el bullying un problema de autoestima, ¿cÓmo se...
TRANSCRIPT
ISSN 2007-1957
EL BULLYING UN PROBLEMA DE AUTOESTIMA, ¿CÓMO SE HA
VISTO REFLEJADO EN LOS ALUMNOS DE UPIICSA IPN?
María Amalia Clara Torres Márquez
IPN UPIICSA
Daniel Pineda Domínguez
ESCA STO. TOMAS
Carmen Belmont Chacón
IPN UPIICSA
Virginia Guzmán Ibarra
IPN UPIICSA
Francisco García Mora
IPN UPIICSA
Alejandra Becerril Velázquez
BEIFI IPN UPIICSA
Resumen
Este artículo tiene la finalidad de obtener datos estadísticos que permitan evaluar la reacción que
tienen los jóvenes entre 18 a 25 años de edad hacia el acoso escolar (Bullying), haciendo ver cuál
es el problema que los ocasiona y de qué forma puede ayudar a reducir este problema en los
estudiantes de Ing. Industrial y Administración Industrial de la UPIICSA IPN. Se tomó una muestra
de 100 alumnos, de 5to a 8vo semestre para obtener datos relevantes acerca de la formación de los
estudiantes y la manera en la que analizan las situaciones, haciendo una comparación de edades y
analizar como se ve reflejada la educación que los alumnos muestran conforme a su formación
académica. Así mismo saber si la relación familiar tiene un impacto importante sobre los alumnos
que ocasione que sean víctimas de agresiones (Bullying).
ISSN 2007-1957
Ejemplar 13. Julio-diciembre de 2015. 2
Abstract
This research aims to obtain statistical data to assess the reaction of young people between 18-25
years of age to bullying (bullying), noting what the problem is that the causes and how can help
reduce this problem students Ing. Industrial and Industrial Administration UPIICSA IPN. A sample
of 100 students, from 5th to 8th semester to obtain relevant information about the training of
students and the way that analyze situations, comparing and analyzing age and education is
reflected took students show according to their academic training. Also find out if the relationship
has a major impact on students that causes victims of aggression (bullying).
Palabras Clave: Acoso, alumnos, agresor, víctima.
El acoso escolar mejor conocido como
Bullying es un problema que afecta la
estabilidad emocional de los chicos, hoy en
día es muy común escuchar esta palabra,
mas no le damos la importancia que ésta
requiere. El decir Bullying se ha convertido
en noticia de primera plana para varios
medios de comunicación; sin embargo, no
es un tema del cual se trate a fondo en las
escuelas. El acoso escolar afecta a niños y
jóvenes de todas las condiciones sociales,
está presente en escuelas públicas y
privadas, así como en zonas urbanizadas o
rurales.
¿Qué es?
El acoso escolar, llamado bullying en inglés,
se refiere al uso repetido y deliberado de
agresiones verbales, psicológicas o físicas
para lastimar y dominar a otro niño o joven,
sin que hayan sido precedidas de provocación
y en el conocimiento de que la víctima carece
de posibilidades de defenderse. Los
participantes en el acoso escolar se pueden
clasificar en cuatro categorías: “agresor”
(bully), “víctima”, “víctima-agresor”, y el
“neutro” (compañero no implicado en el
fenómeno de acoso). La mayor parte del
acoso ocurre en la escuela, más que en el
camino a ella o de regreso de ella. Los
agresores (bullies) y las víctimas
generalmente están en el mismo grado escolar
y, aunque se supone que los menores son
supervisados en la escuela, la mayor parte de
los episodios de acoso no son del
conocimiento de los maestros y la víctima
habitualmente se siente incapaz de reportarlos
a éstos y a sus padres.
El acoso escolar es un tipo de violencia que
se manifiesta por agresiones psicológicas,
físicas o sociales, repetidas, que sufre un
joven o niño en el entorno escolar por sus
compañeros. Para distinguir el acoso escolar
de otras acciones violentas, como por
ejemplo, una pelea entre compañeros, es
necesario reconocer dos características que
identifican el acoso escolar. La primera es la
existencia intrínseca de una relación de poder
(dominio-sumisión) que tiene uno o varios
agresores sobre otro que es el agredido o
acosado. La segunda es que, en el acoso, las
situaciones de agresión se presentan en forma
reiterada.
¿Por qué se presenta?
