EL INFLUJO DE APRENDIZAJE

LOS

MEDIOS

DE

COMUNICACIN

EN

EL

TEMA: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA UTILIZACIN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN EL APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA Actualmente vemos como ciertos medios de comunicacin son cada vez mas utilizados en la enseanza y se han convirtiendo en herramientas de gran importancia como apoyo en el aprendizaje. Entre los medios de comunicacin mas empleados hoy en da dentro y fuera de las instituciones acadmicas como fuentes investigacin y

apoyo, estn lo medios de comunicacin masivos audiovisuales como son, la Televisin y el Internet, siendo este ultimo el mas utilizado por las mltiples ventajas y numerosos recursos que ofrece para enriquecer el trabajo en las aulas educativas. Las comunicaciones han hecho del mundo un lugar en la que la interaccin entre personas y grupos ha alcanzado dimensiones

insospechadas. Las actividades inimaginables que hacen posibles las tecnologas de informacin y de comunicaciones, sumadas a la creciente disponibilidad de canales con gran ancho de banda, hacen posible que las barreras de espacio y tiempo no sean obstculo para compartir y construir sobre la gran comunidad cientfica y cultural de la humanidad, distribuida a lo largo del planeta. La interaccin entre personas y grupos, sumada al acceso abundante a informacin cada vez ms diversa, confiable, oportuna y a precio razonable, ha cambiado el entorno en el que se dan muchos procesos educativos.

La computadora es un medio didctico muy potente que esta generando cambios notables en la forma de ensear de los profesores y el modo de aprender de los alumnos. Cuando el estudiante se enfrenta a una computadora con Internet, el protagonista ya no es el profesor sino el propio alumno, quien lee, comprende y aprende por s mismo. Esto ultimo un aspecto muy interesante al convertirse en herramienta facilitadora y de apoyo en la aplicacin de mtodos y teoras como la del aprendizaje

significativo, segn la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de ideas previas, es decir, que haya construccin de conocimiento donde unas piezas encajan con otras en un todo coherente, logrando que se produzca un autentico aprendizaje o aprendizaje a largo plazo, que no sea fcilmente olvidado.

Qu se quiere Investigar? Ventajas y desventajas de la utilizacin de medios de comunicacin audiovisuales en el aprendizaje

El Internet como medio de comunicacin audiovisual que facilita el aprendizaje significativo

Ventajas y desventajas de la utilizacin del Internet en la universidad

Ventajas y desventajas de la educacin virtual

2. TITULO: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA UTILIZACIN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN AUDIOVISUALES QUE

FACILITAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3.1. Descripcin

El papel que juegan hoy en da los medios de comunicacin en los diferentes procesos de claramente ascendente. Los medios de comunicacin se mueven entre los mbitos de la enseanza y el aprendizaje, y una utilizacin adecuada de sus recursos en el sistema educativo puede establecer un puente entre ambas nociones. Nos ofrecen toda una gama de posibilidades en ese campo. Por dicho puente transitan medios que tienen ms contacto o estn ms cercanos al concepto de la enseanza (como la prensa, que es el ms reglado, el menos mutable y el que necesita de una serie de indicaciones del profesor para motivar su uso), hasta el fenmeno de Internet o los multimedia, donde el acento recae casi en su totalidad en el alumno, ya que los mecanismos que le impulsan a usar el medio estn ms cerca del aprendizaje. La existencia de nuevas formas de comunicacin, son un progreso que debemos aprovechar para enriquecer ms el proceso de enseanzaaprendizaje. Permitiendo y favoreciendo que interacten las formas tradicionales con las de innovacin. aprendizaje es enorme, y su tendencia es

Las instituciones universitarias han venido implementando diversas herramientas educativas basadas en el uso del Internet e integrndolas a sus procesos de aprendizaje como son las paginas Web, correo

electrnico, Foros, Chats, aulas virtuales y muchos ms. Sin embargo y teniendo claro que a travs del Internet se pueden utilizar mltiples herramientas que facilitan el proceso de aprendizaje de los estudiantes, es muy importante tener un conocimiento claro de que herramientas utilizar y su mejor forma de implementacin a fin de lograr una mayor calidad de aprendizaje y que el estudiante tambin sea consciente de estos beneficios obtenidos, a partir del anlisis de las ventajas y desventajas que trae su utilizacin.

