educación para la transición ecológica en las...

Educación para la transición ecológica en las ciudades.

Rosario Novalbos Gómez

Educación para la transición ecológica en las ciudades. Para qué.

Este taller tiene como objetivo dar a conocer experiencias que desde los primeros años de escuela (infantil y primaria) buscan producir transformaciones en el modelo productivo, caminando hacia espacios y prácticas más sostenibles y respetuosas con el medio ambiente y las personas que permitan transformar las ciudades y las conductas de toda la ciudadanía.


Las experiencias estudiadas tienen en común que han emergido de movimientos sociales o asociativos o Administraciones Locales. En ellas los Ayuntamiento pueden tener un papel activo a pesar de sus menores competencias en el área de Educación.

Son experiencias donde la Escuela Pública y la Administración local podrían avanzar conjuntamente.


Tres posibles experiencias pero hay muchas más que vosotros nos podéis contar.

Ecocomedores en Educación infantil del Ayuntamiento de Madrid, Patios Inclusivos y sostenibles caso Cano en

Fuenlabrada, Rutas seguras.


Y DESPUÉS CREAREMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS.

Educación para la transición ecológica en las ciudades. Cómo trabajaremos.

Para la realización de este taller tenemos que agradecer la colaboración de informantes claves que nos han hablado de sus experiencias, así como de los grupos de sostenibilidad y educación de EQUO MADRID.

Educación para la transición ecológica en las ciudades. Cómo trabajaremos.

También se presentará diferente información documental para poder profundizar en cada una de las experiencias y que ha servido de base también para este taller.

La segunda parte del taller será un actividad de creación de proyectos de esta características por grupos de trabajo (fomentan la transición ecológica en las ciudades desde la escuela será el objetivo del trabajo.

Imaginaremos, construiremos y expondremos nuestros proyectos de transición agroecológica de las ciudades desde la escuela.

Educación para la transición ecológica en las ciudades. ACLARANDONOS

Transición ecológica: “La transición ecológica de la economía es una propuesta de salida ordenada de la economía del crecimiento y de las lógicas industriales y fordistas que han superado los límites de la biocapacidad del planeta a otra economía, otra sociedad, en la que prime la sostenibilidad, la calidad, la solidaridad y la participación ciudadana. Es integral afecta a todos y cada uno de la vida humana y sus sistemas también la ecología” Florent Marcellesi

La transición ecológica de la economía ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo? La Gran Encrucijada

https://www.mrafundazioa.eus/es/centro-de-documentacion/medioambiente/la-transicion-ecologica-de-la-economia-por-que-para-que-como

https://blogs.fuhem.es/forotransiciones/wp-content/uploads/sites/51/2017/05/GranEncrucijada_feb2017_baja.pdf

Educación para la transición ecológica en las ciudades. REFLEXIONANDO

Educación:Articulo 27. 2 de la Constitución: La educación tendrá por

objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

Qué nos sugiere, qué falta, cómo se puede dar la mano con la transición ecológica.

PRIMER CASO: Alimentación Escuelas

infantiles Ayuntamiento de Madrid.

Educación para la transición ecológica en las ciudades. Escuelas infantiles

Marco general que apoya la transición ecológica a través de la alimentación de Escuelas Infantiles.

• Compromisos y planes que lo avalan.

• Programa electoral de Ahora Madrid.• Firma Pacto de Milán Madrid.• Estrategia Alimentaria de Madrid, El Plan de Impulso del

Consumo Sostenible, Programa Mares, etc.• Adquisición de competencias en el área de Educación Infantil

y cambios legislativos (Ordenanza Municipal Escuelas Infantiles)

• En legislación autonómica PNL para la alimentación de cercanía y PNL para la compra verde para colegios, hospitales, etc.

