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EL ECONOMISTA MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013

EcoaulaWeb: www.eleconomista.es E-mail: [email protected] 35

ASTURIAS, LA RIOJA, PAÍS VASCO Y NAVARRA CONVOCAN SU RECUPERACIÓN EN JULIO

Este año presentarse a la prueba puede llegar a costar más de 122 euros; el Consejo de Estudiantes Universitarios cree que eliminar esta ‘reválida’ sería un caos porque los alumnos tendrían que ir a varias ciudades a realizar entrevistas y exámenes

La penúltima selectividad con las tasas más caras de la historia

N. García MADRID.

Días de nervios porque es mucho lo que está en juego. La entrada a la universidad es un paso decisivo en el recorrido académico. La prueba de selectividad, la penúltima antes de que entre en vigor la Ley Orgá-nica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), supone el 40 por ciento de la nota final y el ex-pediente de bachillerato el otro 60 por ciento hasta alcanzar un máxi-mo de 10 puntos, y las asignaturas optativas pueden subir la nota has-ta 14 puntos.

En 2012 se presentaron 278.818 alumnos a las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), un 2,8 por ciento más que el año anterior; es-te año, aunque aún no hay datos ofi-ciales, se estima que se incremen-te en torno al 3 por ciento el núme-ro de alumnos que se presentan a la prueba. La Rioja y el País Vasco fueron las comunidades con más aprobados, 93,2 por ciento y 91,9 por ciento, respectivamente.

Como novedad, está la adecua-ción de varias comunidades autó-nomas al calendario europeo (plan Bolonia), adelantando así la prue-ba extraordinaria de septiembre a finales de junio o julio (Asturias, La Rioja, País Vasco, Navarra, Comu-nidad Valenciana y Canarias). Ade-más, las fechas de comienzo de cur-so en la universidad ya no se retra-san hasta octubre como ha pasado en otras ocasiones. Por ejemplo, la Comunidad Valenciana comenza-rá sus clases en los primeros días de septiembre.

Este año, hacer la PAU puede cos-tar más de 100 euros por estudian-te. La matrícula de la fase general cuesta 81,60 euros, unos 5 euros más barato que en el curso anterior. La matrícula específica para quien quie-ra subir nota cuesta 40,80 euros por asignatura, casi 19 euros más que en 2012, más 10,20 euros por cada asignatura. Hay opciones más eco-nómicas si se elige la opción de rea-lizar todas las pruebas (fase gene-ral más las cuatro materias de la fa-se específica): 122,40 euros. Los jó-venes con familias numerosas (de carácter general) abonarán la mi-tad de las tasas y los que tengan al-guna discapacidad igual o superior al 33 por ciento, estarán exentos.

El primer día se realizará el co-mentario de un texto de Lengua Castellana y el examen de Litera-tura, el de Historia de España o el de Historia de la Filosofía y por la tarde el de Lengua extranjera. El

Profesional (FP) podrán realizar la prueba específica, que será diferen-te a la de los bachilleres.

Novedades con la ‘ley Wert’ La nueva ley (LOMCE) supone la eliminación de la selectividad e im-planta, como sustituto, una serie de evaluaciones a escala nacional al fi-nal de cada etapa educativa y obli-gatorias para obtener el título de graduado en ESO y Bachillerato. De esta manera, las universidades se-rán las que elijan el método de eva-luación y admisión de los estudian-tes. El Ministerio de Educación con-sidera que de esta forma se favore-ce la autonomía de los centros. Una propuesta que no disgusta a los rec-tores pues, en reiteradas ocasiones, han solicitado una mayor autono-mía de la universidad.

Sin embargo, la LOMCE tiene mu-chas más críticas que alabanzas. El Consejo de Estudiantes Universita-rios del Estado (Ceune) ha presen-tado en el Ministerio de Educación un informe donde advierte del “caos” que puede generar la supre-sión de la selectividad. El presiden-te del Consejo, Gabriel Martín, cree que “los estudiantes que pidan pla-za en varios lugares pueden pasar-se dos meses dando tumbos sin sa-ber a qué atenerse. Tendrían que ir a varias ciudades a realizar las prue-bas (entrevistas, exámenes...)”. En el informe enviado al ministro pi-den “un procedimiento de admisión estandarizado a nivel nacional”.

Grados más demandados Pese a las altas notas de corte y pe-se a la crisis, los futuros universita-rios eligen la carrera que estudia-rán de acuerdo a sus gustos y no a la demanda del mercado.

Medicina destaca sobre las de-más titulaciones como la carrera más solicitada y con la nota de cor-te más alta en todas las comunida-des autónomas. En general, para este año han aumentado las notas de corte para acceder a los grados en ramas como Salud, Ingeniería o Mecánica. Administración y Direc-ción de Empresas (ADE), Psicolo-gía y Enfermería también están en-tre las preferidas.

En el curso pasado, la titulación con mayor nota de corte de Espa-ña fue el doble grado de la Univer-sidad Complutense de Madrid de Matemáticas-Física con un 12,934.

segundo día le toca el turno a ma-terias de fase general, como Dise-ño, Geografía o Matemáticas, y de fase específica, Dibujo Artístico, Electrotécnia o Latín. El tercer día está dedicado a los exámenes de Química, Biología, Dibujo Técnico, Economía de la Empresa o Análi-sis Musical.

El examen de Inglés oral, que el año pasado ya se canceló por falta

Fechas de la selectividad 2013

Andalucía 18, 19, 20 y 21 de junio

Convocatoria ordinariaCCAA

de presupuesto y organización, se retrasa hasta el curso 2015/2016. La falta de financiación para contratar a más profesores es uno de los mo-tivos de esta decisión. No obstante, con la reforma educativa en cier-nes, es posible que esta prueba no llegue a entrar en vigor conforme ha sido diseñada.

También, y por tercer año conse-cutivo, los titulados en Formación

EL EXAMEN SUPONE UN 40% DE LA NOTA FINAL Y LA NOTA DE BACHILLER SUMA EL OTRO 60%

Más información en www.ecoaula.es@

Convocatoria extraordinaria

16, 17, 18 y 19 de septiembre

Aragón

Cantabria

Cataluña

Castilla La Mancha

Castilla y León

Comunidad de Madrid

Comunidad Valenciana

Extremadura

Galicia

Islas Baleares

Islas Canarias

La Rioja

Murcia

Navarra

País Vasco

P. de Asturias

11, 12 y 13 de junio 10, 11 y 12 de septiembre





4, 5, 6 y 7 de junio 11, 12, 13 y 16 de septiembre

11, 12 y 13 de junio 9, 10 y 11 de julio







5, 6 y 7 de junio 26, 27 y 28 de junio



EL ECONOMISTA MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013

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ASTURIAS, LA RIOJA, PAÍS VASCO Y NAVARRA CONVOCAN SU RECUPERACIÓN EN JULIO

Este año presentarse a la prueba puede llegar a costar más de 122 euros; el Consejo de Estudiantes Universitarios cree que eliminar esta ‘reválida’ sería un caos porque los alumnos tendrían que ir a varias ciudades a realizar entrevistas y exámenes

La penúltima selectividad con las tasas más caras de la historia

N. García MADRID.

Días de nervios porque es mucho lo que está en juego. La entrada a la universidad es un paso decisivo en el recorrido académico. La prueba de selectividad, la penúltima antes de que entre en vigor la Ley Orgá-nica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), supone el 40 por ciento de la nota final y el ex-pediente de bachillerato el otro 60 por ciento hasta alcanzar un máxi-mo de 10 puntos, y las asignaturas optativas pueden subir la nota has-ta 14 puntos.

En 2012 se presentaron 278.818 alumnos a las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), un 2,8 por ciento más que el año anterior; es-te año, aunque aún no hay datos ofi-ciales, se estima que se incremen-te en torno al 3 por ciento el núme-ro de alumnos que se presentan a la prueba. La Rioja y el País Vasco fueron las comunidades con más aprobados, 93,2 por ciento y 91,9 por ciento, respectivamente.

Como novedad, está la adecua-ción de varias comunidades autó-nomas al calendario europeo (plan Bolonia), adelantando así la prue-ba extraordinaria de septiembre a finales de junio o julio (Asturias, La Rioja, País Vasco, Navarra, Comu-nidad Valenciana y Canarias). Ade-más, las fechas de comienzo de cur-so en la universidad ya no se retra-san hasta octubre como ha pasado en otras ocasiones. Por ejemplo, la Comunidad Valenciana comenza-rá sus clases en los primeros días de septiembre.

Este año, hacer la PAU puede cos-tar más de 100 euros por estudian-te. La matrícula de la fase general cuesta 81,60 euros, unos 5 euros más barato que en el curso anterior. La matrícula específica para quien quie-ra subir nota cuesta 40,80 euros por asignatura, casi 19 euros más que en 2012, más 10,20 euros por cada asignatura. Hay opciones más eco-nómicas si se elige la opción de rea-lizar todas las pruebas (fase gene-ral más las cuatro materias de la fa-se específica): 122,40 euros. Los jó-venes con familias numerosas (de carácter general) abonarán la mi-tad de las tasas y los que tengan al-guna discapacidad igual o superior al 33 por ciento, estarán exentos.

El primer día se realizará el co-mentario de un texto de Lengua Castellana y el examen de Litera-tura, el de Historia de España o el de Historia de la Filosofía y por la tarde el de Lengua extranjera. El

Profesional (FP) podrán realizar la prueba específica, que será diferen-te a la de los bachilleres.

Novedades con la ‘ley Wert’ La nueva ley (LOMCE) supone la eliminación de la selectividad e im-planta, como sustituto, una serie de evaluaciones a escala nacional al fi-nal de cada etapa educativa y obli-gatorias para obtener el título de graduado en ESO y Bachillerato. De esta manera, las universidades se-rán las que elijan el método de eva-luación y admisión de los estudian-tes. El Ministerio de Educación con-sidera que de esta forma se favore-ce la autonomía de los centros. Una propuesta que no disgusta a los rec-tores pues, en reiteradas ocasiones, han solicitado una mayor autono-mía de la universidad.

Sin embargo, la LOMCE tiene mu-chas más críticas que alabanzas. El Consejo de Estudiantes Universita-rios del Estado (Ceune) ha presen-tado en el Ministerio de Educación un informe donde advierte del “caos” que puede generar la supre-sión de la selectividad. El presiden-te del Consejo, Gabriel Martín, cree que “los estudiantes que pidan pla-za en varios lugares pueden pasar-se dos meses dando tumbos sin sa-ber a qué atenerse. Tendrían que ir a varias ciudades a realizar las prue-bas (entrevistas, exámenes...)”. En el informe enviado al ministro pi-den “un procedimiento de admisión estandarizado a nivel nacional”.

Grados más demandados Pese a las altas notas de corte y pe-se a la crisis, los futuros universita-rios eligen la carrera que estudia-rán de acuerdo a sus gustos y no a la demanda del mercado.

Medicina destaca sobre las de-más titulaciones como la carrera más solicitada y con la nota de cor-te más alta en todas las comunida-des autónomas. En general, para este año han aumentado las notas de corte para acceder a los grados en ramas como Salud, Ingeniería o Mecánica. Administración y Direc-ción de Empresas (ADE), Psicolo-gía y Enfermería también están en-tre las preferidas.

En el curso pasado, la titulación con mayor nota de corte de Espa-ña fue el doble grado de la Univer-sidad Complutense de Madrid de Matemáticas-Física con un 12,934.

segundo día le toca el turno a ma-terias de fase general, como Dise-ño, Geografía o Matemáticas, y de fase específica, Dibujo Artístico, Electrotécnia o Latín. El tercer día está dedicado a los exámenes de Química, Biología, Dibujo Técnico, Economía de la Empresa o Análi-sis Musical.

El examen de Inglés oral, que el año pasado ya se canceló por falta

Fechas de la selectividad 2013

Andalucía 18, 19, 20 y 21 de junio

Convocatoria ordinariaCCAA

de presupuesto y organización, se retrasa hasta el curso 2015/2016. La falta de financiación para contratar a más profesores es uno de los mo-tivos de esta decisión. No obstante, con la reforma educativa en cier-nes, es posible que esta prueba no llegue a entrar en vigor conforme ha sido diseñada.

También, y por tercer año conse-cutivo, los titulados en Formación

EL EXAMEN SUPONE UN 40% DE LA NOTA FINAL Y LA NOTA DE BACHILLER SUMA EL OTRO 60%

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Convocatoria extraordinaria

16, 17, 18 y 19 de septiembre

Aragón

Cantabria

Cataluña

Castilla La Mancha

Castilla y León

Comunidad de Madrid

Comunidad Valenciana

Extremadura

Galicia

Islas Baleares

Islas Canarias

La Rioja

Murcia

Navarra

País Vasco

P. de Asturias






4, 5, 6 y 7 de junio 11, 12, 13 y 16 de septiembre








5, 6 y 7 de junio 26, 27 y 28 de junio



MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013 EL ECONOMISTA36

Ecoaula

La UAM ve dañinos los límites de plomo permitidos

A. M. MADRID.

Un grupo de investigadores de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), liderado por la científica Mercedes Salaices, y otras tres uni-versidades brasileñas, gracias al apo-yo de Banco Santander a través de su División Global Santander Uni-versidades, han llegado a la conclu-sión de que “los metales pesados mercurio y plomo podrían empeo-rar el riesgo cardiovascular inclu-so a concentraciones muy cercanas a los valores de referencia, que su-puestamente son seguros en huma-nos”. El proyecto se llama Altera-ciones cardiovasculares producidas por la exposición a metales pesados, que comenzó en 2006, aunque la colaboración se inició en 1999 cuan-do un estudiante de doctorado pro-cedente del grupo de Brasil fue a hacer una estancia de un año a es-te grupo. Este fue el comienzo de una serie de intercambios de estu-diantes y de proyectos en común. El estudio se ha realizado en ratas sometidas a concentraciones lige-ramente superiores (caso del mer-curio) o incluso menores (caso del plomo) que las consideradas segu-ras en seres humanos y proporcio-na una base científica importante para sospechar los posibles riesgos cardiovasculares en personas. La investigadora Mercedes Salaices nos ha hablado sobre la investiga-ción en tiempos de crisis. Asegura que “la población tiene un buen con-cepto de la investigación. Sin em-bargo, de los dirigentes políticos no se puede decir lo mismo, puesto que han reducido enormemente el pre-supuesto dedicado a la misma”. “Creo que los organismos oficiales públicos deberían dedicar más di-nero a la investigación”,continúa. Además, Salaices indica que “lo fun-damental es conseguir que los gru-pos de investigación puedan reali-zar proyectos de investigación in-teresantes que atraigan el interés de los jóvenes”.

Las evaluaciones externas se realizarán al finalizar Primaria y Secundaria y necesitarán de más profesorado. Además, la eliminación de Selectividad ahorrará 168 millones

N. G. MADRID.

El proyecto de Ley Orgánica de Me-jora de la Calidad Educativa (LOMCE) supondrá un coste de unos 420,9 millones de euros para el Estado (38,2 millones el primer año; 153,1 el segundo; y 229,6 el ter-cero). Unos 3,7 millones de euros anuales. Estos costes cubrián la con-tratación de profesorado que eva-lúe las pruebas al finalizar 6 de Pri-maria y 4º de ESO, así como las prue-bas de admisión a los ciclos de gra-do medio y de grado superior desde la Formación Profesional Básica.

Para Primaria harán falta 21.542 docentes con un coste de 1.451.930,80 euros (67,4 euros por profesor, con un día para realizar las pruebas y otro para evaluarlas).

En Secundaria, 17.134 profesores, y una estimación de 2.309.663,20 euros (134,8 euros por cabeza, con cuatro días para realizar exámenes y corregir).

La LOMCE elimina la prueba de Selectividad para el curso 2014-2015, momento de implantación del nuevo texto y supondrá un aho-rro de unos 168 millones de euros (15,2 el primer año, 61,1 el segundo y hasta 91,7 en el tercer año). Esta rebaja se consigue con la reorde-nación de los grupos y las horas lec-tivas que conllevaría un exceden-te de profesores.

La prueba de admisión a ciclos formativos de FP de Grado Medio para aquel alumnado que ha fina-lizado la FP Básica supondrá un cos-te de 103.720 euros anuales al Mi-nisterio, partiendo de que un 80 por ciento de quienes se matriculen en FP Básica superarán el ciclo y, de ellos, la mitad querrá avanzar, es de-cir, 20.744 alumnos. A la prueba de grado superior concurrirán unos

Educación destinará 3,7 millones por año para cubrir la LOMCE

150.000 estudiantes que hayan su-perado el Bachillerato o la FP de Grado Medio y tendrá un coste de 750.000 euros anuales (coste por alumno de 5 euros).