3.2.

Elementos del problema

Dentro de los medios de comunicacin comnmente utilizados como herramientas facilitadoras de los procesos de aprendizaje, por su capacidad de afectacin a un mayor numero de personas en un momento dado, son los pertenecientes al grupo de medios de comunicacin masivos, dentro del cual encontramos a su vez otros subgrupos clasificados de acuerdo a su forma de emisin y recepcin, como son los de audio (la radio), los visuales (Peridicos, revistas, cartas, escritos, etc.) y los audiovisuales (Cine, Televisin, Internet), siendo este ultimo grupo el que actualmente predomina por su amplia utilizacin, sobresaliendo entre los pertenecientes a este, el Internet por sus mltiples ventajas y recursos, con los que se desarrollan y utilizan herramientas de gran aplicabilidad y utilidad en los procesos de aprendizaje dirigidos a estudiantes de

instituciones de educacin bsica, media y superior.

3.3.

Formulacin del problema

Cuales son las ventajas y desventajas de la utilizacin del Internet como medio audiovisual que facilita el proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios?

4. OBJETIVOS 4.1. Objetivo general Analizar las ventajas y desventajas de la utilizacin del Internet en el proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios.

4.2. Objetivos especficos Analizar las ventajas de la utilizacin del Internet como herramienta facilitadora universitarios del aprendizaje significativo en los estudiantes

Analizar las desventajas de la utilizacin del Internet como herramienta facilitadora estudiantes universitarios del aprendizaje significativo en los

Clasificar segn su importancia las ventajas y desventajas de la utilizacin del Internet como herramienta facilitadora del aprendizaje significativo en los estudiantes universitarios

Establecer las principales caractersticas del uso del Internet como facilitador del aprendizaje significativo

5. JUSTIFICACIN Esta investigacin esta centrada principalmente en la bsqueda y anlisis de las ventajas y desventajas de la utilizacin del Internet en el ambiente universitario, teniendo en cuenta que este medio, esta siendo una herramienta ampliamente utilizada en la actualidad, dadas sus variadas funciones y caractersticas a partir de las cuales se vienen creando mltiples herramientas que imponen nuevas metodologas de enseanza que apoyan y facilitan el aprendizaje de los estudiantes en todos los mbitos educativos. Una vez analizadas dichas ventajas y desventajas, hacer una clasificacin de acuerdo a su nivel de importancia a fin de que este trabajo de investigacin documental pueda ser utilizado como un medio de consulta til, sirviendo como gua para establecer con claridad el nivel de importancia de la utilizacin del Internet como medio facilitador del aprendizaje en la universidad y sirviendo tambin de base y orientacin en la seleccin de la mejores herramientas tecnolgicas tiles como medios facilitadores del aprendizaje de los estudiantes, adicionalmente como orientacin para los estudiantes universitarios, con miras a que se de un uso mas consciente y eficaz de este medio, logrando as aprovechar al mximo las herramientas puestas a disposicin para facilitar y ayudar en el enriquecimiento continuo de sus conocimientos.

6. HIPTESIS H1: Existen mas ventajas que desventajas en la utilizacin del Internet como medio audiovisual que facilita el aprendizaje de los estudiantes universitarios.

H2: Las desventajas analizadas se constituirn en un argumento slido para establecer que el Internet no es un medio que facilita el aprendizaje de los estudiantes universitarios. H3: Al analizar las ventajas y desventajas del Internet como medio audiovisual que facilita el aprendizaje de los estudiantes universitarios, nos damos cuenta su utilizacin es importante pero no indispensable. H4: El Internet es un medio audiovisual adecuado para el proceso de aprendizaje simplemente por su fcil acceso a la informacin que se desea H5: Facilitar la educacin a distancia es la principal ventaja de la utilizacin del Internet como medio de comunicacin audiovisual en el aprendizaje de los estudiantes universitarios.