Documentación Información Pacto de Milán MadridPresentación Estrategia Alimentaria MadridQué es MaresOrdenanza Escuelas Infantiles Madrid

https://diario.madrid.es/madridalimenta/wp-content/uploads/sites/36/2017/10/Pacto-de-Milan-Valencia-Dossier.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=8JWm6MQdYSc

https://www.youtube.com/watch?v=8JWm6MQdYSc

http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2016/11/14/BOCM-20161114-38.PDF


Marco general que apoya la transición ecológica a través de la alimentación de Escuelas Infantiles

• Cambios sociológicos y socioeconómicos que lo avalan.

• Aumento progresivo del interés por la agroecología y su consumo.

• Nuevos espacios de visibilización y distribución de agroecología, Mercado de productores, Mercado social, etc

• Crecimiento de los terrenos de agricultura agroecológica, mayor consumo y nuevos actores de distribución más allá de las vías tradicionales grupos de consumo (aparecen grandes cadenas y tambien pequeños productores que se agrupan)

• Aparecen plataformas de soberanía alimentaria y de transición ecológica de la escuelas. Alimentando el Cambio, Madrid agroecológico, Justicia Alimentaria, Foro Transiciones, partido Verde EQUO.

• Los ejes salud y sostenibilidad adquieren relevancia en las pautas de consumo alimentario, se empieza a visualizar y crecer el volumen de personas veganas y vegetarianas.


Marco general que dificulta la transición ecológica a través de la alimentación en Escuelas no infantiles.

• Obstáculos • La demanda de cambios en el modelo es todavía débil, por lo que no se considera una prioridad el implementarlos.

• Formativas: necesidad de reactualizar y adaptar conocimientos en los equipos de cocina y monitores/as de comedor.

• Las empresas de las Administraciones Públicas se proveen a partir de unos catálogos de compra centralizada, que resultan excluyentes para muchos pequeños proveedores, tercera y cuarta gama, catering sistemas alejados de la sostenibilidad.

• Precios generalmente más caros en materia prima ecológica y de proximidad.

• Para profundizar

Informe Alimentar el Cambio Soberanía alimentaria en el cole

http://alimentarelcambio.es/wp-content/uploads/2017/03/informe_reducido.pdf

https://www.tierra.org/wp-content/uploads/2015/03/soberania_alimentaria_en_el_cole.pdf


Marco general que dificulta la transición ecológica a través de la alimentación en Escuelas no infantiles.

• La planificación de las temporadas se ve sujeta a imponderables como el tiempo.• Carencia de cocinas y el personal por el aumento progresivo del catering y la línea

fría de los nuevos centros escolares construidos.• Estructuras normativas por parte de las AAPP responsables (Comunidades

Autónomas) que apoyan la consolidación de grandes cadenas de restauración colectiva en las escuelas) .

• Forma de homologación empresa, licitación, las mejoras voluntarias de los comedores, etc.


• Los comedores de los 56 centros que forman parte de la Red de Escuelas Infantiles Municipales incorporan criterios de alimentación sostenible y ecológica, como la preferencia por el producto de circuito corto ecológico.

• Se plantea la introducción progresiva de al menos un 70% de producto ecológico y de circuito corto (no más de dos intermediarios) en distintos grupos de alimentos (frutas, verduras y hortalizas, legumbres, cereales, huevos, lácteos, carne o pollo, pescado).

• Además es obligatorio que en los desayunos y/o meriendas se incluya, al menos, un producto de Comercio Justo.

Algunas Herramientas para el cambio

Nueva Ley Contratación Pública

Ordenanza Escuelas Infantiles Madrid

https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2017-12902

https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2017-12902

http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2016/11/14/BOCM-20161114-38.PDF


HERRAMIENTAS PARA CREAR LOS ECOCOMEDORES DE LAS ESCUELAS INFANTILES DE MADRID.

• Cambios normativos nueva ordenanza municipal de Escuelas Infantiles.• Cambios en los Pliegos de Condiciones para Acceder a la contratación de gestoras

en las 54 Escuelas Infantiles.• Experiencia Piloto de la Escuela Infantil el Sol con alimentación ecológica de

proximidad y Comercio Justo.• Asesoramiento por parte de Ecocomedores a 7 u 8 escuelas infantiles.• Programa MARES: Sesiones mensuales de trabajo con dinamizadoras entre

Equipos Directivos, educadoras, cocineras, proveedores, famillias para formarse en alimentación saludable, ecológica de proximidad y comercio justo (entre 30-35 escuelas infantiles participantes).