Fondos europeos El ministro José Ignacio Wert ha indicado que habrá fondos euro-peos para cubrir entre el 55 y el 65 por ciento (unos 200 millones) del 95 por ciento del coste que supone la reforma. Estos fondos servirán para financiar la anticipación de los itinerarios y la FP Básica. Sin em-bargo, hay partidos en la oposición (Bloque Nacionalista Galego -BNG) que consideran “bastante sospecho-so” que se desconozca de dónde van a salir los más de 400 millones.

Los investigadores en el extranjero no volveránecoAula. MADRID.

España ya no es el segundo país, después de Japón, con mayor pro-porción de investigadores que de-ciden retornar a su tierra natal tras formarse con alguna beca de inves-tigación en el extranjero. El 80 por ciento de los jóvenes investigado-res españoles en el extranjero no se plantea regresar a España, según determina el estudio Innovacef, ela-borado por la Universidad a Dis-

tancia de Madrid (UDIMA) y el CEF. El estudio analiza el grado de con-fianza de los jóvenes científicos del país en el sistema de I+D+i español, comparándolo con la situación de los científicos españoles que reali-zan su actividad fuera. Los investi-gadores que trabajan en España ca-lifican con un 4 sobre 10 al grado de confianza que les transmite el sis-tema de I+D+i. Los científicos con-sideran que el mejor lugar para in-vestigar es Francia, con una pun-

tuación de 7, seguido de Reino Uni-do con 6,6 y Estados Unidos con 6,2. En cuanto a las principales diferen-cias entre las condiciones laborales que se ofrecen en el extranjero y en España son, por este orden: los sa-larios, la financiación, el reconoci-miento social, la estabilidad labo-ral y la carrera investigadora. Inno-vacef se ha realizado sobre una muestra 773 científicos (546 inves-tigadores en España y 227 que tra-bajan en el extranjero).Stardust, Universidad de Washington. BLOOMBERG NEWS

Los sindicatos, en contra de las pruebas externas

Rechazan la realización de estas pruebas por ser innecesarias. Creen que se convertirán en un obstáculo más, eliminando opciones y posi-bilidades de elección del alumnado. Van en con-tra de la evaluación continua, por lo que no ser-virá de nada el esfuerzo tanto del alumnado co-mo del profesorado a lo largo de todo un año. Estas pruebas van a generar un aumento de la tasa de abandono escolar temprano y de las re-peticiones desde los primeros cursos. Indican también que no tienen un carácter de diagnóstico, pues no están dirigidas a detectar problemas y adoptar medidas, sino que tienen un carácter selectivo.

EL ESTUDIO ‘INNOVACEF’ CONCLUYE QUE SÓLO EL 20% DE LOS CIENTÍFICOS REGRESARÍA A ESPAÑA


Ecoaula

La UAM ve dañinos los límites de plomo permitidos

A. M. MADRID.

Un grupo de investigadores de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), liderado por la científica Mercedes Salaices, y otras tres uni-versidades brasileñas, gracias al apo-yo de Banco Santander a través de su División Global Santander Uni-versidades, han llegado a la conclu-sión de que “los metales pesados mercurio y plomo podrían empeo-rar el riesgo cardiovascular inclu-so a concentraciones muy cercanas a los valores de referencia, que su-puestamente son seguros en huma-nos”. El proyecto se llama Altera-ciones cardiovasculares producidas por la exposición a metales pesados, que comenzó en 2006, aunque la colaboración se inició en 1999 cuan-do un estudiante de doctorado pro-cedente del grupo de Brasil fue a hacer una estancia de un año a es-te grupo. Este fue el comienzo de una serie de intercambios de estu-diantes y de proyectos en común. El estudio se ha realizado en ratas sometidas a concentraciones lige-ramente superiores (caso del mer-curio) o incluso menores (caso del plomo) que las consideradas segu-ras en seres humanos y proporcio-na una base científica importante para sospechar los posibles riesgos cardiovasculares en personas. La investigadora Mercedes Salaices nos ha hablado sobre la investiga-ción en tiempos de crisis. Asegura que “la población tiene un buen con-cepto de la investigación. Sin em-bargo, de los dirigentes políticos no se puede decir lo mismo, puesto que han reducido enormemente el pre-supuesto dedicado a la misma”. “Creo que los organismos oficiales públicos deberían dedicar más di-nero a la investigación”,continúa. Además, Salaices indica que “lo fun-damental es conseguir que los gru-pos de investigación puedan reali-zar proyectos de investigación in-teresantes que atraigan el interés de los jóvenes”.

Las evaluaciones externas se realizarán al finalizar Primaria y Secundaria y necesitarán de más profesorado. Además, la eliminación de Selectividad ahorrará 168 millones

N. G. MADRID.

El proyecto de Ley Orgánica de Me-jora de la Calidad Educativa (LOMCE) supondrá un coste de unos 420,9 millones de euros para el Estado (38,2 millones el primer año; 153,1 el segundo; y 229,6 el ter-cero). Unos 3,7 millones de euros anuales. Estos costes cubrián la con-tratación de profesorado que eva-lúe las pruebas al finalizar 6 de Pri-maria y 4º de ESO, así como las prue-bas de admisión a los ciclos de gra-do medio y de grado superior desde la Formación Profesional Básica.

Para Primaria harán falta 21.542 docentes con un coste de 1.451.930,80 euros (67,4 euros por profesor, con un día para realizar las pruebas y otro para evaluarlas).

En Secundaria, 17.134 profesores, y una estimación de 2.309.663,20 euros (134,8 euros por cabeza, con cuatro días para realizar exámenes y corregir).

La LOMCE elimina la prueba de Selectividad para el curso 2014-2015, momento de implantación del nuevo texto y supondrá un aho-rro de unos 168 millones de euros (15,2 el primer año, 61,1 el segundo y hasta 91,7 en el tercer año). Esta rebaja se consigue con la reorde-nación de los grupos y las horas lec-tivas que conllevaría un exceden-te de profesores.

La prueba de admisión a ciclos formativos de FP de Grado Medio para aquel alumnado que ha fina-lizado la FP Básica supondrá un cos-te de 103.720 euros anuales al Mi-nisterio, partiendo de que un 80 por ciento de quienes se matriculen en FP Básica superarán el ciclo y, de ellos, la mitad querrá avanzar, es de-cir, 20.744 alumnos. A la prueba de grado superior concurrirán unos

Educación destinará 3,7 millones por año para cubrir la LOMCE

150.000 estudiantes que hayan su-perado el Bachillerato o la FP de Grado Medio y tendrá un coste de 750.000 euros anuales (coste por alumno de 5 euros).

Fondos europeos El ministro José Ignacio Wert ha indicado que habrá fondos euro-peos para cubrir entre el 55 y el 65 por ciento (unos 200 millones) del 95 por ciento del coste que supone la reforma. Estos fondos servirán para financiar la anticipación de los itinerarios y la FP Básica. Sin em-bargo, hay partidos en la oposición (Bloque Nacionalista Galego -BNG) que consideran “bastante sospecho-so” que se desconozca de dónde van a salir los más de 400 millones.

Los investigadores en el extranjero no volveránecoAula. MADRID.

España ya no es el segundo país, después de Japón, con mayor pro-porción de investigadores que de-ciden retornar a su tierra natal tras formarse con alguna beca de inves-tigación en el extranjero. El 80 por ciento de los jóvenes investigado-res españoles en el extranjero no se plantea regresar a España, según determina el estudio Innovacef, ela-borado por la Universidad a Dis-

tancia de Madrid (UDIMA) y el CEF. El estudio analiza el grado de con-fianza de los jóvenes científicos del país en el sistema de I+D+i español, comparándolo con la situación de los científicos españoles que reali-zan su actividad fuera. Los investi-gadores que trabajan en España ca-lifican con un 4 sobre 10 al grado de confianza que les transmite el sis-tema de I+D+i. Los científicos con-sideran que el mejor lugar para in-vestigar es Francia, con una pun-

tuación de 7, seguido de Reino Uni-do con 6,6 y Estados Unidos con 6,2. En cuanto a las principales diferen-cias entre las condiciones laborales que se ofrecen en el extranjero y en España son, por este orden: los sa-larios, la financiación, el reconoci-miento social, la estabilidad labo-ral y la carrera investigadora. Inno-vacef se ha realizado sobre una muestra 773 científicos (546 inves-tigadores en España y 227 que tra-bajan en el extranjero).Stardust, Universidad de Washington. BLOOMBERG NEWS

Los sindicatos, en contra de las pruebas externas

Rechazan la realización de estas pruebas por ser innecesarias. Creen que se convertirán en un obstáculo más, eliminando opciones y posi-bilidades de elección del alumnado. Van en con-tra de la evaluación continua, por lo que no ser-virá de nada el esfuerzo tanto del alumnado co-mo del profesorado a lo largo de todo un año. Estas pruebas van a generar un aumento de la tasa de abandono escolar temprano y de las re-peticiones desde los primeros cursos. Indican también que no tienen un carácter de diagnóstico, pues no están dirigidas a detectar problemas y adoptar medidas, sino que tienen un carácter selectivo.

