ejemplo diseño curricular paso a paso
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OBJETIVOS
ANTECEDENTES
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR
RESUMEN DE RESULTADOS
CONCLUSIONES
CONTENIDO
Elaborar una propuesta para la estructura curricular de la asignatura “Tratamiento de señales” soportada en algunos principios metodológicos del Análisis Funcional, y desarrollar la planeación curricular prototipo para uno de sus módulos, determinando el alcance de una plataforma E-learning para implementar el diseño curricular realizado.
OBJETIVOSG
EN
ER
AL
ANTECEDENTES
• Establecimiento del modelo pedagógico de formación y evaluación por competencias en diferentes países.
• En Colombia, este sistema es novedoso ( ECAES).
• La Escuela de Ingenierías Eléctrica, Electrónica y de Telecomunicaciones (E3T) (UIS):
– Implementación metodológica para la identificación de competencias laborales en el sub-sector de la transmisión de energía eléctrica.
– Estructuración metodológica de procesos de validación, de evaluación y de formación.
– Desarrollo e implementación de estructuras metodológicas, hacia el sector educativo formal.
ANÁLISIS FUNCIONAL
DEFINICIÓN
Es una metodología que permite identificar,
luego de desarrollar una serie de etapas, las
competencias que debe reunir un/a trabajador/a
para desempeñarse competentemente en un
ámbito de trabajo determinado.
PRINCIPIOS
Se aplica de lo general-particular
Identifica funciones delimitadas
Relación causa-consecuencia
ANÁLISIS FUNCIONAL
CARACTERÍSTICAS
Define un alcance preciso en términos de los resultados
Evita la repetición
Transferibilidad entre contextos
Estructura gramatical: Verbo + Objeto + Condición
Utiliza condiciones factibles de realizar
ANÁLISIS FUNCIONAL
EQUIPO DE TRABAJO
EXPERTOS
DESARROLLADORAS
METODÓLOGO
y
y
y
CONCERTACIÓNVALIDACIÓN
INTERDISCIPLNARIO ELEMENTO FUNDAMENTAL
ETAPAS DE LA METODOLOGÍACONTENIDOS TEMÁTICOS
ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
ESTABLECIMIENTODE LA RELACIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS
PLANTEAMIENTO GENERAL DE SABERES
DEFINICIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
DEFINICIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURACIÓN MODULAR PLANEACIÓN CURRICULAR
DISEÑO CURRICULAR
ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
Si
CONTENIDOS
ANÁLISIS DE CONTENIDOSTEMÁTICOS
ELABORAR UN DIAGRAMA GENERAL
VALIDADO?
DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS
REVISAR Y AJUSTAR
ACTAS
No
documentos\diagramas documentos\diagramas
CARACTERÍSTICAS DEL DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS
• Muestra gráficamente el entorno delimitado para la asignatura.
• Fundamentación para las demás etapas.
ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS
RELACIONES CAUSA-CONSECUENCIARELACIONES CAUSA-CONSECUENCIAIDE
NT
IFIC
AC
IÓN
SE
CU
EN
CIA
L D
E
IDE
NT
IFIC
AC
IÓN
SE
CU
EN
CIA
L D
E
CO
NT
EN
IDO
SC
ON
TE
NID
OS
Evitar la redundancia de contenidos
temáticos.
Partir de lo general a lo particular
Delimitación del entorno
PLANTEAMIENTO GENERAL DE SABERES
Si
DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS
ESTRUCTURACIÓN DE SABERES(SABER, HACER, SER)
GENERALES
VALIDADO?
TABLA DE SABERES GENERAL
REVISAR Y AJUSTAR
ACTAS
No
Sabe
r
Sabe
rSerSer
Hacer
Hacer
SABERESSABERES
Hechos, teorías y principios (cognitivo)
Valores y actitudes
Procedimientos,técnicas, métodos
(habilidades y destrezas)(habilidades y destrezas)
FORMACIÓN INTEGRAL
TABLA GENERAL DE SABERES
VERBO OBJETO CONDICIÓN
LA TABLA DE SABERES ES UN INSTRUMENTO
QUE ORGANIZA, PRECISA Y
DIFERENCIA LOS SABERES
RESULTADO
276 196 25
PLANTEAMIENTO DE LA RELACIÓN PROPÓSITOS- CONTENIDOS
CONTENIDOSTABLA DE SABERES
ESTABLECER LOS PROPÓSITOS
AGRUPAR CONTENIDOS QUEGARANTICEN EL CUMPLIMIENTODEL PROPÓSITO
VALIDADO?
