EL ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO

Y CONDUCTUAL

•Situar las causas de las Das en el eje continuo persona – ambiente

•Teorías organicistas, que atribuyen a factores individuales a el mayor peso en la explicación del problema.

•Ambientalistas de tipo mecanicista: (asociacionista): consideran a que la persona esta controlada básicamente por estímulos externos; en una zona intermedia

•Teorías que tratan de integrar unos y otros postulados en el marco de una concepción dialéctica del desarrollo y el aprendizaje

•Clasifican las Das en función del grado en que cada una centra sus explicaciones en el individuo, en el ambiente o en las interrelaciones entre ambos; criterio del cual aparecería un grupo de teorías “centradas en la tarea” y otro de teorías “interaccionistas”

Centrada en el sujeto Centradas en tareas InteraccionistaNeurofisiológicasGenéticasDéficits en los procesos pscineurologicos subyacentesLagunas del desarrollo en los procesos madurativosDeficiencias en procesos cognitivos

Centradas en la tareaCentradas en el entorno educativo

Basadas en procesos [psicológicos subyacentesBasadas en el procesamiento de la información

Miranda Casas y Romero

Es licito afirmar que distintas teorías sobre das conforman una misma orientación teórica cuando plantean respuestas similares a una seria de cuestiones claves, como estas: •¿Que son, que clase hay, por que están causadas, cual es su prevalencia en la población, como se investiga sobre ellas?•¿Como se evita su aparición?•¿Como se detectan una vez aparecidas?

Suarez (1995)

•¿Como se realiza una evaluación diagnostica del escolar tras haber sido detectado como sujeto con dificultades de aprendizaje?•¿Que tipo de intervención se debe llevar a cabo para subsanarlas?•¿Como se evalúa la eficacia de la intervención?•¿Como se debe formar a los profesionales que se dedican a ayudar a los escolares con estas dificultades?

a) La orientación biomédica y psicométrica: Incluye toda teoría que busca las causas de las D.A. en desordenes orgánicas y en sus correlatos neuropsicológicos

b) La orientación ambientalista: Toda categoría que considera que las dificultades de aprendizaje tienen una etiología ambiental, relacionado con factores propios de la institución escolar y/o de entorno socio-cultural del individuo.

c) La orientación conductual: Suarez considera que el conductismo representa un paradigma teórico con entidad propia, suficiente como para dedicarle una categoría particular y especifica.

•d) La orientación cognitiva y metacognitiva: incluye ciertos modelos teóricos relacionados con el conductismo en sus versiones menos radicales.

•e) La orientación curricular: Incluye las teorías relacionadas con el movimiento integracionista en educación y con el concepto de necesidades educativas especiales.

•f) Las orientaciones dinámicas y humanísticas: Incluye todas las teorías que se derivan mas o menos directamente de las teorías psicoanalíticas, en primer lugar y de las teorías psicológicas emparentadas con la filosofía, la literatura y la religión, en segundo lugar.

•Se cree que no todas las orientaciones poseen el mismo grado de desarrollo teórico y practico en relación con las DAs•Se cree que resulta un tanto arbitrario que, habiendo incluido en su calificación alguna de esas orientaciones genéticas, haya excluido otras, como la teoría psicogenética desarrollada a partir de Piaget y la escuela de Ginebra.

Se disiente en varios aspecto

•Parece justo separar el conductismo de otras teorías ambientalistas con personalidades muy diferentes, pero del mismo modo seria conveniente separar de esa matriz general unas de las orientaciones que mayor peso viene adquiriendo en la psicología del aprendizaje y del desarrollo de los últimos años: el paradigma histórico – culturalista

•No se tiene nada claro que sea correcto hablar de una orientación curricular, ya que todo modelo curricular asume ciertos fundamentos sociológicos, axiológicos, psicológicos y pedagógicos

ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO DE LOS PROCESOS BÁSICOS Hipótesis (Monedero 1989: 137 – 138) Las D.A , especificas o inespecíficas, son la consecuencia de la deficiencia de determinadas aptitudes, de las aptitudes necesarias para llevar a cabo los aprendizajes escolares, concebidas como instrumentos neuropsicológicos, en último término, es el cerebro el que tiene D.A escolar, del tipo que sea, no cuenta con los instrumentos neuropsicológicos necesarios para llevarla cabo estos aprendizajes.

2.1. SUPUESTOS BÁSICOS SOBRE LAS D.A

En términos de la capacidad funcional del cerebro humano, entre el sujeto normal y el deficiente se situarían el que presenta una dificultad de aprendizaje, de hiperkinesia y el sujeto con disfunción cerebral mínima.

LAS PERSONAS CON D.A

“Debemos pensar que su deficiencia cerebral es tan leve, que sólo se manifestaría en las tareas selectivamente más dificultosas (aprendizajes escolares). Niños que también presentan hiperkinesia cuentan con una alteración cerebral que no es tan leve” (íbid).

La normalidad de los procesos de aprendizaje descansa sobre el buen funcionamiento de una serie de procesos y funciones neuropsicológicas. Pueden dividirse en “PROCESOS BÁSICOS” (D.B.A) Luria denominó “Funciones cerebrales superiores”1. D.B.A.- Motivación, atención,

sensopercepción, memoria, habituación.

Estos procesos son definidos como procesos neuropsicológicos que constituyen el substrato subyacente del aprendizaje. Precisan de la actividad de las F.C.S, pondría en evidencia el estudio de las alteraciones del aprendizaje ocasionadas por lesiones cerebrales. Funciones práxicas.- constituirán las consolidación de procesos de aprendizaje, tienen como agente principal, el analizador denominado cenestésico-motor (procesos de aprendizaje motor) en ellos se forman esquemas o patrones.

