el impacto del desarrollo profesional en el marco...

Puerto Vallarta, 1 de agosto de 2015

El impacto del Desarrollo Profesional

en el marco del Servicio Profesional Docente

Oscar García Carmona

Ley General del Servicio Profesional

Docente

En su artículo 4 señala la siguiente definición:

XXXII. Servicio Profesional Docente o Servicio:Al conjunto de actividades y mecanismos parael Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento yla Permanencia en el servicio público educativoy el impulso a la formación continua, con lafinalidad de garantizar la idoneidad de losconocimientos y capacidades del PersonalDocente y del Personal con Funciones deDirección y de Supervisión en la EducaciónBásica y Media Superior que imparta el Estadoy sus Organismos Descentralizados.

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN


La calidad de la educación de un país no es superior a la calidadde su profesorado. De ahí la prioridad que la gran mayoría de lasreformas educativas otorga al fortalecimiento de la profesióndocente. Pero si el profesorado es clave para la calidad de laenseñanza, es preciso admitir también que no se puede mejorarla acción educativa de los profesores sin conseguir al mismotiempo mayores niveles de calidad en el funcionamiento de lasescuelas. Una buena formación inicial tiene un efecto positivo enla actividad profesional de los docentes, no cabe duda, perotambién contribuye a ello la buena actuación de los equiposdirectivos o el tiempo disponible por los profesores paratrabajar en equipo. Los docentes trabajan en un contexto socialy cultural determinado, y en unas condiciones educativas ylaborales específicas. (Álvaro Marchesi exsecretario general de laOEI)


Cambio social

El cambio social nos obligará a modificar nuestro

trabajo profesional varias veces a lo largo de

nuestra vida profesional; o, con más precisión,

que los profesores necesitamos aceptar el cambio

social como un elemento básico para obtener

éxito en nuestro trabajo.


La tesis central de Ranjard (1984) es que nuestros

profesores están perseguidos; pero no por algo

personal, sino por la secuencia social generada por

la aceleración del cambio en nuestra sociedad

contemporánea.

Ranjard, P. (1984), Les enseignants persécutés, Paris, Robert Jauze.

Constitución Política de los

Estados Unidos

Mexicanos


Las reformas al artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos del año 2013 establecen, entre otros aspectos, que:

“…El ingreso al servicio docente y la promoción acargos con funciones de dirección o de supervisión en laeducación básica y media superior que imparta elEstado, se llevarán a cabo mediante concursos deoposición que garanticen la idoneidad de losconocimientos y capacidades que correspondan. La leyreglamentaria fijará los criterios, los términos ycondiciones de la evaluación obligatoria para el ingreso,la promoción, el reconocimiento y la permanencia en elservicio profesional, con pleno respeto a los derechosconstitucionales de los trabajadores de la educación.Serán nulos todos los ingresos y promociones que nosean otorgados conforme a la ley”.

Ley General de Educación

Las reformas a la Ley General de Educación, dentro dediversas atribuciones de las autoridades educativasfederales y locales, según su ámbito de competencia sedestaca lo contemplado en el Servicio ProfesionalDocente, particularmente en la actualización yformulación de los planes y programas de estudio parala educación normal y demás para la formación demaestros de educación básica; en el marco de laeducación con calidad; en la prestación de los serviciosde formación, actualización, capacitación y supervisiónprofesional para los maestros de educación básica y demedio superior, y en su participación para realizar lasevaluaciones para el ingreso, la promoción, elreconocimiento y la permanencia en el servicio públicoeducativo en esos mismos niveles.



Docente

En su artículo 2 señala esta Ley tiene por objeto:

I. Regular el Servicio Profesional Docenteen la Educación Básica y Media Superior;II. Establecer los perfiles, parámetros eindicadores del Servicio ProfesionalDocente;III. Regular los derechos y obligacionesderivados del Servicio Profesional Docente,yIV. Asegurar la transparencia y rendición decuentas en el Servicio Profesional Docente.



Docente

En su artículo 3 establece son sujetos delServicio que regula esta Ley:

los docentes, el personal con funciones de

dirección y supervisión en la Federación,

los estados, el Distrito Federal y

municipios, así como los asesores técnico

pedagógicos, en la Educación Básica y

Media Superior que imparta el Estado.



Docente

Artículo 13. El Servicio Profesional Docente tiene lospropósitos siguientes:

I. Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, lacalidad de la educación y el cumplimiento de susfines para el desarrollo integral de los educandos yel progreso del país;

II. Mejorar la práctica profesional mediante laevaluación en las escuelas, el intercambio deexperiencias y los apoyos que sean necesarios;

III. Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidadde los conocimientos y capacidades del PersonalDocente y del Personal con Funciones de Dirección yde Supervisión;

IV. Estimular el reconocimiento de la labor docentemediante opciones de desarrollo profesional;



Docente

V. Asegurar un nivel suficiente de desempeño enquienes realizan funciones de docencia, dedirección y de supervisión;

VI. Otorgar los apoyos necesarios para que elPersonal del Servicio Profesional Docente pueda,prioritariamente, desarrollar sus fortalezas ysuperar sus debilidades;

VII. Garantizar la formación, capacitación yactualización continua del Personal del ServicioProfesional Docente a través de políticas,programas y acciones específicas, y

VIII. Desarrollar un programa de estímulos eIncentivos que favorezca el desempeño eficientedel servicio educativo y contribuya alreconocimiento escolar y social de la dignidadmagisterial.


Artículo 59. El Estado proveerá lo necesario para que el Personal Docente y el Personal con funciones de dirección y de Supervisión en servicio tengan opciones de formación continua, actualización, desarrollo profesional y avance cultural.

Para los efectos del párrafo anterior, las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados ofrecerán programas y cursos.


De la Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional

En el caso del personal docente y del personal con funciones de dirección los programas combinarán el Servicio de Asistencia Técnica con los cursos, investigaciones aplicadas y estudios de posgrado.

Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados podrán suscribir convenios de colaboración con instituciones dedicadas a la formación pedagógica de los profesionales de la educación e IES nacionales o extranjeras.



Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados podrán suscribir convenios de colaboración con instituciones dedicadas a la formación pedagógica de los profesionales de la educación e IES nacionales o extranjeras, para ampliar las opciones de formación, actualización y desarrollo profesional.

Estimularán los proyectos pedagógicos y de desarrollo de la docencia que lleven a cabo las organizaciones profesionales de docentes.



Artículo 60. La Oferta de Formación Continua deberá:- Favorecer el mejoramiento de la calidad

de la educación- Ser gratuita, diversa y de calidad en

función de las necesidades de desarrollo del personal

- Ser pertinente con las necesidades de la Escuela y de la Zona Escolar

- Responder, en su dimensión regional, a los requerimientos que el personal solicite para su desarrollo profesional



COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Artículo 60…- Tomar en cuenta las evaluaciones

internas de las escuelas en la región de que se trate.

- Atender a los resultados de las evaluaciones externas que apliquen las Autoridades Educativas, los Organismos Descentralizados y el Instituto.


COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Artículo 60…

El personal elegirá los programas o cursos de formación en función de sus necesidades y de los resultados en los distintos procesos de evaluación en que participe.


Artículo 60…

El Instituto emitirá los lineamientos conforme a los cuales las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados llevarán a cabo la evaluación del diseño, de la operación y de los resultados de la Oferta de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional y formulará las recomendaciones pertinentes.



Artículo 60…

Las acciones de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional se adecuarán conforme a los avances científicos y técnicos.



Programa

para el

Desarrollo

Profesional

Docente, Tipo

Básico, 2015


Objetivo general:

Contribuir a asegurar la calidad de los

aprendizajes en la educación, a través de la

formación integral de todos los grupos de la

población mediante esquemas de formación,

actualización académica, capacitación e/o

investigación a personal docente, personal

técnico docente, con funciones de dirección,

de supervisión, de asesoría técnica

pedagógica y cuerpos académicos.

Programa

para el

Desarrollo

Profesional

Docente, Tipo

Básico, 2015

Objetivos específicos:

• Fortalecer los servicios de apoyo a la formación, actualización,capacitación, regularización y el desarrollo profesional del personaldocente, a través de los procesos y mecanismos que establece elSPD;

• Instrumentar el servicio de tutoría dirigido al personal docente ytécnico docente de nuevo ingreso;

• Impulsar el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela;• Fortalecer las capacidades de gestión y liderazgo del personal

docente con funciones de dirección y de supervisión;• Contribuir al desarrollo de capacidades del personal docente en

temas educativos prioritarios: uso educativo de las TIC, impulso de laciencia y la tecnología, convivencia escolar pacífica con perspectivade género, igualdad de género, derechos humanos, educación parala paz, incorporación del intercultural, entre otros.



En el marco del Servicio

Profesional Docente, la

CNSPD, plantea un Modelo de

Formación Dual que considera:

El aprovechamiento de la oferta que seproduce a través de actores e instancias quepueden generar propuestas formativascaracterizadas por criterios de suficiencia,relevancia, pertinencia, calidad, equidad,inclusión y gratuidad, que atiendanproblemas específicos de las escuelaspúblicas de educación básica y del personaleducativo que en ellas laboran.

