prog_ac inglés 2º esa semipresencial

I.E.S. Martín García Ramos Programación A.C. (Inglés) 2º ESA Semipresencial

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO: 2º NIVEL: E.S.A.

(SEMIPRESENCIAL)

CURSO ACADÉMICO: 2010 / 2011

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Ámbito de Comunicación(INGLÉS)


INTRODUCCIÓN

En la educación secundaria obligatoria para personas adultas el ámbito de comunicación toma como referente los aspectos básicos del currículo relativos a las materias de Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera. Desde este punto de partida, el ámbito de comunicación contempla estos aspectos para conformar una propuesta curricular coherente e integrada que aporte a la formación de las personas adultas un desarrollo óptimo de sus competencias comunicativas con la finalidad de que les permita su inserción activa y responsable en la sociedad. Por todo ello, el ámbito de comunicación posee sin duda, tanto por el conjunto de objetivos y contenidos que aborda como por el método y la forma de adquirir el conocimiento que pone en juego, potencialidades educativas singularmente adecuadas para alcanzar estos fines y competencias básicas.

Las personas competentes en comunicación lingüística son aquellas que utilizan adecuadamente la lengua como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Y este uso no está referido únicamente a la lengua castellana sino que implica, además, el aprendizaje de al menos una lengua extranjera, en consonancia con un mundo de amplias relaciones como el actual, en el que el proceso integrado de adquisición lingüística fomenta un espacio cada vez más amplio de encuentro e intercambio cultural. En este nivel de formación de personas adultas la adquisición de esta competencia adquiere además una relevancia especial, pues es la finalidad de toda formación básica en educación lingüística. La enseñanza de las lenguas debe favorecer, por tanto, el aprendizaje de habilidades comunicativas por parte del alumnado adulto necesarias para su inserción social y laboral, sin olvidar, no obstante, que cualquier otro ámbito curricular, al emplear la lengua como vehículo de comunicación, de adquisición y de transmisión del conocimiento o de regulación del propio comportamiento, incidirá a su vez en dicho aprendizaje.

Debe comprenderse que la educación relativa al lenguaje y a la comunicación sólo se puede alcanzar desde la perspectiva de un enfoque integrador de las lenguas. Existe toda una serie de aprendizajes comunes que son transferibles entre ellos, como son los aspectos relacionados con la competencia pragmática, la competencia textual, la construcción de conceptos sobre el funcionamiento de las lenguas o el desarrollo de actitudes positivas de tipo lingüístico. Conviene insistir, no obstante, en el hecho de que un planteamiento integrador y convergente de las materias en el ámbito de comunicación ha de entenderse siempre desde una perspectiva puramente didáctica, en la cual debe hallarse presente la confluencia de objetivos, métodos y contenidos, sin que eso suponga en ningún momento la negación de la existencia de aspectos específicos de cada una. Y es que lo interlingüístico es un amplio terreno en el que pueden cosecharse muchos frutos, provenientes de cualquiera de las lenguas desde las que se aborde la tarea: lo que de común tiene el uso de las lenguas es tanto como lo que las diferencia. Los aspectos de organización textual o discursiva son muy próximos en las lenguas de enseñanza en los centros educativos; divergen algunas normas sociolingüísticas, la sintaxis y los léxicos, pero incluso entre éstos pueden establecerse paralelismos, puentes y contrastes que, partiendo de una lengua u otra, resulten beneficiosos para cada una de las demás y para el desarrollo intelectual y lingüístico del alumnado que conoce varias lenguas. En definitiva, la integración de las materias lingüísticas en el ámbito es especialmente necesaria en el caso del aprendizaje de personas adultas si tenemos en cuenta que los conocimientos iniciales en la primera lengua –y en este alumnado aún más– funcionan como preconceptos en el aprendizaje de las segundas, que el modelo metalingüístico utilizado en las distintas lenguas ha de ser común a fin de evitar interferencias entre los distintos procesos de aprendizaje, así como que las operaciones cognoscitivas que facilitan el descubrimiento y el desarrollo lingüísticos son comunes en todas ellas, por lo que se pueden −y se deben− desarrollar a la vez en los diferentes momentos de enseñanza a fin de obtener un efecto de refuerzo más rentable.

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Por lo que se refiere a la lengua extranjera, el Marco Común Europeo de Referencia elaborado por el Consejo de Europa establece, además de la necesidad de integrar todas las lenguas estudiadas, una escala de seis niveles comunes de referencia para la organización de su aprendizaje y reconocimiento público. Siguiendo estas recomendaciones, los contenidos de la lengua extranjera, además de integrarse con los de la lengua castellana, se plantean para alcanzar en dicha escala un nivel A1 al finalizar el nivel I y un nivel A2 al acabar el nivel II de la etapa. El alumnado adulto conseguirá así el grado de usuario básico, que lo capacitará para comunicarse en situaciones cotidianas, con expresiones de uso muy frecuente y utilizando vocabulario y gramática básicos.

El alumnado de 2º de la ESA se caracteriza por provenir de dos grupos bien diferenciados: aquellos alumnos que han fracasado en la ESO y buscan una nueva oportunidad de conseguir el graduado escolar, o bien aquellos adultos que se plantean continuar los estudios elementales que dejaron aparcados hace tiempo y que ahora necesitan retomar, en la mayoría de los casos por razones laborales (promoción en la empresa en que trabajan o acceso a puestos de trabajo que requieren dicha titulación).

Dentro de este marco, la enseñanza del inglés como lengua extranjera suele presentar una dificultad añadida al escaso nivel inicial de los alumnos, pues su actitud hacia esta asignatura suele ser inicialmente negativa al considerarla difícil, y en la mayoría de los casos con pocas salidas en el su entorno laboral.

Así pues, la presente programación nace de la realidad más inmediata de los alumnos a los que va dirigida, teniendo así mismo presente la ley educativa por la que nos regimos durante el presente curso (Orden del 10 de agosto de 2007).

La evaluación final de esta asignatura supondrá un 40% de la nota final del ámbito de comunicación, compuesto por las asignaturas de INGLÉS y LENGUA ESPAÑOLA, conformando esta última el 60% restante de la nota final en cada evaluación.

Características propias de la modalidad semipresencial

De acuerdo con lo establecido en el apartado 4 de la disposición adicional primera del Decreto 231/2007, de 31 de julio, la educación secundaria obligatoria para personas adultas se podrá impartir en la modalidad semipresencial.

Según el artículo 16 de la (arriba citada) orden de 10 de agosto de 2007, la modalidad de enseñanza semipresencial se llevará a cabo mediante la combinación de períodos o sesiones lectivas de carácter presencial y otras actividades de seguimiento del alumnado de carácter no presencial. Estas últimas actividades de seguimiento se llevarán a cabo mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a través de una plataforma educativa virtual de aprendizaje creada a tal efecto por la Consejería de Educación.

En la evaluación del aprendizaje del alumnado que estudia la ESPA en esta modalidad se tendrán en cuenta, además de los resultados de las pruebas presenciales parciales, la realización de tareas obligatorias y opcionales propuestas, el grado y calidad de las participaciones en los foros temáticos propuestos, etc...

Las sesiones lectivas presenciales se dedicarán, fundamentalmente, a cuestiones generales relacionadas con la planificación de cada módulo y ámbito, y a dar las orientaciones necesarias para un buen aprovechamiento de los mismos. Las actividades de seguimiento del alumnado de carácter no presencial se dedicarán, fundamentalmente, a la comunicación sincrónica y diacrónica con éste, a través de las tareas propuestas, los temas de discusión en los foros temáticos y la resolución de dudas y problemas planteados de forma individual o colectiva.

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OBJETIVOS:

Los objetivos establecidos para 2º de ESA tienen como misión contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Competencias básicas

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.

3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes

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competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a las competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar las destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

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En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como a las relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y el interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad didáctica.

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al

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desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:

En la Introducción y en las orientaciones metodológicas (véase Metodología) del ámbito se anticipa el modo de organizar, seleccionar y secuenciar los contenidos, entendidos éstos como un conjunto de conocimientos, destrezas y procedimientos, actitudes y valores relativos al ámbito.

La propia noción de ámbito impone la idea de aprendizaje experiencial, de saber hacer, ser y estar, que orienta la enseñanza hacia un enfoque netamente comunicativo concibiéndose los bloques de contenidos como situaciones comunicativas que organizan cada nivel. Estos

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presupuestos suponen, además, un enfoque integrador en la enseñanza de las lenguas del ámbito –lengua castellana y lengua extranjera–, lo que supone tener en cuenta simultáneamente aquellas secuencias de contenidos que hagan referencia a la necesidad de los individuos para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas y para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación.

Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también demandan la recurrencia necesaria para que esos procedimientos se afiancen módulo a módulo, bloque a bloque y generen hábitos comunicativos en el alumnado adulto. Ésta es la razón por la que determinadas secuencias tienen carácter recurrente y cíclico, ya que son contenidos que sólo se consiguen a lo largo de su reflexión, asimilación y uso continuado en el tiempo. Han de afrontarse, pues, desde esta óptica y su consecución sólo será posible desde este planteamiento que la secuencia propone.

Desde esta perspectiva y, a modo de breve guía, se citan a continuación una serie de contenidos comunes a todos los bloques que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado adulto:

1. Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálogos, debates, coloquios, recitales) y valoración de las normas específicas que las rigen.

2. Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que permitan la comprensión y la participación ágil.

3. Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunicativo y de quienes en él participan.

4. Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la modalidad lingüística propia.

5. Valoración positiva de las distintas comunidades de habla.

6. Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

7. Lectura diaria de textos breves en clase.

8. Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea ordenada, precisa y coherente.

9. Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica, organización de la oración) como garantía para facilitar la comunicación. Uso habitual del diccionario.

10. Interés ante las TIC y actitud crítica ante su uso.

La organización propuesta ofrece a su vez diferentes niveles de interrelación: el primero es interno: la enseñanza de las diferentes lenguas del ámbito puede desarrollarse por medio de secuencias de contenidos comunes y específicas, pero integradas; el segundo permite establecer relaciones estrechas con el ámbito social; y el tercero, entre los tres ámbitos que conforman el currículo de la etapa. Además, esta organización de los contenidos en tópicos de situación comunicativa persigue, de un lado, un acercamiento a los intereses del alumnado adulto y a sus experiencias cotidianas y, de otro, la facilitación del trabajo en el aula para la programación de unidades didácticas por parte del profesorado.

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a.- Concreción de agrupación de contenidos

Los contenidos serán los establecidos por la legislación vigente para este nivel. Para el Nivel II de la ESA Semipresencial se agruparán en 3 módulos, y cada módulo se articula en dos bloques:

• Módulo IV (1º trimestre): Bloques VII y VIII

• Módulo V (2º trimestre): Bloques IX y X

• Módulo VI (3º trimestre): Bloques XI y XII

Debido a la naturaleza de nuestra asignatura hemos agrupado los contenidos en bloques que engloban habilidades comunicativas, reflexión sobre la lengua (que a su vez incluye funciones del lenguaje y gramática, vocabulario, fonética y reflexión sobre el aprendizaje) y aspectos socioculturales (todos estos apartados contemplan conceptos, procedimientos y actitudes).

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en el alumnado la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan al alumnado establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

− Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

− Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados, propios

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de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.

− Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

− Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones adecuadas al nivel de los alumnos y relacionadas con los temas tratados en este nivel.

− Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

− Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

− Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

− Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos tales como anuncios, un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios textos sobre famosos, deportes populares, etc...

− Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura anglosajona.

− Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

− Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.

− Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.

− Interés por cuidar la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

A. Gramática y funciones de la lengua

− Uso correcto de los verbos be/have got para dar información personal y hacer descripciones.

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− Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like + nombre/gerundio; a/an, some/any. Descripciones de lugares usando there is/there are.

− Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los stative verbs.

− Fórmulas para hablar del pasado. El verbo be en pasado; there was/there were.

− Fórmulas para hablar sobre hechos y acciones del pasado, así como de acciones sucesivas usando el Past Simple .

− Expresar predicciones usando el futuro simple, planes usando be going to y acciones planeadas para un futuro cercano con el presente continuo.

− Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre obligaciones y prohibiciones y para hacer advertencias. Los modales: can, should, must, los posesivos y los pronombres objeto.

− Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas y para conectar el pasado con el presente, el Present Perfect Simple.

− Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo; adverbios.

− Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha).

B. Vocabulario

− Vocabulario relacionado con los temas tratados: números, días de la semana, meses, objetos de la clase, países y nacionalidades, profesiones, preposiciones de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc.

− Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

C. Fonética

− Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con una escritura parecida o de especial dificultad.

− Pronunciación de las formas de gerundio.

− Pronunciación de las formas was/were.

− Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado.

− Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t.

− Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t.

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D. Reflexión sobre el aprendizaje

− Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

− Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

− Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

− Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje (ejercicios de auto-evaluación) y uso de estrategias de auto-corrección.

− Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

− Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en un contexto nuevo: el Aula Virtual de Educación Permanente.

− Participación activa en proyectos grupales.

− Confianza e iniciativa para expresarse por escrito en foros y a través del correo interno de la plataforma.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos, donde se presentan datos interesantes sobre la cultura de otros países de habla inglesa.

− Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos y situaciones de comunicación que se trabajen.

− Comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.

− Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando ésta es el medio de comunicación entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes.

− Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera.

− Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.

− Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.

b.- Temporalización (secuenciación por evaluaciones):

Seguiremos la secuenciación de contenidos propuesta en la plataforma del Aula Virtual de Educación Permanente, que se encuentra en la siguiente dirección web:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/ semipresencial/ login / index.php .

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http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/semipresencial/login/index.php

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/semipresencial/login/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/semipresencial/login

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/semipresencial/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/


Dependiendo del nivel de partida del alumnado, es probable que se necesite impartir una unidad de introducción durante las primeras semanas de curso; para ello, dependiendo también del nº de alumnos que asistan regularmente a clase, el profesor podrá recurrir a material fotocopiado de otros libros – preferiblemente del cuaderno de ejercicios Challenge Basic Practice (Burlington) – o bien material digital proyectado en la pizarra.

Los bloques se distribuirán de la siguiente manera:

Primera Evaluación (Módulo IV):

BLOQUE VII: EL MUNDO RURAL Y URBANO.

− Tema 1: Places

− Tema 2: Places and climates

− Tema 3: From Australia to London

− Tema 4: A day in your life

− Tema 5: Talking about past actions

BLOQUE VIII: ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y MUNDO LABORAL.

− Tema 1: Job offers

− Tema 2: Curriculum vitae

− Tema 3: Communication: letters and the telephone

− Tema 4: Working experience, education and training

Segunda Evaluación (Módulo V):

BLOQUE IX: HOMBRES Y MUJERES, IGUALES Y DIFERENTES.

− Tema 1: Descriptions

− Tema 2: Comparisons

− Tema 3: Sex equality

− Tema 4: Men and women in History

BLOQUE X: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. INFORMARSE EN EL MUNDO DE HOY.

− Tema 1: The media

− Tema 2: Being informed with the media

− Tema 3: Having fun with the media

− Tema 4: Learning with the media

Tercera Evaluación (Módulo VI):

BLOQUE XI: CONOCER OTRA GENTE, CONOCER OTRAS CULTURAS

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− Tema 1: Meeting people

− Tema 2: Everyday life

− Tema 3: Getting to know other cultures

− Tema 4: Working rules in other societies

− Tema 5: Reading travel stories in Literature.

BLOQUE XII: TRABAJAR HOY. CREACIÓN DE UNA REVISTA LITERARIA. LA ORIENTACIÓN LABORAL EN EL MUNDO ACTUAL.

− Tema 1: I need a change

− Tema 2: Women in Literature

− Tema 3: William Shakespeare

− Tema 4: Let's go on holiday

Cada bloque, como se ve, contiene varias unidades breves o temas con sus respectivos ejercicios de autoevaluación – principalmente en la sección PAHT: Para Aprender Hazlo Tú. Cada tema, además, va seguido de una tarea adicional.

Al final de cada bloque hay dos tareas finales obligatorias que el alumno debe realizar y enviar al profesor a través del correo interno del Aula Virtual.

METODOLOGÍA:

La enseñanza de la lengua, de cualquier lengua, consiste en la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado, la creación de hábitos lectores y el desarrollo de las capacidades de comprensión. Por ello la tarea fundamental debe estar dirigida a la adquisición de esta competencia comunicativa y literaria. Esta concepción supone orientar las tareas escolares hacia la apropiación por parte del alumnado adulto de las normas, conocimientos y destrezas que configuran la competencia comunicativa (intervenir en un debate, escribir un informe, resumir un texto, entender lo que se lee, expresar de forma adecuada las ideas, sentimientos o fantasías, disfrutar de la lectura, participar en un recital, escribir una noticia, conversar de manera adecuada o saber escuchar). Cuanto hasta aquí se ha enunciado son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar.

El conjunto de procedimientos del ámbito que tienen como fin el desarrollo de las destrezas comunicativas y la adquisición de la competencia comunicativa y literaria, requiere una planificación detallada de la programación didáctica, y aquélla debe ocupar la mayor parte si no la totalidad del tiempo de enseñanza. Ello, no obstante, no quita para que se hagan reflexiones metalingüísticas, que se estudien conceptos gramaticales y literarios y que se contemplen ejercicios específicos de reflexión sobre estos aprendizajes pero, en todo caso, han de estar en función de la adquisición y mejora de las destrezas anteriormente mencionadas, ya que, como es sabido, el estudio gramatical, por sí mismo, no conduce a la consecución de los objetivos que la sociedad exige hoy de los individuos en materia de competencia comunicativa en distintas lenguas.

