educaciÓn y nuevas tecnologÍas entre la coasociaciÓn y...
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EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS ENTRE LA COASOCIACIÓN Y EL
PENSAMIENTO COMPLEJO
Armando Solano Suárez. [email protected]
Diego Germán Pérez Villamarín. [email protected]
Palabras clave: coasociación, pensamiento complejo, nativos digitales
El trabajo presenta las discusiones teóricas en torno al uso pedagógico de las tecnologías en la educación al articular la Teoría de la Coasociación de Marc Prensky con la de la Complejidad de Edgar Morín. Así mismo, muestra cómo de manera efectiva y eficiente se incorporan a la educación estas teorías proponiendo una nueva línea a favor de la calidad educativa. La investigación siguió las pautas metodológicas de los anteriores autores, y constató que se mejoró la calidad de la educación de manera consciente y racional, a través de la articulación en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el aula los saberes pedagógicos con las herramientas tecnológicas a través de encuestas, entrevistas y evaluaciones a docentes y estudiantes del bachillerato de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central. Es así que se propone una nueva manera de teorizar al integrar coasociacionismo con complejidad para el mejoramiento de las condiciones de enseñanza-aprendizaje y aporte e innove nuevos conocimientos en favor de la calidad educativa.
Introducción
La presente investigación busca establecer relaciones entre la teoría de la coasociación
de Marc Prensky, y la de la complejidad de Edgar Morín, conformándose de esta
manera una línea pedagógica para fortalecer los procesos de enseñanza – aprendizaje
a través del uso de las tecnologías de la información, a propósito del surgimiento de
una nueva generación de jóvenes caracterizada por Prensky (2010), como los nativos
digitales, a los que identifica como los nacidos en la era de la “lengua digital” de juegos
por computador, vídeo, Internet, teléfonos móviles y tabletas digitales entre otros; el
mismo autor reconoce además, con el nombre de “inmigrantes digitales” a la
generación que no vivió esta nueva avalancha.
El estudio está basado en la elaboración, la aplicación y la interpretación de encuestas,
entrevistas, guías pedagógicas y evaluaciones realizadas a docentes, estudiantes y
personal administrativo.
Esta propuesta está precedida por preocupaciones acerca de la calidad de la educación
en Colombia, y por las nuevas maneras de enseñar que tendría que ofrecerse a esta
nueva generación de niños y jóvenes que están ingresando a las instituciones
educativas; por ello es que nos preguntamos ¿Cómo contribuir con una educación de
calidad que articule y se apropie de las tecnologías, y en qué medida las teorías de la
Coasociación y de la Complejidad aportan a este propósito, de manera que se
implemente en las instituciones educativas Proyectos Educativos Institucionales y
currículos en los que las nuevas generaciones encuentren en la escuela, el espacio, los
recursos, los mecanismos y los modelos pedagógicos apropiados que se adecuen y
respondan a sus necesidades en el contexto de la sociedad de la información y el
conocimiento?
Para el estudio se seleccionó el bachillerato de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico
Central de Bogotá; esta institución es uno de los mejores establecimientos públicos del
país, según los resultados de la Prueba Saber 11, publicados por la revista Dinero en el
año 2013.
En esta institución se aplicaron instrumentos como: guías, entrevistas, evaluaciones,
prácticas pedagógicas a estudiantes, docentes y administrativos. La información se
recaudó e interpretó evaluando las apreciaciones iniciales, orientadas a encontrar los
aportes de los usos de las tabletas digitales por el ser el dispositivo de mayor uso entre
los jóvenes, lo que ha permitido constatar cómo la utilización de estas novedosas
herramientas pedagógicas contribuye a la calidad de la educación al articular procesos
tecnológicos y pedagógicos, y fortalecer la propuesta teórica de la Coasociación y de
la Complejidad.
