deben comprender la re-
significación del libro álbum como acervo literario y elemento constructor de sentido
para los procesos de lectura inicial, y así mismo crear estrategias con el fin de
mejorar las prácticas pedagógicas para darle mejor uso a los distintos escenarios
de su contexto, de esta manera complementar el proceso enseñanza-aprendizaje
y lograr que estos sean más significativos.
Es decir, las historias y la ficción mediante lo alfabético y lo gráfico es una
base fundamental para la vida del ser humano, por ende, es relevante cómo a
través de ello se busca crear en el individuo un pensamiento diverso enmarcado
en la construcción de sentido que lo lleve a dar soluciones a sus interrogantes,
crear hipótesis y formular preguntas y respuestas desde su entorno.
Finalmente, consideramos como autoras que efectivamente el libro álbum sí
es una oportunidad para iniciar en los procesos de lectura inicial a los niños(a).
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 81
REFERENCIAS
Barthes, R. (1990) La Aventura semiológica. Barcelona, España: Editorial Paidós.
Casetti, F; Di Chio, F. (1991). Cómo analizar un film. Barcelona, España:
Editorial Paidós.
Cebrián, M. (1978). Introducción al lenguaje de la televisión: una perspectiva
semiótica. Madrid, España: Editorial Pirámide.
Díaz, F. H. (2007). Leer y mirar el libro álbum: ¿Un género en construcción?
Eco, U. (1972). La estructura ausente: Introducción a la semiótica. Barcelona,
España: Editorial Lumen.
Pericot, J. (2005). La imagen gráfica: del significado implícito al sentido
inferido. Formats: revista de comunicació audiovisual, (4).
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 82
7. Conclusiones
La relación imagen-palabra en los libros ilustrados infantiles y juveniles se
transforma según el nivel lector de los niños y representa distintas posibilidades de diálogo
entre ellas. En los primeros niveles la relación es más literal e integrada, en cambio, en el
nivel de lectores autónomos hay una mayor desigualdad y se privilegia una o la otra
dependiendo de la intención comunicativa de la obra. “La palabra y la imagen en situación
de igualdad y colaboración, es diálogo fértil de significados y a la vez, una situación
compleja de interpretaciones” (Abad, 2012), lo que permite una mejor experiencia lectora.
La palabra en diálogo con la imagen permite la germinación del relato, ya que hay
una narración interna, una invitación para la mirada sensible y educada que posee por lo
general un ritmo narrativo basado en la estructura dramática del inicio, nudo y desenlace en
donde el lector es el que le da sentido y encadena la historia. La imagen, por otro lado, tiene
una narración interna propia que permite conectar todas las posibilidades interpretativas del
lector, dependiendo de su contexto, nivel cultural y simbólico.
El gran componente que determina el carácter narrativo del libro álbum se establece
sobre la relación entre el objeto y el sujeto, sin hacer énfasis en el contexto. Así pues, las
temáticas aluden a conceptos y valores universales como el amor, la muerte, la frustración,
el apego, la tolerancia y la búsqueda del conocimiento. Lo que se buscó fue reconocer,
establecer y reflexionar sobre los anteriores trayectos compilando la producción escrita de
un artículo que diera cuenta de los procesos teóricos referenciales y metodológicos para
hacer una aproximación de respuesta a la pregunta problematizadora de este proyecto de
investigación: ¿Cuál es la pertinencia de comprender el libro álbum cómo acervo constructor
de sentido para los procesos iniciales de lectura en los niños(a)?
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 83
Bibliografía
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EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 87
Anexos
Anexo A. Formato entrevista semiestructurada
Aspectos generales del libro álbum
1. ¿Cuál es el concepto que tiene sobre el libro álbum?
2. ¿Qué tipos de libros álbumes les leen a los niños y cómo hacen la selección de los libros?
3. ¿Qué tipo de actividades realizan con los niños?
4. ¿Cree usted qué el libro álbum es un acervo literario que favorece los procesos de lectura inicial?
5. ¿En cuanto a la construcción de sentido, que nos puede decir con relación al libro álbum?
6. ¿Cuál ha sido la experiencia que ha tenido trabajando con el libro álbum?
Percepción de los espacios no convencionales con referencia al libro álbum
1. ¿Qué le motivó crear la historia del libro álbum momentos?
2. ¿Ha tenido la oportunidad de conocer la reacción de los niños que han leído el libro momentos?
3. ¿Cuáles han sido los ilustradores que han marcado sus obras?
4. ¿Está de acuerdo con que se hagan procesos de lectura inicial en espacios no convencionales, en qué
contribuyen estos espacios socialmente?
Percepción de los espacios convencionales con referencia al libro álbum
1. ¿Cómo surgió la idea de trabajar el libro álbum?
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 88
Anexo B. Rúbrica análisis de las entrevistas
PRIMER TRAYECTO
LA ENTREVISTA
La entrevista como instrumento de recolección es la adquisición de la información
mediante la conversación, basada en respuestas directas que los actores sociales
proporcionan al investigador, la técnica de la entrevista es relevante para la investigación
social y cultural porque suministra información directa de los sujetos y se obtiene los
significados otorgados de la realidad.
Las entrevistas son de tipo semiestructurada, en las que se formulan preguntas
abiertas, evitando la formalidad, dando lugar a que el desarrollo varié dependiendo del
diálogo entre el entrevistador y el entrevistado, es decir, una conversación estructurada para
la codificación de la información, las entrevistas se hicieron individuales y presenciales.
Al inicio de cada entrevista, se encuentra una breve reseña bibliográfica de los
entrevistados, en la que se evidencia el nivel profesional y su formación con los libros
álbumes en los procesos de lectura inicial. Para favorecer la comunicación en el momento
de la entrevista, se utilizó la grabación de la misma, transcripción y edición para la
interpretación de las entrevistas.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 89
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI
PROGRAMA: LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
RÚBRICA DE ENTREVISTA SOBRE EL ANÁLISIS DE LAS VOCES DE
AUTORIDAD
Objetivo 1: Reconocer cómo se aborda el libro álbum como acervo constructor de sentido
en los procesos de lectura inicial identificando voces de autoridad y las experiencias pedagógicas
locales.
ENFOQUES DE
PREGUNTAS Vs
VOCES DE
AUTORIDAD EN LAS
EXPERIENCIAS
PEDAGÓGICAS
LOCALES
VOCES DE
AUTORIDA
D
ENFOQUE COMPRENSIVO
ASPECTOS
GENERALES DEL
LIBRO ÁLBUM
Silvia
Andrea
Valencia
Vivas;
Alberto
Rodríguez
Castro; Edier
Betancourth
Las tres voces de autoridad concuerdan que el
concepto que se tiene sobre el libro álbum es la mezcla de
dos lenguajes: el alfabético y el gráfico. De este modo, los
libros álbumes que leen los niños van en esta dirección, de
ahí que es importante fortalecer los procesos de lectura inicial
irrumpiendo los paradigmas que se han tejido en la escuela
de decodificar los procesos de lectura, puesto que en la
actualidad emergen unas condiciones tecnológicas que le
permite a los niños y niñas leer lo digital, las redes sociales,
es decir todo lo multimodal, por lo tanto, los libros álbumes
son un acervo literario constructor de sentido, que le permite
a los niños tener simbologías, evocar sus experiencias, crear
mundos posibles a través de la imaginación con la lectura de
los libros álbumes.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 90
PERCEPCIÓ
N DE LOS ESPACIOS
NO
CONVENCIONALES
CON REFERENCIA
AL LIBRO ÁLBUM
Silvi
a Andrea
Valencia
Vivas;
Alberto
Rodríguez
Castro; Edier
Betancourth
Las tres voces de autoridad difieren en cuanto a los
espacios no convencionales de fomento del libro álbum,
puesto que un determinado lugar condiciona las
motivaciones que conllevan al libro álbum a ser protagonista
con su lector (el niño/a) en relación al tipo de historia y su
respectiva ilustración. Por ende, los procesos iniciales de
lectura contribuyen socialmente si las motivaciones
primigenias se convierten en movilizaciones permanentes, es
decir, el libro álbum como dispositivo de construcción de
sentido en la ficción simbólica.
PERCEPCIÓ
N DE LOS ESPACIOS
CONVENCIONALES
CON REFERENCIA
AL LIBRO ÁLBUM
Silvi
a Andrea
Valencia
Vivas;
Alberto
Rodríguez
Castro; Edier
Betancourth
Las tres voces de autoridad sostienen desde
diferentes puntos de vista que los espacios convencionales
del libro álbum son necesarios si se entiende que el propósito
pedagógico del libro álbum reside en colectivizar, es decir,
reunir temáticas que establezcan lazos dentro del núcleo
familiar. En otras palabras, que emerja la subjetividad y la
construcción de sentido no solamente del niño/a, sino de sus
cuidadores con base en el libro. En síntesis, los espacios
convencionales como la Escuela podrían procurar en llevar a
cabo actividades y proyectos donde se imponga un nuevo
modelo de lector activo: un lector capaz de llenar una
cantidad de intersticios con información que demanda una
buena dosis de interpretación, confluyendo las ilustraciones
y el texto para darle sentido a lo que el niño está escuchando
y observando en las imágenes.