RELACIÓN PROPÓSITOS
- CONTENIDOS
REPLANTEAMIENTO DE SABERES QUEGARANTICEN EL
CUMPLIMIENTO DELPROPÓSITO
TABLA DE SABERES
ACTAS
No
Si
RELACIÓN PROPÓSITOS - CONTENIDOS
DependenciaDEPENDENCIADEPENDENCIA
SE
CU
EN
CIA
SE
CU
EN
CIA
RELACIÓN CAUSA-RELACIÓN CAUSA-CONSECUENCACONSECUENCA
Estructura Estructura gramatical gramatical uniformeuniforme
IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
RELACIÓN PROPÓSITOS - CONTENIDOS
TABLA DE SABERES
AGRUPAR LOS PROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURA
DETERMINAR LASACTIVIDADES DE
FORMACIÓN
VALIDADO?
ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
REVISAR Y AJUSTAR
ACTAS
No
Si
IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
CORRESPONDENCIACORRESPONDENCIA
CAUSA - CONSECUENCIACAUSA - CONSECUENCIA
ActividadesActividades que el estudiante que el estudiante
debe estar en debe estar en CapacidadCapacidad
de desarrollar de desarrollar individualmente.individualmente.
Estructura gramatical uniforme.
Elementos funda-mentales
ESTRUCTURACIÓN MODULAR
serhacersaber
ACTIVIDAD DE
FORMACIÓN
ACTIVIDAD DE
FORMACIÓN
ACTIVIDAD DE
FORMACIÓN
ACTIVIDAD DE
FORMACIÓN
Unidad de aprendizaje
Unidad de aprendizaje
Módulo de formación
Afinidad :Afinidad :pedagógica,pedagógica,
temática, temática,
tecnológica, etc.tecnológica, etc.
Unidad autónoma con sentido propio.
Estructura interna discernible.
Coherencia con el enfoque de competencias.
Flexibilidad al diseño.
Transferibilidad entre contextos.
Facilidad de realimentación.
ESTRUCTURACIÓN MODULAR
CARACTERÍSTICAS
MÓDULOS DE FORMACIÓN
Reagrupación de actividades
de acuerdo al criterio mas conveniente Reagrupación
de acuerdo alenfoque y
organización
ESTRUCTURA INTERNA DISCERNIBLE
TRATAMIENTO DE SEÑALES
MÓDULO DE FORMACIÓN UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE FORMACION
Identificación, representación de señales y análisis de sus características
2 3
Estudiar sistemas descritos por ecuaciones diferenciales o en diferencia con coeficientes
constantes
4 6
Representación y estudio de señales continuas en el dominio complejo mediante la transformada de
Laplace (TL) bilateral y unilateral
2 3
Representación y estudio de señales discretas en el dominio complejo mediante la transformada Z
(TZ) bilateral y unilateral
2 3
Representación y estudio de señales continuas en el dominio de la frecuencia mediante el análisis de
Fourier
3 8
Análisis de las características y del comportamiento de sistemas continuos LIT, no
lineales y/o no invariantes
4 5
MÓDULOS DE FORMACIÓN
TRATAMIENTO DE SEÑALES DISCRETAS
MÓDULO DE FORMACIÓN UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE FORMACION
Representación y estudio de señales discretas en el dominio de la frecuencia
mediante el análisis de Fourier
3 8
Análisis de las características y del comportamiento de sistemas discretos
LIT, no lineales y/o no invariantes
3 3
Estudio y análisis de los procesos básicos empleados en el tratamientos
digital de señales
3 8
MÓDULOS DE FORMACIÓN
PLANEACIÓN CURRICULAR
Perfil del docente
Du
ración
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Técnicas
de evaluación
Técnicas de enseñanza -aprendizaje
Criterios
Evidencias de aprendizaje
Actividades de formación
Instrumentos de evaluación
Contenidos
Recursos
Escenarios
UNIDAD DE APRENDIZAJE
MODULOS DE FORMACIÓN
PLANEACIÓN CURRICULAR
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Contenidos conceptuales y procedimentales
Definición de las
estrategias y
técnicas de enseñanza
PLANEACIÓN CURRICULAR
Criterios
PLANEACIÓN CURRICULAR
ASOCIACION CON EL TIPO DE CONTENIDO
FORMATO DE PLANEACIÓN
Flexibilidad y Flexibilidad y Dinamismo en el desarrollo. Dinamismo en el desarrollo.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CONCEPTUALES
yPROCEDIMENTALES
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Conocimiento
Desempeño
Producto
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOSDE
EVALUACIÓN
PLANEACIÓN CURRICULAR
PLANEACIÓN CURRICULAR
FORMATO DE PLANEACIÓN
Contrastar una Contrastar una misma evidencia misma evidencia
con diferentes con diferentes instrumentosinstrumentos
Identificar fortalezas y Identificar fortalezas y
debilidadesdebilidades
DURACIÓN
La duración de la actividad de formación es estimada por el grupo de expertos después de validar y analizar cada uno de los elementos que componen la planeación.