Se confirma el modo en que haciendo uso pedagógico de las nuevas tecnologías desde
lo tecnológico y lo pedagógico apoyados en la Coasociacion y la Complejidad, se
incentiva y se genera nuevo conocimiento, se amplía el aprendizaje y se mejora la
enseñanza en la escuela, favoreciendo así la calidad de la educación en el país
Marco teórico
Las políticas educativas estatales y las apuestas pedagógicas de las instituciones
educativas buscan mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus
estudiantes. Un aporte a este interés será el articular los procesos tecnológicos con los
pedagógicos que se constituirán en una línea de reflexión pedagógica al diseñar un
currículo alternativo, desde el pensamiento complejo y desde la teoría de la
coasociación.
Esa mirada desde lo social y lo político permitirá un currículo flexible, adaptativo y
prospectivo con miras a la formación de ciudadanos nativos digitales, postorgánicos,
postindustriales, postcapitalistas y en todo caso complejos y globalizados.
Es claro que repensar el currículo en el contexto de la complejidad no implica el
desconocer ni mucho menos eliminar la experiencia pedagógica y su tradición
acumulada a lo largo de la historia. A partir de la complejidad entendida por Morin se
hace necesario retomar los aspectos escenciales de su metodologìa, el diseño, y la
estructuración sugeridos en su larga y valiosa experiencia como pensador de la
educación, diseñador de estrategias de transformación educativa que lo han llevado a
proponer la organización de un currículo y la Universidad Multiversidad con las
innovaciones propias de su pensamiento. Morín (2006).
Por otro lado, se define la dimensión epistemológica del currículo que se propone aquí
en la que se articulan las claves morinianas del conocer, saber, aprender. ¿cuál es la
idea moriniana del aprendizaje, la enseñanza y la organización de saberes?, ¿cuáles
son las tareas de la escuela?, ¿qué clase de currículo servirá mejor en la sociedad de la
información y el conocimiento?
En investigaciones anteriores Solano y Pérez (2015) p. 567, muestran que las
tecnologías por sí mismas no mejoran la calidad educativa; retomando la preocupación
inicial referida a la calidad de la educación del país en relación con la incorporación al
aula de los dispositivos móviles, se evidencia la necesidad de sistematizar los
componentes tecnológicos y pedagógicos que intervienen en el proceso enseñanza-
aprendizaje, pues se considera que la calidad educativa se establecerá en la medida
en que estos factores se encuentren debidamente articulados, de ahí la importancia de
la invitación moriniana, pues se propone integrar lo que ha estado separado en el saber
y religar lo que está separado en el conocimiento. Morín (2001).
Por su parte Marc Prensky experto educador, reconocido mundialmente por su labor de
integración entre el juego y el aprendizaje, es el creador de más de un centenar de
juegos educativos diseñados para todo tipo de plataformas y es el autor de los
conceptos de “nativo digital” e “inmigrante digital”.
A partir de los anteriores conceptos, se generó en el mundo un debate en torno a los
procesos educativos actuales cuestionando ¿podían inmigrantes digitales enseñar a
nativos digitales? ¿Qué diferencias existían entre ambos? ¿Cómo debía ser la escuela
a partir de estas diferencias?
Por otro lado, en el libro de Prensky “Enseñar a nativos digitales”, se propone un
modelo de pedagogía como es el de la Coasociación en el que los alumnos se
especializan en la búsqueda y presentación de contenidos a través de la tecnología.
Prensky (2010). p. 131
En la actualidad se está formando a las niñas, niños y jóvenes quienes son la nueva
generación que ha nacido y crecido en el mundo de las nuevas tecnologías, en donde
el teléfono móvil, los videojuegos, las redes sociales, y las tabletas digitales, son parte
de su vida cotidiana, a la que Marc Prensky, denomina generación de los nativos
digitales. Esta generación exige a los educadores crear una pedagogía que responda a
las capacidades innatas de los nativos digitales; de allí que los centros educativos
deben buscar respuestas a los nuevos cambios y diseñar nuevos modos de
enseñanza–aprendizaje. Según el autor mencionado, los aprendizajes se logran cuando
hay pasión, gusto y los estudiantes se encuentran involucrados y reconocidos. Por eso
es desde allí en donde el papel del educador es fundamental al formar a los estudiantes
en sus gustos, en la autonomía, el pensamiento crítico y la responsabilidad.
Además se plantea que la educación ya no es a los estudiantes, sino con los
estudiantes, por lo que considera que hay que adoptar la pedagogía de la coasociación,
de no contarle a los alumnos lo que necesitan saber, sino requerir que lo aprendan por
sí mismos y luego lo compartan con los demás y con el mismo educador. Prensky
(2010). p. 33. En este nuevo aprendizaje tanto el docente como el estudiante trabajan
en equipo; ambos se reconocen como sedientos de aprendizaje mutuo, como socios
que negocian condiciones de trabajo y contenidos. La enseñanza deja de ser
dosificación de saberes, permitiendo que esta nueva estrategia pedagógica sea de
mutuo crecimiento. Los roles se transponen por momentos: el estudiante trae de la Red
contenidos y relaciones que el docente canaliza con miras a fortalecer las habilidades
en la adquisición del conocimiento; a partir de aquí el estudiante adquiere un nuevo
papel en la construcción del conocimiento.
Lo anterior exige nuevos desafíos para la educación al asumir en las escuelas a los
nativos digitales, pues no basta con incorporar las TIC a la escuela, sino que hay que
empezar por asumir una nueva mentalidad en la forma de concebir la educación del
futuro y pensar en adoptar estrategias que faciliten la identificación de estilos de
aprendizaje en los nativos digitales, en donde se busque favorecer su aprendizaje
partiendo del diseño de actividades pensadas en su estilo o forma de aprendizaje. En
este sentido la tecnología apoyará a la pedagogía y para que se dé esto se debe
cambiar la forma de enseñar y favorecer en los estudiantes el autoaprendizaje.
Desde el punto de vista de los aprendizajes se considera que no se trata simplemente
de relaciones interasignaturales; lo que tendría que darse en el currículo sería una real
articulación de instancias tecnológicas, pedagógicas y metodológicas que evidencie los
procesos cognitivos generados a la manera en que lo hace el cerebro, no sólo por
asociación o repetición de ideas sino en cuanto integra, articula, y sistematiza la
realidad luego de sintetizar de manera dialéctica los procesos cognitivos.
Por otro lado, en la perspectiva de esta investigación en que el aprendizaje no es un
proceso unidimensional lineal, el proceso de enseñanza -aprendizaje es una estructura
que se integra en sus partes (PEI, el currículo) desde el todo, así como el todo (lo
tecnológico, lo pedagógico, las políticas estatales y otros) se articula desde las partes
en un sistema complejo de relaciones multidimensionales. En este sentido el currículo
permea y está presente en la vida escolar, afectando la vida personal, laboral y social
del individuo, haciendo evidente el principio hologramático de la presencia de la parte
en el todo y del todo en la parte. Gonzáles (1997). p. 21.
Los retos que plantea la nueva generación de nativos digitales, o sociedad de la
información y la comunicación o sociedad del conocimiento, nos coloca ante el desafío
de repensar el paradigma desde el cual se han orientado los diseños curriculares. « La
educación es la "fuerza del futuro" porque es uno de los instrumentos más poderosos
para realizar el cambio. […] Debemos reconsiderar la manera de organizar el
conocimiento. Para eso debemos romper las barreras tradicionales entre las disciplinas
y concebir cómo conectar lo que hasta ahora se encontraba separado. Debemos
reformular nuestras políticas y nuestros programas educativos ». Mayor (1999). p.11
En la construcción del currículo que se propone, no se trata de oponer un holismo
global y vacío a un reduccionismo sistemático; se trata de incorporar lo concreto de las
partes a la totalidad. Hay que articular en el currículo los principios de orden y de
desorden, de separación y de unión, de autonomía y de dependencia, que son, al
mismo tiempo, complementarios, competidores y antagonistas en el seno del universo y
así han de concebirse desde el acontecer educativo.
El pensamiento complejo es, en esencia, según Morín (1998) p. 10 “el pensamiento que
integra la incertidumbre y que es capaz de concebir la organización. Que es capaz de
religar, de contextualizar, de globalizar, pero, al mismo tiempo, de reconocer lo singular
y lo concreto.”¿Cómo entonces desde esta concepción se puede construir un currículo
para el bachillerato de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, de modo que
contribuya a que los estudiantes, docentes piensen complejamente, y nos conduzca a
articularnos en la sociedad complejamente y a visualizar el futuro con las realidades
complejas de la historia, la cultura y la educación? ¿Podrá el currículo organizar desde
lo insuficiente y lo impreciso la incertidumbre que acompaña a los sistemas complejos?
como plantear en el bachillerato un currículo desde la incertidumbre, desde la
complejidad de la misma cotidianidad, desde la complejidad ?
Si todos y cada uno de los sistemas están articuladamente interactuando, en esa
misma medida se produce el “chispazo inteligente”, se sostiene que el aprendizaje no
es un azar ni un acaso, cuanto una articulación y sistematización de redes que
interactúan para generar conocimiento. En la medida que se logre en las instituciones
educativas del país esta articulación de estructuras, el aprendizaje se fortalecerá en sus
procesos y se evidenciará las comprensiones y articulaciones para la que está
preparada y adaptada la inteligencia del joven.
El conocimiento como el aprendizaje no se dan por la conjunción de una serie de
normas y reglas apriori existentes en el entendimiento, sino que se dan por una
dinámica relación de instancias que puestas al servicio del entendimiento generan el
conocer y el aprender. No hay una única cosa que por sí misma genere, produzca el
conocimiento; el aprendizaje y el conocimiento se generan por la multidimensionalidad
de las funciones de la inteligencia humana y a ella debe contribuir la integración
consciente que hace de cada una de las estructuras del proceso enseñanza-
aprendizaje el verdadero motor de la calidad de la educación en Colombia.
Por otro lado, el maestro como uno de los principales actores del proceso de
enseñanza - aprendizaje debe estar preparado en la apropiación de las tecnologías
educativas que favorezcan la práctica docente y la calidad de la educación, en la que le
dé a este recurso un uso no sólo tecnológico, sino la debida y oportuna
intencionalidad pedagógica.
De otro lado, como lo afirma Moran, (2010) el uso de estas nuevas tecnologías,
genera impacto en la vida del aula como forma de producción del saber. Es importante
adaptar las prácticas educativas y las maneras de enseñar y aprender, frente a la
presente propuesta pedagógica, que corresponda a una educación innovadora a partir
de las exigencias y oportunidades que exigen los nativos digitales.
Además para reforzar nuestra argumentación de la presente investigación en su
relación educación y nuevas tecnologías, asumimos la definición que se hace de los
conceptos tecnológico y pedagógico el documento Competencias TIC para el Desarrollo
Profesional Docente, en donde las diversas herramientas como el televisor, el
proyector, el computador y los dispositivos móviles, entre otros, y lo pedagógico,
didáctico, como el eje central de la práctica docente, consolidan nuevas formas de
enseñar y aprender en el aula de clase, pasando del uso o adaptación simple de la
tecnología a la apropiación de la misma, de tal manera que el aprendizaje se hace
eficaz y eficiente, a partir de la articulación de lo tecnológico y lo pedagógico. (2013)
Ministerio de Educación Nacional. p. 31
Resultados:
Las figuras A, B y C, relacionadas con la evaluación de los aprendizajes, muestran los resultados de los
tres ejercicios comparativos entre los estudiantes que utilizaron la tableta y los que no la utilizaron
. de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central.
Figura A: Ejercicio 1.
Figura B: Ejercicio 2.
Figura C: Ejercicio 3.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
0% 14% 10%76%
X
0% 0% 10%90%
X
0% 5% 38%57%
X
0% 5% 29%67%
X
0% 10% 29%62%
X
0% 5% 24%71%
X
5% 5% 14%76%
X
0% 0% 29%71%
X
0% 0% 14%86%
X
0% 0% 10%90%
X10. Los contenidos de la clase
fueron claros y pertinentes.
Calificación
4. El uso de la tableta
contribuyó a organizar su
aprendizaje.
5. El uso de la tableta le facilitó
el trabajo en equipo.
6. El uso de la tableta le
permitió establecer relaciones
en contextos reales.
7. El uso de la tableta le ayudó
a compartir ideas con sus
compañeros.
8. El maestro fue un orientador
eficiente en el uso adecuado de
la herramienta - tableta digital
en relación con los contenidos.
9. El uso de la tableta le brindó
la oportunidad para desarrollar
su creatividad.
2. Se sintió motivado usando la
tableta para el aprendizaje.
Pregunta
1. El uso de la tableta digital le
ayudó a alcanzar los objetivos
propuestos para la clase.
3. El uso de la tableta le facilitó
el desarrollo de los contenidos.
Tabla 1 Resultados del impacto del uso de la tableta digital en la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central teniendo en cuenta algunos elementos de la pedagogía de la Coasociación de Marc Prensky
Total de estudiantes encuestados: 21;
1: Deficiente; 2: Regular; 3: Bueno; 4: Excelente
Tabla 2. Entrevistas
PREGUNTAS POBLACIÓN MUESTRA ESCUELA TECNOLÓGICA INSTITUTO TÉCNICO CENTRAL BOGOTÁ
1. Qué
conocimiento tiene usted sobre los Dispositivos Móviles?
2. Cuál es
su actitud frente a ellos, cómo los utiliza?
3. Qué
posibles proyectos pedagógicos se podrían aplicar en el colegio para fortalecer los aprendizajes?
Estu
dia
nte
s
En la Escuela Tecnológica, se seleccionó a los 21 estudiantes que utilizaron en la investigación la tableta digital. En Cartagena participaron 15 estudiantes en la entrevista.
Nos mantienen al tanto de avances tecnológicos y de las cosas que se planean en la institución. Sirven para escuchar música, consultar información relacionada con las tareas. Los dispositivos apoyan los proyectos pedagógicos al facilitar la comunicación entre estudiantes, docentes, padres de familia y administrativos. Sirven para crear cosas y aprender algo nuevo por ejemplo aplicaciones de manera dinámica. Se centran para conseguir información de manera versátil; cada persona podría conseguir estos datos, con el fin de realizar una especie de proyecto sobre el tema investigado.
Doce
nte
s
Se seleccionó en las dos instituciones un representante de cada una de las áreas académicas
Hay diversas clases de dispositivos móviles como tabletas, celulares etc. Sirven para establecer interactividad entre el usuario y el equipo, igualmente para establecer comunicación entre otros equipos y con internet. Son muy efectivos para la comunicación, y con las nuevas aplicaciones nos permite hacerlos más eficientes. Hay una actitud positiva por la cantidad de aplicaciones, que nos permiten consultar, verificar, actualizar diferente información. Se podrían crear aplicaciones pedagógicas para su uso y aprovechar las existentes para la búsqueda de información. Las Tablet, iPhones, computadores. Se utilizan bastante para investigar los temas que se están viendo en clase; los libros no tienen toda la información. Trabajar el aula virtual; se podrían trabajar con tablet, donde se desarrollen las guías, y las evaluaciones. Se podrían clasificar según el tipo de dispositivo: portátiles, tabletas, celulares inteligentes y consolas de video juegos portátiles. Cambiar los libros físicos por libros digitales; en matemáticas se podrían utilizar programas o aplicaciones que hagan las veces de calculadora graficadora, por ejemplo Geogebra. Es importante que se brinden capacitaciones y actualizaciones permanentes, tanto en las áreas específicas como en la utilización dentro y fuera del área. Algunos docentes recién nombrados afirman que consultan temas relacionados con su asignatura específica de conocimiento, en el caso de Ciencias Naturales y Física.
Adm
inis
trativo
Se seleccionaron dos coordinadores y dos secretarias en ambas instituciones. Participaron además los dos directores.
Es importante utilizar los dispositivos móviles como herramienta de recurso que medie entre el conocimiento y la importancia de su aplicación en la vida real. Se han vuelto una herramienta indispensable, no solamente en la vida de los estudiantes y profesionales, sino del común de la gente. Se expresa el gusto y la importancia para la comunicación de hoy; unen al mundo entero. Se utiliza para estar en contacto con la familia, la vida social y en la parte laboral.
Discusión
Según la evaluación de los aprendizajes en los estudiantes de la Escuela
Tecnológica Instituto Técnico Central, que utilizaron la tableta digital el uso de los
dispositivos contribuyó de manera importante en los buenos resultados obtenidos
en la evaluación, por cuanto los estudiantes alcanzaron el 100 % de los resultados
propuestos, es decir, aplicaron sus contenidos al contexto real, y el 100 % en la
asimilación de los contenidos programados como lo muestran las figuras A, B, C.