Son numerosas las investigaciones sobre las
víctimas de acoso y rechazo escolar que
encuentran múltiples consecuencias, que van
desde una imagen general más negativa de sí
mismas, desórdenes de atención y
aprendizaje, desesperanza y pérdida de
interés en sus actividades favoritas,
inhabilidad para disfrutar y falta de energía,
deficiente habilidad para relacionarse con los
ISSN 2007-1957
Ejemplar 13. Julio-diciembre de 2015. 3
demás, sensibilidad hacia el rechazo y las
evaluaciones negativas de los demás, hasta
síntomas depresivos, ansiedad y quejas
psicosomáticas como dolores de cabeza y
problemas de insomnio (Andreou, 2000;
Boivin, Poulin&Vitaro, 1994;
Hawker&Boulton, 1996; Juvonen, Nishina&
Graham, 2000; Prinstein,
Boergers&Vernberg, 2001; Rigby, 2000;
Sharp, Thompson &Arora, 2000;
Storch&Masia-Warner,2004;
Woodward&Fergusson, 1999).
Algunos autores sugieren que los efectos
perjudiciales del bullying podrían explicarse
desde los modelos de estrés y afrontamiento
(Hunter, Mora-Merchán &Ortega, 2004) o
bien, mayores niveles en indicadores de
malestar psicológico que incluyen estrés
percibido (Estévez, 2005; Estévez,
Murgui&Musitu, 2008).
La evidencia de que los efectos del maltrato
podrían permanecer a medio y largo plazo ha
sido puesta de manifiesto en estudios
longitudinales desde hace décadas; así,
Olweus (1993) encontró una relación entre la
experiencia de victimización entre los 15 y 16
años y la existencia de un riesgo superior de
depresión a los 25 años.
Evidentemente, la investigación longitudinal
es idónea para conocer las consecuencias de
haber sufrido victimización; es el estudio
retrospectivo, que permite obtener resultados
en menor tiempo y supone, a su vez, un
menor coste en recursos.
A través de la metodología retrospectiva, han
relacionado significativamente la situación de
victimización escolar con consecuencias
negativas a largo plazo en el autoconcepto y
los sentimientos de soledad.
-Explorar las características del maltrato
escolar, durante la etapa universitaria, tal y
como son recordadas por los alumnos de la
muestra.
-Analizar en jóvenes universitarios la relación
entre la frecuencia con que se sufrieron
situaciones de maltrato en el instituto y los
niveles de apoyo social percibido,
autoconcepto y estrés percibido en la
actualidad.
MÉTODO
Participantes
La muestra está formada por 100 alumnos de
entre 18 a 25 años de las carreras de Ing.
Industrial y Administración Industrial.
Instrumentos
El cuestionario tenía un total de 12 preguntas,
las cuales hablaban sobre el acoso escolar, la
manera en la que lo han visto reflejado en su
vida, y con algún conocido.Las preguntas se
hicieron de forma que hicieran referencia a
sus experiencias de intimidación y maltrato.
Los estudios muestran que el autoinforme es
la forma de recogida de información sobre
intimidación y maltrato con mayor fiabilidad
y validez (Ahmad &Smith, 1990).
Pregunta, además, por otras características de
la intimidación a la que el participante fue
expuesto, como el que sentimientos sentía, si
conoce a gente que haya sufrido Bullying, o
si ellos mismos lo han realizado. Como
variable independiente se tomó la frecuencia
con que el entrevistado señalaba haber sido
víctima de acoso o intimidación escolar,
entendida como haber sufrido agresiones
físicas o psíquicas, incluida la exclusión, por
un grupo o un individuo dirigido contra otro
que no es capaz de defenderse de la situación.
Procedimiento
ISSN 2007-1957
Ejemplar 13. Julio-diciembre de 2015. 4
La recogida de datos fue realizada mediante
una encuesta en el aula, con hojas
independientes y anónimos con instrucciones;
un encuestador, un miembro del grupoera el
responsable de pasar los cuestionarios.
RESULTADOS
Figura 1-Edad
Conforme a los resultados arrojados en las
encuesta se pudo observar que del total de los
alumnos que contestaron fueron chicos de
entre 19 y 25 años. De los cuales el
porcentaje más alto lo obtuvo chicos de 22
años.
Figura 2-Sexo
El sexo que predomina más es el femenino
con un 61%, mientras que el masculino ocupa
un 39% del total de loa alumnos
entrevistados.
Figura 3-Semestre
Como se planteó en el Resumen de la
investigación se aplicó el instrumento a 100
alumnos de 5to a 8vo semestre de los cuales
presentaron los siguientes porcentajes,
destacando con un 45% los estudiantes del
8vo semestre.
En cuanto a las 12 preguntas del cuestionario
se obtuvieron los siguientes datos:
EDADES0%19 AÑOS
2%20 AÑOS
4%21 AÑOS
19%
22 AÑOS38%
23 AÑOS16%
24 AÑOS7%
25 AÑOS14%
EDAD
FEMENINO
39%
MASCULINO61%
SEXO
SEMESTRE0%
QUINTO4% SEXTO
15%
SEPTIMO36%
OCTAVO45%
SEMESTRE
ISSN 2007-1957
Ejemplar 13. Julio-diciembre de 2015. 5
Figura 4-Pregunta 1
A. Bajo autoestima
B. Timidez
C. Falta de comunicación en su familia
D. Todos los anteriores
La Figura 4 refleja con un 61% que la baja
autoestima, la timidez y la falta de
comunicación familiar es un conjunto que
afecta a la mayoría de los jóvenes que
presentan Bullying.
Figura 5-Pregunta 2
A. Si una vez
B. Si más de una vez
C. Nunca
D. Solo he observado la pelea
La Figura 5 muestra que 52% de los alumnos
se han visto involucrados en una agresión, de
los cuales un 24% ha participado una vez, el
9% más de una vez y un 19% solo ha
observado. Solamente un 48% nunca ha
participado ni observado ningún tipo de
agresión.
Figura 6-Pregunta 3
A. Agresión del compañero
B. Solo quería observar que ocurría
C. Me gusta participar en peleas
D. Solo me defendía pero no me gusta
tener riñas de ningún tipo
La Figura 6 refleja que del 52% de los que
contestaron que si habían participado en
algún tipo de agresión el 25% de los alumnos
solo se defendía de agresiones pero que no le
gustaba tener ningún tipo de riñas con sus
compañeros, el 9% respondió que por una
agresión, el 18% que solo observaba lo que
ocurría.
259 5
61
020406080
A B C D
PREGUNTA 1
¿Qué factor cree que influya para que una
persona sea víctima de Bullying?
24
9
48
19
0102030405060
A B C D
PREGUNTA 2
¿Alguna vez ha participado en una pelea con algún
compañero?
9
18
0
25
48
0
10
20
30
40
50
60
A B C D S/R
PREGUNTA 3
¿Qué lo motivo a participar en esta situación?
A. Si una vez B. Si más de una vez C. Nunca D. Solo he observado la pelea
ISSN 2007-1957
Ejemplar 13. Julio-diciembre de 2015. 6
Figura 7-Pregunta 4
A. Si es problema un psicológico
B. No creo que se relacione con esto
C. No sé si tenga alguna relación
D. Si en algunos casos, pero no siempre
La Figura 7 muestra que el 51% considera
que el Bullying es un trastorno psicológico
del agresor, el 1% que no se relaciona, un 3%
que no sabe si tenga alguna relación, un 44%
que en algunos casos pero no siempre, y solo
1% no respondió la pregunta.
Figura 8-Pregunta 5
A. Si una vez
B. Si más de una vez
C. Nunca
D. No sé si alguna vez lo haya
presentado
La Figura 8denota que en su mayoría no
sabían si alguna vez un familiar o conocido
haya presentado Bullying con un 34%, 32%
de los alumnos contestaron que si una vez, un
18% que nunca y un 16% que más de una vez
lo han presentado.
Figura 9-Pregunta 6
A. Impotencia
B. Desesperación
C. Angustia y miedo
D. Todas las anteriores
En la Figura 9 muestra que del 82% restante
que respondió que pudiera haber presentado o
que presento Bullying, el 25% contestaron
que presentaban impotencia, desesperación,
angustia y miedo, destacando que un 20%
coincidía que el síntoma que más denotaban
era angustia y miedo.
51
1 3
44
10
10
20
30
40
50
60
A B C D S/R
PREGUNTA 4
¿Usted cree que el Bullying es un trastorno psicológico
del agresor?
32
1618
34
0
5
10
15
20
25
30
35
40
A B C D
PREGUNTA 5
¿Algún familiar o conocido ha presentado Bullying?
14
3
20
25
18
0
5
10
15
20
25
30
A B C D S/R
PREGUNTA 6
¿Qué sentimientos presentaba esa persona?
ISSN 2007-1957
Ejemplar 13. Julio-diciembre de 2015. 7
Figura 10-Pregunta 7
A. Ayuda de un psicólogo
B. Platicar con la persona(víctima de
Bullying)
C. Reclamarle al agresor
D. Elevar el autoestima de la victima
La grafica 10 denota que un 35% considera
que una forma de ayudar a la víctima es
elevando su autoestima, un 25% reclamando
al agresor, el 19% mediante la ayuda de un
psicólogo y el 3% platicando con la persona
acerca del Bullying.
