EcoAula.eselEconomista.esJUEVES, 16 DE MAYO DE 2019

Noelia García MADRID.

Un MBA permite ampliar la visión hacia otros modelos de negocios, cul-turas y empresas, a través del méto-do del caso, por ejemplo, muy utili-zado en la mayoría de escuelas de negocios. En un mercado laboral tan competitivo, no basta con tener una titulación universitaria para conse-guir trabajo. La solución pasa por diferenciarse del resto y manejar diversas lenguas.

La necesidad de la formación de la alta dirección de las empresas se hace evidente cada día en un mundo competitivo. La especialización que proporciona un máster es, sin duda, la mejor manera de completar la for-mación universitaria y la experien-cia profesional. De esta manera, los directivos, cuando reciben un curso formativo o un programa executive, no solo se forman, sino que compar-ten experiencias, buenas prácticas, hacen networking e, incluso, cono-cen culturas diferentes a través de estancias formativas en escuelas inter-nacionales o en seminarios ad hoc para directivos.

El número de matriculados en másteres oficiales ha aumentado un 77,7 por ciento en los últimos siete años, según cifras del Ministerio de Educación. Y en estos últimos años también el perfil del estudiante ha cambiado. Bien es cierto que en las aulas hay más mujeres que hombres, pero solo ellos, hasta hace unos años, accedían a MBAs y postgrados. Hoy, según el estudio realizado por IMF Business School, en la Comunidad de Madrid el 53 por ciento de los estudiantes de postgrado es mujer, porcentaje ligeramente por encima de la media española del 52 por cien-to. Además, tiene entre 23 y 27 años, estudios y trabaja por cuenta ajena, un porcentaje un punto por encima de la media nacional.

Además, cabe destacar que la demanda de los másteres online ha crecido en más de un 300 por cien-to por su flexibilidad y adaptación al mercado laboral, según datos del Ministerio de Educación. De hecho, la cantidad de títulos que hay en el mercado sobrepasa la demanda. Los

El perfil del estudiante en Madrid: es mujer y tiene entre 23 y 27 años

MÁSTERES

Pasa a la página siguiente >>> Fuente: IMF Business School. elEconomista

¿Cómo es el estudiante de máster?Número de matriculados en másteres oficiales

Número de matriculadosen másteres oficiales

Mapa tasa mujeres matriculadas por CCAA (porcentaje) Más de 52,5% De 51 a 52,5% Menos de 51%

Número de mujeres estudiantesde máster

Perfil del estudiante de postgrado (porcentaje)

190.143 205.049

2017/182016/17

103.361 112.293

2017/18 2016/17

2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17

7.66812.694

21.15927.273 29.514

36.82742.217

55.634

65.25177,7%

7,8%8,6%

En España, 1 de cada 3 estudiantes de máster lo

realiza en un centro o universidad privada

Las matriculaciones enmásteres privados hancrecido un 751% en los

últimos 9 años

El 41% de los estudiantes escoge másters de la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas

52%tasa media de estudiantes

de máster o postgrado mujeres

Navarra, Cataluña y C. Valenciana: comunidades con la mayor tasa de mujeres matriculadas en másters

Castilla-La Mancha y Galicia: las comunidades con una tasa inferior

En España, el 52% de los estudiantes de postgrado es mujer

ENTRE 23Y 27 AÑOS ENTRE 28 Y 34 AÑOS ENTRE 35 Y 45 AÑOS

TOTAL TOTAL TOTAL38

37

34

32

28

31

38

2933

48

GALICIA

53

LA RIOJA

50

CASTILLA Y LEÓN

53

C. DE MADRID

51

EXTREMADURA

51,6

ANDALUCÍA

50

ASTURIAS

51

CANTABRIA

53

PAÍS VASCO

55

NAVARRA

53

ISLAS BALEARES

54

C. VALENCIANA

51

MURCIA

47

CAST.-LA MANCHA

52

ISLAS CANARIAS

51

ARAGÓN

54,5

CATALUÑA

JUEVES, 16 DE MAYO DE 2019 EL ECONOMISTA36 EcoAula.es

la Selectividad deberán ser publi-cados antes del próximo 28 de junio y la convocatoria extraordi-naria se podrá realizar antes del 13 de julio, en el caso de que la comunidad autónoma opte por realizarla este mes, o antes del 14 de septiembre.