Además durante la evaluación se observó por parte del docente que acompañó a
los estudiantes que utilizaron el dispositivo móvil, que éstos utilizaron menos
tiempo en la realización de la prueba y evidenció también que los estudiantes
mostraron una mayor motivación que los llevó a desarrollar más ejercicios de los
programados.
En cuanto a la evaluación presentada por los estudiantes que utilizaron el
dispositivo móvil, es que obtuvieron los resultados de manera inmediata, lo que les
permitió corregir sus errores en el momento preciso, según la apreciación del
docente.
De acuerdo a los resultados obtenidos por el grupo que presentó la evaluación sin
el uso de los dispositivos (series 1), éstos no fueron satisfactorios, muy a pesar de
que en el primer ejercicio el 90 % de los estudiantes obtuvieron una calificación de
excelente, mientras que el 8 % de los estudiantes obtuvieron una calificación de
bueno. Asimismo en la segunda prueba (Figura B) se baja notablemente pues el
65 % de los estudiantes obtuvieron una calificación excelente, mientras que el
resto del grupo obtuvo calificación de bueno. En el tercer ejercicio (Figura C) se
evidencia el nivel más bajo de aprendizaje y asertividad pues no se alcanzó en
ningún porcentaje la excelencia, mientras la calificación de deficiente se disparó
hasta un 65 % de los estudiantes y el 35% restante sólo obtuvo una calificación de
bueno.
El docente que acompañó la prueba afirma que los bajos resultados se ocasionan
por la falta de interés en la misma. Por otro lado, una gran cantidad, es decir de
los 15 estudiantes que realizaron el ejercicio sin la mediación de la tableta digital,
10 no realizaron la totalidad de los ejercicios. Esta metodología de enseñanza,
asimismo, no facilitó que los estudiantes corrigieran sus errores de manera
inmediata.
Se puede afirmar que mientras que el uso de las tabletas arrojó un 100 % de
asertividad en la evaluación, el no usar las tabletas evidencia la disolución de los
aprendizajes, los bajos resultados en la evaluación y la falta general de
motivación.
De otro lado, los resultados obtenidos por la encuesta en el bachillerato de la
Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, que midió el impacto del uso de la
tableta digital en la clase, evidencia que el uso de la herramienta digital, favoreció
de manera importante los aprendizajes recibidos, corroborados adicionalmente por
los resultados de la evaluación en los ejercicios 1,2 y 3.
Las respuestas relacionadas con la motivación y la pertinencia de los contenidos
recibieron mayor valoración, toda vez que el 90 % y el 76 % de los encuestados la
calificaron como excelente, lo que lleva a concluir que la tableta es recibida con
agrado por los estudiantes; de otro lado, es importante resaltar que el uso del
dispositivo móvil favoreció la creatividad, puesto que fue una novedad,
entendiendo la creatividad como una muestra de interés y gusto por las temáticas
abordadas, apoyando el proceso, la adquisición y la construcción de conocimiento.
Por otra parte los encuestados valoraron en un 86 % como excelente la
oportunidad que les brindó la tableta digital para desarrollar su creatividad.
En cuanto a la pregunta relacionada con el uso de la tableta como medio para
compartir las ideas con los compañeros, fue valorada como excelente por el 76 %
de los estudiantes; se evidencia que, según la metodología de la clase, con la
herramienta se favoreció el trabajo en equipo, la comunicación y el apoyo entre
estudiantes para buscar la solución a los problemas. Esta estrategia ayudó
notablemente a fomentar el aprendizaje colaborativo.
El 71 % de los estudiantes, calificó como excelente los ítems relacionados con el
maestro como orientador eficiente en el uso de la tableta, y cómo el uso del
dispositivo les permitió establecer relaciones en contextos reales.
El 67 % de los estudiantes calificó como excelente la pregunta sobre la manera
como el uso de la tableta les permitió organizar su aprendizaje, mientras que el 62
% de los encuestados calificó como excelente el hecho de que la tableta les haya
permitido trabajar en equipo.
