La serie de cuadernos Educación en Valores contribuye con la adquisición y el refuerzo de valores fundamentales en los niños y las niñas, para que desarrollen un mejor comportamiento ético, tanto individual como socialmente, y así lograr una convivencia más armónica.

Los cuadernos Educación en Valores presentan una metodología activa con la cual se potencia el desarrollo de ciertas cualidades personales y la adquisición de actitudes positivas en el educando. Esto se logra mediante la propuesta de actividades amenas y lúdicas que permiten la percepción, el análisis crítico y la práctica —por parte de los alumnos y las alumnas— de cada uno de los valores estudiados.

La propuesta pedagógica que presentamos en esta serie es completamente procedimental, es decir, los alumnos y las alumnas aprenden haciendo.

El cuaderno Educación en Valores 6, para Educación Básica, es una obra colectiva concebida, diseñada y elaborada por el Departamento Editorial de Santillana, S.A., bajo la dirección pedagógica y editorial de la profesora Carmen Navarro.

La creación del texto y el diseño de la obra han sido realizados bajo la Gerencia Editorial de Inés Silva de Legórburu.

En la obra han intervenido:

Editora General Martha Jiménez

Edición Francisco Ávila Licenciado en Letras, egresado de la Universidad

Central de Venezuela (UCV). Amnerys Silva Edilia Chávez Peña Adriana Parra

Lectura especializada María Isabel Torres Licenciada en Teología Pastoral. Catequista. Egresada

del Instituto de Teología para Religiosos (ITER-UCAB).

Corrección de estilo Francisco Ávila Eufemia Hernández Licenciada en Letras, egresada de la Universidad

Central de Venezuela (UCV).

Diagramación Alan Ramos Rosario Capuñay Silvia Fernández

Diseño de portada José Antonio Legórburu

Ilustración de portada Carmen García

Documentación María Eugenia Rojas

Arnaldo Andrés Velazco Luis Camacho

Digitalización y retoque fotográfico Braulio González

Julio Gallegos Max Bruno

Ilustración Braulio González David Gilbonio

Williams Torres Rubén Sáez

Ronaldo Pérez Carmen García Patricia Vásquez de Velasco David Leyva

Fotografía Archivo Santillana

Pedro Franco Luis Camacho Miguel Ángel Camacho Ernesto Jiménez Mylene d’Auriol Carlos Diez Polanco Agencia EFE

Impreso en Venezuela por: Artes Gráficas Rey, C.A.

Que dan ri gu ro sa men te pro hi bi das, sin la au to ri za ción pre via de los ti tu la res del Copy right, ba jo las san cio nes es ta ble ci das en las le yes, la re pro duc ción to tal o par cial de es ta obra por cual quier me dio o proce di mien to, com pren di dos la re pro gra fía y el tra ta mien to in for-má ti co, y la dis tri bu ción de ejem plares de ella me dian te al qui ler o prés ta mo pú bli cos.

© 2006 by Santillana, S.A.Editado por Santillana, S.A.PRIMERA EDICIÓN: 2006Reimpresión: 2014N0 de ejemplares: 4250

ISBN: 980-275-624-5Depósito legal: lf633200637247

Av. Rómulo Gallegos, Edif. Zulia, piso 1. Sector Montecristo, Boleíta. Caracas (1070), Venezuela. Telfs.: 280 9400 / 280 9454

La formación de seres humanos conscientes de sus derechos, responsabilidades y compro-misos como ciudadanos y que, igualmente, asuman una conducta responsable y reflexiva, está debidamente contemplada en nuestras leyes.

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA(Publicada en Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, número 36.860)Título IIIDe los derechos humanos y garantías, y de los deberesCapítulo VIDe los derechos culturales y educativosArtículo 102. (…) La educación es un ser-vicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensa-miento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la partici-pación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consus-tanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamerica-na y universal. (…)

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓNTítulo IDisposiciones fundamentalesArtículo 3La educación tiene como finalidad funda-mental el pleno desarrollo de la persona-lidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una socie-dad democrática, justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valoración del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consus-tanciados con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la toleran-cia, la convivencia y las actitudes que favo-rezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana.

PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN BÁSICAInformación generalJustificación de los ejes transversalesEje transversal valores(…) una educación en valores debe pro-mover cambios significativos que con-duzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una mane-ra crítica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.

PresentaciónLa serie Educación en Valores de Santillana, para la I y II etapas de Educación Básica, ha sido concebida para contribuir con la adquisición y el refuerzo de valores fundamentales en los niños y las niñas. Esta serie permite trabajar los valores propuestos en el eje transversal VALORES del Currículo Básico Nacional.

Mediante una metodología práctica, que incluye la percepción, el análi-sis crítico y la práctica de los alumnos de cada uno de los valores tratados, se pretende lograr el desarrollo de cualidades personales y la adquisición de actitudes posi-tivas. Por ello, la propuesta pedagógica planteada es completamente procedimental, es decir, los niñas y las niñas aprenden haciendo a través de actividades prácticas.

El libro Educación en Valores 6 contiene 13 temas, cada uno de ellos desarrolla un valor específico a lo largo de cuatro páginas.

Las actividades propuestas son lúdicas, amenas, ilustradas, variadas y grupales, además que refuerzan en los niños y las niñas las actitudes necesarias relacionadas con el valor trata-do. Algunas de estas actividades permiten que los alumnos y las alumnas se autoevalúen. Asimismo, incluye una sección de lecturas seleccionadas (“Antología”) al final del libro.

SOLO PÁGINAS SELECCIONADAS PARA MUESTRA

analizamos y opinamos Ini cia mos ca da te ma

con una lin da his to rie ta o una in te re san te lec tu ra que te ha rán re fle xio nar. Po drás con ver sar, dis cu tir, opi nar a fa vor o en con tra de una ac ción, deba tir y dra ma ti zar si tua cio nes de la vi da co ti dia na.

1 Honestidad• Siempre seré honesto............................. 4

2 Responsabilidad• Somos responsables de nuestros actos.... 8

3 Libertad• Prefiero elegir lo mejor......................... 12

4 Orden• El secreto está en el orden...................16

RefLexiOnamOs (Temas 1- 4).......... 20

5 amistad• Los verdaderos amigos......................... 24

6 Tolerancia• Aceptando nuestras diferencias........... 28

7 Respeto• Respeto y soy respetado..................... 32

8 Compartir• Sé dar y recibir..................................... 36

Índice

2

pensamos y decidimos Realiza rás ac ti vi da des

que te per mi ti rán sen si bi li zar te y de sa rro llar tu es pí ri tu re fle xi vo an te si tua cio nes de la vi da dia ria. Así po drás ra ti fi car tu com pro mi so en la prá cti ca de los va lo res ne ce sa rios pa ra vivir en paz y con ale-gría.

También ten drás la opor tu ni dad de de sa rro llar mu chas ha bi li da des que te ser vi rán pa ra ana li zar y com pren der los va lo res mos tra dos por las per so nas en sus ac cio nes o pen sa mien tos; po drás dis cu tir con flic tos, y ex plo rar po si bles so lu cio nes y cons truir acuer dos.

Al final del tema, aplica rás la prác ti ca de los va lo res que te servirán en el co le gio, la fa mi lia y la co mu ni dad: or ga ni za rás actividades so li da rias, de por ti vas, in te gra do ras y de pro yec ción so cial; es cri bi rás re sú me nes, crea rás le mas, plan tea rás pro pues tas, etc.

Conoce tu libro Educación en Valores 6

reflexionamos En estas páginas especiales

desarrollarás actividades que te harán reflexionar sobre la importancia de practicar continuamente los distintos valores, moti-vándote a vivirlos en tu vida diaria.

9 Confianza • Ten confianza en mí.............................. 40

RefLexiOnamOs (Temas 5 - 9) .........44

10 Justicia• Dar a cada quien lo que le corresponde..48

11 solidaridad• Todos nos ayudamos........................... 52

12 Cooperación• Todos necesitamos de todos.............. 56

13 Paz• Hagamos un mundo mejor.................. 60

RefLexiOnamOs (Temas 10 -13)..... 64

anTOLOgía de LeCTuRas............... 68

3

antología de lecturas

Al fi nal del li bro, en con tra rás unas lec tu ras cu yo aná li sis te lle va rá a te ner una ac ti tud re fle xi va en re la ción con los va lo res pre sen ta dos en el tex to, al com pren der y va lo rar su im por tan cia.

4

siempre seré honesto

analizamos y opinamos

1

S

AN

TILL

AN

A

¿Consideras que Sheila Lee era una joven honesta? ¿Cómo lo demostró?

¿Qué significa para ti la honestidad?

¿Crees que todas las personas de tu entorno son honestas? Explica.

¿Cómo habrías actuado tú si hubieras estado en el lugar de Sheila Lee?

Ha ce mu chos años, un em pe ra dor chi no, preo cu pa do por que veía ve nir la muer te, de ci dió ha blar con su hi jo pa ra que eli gie ra una es po sa. La fu tu ra em pe ra triz de bía ser una mu jer muy vir tuo sa, por lo que el pa dre con vo có a muchas de jó ve nes.

Al po co tiem po, mu chas mu cha chas se pre sen ta ron. El em pe ra dor dio una se mi lla a ca da una y les di jo:

—Us te des de be rán sem brar es ta se mi lli ta y la tie nen que re gar y cui dar has ta que crez ca. De be rán re gre sar en la pri ma ve ra, y la que ten ga la plan ta con la flor más her mo sa se con ver ti rá en la es po sa de mi hi jo.

Shei la Lee era una de las jó ve nes can di da tas, y al lle gar a su ca sa to mó la se mi lli ta y la sem bró. Pa sa ron al gu nos días y na da sucedía. A pe sar de que la re ga ba dia ria men te, no bro ta ba ni si quie ra un so lo ta lli to. Muy en tris te ci da, vol vió al pa la cio el día y la ho ra in di ca da. Mas gran de fue su pe na cuan do vio que to das las can di da tas lle va ban en tre sus ma nos una plan ta con di fe ren tes flo res, fres cas y muy her mo sas.

El em pe ra dor pa só en tre to das las da mas y elo gió las her mo sas flo res que lle va ban. Cuan do lle gó jun to a Shei la, quien ca biz ba ja y me lan có li ca vio que los ojos del em pe ra dor bri lla ban, és te le di jo:

—Ama da ni ña, tú te ca sa rás con mi hi jo y se rás em pe ra triz.

—Pe ro, ma jes tad, si mi se mi lla es la úni ca que no ha flo re ci do —di jo Shei la.

Y el em pe ra dor res pon dió:

—Sí, por que to das las se mi llas que re par tí es ta ban tos ta das y nin gu na po día flo re cer. Así que, por tu ho nes ti dad, te eli jo co mo la fu tu ra em pe ra triz.

Va lo res pa ra vi vir. Un pro gra ma edu ca ti vo. Unicef, Mé xi co, 1999

El emperador y las semillas de flores

honestidad

(adap ta ción)

1. Lee la siguiente historia y, luego, opina.

S

AN

TILL

AN

A

5

honestidad

2. ¿Dicen la verdad? Lee los siguientes casos y coméntalos. Luego, responde.

Pedro entregó a la maestra un trabajo que le hizo su hermano mayor, por el cual le pusieron la nota más alta.

¿Merece Pedro esa nota? ¿Por qué? ____________________________________________________

______________________________________________________________________________________

¿Es honesto el comportamiento de Pedro? Explica. ______________________________________

______________________________________________________________________________________

¿Qué hubieras hecho tú? ______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Lucero ve que su papá regaña a Ramiro, pero no dice que ella fue la culpable de que se rompiera el jarrón.

¿Es correcta la actitud de Lucero? ¿Por qué? ____________________________________________

______________________________________________________________________________________

¿Qué debería haber hecho Lucero? ____________________________________________________

______________________________________________________________________________________

S

AN

TILL

AN

A

6

pensamos y decidimos

2. Piensa y contesta con sinceridad.

Seamos honestos

¿Actúas honesta o deshonestamente en tu vida? Explica. __________________________________

¿Cómo te sientes cuando actúas así? _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

¿Qué piensan los demás de ti cuando actúas con honestidad? _____________________________

_______________________________________________________________________________________

• ¿Crees que la niña actúa bien pensando que no le deberían pagar al chofer? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

• ¿Piensas que todas las personas deben portarse como Adolfo y Lucía, honradamente? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

¡El cobrador no nos cobró! ¡Se le olvidó!

Igual tenemos que pagarle

nuestro pasaje.

Faltando veinte minutos para las 7.00 a.m., Adolfo y Lucía suben a una camioneta rumbo al colegio. El vehículo está lleno de pasajeros.

El chofer, quien parece ser una persona que recién se inicia en este trabajo, empieza a cobrar los pasajes. Al terminar, pensó que todos habían pagado; sin embargo…

¡Pero qué les pasa! Si no les cobró, para

qué van a pagar.

honestidad

1. Lee el texto y responde.

S

AN

TILL

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A

7

3. Lee, observa y responde.

honestidad

5. ¡Premiemos los actos de honestidad de los alumnos de la clase!

Or ga ni cen equi pos de tra ba jo y de ter mi nen al gún ti po de re com pen sa pa ra los com pa ñe ros y com pa ñe ras que rea li cen ac tos de ho nes ti dad en el au la: un cer ti fi ca do de ho nes ti dad, una car ta es pe cial de fe li ci ta ción de un pro fe sor o pro fe so ra, una me da lla, etc.

Creen la “ca ji ta de la ho nes ti dad” y depositen en ella los nom bres de las per so nas que rea li­cen al gún ac to de ho nes ti dad.

Una vez al mes, abran la ca ji ta y feliciten a las per so nas que se lo me re cen.

4. ¿Sabemos ser honestos? Contesta las preguntas.

¿Son tus amigos y amigas honestos contigo? ____________________________________________

¿Tú eres honesto con ellos? ____________________________________________________________

¿Cómo te sientes cuando alguien te miente o no cumple una promesa?

______________________________________________________________________________________

¿Cómo crees que se sienten otras personas frente a un comportamiento deshonesto?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

¿Crees que es correcto actuar así? ¿Por qué? ____________________________________________

______________________________________________________________________________________

Si fueras amiga o amigo de ellos, ¿qué les dirías? _______________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Conecta el cable al poste de la luz

y pásalo a mi casa.

La vecina de arriba tiene TV por cable. Vamos

a pedirle que nos deje conectarnos a su cable.

20

reflexionamos reflexionamos

1. Lee el texto; luego, completa el cuadro.

���Ahora, comenta en forma oral con tus compañeros.

• ¿Crees que el dueño del auto se respeta a sí mismo? ¿Y a los demás? Explica.

• ¿Qué le sugerirías al conductor que insultó a la policía de tránsito?

• ¿Qué les dirías a las personas que no respetan las leyes? S

AN

TILL

AN

A

Car me la es po li cía de trán si to y tra ba ja en una co man dan cia de Caracas. Un día se en con tra ba ha cien do su ron da ha bi tual por una cén tri ca ave ni da caraqueña cuando en con tró un au to mal es ta cio na do: es ta ba su bi do en la acera e im pedía el tránsito a los pea to nes.

Ella de ci dió po ner le in me dia ta men te una multa. Cuan do apa re ció el due ño del ve hí cu lo, al dar se cuen ta de lo que ha cía la po li cía, se acer có a ella y, en for ma agre si va y vio len ta, la in sul tó.

No con ten to con esto, su bió al au to, insultó nuevamente a Carmela y se fue a la fu ga.

comportamientos

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

irresponsableresponsable

Æ���¿Quién actuó de manera responsable? ¿Quién lo hizo de manera irresponsable? ¿Por qué?

21

temas 1 - 4

reflexionamos reflexionamos2. Observa la situación; luego, contesta.

S

AN

TILL

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A

3. ¿Cuál es una conducta irrespetuosa? Repasa el marco del recuadro que escojas y explica al resto de tus compañeros por qué.

Casi todos sus Compañeros se dieron Cuenta de la aCtitud de Fernando. raFaela se animó a hablar y…

���¿Qué dirías del comportamiento de Fernando?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

���¿Qué demuestra Fernando con su actitud?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

���¿De qué manera puedes demostrar respeto y cariño por tu país?

