el aprendizaje autónomo en un posgrado semipresencial de ele

El aprendizaje autónomo en un posgrado semipresencial de formación de profesores de español

Ana María Cea ÁlvarezXaquín Núñez Sabarís

(DER-ESP/ ILCH - UMINHO)

CONGRESSO DE PEDAGOGIA PARA A AUTONOMIA

Instituto de Educação (Uminho, 2011)

OBJETIVOS

Presentar las bases pedagógicas del Curso de FormaçãoEspecializada em E/LE del ILCH (UMINHO).

Reflexionar sobre:

• los procedimientos metodológicos y las tareas llevadas a cabo en una de las UC del CFEELE;

• las responsabilidades y retos del ELE en la Enseñanza Superior;

• cómo desarrollar la autonomía en un curso semipresencial;

OBJETIVOS

Palabras clave: formación a distancia/ presencial - autonomía

Presentar propuestas de mejora a través de un aprendizajereflexivo, autónomo y cooperativo en la formación deprofesores.

INNOVACIÓN DEL CFEELE

• Es el primero en Portugal en esta área de especialización;

• El primero en un formato b-learning;

• Es el único en el espacio internacional luso-galaico;

• Prácticamente inédito en la oferta académica de segundos ciclos de la Universidade do Minho;

• Incorpora la dimensión científica e investigativa;

INNOVACIÓN DEL CFEELE

• Responde a las necesidades académicas, científicas y profesionales del entorno:

• Aumento de profesores de español con necesidades formativas;

• Complementa a los Mestrados em Ensino (Port-Español/Inglés);

• Forma parte de un proyecto global, modular e integral de formación en ELE;

INNOVACIÓN DEL CFEELE• Permite al alumno escoger su propio itinerario de formación en diferentes períodos, ya que:

• cuenta con UC presenciales acreditadas como formación continua;• las UC confieren créditos del Conselho Científico- Pedagógico da Formação Continua;• son reconocidas dentro del CFEELE si se realizan previamente por separado.

• Habilita científicamente en español para acceder al Mestrado en Ensino.• Integración en el futuro Mestrado en ELE.

PLAN DE ESTUDIOS

El alumnado realiza la mayor parte de sus estudios en formatoe-learning a través de la plataforma Blackboard (UMINHO);

La parte presencial se concentra en tres semanas.

ESTRUCTURA:Cinco UC obligatorias ( b-learning)Una optativa (e-learning / presencial)Prácticum (tutorización e-learning)

Sesión previa de formación presencial sobre el funcionamientode la plataforma: familiarización con sus herramientas.

PLAN DE ESTUDIOS

Semestre 1

Didáctica e Metodologia do Espanhol (b-learning) (7.5 ECTS)

Análise e criação de materiais em ELE (e-learning) (7.5 ECTS)

Unidade Curricular de Opção: (7.5 ECTS)

- Aperfeiçoamento linguístico (presencial)- Espanhol para Fins Específicos (EFE) (e-learning)- Narrativa Espanhola do Século XX (e-learning)- Mediação linguística e cultural em contexto de ELE

PLAN DE ESTUDIOS

Semestre 2

Prática e avaliação das actividades da língua (e-learning) (7.5 ECTS)

Competências linguísticas e comunicativas em Espanhol (7.5 ECTS)

Competências e saberes socioculturais (7.5 ECTS)

PLAN DE ESTUDIOS

Objetivos:

• Problematizar situaciones relativas a la práctica educativa o profesional.• Reflexionar de modo sumativo sobre la E/A a lo largo del curso.• Aplicar de modo práctico los contenidos programáticos del curso.• Auto-evaluar la formación adquirida, mediante la elaboración de un portfolio.

Prácticum (tutorización e-learning) (15 ECTS)

PLAN DE ESTUDIOS

Objetivos del Portfolio: • Seleccionar documentos relevantes para el aprendizaje adquirido;

• Efectuar una organización coherente e inteligible del mismo; • Reflexionar acerca del proceso E/A:

• dificultades encontradas• logros intelectuales, académicos…

• Autoevaluar el desempeño del curso en su conjunto, según las expectativas personales iniciales y los objetivos alcanzados.

AUTONOMÍA

El aprendiente autónomo (Little, 2003):• Acepta la responsabilidad sobre su aprendizaje• Comprende los objetivos• Es capaz de negociarlos• Toma iniciativas en la planificación y ejecución • Evalúa su eficacia

Autonomía (Holec, 1981): “es la habilidad para asumir la responsabilidad sobre el propio aprendizaje”.

AUTONOMÍA

Autonomía (Jiménez Raya, Lamb y Vieira, 2007) es lacompetencia a través de la cual el alumno desarrolla:

• su autodeterminación

• su sentido crítico

• se hace socialmente responsable

La autonomía promueve una visión de la educación como fortalecedora de:

• las relaciones interpersonales• transformación social.