Funciones gnósicas.- facultad de reconocimiento senso-perceptivo (adquisición de esquemas) derivados a la actividad de los diversos analizadores sensoriales (auditivo, táctil, visual) El lenguaje.- Organización de estereotipos motores verbales, que serian el fundamento fisiológico de la elocución y de estereotipos verbales (base de la comprensión lingüística).

HIPÓTESIS BÁSICA Las D.A reflejan algún tipo de mal funcionamiento de estas aptitudes neuro-psicológicas, que seria consecuencia de una lesión en el nivel neurológica importante y generalizada según sea el tipo de trastornos de que se trate.

MONEDERO (1989:138) Las aptitudes o instrumentos neuro-psicológicos van apareciendo a lo largo de la evaluación psicológica por lo que las D.A escolar no son otra cosa que la consecuencia del retraso en la aparición de determinadas aptitudes, habilidades o instrumentos neuropsicológicos, no hay nada en la conducta que primero no haya estado en el dinero.

HIPÓTESIS EVOLUTIVA Incluye otro tipo de variables y no solo las que son estrictamente neuropsicológicas, como componentes de la madurez para el aprendizaje: “El concepto de madurez para el aprendizaje escolar se refiere a la posibilidad de que el niño, en el momento de su ingreso, en el sistema escolar, posea un nivel mínimo de desarrollo físico, psíquico y social que le permitan enfrentar esa situación y sus exigencias. La madurez se construye gradualmente gracias a la integración de factores internos y externos”

2.2. MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA La hipótesis neuropsicológica respecto a las D.A, es que estas se deben a un retardo patológico derivado de una anomalía anatómica o funcional a nivel del SNC, en otras el problema vendría asociado a un ritmo de maduración mas lenta del sujeto en lo que atañe el desarrollo de ciertas funciones básicas.

Cuyas consecuencias serian una madurez escolar del mismo, entendida como la falta de preparación para los aprendizajes escolares por insuficiencia del desarrollo de una serie de diversas funciones básicas.

3.1. PERSPECTIVA GENERAL LOS CONDUCTISTAS SOCIALES.- La preocupación por sacar las teorías del aprendizaje del laboratorio dirigieron sus esfuerzos a la reeducación de los niños(as) con problemas de rendimiento académico, desarrollando un sistema de tratamiento en el que las estrategias claves eran el entrenamiento individual o en pequeños grupos.

El condicionamiento operante con reforzadores primarios y secundarios y el uso de contingencias de señales luminosas y auditivas para el aprendizaje discriminativo.

La base para la investigación de Thomas Lovitt, un autor cuyo trabajo entre 1965 – 1975 se centro en tratar de aproximar la evaluación conductual y la enseñanza precisa al desarrollo de currículo escolar en el desarrollo de procedimientos reeducativos específicos (influyó en la enseñanza ordinaria y difusión generalizada del enfoque conductual en el tratamiento escolar de las D.A)

SUPUESTOS TEÓRICOS RESPECTO A LAS D.A.

• Este enfoque es una alternativa, que centra su atención en las propias conductas del aprendizaje, y en las situaciones del entorno en que se adquieren.

• Esto no afirma que los sistemas nerviosos centrales de los individuos no difieran unos de otros, sino subraya que las manipulaciones directas del S.N.C están fuera del alcance del educador y que su ámbito de actuación es el comportamiento.Bateman, sugiere sustituir el termino “dificultades de aprendizaje” por “dificultades de enseñanza”, para restar protagonismo a la supuesta desviación patológica del niño y destacar la disposición inadecuada de la enseñanza.

Portal (1984), afirma que las dificultades de aprendizaje visto desde el conductismo es una simple falta de experiencia y practica con la tarea, debido a una enseñanza inapropiada que no controla las condiciones del aprendizaje, sin hacer un análisis de las secuencias idóneas de la enseñanza, siguiendo pasos previos (conducta facilitadora) para dominar las habilidades académicas (conducta terminal).

El enfoque conductual sobre las dificultades de aprendizaje se basa en los siguientes principios fundamentales:

• El centro de atención debe ser: a) La tarea de aprendizaje en donde aparecen los problemas b) Proceso de adquisición y mantenimiento, denominándolo “teorías centradas en la tarea”

• Los aprendizajes que constituyen el análisis y la intervención son considerados como tipos particulares de conductas, y lo que hay que tener en cuenta son los paradigmas del condicionamiento clásico y el operante.

• La intervención (re) educativa se entiende como un proceso basado en:

a) La manipulación de sucesos ambientales que controlan la adquisición y la eliminación de conductas.

b) La descomposición de “conductas terminales” (lectura, escritura…) en secuencias ordenadas resultando una conducta terminal eficiente.

• Organizando los tratamientos a partir de objetivos de enseñanza muy precisos y específicos.

• Skinner (1984), considera que este tratamiento debe ser individualizado, comenzando con diagnostico preciso y detallado de las destrezas y habilidades académicas ya adquiridas por el alumno, luego se comenzará por los éxitos y fracasos del sujeto en cada tarea de aprendizaje.

• Los tratamientos (re) educativos deben hacer una medición de la conducta antes y después de este, haciendo una valoración controlada de los resultados del tratamiento, considerando que el aprendizaje procede “desde afuera hacia adentro”.