La nota de la EBAU se obtendrá de la media de los cuatro exáme-nes obligatorios y la troncal de modalidad. Las calificaciones se calcularán ponderando un 40 por ciento la nota de la prueba de selec-tividad y un 60 por ciento la media de la etapa de Bachillerato.

Valencia Son tres las novedades que la Comunidad Valenciana presenta para la realización de las pruebas que darán acceso a la universidad. A diferencia del año pasado, este 2019 ha de ser obligatorio que la asignatura de Idioma extranjero sea el cursado como primera len-gua extranjera: inglés, francés, ita-liano o alemán.

Además, el alumno debe hacer cinco exámenes en la fase obliga-toria y otros cuatro como máximo en la fase voluntaria, a pesar de que en ésta solo ponderen dos asig-naturas, que serán las correspon-dientes a las notas más altas según el grado al que opte.

Por primera vez, los cuatro idio-mas extranjeros ponderan en el acceso a la universidad en 15 gra-dos. En la fase voluntaria, el alum-no se podrá examinar de las tres lenguas que no sean el primer idio-ma. La exención temporal del exa-men de valenciano se reduce a quien haya iniciado sus estudios en la comunidad en primero o segundo de Bachillerato.

Los cuatro idiomas extranjeros ponderarán ya en 15 carreras

SELECTIVIDADCarmen García MADRID.

Queda menos de un mes para que llegue junio y la cuenta atrás ya ha empezado en el ámbito educati-vo con la Evaluación para el Acce-so a la Universidad (EVAU). Todas las pruebas deberán celebrarse antes del día 15 de dicho mes en todas las comunidades autóno-mas españolas y, como norma general, los alumnos deberán sacar al menos cuatro puntos sobre diez para poder estudiar un grado uni-versitario.

El año pasado realizaron la Selectividad aproximadamente 300.000 estudiantes en España y este año repetirán la misma cifra.

Galicia y Andalucía Algunas regiones han hecho cam-bios relacionados con horarios y fechas. En Andalucía, la selectivi-dad se llevará a cabo del 11 al 13 de junio e incorpora alguna novedad. La primera está relacionada con el horario de inicio de los exáme-nes y la segunda con el tiempo de descanso que tienen. El inicio de las pruebas se adelantará 30 minu-tos, de forma que en vez de empe-zar a las 9.00h comenzará a las 8.30h todos los días. Los estudian-tes deberán presentarse media hora antes en los lugares habilitados. En cuanto a los descansos, los dos establecidos se amplían hasta una hora, de 10 a 11horas el primero, y de 12.30 a 13.30 el segundo.

Por primera vez, este año las pruebas extraordinarias se ade-lantarán en Galicia de septiembre a julio, concretamente los días 10, 11 y 12 de ese meso. Según la Con-ferencia Interuniversitaria de Gali-cia (CIUG), órgano donde están representadas la Consellería de Educación y las tres Universida-des gallegas, achacan esta modi-

ficación a una racionalización del sistema que permite dar más opor-tunidades al alumnado. De esta forma, en la fecha de comienzo del curso académico 2019-2020, prácticamente la totalidad del alumnado de primer curso esta-rá ya matriculado en el grado uni-versitario seleccionado.