PLANEACIÓN CURRICULAR
RECURSOS Y ESCENARIOS
Se describen para cada unidad de aprendizaje con el fin de presentarle al docente una visión más amplia sobre los medios, recursos y ambientes de aprendizaje que pueden servir de apoyo para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
PLANEACIÓN CURRICULAR
PLANEACIÓN CURRICULAR
PERFIL DEL DOCENTE
Se elabora una propuesta sobre el perfil del docente incluyendo aspectos como experiencia laboral, conocimientos del área de formación, la capacitación previa y las actitudes.
PLANEACIÓN CURRICULAR
PERFIL DEL DOCENTE
•Ser constructor del saber y motivador
•Ser innovador, observador
•Apoyar a la pedagogía diversificada
•Poseer una actitud abierta al cambio.
•Demostrar creatividad para elaborar material educativo y diversificar los instrumentos de evaluación.
•Establecer una relación empática con los estudiantes.
•Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de proyectos u otras actividades del proceso de formación.
•…
ALCANCE
• Esquema estructural modular del currículo para la asignatura Tratamiento de Señales.
• Desarrollar la planeación curricular de un módulo prototipo mediante los ajustes requeridos a esta metodología.
Identificar y estructurar los contenidos conceptuales, procedimentales, y elaborar una aproximación a los contenidos actitudinales, correspondientes a la asignatura Tratamiento de señales
DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS
TABLA DE SABERES RELACIÓN PROPÓSITOS-CONTENIDOS
Definir la estructura modular de la asignatura Tratamiento de Señales describiendo las actividades y las unidades de aprendizaje, a partir de sus contenidos temáticos, para constituir los módulos de formación de esta asignatura
ESTRUCTURA MODULAR DE LAS ASIGNATURAS TRATAMIENTO DE SEÑALES Y
TRATAMIENTO DE SEÑALES DISCRETAS
Desarrollar las técnicas, las estrategias y las evidencias de aprendizaje para las actividades de aprendizaje de uno de los módulos que hace parte del contenido de la asignatura Tratamiento de Señales.
PLANEACIÓN CURRICULAR
(Estrategias y técnicas de enseñanza – aprendizaje, evidencias de aprendizaje)
OBJETIVO PRODUCTO
RESUMEN DE RESULTADOS
Complementación del programa de las asignaturas.
Delimitación de la materia.Definición de los propósitos para la
asignatura.
Se diseña una propuesta metodológica para la construcción del diseño curricular bajo
la visión de competenciasSe obtiene una estructura modular, flexible
y dinámica
Se propone un modelo de planeación curricular cuyos componentes están
diseñados de tal forma que puedan ser ajustados a los requerimientos del proceso de enseñanza-aprendizaje (saber, hacer y
ser)
OBJETIVO PRODUCTO
PLANEACIÓN CURRICULAR
(Criterios, Técnicas e instrumentos de evaluación)
Determinar las técnicas, los instrumentos y los criterios de evaluación para las actividades de aprendizaje de uno de los módulos de formación que hace parte del contenido de la asignatura tratamiento de señales.
Indicar los recursos, los escenarios y la duración de las actividades de uno de los módulos de formación que hace parte del contenido de la asignatura tratamiento de señales.
PLANEACIÓN CURRICULAR
(Recursos , escenarios, duración)
Realizar un estudio para establecer la posibilidad de implementar los componentes de la planeación curricular, desarrollada para un módulo prototipo de la asignatura, sobre una plataforma E- Learning.
Estudio sobre la
plataforma E- KNOWLEDGE
RESUMEN DE RESULTADOS
La combinación efectiva de las evidencias proporciona un enfoque de evaluación
flexible, objetivo e integral que identifica con claridad las dificultades y las
habilidades en el estudiante
Se elabora un documento guía que permite al educador clasificar ideas, tomar
decisiones y establecer los parámetros que orientan el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
Evaluación en línea, diligenciamiento de encuestas en línea, foros, cargar y
descargar archivos
CONCLUSIONES
• Diseño de una propuesta metodológica (Análisis funcional)
• El diagrama secuencial de contenidos sirve de soporte fundamental para la elaboración de la propuesta.
• En la tabla general de saberes se desagregan los contenidos temáticos que conforman el diagrama secuencial de la asignatura.
• La relación propósitos - contenidos constituye un elemento fundamental en la definición de la estructura curricular de la asignatura.
• Se define la estructura modular de las asignaturas.
• Se diseña la planeación curricular para un módulo prototipo de la asignatura de Tratamiento de Señales.
• Se determinan evidencias de aprendizaje de conocimiento, evidencia de desempeño y evidencias de producto. A cada una de las evidencias se le asocia un conjunto de técnicas de evaluación.
• Se efectúa un estudio sobre la posibilidad de implementar los elementos de esta planeación en una plataforma E-learning.
• Formación a nivel personal y profesional
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
• Continuar la planeación de las actividades de formación ya definidas.
• Desarrollar los instrumentos que soporten las estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación.
• A partir de la metodología estructurada diseñar e implementar software para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje.