el español de los negocios

7/25/2019 El Espaol de Los Negocios

1/50

MMMMUSALUSALUSALUSAL----

La ense

EL APRENAL ES

Propuesta de creaci

M

Bea

EEEE

anza del espaol como lengua extranjer

IZAJE COMBINADO AAOL DE LOS NEGO

n de un curso semipresencial de espa

Alumna: Beatriz R

Tutora: Dra. Da. M del Rosari

ster: La enseanza de espaol como l

riz Rodrguez Gulas

1

LICADOIOSl de los negocios

odrguez Gulas

Llorente Pinto

engua extranjera

urso: 2011-2012


2/50

Beatriz Rodrguez Gulas

2

Contenido1. INTRODUCCIN...................................................................................................... 3

2.OBJETIVOS................................................................................................................ 4

3. MARCO TERICO ................................................................................................... 5

3.1 Plataformas virtuales y enseanza de ELE ............................................................. 5

3.1.1. Ventajas e inconvenientes de las plataformas virtuales en la enseanza de

lenguas ....................................................................................................................... 5

3.1.2. Aprendizaje combinado (blended learning) .................................................... 9

3.2 Las lenguas de especialidad .................................................................................. 18

3.2.1. El espaol de los negocios. ............................................................................ 20

4. DISEO DEL CURSO ............................................................................................. 23

4.1 Tipo de curso y caractersticas .............................................................................. 23

4.2 Anlisis de necesidades y perfil del alumno ......................................................... 25

4.3 Objetivos del curso ................................................................................................ 26

4.4 Programacin ........................................................................................................ 26

4.4.1 Cronograma y estructura del curso ................................................................. 28

4.5 Metodologa y tipologa de actividades ................................................................ 28

4.6 El papel del tutor ................................................................................................... 29

4.7 Procedimientos de evaluacin ............................................................................... 30

4.8 Muestra de una Unidad Didctica: Unidad 1.Busco trabajo................................ 32

4.8.1 Actividades: sesin presencial ........................................................................ 33

4.8.2 Actividades: plataforma virtual ..................................................................... 34

5. CONCLUSIN......................................................................................................... 39

BIBLIOGRAFA.......................................................................................................... 41

ANEXOS ........................................................................................................................ 45


3/50


3

1. INTRODUCCIN

El auge del espaol como objeto de estudio en el mundo empresarial y de los

negocios est cobrando cada vez ms fuerza debido, en gran parte, a la globalizacin y a

la implantacin de empresas extranjeras en Espaa, as como a la relacin internacionalentre empresas hispanas con compaas de otros pases. Al mismo tiempo, la

recuperacin econmica de Hispanoamrica junto con los recursos que estos pases

ofrecen, han despertado un gran inters en muchas compaas de proyeccin

internacional. Como resultado, los intercambios comerciales actuales no tienen fronteras

y se realizan cada vez con mayor velocidad. Por lo tanto, se exige que el empleado de

una empresa est preparado para realizar transacciones comerciales a nivel internacional

y para comunicarse de manera eficaz con agentes de otros pases en el mbito especficode su profesin.

Asimismo, la urgencia de adaptar las mayores demandas en el estudio de

segundas lenguas a las exigencias comunicativas actuales requiere un reajuste de los

mtodos de enseanza y de los recursos disponibles para la enseanza-aprendizaje de

idiomas. Estamos ante una nueva sociedad de la informacin, en la que las TIC

(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) han adquirido un gran

protagonismo en nuestras vidas, tanto que han llegado a revolucionar el lenguaje,

proporcionndonos un conjunto de herramientas inimaginables para perfeccionar y

llevar a otro estadio la enseanza-aprendizaje de segundas lenguas.

Estamos hablando de una sociedad que necesita un nuevo tipo de formacin

flexible y, en cierta medida, "a la carta", que permita compaginar otros estudios o

trabajos con el aprendizaje de segundas lenguas. Por este motivo, cada vez existen ms

planes de estudio con ofertas formativas a distancia y semipresenciales en entornos

virtuales para la enseanza de idiomas, que conceden el acceso a una formacin sin

lmites y adaptada a las necesidades de cada uno. Entre esta oferta destaca tambin la

enseanza de lenguas para fines especficos, muy demandada entre aquellos

profesionales que necesiten llegar a un dominio de lengua determinado, pero solamente

en un campo especfico, como puede ser el turismo, la salud o el lenguaje especfico de

los negocios, aspecto que trataremos en este trabajo.

Como punto de partida, se presentan los objetivos de esta memoria, seguidos porun marco terico en el que se ofrece un breve panorama de las ventajas del uso de las


4/50


4

TIC en la enseanza de lenguas y las principales herramientas y plataformas virtuales de

las que disponemos. Seguidamente, hablaremos de las lenguas de especialidad y, en

particular, del espaol de los negocios. De esta manera, dispondremos de una base

terica clara y bien fundamentada a partir de la cual se podr elaborar la propuesta de

aplicacin del aprendizaje combinado en un curso de espaol de los negocios.

2. OBJETIVOS

El principal objetivo de este trabajo es la propuesta de creacin de un curso

semipresencial de espaol de los negocios que ayude a los futuros profesionales del

sector a tener un conocimiento ms amplio de este lenguaje del espaol y que, a su vez,

acredite esos conocimientos adquiridos y requeridos hoy en da en el campo

empresarial. Para llevar a cabo este proyecto, se utilizar la plataforma virtual Moodle

para la realizacin de las actividades a distancia, destinando las clases presenciales para

el trabajo de interaccin oral y la resolucin de las posibles dudas que surjan a lo largo

del curso.

Asimismo, se pretende poner de manifiesto, por medio de esta propuesta, la

necesidad de actualizacin en la enseanza de lenguas empleando las nuevas

tecnologas y aprovechando los recursos de los que disponemos hoy en da.

Esta memoria desea contribuir a la difusin de la enseanza del espaol como

lengua extranjera en el mundo y, en particular, a la enseanza de ramas especficas de la

lengua, mostrando las mltiples ventajas que el aprendizaje combinado aporta a un

curso de lenguas de estas caractersticas.


5/50


5

3. MARCO TERICO

3.1 Plataformas virtuales y enseanza de ELE

Como ya se ha sealado en la introduccin, hoy en da, tanto la enseanza a

distancia como la semipresencial estn cobrando cada vez ms fuerza debido a los

estilos de vida de una sociedad con necesidades de formacin flexible. Si bien la

educacin a distancia no es un concepto nuevo en el mbito del aprendizaje y la

certificacin de estudios, en la actualidad, se estn dando pasos agigantados en este

terreno y, especialmente en la enseanza semipresencial, gracias a la evolucin y

desarrollo de internet, las plataformas virtuales de enseanza y la multiplicidad de

recursos educativos existentes en la red. No cabe duda de que la irrupcin de internet ha

provocado y sigue provocando "enormes transformaciones en todo el mbito educativoen general y, como no poda ser de otro modo, la didctica de las lenguas se ve afectada

de una manera directa" (Lzaro y Basterrechea, 2005: en lnea).

Como veremos a lo largo de esta memoria, el poder que las nuevas tecnologas

de la informacin vienen ejerciendo en las metodologas de enseanza es innegable, y

por ello, en las siguientes lneas nos centraremos en el aprovechamiento de estas

herramientas aplicadas a la enseanza de lenguas. En primer lugar, se presenta una

panormica general de las principales ventajas que internet nos ofrece, as como de los

inconvenientes que se han venido encontrando en tales plataformas; posteriormente nos

centraremos en el aprendizaje combinado, sus ventajas en contraposicin con la

enseanza a distancia, el papel del profesor y del alumno en este tipo de enseanza y las

plataformas y recursos ms utilizados para llevarla a cabo.

3.1.1. Ventajas e inconvenientes de las plataformas virtuales en la enseanzade lenguas

Todos estamos de acuerdo con el hecho de que este medio nos otorga ciertos

poderes; sin embargo, como profesores, necesitamos reflexionar sobre sus

posibilidades, y las desventajas y beneficios de las distintas opciones que la tecnologa

nos aporta. Asimismo, aunque este nuevo medio de informacin y comunicacin apele

sobre todo a la creatividad en objetivos pedaggicos y mtodos de enseanza-

aprendizaje de lenguas (Pea, 2011: 52), no deberamos dejar que la tecnologa dirija la

metodologa, aunque s hemos de estar atentos las nuevas puertas que el mundo digitalabre. Por este motivo, podemos considerar que, junto con el avance y desarrollo de las


6/50


6

TIC aplicadas a la enseanza de lenguas, tambin la bibliografa sobre las posibilidades

de esas aplicaciones a la enseanza-aprendizaje del espaol ha venido experimentando

un notable crecimiento. En este apartado nos centraremos en las principales ventajas

que las plataformas virtuales suponen para la enseanza, sin olvidar tambin los

inconvenientes que muchos autores destacan al respecto, para buscar las soluciones ms

adecuadas que hagan que la enseanza-aprendizaje del espaol a travs de las

plataformas virtuales sea un proceso productivo y beneficioso para el aprendiz.

En primer lugar, desde un punto de vista didctico, es de gran importancia

sealar que el uso de las TIC en la enseanza de lenguas extranjeras favorece la puesta

en prctica de los principios fundamentales del enfoque comunicativo (Higueras,

2004:1069), como son: el desarrollo de la competencia comunicativa como metaprioritaria, la enseanza centrada en el alumno, la importancia de los materiales

autnticos y la integracin de actividades de la lengua tanto orales como escritas.

Asimismo, es importante sealar ante todo la enorme riqueza y variedad de input

autntico que un aprendiente puede recibir a travs de un ordenador y una conexin a

Internet. No cabe duda de que las posibilidades de exposicin a la lengua meta que

existen para este alumno no son comparables a las de un estudiante de hace veinte aos,

cuando esta era una realidad que solo se poda alcanzar en contextos de inmersin

(Barrera, 2008:17). Est comprobado que el carcter interactivo de este medio permite

al estudiante el intercambio de informacin multimedia actualizada en tiempo real, as

como un acceso fcil y sencillo a todo tipo de input lingstico y de materiales

autnticos, como ya se ha mencionado, y que son idneos para el proceso de enseanza-

aprendizaje autnomo. Adems, como Rosalie Sitman afirma en su obra "Divagaciones

de una internauta" (1998), la gran contribucin de Internet es que proporciona un

entorno que acerca el mundo del aula (de lenguas) a la realidad de la comunicacin

autntica, en lugar de crear una situacin artificial de simulacin comunicativa.

Adems de las ventajas que acabamos de mencionar, en la literatura existente en

este campo se destacan tambin otros aspectos positivos y beneficiosos tanto para el

docente como para el discente. Entre estos, destaca la existencia de canales de

comunicacin inmediata, sincrnica y asncrona, para difundir informacin y contactar

con cualquier persona o institucin; as que podemos afirmar que la comunicacin entre

el profesor y el alumno sera individual, directa y ms personalizada.Por un lado, las


7/50


7

herramientas de comunicacin sincrnicas propician la comunicacin en tiempo real y

simulan las situaciones de enseanza cara a cara, como un chat o una videoconferencia.

Por otro lado, las herramientas de comunicacin asincrnicas hacen posible el

intercambio de informacin sin necesidad de coincidir en el tiempo, como son el correo

electrnico o los foros. Vemos, una vez ms, que estos entornos virtuales se

caracterizan por su flexibilidad, lo que permite una adaptabilidad a los diferentes ritmos,

estilos y necesidades de aprendizaje de los alumnos, que puede llevarse a cabo gracias a

la eliminacin de los condicionantes espaciotemporales. Sobre este aspecto y sobre los

beneficios de los sistemas asncronos de comunicacin mediada por ordenador, Jordi

Adell (1997) indica que, gracias a esta flexibilidad temporal, "pueden acceder a la

formacin aquellas personas con dificultades para asistir regularmente a las

instituciones educativas presenciales" por motivos diversos, como pueden ser sus

obligaciones laborales, familiares o personales.

Centrndonos ahora en el proceso de aprendizaje del estudiante, destaca como

aspecto positivo el hecho de que estemos ante un nuevo entorno motivador y que

permite un mayor acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas, lo que

favorece a su vez el desarrollo de destrezas de comunicacin interpersonal y de

autoaprendizaje (Marqus, 1999: en lnea), es decir, estamos favoreciendo que losalumnos tengan ms autonoma y se responsabilicen de su propio aprendizaje. Al

mismo tiempo, gracias a estas plataformas, se fomenta la multiculturalidad, ya que

pueden participar a la vez estudiantes de procedencias muy diversas, sin necesidad de

desplazarse a ningn lugar. Se trata de un entorno donde no hay lmites temporales ni

espaciales y donde el estudiante es el responsable principal de su aprendizaje.

En relacin con todo lo visto hasta ahora, no podemos olvidarnos de los

beneficios que las plataformas virtuales aportan al aprendizaje colaborativo, que se basa

en la teora constructivista que centra el aprendizaje en el dilogo social. Esto quiere

decir que los alumnos son responsables del trabajo de grupo adems de ser responsables

de su propio trabajo. Con la introduccin de las plataformas virtuales de enseanza

debemos introducir un nuevo concepto, el aprendizaje colaborativo mediado por

ordenador, que nos aporta dos ideas fundamentales: por un lado, la idea de aprender de

forma colaborativa en grupo, compartiendo objetivos y distribuyendo responsabilidades;

por otro lado, se enfatiza el papel del ordenador como elemento mediador. Como


8/50


8

Begoa Gros (2004) indica, este proceso social trae como resultado la generacin de un

conocimiento compartido, que representa el entendimiento comn de un grupo, y que se

ve beneficiado con el uso de las herramientas y plataformas disponibles en la web

(Gros, 2004: en lnea).

A pesar de que los argumentos a favor de utilizar este tipo de plataformas en la

enseanza de lenguas son numerosos, en las investigaciones realizadas sobre la

educacin a travs de las plataformas virtuales, tambin se destaca, a menudo, una serie

de desventajas o inconvenientes que pueden llevar a perjudicar de alguna manera al

aprendiz. En su artculo "Internet en la enseanza del espaol",Marta Higueras Garca

destaca que este tipo de enseanza fomenta una desigualdad de oportunidades, puesto

que no todos los alumnos tienen el mismo acceso a Internet; adems, estos deben tenersuficientes conocimientos tecnolgicos para poder utilizar estas plataformas (2004:

1066). Segn esta autora, muchas veces en los cursos a distancia predomina la escritura

frente a la oralidad, ya que se observa una falta de actividades o propuestas que

impliquen la interaccin oral, tan importante para los estudiantes de lenguas.

Finalmente, se destaca una serie de inconvenientes que pueden afectar en gran

medida al profesor o tutor del curso y que este debe prever; por ejemplo, muchas veces

las expectativas de los alumnos respecto a la calidad de los materiales multimedia son

altas y es difcil cubrirlas dados los costes de la elaboracin de material multimedia

interactivo y la gran cantidad de tiempo que exige la preparacin de este tipo de clases.

Adems, los alumnos pueden perder la motivacin, igual que suele ocurrir en la

enseanza a distancia, si no se crea una comunidad de aprendizaje y no se actualiza la

pgina con regularidad. Por todo ello, se considera como requisito indispensable de este

proceso que el profesor domine muy bien las TIC para gestionar cursos online.

A pesar de los inconvenientes que acabamos de ver, no cabe duda de que las

ventajas y posibilidades de las plataformas virtuales son infinitas en el mbito de la

enseanza de lenguas, haciendo que los inconvenientes sealados se consideren tan solo

pequeos obstculos fciles de solucionar con poco esfuerzo y tiempo, dando lugar a un

proceso de enseanza-aprendizaje mucho ms efectivo y natural. Hoy en da, en un

mbito de enseanza reglada de lenguas destinada a estudiantes universitarios o adultos,

una gran parte de este grupo social tiene acceso a un ordenador y conexin a internet,

por lo que la desigualdad sealada por Marta Higueras es cada vez menor.


9/50


9

En cuanto a las dificultades que este tipo de enseanza pueda entraar para el

profesor de lenguas, es muy importante una buena formacin por su parte y un dominio,

ya no solo de las TIC sino de las principales plataformas y herramientas disponibles en

la red, ya que estamos ante la enseanza del futuro y es bien sabido que un profesor

debe estar en continuo proceso de actualizacin y desarrollo tanto personal como

profesional, a pesar de que esto suponga una mayor dedicacin por su parte.

Sin embargo, los inconvenientes que hemos visto anteriormente pueden

reducirse en gran medida a travs de la enseanza semipresencial o blended learning, ya

que es fcil introducir actividades de expresin e interaccin orales en las clases

presenciales de un curso combinado, ya sea con actividades de simulacin, entrevistas,

lecturas en voz alta, etc. De todos estos beneficios del aprendizaje combinadohablaremos a continuacin.

3.1.2. Aprendizaje combinado (blended learning)

Para dar respuesta a muchas de las limitaciones que hemos mencionado en el

apartado anterior, surge, en las ltimas dcadas, un nuevo concepto de enseanza que

ana las caractersticas principales de la enseanza tradicional con los beneficios del e-

learningy las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje. En los siguientes apartados

hablaremos de las ventajas del blended learning, adems de centrarnos tambin en sus

caractersticas bsicas y en el papel que, tanto docentes como discentes, desempean en

esta nueva modalidad mixta. Debemos considerar, antes de nada, que en esta memoria

denominaremos a este tipo de enseanza aprendizaje combinado, blended learning o

enseanza semipresencial indistintamente, ya que, como veremos a continuacin, las

tres nomenclaturas definen de manera esencial las particularidades de este modelo

educativo.

3.1.2.1. Definicin y caractersticas

Para Antonio Bartolom, resulta sencillo realizar una primera aproximacin a la

definicin de blended learning, describindolo como aquel modo de aprender que

combina la enseanza presencial con la tecnologa no presencial, y cuya idea clave es

la seleccin de los medios adecuados para cada necesidad educativa" (Bartolom,

2004: en lnea).


10/50


10

En otras palabras, es una modalidad de enseanza en la que se combina la clase

en lnea, empleando las TIC para el trabajo autnomo y la interaccin a travs de

plataformas virtuales; y la clase presencial, cara a cara en el aula, dedicada

principalmente a la produccin e interaccin orales, a la ampliacin de contenidos y a la

resolucin de dudas (Linarejos 2006:37). Ante todo, debemos tener en cuenta que en

ambas partes de este modelo (presencial y virtual), la atencin siempre estar centrada

en el alumno, como usuario activo de informacin, y el profesor facilitar su

aprendizaje.

A partir de la siguiente ilustracin, extrada de la obra de Cabero y Llorente

(2008), podemos observar una descripcin sistemtica del concepto de blended

learning:

Tabla 1. Descripcin sistemtica de blended learning

En esta tabla se muestran algunos de los componentes esenciales en procesos de

formacin a travs de la modalidad mixta. Tales componentes se traducen en la

convergencia entre lo presencial y lo virtual, a la vez que se combinan espacios (clases

tradicionales y virtuales), tiempos (presenciales y no presenciales) y recursos

(analgicos y digitales). Adems, en este modelo de enseanza los protagonistas

modifican sus roles, como veremos ms adelante, y los cambios afectan, a su vez, a los

modelos organizativos (Cabrero y Llorente, 2008: en lnea).


11/50


11

3.1.2.2. Ventajas

"Blended learningcomo lo mejor del e-learningy de la docencia presencial"

A partir de esta definicin de Dolores Alemany Martnez (2007: en lnea),

podemos concluir que esta modalidad de enseanza va a suponer un gran avance para la

educacin, ya que implica la mezcla o combinacin perfecta de los aspectos ms

positivos y provechosos de la enseanza tradicional y de la enseanza virtual. Se

convierte, por lo tanto, en un modelo eficaz, a partir del cual el estudiante no solo

aprende la nueva lengua, sino que tambin tiene que desarrollar habilidades tan

importantes para su vida futura en esta sociedad, como pueden ser: buscar y encontrar

informacin relevante en la red; desarrollar criterios para valorar esa informacin y

aplicarla a situaciones reales; trabajar en equipo y tomar decisiones en grupocompartiendo y elaborando informacin, etc. (Bartolom, 2004: en lnea).

A travs de este modelo de aprendizaje mixto, conseguimos una serie de

combinaciones fundamentales que dan lugar al gran xito del mismo. En la siguiente

tabla, extrada de Dolores Alemany Martnez (2007), se muestran resumidas las

combinaciones bsicas que caracterizan el blendedlearning:

MODELO PRESENCIAL MODELO VIRTUAL-PRESENCIAL

Presencialidad + virtualidad

Relacin profesor-alumnos + relacin alumnos-propio aprendizaje

Transmisin de conocimientos + desarrollo de capacidades

Cultura escrita-oral + cultura audiovisual

Uso tradicional tecnologas (pizarra, libro...) + nuevas tecnologas (campus virtual)Tabla 2. Comparativa entre un modelo presencial y el modelo virtual-presencial de aprendizaje

Se trata de un modelo educativo en el que el uso de las TICs es fundamental para

que los alumnos aprendan a procesar una cantidad cada vez mayor de informacin. No

obstante, podemos considerar este uso como algo procesual, que supone una solucin al

problema del rechazo o dificultad de uso de las nuevas tecnologas que el e-learning

supona para algunos estudiantes, ya que, en este caso, estamos combinndolo con el

aprendizaje presencial.


12/50


12

Una de las contribuciones que algunos autores han reportado acerca del

aprendizaje combinado es la posibilidad de beneficiarse del abundante material

disponible en la red. Y es que, "el blended learningno consiste en colocar materiales en

Internet sino en aprovechar los materiales que existen en Internet" (Bartolom, 2004: en

lnea). Tambin Jordi Adell apoya esta idea, argumentando que las lneas bsicas del

proyecto no son reproducir electrnicamente material didctico cuyo soporte ideal es el

impreso, sino aprovechar la enorme cantidad de informacin disponible en la Internet

(Adell, 2002: en lnea). Adems, no cabe duda de que una de las mayores aportaciones

de este modelo de aprendizaje es la gran diversidad de oportunidades para presentar los

recursos de aprendizaje y vas de comunicacin entre tutor-estudiante y estudiante-

estudiante (Cabero y Llorente, 2008: en lnea).

Aparte de estas ventajas de carcter general, se puede considerar que este tipo

de enseanza beneficia de manera especfica tanto a profesores como a estudiantes, por

motivos diversos. En cuanto a los principales beneficios para los profesores, al tratarse

de una introduccin de las TIC de manera gradual, facilita que el tutor no rompa con su

experiencia en el aula y que se sienta ms cmodo a la hora de trabajar en las

plataformas virtuales. Sin embargo, esto no exime al profesor de sus responsabilidades

y es probable que un modelo combinado suponga una carga de trabajo mayor, ya que ala organizacin y planificacin de las sesiones presenciales, se le aade ahora el

seguimiento de las actividades a distancia y las tutoras, que van a requerir una

dedicacin ms precisa y esmerada por su parte.

En el caso de los alumnos, este modelo de enseanza fomenta en el estudiante el

desarrollo de nuevas competencias y estrategias como parte de su aprendizaje (en el

caso de la enseanza presencial, el estudiante se limita a escuchar al profesor). En

ocasiones el principal objetivo de numerosos proyectos de enseanza semipresencial ha

sido, segn Bartolom (2004: en lnea), mover al estudiante de un papel ms pasivo a

otro ms activo, y los resultados han sido en su mayor parte positivos. Por otro lado, el

blended learning permite favorecer las relaciones humanas y afectivas de los

estudiantes a travs de las clases presenciales, as como de los grupos de trabajo que se

establecen para realizar las actividades virtuales.

Adems, Linarejos (2006: 38) afirma que este tipo de enseanza ayuda a evitar

el "gap psicolgico o de la instruccin", que surge en la educacin a distancia debido a


13/50


13

la separacin espacial y temporal entre estudiantes y profesores y que no logra

eliminarse completamente mediante el uso de los materiales didcticos y de las

herramientas de comunicacin. Finalmente, en las clases presenciales estamos

favoreciendo el desarrollo de una mayor competencia comunicativa del estudiante, de

manera natural y adecuada a las caractersticas del curso, a la vez que se favorece el

aprendizaje autnomo por medio de las actividades virtuales, algo que, a su vez,

revertir en el buen desarrollo de la clase presencial.

3.1.2.3. Papel del profesor y del alumno

La perspectiva tradicional que todos conocemos, con el profesor como nica

fuente de informacin y sabidura y de los estudiantes como receptores pasivos debe dar

paso a papeles muy diferentes. Sobre este fenmeno, Jordi Adell (1997: en lnea)

asegura que "estos escenarios plantean desafos tcnicos y pedaggicos a los que los

profesionales deben responder". Por este motivo, no cabe duda de que el rol tanto de

discentes como de docentes deber adaptarse a los nuevos entornos y necesidades.

En primer lugar, profesores y alumnos debern adquirir nuevas aptitudes

referentes a las TIC. Jorgelina Tallei, enumera una serie de competencias que el docente

debe adquirir para poder gestionar bien los recursos que las tecnologas le ofrecen; por

ejemplo, el buen manejo de Internet, la seleccin de los sitios adecuados para trabajar

en clase, la creacin de blogs, wikis, webquest, podcasting, etc; la correcta gestin de

los entornos virtuales o una modificacin de su forma de comunicacin (Tallei, 2009:

en lnea). Estas competencias pretenden conducir al alumno a un aprendizaje cada vez

ms autnomo y activo, en el que desarrolle y use unas estrategias de aprendizaje

relacionadas con el deseo de aprender, a la vez que reflexiona y muestra una actitud

crtica ante la nueva informacin recibida. Los estudiantes ya no son meros receptores

pasivos de lo generado por el profesor, sino agentes activos en la bsqueda, seleccin,

procesamiento y asimilacin de la informacin (Adell, 1997: en lnea).

En cuanto a la misin del profesor en entornos ricos en informacin, esta es

mucho ms amplia que la desempeada en un entorno tradicional de aprendizaje

presencial, ya que debe ser capaz de resolver "muchas situaciones distintas a las de una

enseanza presencial por lo que no slo deber dominar el medio de comunicacin

telemtica, sino algunas estrategias especficas de enseanza a distancia". (MilicuaLanda, 1998:71, en Pea, 2001).


14/50


14

Para terminar este apartado, se incluye una tabla1 con los principales roles, as

como las funciones que un docente debe llevar a cabo en un curso semipresencial:

1Adaptacin de Linarejos (2006)

ROL FUNCIONESPlanificador y

gestor delproceso

-Determina las necesidades e intereses de los alumnos.-Planifica y desarrolla acciones formativas.-Planifica los cursos (objetivos, contenidos, materiales, calendario).

Diseador deactividades

-Disea actividades complementarias para alcanzar los objetivos didcticos.-Adapta las actividades ya existentes al ritmo y nivel de los alumnos.

Fuente deinput

-Reflexiona sobre la variedad lingstica que est utilizando.-Grada la lengua que se usa en el aula para que se adapte al nivel.-Transmite a los estudiantes las diferencias entre lengua escrita y oral.

Tecnolgico-Evala los recursos tecnolgicos y los medios.-Asesora en mtodos de estudio en la red.

-Selecciona los recursos y utilidades del entorno adecuados.-Crea grupos de trabajo en foros o chats.

Consultor deinformacin

-Ayuda en la bsqueda, seleccin, comprensin, procesamiento, recuperacin,elaboracin y sntesis de la informacin.-Proporciona referencias y bibliografa para resolver las dudas.

Facilitador delaprendizaje

-Fomenta y desarrolla la autonoma del alumno.-Organiza actividades comunicativas que satisfagan sus necesidades.-Promueve la utilizacin e integracin de distintas estrategias y destrezas deaprendizaje y de comunicacin.-Proporciona experiencias para la construccin del conocimiento.

Social-Motiva y estimula la participacin constante del alumno.-Crea un ambiente social favorable al aprendizaje en comunidad.-Potencia el trabajo colaborativo: dinamizacin, organizacin y desarrollo de gruposen lnea.

Moderador-Introduce los temas nuevos en los foros o en los chats.-Centra el tema de debate en los aspectos ms relevantes y hace una recapitulacinde las ideas dando coherencia al discurso.

Supervisor oevaluador

-Utiliza los instrumentos y las tcnicas de evaluacin adecuados.-Fomenta la autoevaluacin por parte del estudiante.-Enva peridicamente informes personales de seguimiento a los alumnos.-Evala las intervenciones y da retroalimentacin al estudiante.-Evala el nivel de competencia comunicativa de los estudiantes.

Investigador

-Interpreta el comportamiento de los estudiantes en el aula y fuera de ella.-Analiza su propia actuacin y explica la razn y la finalidad de sus diversasopciones y decisiones en la programacin.-Desarrolla un proceso continuo de renovacin pedaggica.-Investiga acerca de la eficacia instructiva de cada medio.-Colabora con otros tutores para compartir experiencias y desarrollar proyectos demanera conjunta.

Tabla 3. Roles y Funciones del docente en un curso semipresencial


15/50

3.1.2.4. Principa

En este apartado

plataformas virtuales qu

semipresenciales. En prque entendemos por p

despus a mostrar algu

son programas (softwa

mdulos didcticos en

slo almacenes de m

organizacin, planifica

sencilla planificacin y

En cuanto a las

Area Moreira (2005) en

permiten desarroll

alumnado a travs d

permiten al alumna

permiten al profesalumnado

facilitan el desarroll

facilitan la evaluaci

sistematizan el proc

Existe una gran

enseanza a travs de

Course Tools), Caroli

especial en un trabajo d

(AVE), un entorno virtu

Cervantes para el apre

lengua extranjera a tra

flexible, desde el Instit

una variada oferta de fo

todo el mundo, atendie

Bea

les plataformas para los cursos semipresen

vamos a realizar un breve anlisis de las c

e pueden ser utilizadas para la enseanza d

imer lugar, es necesario realizar una pequelataforma o entorno de enseanza virtual,

os ejemplos utilizados hoy en da. Las pl

es) orientados a facilitar el diseo y des

a red. Al contrario de lo que muchas vece

teriales y elementos de aprendizaje, sin

in y seguimiento de las asignaturas, ad

valuacin por competencias (Yubero, 2010:

facilidades que estas plataformas nos pro

mera las siguientes:

r procesos administrativos de gestin y

e Internet

o disponer de los contenidos y el calendario

rado desarrollar un seguimiento individua

o de trabajos en grupo

n del proceso de aprendizaje

eso de tutorizacin del alumnado.

antidad de entornos o plataformas informti

Internet. Entre ellas, podemos destacar: M

e o Dokeos. Sin duda, una plataforma q

e estas caractersticas es el Aula Virtual de

al diseado especficamente por el Instituto

dizaje y la enseanza de espaol como

s de Internet. De naturaleza dinmica y

to Cervantes aseguran que el AVE brinda

rmacin para los estudiantes de espaol en

do a una amplia variedad de exigencias y

riz Rodrguez Gulas

15

iales: Moodle

ractersticas de las

lenguas en cursos

a definicin de lopara poder pasar

taformas virtuales,

rrollo de cursos o

se piensa, no son

o que facilitan la

ems de una ms

5).

porcionan, Manuel

matriculacin del

de actividades

del trabajo de su

as diseadas para la

odle, WebCT (Web

e merece mencin

Instituto Cervantes


16/50

necesidades. Dividida e

interactivo, esta plataf

comunicacin fundame

Asimismo, permite al

actividades extra. Vem

plataforma virtual del In

A continuacin,

caractersticas de Moo

propuesta didctica que

Moodlees una a

crear sus cursos a me

Dynamic Learning Env

dinmicos), y es de

plataforma, bas su dis

que el conocimiento se

sin cambios a partir de

2010: en lnea)

La base fundamrecursos; estos ltimos

Bea

cinco niveles que siguen los delMCER, a

orma pone a disposicin del alumno un

tales, como correo electrnico, foro, chat y

alumno evaluar su propio progreso y am

s en la siguiente imagen un ejemplo de acti

stituto Cervantes:

Figura 1. Ejemplo de actividad.AVE

nos centraremos en el anlisis y descripci

le, ya que esta ser la plataforma virtu

realizaremos ms adelante.

plicacin web gratuita que los educadores

ida; su nombre es el acrnimo de Modul

ironment (entorno de aprendizaje modular

encilla utilizacin. Martin Dougiamas, e

o en las ideas del constructivismo en ped

onstruye en la mente del estudiante en luga

libros o enseanzas y en el aprendizaje col

ental de Moodle son los cursos que contise pueden definir como los distintos tipos

riz Rodrguez Gulas

16

ems del contenido

as herramientas de

tabln de anuncios.

liar el trabajo con

idad realizada en la

n de las principales

l utilizada para la

ueden utilizarpara

r Object-Oriented

rientado a objetos

l creador de esta

goga, que afirman

r de ser transmitido

aborativo. (Guerra,

enen actividades yde procedimientos


17/50

tericos que podemos

curso. (Moreno, 2010: e

editar una pgina de te

archivo o una web, etc.

veinte (foros, glosarios,

puede ser personalizad

considera que el poder

actividades en secuenci

de los caminos del apr

herramientas que permit

participantes, etc.).

Vemos en esta i

al profesor, una vez act

una de ellas para agrega

ya hemos hablado. Se p

atendiendo a criterios

embargo, parece que s

comienza a estar familia

Por las c

anlisis especfico de c

en Moodle, ya que, aconoceremos el funcio

Bea

tilizar para presentar toda la informacin

n lnea). Algunos ejemplos de recursos son:

xto, editar una pgina web, mostrar un dir

En cuanto a las actividades disponibles, ha

wikis, tareas, cuestionarios, encuestas, etc.)

a en funcin de los objetivos y necesid

rincipal de esta plataforma proviene de "la

s y grupos, que puede ayudar a guiar a los

ndizaje" (Guerra, 2010: en lnea). Asimis

en crear comunidades de enseanza (blogs,

agen que las herramientas disponibles en

ivada la edicin de los contenidos del curs

r una nueva actividad y otra para agregar los

uede considerar que esta clasificacin respo

e ndole tcnica, ms que pedaggica (R

trata de una tarea sencilla y previsible p

rizado con el funcionamiento de este entorn

aractersticas de este trabajo, no nos dete

da una de las herramientas, actividades y r

partir de la unidad didctica que vereamiento de muchos de ellos. Sin embarg

Figura 2. Actividades y recursos deMoodle

riz Rodrguez Gulas

17

a los usuarios del

aadir una etiqueta,

ectorio, enlazar un

aproximadamente

y cada una de ellas

des del curso. Se

combinacin de las

studiantes a travs

o, existen muchas

ensajera, listas de

oodlese muestran

, en dos ventanas,

recursos de los que

nde principalmente

omero, 2010). Sin

ra el profesor que

de trabajo virtual.

dremos ms en el

cursos disponibles

os ms adelante,, se incluye en el


18/50


18

ANEXO I un mapa conceptual con los principales recursos disponibles en Moodlepara

publicar actividades y sus caractersticas y ventajas, tanto para profesores como para

alumnos.

Finalmente, cabe destacar que se ha escogido esta plataforma de trabajo por su

gran flexibilidad y accesibilidad para los usuarios, adems del sencillo funcionamiento

de la misma. En palabras de Jos M. Yubero (2010: en lnea), Moodlese sita en una

posicin aventajada respecto a otras plataformas educativas por

"la flexibilidad de sus mdulos como soporte para cualquier tipo de estilo docente; la

usabilidad, la comunidad de usuarios a nivel mundial que la respalda, y la creacin y

actualizacin de mdulos y versiones a partir de propuestas de los propios usuarios."

Asimismo, otros motivos que llevan a utilizarMoodlepara esta memoria son el

hecho de que sea la plataforma virtual empleada en la Universidad de Salamanca para

llevar a cabo muchas de las labores educativas que se han mencionado anteriormente.

Adems de ser una de las plataformas destinadas a la enseanza ms conocidas en el

entorno universitario tanto espaol como a nivel mundial.

3.2 Las lenguas de especialidad

Ya mencionamos ms arriba cmo los grandes cambios en los modelos sociales

haban dado paso a la demanda de nuevos mtodos de enseanza, posibles gracias al

desarrollo de las TIC y a la multiplicidad de recursos educativos existentes hoy en da.

Este nuevo modelo de sociedad tambin ha dado lugar a nuevas exigencias en lo que

respecta a la enseanza de lenguas extranjeras, producindose una demanda de

adaptacin a las necesidades reales de la comunicacin profesional, es decir, se necesita

una mayor conexin entre la formacin en idiomas y las necesidades del mercado

laboral y sus de profesionales (Aguirre, 2004: 1110). Por este motivo, la demanda de

cursos de lenguas con fines especficos se abre camino cada vez con ms fuerza y,

dentro de esta nueva va de acercamiento a las lenguas extranjeras, el estudio de los

aspectos comerciales o de negocios es el que ms inters despierta y el que ms se ha

desarrollado hasta el presente (De Toms Puch, 1998: 40).

En este apartado, nos centraremos en los principios bsicos y las caractersticas

que hacen del espaol de los negocios una lengua de especialidad, a la que se dedicadentro de la enseanza del espaol para fines especficos una atencin especial.


19/50


19

Comenzaremos estableciendo unas pautas generales de lo que hoy en da se conoce

como lenguas de especialidad, para pasar despus al espaol de los negocios de manera

ms concreta, ya que ser el que trabajaremos posteriormente en la propuesta didctica.

En primer lugar, es necesario realizar una pequea distincin entre la expresin

lenguas de especialidady lenguas para fines especficos.La primera de ellas remite al

conjunto de conocimientos morfolgicos, lxicos, sintcticos y textuales que, segn el

tema, "conforman el conjunto de recursos comunicativos necesarios para desenvolverse

adecuadamente en el contexto profesional" (Cabr, 2004: en lnea). En cambio, con la

expresin lenguas para fines especficos se pone nfasis en la adquisicin de

habilidades necesarias para el manejo de dichos recursos.

Por otro lado, el hecho de que hablemos de una rama especfica del espaol "no

debe conducirnos al error de creer que se trata de un tipo de lengua totalmente distinto

del espaol general" (Sabater, 2000: en lnea). Al mismo tiempo y aunque no pueden

separarse por completo, para aprender espaol con un fin especfico va a ser necesario,

enfocarse en la lengua especializada del rea de inters.

Dadas las limitaciones de espacio, no podemos realizar un anlisis exhaustivo de

las diferencias entre las lenguas generales y las lenguas de especialidad, puesto queexiste una gran variedad de opiniones al respecto. Vangehuchten (2005: 36) por

ejemplo, considera que la frontera entre el lxico tcnico y el general es muy imprecisa,

dando lugar muchas veces a distinciones arbitrarias entre ambos. Otros autores

consideran que s existen rasgos lingsticos que caracterizan las lenguas de

especialidad y las distancian en cierta medida del espaol general, ya que, aunque

comparten rasgos de carcter estructural, se diferencian de la lengua comn porque

poseen terminologas propias, adems de otros rasgos lingsticos pragmticos yfuncionales que las caracterizan (Gmez de Enterra 2009: en lnea). Por su parte,

Moreno Fernndez (2001) presenta, en cinco puntos, los caracteres comunes de los

lenguajes especializados, que aqu mostramos resumidos:

1) Sirven como instrumento de comunicacin formal y funcional entre

especialistas en una determinada materia.

2) Desde un punto de vista lingstico, se utiliza la gramtica de la lengua comn;

pero en el mbito del lxico s que presenta numerosos elementos especficos.


20/50


20

3) Desde un punto de vista estilstico, las lenguas de especialidad son utilizadas en

contextos formales (implicando una mayor impersonalidad).

4) Desde un punto de vista comunicativo, las variedades de especialidad se

caracterizan por subordinar lo esttico y lo expresivo a lo objetivo y a la eficacia

comunicativa (favoreciendo los usos lingsticos capaces de expresar orden, claridad y

concisin).

5) El discurso escrito tiene un lugar preeminente en las lenguas de especialidad.

Ahora bien, independientemente de los lmites que se establezcan y de las

caractersticas especficas que los autores sealen, un factor indiscutible es que las

personas que demandan este tipo formacin lo hacen con unas necesidades

comunicativas concretas, por lo que se platean objetivos y finalidades que el docente deesta especialidad debe perseguir. De acuerdo con Aguirre Beltrn (1998: 14), un curso

para fines especficos tendr xito "en la medida en que proporcione al grupo de

alumnos la competencia restringida que se persegua" y esta se podr valorar "en el

momento de terminar el perodo de formacin".

3.2.1. El espaol de los negocios.

Dentro delespaol como lengua de especialidad, nos centraremos en la rama del

espaol econmico que se subdivide, a su vez, en dos grupos, motivo por el cual nos

encontramos con una gran diversidad de posibilidades textuales (Martnez, 2009: 171).

De esta manera, se incluye en el lenguaje de la economa, tanto el lenguaje divulgativo

como el lenguaje tcnico, como podemos ver en este esquema de Martnez (2009: 172):

Tabla 4. El lenguaje de la economa

, ,

, , ,


21/50


21

Por consiguiente, al hablar del espaol de los negocios nos referiremos a una

rama del lenguaje de la economa caracterizada por mezclar "lo tcnico y lo divulgativo,

que no siempre se utiliza entre expertos y que tiene como finalidad la comunicacin

sobre temas econmicos" (Martnez, 2009: 172).

Entre las caractersticas morfosintcticas del espaol de los negocios, destacan:

las siglas y abreviaturas, la creacin de nuevos trminos, sustantivaciones, neologismos

y extranjerismos, preferencia por la construccin impersonal, uso abundante de verbos

auxiliares y vacos de significado (ser, estar, haber, existir, darse...), etc. Con respecto

al formato de los escritos de esta rama del espaol, se siguen unas normas establecidas

muy rgidas con una distribucin de los elementos marcada por reglas y convenciones

propias. Por ltimo, con respecto a la comunicacin oral, se exige una interaccinrpida, clara y muchas veces planificada, adems de un dominio de la cultura y los

recursos paralingsticos de cada pas para poder establecer una comprensin total entre

el hablante y su interlocutor.

Los motivos para la eleccin de esta rama del espaol se basan

fundamentalmente en la importancia que la economa y el mundo empresarial y de los

negocios tienen hoy en da en nuestra sociedad. Estamos hablando de un mbito que no

tiene fronteras y donde las relaciones internacionales estn a la orden del da. Por esta

razn, tambin se debe hacer hincapi en la economa como factor ligado directamente a

la cultura, ya que, como afirma ngel Felices (2003: 191-192) la economa constituye

"una de las formas bsicas que alimentan la conciencia social fundamental de una

cultura especfica", situndose, por ende, "al mismo nivel que las construcciones de

conceptos, estructuras, clases, instituciones y poltica".

Asimismo, a pesar de que existen abundantes trabajos y materiales destinados ala enseanza del espaol de los negocios, las propuestas de cursos semipresenciales a

travs de plataformas virtuales, que aprovechen los mltiples recursos que Internet nos

aporta, son casi inexistentes. Algunas propuestas y programaciones que se han hecho

sobre la enseanza de espaol de los negocios en entornos virtuales son:


22/50


22

Actividades colgadas en la Didactiteca del Centro Virtual Cervantes2 que se

apoyan en materiales y pginas web para la realizacin de proyectos y actividades.

Por ejemplo: Cmo crear tu empresa por Josefa Gmez de Enterra.

Dile: el primer curso multimedia de espaol para los negocios que utiliza

internet para su enseanza y para la comunicacin entre los estudiantes. Existen dos

versiones, en CD-ROM y en Internet, y destacan en l su enfoque comunicativo y

la inclusin de herramientas (chat y foro) para dotarlo de interaccin. 3

En la obra de Josefa Gmez de Enterra El espaol lengua de especialidad:

enseanza y aprendizaje, se incluye un apartado titulado"Aplicaciones de Internet

a la enseanza de espaol con fines profesionales", donde la autora nos ofrece

ejemplos de actividades para realizar a travs de Internet y nos ensea las ventajas

de los recursos en la red.

Marta Higueras y Bermejo Rubio comentan los recursos de Internet aplicados a

la enseanza del espaol para fines especficos en su artculo: "Recursos en Internet

para la elaboracin de actividades", La enseanza del espaol como lengua

extranjera con fines especficos, Carabela44.

Por ltimo, Jos Luis Rodrguez Illera en "La enseanza del espaol de los

negocios mediante tecnologas de la informacin", propone la realizacin de un

curso sobre el espaol de los negocios empleando el CD-ROM y el vdeo.

En pocas palabras, aunque existen abundantes trabajos sobre la enseanza del

espaol de los negocios, todava queda un largo camino por recorrer para poder

satisfacer las necesidades de los estudiantes y profesionales del siglo XXI, adaptando

los materiales y empleando los recursos y plataformas disponibles hoy en da en la red.

2http://cvc.cervantes.es/AULA/didactired/didactiteca3 Gayo Corbella, M Dolores, 1999, "Dile: curso multimedia e interactivo de Espaol para los

negocios.Versin En CD-rom e internet". Actas del X Congreso internacional de ASELE En:http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/10/10_0865.pdf. ltimo acceso: 30/5/2012.


23/50


23

4. DISEO DEL CURSO

En este apartado mostramos las caractersticas, objetivos y metodologas

empleadas para el diseo de un curso semipresencial de espaol de los negocios. Para su

realizacin, deben tenerse en cuenta varios aspectos de gran importancia en laenseanza de lenguas: en primer lugar, las caractersticas y necesidades de nuestros

estudiantes, a partir de los cuales van a desarrollarse los contenidos del curso; en

segundo lugar, hay que valorar los recursos disponibles, tanto en la institucin en la que

se llevarn a cabo las clases presenciales como en la plataforma virtual empleada.

Adems, para la creacin de nuestra propuesta tambin hemos tenido en consideracin

las caractersticas que Marta Higueras (2000) considera deseables para la elaboracin de

un buen material a travs de internet, por ejemplo:

Crear actividades que permitan que el alumno sea receptor, pero tambin emisor

(utilizando los recursos de internet para la comunicacin sncrona chat,

videoconferencia- y asncrona -foros, listas de distribucin, correo electrnico).

Incorporar las ventajas de los hipertextos: permiten diferentes recorridos

didcticos y ofrecen ayudas que el alumno decide o no consultar.

Introducir otras pginas de internet que sirvan para ampliar la informacin o

como ayuda para realizar la tarea propuesta; de esta forma se consigue un material

motivador y actualizado.

Las actividades deberan permitir distintos tipos de interactividad y ofrecer

retroalimentaciones diferentes en cada caso para fomentar la autonoma del alumno.

Permitir que tanto el profesor como el alumno se pongan en contacto con la

realidad lingstica y cultural de los hispanohablantes.

4.1 Tipo de curso y caractersticas

El tipo de curso que proponemos est destinado a la introduccin del espaol de

los de los negocios a un grupo de catorce alumnos de nivel intermedio de dominio del

espaol segn el MCER. Los estudiantes potenciales sern adultos que, por diversos

motivos, necesitan acreditar unos conocimientos bsicos de esta rama de la lengua.

Como se puede observar en la siguiente tabla, se trata de un curso combinado de sesenta

horas en contexto de no inmersin, en el que se intercalarn las clases presenciales con

las tareas y actividades virtuales; la frecuencia de las sesiones presenciales ser de unasesin de dos horas cada dos semanas, a las que se sumar una tutora presencial de una


24/50


24

hora por estudiante. Estos encuentros presenciales -tanto las clases como las tutoras

individuales- son de gran importancia, ya que fomentan que tanto los estudiantes como

los tutores se conozcan personalmente; facilitan informacin imprescindible sobre el

acceso y utilizacin de la plataforma virtual y sus herramientas; se llevan a cabo

evaluaciones; y se aportan elementos paralingsticos a la comunicacin que, a travs de

las herramientas virtuales, no se pueden transmitir. (Cabero y Llorente, 2008).

En cuanto a la frecuencia de las sesiones virtuales, el estudiante dedicar treinta

horas a realizar las actividades propuestas por el profesor para la adquisicin y puesta

en prctica de los contenidos de las unidades. Adems, hay doce horas destinadas a la

realizacin de tutoras virtuales, que sern de dos tipos: sincrnicas (mediante chats y

videoconferencias) y asincrnicas (mediante foros, correo electrnico y actividadesindividuales subidas en la plataforma). Estas tutoras tienen como objeto que el profesor

realice una evaluacin continua de los alumnos y resuelva las dudas que puedan surgir a

lo largo de la semana, por este motivo, el nmero de horas es aproximado, ya que

depender de las necesidades de cada uno. Finalmente, adems de las tareas de

seguimiento que faciliten la evaluacin continua, tambin se destinarn cinco horas de

la ltima semana del curso a la realizacin de una serie de actividades de evaluacin

final. Esta evaluacin comprender tanto la expresin como la comprensin orales yescritas, a travs de las que se comprobarn todos los conocimientos y habilidades

adquiridos.

Tabla 5. Caractersticas del curso

CARACTERSTICAS DEL CURSO

Tipo Contexto

Nmero dealumnos

14

Nivel (1 )Unidades 6Extensin 12 + 2 Duracin 60 : 12 (+ 1 )

: 30

: 6

: 6

5


25/50


25

4.2 Anlisis de necesidades y perfil del alumno

El anlisis de necesidades de los estudiantes es el primer paso a la hora de

programar un curso de lengua para fines especficos. Como su nombre indica, un curso

de estas caractersticas va a venir determinado por la especificidad de la lengua que eltutor utilice y transmita a los estudiante, por ello, si queremos que nuestra enseanza sea

lo ms efectiva posible, hay que realizar un anlisis previo de las necesidades del grupo

y as determinar qu grado de lenguaje especfico debemos emplear.

Mara Llusa Sabater (2009) seala dos aspectos fundamentales a tener en cuenta

para la creacin de un curso de fines especficos con respecto a las necesidades de los

aprendientes: en primer lugar, lo que necesita un profesional no es una base terica

sobre los aspectos que constituyen su profesin, sino que alguien le proporcione "los

instrumentos lingsticos necesarios para poder desenvolverse en su mbito laboral".

Adems, el anlisis de necesidades es una tarea previa indispensable para conocer

cules son las necesidades lingsticas de los profesionales participantes en el curso; de

esta manera se podr "establecer el grupo meta y determinar el programa y los

materiales didcticos adecuados en funcin de lo que el estudiante necesita saber hacer".

Para realizar este anlisis, ser imprescindible que el tutor cuente de antemanocon los datos que, a travs de un cuestionario previo, puedan facilitarnos las empresas o

los estudiantes de manera individual. En este cuestionario, el futuro aprendiz deber

responder a seis preguntas bsicas (Sabater, 2009):

1) Para qunecesita el idioma?

2) Cmose usar?

3) Qu contenidotiene?

4)

Con quinse utilizar?5) Dndese utilizar?

6) Cundose usar?

Tras recoger estos datos, podremos desarrollar los objetivos y la programacin

de las unidades didcticas. En este caso, estamos ante un grupo heterogneo de

estudiantes adultos -tanto profesionales en activo como estudiantes de escuelas

especializadas- que por diversos motivos necesitan certificar unos conocimientos

bsicos en la rama del espaol de los negocios. Se trata de un grupo que ya posee unos


26/50


26

conocimientos de la lengua general a nivel intermedio, por lo que ser necesario

afianzar tales habilidades y utilizarlas para que puedan comunicarse de manera eficaz

con el personal de la empresa y en diferentes contextos profesionales.

4.3 Objetivos del curso

Una vez conocidas las necesidades y caractersticas del grupo de estudiantes se

pueden establecer los objetivos generales y especficos del curso en cuestin. El

objetivo general de este curso es iniciar a los alumnos en el espaol de los negocios en

situaciones propias del mundo laboral y desarrollar su competencia comunicativa en

estos contextos. De esta manera, el estudiante ser capaz de:

describir su trayectoria profesional; desenvolverse en una entrevista de trabajo;

describir una actividad comercial, empresas y servicios;

redactar informes y cartas comerciales;

negociar y debatir sobre temas especficos de este campo;

escribir, explicar y resumir diferentes tipos de textos periodsticos y artculos de

actualidad.

En cuanto a los objetivos especficos, destacan los siguientes: introducir al estudiante al mundo empresarial y familiarizarlo con las

caractersticas ms relevantes de la empresa y economa hispanas;

adquirir el vocabulario propio del sector de especialidad;

producir discursos orales y escritos en el mbito de la empresa con claridad,

coherencia y cohesin;

realizar la lectura comprensiva de textos de un nivel especializado en el mbito

de las finanzas y de la inversin burstil; aprender los recursos bsicos para realizar una negociacin y una presentacin

final de una empresa;

familiarizar al alumno con el entorno sociocultural de los pases de habla

hispana, favoreciendo el aprendizaje de habilidades interculturales.

4.4 Programacin

En la siguiente tabla se muestra la programacin del curso, divido en seis

unidades, y los contenidos de cada una de ellas:


27/50


27

UNIDAD 1 Busco trabajo

UNIDAD 2 Encuentro trabajo!

UNIDAD 3El mundo de la

empresa

(, ...)

UNIDAD 4 Hablemos denegocios

UNIDAD 5 Nos comunicamos

: ;

;

UNIDAD 6 Feria de empresas

( )

(

)

Tabla 6. Programacin del curso

Esta programacin se ha realizado a partir de las caractersticas del curso

combinado, las necesidades de los estudiantes y los objetivos que se pretenden alcanzar.

Adems, para la seleccin de los contenidos, tambin se han tenido en cuenta dos

documentos de gran importancia en el campo de la enseanza-aprendizaje de lenguas y

del espaol de los negocios: por un lado, se han analizado los contenidos del Plan

Curricular del Instituto Cervantesdestinados a los niveles intermedios de dominio de la

lengua y relacionados con la economa, el trabajo y las finanzas, as como los aspectos y

saberes socioculturales en conexin con el espaol de los negocios; por otro lado, se han

tenido en cuenta los contenidos exigidos para la obtencin de los certificados de

Espaol de los Negocios emitidos por la Cmara de Comercio de Madrid. Ms adelante,

veremos con detenimiento la secuenciacin de una de las unidades del curso, con la

metodologa empleada en cada apartado y la tipologa de actividades y materialesutilizados.


28/50


28

4.4.1 Cronograma y estructura del curso

En el ANEXO II, se muestra un calendario acadmico que refleja la gradacin

de las actividades que se deben realizar para la correcta finalizacin del curso. Se

ofrecen las fechas de las clases presenciales, as como una secuenciacin aproximadaque los estudiantes pueden seguir para el trabajo en la plataforma virtual.

A pesar de que se han incluido en el calendario las sesiones virtuales mnimas

que el estudiante debe realizar, no podemos olvidar que esta es una propuesta de trabajo

ideal, ya que la gran ventaja del aprendizaje combinado es que cada estudiante puede

adaptarse a su ritmo de trabajo y a sus necesidades, en funcin de los cuales emplear

ms tiempo para cada sesin o realizar un nmero ms elevado de entradas a la

plataforma. Adems, las tutoras asincrnicas tendrn lugar siempre que el discente las

necesite y debern ser atendidas por el tutor del curso lo antes posible. Sin embargo,

tanto las sesiones presenciales como las actividades de chat en grupo y evaluacin final

s tendrn una fecha establecida, que ser negociada de antemano entre el tutor y los

participantes en el curso.

Es importante sealar que, aunque en el calendario se han aadido solamente el

tipo de actividades en funcin de su agrupamiento, se pretende incluir una tipologamuy variada de ejercicios, a travs de la cual el estudiante podr desarrollar las

destrezas orales y escritas y adquirir los conocimientos necesarios para la consecucin

de las tareas.

4.5 Metodologa y tipologa de actividades

Una vez ms, debemos recordar que la enseanza del espaol para fines

especficos forma parte de una rama ms amplia del la lengua; por este motivo, la

metodologa empleada va a ser la misma que en el proceso de enseanza-aprendizaje de

espaol general, pero aplicndola a situaciones y contextos ms especficos de este

campo. Como Blanca Aguirre afirma (2004: 1123), "no se puede hablar de una

metodologa especfica, sino de una pluralidad de enfoques y de procedimientos entre

los que se puede elegir el ms apropiado o rentable para una determinada situacin". Es

evidente que tanto el contenido de los materiales como las actividades, sea en lengua

escrita sea en lengua oral, deben estar relacionados con la vida profesional o el fin

especfico que persiguen los alumnos, para que, de esta manera, se sientan motivados a


29/50


29

participar activamente y se beneficien de ello (Sabater, 2009). Adems, tambin son

muchos los autores que consideran que este debe ser un proceso de enseanza-

aprendizaje que est situado en el marco de la comunicacin.

En definitiva, se emplear una metodologa eclctica que recoja aquellos

aspectos positivos de cada corriente metodolgica en funcin de los objetivos que se

planteen en la unidad, primando siempre el desarrollo la competencia comunicativa. De

esta manera, se pretende fomentar el uso eficaz de la lengua como instrumento de

comunicacin, tanto a nivel escrito como oral, adecundose a los contextos y

situaciones especficas del espaol de los negocios. Para ello, se emplearn materiales

autnticos siempre que sea posible y, por supuesto, se har uso de todas las

herramientas disponibles en nuestra plataforma virtual.

4.6 El papel del tutor

Como ya se ha mencionado en apartados anteriores, en este nuevo contexto

semipresencial de enseanza-aprendizaje cambia radicalmente el papel del profesor. De

esta manera, este pasa a ser un facilitador del aprendizaje, ms que un nico

dispensador de conocimientos directo. Marta Higueras (2010: en lnea) asocia este

cambio con el principio de autonoma que defiende el Enfoque Comunicativo, ya que

para realizar actividades con xito en internet "el profesor debe fomentar la autonoma

del alumno y ayudarle a descubrir estrategias que le permitan aprender en este nuevo

medio". Adems, en un curso de fines especficos como el que aqu proponemos,

tambin se van a presuponer unos conocimientos por parte del profesor en cuanto a

enseanza de espaol de los negocios se refiere, si bien el tutor no tiene por qu ser

especialista en este mbito, cuanto mayores conocimientos tenga sobre l ms

provechoso ser el curso para los estudiantes.

En otro orden de cosas, a pesar de tratarse de un curso combinado con solo seis

sesiones presenciales, el tutor estar en contacto con los estudiantes todas las semanas,

bien a travs de las tutoras sincrnicas y asincrnicas, bien a travs de los chats en

grupo y las actividades de seguimiento que este plantee. Por consiguiente, se trata de un

seguimiento ms personalizado de la evolucin acadmica de cada estudiante por parte

del profesor; dicho seguimiento se ver favorecido por el uso de Internet y las tutoras

virtuales.


30/50


30

4.7 Procedimientos de evaluacin

Todo proceso de enseanza-aprendizaje de lenguas precisa de unos

procedimientos de evaluacin que servirn para comprobar lo aprendido por los

estudiantes, de manera que estos puedan reflexionar sobre su propio proceso, a la vezque el tutor comprueba que los contenidos y la metodologa empleada son los

adecuados para la consecucin de los objetivos. Un aspecto de suma importancia en este

proceso es que los estudiantes estn informados en todo momento de los aspectos

relativos a la evaluacin y de los momentos en que sern evaluados. Por este motivo, el

tipo de evaluacin que se llevar a cabo y los mtodos empleados para ello sern

ponderados por el profesor a medida que realiza la programacin del curso, de manera

cuando este da comienzo, los participantes son informados con detalle de los criteriosque presidirn la evaluacin.

En nuestra propuesta, se realizarn distintos tipos de evaluacin en funcin del

momento del curso en que nos encontremos y de los objetivos de cada unidad. En

primer lugar, se realizar una evaluacin formativa, que tendr lugar a lo largo de todo

el curso, gracias a las herramientas empleadas en la plataforma virtual y a las

observaciones del profesor en las sesiones presenciales. Adems, en el transcurso de las

unidades los alumnos realizarn varios trabajos sobre aspectos prcticos relacionados

con el programa de la asignatura (resolucin de casos prcticos, redaccin de cartas

comerciales, etc) tanto en grupo como de manera individual, que tambin sern

utilizados para comprobar el trabajo de cada estudiante. La plantilla empleada para la

evaluacin de estas tareas ser la siguiente:4

Tabla 8. Criterios de evaluacin de las tareas individuales y grupales

4Modelo extrado de Francisco Herrera y Emilia Conejo (2009)

EVALUACIN DE TAREA INDIVIDUAL/GRUPAL

...

TOTAL .../10


31/50


31

Por otro lado, al final de cada una de las seis unidades el estudiante realizar una

pequea tarea de autoevaluacin, cuyo objetivo es aportar informacin relevante sobre

los conocimientos que se han adquirido en el tema. De esta forma, tambin se pretende

que el alumno reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, hacindolo ms

autnomo y autocrtico. Asimismo, a lo largo de las actividades en grupo y de la

participacin en los Foros y las Wikis, tendr lugar un proceso de coevaluacin, en el

que el trabajo y la competencia lingstica de cada estudiante ser evaluada por sus

compaeros. El objetivo de esta tarea no es otro que el de proporcionar

retroalimentacin a sus compaeros, haciendo juicios crticos sobre su trabajo y

ayudndolos a involucrarse en el proceso de aprendizaje.

En definitiva, vemos que en este proceso de evaluacin entran en juego diversosfactores y todos los participantes en el curso sern estudiantes y evaluadores a la vez,

tanto de su propio trabajo como del trabajo de sus compaeros, completando el

tringulo que vemos en la ilustracin.

Por ltimo, al terminar el curso tendr lugar una evaluacin sumativa, a fin deverificar hasta qu punto se han adquirido los contenidos evaluados. De esta manera,

tambin se podrn certificar ante la sociedad los contenidos adquiridos. En esta

evaluacin final se realizarn una serie de tareas similares a las efectuadas a lo largo del

curso, en las que el estudiante mostrar su competencia comunicativa en el mbito del

espaol de los negocios en funcin de lo aprendido. En cualquier caso, se tendr muy en

cuenta el trabajo realizado cada semana y el seguimiento continuo que el profesor

llevar a cabo, y no solo el resultado de la evaluacin final. Esto se puede comprobar enla siguiente tabla con los criterios de evaluacin:

Figura 4. Tipos de evaluacin


32/50


32

Tabla 9. Criterios de evaluacin

Finalmente, tanto el buen funcionamiento del curso como el trabajo del tutor a lo

largo de las doce semanas tambin sern evaluados por los participantes, a travs de un

cuestionario que estar disponible de manera virtual una vez que se termine el curso. En

el ANEXO III se muestra la plantilla del cuestionario que debern rellenar los

estudiantes para valorar segn su criterio tanto el curso como al profesor.

4.8 Muestra de una Unidad Didctica: Unidad 1.Busco trabajo

Esta es la primera unidad de las seis que conforma el curso de espaol de los

negocios. En ella, se pretende introducir al estudiante en el espaol en contextos

laborales, comenzando con una situacin habitual como es la de buscar trabajo y

prepararse para ello. Como ya se ha mencionad, se pretende poner en prctica todas las

destrezas, a travs actividades de tipologa variada y formas de trabajo diversas;

adems, la clase presencial se destinar ms especficamente al desarrollo de la

expresin oral. Los objetivos que se han planteado para esta unidad son los siguientes:

Que el estudiante sea capaz de:

leer y comprender textos escritos relativos a ofertas de empleo

elaborar su currculum vtae en espaol

redactar una carta de presentacin

comunicarse oralmente en contextos profesionales y realizar una entrevista de

trabajo

CRITERIOS DE EVALUACIN

,

(

)

.

.

.

0%

.

.

0%

.

0%


33/50


33

emplear con correccin los contenidos lxicos necesarios para desarrollar tales

funciones

extraer informacin de muestras orales y escritas para completar un formulario

elaborar formularios de identificacin con los datos personales y laborales reconocer los aspectos socioculturales y pragmticos relativos a las realizacin

de entrevistas de trabajo en espaol

Adems, se revisarn contenidos lxicos y gramaticales de niveles inferiores que

son necesarios para alcanzar los objetivos de esta unidad. Algunos de ellos aparecern

de forma explcita y otros lo harn implcitamente en los contenidos. Por ejemplo:

tiempos de presente de Indicativo

tiempos de pasado (pretrito imperfecto, indefinido y perfecto)

aconsejar y recomendar con subjuntivo y condicional

pronombres y adverbios interrogativos

lxico relacionado con la informacin personal y acadmica

lxico relacionado con las profesiones y el trabajo

4.8.1 Actividades: sesin presencial

La sesin presencial de la primera unidad se caracteriza por ser la que dacomienzo a este curso e introduce las indicaciones y procedimientos que se deben

realizar para completarlo con xito. De esta manera, esta sesin presenta una estructura

diferente a las siguientes ya que se trata de la primera toma de contacto entre los

estudiantes y, por lo tanto, se dividir en dos partes que se explican a continuacin:

Durante la primera hora de clase se realizarn las siguientes tareas:

presentacin del curso y del profesor

introduccin al programa del curso (objetivos, contenidos, trabajos, importancia

de las tutoras, criterios de evaluacin, etc)

normas generales y pautas para utilizar la plataforma virtual

presentacin de los estudiantes y dinmica de grupo para conocerse

agrupacin e instrucciones para la realizacin de las tareas grupales

La segunda hora de clase se destinar a la introduccin de la primera unidad del

curso,Busco Trabajo. En ella se pretende enmarcar al estudiante al contexto laboral conpresentaciones y primeras situaciones en el mbito de una entrevista de trabajo, con las


34/50


34

actividades que podemos ver en el ANEXO IV. El objetivo principal es que el grupo se

conozca a la vez que se revisan estructuras y lxico que los estudiantes ya deben

conocer de niveles inferiores, poniendo en prctica especialmente las destrezas orales.

4.8.2 Actividades: plataforma virtual

Las actividades que los estudiantes van a realizar en la plataforma virtual estn

divididas en dos semanas, que es el perodo de duracin de cada unidad del curso. De

esta manera, en cada semana se indica al estudiante qu es lo que vamos a trabajar, de

qu forma y en qu orden se recomienda hacerlo. Asimismo, vemos en la siguiente

imagen que se incluyen diferentes apartados en funcin del tipo de actividad que se

propone; por ejemplo, los apartados encabezados por "Esto te interesa" incluyen

lecciones, teora o consejos que el estudiante debe tener en cuenta antes de hacer los

ejercicios; en cambio, los apartados llamados "Ahora t" son en los que el estudiante va

a trabajar y poner en prctica lo aprendido o revisado.

Figura 5. Actividades de la semana 2 en la Plataforma Virtual


35/50


35

En relacin con la tipologa de actividades que se incluyen en cada semana, nos

encontramos con actividades de comprensin oral por medio de vdeos y audiciones,

que esta plataforma nos permite adjuntar a las actividades, en las que el estudiante,

adems de poner en prctica sus destrezas, est escuchando material real relacionado

con el mundo laboral. A continuacin vemos algunos ejemplos:

Figura 6.Actividad de vdeo

Esta actividad pertenece a la primera semana de trabajo, en ella, el estudiante

debe escuchar un videocurrculum y responder a unas preguntas de respuesta mltiple

sobre la audicin. Adems, se le pide al estudiante que preste atencin al modelo para

poder realizar una exposicin oral sobre su currculum en la siguiente sesin presencial.

En la segunda semana tambin se utilizan materiales reales audiovisuales para

la prctica de las destrezas orales, en este caso, a travs de un vdeo con consejos para

acudir a una entrevista de trabajo; se le pide al estudiante que escoja las cinco

recomendaciones ms importantes para l y haga una lista:

Figura 7. Actividad de vdeo


36/50


36

Finalmente, comienza la segunda semana con una audicin en la que el

estudiante va a escuchar cuatro ofertas de trabajo que tendr que relacionar con el

candidato ideal para ese puesto de una lista que se le ofrece. Es importante sealar que

estas ofertas son reales, ya que pertenecen a un podcast de "Comisiones Obreras -

Andaluca".

En cuanto a las actividades de comprensin escrita, destaca la lectura de un

artculo de temtica relacionada con la bsqueda de empleo y las entrevistas de trabajo.A partir de la lectura del mismo, el estudiante deber responder a unas preguntas y

participar en un foro con el resto de sus compaeros, de esta manera se trabajarn tanto

la comprensin como la expresin escritas, de manera individual y colectiva.

Figura 8. Actividad de audio

Figura 9. Actividad de comprensin de lectura


37/50


37

Adems, la expresin escrita tambin se trabaja en la redaccin de su propia

carta de presentacin, su currculum vitae y su diario de trabajo y autoevaluacin. Con

estas actividades tambin se pretende introducir la coevaluacin, ya que sern los

propios participantes los que corrijan las cartas de presentacin de sus compaeros. De

este modo, el estudiante va a reflexionar sobre su propio trabajo, desarrollando una

actitud crtica e involucrndose en el grupo, fomentando un aprendizaje dinmico y

colaborativo.

Por ltimo, para llevar a cabo todas estas tareas y poder comprender los

contenidos de la unidad, se incluyen actividades de repaso gramatical y lxico que les

van a servir de ayuda para alcanzar los objetivos fijados. En las actividades de

gramtica se muestra, a travs de la opcin tareade Moodle, una pequea revisin delas estructuras ms comunes para aconsejar y recomendar -ya que estn presentes en los

contenidos de la unidad- y una prctica con actividades de seleccin y respuesta

mltiple, como vemos en las imgenes:

Figura 10. Revisin gramatical (consejos y recomendaciones)


38/50


38

Para finalizar, la actividad de repaso del lxico de la unidad consiste en un

crucigrama, a travs del cual el estudiante revisar algunos de los conceptos aprendidos

a lo largo de estas dos semanas de una manera ldica y amena. Se ha utilizado la opcin

de Moodle que nos permite insertar tareas de Hot Potatoes, un sistema diseado para

crear ejercicios educativos y colgarlos posteriormente en la red. Vemos la actividad en

esta imagen:

Con estas pruebas de revisin de contenidos lingsticos y con el diario de

autoevaluacin se da por finalizada la primera unidad del curso, que se pondr en

prctica de nuevo durante la primera hora de la siguiente sesin presencial. Esto se har

a partir de una serie de actividades grupales de role play, en las que los estudiantes se

enfrentaran a una entrevista y una seleccin para un puesto de trabajo.

En definitiva, se han trabajado en esta unidad todas las destrezas a partir de

actividades de muy diversa naturaleza en las que el estudiante ha empleado el espaol

como herramienta de comunicacin en el mbito de la economa y las relaciones

laborales. Para ello, se han aprovechado todos los recursos que Moodlenos brinda, de

manera que se ofrece al estudiante una unidad ms dinmica, real y provechosa.

Figura 11. Revisin del lxico de la unidad


39/50


39

5. CONCLUSIN

A lo largo de este trabajo hemos visto cmo el desarrollo de internet y de las

plataformas virtuales de enseanza nos permiten adaptar los antiguos mtodos de

enseanza de lenguas a las necesidades actuales de la sociedad. Estamos hablando deunas necesidades que se hacen cada vez ms especficas y exigentes, no solo en cuanto

a metodologas y recursos empleados en el proceso de aprendizaje, sino tambin en

cuanto a los contenidos de los cursos y a las materias impartidas en los mismos.

Por este motivo, esta propuesta de curso combinado de espaol de los negocios a

travs de la plataforma virtualMoodle, pone de manifiesto la infinidad de ventajas que

la enseanza semipresencial supone para los estudiantes de lenguas especficas hoy en

da. Hemos visto cmo es posible incluir y trabajar en las actividades todas las destrezas

y competencias del aprendiz y cmo seguimos manteniendo los beneficios de las clases

presenciales para desarrollar principalmente la expresin oral y el contacto directo con

el estudiante. Asimismo, la multiplicidad de recursos y la posibilidad de incluir

materiales reales en cada una de las actividades nos han permitido ofrecer al estudiante

un aprendizaje bien contextualizado y til para su futuro profesional.

Adems, se ha potenciado tambin el trabajo en parejas y en equipo tanto en lassesiones presenciales como en la plataforma virtual, a la vez que se favorece un

seguimiento continuo ms individualizado del trabajo de los estudiantes por parte del

tutor. Por ltimo y no por ello menos importante, hemos visto cmo este curso ofrece la

posibilidad de adaptarse a las necesidades de cada estudiante, ofreciendo un cronograma

flexible y orientativo que pueda ajustarse al ritmo de trabajo de cada uno.

Si bien es cierto que este modelo de enseanza puede suponer una serie de

inconvenientes para el profesor, en cuanto a trabajo inicial y a disponibilidad horaria se

refiere, considero que a largo plazo tambin ser muy beneficioso para l. Esto es as

porque, tras adquirir unos conocimientos bsicos en el uso de los recursos en la red y un

nuevo hbito de trabajo adaptado a las nuevas necesidades, la carga de trabajo diario

ser mucho menor para l y los resultados acadmicos de sus estudiantes mejorarn de

manera considerable.

Por todo lo visto anteriormente, es evidente que la implantacin de estos

modelos de enseanza, en los que el lpiz y el papel quedan relegados a un segundo


40/50


40

plano, ya se est convirtiendo en una realidad que nos beneficiar a todos y contribuir

a la difusin del espaol general y especfico en el mbito de la enseanza de lenguas

extranjeras.

Como en todos los aspectos de la vida, en la enseanza de lenguas la mxima

tambin es renovarse o morir.


41/50


41

BIBLIOGRAFA

Internet, plataformas virtuales y aprendizaje combinado:

Adell, J. 1997, "Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la

informacin". EDUTEC. Revista electrnica de tecnologia educativa En:http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html. ltimo acceso: 27/5/2012

2002, "World Wide Web: Un Sistema Hipermedia Distribuido Para LaDocencia Universitaria". En http://nti.uji.es/docs/nti/badajoz.html. ltimo acceso:25/05/2012

Alemany Martnez, Dolores 2007, "Blended Learning: Modelo virtual-presencial deaprendizaje y su aplicacin en entornos educativos". En:http://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/31972.pdf. ltimo acceso:28/5/2012

Area Moreira, Manuel 2005, "Internet en la docencia universitaria: Webs docentes yAulas Virtuales". En: http://webpages.ull.es/users/manarea/guiadidacticawebs.pdf. ltimo acceso: 27/5/2012

Barrera Garca, Antonio Eduardo 2008, Creacin de ELEaccesible: un espacio virtualde asesoramiento a docentes de ELE sobre accesibilidad Web y discapacidad visual.Memoria de Mster. En: http://www.educacion.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Biblioteca/2010_BV_11/2010_BV_11_1er_trimestre/2010_BV_11_04Barrera.pdf?documentId=0901e72b80e18f0d. ltimo acceso: 27/5/2012

Bartolom, Antonio2004, "Blended Learning. Conceptos bsicos". Pxel-Bit. Revista deMedios y Educacin, 23, pp. 7-20.En:http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2301.htm. ltimoacceso: 28/5/2012

Cabero Almenara, Julio y Llorente Cejudo, M. Carmen 2008, "Del eLearning alBlended Learning: nuevas acciones educativas". Universidad de Sevilla. En:http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca19.pdf. ltimo acceso: 25/5/2012

Caixal Manzano, Elena 2010, Diseo de un curso en lnea de espaol con finesacadmicos. Memora de mster.

En:http://www.educacion.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Biblioteca/2011_BV_12/2011_BV_12_2do_semestre/2011_BV_12_05Caixal.pdf?documentId=0901e72b81008ec5. ltimo acceso: 27/5/2012

Guerra Hernndez, Jennifer 2010, "El valor pedaggico de Moodle: Una plataformatecnolgica para los educadores". En: Suite101.net http://suite101.net/article/moodle-a9027#ixzz1vxTpU89C. ltimo acceso: 26/5/2012

Gros, Begoa 2004, "El aprendizaje colaborativo a travs de la red: lmites yposibilidades".Enhttp://www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/08_El_Aprendizaje_Colaborativo_a_traves_de_la_red.pdf. ltimo acceso: 27/5/2012

Herrera, Francisco y Conejo, Emilia 2009, "Tareas 2.0: la dimensin digital en el aulade espaol lengua extranjera".


42/50


42

En:http://marcoele.com/descargas/9/herrrera_conejo.tareas2.0.pdf. ltimo acceso5/6/2012

Higueras Garca, Marta 2000, Cmo elaborar material para Internet, para la enseanzade espaol con fines especficos. I Congreso Internacional de Espaol para fines

Especficos.En:http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/01/cvc_ciefe_01_0010.pdf. ltimo acceso: 3/6/2012

2004, Internet en la enseanza de espaol. Vademcum para laformacin de profesores. Ensear espaol como segunda lengua (L2)/ lengua

extranjera (LE), Madrid, SGEL

2010, "Criterios para la elaboracin y seleccin de actividadescomunicativas con internet".En:http://www.marcoele.com/descargas/expolingua_2002.higueras.pdf. ltimo

acceso: 4/6/2012

Juan Lzaro O. y de Basterrechea Moreno, J. P. 2005, "Influencia de los recursosdigitales y los sistemas de comunicacin en el modelo de enseanza de

el español de los negocios

Documents