• Preparación de materiales de trabajo (en elaboración guía de alimentación 0-3)• Enlazar con otros recursos relacionados con agroecología: presencia huertos

escolares en 8 escuelas infantiles, día del Medio Ambiente, Centro Educación Ambiental del Retiro.

• Otras propuestas trabajo con mercados locales, etc.


HERRAMIENTAS Y CLAVES DE ÉXITO A PARTIR EXPERIENCI A ESCUELA INFANTIL EL SOL.

• Creación de espacio de trabajo con las familias Escuela de Familias, reuniones con las familias.

• Apoyo externo de expertxs: Pediatra del centro referencia, nutricionista de Justicia Alimentaria para diseñar y explicar los cambios (referentes para las familias)

• Escalonamiento del proceso, introducción paulatina. Se recomienda comenzar con los productos de mayor consumo entre 0-3 años (verduras, frutas, posteriormente legumbres y garbanzos)

• Difundir el calendario de productos de temporada, trabajar con ello incluso en la escuela y explicar por qué debe de ser así.

• Introducción nuevas preparaciones en cantidades pequeñas para evitar desperdicio (fundamental), siempre agua y pan integral.

• Acompañar con materiales de cocina y de comedor que puedan ser reutilizados de manera continuada.


HERAMIENTAS CLAVES DE ÉXITO DE LA INTRODUCCIÓN A PARTIR EXPERIENCI A ESCUELA INFANTIL EL SOL.

• Participación de todos los actores de la Comunidad Educativa: Equipo Directivo, Educadoras, Cocineras, Familias.

• Creación grupo motor que crea y confié en el proyecto, formación y apoyo externo Ecocomedores, Justicia Alimentaria, Pediatra Centro de Salud de referencia, etc)

• Dar relevancia y visualizar el papel de cada actor en juego:• Equipo directivo: motor de la transformación.• Educadoras: pueden ver de primera mano la evolución e interés de la infancia

por cada nueva introducción y preparación de alimentos para generar mejoras Son el contacto directo de las familias para ir informando del proceso.



• Cocineras: papel relevante porque deben formarse en nuevas formas de preparación y elaboración de proyecto, un papel más central que en los comedores tradicionales.

• Familias. El contacto debe de ser constante para que vean la evolución del proceso y limar las posibles reticencias.

• Alumnado: estar atento a sus respuestas a través de las educadoras para producir mejoras que faciliten la introducir de los nuevos productos y preparaciones.

• Apoyo externo: sirve como elemento que aporta formación y asesoramiento.



• Inversión en nuevos equipamientos de cocina que permitan lavado, pelado, troceado y formación adaptada para las personas de cocina.

• Establecimiento de criterios de elaboración de menús y exposición a las familias por ejemplo:

Dos días legumbres, dos hortalizas y verduras, uno pasta o arroz, fruta de postre salvo día yogurt natural sin edulcorante. Variar preparaciones en crudo y cocido dos a dos para las verduras, en otra preparación, dos días pescado, dos carne uno huevo). Solo aceite de oliva virgen, no edulcorantes.

• Enlazar con otras actividades de consumo responsable creación grupos de consumo dentro de las Escuelas Infantiles (experiencia del FUHEM) y otras iniciativas similares.


Alrededor 5.500 niños y niñas de entre 0-3 años en un plazo de media década comerá al menos en un 70% producción ecológica, local y de Comercio Justo.

Reducción de la huella de carbono en 5.800 litros de combustible al día en las Escuelas infantiles (un litro gasolina por comida y día al ser 0-3 años) o sea 15.800 kilos de CO2 menos diario 2639 toneladas menos de CO2 al año.

La extrapolación de un proyecto de este tipo a toda la comunidad educativa con más 1.800.000 menores en comedores supondría la reducción en 1.800.000 litros de combustible al día o sea 773.500 toneladas de CO2 menos en un año.