La concurrencia y la recurrencia que se plantee respecto a la selección, organización y secuenciación de los contenidos adquieren así importancia capital. Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también demandan la recurrencia necesaria para que esos procedimientos se afiancen poco a poco y generen hábitos

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comunicativos en el alumnado. Es pues importante que el profesorado controle esas dos características de la organización de los contenidos e intervenga en el libro de texto para sufragar posibles deficiencias o errores. Los libros de texto son meros recursos, no guías cerradas que orientan todo el proceso de aprendizaje. Es sabido que para desarrollar el modelo de educación lingüística y literaria que la sociedad requiere, es imposible que un libro de texto resuelva todas las variables que surgen en el proceso de aprendizaje, luego es imprescindible que el profesorado aporte y disponga de diferentes recursos didácticos para llevar a cabo su labor.

Por otra parte, es evidente que el desarrollo de algunas de estas destrezas no es exclusivo de la clase de lengua o de las materias del ámbito, sino que el resto de los ámbitos también están comprometidos en su desarrollo: búsqueda y selección de información, realización de exposiciones orales sobre un tema, lectura en voz alta, participación en debates, entre otras. De este modo, es importante que todo el profesorado de un centro educativo tome conciencia de que ha de enseñar habilidades que, aunque incluidas tradicionalmente en las materias lingüísticas, pertenecen a la formación general del alumnado y desarrollan objetivos y contenidos de distintas materias.

Finalmente, otro aspecto importante que se deriva de los objetivos y competencias básicas del ámbito hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de adaptar dichas habilidades a diferentes propósitos y circunstancias, y esto supone que la escuela debe diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos diferentes de la vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado adulto debe interiorizar que lo que se aprende allí es un aprendizaje para la vida.

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

a.- Criterios de evaluación.

Se evaluará si los alumnos son capaces de:

I.- Habilidades comunicativas

1) Identificar la información global y específica en textos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

2) Participar en intercambios orales muy breves, relativos a situaciones muy conocidas. Emplear un lenguaje muy sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.

3) Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos cortos y sencillos con apoyo visual, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4) Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los apropiados conectores y el léxico, logrando que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita

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II.- Reflexiones sobre la lengua

1) Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades sencillas y contextualizadas sobre puntos concretos como a través de su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita.

2) Deducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.

3) Establecer relaciones entre funciones cotidianas del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos.

4) Emplear términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos.

III.- Aspectos socioculturales

1) Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita en los textos con los que se trabaja.

2) Utilizar fórmulas y registros adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa.

3) Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamiento de otros pueblos.

4) Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios.

Los contenidos se trabajarán desde una perspectiva bilingüe; por tanto, los alumnos deberán ser capaces de traducir correctamente al español las estructuras y el vocabulario adquirido en cada unidad.

Objetivos mínimos exigibles.

• Identificar la información global y específica en textos breves y sencillos.

• Participar en intercambios orales muy breves, relativos a situaciones muy conocidas.

• Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos cortos y sencillos con apoyo visual, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

• Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos.

• Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología).

• Deducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades.

• Emplear términos lingüísticos básicos para referirse a ciertos elementos gramaticales.

• Mostrar actitudes de respeto hacia los valores de otros pueblos.

• Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios.

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b.- Procedimientos de evaluación:

b.1.- Sistema de calificación.

El índice de calificación se expresará en PORCENTAJES, como sigue:

− 40% conceptos

− 35% procedimientos

− 25% actitud

Conceptos (40%): Habrá un examen presencial por trimestre.

Procedimientos (35%): El instrumento de evaluación de los procedimientos será la realización de las tareas obligatorias en el Aula Virtual de Educación Permanente. Cada tarea se calificará con una nota numérica del 1 al 10.

Actitudes (25%): El instrumento de evaluación será el seguimiento del alumnado y su participación en las diferentes tareas adicionales propuestas en el Aula Virtual, así como su actuación en las sesiones presenciales. El profesor calificará la actitud del alumnado con una nota numérica del 1 al 10.

Para su superación, el alumno deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

La evaluación final de esta asignatura supondrá un 40% de la nota final del ámbito de comunicación, compuesto por las asignaturas de INGLÉS y LENGUA ESPAÑOLA, conformando ésta última el 60% restante de la nota final en cada evaluación.

b.2.- Instrumentos para la evaluación.

− Observación y control del Aula Virtual: participación en foros, lectura de los temas incluidos en cada bloque y realización de las tareas adicionales.

− Observación de la actitud hacia la asignatura por parte del alumnado asistente a la sesión presencial semanal.

− Envío de las 2 tareas finales de cada bloque.

− Test trimestral

c.- Concreción de los criterios de corrección aplicables.

Los porcentajes por las respuestas completadas de forma correcta variarán dependiendo del número de palabras a utilizar dentro de cada actividad. Es más, el valor numérico de cada ejercicio dependerá del número de preguntas de cada examen, debiendo especificarse en el enunciado de cada pregunta.

Para la realización de las tareas propuestas en el Aula Virtual, la especificación de los puntos que hayan de ser dados a cada uno de los ítemes nombrados en las líneas anteriores dependerá de la dificultad y extensión de los ejercicios. Por ejemplo, si la tarea consiste en 5 ejercicios de igual o parecida extensión, cada ejercicio valdrá 2 puntos; si uno de éstos

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ejercicios consiste en rellenar huecos, añadir palabras a una lista o elegir la opción correcta, y hay 4 huecos, puntuaremos 0’5 por cada hueco rellenado correctamente.

Cualquier error en la escritura de una palabra (spelling) hará que se considere incorrecto siempre que el valor del término en cuestión sea de un punto. Si el término vale 2 puntos sólo se puntuará 1 si es correcto y tiene algún error de escritura. Si es incorrecto y además está mal escrito se valorará con cero puntos.

El valor total del examen será el resultado de sumar todos los ítemes de que consta el mismo. El resultado obtenido por el alumno se obtendrá sumando todos los ítemes correctos que haya obtenido. La nota final habrá que darla de 0 a 10 puntos para lo cual haremos una regla de tres, siendo 10 el total de ítemes de que consta el examen.

d.- Recuperación.

Actividades de recuperación.

De manera excepcional en nuestra asignatura, en inglés, en la modalidad semipresencial NO hay evaluación continua. Por tanto, el alumno que, no habiendo superado el primer trimestre o los dos primeros trimestres, aquí llamados módulos, supere el tercero, no por ello habrá aprobado la asignatura sino que tendrá que examinarse del módulo o los módulos no superados.

Los exámenes de recuperación tendrán lugar en Junio (convocatoria ORDINARIA) y Septiembre (convocatoria EXTRAORDINARIA).

En relación con la falta de asistencia en la fecha de realización de un examen, el alumno ausente sólo podrá hacer el examen en una fecha distinta a sus compañeros si presenta justificante médico o justificante de trabajo. El examen no se repetirá en ningún otro caso.

ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA

Éstos son los elementos curriculares del Nivel II de la ESA, tal y como están establecidos en la Orden del 10 de octubre de 2007:

MÓDULO V

BLOQUE 7. PAISAJES RURALES Y URBANOS

a) Objetivos.

1. Conocer y comparar, a través de los documentos propuestos, las realidades de la ciudad y del campo (problemas, infraestructuras y estructuras, oficios, estilos de vida), con atención especial a los derechos y deberes de los ciudadanos.

2. Tratar con respeto las diferencias comunicativas encontradas en correspondencia con los distintos entornos sociales, evitando cualquier tipo de discriminación basada en estereotipos lingüísticos y culturales.

3. Concienciarse de las perspectivas de vida en los distintos entornos estudiados, con especial atención a las posibilidades laborales y educativas.

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4. Orientarse en paisajes rurales y urbanos. Solicitar y dar información sobre trayectos y ubicación.

b) Contenidos.

Hablar, escuchar y conversar.

1. Comparación: un día laboral en el campo y en la ciudad. Audición de testimonios reales. Observación y reflexión sobre horarios, actividades, relaciones interpersonales o problemas.

2. Búsqueda de testimonios sobre paso de un tipo de sociedad a otro. Ventajas e inconvenientes de cada una. Las TIC como elemento facilitador para vivir en el campo: el teletrabajo.

3. La orientación: preguntas sobre un itinerario e información sobre el mismo. Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información. Expresiones espaciales.

Leer y escribir.

1. Descripción del entorno. Expresiones de tiempo. Tiempos verbales del pasado. El Present Perfect en inglés.

2. Conocimiento de algunos rasgos sociales, históricos y geográficos obteniendo la información por diferentes medios escritos, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

3. El mundo laboral en la ciudad y en el campo: conocimiento de los respectivos abanicos profesionales. Análisis de documentos escritos sobre las perspectivas ofrecidas. Expresión de opiniones sobre las mismas.

4. Ecología y sociedades: análisis de textos sobre la relación entre los modos de vida y el medio ambiente. El cambio climático.

c) Criterios de evaluación.

1. Conocer y respetar los distintos valores que rigen las sociedades rurales y urbanas. Se valorará aquí la capacidad de análisis del alumnado adulto sobre la relación entre el entorno y los valores. Se prestará una atención particular a la voluntad de no adoptar una visión etnocéntrica, evitando las comparaciones competitivas y huyendo de las ideas preconcebidas sobre otras culturas. Se valorará positivamente, en cambio, todos los intentos por intentar comprender las diferencias con la cultura española en general y la andaluza en particular.

2. Conocer las perspectivas laborales de los distintos tipos de sociedades, teniendo en cuenta las tecnologías de la información y comunicación. Este criterio pretende comprobar, en el alumnado adulto, la reflexión sobre el uso de las TIC en lo relativo a la movilidad geográfica, con particular atención al teletrabajo. Asimismo, deberá conocer como mínimo cuáles son las ofertas laborales de los distintos ámbitos ambientales, teniendo nociones de las mejoras producidas en las condiciones de trabajo gracias a los avances en los distintos campos técnicos, con especial atención a los medios comunicativos.

3. Solicitar y dar información sobre un trayecto. Adecuación del vocabulario empleado y resolución de los problemas comunicativos (competencia estratégica). Se evaluará la habilidad estratégica del alumnado adulto para solventar problemas de comunicación y llegar

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a obtener o a dar la información deseada: explicaciones, definiciones, gestos, mímicas, señales de dirección y uso de planos.

BLOQUE 8. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS, EL MUNDO LABORAL

a) Objetivos.

1. Dotar de los recursos comunicativos y/o expresivos necesarios para valerse en el ámbito de las relaciones laborales.

2. Motivar la iniciativa emprendedora en el medio laboral a través de las herramientas de comunicación necesarias.

3. Identificar las formas de comunicación formal e informal.

4. Desarrollar las habilidades necesarias para valerse en contextos comunicativos de intercambio de información personal y profesional.

5. Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas en contextos laborales cercanos.

b) Contenidos.


1. Desarrollo de la competencia oral básica necesaria para la entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y entrevistado.

2. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

3. Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa.

4. Lectura comprensiva sobre diferentes fragmentos de Oliver Twist. Comprensión y reflexión sobre actividad económica y explotación.

5. Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a situaciones de comunicación contextualizadas en este ámbito.

6. Representación de interacción oral en situaciones de intercambio de información personal y profesional.

Leer y escribir.

1. Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para cumplimentar documentos personales o profesionales de diverso tipo (currículum vitae, informes y cartas) tanto en lengua castellana como en lengua extranjera.