EL ESTUDIO ‘INNOVACEF’ CONCLUYE QUE SÓLO EL 20% DE LOS CIENTÍFICOS REGRESARÍA A ESPAÑA

EL ECONOMISTA MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013 37

Ecoaula

Son dos programas, uno sobre gestión empresarial y otro de comercio internacional

EcoAula MADRID.

La Universidad Complutense de Madrid (UCM) ha lanzado dos nue-vos títulos de postgrado online.

El Máster en Gestión Empresa-rial con contenidos sobre la ética en las empresas, el liderazgo de los directivos, la resolución de proble-mas o la especialización en temá-ticas tan actuales como los siste-mas financieros y mercados de ca-pitales. El otro programa, Máster

Ruth Lodeiro. SANTIAGO.

El acoso escolar y ciberacoso pare-cen tener los días contados. La co-munidad gallega ha sido la prime-ra en dar un paso adelante al pre-sentar al primer protocolo español contra este tipo de conductas dañi-nas tan frecuentes en el ámbito edu-cativo actual.

De esta forma, y pese a que en Galicia este tipo de casos son “in-cidentales”, el gobierno galle-go coge ventaja con una iniciati-va que, según el consejero de Cultura y Edu-cación, Jesús Vázquez, pre-tende ser una guía de ayuda al garantizar “que no transcurran más de 12 días” desde la detección del caso hasta que se confirma, se instruye y se resuelve el expediente corrector.

El titular de Educación destacó que el documento da continuidad a la Ley de Convivencia y Partici-pación de la comunidad educativa, lo que significa que “próximamen-te” se publicará un decreto para de-

sarrollar esta normativa, así como otros recursos de asesoramiento en la elaboración de planes de convi-vencia de los centros.

El protocolo en sí consta de cua-tro fases: conocimiento, identifica-ción y comunicación de la situa-ción; recogida y registro de la infor-mación; análisis y adopción de las medidas; y por último seguimien-to y adopción de las medidas adop-tadas. Todo ello llegará transcurri-do un máximo de doce días des-pués de iniciarse la primera fase.

A modo de ejemplo, el documen-to establece que el director del cen-tro deberá tener “siempre conoci-miento” del problema cuya identi-ficación se recogerá “por escrito y bajo la “máxima” confidencialidad. A continuación se indican las me-didas urgentes de protección a la presunta víctima que se podrán adoptar, y se aportan distintos mo-delos de documentos.

Entre ellos, la carta que se man-dará a los padres de las supuestas víctimas y acosadores, las actas de registro de las entrevistas realiza-das a alumnos o familias, sin olvi-darse de la asignación de una per-sona del centro “de confianza” de la presunta víctima para apoyarla y observar la situación.

Galicia impulsa el primer protocolo contra el ciberacoso

en Comercio Internacional, pre-tende dar respuesta a la demanda de las empresas, profesionales que les permitan salir a los mercados internacionales, mediante la ges-tión de proyectos, negociaciones, resolución de problemas o comu-nicaciones eficientes.

Ambos tienen un método inno-vador que se focaliza en la realiza-ción de casos prácticos en un 80 por ciento del tiempo total, y un 20 por ciento restante a la formación aca-démica más tradicional.

El primero tiene un precio de 5.000 euros y el segundo de 4.000. Ambos tienen una duración de 30 semanas más dos periodos de va-caciones.Existen becas tanto para los alumnos residentes fuera de Es-paña como para los que se encuen-tran actualmente en situación de desempleo, en función del mérito y sus necesidades.

Además, el número de plazas es muy reducido, con un máximo de 80 alumnos, lo que favorece la re-lación directa con el profesorado, trabajando estrechamente en cada práctica.

Según los expertos, el modelo educativo online aúna lo mejor de la formación presencial con todas las ventajas de la enseñanza a tra-vés de Internet.ELECONOMISTA

La UCM lanza sus primeros másteres ‘online’ Garantiza que no pasen más de 12 días desde

la detección del problema hasta la resolución

SE PODRÁ DESIGNAR A UNA PERSONA RESPONSABLE DE ATENDER Y APOYAR A LA VÍCTIMA


Ecoaula

Son dos programas, uno sobre gestión empresarial y otro de comercio internacional

EcoAula MADRID.

La Universidad Complutense de Madrid (UCM) ha lanzado dos nue-vos títulos de postgrado online.

El Máster en Gestión Empresa-rial con contenidos sobre la ética en las empresas, el liderazgo de los directivos, la resolución de proble-mas o la especialización en temá-ticas tan actuales como los siste-mas financieros y mercados de ca-pitales. El otro programa, Máster

Ruth Lodeiro. SANTIAGO.

El acoso escolar y ciberacoso pare-cen tener los días contados. La co-munidad gallega ha sido la prime-ra en dar un paso adelante al pre-sentar al primer protocolo español contra este tipo de conductas dañi-nas tan frecuentes en el ámbito edu-cativo actual.

De esta forma, y pese a que en Galicia este tipo de casos son “in-cidentales”, el gobierno galle-go coge ventaja con una iniciati-va que, según el consejero de Cultura y Edu-cación, Jesús Vázquez, pre-tende ser una guía de ayuda al garantizar “que no transcurran más de 12 días” desde la detección del caso hasta que se confirma, se instruye y se resuelve el expediente corrector.

El titular de Educación destacó que el documento da continuidad a la Ley de Convivencia y Partici-pación de la comunidad educativa, lo que significa que “próximamen-te” se publicará un decreto para de-

sarrollar esta normativa, así como otros recursos de asesoramiento en la elaboración de planes de convi-vencia de los centros.

El protocolo en sí consta de cua-tro fases: conocimiento, identifica-ción y comunicación de la situa-ción; recogida y registro de la infor-mación; análisis y adopción de las medidas; y por último seguimien-to y adopción de las medidas adop-tadas. Todo ello llegará transcurri-do un máximo de doce días des-pués de iniciarse la primera fase.

A modo de ejemplo, el documen-to establece que el director del cen-tro deberá tener “siempre conoci-miento” del problema cuya identi-ficación se recogerá “por escrito y bajo la “máxima” confidencialidad. A continuación se indican las me-didas urgentes de protección a la presunta víctima que se podrán adoptar, y se aportan distintos mo-delos de documentos.

Entre ellos, la carta que se man-dará a los padres de las supuestas víctimas y acosadores, las actas de registro de las entrevistas realiza-das a alumnos o familias, sin olvi-darse de la asignación de una per-sona del centro “de confianza” de la presunta víctima para apoyarla y observar la situación.

Galicia impulsa el primer protocolo contra el ciberacoso

en Comercio Internacional, pre-tende dar respuesta a la demanda de las empresas, profesionales que les permitan salir a los mercados internacionales, mediante la ges-tión de proyectos, negociaciones, resolución de problemas o comu-nicaciones eficientes.

Ambos tienen un método inno-vador que se focaliza en la realiza-ción de casos prácticos en un 80 por ciento del tiempo total, y un 20 por ciento restante a la formación aca-démica más tradicional.

El primero tiene un precio de 5.000 euros y el segundo de 4.000. Ambos tienen una duración de 30 semanas más dos periodos de va-caciones.Existen becas tanto para los alumnos residentes fuera de Es-paña como para los que se encuen-tran actualmente en situación de desempleo, en función del mérito y sus necesidades.

Además, el número de plazas es muy reducido, con un máximo de 80 alumnos, lo que favorece la re-lación directa con el profesorado, trabajando estrechamente en cada práctica.