______________________________________________________________________________________

• El jardinero trata de explicar a un grupo de jóvenes que no deben arrojar cigarrillos y restos de frutas en el jardín; pero los chicos se ríen de él y no lo escuchan.

• Si estoy de visita en un parque nacional, trato de hacer todo lo que los guías me indican para no dañar el ambiente.

Amo y respeto a mi patriase iniCió la Ceremonia Con el himno naCional. todos Cantan, pero…

Me aburre cantar el himno. Fernando, tú nunca cantas

el himno nacional.

Cantar el himno nacional es una

muestra de respeto y amor por la patria.

68

Los amigos imposibles

S

AN

TILL

AN

A

Plan, plan, plan, sal ta ba la ra ni ta, fe liz de ser ra na (así pa sa a ve ces, que sim­ple men te es ta mos fe li ces de ser lo que so mos... Ade más, és ta era una be bé, y to do le pa re cía nue vo y be llo).

Bue no, es tá ba mos en que plan, plan, plan, sal ta ba la ra na, cuan do de pron to vio al go ho rri ble.

En fren te de ella, una es pe cie de gu sa no gi gan tes co le sa ca ba la len gua. La del ga da len gua tem bla ba en el ai re ha cien do un so ni do de sa gra da ble, una es pe cie de zum­

bido: zzzzz...

Si la po bre ra ni ta hu bie ra te ni do pe los, se le ha brían pa ra do.

—Ho la... ¿Có mo te lla mas? —pre gun tó con su vo ce ci ta, por que era muy cu rio sa.

La ex tra ña cria tu ra sin bra zos ni pier nas em pe zó a on du lar se so bre la tie rra, arras trán do se pa ra es tar más cer ca. La es ta ba mi ran do a los ojos.

—No ten go nom bre aún. ¡Na cí ayer! —res pon­dió—. Só lo sé que soy una ser pien te.

“O sea que así son las ser pien tes”, pen só la ra na. Y aun que se guía pa re cién do le un ani mal feo, to do el mie do ha bía de sa pa re ci do

de su co ra zón...

—Qué ra ro te arras tras —di jo, pa ra no que dar se ca lla da.

—Así nos mo ve mos las de mi es pe cie —res pon dió la ser pien te—. ¿Quie res que te en se ñe?

¡Qué pre gun ta! ¡Por su pues to que la ra na que ría apren der! Y de ese mo do, aque lla mis ma ma ña­na, la ser pien te y la ra na em pe za ron a ha cers e ami gas.

—Haz así, mi ra —de cía la ser pien te, y la ra na se ti ra ba al sue lo, imi tán do la. Rep ta ba muy mal, cla ro, pe ro eso no im por ta ba. Le di ver tía ju gar a ser una ser pien te.

—Aho ra yo quie ro en se ñar te a dar sal tos —di jo la ra na, y la ser pien te acep tó. ¿Có mo se ría sal­tar? Has ta aho ra, ella só lo ha bía avan za do pe ga­di ta al sue lo, sin tien do el olor de la tie rra... ¿Sal­tar sig ni fi ca ba es tar en el ai re un mo men to? ¿Sin na da arri ba ni aba jo?

Era di fí cil pa ra la ser pien te dar sal tos, pues no te nía pier nas. Es tu vo in ten tán do lo to da la ma ña na. La ra na le da ba áni mo. Fi nal men te, al me dio día, cuan do el Sol es ta ba en lo más al to, la ser pien te fue ca paz de dar un sal to. Es tu vo un se gun do en te ro en el ai re (y lle gó a pen sar “to ca ré el Sol con mis ojos” an tes de caer).

La ser pien te y la ra na acor da ron en con trar se al día si guien te pa ra se guir ju gan do.

AntologíA de lecturAs

S

AN

TILL

AN

A

69

Co men ta con tus com pa ñe ras y com pa ñe ros. Lue go, res pon de.

¿Por qué no pudieron ser ver da de ras ami gas la ra na y la ser pien te?

¿Los pa dres de am bos per so na jes actuaron con tolerancia? Ex pli ca.