2. Reflexión sobre textos orales y escritos –propios y ajenos– sobre las relaciones oracionales. En lengua extranjera, expresión de la cantidad.

3. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

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4. Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones profesionales.


1. Manifestar inquietudes, expectativas y previsiones sobre la oferta laboral del entorno. Este criterio pretende valorar la facilidad del alumnado adulto a la hora de hacer comentarios tanto de tipo profesional como personal, siempre en relación con el ambiente laboral. En inglés, la valoración se efectuará en los niveles de comprensión y producción de mensajes sencillos relativos a la situación personal y profesional.

2. Adquirir conciencia de las ventajas del dominio del registro lingüístico en las situaciones de la vida cotidiana. Con este criterio se evalúa la capacidad del alumnado adulto para valorar de manera autónoma las condiciones y restricciones que imponen los diversos registros lingüísticos en todo tipo de contextos, tanto cercanos como lejanos, a través de la simulación de las situaciones de uso de cada registro. Esta valoración incluye la producción de textos acordes a los diversos contextos y situaciones comunicativas.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos, auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor o autora. Con este criterio también se evalúa la capacidad del alumnado adulto para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas, con especial atención a situaciones básicas de una actividad laboral de cara al público (hostelería, agencia de viajes, comercio), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.

MÓDULO V

BLOQUE 9. MUJERES Y HOMBRES EN LA SOCIEDAD ACTUAL

a) Objetivos.

1. Ofrecer al alumnado una visión igualitaria de la sociedad, con especial atención a las relaciones sociales que impliquen algún tipo de discriminación.

2. Reflexionar sobre los usos de las estructuras de la expresión comparativa en lengua castellana y en lengua extranjera.

3. Fomentar la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos comunicativos: la interacción oral y sus normas.

4. Facilitar la adquisición de las habilidades comunicativas relativas al debate, siguiendo pautas previas en el caso de la lengua extranjera.

5. Dotar de los instrumentos necesarios para el debate interactivo sobre un tema.

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6. Comprender, reconocer e interpretar el uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

7. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas, que suponen juicios de valor y prejuicios mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.

b) Contenidos.


1. Percepción de los diferentes puntos de vista y argumentaciones de apoyo en debates.

2. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

3. La interacción oral: sus normas de cortesía.

4. Interés por elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y en lengua extranjera y valoración de su incidencia en la cultura: el género y los prejuicios sexistas.

Leer y escribir.

1. Elaboración de guiones previos sobre argumentaciones de debate.

2. Uso reflexivo de las normas de cohesión en la producción de textos escritos.

3. Elaboración de síntesis sobre debates orales realizados en clase o vistos en televisión, reflejando las diferentes posturas y los argumentos para defenderlas.

4. Elaboración de narraciones y reflexión sobre los usos de los tiempos verbales que expresan el pasado.

5. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

6. Identificación y uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

7. Elaboración de descripciones físicas y psicológicas del entorno cercano.


1. Desarrollar la conciencia igualitaria, tanto en lo lingüístico como en lo referente a los estereotipos sociales. Con este criterio se pretende formar al alumnado adulto en la igualdad desde la conciencia de lo lingüístico y desde la observación de la sociedad. Este criterio evalúa en especial los prejuicios lingüísticos y los mecanismos de discriminación por razón de género, pero también por cuestión de raza, defectos físicos o tendencias sexuales.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones, debates y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, así como una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad del

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alumnado adulto para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol y comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación). Los mensajes en lengua extranjera pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. Con este criterio se pretende que el alumnado adulto reflexione autónomamente sobre los conocimientos y las normas de uso en relación con la comprensión y la producción. Se evaluarán todos los aspectos relativos a la adecuación y cohesión: la construcción de oraciones simples y complejas; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna, así como los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado.

4. Conocer el uso de las diversas formas de expresión de la comparación. Con este criterio se pretende que los alumnos reflexionen sobre los usos de las expresiones del comparativo; en lengua extranjera este criterio se aplica al aprendizaje de las distintas maneras de expresión de la comparación.

BLOQUE 10. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

a) Objetivos.

1. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, tanto en lengua castellana como extranjera.

2. Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los medios de comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.

3. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos, con el fin de desarrollar la capacidad de regular las propias producciones lingüísticas.

b) Contenidos.


1. Recepción activa y actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación audiovisuales (radio y televisión). La manipulación informativa.

2. Características de los códigos audiovisuales: diferencia entre periodismo radiofónico y periodismo audiovisual. Análisis y comparación de programas radiofónicos y televisivos.

3. Géneros informativos y de opinión en los medios de comunicación audiovisuales: noticia, reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento de los tipos de discurso periodístico.

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4. Conocimiento de la estructura de un informativo radiofónico o televisivo.

5. Uso autónomo de herramientas digitales para las exposiciones y presentaciones orales.

6. Valoración crítica del lenguaje de la prensa audiovisual: incorrecciones, prejuicios, tópicos.

7. Audición de relatos, obras teatrales cortas, presentaciones de libros y radionovelas.

Leer y escribir.

1. Uso autónomo de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos escritos, el comentario crítico de mensajes informativos, publicitarios y propagandísticos, así como para realizar composiciones sobre temas relacionados con la actualidad social, política o cultural.

2. Recepción activa y actitud crítica ante los mensajes de la prensa escrita. La manipulación informativa.

3. Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o digital y los medios audiovisuales. Análisis y comparación de textos periodísticos.

4. Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento de los tipos de discursos periodísticos.

5. Conocimiento de la estructura de la noticia y de las diferentes secciones del periódico (en papel o digital).

6. Identificación de las características de los textos extraídos de los medios de comunicación y reconocimiento de sus funciones en la sociedad.

7. Valoración crítica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios, tópicos.

8. Uso de los pronombres objeto.

9. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo.