AUTONOMÍALa labor docente consistirá en potenciar las competencias generales(MCER, 2001) para promover el desarrollo de la autonomía (J. Raya, Lamb y Vieira, 2007):

• que los alumnos sean competentes en su aprendizaje;

• que sepan desarrollar actitudes y valores positivos hacia el mismo;

• que sean determinados;

• que sepan obtener información sobre sí mismos y su estilo de aprendizaje;

• que aprendan a ser socialmente responsables y más proactivos.

• que la autonomía acompañe al alumnado a lo largo de su vida.

AUTONOMÍA, AUTOAPRENDIZAJE & TIC

Esteve, Asumí y Cañada (2005) distinguen entre autonomía y autoaprendizaje:

“El hecho de confrontar al aprendiz con un contexto de autoaprendizaje (sin la presencia del profesor), no garantiza que el alumno sea autónomo.” En el aprendizaje a distancia, la autonomía surgirá a medida que:

• se desarrollen las interacciones a través de internet• las interacciones sean más significativas y efectivas• el uso de las herramientas más apropiado • la presencia social ayude al desarrollo de la complejidad cognitiva • la independencia se vaya sustituyendo por la interdependencia y el trabajo colaborativo

APRENDIZAJE AUTÓNOMO ONLINE

1. Los alumnos deben (Murphy, 2007):

• gestionar el tiempo, el ritmo, el qué y cuándo estudiar• fijar objetivos en la planificación y evaluación de su aprendizaje

2. Los docentes deben (O. Juan Lázaro y J. P. Basterrechea, 2003):

Responder a las necesidades del aprendizaje autónomo según:• la programación y presentación de los contenidos• los modos de aprender• la flexibilidad de acceso

3. Los docentes deben (Little, 2003):Crear un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen un proceso de “autonomización”.

ESTUDIO DE CASODidáctica e Metodologia do Espanhol (b-learning) (7.5 ECTS)1º Semestre

En la parte a distancia el alumno toma contacto individualmentecon una parte de los contenidos programáticos.

Importancia en la presentación de los materiales:

Se diseña un documento modelo que describe:• las actividades • los objetivos• los recursos bibliográficos • el procedimiento• la extensión del trabajo• la fecha de entrega

MODALIDAD E-LEARNING

Diseño de tres actividades alojadas en la plataforma:

Las actividades propuestas en la BB deben ser:• variadas• explotar algunas de las posibilidades que la plataforma proporciona.

En esta UC:• las dos primeras se pidieron a través del safe assignment • la tercera se presentó a través del foro.


Formato safe assignment en la BB

• Permite recibir digitalmente las tareas de forma clara y organizada;

• Posibilita la identificación de las fuentes de internet consultadas;

• Permite comprobar el rigor de citas insertadas;

• Identifica el grado de plagio;

• Permite conocer el grado de madurez de los alumnos en relación a la producción de textos escritos;


1ª tarea: safe assignment

Preguntas breves sobre los contenidos teóricos vistos.

Objetivos: • Familiarizarse con conceptos básicos del análisis metodológico;

• Introducir de forma equiparada contenidos y actividades de reflexión a través de los recursos bibliográficos y apuntes;

• Asimilación de contenidos

• Integración de teoría y práctica


2ª tarea: safe assignment

Objetivos:

• Describir dos de los métodos de aprendizaje de ELE propuestos;

• Elaborar un contraste basándose en las bases metodológicas de las corrientes seleccionadas;

• Reutilizar de forma activa los contenidos vistos en la primera actividad.


3ª tarea: el foro

Objetivos:

• reflexionar sobre una de las corrientes metodológicas estudiadas

• analizar sus ventajas y desventajas y el impacto que dicha corriente había dejado en los manuales existentes hoy en día.

MODALIDAD E-LEARNING3ª tarea: el foro

El foro permite (Collins H., 2008):• observar el comportamiento autónomo de los estudiantes;

• planificar, reflexionar y tomar de conciencia sobre el aprendizaje;

• ilustrar las conexiones entre autonomía y enseñanza a distancia:

• la pre-tarea consiste en realizar individualmente lecturas críticas sobre la bibliografía; • las respuestas de los estudiantes se retroalimentan e interactúan entre sí.

MODALIDAD E-LEARNING3ª tarea: el foro

La figura del docente como moderador:

• Resalta las contribuciones más relevantes de los alumnos;

• Revela el grado de atención y preocupación por su trabajo. • Proporciona un modelo de argumentación efectiva.

• Desarrolla un trabajo colaborativo entre discentes & docente.


3ª tarea: el foro

Supone una mayor dedicación para el docente.

• Repercute en los buenos resultados de aprendizaje a través de la modalidad no presencial.

• Aumenta en los alumnos la motivación:

• intrínseca (el placer por aprender)

• extrínseca (el interés por la realización correcta de la tarea).

MÓDULO PRESENCIALDuración: 30 horas - 1 semana

• Actividades de revisión y activación de conocimientos para:• comprobar la correcta comprensión de los contenidos vistos de forma no presencial;• valorar la aportación de los alumnos al conjunto del grupo.

• Los contenidos teóricos se trabajaron en simultáneo con pequeñas tareas de reflexión práctica;

• Los contenidos fueron presentados de forma inductiva y deductiva;

• Se varió la forma de participación social en clase.