Los resultados provisionales de

EFE

Fuente: Educaweb. elEconomista

Fechas de Selectividad 2019CCAA

Andalucía

Aragón

Asturias

Islas Baleares

Islas Canarias

Cantabria

Castilla-La Mancha

Castilla y León

Cataluña

C. Valenciana

Extremadura

Galicia

La Rioja

Madrid

Murcia

Navarra

País Vasco

11, 12 y 13 de junio

4, 5 y 6 de junio

4, 5 y 6 de junio

11, 12 y 13 de junio

5, 6 y 7 de junio

5, 6 y 7 de junio

3, 4 y 5 de junio

5, 6 y 7 de junio

12, 13 y 14 de junio

4, 5 y 6 de junio

4, 5 y 6 de junio

12, 13 y 14 de junio

5, 6 y 7 de junio

4, 5 y 6 de junio

11, 12 y 13 de junio

4, 5 y 6 de junio

5, 6 y 7 de junio

10, 11 y 12 de septiembre

10, 11 y 12 de septiembre

2, 3 y 4 de julio

9, 10 y 11 de julio

3, 4 y 5 de julio

4, 5 y 8 de julio

1, 2 y 3 de julio

3, 4 y 5 de julio

3, 4 y 5 de septiembre

2, 3 y 4 de julio

9, 10 y 11 de julio

10, 11 y 12 de julio

3, 4 y 5 de julio

2, 3 y 4 de julio

11, 12 y 13 de septiembre

26, 27 y 28 de junio

3, 4 y 5 de julio

CONVOCATORIA ORDINARIA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

expertos indican que hay un exceso de títulos, porque no solo están los oficiales (acreditados por la Aneca -la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación- y los habilitantes para poder ejercer cier-tas profesiones como Abogacía o Psi-cología), sino que el crecimiento de títulos propios (no cuentan con el reconocimiento del Estado ni del Espacio Europeo de Educación Supe-rior, ya que es la propia universidad la que diseña y certifica el plan de estudios) ha sido aún mayor. Por tanto, indican que, aunque en el curso pasado se hayan reducido, aún hay una excesiva oferta.

Navarra y Cataluña El informe de IMF destaca también que, al comparar los datos con otras comunidades, se observa que Nava-rra, Cataluña y Comunidad Valen-ciana son las que tienen la mayor tasa de mujeres matriculadas en postgra-dos, situándose hasta 3 puntos por encima de la media nacional. En el otro extremo se encuentran Casti-lla-La Mancha y Galicia, como las comunidades con la tasa de mujeres

más baja. La motivación principal para cursar un máster es incremen-tar el salario. Así, según el informe, conseguir un aumento de sueldo es el principal motivo para el 47 por ciento de los madrileños, cifra lige-ramente inferior a la media españo-la, situada en el 49 por ciento. Como segunda opción se encuentra el acce-so al empleo, 39 por ciento, igual al promedio español, y la reorientación laboral, 14 por ciento, frente al 13 por ciento del promedio nacional.

Empleo y nivel formativo Según datos del Gobierno, la tasa de paro entre los estudiantes de más-ter se sitúa en un 10,5 por ciento en el caso de los hombres y en un 14 por ciento en el caso de las mujeres. Estu-diar en el extranjero, conocer idio-mas y culturas son las cualidades más valoradas en los puestos directivos y los motivos por los que se cursan estos programas. Además, cuanto mayor nivel educativo, mayores ingre-sos por el trabajo desempeñado. Así, por ejemplo, un titulado en los nive-les universitarios más elevados ingre-saba un 63,1 por ciento más que aque-llos con bachillerato o ciclos forma-tivos de grado medio. Y además, en lo más alto han con-seguido las escuelas de negocios espa-ñolas colocar el nombre de nuestro país cuando se ha tratado de medir el nivel de eficiencia y calidad de sus programas. Por tanto, el lugar donde se estudia también es algo que los reclutadores miran y valoran.

>>> Viene de la página anterior

Un aumento de sueldo es

el principal motivo para el 47% de los madrileños

EL ECONOMISTA JUEVES, 16 DE MAYO DE 2019 37EcoAula.es

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JUEVES, 16 DE MAYO DE 2019 EL ECONOMISTA38 EcoAula.es

nes (43.500 dólares), según una aso-ciación nacional de educación. La presión académica en el sistema educativo de China alcanza su punto máximo cuando los estu-diantes se están preparando para el examen de ingreso a la univer-sidad en el último año de la escue-la secundaria. Por ello, los padres de clase media luchan para com-petir con ellos, llenando las vaca-ciones de sus hijos con clases de inglés y campamentos de verano en el extranjero, donde los desti-nos más populares son principal-mente los países de habla inglesa, como EEUU, Canadá, Australia o Reino Unido, pero Alemania y Japón también tienen una alta aceptación.

Alrededor del 80 por ciento del dinero global se concentra en pro-yectos de IT de alta tecnología. A pesar de los costos asociados, la introducción de las tecnologías AR y VR puede reducir significativa-mente los gastos en exhibiciones reales. Por ejemplo, en medicina, ingeniería o construcción. La explo-sión de la realidad aumentada y virtual, los robots, la tecnología 3D, el uso de AI para aplicaciones tie-nen implicaciones para el desarro-llo de software de aprendizaje elec-trónico que no se han visto antes.

Si miramos a Europa, en 2018, el sector de la educación tecnoló-gica atrajo en Reino Unido más de 5.000 millones de dólares. Este

sector es una puerta de entrada para industria, inversores, gobier-no y educadores y una voz de con-vocatoria para todo el sector de la tecnología de la educación y el aprendizaje. Reino Unido es reco-nocido mundialmente como un pionero en tecnología educativa. Con la introducción del plan de estudios, ha estado a la vanguar-dia de los desarrollos en educa-ción y tecnología de aprendizaje.

del entretenimiento, se ve que en este sector es del 35 por ciento. No obstante, en 2018, las firmas de capi-tal riesgo invirtieron en el área edu-cativa 8.200 millones de euros, casi dos veces lo que se destinó en 2017.

La mayoría de las compañías EdTech respaldadas por VC mejor financiadas tienen su sede en los EEUU. Sin embargo, TutorGroup, con sede en China, es el número uno, destacando el creciente papel

de Asia en el mercado de EdTech. En 2016, el gobierno chino invir-tió 1.000 millones de dólares en EdTech y se comprometió a inver-tir otros 30.000 millones de dóla-res para 2020.

Rethink Education, un fondo de capital riesgo especializado en tec-nología educativa, invierte en el desarrollo del aprendizaje móvil, permite la creación de cursos a tra-vés del teléfono móvil que enseñan

Noelia García MADRID.

El sector edTech alcanzará en 2030 los 10.000 millones de euros. En 2018, ya marcó un récord: 8.200 millones, en comparación con los 1.400 millo-nes invertidos en 2014, según un informe de Barclays sobre la EdTech (Education Technology), un sector incipiente que apunta será el futuro de la educación. Las cinco tenden-cias que apunta el banco británico son: digitalización, globalización, personalización, privatización y auto-matización. La combinación de todos estos procesos está llevando a los paí-ses asiáticos a ser los primeros de esta carrera. Las máquinas y la inte-ligencia artificial acelerarán la ten-dencia: un informe de McKinsey encontró que alrededor del 50 por ciento de todo el trabajo que actual-mente realizan los humanos podría terminar siendo automatizado para 2030, y agregó que aproximadamen-te 375 millones de personas necesi-tarán cambiar de ocupaciones y habi-lidades como resultado.

La oportunidad de este mercado es mucho mayor en China e India, puesto que el porcentaje de perso-nas de clase media está aumentan-do. Si se atiende al tipo de produc-to que está creciendo más, es el soft-ware relacionado con las tecnolo-gías más avanzadas, Realidad Au-mentada, Realidad Virtual e Inteligencia Artificial, además de las aplicaciones basadas en ganar popularidad a través del móvil.

A pesar de que el campo de la Tec-nología Educativa puede parecer que está super nicheado, realmen-te no lo es. Las implicaciones de la educación, y, por extracción, la tec-nología educativa se extendió a prác-ticamente todas las industrias exis-tentes en la actualidad. Las fuentes de inversión incluyen capital de ries-go, financiamiento gubernamental y filantropía.

Las inversiones de edTech son impulsadas cada vez más por las inversiones asiáticas y los crecien-tes intereses para el aprendizaje adaptativo en la educación en esta región.

Hoy, menos del 3 por ciento del gasto en educación es digital. Si se compara este dato con la industria

El sector ‘edTech’ alcanzará los 10.000 millones de euros en 2030

a los niños a través de SMS, que es relevante en Sudáfrica, donde la única de la población tiene acceso al Internet.

Concretamente en China, más del 60 por ciento de los alumnos de Primaria están tutorizados fuera del aula. Los padres chinos gastan un promedio de 120.000 yuanes (17.400 dólares) al año en tutoría extracurricular para sus hijos, y algunos pagan hasta 300.000 yua-

Fuente: Barclays Research. elEconomista

EdTech en el futuroEscenario de análisis

EL FUTURO DE...

Universidades ygrados tradicionales

Currículo escolar

Tutorias

¿QUÉ PODRÍA OFRECER LA EDTECH? SE DIRIGE A…

Currículos basados en habilidades, no en los grados

Fin de las tradicionales conferencias

Especialización y consolidación de las instituciones

Racionalización de las habilidades y grados

Cambio de carrera en la mediana edad

Cursos más cortos

Aprendizaje invertido

Mejora de la aplicación práctica

Aprendizaje personalizado y colaborativo

Fomento del arte y la creatividad

Educación bajo demanda

Modelos de negocio educativos de aprendizaje a lo largo de la vida

Programas de grados online

Educación bajo demanda

Educación omni-canal

Programas esponsorizados por empresas

Elección de estudiantes y profesores (matching)

Comunidades virtuales de aprendizaje

Materias STEAM (Science, Technology, Engineering, Art y Mathematics)

Planes individualizados

Nuevas habilidades

Aprendizaje social y emocional

Clases virtuales

Uso de biométrica Actualmente, menos del 3%

del gasto en educación a nivel mundial es digital

ISTOCK

FUTURO

EL ECONOMISTA JUEVES, 16 DE MAYO DE 2019 39EcoAula.es

H asta mediados del siglo XIX, las mujeres tuvimos vetado el acceso a la Universidad y, con carácter general, su ingreso no se

generaliza hasta bien entrado el siglo XX. Actual-mente, según los datos del informe de Crue Univer-sidades Españolas, «La Universidad Española en cifras», de 2018, las mujeres suponen hoy el 54,5por ciento del total de estudiantes de Grado, el 53,4 por ciento de másteres y baja al 50,5 por ciento en Doc-torado. En definitiva, podríamos hablar de una si-tuación global de igualdad. Pero, sin embargo, la distribución horizontal es muy dispar: en Educa-ción, las mujeres son el 76 por ciento; en Salud y Bienestar, el 71,6 por ciento; y desciende al 25,2por ciento en Ingenierías y a un clamoroso 12por ciento en Tecnologías de la Información y Comunicación, áreas en las que es sabido que se van a necesitar cientos de miles de profesionales en los próximos años. Junto a esa segregación horizontal, observa-mos que el techo de cristal no solo está presente en las empresas, sino que también, desgraciadamente, está en nuestras instituciones. Al comienzo de la carrera se presenta paridad entre hombres y muje-res, 54por ciento de mujeres frente al 46por ciento de hombres, siendo el número de doctorados simi-

lar. Esta situación se mantiene, además, en las cate-gorías bajas y medias, pero empieza a divergir se-gún va subiendo la escala y el rango, llegando a un 21 por ciento en la escala superior, donde sólo hay ese porcentaje de catedráticas. En las 50 universi-dades públicas, en los puestos por elección, solo ocho mujeres ocupan el puesto de rectora; es decir, el 18 por ciento. Además, sólo hay un 29 por ciento de decanas y un 29 por ciento de directoras de De-partamento. Así, para encontrar paridad en puestos directivos de las universidades hay que ir a los que son nominados no electos, donde las mujeres ocu-pan el 41 por ciento de los vicerrectorados y el 46 por ciento de los vicedecanatos. También encontra-mos brechas en el acceso a las ayudas a recursos humanos y proyectos de I+D+i, especialmente no-tables en el caso de las ayudas a proyectos, siendo muy bajo también el porcentaje de mujeres investi-gadoras principales de ellos o responsables de gru-pos de investigación. Ante esta preocupante situa-ción, debemos tomar medidas concretas para que la igualdad en nuestros campus sea una pronta rea-lidad. Necesitamos introducir medidas correctoras

en baremos de contratación; en la concesión de be-cas; medidas para facilitar la conciliación laboral y familiar; generalizar las evaluaciones ciegas… Aun-que nos parezca mentira, se han realizado experi-mentos en los que haciendo evaluaciones de los ex-pedientes sin saber el género del evaluado, los re-sultados salen más favorables a las mujeres que cuando el género es conocido. Todo ello nos mues-tra hasta qué punto los sesgos invisibles y culturales siguen pesando. Y necesitamos también extender estas medidas a las esferas internacionales, donde la presión por la «excelencia» deja de lado elemen-tos personales que afectan especialmente a las mu-jeres. Es fundamental, visibilizar y animar a las mu-jeres a ocupar más puestos de responsabilidad en nuestras instituciones y a presentarse a los puestos de elección, perdiendo el temor por ejemplo a ser acusadas de ambiciosas. Tenemos que tener en cuenta que, junto a la idea del techo de cristal, está la más reciente de «suelo pegajoso», término que refleja cómo las mujeres tienen dificultades para abandonar la esfera de lo privado y pasar a escena-rio público y deben cambiar su resistencia a la auto-promoción. Para revertir todo ello, en las universi-dades se crearon las Unidades de Igualdad desde las que se trabaja para promover la Igualdad dentro y fuera de nuestras comunidades. También, conta-mos con una larga trayectoria en estudios universi-tarios de género, con magníficos equipos de investi-gación. Gracias a ese esfuerzo conjunto, tenemos una legislación y unas políticas públicas de Igualdad innovadoras que están contribuyendo a conformar una sociedad mejor y más justa.

Vicepresidenta de Crue Universidades Españolas Rectora de la Universidad de Granada

Pilar Aranda

EL TECHO DE CRISTAL

En educación, las mujeres son el 76%; en Salud y

Bienestar, el 71,6%; y desciende al 25,2% en ingenierías y a un clamoroso 12% en Tecnologías

El Santander lanza un total de 30 ‘Becas Talento Mujer’ Ecoaula MADRID.

Banco Santander ha lanzado la tercera convocatoria del progra-ma Becas STEM Talento Mujer, que concederá 30 ayudas eco-nómicas de hasta 5.000 euros a mujeres que estudien un posgra-do o máster en materias STEM- ciencias, tecnologías, ingeniería y matemáticas-.

El objetivo es impulsar y pro-mover el talento femenino en estas áras formativas y facilitar su incorporación al mercado laboral. Pueden solicitar estas ayudas todas aquellas mujeres matriculadas en un máster o curso de postgrado impartido por una universidad o centro ads-crito a una universidad entre enero y octubre de 2019 y cum-plan los requisitos especificados en las bases.

La dotación de estas becas se destinará a cubrir hasta un 75 por ciento del importe de la matrí-cula del máster o postgrado, con un límite máximo de 5.000 euros y no serán excluyentes con otras ayudas. Además, incluyen la rea-lización de prácticas formativas en Banco Santander con una duración máxima de 12 meses, durante los que la estudiante per-cibirá una ayuda económica men-sual, y será tutelada tanto por el equipo del Banco como por la universidad o centro de estudios.

Ecoaula MADRID.

La Fundación Ramón Areces desea promover la investigación cientí-fica en el área de las Ciencias Socia-les, en particular de jóvenes inves-tigadores, así como fomentar la educación y la cultura en general. Pretende atender directamente las necesidades de la investigación en Economía en España,así como su

interrelación con el ámbito del Derecho. Para ello, convoca estas Ayudas, con el fin de contribuir a la investigación realizada por pro-fesionales altamente cualificados e incentivar la definición de nue-vos proyectos en beneficio de la sociedad y, en definitiva, de la comu-nidad científica internacional.

Las ayudas, por un importe máxi-mo de 36.000 euros, se adjudica-

rán a proyectos de investigación que se desarrollen durante tres años, susceptibles de una única prórroga por un año adicional, en universidades o centros de inves-tigación españoles. Cada investi-gador o investigadores incluidos en un equipo de investigación podrá presentar una sola solicitud. El pro-yecto deberá abordar un tema rele-vante de Economía Aplicada.

Los requisitos impuestos en cuanto al perfil de los candidatos establecen que deben ser docto-res, que no hayan cumplido los 40 años el 31 de enero de 2019 y man-tengan una relación laboral con una universidad o centro de inves-tigación cuya sede principal radi-que en España.

La solicitud se cumplimentará a través de la inscripción online, cuyo plazo se abrirá el 20 de mayo. El plazo de presentación de las solici-tudes finaliza el 16 de junio de 2019.

Obligaciones El Investigador Principal de cada Proyecto seleccionado suscribirá con la Fundación un contrato rela-tivo a la ejecución de su Proyecto. Se considerará que el proyecto se inicia en la fecha de la firma del contrato. Además, el Consejo de Ciencias Sociales adoptará las medi-das oportunas para supervisar el desarrollo de los Proyectos, infor-mando periódicamenet a la Fun-dación acerca de la ejecución de cada trabajo.

Transcurridos los 18 meses tras la fecha de inicio, el Investigador Principal tendrá que remitir a la Fundación una memoria descrip-tiva de las tareas realizadas, la rela-ción de publicaciones y/o de artí-culos enviados para su publicación, la relación de seminarios imparti-dos, presentaciones en congresos y otras actividades que se quieran destacar y la ejecución presupues-taria hasta ese momento.

Además, deberá remitir una copia electrónica de los documentos de trabajo, artículos e informes reali-zados en el marco de la investiga-ción.

La Ramón Areces convoca ayudas en Ciencias Sociales

ISTOCK

INVESTIGACIÓN

8437007260014

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90516

“Somos una universidad con un potencial interesante para Portugal e Iberoamérica”Carmen García MADRID.

El catedrático de Química Antonio Hidalgo ganó las elecciones a rec-tor en la Universidad de Extrema-dura el pasado mes diciembre con el 52,91 por ciento de los votos, fren-te al 47,09 por ciento de la candida-ta Marisa González. Hidalgo suce-día como rector al catedrático de Sanidad Animal Segundo Píriz, que había gobernado la UEx durante los últimos ocho años, dos manda-tos, el máximo permitido. El voto se ha ponderado por sectores de la comunidad universitaria: 51 por ciento para los profesores docto-res, el 16 por ciento para otro per-sonal docente e investigador, 23 por ciento para estudiantes y 10 por ciento para el personal de adminis-tración y servicios

¿Cómo afronta esta victoria en las elecciones y la nueva etapa como rector de la Universidad de Extre-madura? Con mucha responsabilidad. En estos dos primeros meses hemos ido conociendo el estado de los dis-tintos aspectos que componen la universidad (docencia, profesora-do y personal de administración, investigación, etcétera) y vamos adoptando acciones y decisiones que en algunos casos se han con-vertido en urgentes por el parón electoral y el periodo en funciones del equipo anterior. Otra fuente principal de trabajo y dedicación está siendo el tema de elaborar los presupuestos para 2019 y la finan-ciación de la UEx.

¿Cuáles son las principales medi-das de su programa en relación a los estudiantes, el Personal Docen-te e Investigador y el Personal de Administración y Servicios? A los estudiantes debemos ofrecer-les las mejores condiciones para que puedan recibir la formación de

Rector de la Universidad de ExtremaduraAntonio Hidalgo mejor calidad posible, para ello

deben contar con medios e instala-ciones adecuados. Para el personal docente queremos reducir al máxi-mo las tareas de gestión mediante la automatización de los procedi-mientos, una nueva medida de la actividad académica que permita el reconocimiento de las diferentes actividades que se realizan y planes de promoción regulares y con cri-terios objetivos. En cuanto al Per-sonal de Administración y Servi-cios, proponemos unas condicio-nes estables de trabajo (reducción de la interinidad) y una readapta-ción de la estructura general que permita el reconocimiento de las labores que desempeñan y facilite

una adecuada valoración, además de ofrecer las mejores condiciones para su desarrollo profesional.