Según los expertos, el modelo educativo online aúna lo mejor de la formación presencial con todas las ventajas de la enseñanza a tra-vés de Internet.ELECONOMISTA

La UCM lanza sus primeros másteres ‘online’ Garantiza que no pasen más de 12 días desde

la detección del problema hasta la resolución

SE PODRÁ DESIGNAR A UNA PERSONA RESPONSABLE DE ATENDER Y APOYAR A LA VÍCTIMA


Ecoaula

‘Smartphones’ e I+D+i

Alfonso Cebrián

Director de la Agencia de Acredita-ción en Investigación, Desarrollo e Innovación Tecnológica (AIDIT)

La proliferación de los ‘smartphones’ en nuestra vi-da cotidiana (España lidera el índice de penetración, con más de un 66 por ciento) se ha convertido en algo más que un simple dispositivo que nos permite llamar por teléfo-no, mandar correos electróni-cos o hacer fotografías. La continua aparición de ‘apps’ para casi cualquier cosa está poniendo de manifiesto la constante investigación y la I+D+i aplicada al desarrollo del ‘software’ que hay detrás de nuestros móviles. Recien-temente nos sorprendíamos con un proyecto europeo de I+D+i, Citclops, que ha con-sistido en la creación de un ‘software’ que fomentará la participación ciu-dadana, ya que cualquier persona que disponga de un ‘smartphone’ podrá hacer una fotografía de la su-perficie del mar y subirla a una plata-forma. Un ‘soft-ware’ se encargará de determinar el color, la transpa-rencia y la calidad del agua. De igual manera, aplicacio-nes para proteger el me-dioambiente permitirán a los usuarios que se sientan en deuda con el planeta ser más responsables y ecológicos. Para los que quieran reciclar existen aplicaciones para sa-ber dónde está el ‘punto lim-pio’ más cercano (Mi reciclaje o Dónde reciclar). ‘Apps’ para conocer la manera más efi-ciente de conducir para aho-rrar gasolina (EcoSpeed), concienciarnos respecto a los contaminantes de nuestro co-che o calcular la huella de dióxido de carbono que deja-mos cuando cogemos el co-che en vez del transporte pú-blico (Carbon Track). Aplica-ciones, todas ellas, pensadas para un público acostumbra-do al uso de la tecnología. Por eso no es de extrañar que de-trás de muchas de estas apli-caciones haya jóvenes, em-prendedores y con talento, trabajando en actividades de I+D+i. Unos jóvenes que han hecho de la innovación su for-ma de vida.

LA CONTINUA APARICIÓN DE ‘APPS’ PARA CASI CUALQUIER COSA ESTÁ PONIENDO DE MANIFIESTO LA CONSTANTE INVESTIGACIÓN

LinkedIn es la ‘social media’ preferida para encontrar trabajo entre los universitarios españoles

N. G. MADRID.

Los currículos en papel han que-dado obsoletos. Las redes sociales han ocupado el primer puesto don-de los reclutados miran primero para buscar posibles candidatos. LinkedIn, que permite publicar la hoja de vida, facturó en el último trimestre de 2012 unos 235 millo-nes de euros, un 81 por ciento más en términos interanuales.

Aunque los portales de trabajo son el primer recurso de los de-mandantes para encontrar un pues-to (97 por ciento), las redes socia-les son la herramienta que utiliza ya el 50 por ciento de los candida-tos. La red profesional obtuvo en 2012 un beneficio neto de unos 16,1 millones de euros, lo que supone un 81,5 por ciento más en compa-ración con los 8,9 millones del año anterior.

El uso de LinkedIn entre aque-llos que la utilizan para contactos profesionales es mucho mayor que Facebook y Twitter.

LinkedIn incrementa la visibi-lidad de cualquier persona pero sobre todo de los universitarios, ya que por edad y algunos sin ca-si nada de experiencia laboral pa-rece que lo tienen más complica-do ante el panorama actual. Según la creadora, impulsora y directo-ra de Proyectos-TIC, Rosaura Alas-truey, “el hecho de empezar a tra-bajarla sin prisas desde primero de carrera buscando y “haciendo red”, por ejemplo, a sus compañe-ros, profesores, posibles conferen-ciantes que conozcan durante la carrera considero que puede su-poner un claro valor añadido al fi-nalizar. El hecho de salir de la uni-versidad “sólo” con un título (ca-pital humano) ya no es suficiente. Ese capital debe complementar-

se sí o sí con el capital social ne-cesario”.

Errores comunes En el networking no hay reglas pe-ro sí una premisa fundamental: “Dar para recibir”.

Uno de los pricipales errores en el que coinciden los expertos es el hecho de simplemente registrarse y pensar que con eso es suficiente.

Otro error es empezar a usarlo tarde, justo cuando se necesita. Y no puede ser así, ya que LinkedIn requiere un trabajo a medio-largo plazo para encontrar primero a los contactos conocidos (primer gra-do) y después fidelizarlos para po-der llegar a otros de segundo y ter-cer grado.

Otro error es obsesionarse por la cantidad. ¿Por qué la gente pien-sa que a más contactos, mayor efec-tividad? El valor de una red de con-tactos no está en el primer grado sino en el segundo, es decir, en a cuántas personas pueden hacer-

Las empresas buscan en las redes sociales nuevos empleados

nos llegar nuestros contactos co-nocidos.

Consejos de utilización Alastruey, que también es autora del libro El networking, aconseja que, para la utilización de esta red social, es necesario tener en cuen-ta unas pautas: - Personalizar y promocionar la dirección web del perfil público con nombre y apellido. - Incorporar un extracto breve y seductor que en pocas palabras enamore al interlocutor. - Dedicar tiempo a seleccionar y añadir las palabras clave que da-rán relevancia al perfil. Si apare-ces en las búsquedas, existes. - Crear lugares donde mostrar el talento y vincularlas al perfil. - No tener prisa por hacer crecer la red. Aunque el número 50 es má-gico para LinkedIn, ¡date tiempo! - Etiquetar los contactos desde el principio para poder gestionarlos mejor. Se pueden crear hasta 200 etiquetas. - Ayudar a los contactos a mejorar y hacerles sugerencias en sus perfiles. - Hacer de conector dentro de la plataforma y presentar personas pero siempre indicando el moti-vo de contacto.

Están surgiendo redes como Gonway que ya ha enganchado a miles de universitarios que quieren buscar su primer empleo. Esta red, creada por y para estudiantes, as-pira a ser el próximo LinkedIn ju-nior, según indica el equipo direc-tivo que tiene una media de edad de 22 años. Los estudiantes crean su perfil especificando sus áreas de conocimiento y de interés. Median-te un test, muestran su perfil de ta-lento y de expectativas laborales.Pantallazo de la red social. ELECONOMISTA


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‘Smartphones’ e I+D+i

Alfonso Cebrián

Director de la Agencia de Acredita-ción en Investigación, Desarrollo e Innovación Tecnológica (AIDIT)

La proliferación de los ‘smartphones’ en nuestra vi-da cotidiana (España lidera el índice de penetración, con más de un 66 por ciento) se ha convertido en algo más que un simple dispositivo que nos permite llamar por teléfo-no, mandar correos electróni-cos o hacer fotografías. La continua aparición de ‘apps’ para casi cualquier cosa está poniendo de manifiesto la constante investigación y la I+D+i aplicada al desarrollo del ‘software’ que hay detrás de nuestros móviles. Recien-temente nos sorprendíamos con un proyecto europeo de I+D+i, Citclops, que ha con-sistido en la creación de un ‘software’ que fomentará la participación ciu-dadana, ya que cualquier persona que disponga de un ‘smartphone’ podrá hacer una fotografía de la su-perficie del mar y subirla a una plata-forma. Un ‘soft-ware’ se encargará de determinar el color, la transpa-rencia y la calidad del agua. De igual manera, aplicacio-nes para proteger el me-dioambiente permitirán a los usuarios que se sientan en deuda con el planeta ser más responsables y ecológicos. Para los que quieran reciclar existen aplicaciones para sa-ber dónde está el ‘punto lim-pio’ más cercano (Mi reciclaje o Dónde reciclar). ‘Apps’ para conocer la manera más efi-ciente de conducir para aho-rrar gasolina (EcoSpeed), concienciarnos respecto a los contaminantes de nuestro co-che o calcular la huella de dióxido de carbono que deja-mos cuando cogemos el co-che en vez del transporte pú-blico (Carbon Track). Aplica-ciones, todas ellas, pensadas para un público acostumbra-do al uso de la tecnología. Por eso no es de extrañar que de-trás de muchas de estas apli-caciones haya jóvenes, em-prendedores y con talento, trabajando en actividades de I+D+i. Unos jóvenes que han hecho de la innovación su for-ma de vida.

LA CONTINUA APARICIÓN DE ‘APPS’ PARA CASI CUALQUIER COSA ESTÁ PONIENDO DE MANIFIESTO LA CONSTANTE INVESTIGACIÓN

LinkedIn es la ‘social media’ preferida para encontrar trabajo entre los universitarios españoles

N. G. MADRID.

Los currículos en papel han que-dado obsoletos. Las redes sociales han ocupado el primer puesto don-de los reclutados miran primero para buscar posibles candidatos. LinkedIn, que permite publicar la hoja de vida, facturó en el último trimestre de 2012 unos 235 millo-nes de euros, un 81 por ciento más en términos interanuales.

Aunque los portales de trabajo son el primer recurso de los de-mandantes para encontrar un pues-to (97 por ciento), las redes socia-les son la herramienta que utiliza ya el 50 por ciento de los candida-tos. La red profesional obtuvo en 2012 un beneficio neto de unos 16,1 millones de euros, lo que supone un 81,5 por ciento más en compa-ración con los 8,9 millones del año anterior.

El uso de LinkedIn entre aque-llos que la utilizan para contactos profesionales es mucho mayor que Facebook y Twitter.

LinkedIn incrementa la visibi-lidad de cualquier persona pero sobre todo de los universitarios, ya que por edad y algunos sin ca-si nada de experiencia laboral pa-rece que lo tienen más complica-do ante el panorama actual. Según la creadora, impulsora y directo-ra de Proyectos-TIC, Rosaura Alas-truey, “el hecho de empezar a tra-bajarla sin prisas desde primero de carrera buscando y “haciendo red”, por ejemplo, a sus compañe-ros, profesores, posibles conferen-ciantes que conozcan durante la carrera considero que puede su-poner un claro valor añadido al fi-nalizar. El hecho de salir de la uni-versidad “sólo” con un título (ca-pital humano) ya no es suficiente. Ese capital debe complementar-

se sí o sí con el capital social ne-cesario”.

Errores comunes En el networking no hay reglas pe-ro sí una premisa fundamental: “Dar para recibir”.

Uno de los pricipales errores en el que coinciden los expertos es el hecho de simplemente registrarse y pensar que con eso es suficiente.

Otro error es empezar a usarlo tarde, justo cuando se necesita. Y no puede ser así, ya que LinkedIn requiere un trabajo a medio-largo plazo para encontrar primero a los contactos conocidos (primer gra-do) y después fidelizarlos para po-der llegar a otros de segundo y ter-cer grado.

Otro error es obsesionarse por la cantidad. ¿Por qué la gente pien-sa que a más contactos, mayor efec-tividad? El valor de una red de con-tactos no está en el primer grado sino en el segundo, es decir, en a cuántas personas pueden hacer-

Las empresas buscan en las redes sociales nuevos empleados

nos llegar nuestros contactos co-nocidos.

Consejos de utilización Alastruey, que también es autora del libro El networking, aconseja que, para la utilización de esta red social, es necesario tener en cuen-ta unas pautas: - Personalizar y promocionar la dirección web del perfil público con nombre y apellido. - Incorporar un extracto breve y seductor que en pocas palabras enamore al interlocutor. - Dedicar tiempo a seleccionar y añadir las palabras clave que da-rán relevancia al perfil. Si apare-ces en las búsquedas, existes. - Crear lugares donde mostrar el talento y vincularlas al perfil. - No tener prisa por hacer crecer la red. Aunque el número 50 es má-gico para LinkedIn, ¡date tiempo! - Etiquetar los contactos desde el principio para poder gestionarlos mejor. Se pueden crear hasta 200 etiquetas. - Ayudar a los contactos a mejorar y hacerles sugerencias en sus perfiles. - Hacer de conector dentro de la plataforma y presentar personas pero siempre indicando el moti-vo de contacto.

Están surgiendo redes como Gonway que ya ha enganchado a miles de universitarios que quieren buscar su primer empleo. Esta red, creada por y para estudiantes, as-pira a ser el próximo LinkedIn ju-nior, según indica el equipo direc-tivo que tiene una media de edad de 22 años. Los estudiantes crean su perfil especificando sus áreas de conocimiento y de interés. Median-te un test, muestran su perfil de ta-lento y de expectativas laborales.Pantallazo de la red social. ELECONOMISTA


Ecoaula

Tres argumentos para motivar la reforma educativa

Dani GarcíaDirector de Comunicación de Floqq

Si queremos reformar la educación tenemos que hacer-lo desde las comunidades. No pretendamos que la Ad-ministración Pública lleve la voz cantante, la historia de-muestra que los cambios los inicia el sentido de comu-nidad, ya sea un barrio de vecinos, una raza, una etnia, una ideología, un grupo de empresas innovadoras…Y los profesores son una comunidad, de ellos parte la en-señanza, y si el sistema les dejara deberían tener el con-trol total de la educación trabajando junto a los alum-nos para llevar a cabo estas ideas que voy a exponer. Empecemos por algo muy simple, ayudarles: la forma que hablamos de los profesores. ¿Cómo hablamos de la profesión de profesor? ¿No creen que afectan los tópi-cos y estigmas sociales tanto para elegir esa profesión (o no) como para crear una cierta fama que no hace más que perjudicar?: A) No digamos “nunca podría ser profesor”. Profesor se hace, no se nace. Cuanto más de-cimos que los profesores tienen un ADN especial, me-nos gente innovadora e inteligente opta por la docencia. B) No digamos “los profesores tienen muchas vacacio-nes”. Corregir trabajos y exámenes fuera del horario la-boral, desafíos emocionales e intelectuales, acabar esas presentaciones los fines de semana…ningún trabajo es fácil, esta profesión tampoco. C) No digamos “no tengo paciencia para ser profesor”. Volve-mos a lo de antes: profesor se hace, no se nace. Además, parece que los profesores son canguros, de nuevo esta frase devalúa la profesión. La paciencia se trabaja, además, no viene por la gracia divina. Los profe-sores deben tener una conciencia educacional clara, dinámica y adap-tada al mundo de hoy: pensamiento crítico, el don de la crítica inteligen-te, el valor de la duda…Que no se sientan convencidos de nada, que nunca intenten desanimar a pensar, que cuando se en-cuentren una opinión contraria ganen con el argumento y no con la autoridad. Todos ellos, mandamientos que expuso ya hace 60 años Bertrand Russell. Los profeso-res no tienen el poder de la educación, pero tienen el deber de imaginarse el futuro de la educación dentro de 25 años, porque imaginar es el primer paso para actuar. Estos pueden ser algunos de sus deseos: 1) Las univer-sidades serán centros comunitarios con continuas co-nexiones dentro y fuera de la Red. Profesores, estudian-tes y familias se unen a profesionales locales y en la dis-tancia, voluntarios y empresarios, un sitio para trabajar en actividades que beneficien. 2) Los profesores podrán elegir diferentes caminos de enseñanza. Por ejemplo, podrán tener un trabajo a tiempo parcial como profesor con otro trabajo a tiempo parcial que beneficie a la co-munidad como pueda ser un profesor emprendedor que investiga nuevas líneas de aprendizaje creativo pa-ra sus estudiantes. 3) La ecología de la enseñanza y aprendizaje consistirá en combinar la experiencia en la docencia con los nuevos descubrimientos en la investi-gación del cerebro y las tecnologías que estarán a la vanguardia. Los profesores desarrollarán planes de edu-cación personalizados y ajustados a cada estudiante sirviéndose de esa combinación. 4) Ser profesor será considerado una profesión apreciada. Los profesores serán líderes que desarrollarán los programas, recursos, y relaciones dentro de la comunidad más innovadores.

CUANTO MÁS DECIMOS QUE LOS PROFESORES TIENEN UN ADN ESPECIAL, MENOS GENTE INNOVADORA E INTELIGENTE OPTA POR LA DOCENCIA

Emma Fernández, directora general de Indra, y Rafael Díaz, director ejecutivo de ESNE. ESNE

Más de 400 estudiantes participan en el Plan Anima Talento de ESNE

ecoAula MADRID.