El 57 % de los estudiantes calificó como excelente la facilidad que les ofreció la
tableta para el desarrollo de los contenidos.
En la institución educativa de la ciudad de Bogotá los estudiantes seleccionados
en la investigación cuentan con un dispositivo móvil que se constituye en
herramienta de comunicación y distracción entre sus pares, al igual que es un
elemento indispensable en su diario vivir.
Como conclusión de los resultados obtenidos hasta aquí, se evidencia que las
tabletas por sí mismas no mejoran la calidad educativa, y que si se quiere brindar
excelencia a la educación, haciendo uso de los dispositivos móviles, se hace
necesario por un lado articular la infraestructura tecnológica de la institución con la
calidad de los dispositivos y por el otro lado, la necesaria articulación entre el
Proyecto Educativo Institucional y el Currículo; de la misma manera se evidencia
la necesidad de formar docentes que adecuen las nuevas tecnologías en el aula, a
través de un plan en permanente evaluación, seguimiento y mejora del proceso
para implementar el uso pedagógico de los dispositivos móviles.
Según las entrevistas realizadas a estudiantes, docentes y administrativos en la
Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central de Bogotá, estos utilizan la tableta
para escuchar música, consultar información relacionada con las tareas del
colegio. Consideran además que el dispositivo puede apoyar el mejoramiento de
la calidad de la educación, al implementarse dentro de los proyectos pedagógicos
y facilitar la comunicación entre estudiantes, docentes, padres de familia y
administrativos. Igualmente los dispositivos brindan una manera versátil de
comunicarse y obtener información tanto en consultas del colegio, como un medio
de entretención.
Con algunos docentes entrevistados en la Escuela Tecnológica Instituto Técnico
Central, se constata que los más jóvenes hacen uso de la tableta digital para
consultar temas relacionados con su área de conocimiento. Sin embargo, otro
grupo de docentes no usan la tableta ni en su cotidianidad ni en su práctica
docente. En general los docentes consideran importante que se les capacite en los
modos de usar la tableta para un mayor aprovechamiento en el aula de clase,
tanto en lo tecnológico como en lo pedagógico, de modo que se favorezca poner
en funcionamiento nuevas metodologías que medien la comprensión, el
aprendizaje, y redunden en la calidad de la educación. Además de lo anterior en el
uso y la apropiación de estos dispositivos, opinan que favorecen una
comunicación más ágil entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Finalmente, se entrevistaron unos administrativos quienes se mostraron
interesados para que esta herramienta facilite unos mejores conocimientos, no sin
antes dar toda la importancia que requiere tener docentes preparados y
actualizados de las nuevas tecnologías.
Conclusiones
1. Se propone una nueva línea a favor de la calidad educativa en la que se
articule en la enseñanza los elementos pedagógico y tecnológico a fin de
mejorar las condiciones del aprendizaje en la sociedad de la información y
del conocimiento.
2. La propuesta pedagógica y curricular aquí estudiada establece el cambio
de currículos en los que se integre y religue los saberes tecnológicos y los
pedagógicos, de modo que los saberes fomenten la calidad de la educación
en Colombia, y se profundicen a través del uso apropiado de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación en el aula, y el
mejoramiento de los aprendizajes para las nuevas generaciones.
3. La propuesta pedagógica de la Coasociación de Prensky articulada con la
teoría de la Complejidad de Morín podría mejorar el aprendizaje
acrecentando el conocimiento y el saber, repercutiendo en la calidad de la
educación.
4. Es importante diseñar un plan de formación docente en los que se integren
los objetivos de la educación con la realidad, los intereses y los gustos de
los estudiantes, y la construcción de saberes en la que los estudiantes y
docentes estén asociados constituyendo así una coasociación.
5. Se plantea un currículo transversal y didáctico a partir de la realidad de las
nuevas generaciones, pues se ha constatado que las tecnologías favorecen
la motivación y profundización en la construcción de los conocimientos, el
manejo de tiempos reales, el aprendizaje colaborativo, la investigación y la
relación con el mundo globalizado y la sociedad del conocimiento.
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