¿Qué fue lo que fi nal men te apren die ron la rana y la serpiente? ¿Qué les acon se je rías tú?

¿Te ha gustado el final del cuento? ¿Por qué?

La ra na lle gó a su ca sa. Ha bía es ta do tan en tre te ni da que re cién se da ba cuen ta del ham bre in men sa que te nía. ¡Có mo se le an to­ja ba una mos qui ta, bien ne gra! Su ma má sa lió a re ci bir la. En ton ces la ra ni ta le con tó del en cuen tro que ha bía te ni do con la ser pien te, y... ¿has vis to al gu na vez a una ra na mo les­ta? Los oja zos le cre cen co mo glo bos y da ba mu cho mie do. Así es ta ba la ma má de la ra ni­ta.

—¿Es tás lo ca? ¿No sa bes que las ra nas y las ser pien tes so mos ene mi gas? —gri tó.

—Pe ro, ¿por qué? —su su rra ba la ra ni ta, ner vio sa.

—Por que son di fe ren tes de no so tras... ¡No tie­nen pier nas ni pue den sal tar! ¡Y son feas! ¡Ni se te ocu rra ver de nue vo a es a ser pien te!

La ra na no com pren día. Lo ha bía pa sa do tan bien con la ser pien te... ¿Se ría po si ble que su ami ga, en rea li dad, fue ra su ene mi ga?

Esa no che no pu do ni dor mir.

Al go pa re ci do le su ce dió a la ser pien te.

—¿Quién te ha en se ña do a sal tar de esa ma ne­

ra tan ri dí cu la? —le pre gun tó su ma má, vién do la al zar se del sue lo y lue go ¡plan!, ca yen do de pan za.

—Una ra na que co no cí es ta ma ña na! —res pon dió la ser pien te.

¿Y qué crees? Su ma má abrió los in men sos ojos ama ri llos, lle nos de fu ria.

—¡Las ra nas y las ser pien tes nun­can han an da do jun tas! ¡Ni se te ocu rra vol ver a ver a ese ba tra cio! —le di jo. Y la po bre ser pien te fue a es con der se ba jo un ár bol, muy tris te y con fun di da...

Al día si guien te, la ra na vio a la ser pien te en el lu gar don de ha bían es ta do ju gan do. Y tú sa bes có mo es eso: las dos se vie ron, pe ro se hi cie ron las dis traí das. Es ta ban tris tes, pe ro obe de cie ron lo que les ha bían di cho, y em pe za ron a des con fiar... Nun ca más vol vie ron

70

S

AN

TILL

AN

A

CruEl E in jus ta Ca za

Ca za do res ame na zan con aca bar con venados.

Nu me ro sos ca za do res han da do muer te a mu chos in de fen sos venados en lo que va del año.

Las autoridades han de ci di do or ga ni zar se pa ra evi tar que he chos co mo es tos se re pi­tan, ya que ponen en peligro la vida de tales animales, lo cual podría extinguirlos.

¡Salvemos nuestro planeta!

animalEs dEsprotEgidos En la China

Ca si un 20% de las es pe cies chi nas se pue den ex tin guir.

Se afir ma que más de 300 ani ma les ver te bra dos y 410 es pe cies ve ge ta les es tán en pe li gro de ex tin ción. En tre ellas des ta can el oso pan da gi gan te, el ti gre de Man chu­ria, el ti gre del sur de Chi na, el cai mán del río Yangt sé y el ibis.

Di ver sas au to ri da des han afir ma do que las cau sas prin ci­pa les de de sa pa ri ción son la des truc ción del me dio na tu­ral, la ca za ile gal y la in su fi cien cia de bos ques en el país.

la altEraCiÓn o dEstruCCiÓn dEl mEdio amBiEntE

Esta es la causa principal de la extinción de las especies o de la pérdida de la biodiversi-dad a escala mundial.

Debido a la acción del hombre se degradan o exterminan hábitat o espacios naturales en los cuales se desarrolla la vida. En Venezuela ésta es la razón que ha llevado a la desapari­ción de muchas especies animales.

El cuaderno Educación en Valores 6, para Educación Básica, es una obra colectiva concebida, diseñada y elaborada por el Departamento Editorial de Santillana, S.A., bajo la dirección pedagógica y editorial de la profesora Carmen Navarro.