7. MARCO REFERENCIAL La universidad en sus modelos de ecuacin semi-presencial y a distancia ofrece a los profesionales una completa oferta formativa, libre de condicionamientos externos como distancia geogrfica, incompatibilidad horaria y organizacin familiar. Permite seguir un ritmo de estudio personal, sin perder el apoyo de los tutores. El sistema tambin contempla la gran disponibilidad de recursos: Internet ofrece grandes masas de informacin, muchas de ellas de acceso libre, que con la debida orientacin y seleccin rigurosa puede ser de gran utilidad en el aprendizaje. El material de estudio se convierte en una fuente de consulta personal. Adems la metodologa favorece la autorregulacin personal que incide

sobre aspectos de la propia personalidad, como el autocontrol y la disciplina. Hasta hace muy poco, el docente era la nica referencia que tena el alumnado para el acceso al saber. El profesor posea el monopolio del conocimiento especializado de la asignatura: es quien domina los conceptos, las teoras, los procedimientos, los mtodos, la bibliografa, las escuelas o tendencias,... Para cualquier alumno la nica forma alternativa de acceso al conocimiento de una disciplina cientfica era la bsqueda de textos en una biblioteca. Lo cual representaba una tarea tediosa, larga y limitada. Hoy en da, Internet, permite romper ese monopolio del saber. Cualquier alumno puede acceder al website no slo de su profesor, sino al de profesores de otras universidades de su pas, y por extensin del resto del mundo. De este modo un alumno puede acceder a una enorme variedad de propuestas docentes de una misma disciplina. Con Internet tiene a su alcance la bibliografa, el temario, o la documentacin de muchos centros universitarios. Desde un punto de vista psicodidctico, una de las innovaciones ms profundas que provoca la incorporacin de las redes telemticas a la metodologa de enseanza universitaria es que el modelo tradicional de transmisin y recepcin de la informacin a travs de lecciones expositivas deja de tener sentido y utilidad. Todo el conocimiento o saber que un docente necesita comunicar a su alumnado puede ser "colgado" en la red de modo que lo tengan disponible cuando lo deseen. Pero lo ms relevante, es que puede utilizarse Internet como una gigantesca biblioteca universal, en la que el aula universitaria o el hogar se convierten en puntos de acceso abiertos a todo el entramado

mundial de ordenadores interconectados en el World Wide Web. En consecuencia, el problema pedaggico no es la mera transmisin del "saber", sino ensear al alumnado a hacer frente de modo racional a la enorme y sobrecogedora cantidad de informacin disponible en una determinada disciplina cientfica. La formulacin de problemas relevantes, la planificacin de estrategias de bsqueda de datos, el anlisis y valoracin de las informaciones encontradas, la reconstruccin personal del conocimiento deben ser las actividades de aprendizaje habituales en el proceso de enseanza universitario, en detrimento, de la mera recepcin del conocimiento a travs de apuntes de clase. Por lo que el profesor debe dejar de ser un "transmisor" de informacin para convertirse en un tutor que gua y supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado. Con Internet, el proceso de aprendizaje universitario no puede consistir en la mera recepcin y memorizacin de datos recibidos en la clase, sino la permanente bsqueda, anlisis y relaboracin de informaciones obtenidas en las redes.

8. MARCO CONCEPTUAL La humanidad ha entrado a la era de la informacin y el conocimiento, una sociedad "audio visual tele interactiva" en la que cada vez cobran ms importancia la informtica, las telecomunicaciones y la comunicacin audiovisual; pronto habrn muchas tareas que podremos realizar ante una computadora conectada a Internet: teletrabajo, prensa electrnica y por supuesto tele enseanza.

La educacin no poda quedar al excluida de esta realidad los educadores del nuevo milenio necesitan interpretar la realidad educativa en trminos de informacin utilizando todas las ventajas que ofrece Internet. Los docentes se han ido encontrando ante nuevas situaciones que les exigen el uso de Internet como medio de soporte didctico indispensable de trabajo. El proceso educativo como lo conocemos no durar mucho, con Internet se ha encontrado una forma de transmisin de informacin ms eficiente, ms activa y personalizada; ofrecindonos espacios didcticos e interactivos para el aprendizaje. Internet puede considerarse una de las caractersticas ms significativas de nuestro tiempo. Los cambios son de tal magnitud, alcance y profundidad que han alterado los comportamientos individuales y las relaciones sociales, haciendo posible que los ciudadanos interacten. Los alumnos con muy poco esfuerzo se han familiarizado con el uso de Internet. Los docentes tienen que ser conscientes que, muy pronto los alumnos no habrn conocido un mundo sin computadoras conectadas a Internet, habrn crecido en la era digital, sern la generacin de la Red. Internet adems de ser un poderoso instrumento para el proceso de la informacin, facilitar el aprendizaje mediante el uso de materiales didcticos interactivos; aade la posibilidad de acceder a todo tipo de informacin y sobre todo, abre un canal comunicativo casi permanente alumno-profesor, alumno - alumno, profesor - profesor y con todo el mundo. Con ello se abre un nuevo paradigma de la enseanza, sin barreras espacio-temporales para el acceso a la informacin y para la comunicacin interpersonal, ofreciendo mltiples posibilidades de

innovacin educativa en el marco de la enseanza ms personalizada y de un aprendizaje cooperativo acorde con los planteamientos socio constructivistas.

Internet y el aprendizaje cooperativo: La educacin basada en Internet har referencia al trabajo cooperativo que los alumnos llevaran a cabo en el contexto de actividad de aula, originado desde el planteamiento de una tarea o problema a resolver. Dicha tarea o problema, planteado por el profesor, forma parte de la planificaron de clase, enmarcada en el plan de la asignatura y propuesta con la intencin de que el proceso de ejecucin y consecucin supondr instancias de aprendizaje para los alumnos. Por tanto este proyecto basado en Internet no es una perspectiva nica y cerrada de trabajo, sino que incluye una actividad unificada por una meta global (Internet: recurso, medio, de apoyo al mtodo para lograr un mejor aprendizaje del alumno). Los profesores deben sentirse en la libertad y responsabilidad de decidir entre una diversa complejidad de propuestas metodologas por aquella que sea mas apropiada a sus intenciones didcticas. El trabajo en el aula con Internet permitir al docente desarrollar tareas de descubrimiento (contacto con la computadora), para el funcionamiento del aula informtica; le permitir desarrollar aplicaciones diversas

(procesadores de texto, hojas de clculo, base de datos); desarrollara aplicaciones que comparten informacin para una nica tarea y realizara presentaciones multimedia; le permitir al alumno, la utilizacin de datos disponibles en tiempo real; la posibilidad del trabajo cooperativo con estudiantes en su misma aula (educacin presencial) o con estudiantes de distintas partes del mundo (educacin a distancia), que comparten alguna meta, de inters o la necesidad de compartir informacin. Debemos reconocer, que desarrollar el trabajo en aula basado en Internet conlleva a una serie de condiciones: el sentido de uso que se le de a la

tecnologa y las habilidades y conocimiento del recurso por parte del profesor; la accesibilidad de los centros de enseanza a Internet, preferentemente durante el dictado de las clases; el soporte tcnico y el reconocimiento al esfuerzo de los docentes para incorporar Internet al aula. El trabajo de aula conectada a la red, establece como premisa que Internet provee una variedad de herramientas y recursos que puedan ser usados para mejorar la instruccin y comunicacin de los estudiantes, profesores, directivos y equipos de apoyo docente; mejorando de esta manera el proceso de enseanza - aprendizaje, sobre el cual tiene efectos positivos Internet. La enseanza en relacin con las nuevas tecnologas ha sido objeto de mltiples discusiones en las dos ltimas dcadas y cada da se torna un tema mas contingente. En esta oportunidad quiero centrarme en la incorporacin de Internet al aula, con un medio que ayude y colabore con el mtodo permitiendo mejorar la enseanza y de esta manera hacer posible que el alumno aprenda mejor. Trabajar con Internet en el aula busca contribuir a mejorar en forma sustantiva la calidad del aprendizaje de los alumnos, Tratando de privilegiar el trabajo cooperativo como unos de los mtodos que favorecen el aprendizaje de los alumnos utilizando Internet. El uso de la informtica como innovacin curricular es el gran desafi que enfrenta la educacin en la actualidad, ya sea que se trate de centros escolares, universitarios y/o de formacin tcnica. El recuso informtico tiene el potencial para hacer el aprendizaje mas eficaz, accesible, y econmico y en lo que a formacin se refiere se rescata la posibilidad de participacin y responsabilidad del alumno en su propio aprendizaje. La