Figura 11-Pregunta 8
A. Miedo
B. Intimidación
C. Impotencia
D. Todas las anteriores
La Figura 11 indica que el 51% de los
alumnos jamás ha presentado Bullying,
mientras que el 49% restante alguna vez lo ha
presentado una o más veces.
Figura 12-Pregunta 9
A. Si una vez
B. Si dos veces
C. Si más de dos veces
D. Nunca
La Figura 12 refleja que del 49% de los
alumnos que han presentado alguna vez
Bullying el 26% ha sentido impotencia ante la
agresión, un 12% indica que ha sentido
miedo, intimidación e impotencia, un 7% que
solo ha sentido intimidación y un 4% solo
19
3
2535
18
0
20
40
A B C D S/R
PREGUNTA 7
Si usted pudiera ayudar de alguna forma a su familiar o
conocido ¿Cuál de las siguientes opciones considera
sea la más conveniente?
32
4
13
51
0
10
20
30
40
50
60
A B C D
PREGUNTA 8
¿Alguna vez ha sido víctima de Bullying?
47
26
12
51
0
10
20
30
40
50
60
A B C D S/R
PREGUNTA 9
¿Qué sentimientos le ocasiono el ser agredido?
ISSN 2007-1957
Ejemplar 13. Julio-diciembre de 2015. 8
miedo.
Figura 13-Pregunta 10
A. Poca relación con mis compañeros
B. Baja autoestima
C. No pertenecer a un grupo en especial
D. Tener alguna discapacidad física
La Figura 10 refleja que del 49% de los
alumnos que han presentado alguna vez
Bullying, un 25% considera que la razón era
el no pertenecer a un grupo en especial, un
14% su baja autoestima y un 10% la poca
relación hacia sus compañeros.
Figura 14-Pregunta 11
A. Si
B. Podría ser no estoy seguro
C. No creo que tenga problemas de
autoestima
D. No tiene relación con su autoestima
La Figura 14 refleja que del 49% de los
alumnos que han presentado alguna vez
Bullying, el 27% considera que el agresor
tiene un problema de autoestima que ocasiona
la agresión para con otras personas, un 13%
que podría ser pero no está seguro de ello y
un 5% que no cree que tenga problemas de
autoestima.
Figura 15-Pregunta 12
A. Problemas familiares
B. Agresión física por parte de su
familia
C. Falta de atención por parte de sus
padres
D. Nunca le caí bien por mi forma de ser
La Figura 15 refleja que del 49% de los
alumnos que han presentado alguna vez
1014
25
0
51
0
10
20
30
40
50
60
A B C D S/R
PREGUNTA 10
¿Cuál fue la razón de la agresión?
27
135 4
51
0
20
40
60
A B C D S/R
PREGUNTA 11
Usted cree que sus agresores tenían algún
problema en su autoestima que ocasionara
su agresión.
14
613 16
51
0
10
20
30
40
50
60
A B C D S/R
PREGUNTA 12
¿Cuál cree que es la causa de la agresión?
ISSN 2007-1957
Ejemplar 13. Julio-diciembre de 2015. 9
Bullying, la mayor parte considera con un
16% que la causa de la agresión es que nunca
le cayó bien por su forma de ser, un 14% que
es a causa de problemas familiares, un 13%
que es por falta de atención por parte de sus
padres y un 6% que es debido a agresión
física que observa en su familia.
PROPUESTA
Conforme a los resultados arrojados en la
investigación es notorio observar que existe
un alto índice de agresión en los alumnos, por
lo cual es necesario crear un programa en el
cual se les de asesoría a los de que cualquier
tipo de agresión que se les haga puede ser
escuchada, este sería a partir de un taller de
comunicación en el cual los alumnos pueden
hablar sobre los problemas que los orillan a
cometer agresión o viceversa a dejarse
agredir por otros compañeros.
CONCLUSIONES
El Bullying es un problema que no debería de
existir en la sociedad, sin embargo, puede ser
tratado para ser disminuido en su mayoría,
conforme a los datos arrojados en la
investigación, se analizó que un 49% de los
alumnos ha sido víctima de Bullying a un 51
% que no lo ha sido, haciendo notar que el
índice de victima agresor es equivalente del
cual solo el 52% reflejo que si ha participado
alguna vez en alguna pelea con algún
compañero ya sea como agresor o neutro.