• El aula siguió un formato taller, con la participación activa y organizada de los alumnos.

MÓDULO PRESENCIAL

Objetivos: • Poner en práctica los conocimientos teóricos sobre uno de los modelos metodológicos analizados (Enfoque por tareas);• Programar una UD como continuación de otra ya analizada;• Desarrollar el trabajo colaborativo en el aula;• Integrar la evaluación en el proceso de aprendizaje.

Se divulga la parrilla de observación con los criterios y objetivosde la actividad, lo cual permite recoger información sobre:

• Las competencias generales y comunicativas de los alumnos;

• El nivel de comprensión de los contenidos programáticos;

Descripción de una de las tareas finales:

AUTOEVALUACIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE

¿Hemos promovido la autonomía? Modelo de Jiménez Raya, T. Lamb y F. Vieira (2007)

Desarrollo de estrategias metacognitivas:

Modalidad a distanciaLas actividades ayudaron a los alumnos a:

• desarrollar una buena gestión del tiempo• planificar el aprendizaje• realizar un ejercicio de autoconocimiento• propiciar la activación de conocimientos previos.

Modalidad presencial regular su actuación y autoevaluarse


¿Hemos promovido la autonomía?

Desarrollo de estrategias cognitivas:

Las actividades (a distancia/presenciales) promovían el desarrollo deun pensamiento crítico:

• incentivos a realizar preguntas• reformular ideas• comprobar la correcta comprensión de los contenidos;

Las actividades (a distancia/presenciales) promovían el uso de técnicas como la elaboración, inferencia, inducción o deducción;


¿Hemos promovido la autonomía?

Desarrollo de estrategias socio-afectivas:

• Valoración positiva de las aportaciones de los alumnos al grupo;

• Desarrollo del trabajo colaborativo;

• Incentivo a la participación proactiva;

• Incentivo al aprendizaje a través de la participación en el proceso;

• Desarrollo y mantenimiento de la motivación del grupo;

PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO

Se desarrollará:

- Mayor coordinación intra e inter curricular a través de la figura del Coordinador Pedagógico.

- Mayor concertación metodológica de las UC´s y de la carga de trabajo prevista para todas ellas.

- Un documento inicial que indique:

• información instrumental

• buenas prácticas de aprendizaje e-learning, investigativas…


Se desarrollará:

- El papel de los docentes como promotores de autonomía a través de su actuación y de los materiales de e/a.

- Guías de reflexión sobre:• objetivos• dificultades de la tarea• necesidades de aprendizaje de cada alumno• adecuada planificación• toma de decisiones sobre su aprendizaje.


- Un cuestionario metacognitivo en el que los alumnos analicen su trabajo autónomo desde varios prismas:

• concienciación de problemas y dificultades

• análisis de las estrategias

• análisis de recursos utilizados para solucionar sus dificultades

• valoración global del trabajo de autoaprendizaje

• verbalización de necesidades que han ido surgiendo a lo largo de la realización del trabajo.

BIBLIOGRAFÍA

Collins, H. (2008). “Distance learning, autonomy development andlanguage: discussing possible connections”. http://www.scielo.br/pdf/delta/v24nspe/08.pdf

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (2001). Strasbourg: Council ofEurope. http://www.cvc.cervantes.es/obref/marco

Esteve, O., M. Arumí y M. D. Cañada (2005). “Hacia la autonomíadel aprendiz en la enseñanza de lenguas extranjeras en el ámbitouniversitario: el enfoque por tareas como puente de unión entre elaprendizaje en el aula y el trabajo en autoaprendizaje”. Barcelona:Unversitat Pompeu Fabra. http://www.publicacions.ub.es/revistes/bells12/PDF/art05.pdf

BIBLIOGRAFÍA

Instituto Cervantes (2006-7). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español. Madrid: Ed. Biblioteca Nueva. Jiménez Raya, T. Lamb & F. Vieira (2007). Pedagogy for Autonomyin Language Education in Europe. Towards a Framework for Learnerand Teacher Development. Dublin: Authentik.

Juan Lázaro, O. y J. P. de Basterrrechea (2003-04). “El aula, laenseñanza semipresencial y a distancia: el aula virtual de Español enInternet”, Instituto Cervantes de Madrid.http://www.cervantes-muenchen.de/es/05_lehrerfortb/Actas03-04/8-JuanBasterrechea.pdf

BIBLIOGRAFÍA

Murphy, L. (2007). “Supporting learner autonomy: theory andpractice in a distance learning context”. In D. Gardner, (ed.).Learner Autonomy 10: Integration and support. Dublin: Authentik (pp. 72–92). http://en.scientificcommons.org/22543280

Oxford, Rebecca L. (1990). Language learning strategies,What every teacher should Know. Boston Massachusetts: Heinle &Heinle Publishers.

Vieira, F. (1998). Autonomia na aprendizagem da língua estrangeira: uma intervenção pedagógica em contexto escolar. Tese Doutoral. Braga: Centro de Estudos em Educação e Psicologia, Instituto de Educação e Psicologia, Universidade do Minho.

Muchas [email protected]@ilch.uminho.pt