La creación del texto y el diseño de la obra han sido realizados bajo la Gerencia Editorial de Inés Silva de Legórburu.

En la obra han intervenido:

Editora General Martha Jiménez

Edición Francisco Ávila Licenciado en Letras, egresado de la Universidad

Central de Venezuela (UCV). Amnerys Silva Edilia Chávez Peña Adriana Parra

Lectura especializada María Isabel Torres Licenciada en Teología Pastoral. Catequista. Egresada

del Instituto de Teología para Religiosos (ITER-UCAB).

Corrección de estilo Francisco Ávila Eufemia Hernández Licenciada en Letras, egresada de la Universidad

Central de Venezuela (UCV).

Diagramación Alan Ramos Rosario Capuñay Silvia Fernández

Diseño de portada José Antonio Legórburu

Ilustración de portada Carmen García

Documentación María Eugenia Rojas

Arnaldo Andrés Velazco Luis Camacho

Digitalización y retoque fotográfico Braulio González

Julio Gallegos Max Bruno

Ilustración Braulio González David Gilbonio

Williams Torres Rubén Sáez

Ronaldo Pérez Carmen García Patricia Vásquez de Velasco David Leyva

Fotografía Archivo Santillana

Pedro Franco Luis Camacho Miguel Ángel Camacho Ernesto Jiménez Mylene d’Auriol Carlos Diez Polanco Agencia EFE

Impreso en Venezuela por: Artes Gráficas Rey, C.A.

Que dan ri gu ro sa men te pro hi bi das, sin la au to ri za ción pre via de los ti tu la res del Copy right, ba jo las san cio nes es ta ble ci das en las le yes, la re pro duc ción to tal o par cial de es ta obra por cual quier me dio o proce di mien to, com pren di dos la re pro gra fía y el tra ta mien to in for-má ti co, y la dis tri bu ción de ejem plares de ella me dian te al qui ler o prés ta mo pú bli cos.

© 2006 by Santillana, S.A.Editado por Santillana, S.A.PRIMERA EDICIÓN: 2006Reimpresión: 2014N0 de ejemplares: 4250

ISBN: 980-275-624-5Depósito legal: lf633200637247

Av. Rómulo Gallegos, Edif. Zulia, piso 1. Sector Montecristo, Boleíta. Caracas (1070), Venezuela. Telfs.: 280 9400 / 280 9454

La formación de seres humanos conscientes de sus derechos, responsabilidades y compro-misos como ciudadanos y que, igualmente, asuman una conducta responsable y reflexiva, está debidamente contemplada en nuestras leyes.

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA(Publicada en Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, número 36.860)Título IIIDe los derechos humanos y garantías, y de los deberesCapítulo VIDe los derechos culturales y educativosArtículo 102. (…) La educación es un ser-vicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensa-miento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la partici-pación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consus-tanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamerica-na y universal. (…)

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓNTítulo IDisposiciones fundamentalesArtículo 3La educación tiene como finalidad funda-mental el pleno desarrollo de la persona-lidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una socie-dad democrática, justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valoración del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consus-tanciados con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la toleran-cia, la convivencia y las actitudes que favo-rezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana.

PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN BÁSICAInformación generalJustificación de los ejes transversalesEje transversal valores(…) una educación en valores debe pro-mover cambios significativos que con-duzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una mane-ra crítica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.

La serie de cuadernos Educación en Valores contribuye con la adquisición y el refuerzo de valores fundamentales en los niños y las niñas, para que desarrollen un mejor comportamiento ético, tanto individual como socialmente, y así lograr una convivencia más armónica.

Los cuadernos Educación en Valores presentan una metodología activa con la cual se potencia el desarrollo de ciertas cualidades personales y la adquisición de actitudes positivas en el educando. Esto se logra mediante la propuesta de actividades amenas y lúdicas que permiten la percepción, el análisis crítico y la práctica —por parte de los alumnos y las alumnas— de cada uno de los valores estudiados.

La propuesta pedagógica que presentamos en esta serie es completamente procedimental, es decir, los alumnos y las alumnas aprenden haciendo.