¿Qué ideas principales cree que tie-nen que cambiar en la Universidad en relación con mandatos anterio-res? Durante la campaña electoral ya decíamos que uno de los cambios que se debían producir era en la cer-canía del equipo de dirección con el resto de miembros de la comu-nidad universitaria, buscando su “complicidad” y que detecten que los nuevos gestores compartimos sus problemas y trabajamos para solucionarlos.

¿Qué peso tiene pensado darle a la internacionalización de la Univer-sidad de Extremadura? En el anterior mandato se convir-tió en una apuesta estratégica que, a mi parecer, no ha reportado lo que se pretendía. Sin dejar de prestar atención al reto de la internaciona-lización, consideramos que debe-mos trabajar en la mejora interna, lo que nos hará más eficaces en EE

mejorar la visión que proyectamos y más atractivos como institución para el resto de instituciones.

¿Cuál es la principal ventaja que destacaría de esta universidad? Somos una Universidad con un potencial interesante en su proyec-ción hacia Portugal e Iberoaméri-ca; no obstante, nuestra principal función debe ser atraer a los estu-diantes de la región.

El área STEM sufre una brecha de género, ¿tiene pensado alguna medi-da para intentar reducirla? Recientemente se ha celebrado la semana de la mujer y la niña en la Ciencia. En uno de los actos cele-brados, que contó con la presencia de dos magníficas científicas invi-tadas (Margarita Salas y Alba Cer-vera) junto a otras científicas de la UEx, coincidimos en la necesidad de fomentar la participación de las niñas en actividades STEM. Una de las conclusiones más compartidas fue la importancia que tiene hacer llegar la ciencia y las actividades tecnológicas a las niñas a edades tempranas y, sobre todo, que encuen-tren modelos que les sirvan de refe-rente y reafirmen sus decisiones de convertirse en científicas, ingenie-ras y/o tecnólogas. Seguiremos cele-brando y ampliando nuestras acti-vidades de divulgación, en coope-ración con los profesores de prima-ria y secundaria. Yo mismo estuve el pasado 28 de febrero en una acti-vidad divulgativa en el Colegio San Antonio de Padua en Cáceres.

¿Cómo considera que se encuen-tra el prestigio de las universida-des públicas españolas tras los últi-mos escándalos? Es cierto que algunos de los hechos recientes relacionados con la Uni-versidad no han sido adecuados. Todos queremos que nuestra ima-gen se vea representada por el tra-bajo constante de cientos de docen-tes e investigadores que sustentan a diario la educación superior en España. Sin embargo, es inevitable que existan profesores que se com-porten de manera inadecuada o ilí-cita y que hayan entrado en conni-vencia con personalidades que bus-caban un mérito universitario que no poseían. La relevancia de estas personas es lo que ha convertido los hechos en un escenario mediá-tico, en donde toda la Universidad se ha visto afectada. Quisiera pen-sar que todo se verá muy pronto con un punto de vista más objetivo. Tam-bién, que se aplicarán las responsa-bilidades donde correspondan y no se debe poner en duda el resto del sistema universitario.

Trayectoria: Es Licenciado y Doctor en Ciencias Químicas por la Universidad de Murcia. Ha compaginado su actividad docente e investigadora con la participación en labores de gestión universitaria. Secreta-rio de Departamento, Vice-rrector de Profesorado y De-partamentos y Vicerrector de Profesorado. Ha participado en el Consejo de Gobierno y miembro electo del Claustro.

“Queremos que nuestra imagen se vea representada por el trabajo de cientos de docentes e investigadores que sustentan la educación superior”

Producción industrial Febrero 2019 Tasa interanual -0,3%

PIB I Trimestre 2019

0,7%

IPC Abril 2019

1,5%

Ventas minoristas Marzo 2019 Tasa anual 0,3%

Interés legal del dinero 2019

3%

Paro EPA I Trimestre 2019

14,7%

Déficit Comercial Hasta febrero de 2019. En millones

7.111

Euribor 12 meses

-0,117

Euro / Dolar Dólares

1,1206

Petróleo Brent Dólares

71,85

Costes Laborales IV Trimestre 2018

0,9%

Oro Dólares por onza

1.298,3