1. Identificar y contrastar el propósito en textos procedentes de los medios de comunicación. Este criterio pretende comprobar en el alumnado adulto la competencia general de comprensión y valoración de los mensajes extraídos de los medios de comunicación, ya sean géneros informativos o de opinión, para inferir el tema general y temas secundarios, distinguir cómo se organiza la información, contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

2. Reconocer las características de los códigos audiovisuales, diferenciando los rasgos de la prensa escrita, audiovisual o digital. Con este criterio se evalúa la capacidad del alumnado adulto para reconocer las características que diferencian a unos medios de comunicación de otros y cómo el hecho de que la prensa sea escrita, audiovisual o digital puede condicionar la naturaleza y los rasgos lingüísticos de los mensajes periodísticos.

3. Aplicar los conocimientos sobre las lenguas y las normas del uso lingüístico para resolver los problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos, así como para la composición y revisión autónoma de los textos. Este criterio pretende valorar en el alumnado adulto una aplicación práctica de los conocimientos de la lengua castellana o de las lenguas extranjeras al nivel correspondiente para resolver los problemas

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de comprensión o expresión que puedan darse en cualquier actuación lingüística oral o escrita.

4. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso. El conocimiento y uso de una terminología lingüística adecuada se debe tener en cuenta como criterio que permita valorar en su justa medida la capacidad de reflexión sobre la lengua (española o extranjera) y de regular las propias producciones lingüísticas.

MÓDULO VI

BLOQUE 11. RELACIONES INTERCULTURALES

a) Objetivos.

1. Conocer las normas sociolingüísticas de comunicación, adaptando a cada momento el discurso al contexto en general y a los interlocutores en particular, teniendo en cuenta el entorno social de éstos.

2. Adquirir la capacidad, oral y escrita, de solicitar y dar información.

3. Conocer otras culturas, analizando sus similitudes y diferencias. Observarlas con un enfoque crítico y abierto, respetando la relatividad de los valores.

4. Comentar y narrar experiencias vitales que hayan implicado contacto con personas de otras culturas.

5. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las distintas sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.

6. Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional.

b) Contenidos.


1. Organización de un viaje al extranjero: reservar y pedir información por teléfono, comentar esa información, discutir sobre ella y tomar decisiones. El futuro verbal.

2. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares: audición y visión de documentos descriptivos de otras culturas. Comentarios sobre los mismos.

3. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales con hablantes de otras lenguas.

Leer y escribir.

1. Organización de un viaje al extranjero: búsqueda de información sobre transportes, monumentos, actividades de ocio e informaciones prácticas. Lectura de documentos turísticos: folletos, páginas web, revistas sobre turismo, testimonios u otros documentos.

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2. Características de los medios comunicativos escritos: carta, correo electrónico, chat, blog y mensaje de texto a móvil. Uso de las reglas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

3. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares: lecturas sobre literatura, arte, música o cine; obtención de la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

4. Interés en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas, utilizando soporte papel o medios digitales.


1. Manejar y comprender los documentos escritos propuestos y analizar críticamente los mismos, con especial atención a la localización de la información pertinente buscada. Este criterio se refiere a la aptitud para encontrar informaciones concretas en un documento y a la capacidad de resumir un documento complejo a sus elementos esenciales según determinados criterios de búsqueda. También se deberá tener en cuenta la facultad de analizar distintas fuentes y de compararlas para sacar una información contrastada y pertinente.

2. Utilizar las TIC para ampliar las posibilidades comunicativas. Se valorará aquí el interés del alumnado adulto por usar la mayor cantidad de medios puestos a su alcance para facilitar la comunicación con personas lejanas. También se valorará la habilidad en el manejo de esos medios y la capacidad de trabajo en grupo en la realización de tareas de búsqueda, recopilación y ordenación de información.

3. Solicitar información en inglés cuando sea necesario. Se pretende evaluar la habilidad del alumnado adulto para hacer las preguntas necesarias hasta obtener una información oral, mediante el uso de los todos los medios lingüísticos a su disposición, variando la calidad de las intervenciones según se trate de lengua española o extranjera pero siempre con el criterio de la eficacia en la obtención de la información requerida.

4. Presentar documentos formalmente correctos: estructura de diferentes medios de comunicación (carta, correo electrónico, chat, blog o teléfono); asimismo mostrar interés por la presentación cuidada de los textos en soporte papel y digital. Se trata aquí de comprobar el uso de las normas formales de presentación del discurso, tanto escrito (ortografía, puntuación, márgenes y limpieza) como oral (respeto de los turnos de palabras, uso de saludos y despedidas o registro de lengua, entre otras). Este criterio, centrado sobre la forma del discurso, complementa el anterior, dedicado a la eficacia comunicativa.

5. Narrar y comentar: reconocimiento y utilización de las estructuras de relatos. Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto el reconocimiento y el manejo de las características propias de la narración. También se comprobará la capacidad de utilizar los tiempos y modos verbales adecuados a cada situación de discurso, con atención especial al uso del futuro y a la expresión de la condición así como de la expresión del pasado.

6. Identificar y respetar las diferencias entre culturas y sociedades, analizándolas con actitud crítica y abierta. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado adulto para observar, describir y analizar los aspectos culturales más relevantes de cada grupo social, estableciendo comparaciones con la cultura propia desde una perspectiva basada en el respeto de las diferencias y en el deseo de entender otras culturas.

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BLOQUE 12. ELABORACIÓN DE UNA REVISTA LITERARIA, ORIENTACIÓN PROFESIONAL

a) Objetivos.

1. Elaborar una revista literaria (en papel o en soporte digital) que proyecte lo aprendido durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los contenidos del ámbito.

2. Adquirir los conocimientos, los hábitos y las habilidades que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios.

3. Exponer una opinión y mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores y autoras más relevantes de la historia de la literatura en lengua castellana y extranjera, evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, así como poder relacionarlas con la propia experiencia.

4. Valorar la importancia del dominio y uso adecuado del inglés para la inserción laboral y el desarrollo de un proyecto académico y/o profesional en la sociedad actual.

5. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, así como sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos, con el fin de regularlas.

6. Facilitar la toma de decisiones académicas y profesionales en el campo de la comunicación y de las lenguas.

b) Contenidos.


1. Audición o visionado de obras o fragmentos literarios en soportes digitales o audiovisuales.

2. Recitado de textos poéticos, lectura expresiva de relatos o escenificación de algunos textos o fragmentos de obras de teatro de distintas épocas, tanto en lengua española como extranjera.

Leer y escribir.

1. Elaboración de una revista literaria (en papel o en soporte digital) como trabajo individual o grupal acerca de obras o autores estudiados que establezca relaciones entre los contenidos del ámbito y sus posibles aplicaciones profesionales.

2. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales.

4. Uso de los pronombres relativos.

5. Conocimiento de los principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación en inglés.

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1. Elaborar una revista literaria como vehículo en que se apliquen diferentes contenidos del ámbito. Este criterio pretende evaluar en el alumnado adulto el grado de consecución de los objetivos del ámbito mediante la realización, individual o en grupo, de un trabajo práctico, una revista literaria en papel o en soporte digital, de forma que la propia elaboración suponga una aplicación laboral de los contenidos estudiados, que implique un uso adecuado de las lenguas (española y extranjera) y de las herramientas TIC, valorando asimismo la capacidad de comprensión del alumnado adulto a través de su propia expresión.

2. Redactar textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos literarios leídos y comentados en clase. El aprendizaje de la literatura no debe consistir en un proceso pasivo. En este nivel académico debe valorarse la capacidad del alumnado adulto no sólo para leer o interpretar textos literarios, sino también para producir textos con intención literaria, ya sea en lengua castellana o en lengua extranjera.

3. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso de las lenguas en estructuras que incluyan oraciones subordinadas, así como aplicar en la práctica adecuadamente el paso del estilo directo al indirecto o viceversa. El conocimiento y uso de una terminología lingüística adecuada se debe tener en cuenta como criterio que permita valorar en su justa medida la capacidad de reflexión sobre la lengua (española o extranjera) y de regular las propias producciones lingüísticas. Del mismo modo, la transformación de textos o fragmentos al pasar del estilo directo al indirecto o viceversa implica un dominio práctico de estructuras oracionales complejas que debe ser considerado como criterio de evaluación.

4. Identificar distintos perfiles profesionales relacionados con la comunicación mediante el análisis de información contrastada, con el fin de facilitar la toma de decisiones profesionales y académicas. Con este criterio se evaluará, además, si el alumnado adulto reconoce la importancia en la toma de decisiones de disponer de información contrastada del mundo académico y laboral relacionada con este ámbito, para facilitar su desarrollo académico y/o futuro profesional.

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ANEXO I: TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES

BLOQUE VII: PAISAJES RURALES Y URBANOS

TEMAS TRANSVERSALES TEMAS INTERDISCIPLINARES

• Educación para la paz: Respeto hacia la diversidad cultural de los países.

• Educación sobre Europa: Datos y símbolos representativos de Inglaterra.

• Ciencias Sociales (Geografía): Países de habla y cultura anglosajona.

• Lengua y Literatura: El presente del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa. Los gentilicios. El orden de las palabras en la oración.

BLOQUE VIII: LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y EL MUNDO LABORAL


• Educación moral y cívica: Respeto hacia la ocupación laboral de los demás.

• Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres: Igualdad entre hombres y mujeres en el ámbito laboral.

• Ciencias Sociales (Geografía): La sociedad londinense.

• Lengua y Literatura: Los pronombres personales. Los adjetivos posesivos. Los determinantes demostrativos. El plural de los nombres.

BLOQUE IX: HOMBRES Y MUJERES EN LA SOCIEDAD ACTUAL



• Educación moral y cívica: Respeto hacia las diferencias físicas individuales.

• Ciencias Sociales (Historia): Hombres y mujeres en la Historia.

• Lengua y Literatura: El verbo have (got): estructuras afirmativas, negativas e interrogativas. Nombres contables e incontables. Determinantes indefinidos. La expresión de la posesión: el genitivo sajón.

BLOQUE X: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN


• Educación moral y cívica: Respeto hacia las opiniones distintas de otras personas.

• Tecnología: Nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

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BLOQUE XI: RELACIONES INTERCULTURALES


• Educación para la paz: Respeto hacia la diversidad cultural de los países.

• Educación moral y cívica: Derechos y deberes de los ciudadanos.

• Ciencias Sociales (Geografía): Viajar al extranjero.

• Lengua y Literatura: Relatos de viajes en la literatura. Tiempos verbales de pasado. Reglas de ortografía y puntuación.

• Tecnología: Uso de las nuevas tecnologías en la comunicación escrita: SMS, email, blogs, etc...

BLOQUE XII: ELABORACIÓN DE UNA REVISTA LITERARIA. ORIENTACIÓN PROFESIONAL


• Educación moral y cívica: Respeto hacia la ocupación laboral de los demás.

• Educación para la paz: Respeto hacia las preferencias y opiniones de otras personas.


• Lengua y Literatura: Historia de la Literatura.

• Tecnología: Aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la elaboración de una revista literaria.

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ANEXO II: TEMARIO DE CULTURA ANDALUZA.

(No procede en este caso)

ANEXO III: CONCRECIÓN EN LA MATERIA DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE ALUMNADO DE HABLA NO ESPAÑOLA.

Al ser nuestra asignatura una lengua extranjera, el desconocimiento del español por parte del alumnado inmigrante no supone un problema para su aprendizaje. Para el alumnado extranjero, será el nivel de éstos en la asignatura de inglés el que determine si necesitan adaptaciones o no (como para el resto de la clase), y no su nivel de conocimiento del español.

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prog_ac inglés 2º esa semipresencial

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