Anexo C. Rúbrica análisis de las ilustraciones
SEGUNDO TRAYECTO
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 91
A continuación, se pretende dar una breve explicación de la estructura de la rúbrica
para el análisis de las ilustraciones. Por un lado, esta rejilla de observación se ejecuta por
cada categoría acorde al libro escogido, puesto que estas categorías: “Subjetividad en la
lectura inicial”, “semiótica visual” y “la Abstracción de imágenes” corresponden al marco
teórico referencial y al corpus general del documento. De este modo, se busca realizar una
interpretación acertada de las ilustraciones de los libros álbumes.
Ilustraciones Mensaje
implícito
El color
como
recurso
visual
La
composición
fotográfica
Iconicidad
Objetivo 2: Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones
representativas del libro álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos
posibles de los procesos de lectura inicial
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 92
Por otro lado, las ilustraciones seleccionadas fueron tres de cada libro álbum, puesto
que permite, según Casetti y Di Chio (1999), los códigos visuales: así que son aquellos
que “regulan la imagen en cuanto fruto de una reproducción mecánica de la realidad(...)
permiten la reconocibilidad de los objetos reproducidos que revelan la personalidad e
idiosincrasia de quien ha operado la reproducción”. (p.83-84) Entre estos códigos, los
autores destacan el mensaje implícito, el color como recurso visual, la composición
fotográfica, la iconicidad y la movilidad.
El mensaje implícito: Se define como algo que está incluido en otra cosa sin que
esta lo exprese o lo manifieste de manera directa. El término es el antónimo de explícito,
que refiere a lo que expresa clara y determinadamente una cosa. En otras palabras, las
imágenes, para quien se sirve de ellas comunicativamente, vienen dadas, en primer lugar,
por su analogía con un mundo exterior que impone su propia estructura icónica y la de sus
usos. En este caso, la identidad de las imágenes, como re-presentación de un mundo real,
actúa como primera norma de aceptabilidad, y también de freno, para la producción de
discursos visuales.
El color como recurso visual: El color conlleva un factor intrínseco psicológico y
simbólico, que es imposible de eludir, y se construye socialmente y culturalmente, de ahí
que se utilicen luego para la creación de símbolos, banderas. Es decir, los colores provocan
en los seres humanos sensaciones, emociones y recuerdos. Por eso a lo largo del tiempo han
ido adquiriendo un significado cultural y social propio.
La composición fotográfica: “Regula la imagen como resultado de una duplicación
mecánica (...) indica principalmente lo que es propio del lenguaje cinematográfico”
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 93
(Casetti y Di Chio, 1999, p.85) El encuadre es uno de los elementos presentes en este grupo
de códigos, “filmar un objeto significa también decidir desde qué punto mirarlo y hacerlo
mirar (...) estas elecciones no están exentas de consecuencias, pues subrayan o añaden
significados a los propios del objeto encuadrado”. (Casetti y Di Chio, 1999, p.87)
La iconicidad: “Nos permiten modular la experiencia directa que tenemos del
mundo e interpretar aquello que vemos”. (Casetti y Di Chio, 1999, p.81) Dentro de este
ámbito se considera la plasticidad de la imagen, interpretada como la acentuación y
relativización del objeto, la manera cómo un mismo elemento puede ser figura y fondo según
la posición que ocupé en el cuadro, lo que puede representar la permanencia de un objeto o
personaje en la pantalla y la presencia de un movimiento opuesto. (p.84-85)
Finalmente, se seleccionaron cuatro libros álbumes “El corazón y la botella” de
Oliver Jeffers; “Eloísa y los bichos” de Jairo Buitrago y Rafael Yockteng; “El túnel” de
Anthony Browne y “El Libro de los Cerdos” de Anthony Browne.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 94
Anexo D. Rejilla de observación
REJILLA DE OBSERVACIÓN
CATEGORÍA: SUBJETIVIDAD EN LA LECTURA INICIAL
“El corazón y la botella” de Oliver Jeffers
Ilustraciones Mensaje
implícito
El color como
recurso visual
La composición
fotográfica Iconicidad
Objetivo 2: Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones representativas del libro
álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos posibles de los procesos de lectura
inicial
Muestra esta
imagen mensajes
implícitos
relacionados con la
aventura de pensar,
de leer, y de
producir sentido.
Claramente es una
escena pedagógica
de transmisión entre
dos generaciones.
“La subjetividad en
la lectura inicial” es
una categoría que
da cuenta de un
espacio propio de
identificación y
transición a otras
formas de vínculo
social (Teberosky,
1992, Petit, 2001),
El color es
netamente vivo, es
decir, produce
sensaciones de
amor y ternura.
En las imágenes se
puede observar cómo
el personaje principal,
representado en una
niña, se identifica con
un espacio propio
como lo es la
habitación, el sillón y
el mar.
De ahí se nota
efectivamente las
formas del vínculo
social que se tiene
con el mundo y la
vida. En otras
palabras, reconocer
aquellos temas de la
vida humana que son
difíciles de
comprender como la
muerte. Es claro
resaltar la intención
y naturaleza de este
libro álbum “el
Corazón y la
botella” que muestra
la transformación
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 95
REJILLA DE OBSERVACIÓN
CATEGORÍA: SEMIÓTICA VISUAL
“Eloísa y los bichos” de Jairo Buitrago y Rafael Yockteng;
Ilustraciones
Mensaje
implícito
El color
como recurso
visual
La composición
fotográfica
Iconicidad
Objetivo 2: Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones representativas del libro
álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos posibles de los procesos de lectura
inicial
“La semiótica
visual” es una
categoría que busca
dar cuenta que la
imagen no solo es
un referente de lo
que se observa,
sino también una
construcción
cultural, una
realidad social
plasmada en
gráfica (Eco, 2000)
En el manejo del
color de estas
ilustraciones se
presenta
enriquecida en
cuanto a lo
narrativo y lo
textual. Es decir,
se muestra colores
opacos que dan
cuenta del nuevo
lugar al cual han
llegado estos dos
personajes. Por
tanto, se les ve que
observan todo a su
alrededor para
buscar un lugar, es
decir, Eloísa,
como personaje
principal, es la que
hace uso de la
observación del
mundo exterior
para adaptarse a
ello.
En las imágenes
reside que hay una
ruptura en el núcleo
familiar, puesto que
se ve a los dos
personajes añorando
esa forma de vida del
pasado. Es evidente
que la familia está en
una etapa de
reconstrucción a
partir del padre y la
hija.
Es decir, en las
ilustraciones, los
bichos configuran
una construcción
cultural de lo
diverso y lo extraño,
puesto que allí la
realidad social a
través de los
gráficos y colores
posibilitan que los
personajes estén
observando
constantemente ese
nuevo mundo y/o
contexto.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 96
REJILLA DE OBSERVACIÓN
CATEGORÍA: ABSTRACCIÓN DE LAS IMÁGENES
“El túnel” de Anthony Browne
Ilustraciones Mensaje
implícito
El color
como
recurso
visual
La composición
fotográfica Iconicidad
Objetivo 2: Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones representativas del libro
álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos posibles de los procesos de lectura
inicial
En ese sentido, en
el “El Túnel” se
observa el
conflicto y
rivalidad entre
hermanos, muestra
de ello, se ve en la
primera
ilustración, donde
el fondo de la niña
es de flores y el del
niño es una pared
en ladrillo, esta
imagen deduce
que la niña es
sensible, el niño es
rudo, por lo tanto,
son opuestos. De
la misma manera,
a Juan le gusta
jugar Fútbol, ella
disfruta de leer
cuentos, él duerme
bien, a ella le da
miedo todo aun
cuando tiene los
elementos de los
cuentos más
representativos
para ella, por eso
duerme con la luz
prendida y la
puerta abierta,
cada uno de estos
apartados deja ver
el conflicto y
rivalidad que hay
entre los
hermanos.
El manejo del
color de esta obra
de Browne,
presenta el
manejo del color
desde el blanco
para que resaltar
no solo las
imágenes sino
también el texto,
pero también, las
ilustraciones de
los cuento son de
colores vivos que
denotan las
emociones que
expresan los
personajes. Este
autor, en sus
obras presenta
sus ilustraciones
en las que se
observa el uso de
estas técnicas.
La ilustración es
importante y
determinante pues
estas “ocupan un
espacio importante en
la superficie de la
página, ellas dominan
el espacio visual;
porque existe un
diálogo entre el texto
y las ilustraciones, lo
que se denomina
interconexión de
códigos” (Díaz,
2007)
Por otro lado, las
ilustraciones de “El
túnel, el autor
detalle
perfectamente a los
protagonistas, en
cuanto a su
condición física,
carácter y
personalidad y
también los
escenarios en los
que se desenvuelve
la historia. En el
caso de esta obra,
las imágenes
cambian cuando los
protagonistas están
en el bosque, las
ilustraciones son
coloridas siempre
enmarcadas en un
formato cuadros
estilo portarretrato
transcurren
cambian cuando los
protagonistas están
en el bosque
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 97
REJILLA DE OBSERVACIÓN
CATEGORÍA: ABSTRACCIÓN DE LAS IMÁGENES (PARTE II)
“El libro de los Cerdos” de Anthony Browne
Ilustraciones Mensaje
implícito
El color
como
recurso
visual
La
composición
fotográfica
Iconicidad
Objetivo 2: Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones representativas del libro
álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos posibles de los procesos de lectura
inicial
El libro de los
cerdos hace una
crítica al
machismo y las
funciones que
desempeña la
mujer en la casa.
Presentando al
señor de la Cerda,
quien tiene una
vida perfecta,
tiene un trabajo
perfecto y con
unos hijos
perfectos, y una
casa donde se
encontraba su
esposa.
Esta
característica
engloba dos
apartados en
primera instancia
el fondo de la
imagen, aquí se
analiza que tanto
el fondo del texto
cómo de la
imagen que
aparecen son de
color blanco.
Creando un
espacio neutro
que favorece la
concentración de
la escena donde
se resaltan las
ilustraciones y el
texto.
En este tipo de
formato el autor
Anthony Browne
ilustra el formato de
manera rectangular,
permitiéndole al
lector que observe
con mayor detalle el
acontecimiento, por
lo tanto, este formato
permite tener mejor
visión del fondo y el
primer plano.
Evidencia de ello
está en el cuento
“King Kong “de
Anthony Browne.
A propósito del
análisis del libro de
los Cerdos, cabe
resaltar del papel
preponderante que
tiene las imágenes
en los libros álbum,
en este caso las
ilustraciones son
grandes y
abundantes;
además
proporcionan un
acompañamiento
icónico visual al
texto gracias a la
claridad, a la
precisión de los
detalles y a la
expresividad de los
personajes.
EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 98
REJILLA DE OBSERVACIÓN
CATEGORÍA: LOS CÓDIGOS OCULTOS
“El libro de los Cerdos” de Anthony Browne
Ilustraciones Mensaje
implícito
El color como
recurso visual
La
composición
fotográfica
Iconicidad
Objetivo 2: Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones representativas del libro
álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos posibles de los procesos de lectura
inicial
Sr de la Cerda vivía
con sus hijos Juan y
Simón en una linda
casa, con un lindo
carro y un lindo
jardín… ¡ah! y una
mamá. Todos los días
se escuchaban
estentóreos gritos:
¡Mamá apúrate con el
desayuno!, ¡vieja, que
es de la cena! y tras
bambalinas la Sra de
la Cerda, lavaba,
tendía las camas,
planchaba y luego se
iba a trabajar. Pero un
día el papá y los hijos,
se encontraron con
una enorme y extraña
ausencia de la mamá,
ella decide irse
dejándoles una nota
con una breve frase
“son unos Cerdos”.
Cuando se ven en
apuros y se acaba la
comida, se dan cuenta
de que ella…tenía
En ese sentido, en
esta obra el manejo
del color
predominan los
colores pasteles
desde los elementos
para-textuales, la
portada y la
contraportada, estos
colores develan las
imágenes
masculinas que
dominan la página
en su totalidad. Por
lo tanto, el color
sepia se observa en
la secuencia de
imágenes
relacionadas con la
madre (la Sra. de la
Cerda), cuyo rostro
solo se muestra en la
portada y en las dos
últimas hojas del
cuento, por lo demás
no muestran su
rostro, mostrando la
sumisión en la que
ella está.
Esta composición
fotográfica por el
encuadre de las
imágenes dado que
estas se muestran
en su contorno
geométricas que
dan cuenta de un
estilo marcado por
el autor.
Por otra parte, en
cuanto a los
códigos ocultos
de esta obra
muestra en
primera instancia
la relación
simbólica de los
comportamientos
que tiene el padre
y los hijos con
relación a los
cerdos, sobre
todo después del
abandono de la
madre, a la cual
consideraba la
empleada de
ellos. Cabe
resaltar en esta
obra el juego de
las sombras, en
este caso son las
sombras de los
personajes, pero
también la
sombra del
animal en el que
simbólicamente
se convertirán.