inminente y masiva incorporacin de Internet a la actividad social ha permitido la introduccin de la computadora al aula siendo esto una consecuencia de los cambios tecnolgicos que afecta nuestra sociedad. El reconocimiento de esta situacin nos ha conducido ha asumir que el cambio fundamental, que se requiere para usar Internet e informtica en el aula esta en relacin con la concepcin pedaggica que los profesores tienen o mantienen del proceso enseanza - aprendizaje y su papel didctico dentro de esta. La integracin de los medios informticos a las aulas permiten cimentar la integracin de los profesores, alumnos y centros de enseanza; distinguiendo para ello cuatro etapas: Factores tecnolgicos y socio culturales: caractersticas del profesor, del alumno e infraestructura informtica. Innovacin informtica: actividad de aula, proceso de enseanza aprendizaje, aplicaciones educativas de Internet. Tecnologa educativa: diseo, desarrollo y evaluacin de materiales educativos on line. La concepcin pedaggica que los profesores tienen sobre el proceso enseanza aprendizaje: utilizacin de Internet como un medio de apoyo al mtodo ha usar para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Bajo este panorama, el profesor se ve ocupando un papel para el cual no ha sido del todo preparado y se enfrenta a una serie de carencias no cubiertas. El reto es incorporar Internet al aula como un recurso pedaggico oportuno; en tanto ser un medio motivador que pondr al alcance del aula una serie de recursos informticos, que en muchas ocasiones facilitara o mejorara el desarrollo de tareas y situaciones de aprendizaje; convirtindose en apoyo fundamental del mtodo a utilizar por el profesor

en este caso se sugiere el mtodo cooperativo, siendo este el que mejor se adapta para trabajar con

Internet en el aula. En respuesta a las necesidades formativas del profesor y a la falta de estrategias metodologas, que faciliten el buen aprendizaje de los alumnos, es que se est en la necesidad de idear nueva estrategia metodolgica que utilice Internet en el aula. Todo esto, debe estar organizado, planificado, implementado y en constante evaluacin; obligando a tomar decisiones de cmo abordar la actividad del aula en el trabajo pedaggico de los profesores. Trabajar con Internet en el aula permitir presentar a los alumnos los contenidos de forma diferente; servir como alternativa para que los alumnos trabajen de una manera cooperativa cuya aplicacin involucre la participacin activa de las personas que conforma el grupo. La utilizacin del mtodo cooperativo indica que es el ms adecuado para trabajar con Internet y de esta manera adoptar la incorporacin de los recursos informticos al aula mejorando as el aprendizaje de los alumnos. Internet induce cambios en la metodologa basados en la comunicacin y en la cooperacin. Los servicios Internet son tiles para la realizacin de actividades de tipo cooperativas; abriendo el espacio del aula a otros horizontes, donde los alumnos comparten informacin (datos, informes, grficos, imgenes etc.) y experiencias de forma directa, de primera mano y en texto. Si a este tipo de actividad le atribuimos las caractersticas de las actividades cooperativas conseguiremos lograr lo siguiente:

Promover

el

desarrollo

social

del

alumno

combatiendo

el

egocentrismo Situar al alumno en un contexto distinto; penetra en actividades del mundo real, accede a instrumentos y recursos propios de la vida profesional, de la misma forma que un investigador o un tcnico. Promover experiencia Motivar al alumno, pues este tiene algo que escribir, que pensar, que decir, para que un compaero lo lea, lo discuta o lo critique un aprendizaje cooperativo, un aprendizaje por

Internet como recurso educativo: la perspectiva constructivista: Un punto de vista ya clsico en una situacin de reforma educativa vigente en buena parte de la cultura del aprendizaje en los pases de nuestro entorno, se fundamenta en las teoras del aprendizaje constructivista (las que hacen especial nfasis en la idea del alumno como centro de los procesos cognitivos y por ende de los procesos de enseanza y de aprendizaje), es el que sita los recursos en un esquema complejo de contenidos, procesos y condiciones de aprendizaje. Desde la perspectiva del constructivismo (Gagn, 1985) en toda situacin de aprendizaje hay presentes tres elementos, o grupos de elementos claramente diferenciados: Los resultados del aprendizaje, o contenidos (QU se aprende), los procesos (CMO se aprende) y las condiciones de aprendizaje (lo que ha de cumplir una actividad o una situacin para que el aprendizaje se produzca). En esta lnea de pensamiento los contenidos seran el resultado del aprendizaje, es decir el cambio que se produce en el material cognitivo del alumno entre el antes y el despus de la actividad de aprendizaje (cambio

entendido como incorporacin de nuevo material, desecho del antiguo o cambio en el tipo de relaciones entre elementos de conocimiento y/o la forma de procesarlo). Los procesos seran el cmo se aprende, es decir la actividad cognitiva que se pone en marcha, o el alumno pone en marcha, para efectuar el aprendizaje (estrategias y estilos cognitivos) y que varan segn el tipo de aprendizaje (segn la naturaleza del contenido ---hechos, conceptos,... o dominio disciplinar---) y segn la informacin previa (ideas previas, experiencias). Pero en cualquier caso (Pozo, 1992) estos procesos tienen una caracterstica comn: son procesos propios, internos e inherentes al aprendiz, y en consecuencia slo observables en sus efectos. En consecuencia la intervencin del profesor para propiciar el cambio en el material cognitivo del que hemos hablado (del cambio conceptual), o dicho de otra forma los procesos de enseanza, slo puede intervenir para crear condiciones favorables a ese cambio. O para que el proceso de aprendizaje se desencadene, y se desarrolle, dentro de unas condiciones favorables. Cada aprendizaje requiere unas condiciones concretas y diferentes a otro. Condiciones a determinar mediante procesos de planificacin y de evaluacin. Estas condiciones de aprendizaje estn determinadas por dos elementos: LOS RECURSOS EDUCATIVOS y las estrategias de enseanza, y por la interaccin de ambos. Es en este marco de referencia en el que entendemos el uso de los medios informticos, como recursos educativos especficos que favorecen el aprendizaje de ciertos contenidos (en particular de ciertos procedimientos, conceptos y destrezas) asociados a situaciones especificas de aprendizaje y en relacin con estrategias

didcticas propias. En lo referente a las computadoras como medios didcticos reseamos la singularidad sealada por Rodrguez-Rosell (1988) acerca de los contenidos que pueden alcanzar y a las concepciones metodolgicas subyacentes, que fcilmente se pueden referir tambin a las redes o a Internet: Capacidad de interaccin, favorecedores de entornos de aprendizaje autnomo y de entornos abiertos, y favorecedores de estrategias de exploracin y descubrimiento. A esta dimensin hay que aadir otra en la lnea del desarrollo cultural sealado por Vygotski (1984) sobre la creacin de instrumentos que amplan las capacidades humanas de conocer y aprender: "instrumentos que la especie humana ha elaborado en el transcurso de las relaciones e intercambios sociales de sus miembros". Aplicable a los medios tecnolgicos por cuanto encierran de capacidad de codificacin y de representacin simblica y conceptual: En particular aplicable a la computadora como instrumento regulador de relacin e intercambio. Pero las corrientes y teoras constructivistas no son las nicas. Recientemente se han formulado modelos que explican el aprendizaje desde perspectivas que permiten incluir los contextos tecnolgicos, y los entornos que propicia Internet, dentro de los factores de aprendizaje. Nos referimos a la Teora de la Conversacin y a la Teora del Aprendizaje Situado: La Teora de la Conversacin (Pask, 1964) parte del punto de vista de Vygotsky sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenmeno social; en este sentido se aporta que la adquisicin de nuevo conocimiento es el resultado de la interaccin de individuos que participan en un dilogo y que aprender es un proceso dialctico en el que un individuo contrasta,

confronta, su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. En el transcurso de lo cual y como resultado se produce la incorporacin del nuevo material cognitivo. Desde este punto de vista Internet es un entorno que presupone una naturaleza social especfica, la de individuos, grupos, etc. comunicados a travs de la red o con su mediacin, y tambin entraa un proceso a travs del cual los aprendices crean una zona virtual de "proximal development" (Vygotsky, 1978): La red aumenta lo que el alumno es capaz de aprender con el concurso de los dems. Aparte de las teoras constructivistas y conversacionales, hay otra teora a la que se acude para defender la fiabilidad de Internet como medio de aprendizaje: es la Teora del Conocimiento Situado (Young, 1993), el conocimiento es una relacin activa entre el individuo y un determinado entorno, adems el aprendizaje se produce cuando el alumno est envuelto activamente en un contexto instruccional de naturaleza compleja y real. El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en sus dos caractersticas principales: realismo y complejidad. Internet

posibilita intercambios autnticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares.

Tres formas de utilizar los recursos de la red: Internet cambia la forma de trabajar, hace que aparezcan nuevas formas: a distinto tiempo (de forma asncrona) y en distinto lugar (a distancia). Hace posible que los alumnos y profesores distantes se comuniquen, o que alumnos presenciales puedan ser tutelados a distancia, en casa. Tambin induce cambios en la metodologa, favoreciendo formas ms colaborativas de trabajo.

En definitiva Internet es en s misma es un recurso especfico para la educacin que crea entornos propios de aprendizaje, docencia y trabajo para alumnos y profesores. Asimismo la red est llena de informaciones y de instrumentos que pueden ser utilizados de forma original y con carcter propio y real. La Red, y sus servicios, establecen valores aadidos a la educacin: Tutora telemtica, educacin a distancia y metodologas propias

(basadas en la comunicacin distante y en la cooperacin). Internet es vehculo de comunicacin para alumnos y profesores. Los instrumentos telemticos estn destinados a impactar fuertemente en los entornos educativos, en funcin de dos de sus caractersticas: favorecen el trabajo cooperativo, los contactos interpersonales, y eliminan barreras del espacio y tiempo. La comunicacin directa y estructurada por computadora (el correo electrnico, para la comunicacin uno a uno, o las listas de inters, los grupos de discusin, el IRC,... para el dilogo de uno a varios) permiten la comunicacin entre usuarios (alumnos o profesores), directa y simultnea o mediante intercambio de mensajes, as como el intercambio de ficheros. Estas posibilidades son tiles para la realizacin de actividades de tipo cooperativas, a tiempo real, entre grupos de alumnos en lugares distantes. El espacio del aula se abre a otros horizontes, los alumnos comparten sensaciones y experiencias de forma directa, de primera mano, y adems en texto escrito, en la lengua propia o en un idioma extranjero. Estas actividades pueden ser completadas con otras: Intercambio de textos escritos, imgenes, grficos, datos, informes,... Dirigidos por el profesor y orientado a la consecucin de objetivos curriculares. Otro efecto que se consigue con esta experiencia es el de que el alumno penetre en actividades del mundo real. Acceda a instrumentos, y opere con recursos,

propios de la vida adulta y profesional, de la misma forma como puedan hacerlo un grupo de investigadores o de tcnicos. El papel del profesor es similar al que realiza en otros tipos de trabajos cooperativos: facilita la informacin necesaria, acompaa a los alumnos en la actividad, facilitndola y guindoles,... con el valor aadido de poder comunicar con otro colega suyo en un lugar y en un medio distante pero con unas inquietudes y motivaciones comunes. A este tipo de actividad podemos atribuir las caractersticas que en general se atribuyen a las actividades cooperativas: Promover el desarrollo social del alumno y combatir el

egocentrismo, y en este caso el localismo. Fuerza al alumno a situarse en un contexto distinto antes de efectuar la comunicacin. Es un proceso de aprendizaje activo. Es motivador.

El alumno tiene algo que escribir, que pensar, que decir, para que un compaero lo lea, lo discuta o lo critique. Al profesor tambin le interesan estos servicios para su desarrollo profesional y docente. Puede conocer otras experiencias. Comunicarse con colegas seleccionados, reclamados o atrados en funcin de temas expuestos en un grupo de discusin, foro, WWW, etc., ponerse en contacto con l, o con todos aquellos, que cumplan una determinada condicin o caracterstica (Por ejemplo: trabajar matemticas con LOGO, fractales,...). Y por ltimo puede intercambiar ficheros e informes, sobre proyectos, memorias, documentos

curriculares,... u otros datos de inters.