El Plan Anima Talento es una ini-ciativa organizada por ESNE (Es-cuela universitaria de diseño e in-novación) que cuenta con la cola-boración de elEconomista, para cu-brir y dar a conocer las conclusiones de las distintas charlas con presi-dentes y directores generales de compañías importantes para ofre-cer seguridad y confianza al futuro de los estudiantes. El proyecto se basa en que estos dirigentes con éxi-to mostrarán la idea de que el es-fuerzo, el trabajo, la dedicación y el afán de superación pueden condu-cir al logro de los objetivos.

Cuatro han sido los encuentros con personalidades de renombre que han visitado las aulas de la es-cuela, donde más de 400 estudian-tes han disfrutado de Francisco Ro-mán, presidente de Vodafone; An-tonio Garrigues Walker, fundador y presidente de Garrigues Aboga-dos; Emma Fernández, directora general de Indra, y Marcos de Quin-

to, presidente de Coca Cola Espa-ña y Portugal. En la segunda tem-porada, el Plan Anima Talento con-tará con la presencia de Helena He-rrero Starkie, presidenta de HP (8 de octubre a las 12h).

Francisco Román animó a los uni-versitarios a no rendirse. Según él, “nunca la tecnología ha tenido un poder tan transformador”. Anto-nio Garrigues dijo que “el gran pro-blema de España es la falta de in-novación, de competitividad y de productividad”. “A ver, ¿cuántos de vosotros habláis bien, pero bien, bien, inglés?”, preguntó.

Emma Fernández les dijo a los universitarios: “El período de for-mación es un ejercicio: aprended de los demás mientras construís vuestra propia personalidad”.

“El futuro depende de vosotros. Y mi pensión y mi jubilación tam-bién. Todo lo que quería hacer ya lo he hecho, llevo 30 años en Coca Cola y muchos más tirando del ca-rro”, aseguró en su charla Marcos de Quinto.

DIRIGENTES DE EMPRESAS CON ÉXITO MOSTRARÁN LA IDEA DE QUE EL ESFUERZO ES NECESARIO

La USAL y el Santander entregan 171 becas

El consejero de Educación de Castilla y León Juan José Mateos, el rector Daniel Hernández Ruipérez, el director general de Banco Santander, José Antonio Villasante y el vicerrector de Economía y Gestión de la USAL entregan los diplomas acreditativos del curso 2012-2013. En la imagen, momento del discurso de uno de los becarios en representación del resto de estudiantes. USAL


Ecoaula

Tres argumentos para motivar la reforma educativa

Dani GarcíaDirector de Comunicación de Floqq

Si queremos reformar la educación tenemos que hacer-lo desde las comunidades. No pretendamos que la Ad-ministración Pública lleve la voz cantante, la historia de-muestra que los cambios los inicia el sentido de comu-nidad, ya sea un barrio de vecinos, una raza, una etnia, una ideología, un grupo de empresas innovadoras…Y los profesores son una comunidad, de ellos parte la en-señanza, y si el sistema les dejara deberían tener el con-trol total de la educación trabajando junto a los alum-nos para llevar a cabo estas ideas que voy a exponer. Empecemos por algo muy simple, ayudarles: la forma que hablamos de los profesores. ¿Cómo hablamos de la profesión de profesor? ¿No creen que afectan los tópi-cos y estigmas sociales tanto para elegir esa profesión (o no) como para crear una cierta fama que no hace más que perjudicar?: A) No digamos “nunca podría ser profesor”. Profesor se hace, no se nace. Cuanto más de-cimos que los profesores tienen un ADN especial, me-nos gente innovadora e inteligente opta por la docencia. B) No digamos “los profesores tienen muchas vacacio-nes”. Corregir trabajos y exámenes fuera del horario la-boral, desafíos emocionales e intelectuales, acabar esas presentaciones los fines de semana…ningún trabajo es fácil, esta profesión tampoco. C) No digamos “no tengo paciencia para ser profesor”. Volve-mos a lo de antes: profesor se hace, no se nace. Además, parece que los profesores son canguros, de nuevo esta frase devalúa la profesión. La paciencia se trabaja, además, no viene por la gracia divina. Los profe-sores deben tener una conciencia educacional clara, dinámica y adap-tada al mundo de hoy: pensamiento crítico, el don de la crítica inteligen-te, el valor de la duda…Que no se sientan convencidos de nada, que nunca intenten desanimar a pensar, que cuando se en-cuentren una opinión contraria ganen con el argumento y no con la autoridad. Todos ellos, mandamientos que expuso ya hace 60 años Bertrand Russell. Los profeso-res no tienen el poder de la educación, pero tienen el deber de imaginarse el futuro de la educación dentro de 25 años, porque imaginar es el primer paso para actuar. Estos pueden ser algunos de sus deseos: 1) Las univer-sidades serán centros comunitarios con continuas co-nexiones dentro y fuera de la Red. Profesores, estudian-tes y familias se unen a profesionales locales y en la dis-tancia, voluntarios y empresarios, un sitio para trabajar en actividades que beneficien. 2) Los profesores podrán elegir diferentes caminos de enseñanza. Por ejemplo, podrán tener un trabajo a tiempo parcial como profesor con otro trabajo a tiempo parcial que beneficie a la co-munidad como pueda ser un profesor emprendedor que investiga nuevas líneas de aprendizaje creativo pa-ra sus estudiantes. 3) La ecología de la enseñanza y aprendizaje consistirá en combinar la experiencia en la docencia con los nuevos descubrimientos en la investi-gación del cerebro y las tecnologías que estarán a la vanguardia. Los profesores desarrollarán planes de edu-cación personalizados y ajustados a cada estudiante sirviéndose de esa combinación. 4) Ser profesor será considerado una profesión apreciada. Los profesores serán líderes que desarrollarán los programas, recursos, y relaciones dentro de la comunidad más innovadores.

CUANTO MÁS DECIMOS QUE LOS PROFESORES TIENEN UN ADN ESPECIAL, MENOS GENTE INNOVADORA E INTELIGENTE OPTA POR LA DOCENCIA

Emma Fernández, directora general de Indra, y Rafael Díaz, director ejecutivo de ESNE. ESNE

Más de 400 estudiantes participan en el Plan Anima Talento de ESNE

ecoAula MADRID.

El Plan Anima Talento es una ini-ciativa organizada por ESNE (Es-cuela universitaria de diseño e in-novación) que cuenta con la cola-boración de elEconomista, para cu-brir y dar a conocer las conclusiones de las distintas charlas con presi-dentes y directores generales de compañías importantes para ofre-cer seguridad y confianza al futuro de los estudiantes. El proyecto se basa en que estos dirigentes con éxi-to mostrarán la idea de que el es-fuerzo, el trabajo, la dedicación y el afán de superación pueden condu-cir al logro de los objetivos.

Cuatro han sido los encuentros con personalidades de renombre que han visitado las aulas de la es-cuela, donde más de 400 estudian-tes han disfrutado de Francisco Ro-mán, presidente de Vodafone; An-tonio Garrigues Walker, fundador y presidente de Garrigues Aboga-dos; Emma Fernández, directora general de Indra, y Marcos de Quin-

to, presidente de Coca Cola Espa-ña y Portugal. En la segunda tem-porada, el Plan Anima Talento con-tará con la presencia de Helena He-rrero Starkie, presidenta de HP (8 de octubre a las 12h).

Francisco Román animó a los uni-versitarios a no rendirse. Según él, “nunca la tecnología ha tenido un poder tan transformador”. Anto-nio Garrigues dijo que “el gran pro-blema de España es la falta de in-novación, de competitividad y de productividad”. “A ver, ¿cuántos de vosotros habláis bien, pero bien, bien, inglés?”, preguntó.

Emma Fernández les dijo a los universitarios: “El período de for-mación es un ejercicio: aprended de los demás mientras construís vuestra propia personalidad”.

“El futuro depende de vosotros. Y mi pensión y mi jubilación tam-bién. Todo lo que quería hacer ya lo he hecho, llevo 30 años en Coca Cola y muchos más tirando del ca-rro”, aseguró en su charla Marcos de Quinto.