Acciones a desarrollar dentro de la escuelapública de educación básica derivadas de ladetección de necesidades individuales ycolectivas, a través de los CTE en el marco deSATE.


• Nuevas responsabilidades en el rol del profesor.• Abandono de la responsabilidad educativa fuera de la escuela.• Internet y los medios de comunicación como fuentes de

información alternativas. • Diferentes modelos educativos en la sociedad pluralista. De la

socialización convergente a la socialización divergente.• La búsqueda de equilibrio ante modelos educativos

contrapuestos.• El profesor se encuentra frecuentemente con la necesidad de

compaginar diversos roles contradictorios. • El cambio en la rentabilidad social de la educación.• Una cuestión ideológica: la consideración social del profesor en

una sociedad materialista.• La necesidad de revisar los contenidos curriculares.


– Círculos estudios a partir de casos.– Elaboración conjunta de materiales y secuencias deenseñanza.– Observación y registro de clases en las que se ponen enpráctica estrategias de enseñanza planificadas en conjunto.– Documentación de experiencias pedagógicas.– Seminarios de actualización.– Talleres para el intercambio de experiencias.– Apoyo profesional mutuo entre colegas.Los ciclos de desarrollo profesional pueden incluir:– Talleres de análisis de casos.– Propuesta de formas alternativas de actuación docente.– Lectura y discusión de bibliografía.– Conferencias y paneles a cargo de expertos.– Elaboración de planes de trabajo y proyectos a cargo de losdocentes.

Un trayecto de desarrollo profesional puede combinar distintas actividades:


Desarrollar experiencias innovadoras sobre el apoyo a los

profesores de nuevo ingreso; colaborar en el diseño de

modelos para la formación en ejercicio de los profesores y para

su desarrollo profesional; acompañar iniciativas que mejoren la

organización y el funcionamiento de las escuelas y que

repercutan de forma positiva en el trabajo de los docentes.


El proyecto de lenguas comprende elfortalecimiento docente en los distintos niveles ymodalidades que conforman la educación básica enJalisco; por un lado, la enseñanza del inglés comosegunda lengua, el aprecio por la diversidad culturaly lingüística de las comunidades Wixarika y Nahuatlpara su consolidación y rescate, y por el otro, elapoyo a los docentes que atienden alumnossilentes, a través del conocimiento y difusión de lalengua de señas y del valor de las artes en laescuela.


Portales educativos vistos como “ambiente deambientes”, cursos y aulas virtuales alojados enplataformas, desarrolladas ad hoc o disponibleslibremente como: Moodle, entornos virtuales deaprendizaje (EVA o AVA), comunidades de práctica ycomunidades virtuales de aprendizaje, querecientemente se están apoyando en los blogs.Nuevos ambientes para el Desarrollo ProfesionalDocente en relación con la formación presencial, consu inscripción en un marco institucional o no y conmayor alcance geográfico.

Nuevos ambientes de aprendizaje para el desarrollo profesional docente”.

Clasificación de los nuevos ambientes de aprendizaje para la formacióndocente a partir del elemento “Ambiente sociocultural y normas sociales”

a


Nuevos ambientes de aprendizajepara el desarrollo profesional docente

Institucionales No institucionales

Curriculares No curriculares

ALCANCE

Local, regional, nacional, internacional

Sistema Virtual de Actualización Docente

a


Responsable de coordinar y desarrollar procesos de

capacitación y actualización docente a distancia, a

través del uso educativo de las Tecnologías de la

Información (TI) para generar entornos y comunidades

virtuales de aprendizaje en todos los niveles y

modalidades de educación básica, con la intención de

contribuir en la mejora del logro educativo, ampliar la

cobertura y optimizar el acceso a los procesos de

formación continua para docentes en servicio.


El desarrollo profesional docente necesita adoptar criterios queacrediten su calidad.La calidad no se muestra solo por el grado de satisfacción de losusuarios. La calidad en el desarrollo profesional docente seacredita tanto por su diseño, por su desarrollo, como por elanálisis de las consecuencias y repercusiones que el desarrolloprofesional tiene para la mejora de los aprendizajes de lospropios profesores, de los alumnos y de las escuelas dondeestos aprenden.Sin el compromiso con el cambio y la innovación –que llevaaparejada la necesidad de evaluación– el desarrollo profesionaldocente seguirá siendo una ceremonia, una serie deactividades que realizamos por cumplir, pero que puede que nocontribuyan a hacer que nuestros centros educativos setransformen en organizaciones inteligentes.

PARA FINALIZAR

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