Los tele debates constituyen un entorno de trabajo virtual sobre un tema concreto. Mediante ellos se envan mensajes a un tema exponiendo opiniones o refutndolas. Como prctica constituye un proceso de gran riqueza educativa: Los alumnos argumentan, buscan datos, los escriben,... El proceso se completa cuando los temas propuestos encierran contenidos curriculares. En la videoconferencia y en el Chat, al contrario de como sucede en el tele debate, la comunicacin se realiza de forma simultnea. Los resultados y caractersticas son los mismos, solo que la mayor viveza y espontaneidad le confiere mayor fuerza y capacidad motivadora y de evocacin. Las bases de datos telemticas permiten que los alumnos puedan acceder a fuentes de informacin real, y navegar por ella a la bsqueda de aquellos datos que sean relevantes para un objetivo, propuesto de antemano, en el contexto de un trabajo escolar. La planificacin y coordinacin del trabajo entre los componentes del equipo, la distribucin de tareas, la formulacin de consultas y la elaboracin de la informacin obtenida, son todas ellas operaciones de alto contenido formativo en relacin con objetivos propuestos en la mayor parte de las reas curriculares. Un aspecto importante del uso de bases de datos lo constituye el hecho de que casi nunca se realiza como una actividad puntual o personal, sino en el contexto de un proyecto de trabajo en equipo, y las ms de las veces en concurrencia con otras formas de uso de la va telemtica: Correo electrnico, teleconferencia, tele debate, o incluso con ayuda de CD-ROM u otros dispositivos de almacenamiento de informacin digitales o analgicos.

Todo ello entraa, como en los casos anteriores, los aprendizajes y caractersticas que en general se atribuyen a las actividades cooperativas. Este servicio tambin es til en la educacin a distancia por razones obvias: Pone a disposicin de alumnos de zonas alejadas, medio rural, informaciones y recursos formativos a los que normalmente no tendra acceso. Quedara por dilucidar en un anlisis ms detallado, o a travs de posibles investigaciones, qu modalidad de herramienta telemtica, o qu metodologa podra ser la ms indicada para los objetivos o contenidos curriculares que se plantean en cada rea y nivel. No hay que olvidar que los medios informticos habituales tambin se pueden utilizar en las redes telemticas. De esta manera recursos que se han manifestado tiles en actividades de repaso, ejercitacin, etc. como los programas de EAO, o los equivalentes applets de Java, tambin pueden ser utilizados, con igual fin, en la tutora telemtica de alumnos a distancia. Los recursos internet: En Internet hay muchas ms cosas. Hay informaciones, textos, imgenes, datos que pueden apoyar o ilustrar una explicacin, un problema o multitud de actividades educativas, o de situaciones de enseanza, y que adems lo hacen con la fuerza de la verosimilitud, de lo vivo, de lo cientfico o de lo profesional: Textos en cualquier idioma o de cualquier autor literario, filosfico, cientfico,... de cualquier poca, reproducciones, tan buenas como admita la resolucin de nuestro monitor, de, esculturas de cualquier museo en cualquier parte del mundo, con su ficha tcnica, hay imgenes enviadas por la ltima sonda espacial unos minutos antes o simultneamente, diccionarios, gramticas, mapas, software,... Son los recursos educativos de Internet.

Internet y currculo: El uso de Internet como recurso didctico complementario para el desarrollo del currculo escolar, aplicado a la enseanza y aprendizaje conlleva: a. Dotar a los centros participantes de la infraestructura necesaria para poder usar el medio b. Familiarizar al profesorado y al alumnado participante con las redes telemticas para que puedan sacarle rendimiento c. Poner el medio al servicio de la enseanza y aprendizaje de la transversalidad y controlar los procesos de aprendizaje d. Informar a la Comunidad Educativa sobre las dificultades encontradas y los logros conseguidos e. Sugerir lneas directrices para que esta iniciativa pueda hacerse extensiva a otros centros f. Informar al empresariado del sector sobre la viabilidad de la telemtica en los centros: necesidades previas, intereses del alumnado, ventajas e inconvenientes que hay que salvar. En la actualidad la computadora se ha instalado como una parte importante de la vida moderna. La mayora de nosotros utiliza la computadora diariamente.