DIRIGENTES DE EMPRESAS CON ÉXITO MOSTRARÁN LA IDEA DE QUE EL ESFUERZO ES NECESARIO

La USAL y el Santander entregan 171 becas

El consejero de Educación de Castilla y León Juan José Mateos, el rector Daniel Hernández Ruipérez, el director general de Banco Santander, José Antonio Villasante y el vicerrector de Economía y Gestión de la USAL entregan los diplomas acreditativos del curso 2012-2013. En la imagen, momento del discurso de uno de los becarios en representación del resto de estudiantes. USAL

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1.380,0 Oro

Dólares por onza

-9,8% Producción industrial Marzo 2013 Tasa interanual

-3,2% Costes Laborales 4º Trimestre 2012

104,43 Petróleo Brent

Dólares

0,473 Euribor

Doce meses

1,2862 Euro/Dólar

Dólares

4.047,9 Déficit Comercial Millones Marzo 2013

27,16% Paro EPA 1º Trim. 2013

4% Interés legal del dinero 2013

-10,9% Ventas minoristas Marzo 2013 Tasa interanual

-0,5% Producto Interior Bruto 1º Trim. 2013

1,4% Índice de Precios de Consumo Abril 2013

IndicadoresNoelia García MADRID.

Rafael Bengoa se ha incorpora-do a Deusto Business School pa-ra poner en marcha y dirigir la unidad Deusto Business School Health, cuyo propósito será es-tablecer un puente entre las re-formas americanas y europeas.

¿Por qué se crea Deusto Busi-ness School Health? Deusto Business SchoolHealth se constituye como una unidad de docencia ejecutiva, investiga-ción y proyección social de Deus-to BS, dinamizadora de estas re-formas en el ámbito de política de salud, en la definición y se-guimiento de soluciones opera-tivas y de evidencia de resulta-dos, constituyéndose también como observatorio de seguimien-to de las transformaciones.

Ahora muchas voces piden que los gerentes de hospitales pú-blicos (los grandes sobre todo) no sean elegidos ‘a dedo’ por la Administración y sino que se ‘profesionalice’ este puesto. El cambio de profesionales ca-da cuatro años conlleva largos periodos de ralentización de las mejoras que se deben incorpo-rar en el sector de derivados de las entradas y salidas de profe-sionales y sus equipos. Adicio-nalmente, suele ocurrir que los equipos entrantes buscan dife-renciarse de los salientes y esto no ofrece estabilidad para favo-recer los cambios que precisan hoy nuestros sistemas de salud.

En Europa (y en España) presu-mimos de tener un sistema sa-nitario envidiado por otros paí-ses por nuestra alta cobertura y gratuidad. Pero, ¿hay aspectos de la sanidad en EEUU que de-beríamos adoptar? En EEUU tienen un recorrido muy interesante en la creación de equipos profesionales que tra-bajan de manera coordinada o integrada garantizando la con-tinuidad de cuidados de los pa-

“La sanidad debe ser eficiente no sólo en crisis”

Director de Deusto Business School Health

Rafael Bengoa

cientes. También los modelos europeos han hecho un recorri-do importantente en ayudar a los pacientes a ser cada vez más corresponsables de su propio es-tado de salud, aprendiendo a ges-tionar sus enfermedades.

¿De verdad el sistema sanitario no es sostenible con el gasto y el déficit que acumula? ¿Es ne-cesario hacer reformas estruc-turales o mejorar ineficiencias? En el contexto actual es necesa-rio realizar una gestión eficien-te de la crisis que pasa por redu-cir y eliminar las ineficiencias que presentan los sistemas. Mu-chos de los factores que hoy afec-tan a la sanidad (demografía, in-flación, tecnologías más caras y las expectativas crecientes de los ciudadanos) no sólo no van a de-saparecer en un contexto de cre-cimiento económico, sino que se agudizarán, con lo cual necesi-tamos un sistema muchísimo más eficiente que el actual y no sólo durante esta crisis, sino pa-ra siempre. Necesitamos incor-porar nuevas herramientas y ca-pacidades que nos ayuden en es-te proceso de transformación, aprendiendo a discriminar a los pacientes desde una perspecti-va poblacional (estratificar el riesgo en salud) que nos ayude a diseñar e implementar inter-venciones más adaptadas a las necesidades en salud.

NACHO MARTIN

Formación: doctor en Medicina (U. País Vasco). Máster en Gestión de Sis-temas de Salud y Máster en Salud Comunitaria (U. de Londres). Diploma Ges-tión Hospitalaria (Deusto). Trayectoria: exconsejero de Sanidad y Consumo del Gob. Vasco (2009-2012) y asesor internacional en reformas de sistemas de salud. Director de Políticas y Sistemas de Salud en la OMS durante 15 años.

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1.380,0 Oro

Dólares por onza

-9,8% Producción industrial Marzo 2013 Tasa interanual

-3,2% Costes Laborales 4º Trimestre 2012

104,43 Petróleo Brent

Dólares

0,473 Euribor

Doce meses

1,2862 Euro/Dólar

Dólares

4.047,9 Déficit Comercial Millones Marzo 2013

27,16% Paro EPA 1º Trim. 2013

4% Interés legal del dinero 2013

-10,9% Ventas minoristas Marzo 2013 Tasa interanual

-0,5% Producto Interior Bruto 1º Trim. 2013

1,4% Índice de Precios de Consumo Abril 2013

IndicadoresNoelia García MADRID.

Rafael Bengoa se ha incorpora-do a Deusto Business School pa-ra poner en marcha y dirigir la unidad Deusto Business School Health, cuyo propósito será es-tablecer un puente entre las re-formas americanas y europeas.

¿Por qué se crea Deusto Busi-ness School Health? Deusto Business SchoolHealth se constituye como una unidad de docencia ejecutiva, investiga-ción y proyección social de Deus-to BS, dinamizadora de estas re-formas en el ámbito de política de salud, en la definición y se-guimiento de soluciones opera-tivas y de evidencia de resulta-dos, constituyéndose también como observatorio de seguimien-to de las transformaciones.

Ahora muchas voces piden que los gerentes de hospitales pú-blicos (los grandes sobre todo) no sean elegidos ‘a dedo’ por la Administración y sino que se ‘profesionalice’ este puesto. El cambio de profesionales ca-da cuatro años conlleva largos periodos de ralentización de las mejoras que se deben incorpo-rar en el sector de derivados de las entradas y salidas de profe-sionales y sus equipos. Adicio-nalmente, suele ocurrir que los equipos entrantes buscan dife-renciarse de los salientes y esto no ofrece estabilidad para favo-recer los cambios que precisan hoy nuestros sistemas de salud.

En Europa (y en España) presu-mimos de tener un sistema sa-nitario envidiado por otros paí-ses por nuestra alta cobertura y gratuidad. Pero, ¿hay aspectos de la sanidad en EEUU que de-beríamos adoptar? En EEUU tienen un recorrido muy interesante en la creación de equipos profesionales que tra-bajan de manera coordinada o integrada garantizando la con-tinuidad de cuidados de los pa-

“La sanidad debe ser eficiente no sólo en crisis”

Director de Deusto Business School Health

Rafael Bengoa

cientes. También los modelos europeos han hecho un recorri-do importantente en ayudar a los pacientes a ser cada vez más corresponsables de su propio es-tado de salud, aprendiendo a ges-tionar sus enfermedades.

¿De verdad el sistema sanitario no es sostenible con el gasto y el déficit que acumula? ¿Es ne-cesario hacer reformas estruc-turales o mejorar ineficiencias? En el contexto actual es necesa-rio realizar una gestión eficien-te de la crisis que pasa por redu-cir y eliminar las ineficiencias que presentan los sistemas. Mu-chos de los factores que hoy afec-tan a la sanidad (demografía, in-flación, tecnologías más caras y las expectativas crecientes de los ciudadanos) no sólo no van a de-saparecer en un contexto de cre-cimiento económico, sino que se agudizarán, con lo cual necesi-tamos un sistema muchísimo más eficiente que el actual y no sólo durante esta crisis, sino pa-ra siempre. Necesitamos incor-porar nuevas herramientas y ca-pacidades que nos ayuden en es-te proceso de transformación, aprendiendo a discriminar a los pacientes desde una perspecti-va poblacional (estratificar el riesgo en salud) que nos ayude a diseñar e implementar inter-venciones más adaptadas a las necesidades en salud.

NACHO MARTIN

Formación: doctor en Medicina (U. País Vasco). Máster en Gestión de Sis-temas de Salud y Máster en Salud Comunitaria (U. de Londres). Diploma Ges-tión Hospitalaria (Deusto). Trayectoria: exconsejero de Sanidad y Consumo del Gob. Vasco (2009-2012) y asesor internacional en reformas de sistemas de salud. Director de Políticas y Sistemas de Salud en la OMS durante 15 años.

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