Conforme a las estadísticas reflejan que el
61% es de sexo femenino a un 39% que es
masculino. Del índice de edades refleja que la
mayor parte tiene 22 años con un 38% y el
semestre que mayor porcentaje obtuvo es de
8vo con un 45%.
Analizando los datos obtenidos de cada
encuesta y de forma independiente se observa
que los alumnos que mayor conciencia tiene
sobre las agresiones hacia sus compañeros
son los alumnos de entre 7mo y 8vo semestre
de entre las edades de 22 y 23 años de edad,
por lo cual se puede concluir que en efectivo
la educación es parte fundamental de la
formación y que debido a que estos alumnos
se ocuparon de su formación académica, no
pensaban en realizar algún daño a algún
compañero, y por el contrario los alumnos
que presentan el índice de agresión se
encuentran entre 19 a 21 años, lo cual es
preocupante ya que muestra que su capacidad
de empatía hacia sus compañeros es baja y
tiende a ser desigual para con otras personas
que no comparten sus pensamientos.
De forma general los alumnos creen que la
agresión se ocasiona por problemas familiares
de cualquier tipo ya sea físicos, verbales o
psicológicos, de los cuales la autoestima es
parte fundamental para no permitir que otros
se aprovechen de la debilidad de un
compañero y sea presa fácil de agresión. Por
consiguiente es importante que los alumnos
crezcan en un ambiente sano en el cual los
padres de familia pongan más atención a las
necesidades de afecto y comunicación, el
hablar a tiempo de los problemas puede evitar
desgracias como se han visto inmersas los
últimos años en escuelas de México y otros
países.
Así mismo puede ocasionar problemas
posteriores en su ambiente laboral que hagan
que el problema psicológico que presenta la
persona crezca y afecte no solo a sí mismo,
sino que también a las personas que lo
rodean.
REFERENCIAS
Ahmad, Y., & Smith, P.K. (1990).
Behavioral measures: Bullying in
schools. Newsletter of Association for
Child Psychology and Psychiatry, 12, 26-
27.
Andreou, E. (2000). Bully/victim
problems and their association with
ISSN 2007-1957
Ejemplar 13. Julio-diciembre de 2015. 10
psychological constructs in 8 to 12 year
old Greek schoolchildren. Aggressive
Behavior, 26, 49-56.
Boivin, M., Poulin, F., &Vitaro, F.
(1994). Depressed mood and peer
rejection in childhood. Development and
Psychopathology, 6, 483-498.
Estévez, E. (2005). Violencia,
victimización y rechazo escolar en la
adolescencia. Valencia: Servicio de
Publicaciones de la Universidad de
Valencia.
Estévez, E., Murgui, S., &Musitu, G.
(2008). Psychosocial adjustment in
aggressors, pure victims and aggressive
victims at school. European Journal of
Education and Psychology, 2, 33-44.
Hawker, D., &Boulton, M. (1996). Sticks
and stones may break my bones: The
effects of bullying on victims. British
Psychological Society Annual
Conference. 4. Brighton: British
Psychological Society.
Hunter, S.C., Mora-Merchán, J., &
Ortega, R. (2004). The longterm effects
of coping strategy use in victims of
bullying. The Spanish Journal of
Psychology, 7, 3-12.
Juvonen, J., Nishina, A., & Graham, S.
(2000). Peer harassment, psychological
adjustment, and school functioning in
early adolescence. Journal of Educational
Psychology, 92, 349-359.
Olweus, D. (1993). Bullying in school:
What we know and what we can do.
Oxford: Blackwell.
Prinstein, M.J., Boergers, J., &Vernberg,
E.M. (2001). Overt and relational
aggression in adolescents:
socialpsychological adjustment of
aggressors and victims. Journal of
Clinical Child Psychology, 30, 479-491.
Rigby, K. (2000). Effects of peer
victimization in shools and perceived
social support on adolescent well-being.
Journal of Adolescence, 23, 57-68.
Sharp, S., Thompson, D., & Arora, T.
(2000). How long before it hurts? An
investigation into long-term bullying.
School Psychology Bulletin, 25, 37-63.
Storch, E.A., &Masia-Warner, C. (2004).
The relationship of peer victimization to
social anxiety and loneliness in
adolescent females. Journal of
Adolescence, 27, 351-362.
Woodward, L.J., & Fergusson, D. M.
(1999). Childhood peer relationship
problems and psychosocial adjustment in
late adolescence. Journal of Abnormal
Child Psychology, 27, 87-104.