Impulso a la creación de empleo agroecológico en zonas periurbanas de las ciudades y apoyo a la ruralidad. La producción y distribución de alimentos de cercanía para Escuelas Infantiles mueve entorno a dos millones de euros en concepto de elaboración y preparación de alimentos para escuelas infantiles.

• La extrapolación de un proyecto de este tipo a toda la comunidad educativa española supondría la generación de producción más cercana y próxima. 800 millones de euros se pagan en concepto de alimentación en comedores escolares.

• Un porcentaje del cual es para producción, sería necesario cuantificar el impacto en empleo verde.


IMPACTOS CUALITATIVOS PARA UN CAMBIO DE ALIMENTACIÓN EN LAS ESCUELAS INFANTILES.

• La experiencia de las Escuelas Infantiles permite la creación y consolidación de una serie de recursos formativos, pedagógicos para la infancia, las familias y otros actores en juego como puedan ser el personal de cocina, proveedores agroecológicos.

• Permitirá crear sinergias con otras ideas (centrales de compra verde para escuelas infantiles para dar acceso a las pequeños productores locales, trabajo en mercados, trabajo con huertos escolares, consolidación de planes y recursos ya existentes).

• Conciencia a las familias y al alumnado para cambios de pautas alimentarias tanto dentro de la escuela como en los hogares.

SEGUNDO CASO : Caminos escolares entre la

autonomía y la movilidad sostenible.

Educación para la transición ecológica en las ciudades. Caminos escolares seguros

MENSAJES EN TORNO AL ESPACIO DE LA CALLE PARA LA INFANCIA

• INSEGURIDAD: En la ciudad de hoy el recorrido a pie se convierte en una aventura si para todos es difícil para los más mayores, los niños y niñas y personas con movilidad reducida, etc más aún. (Tonucci)

• ESPACIO MOTORIZADO

• ESPACIO PELIGROSO PARA LOS MÁS DEBILES

• SEGMENTACIÓN LOS MÁS FRÁGILES SE RECOGEN EN ESPACIO DETERMINADOS.

LA CALLE COMO LUGAR PASO PERO NO DE ENCUENTRO


MENSAJES EN TORNO AL ESPACIO DE LA CALLE PARA LA INFANCIA

• EL ESPACIO SE PRIVATIZA

ES RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL DE CADA UNO SU SEGURIDAD.

EL ESPACIO PÚBLICO PIERDE VIDA Y SE DEGRADA AL SER DE PASO Y NO DE ENCUENTRO


EFECTO DE LA FALTA DE UTILIZCIÓN DE LA CALLE PARA LA INFANCIA

• PERDIDA DE AUTONOMÍA: En España el 70% de los desplazamientos los niños y niñas nunca van solos. En los años 70 era el 80% los niños y niñas que iban solos.

• ACCIDENTALIDAD. En los países de la OCDE es la principal causa de muerte de los menores de 15 años son los accidentes de tráfico. En total 3,5 por 100.000 habitantes.


EFECTO DE LA FALTA DE UTILIZACIÓN DE LA CALLE PARA LA INFANCIA

• SALUD Y CONTAMINACIÓN. Ir caminando a la escuela es un forma de prevención de la obesidad infantil pero el tráfico de las ciudades es la principal forma de contaminación que existe.

• SE ELIMINA PUNTOS DE ENCUENTRO. Los niños y niñas juegan solos porque no pueden utilizar la calle por los miedos y la inseguridad que perciben.


EL IMPACTO DE LA MOVILIDAD SOSTENIBLE EN LA INFANCIA.

• El uso masivo de combustibles fósiles es el principal responsable de las emisiones de CO2. Uno de sus mayores causantes es el transporte por carretera: en España produce el 25% de las emisiones domésticas totales (en Europa, el 20%).

• Un niño o niña trasladado en coche al colegio a un kilometro supone al año 138 kilos de CO2, caminando el niño o niña gastar al año 8.750 calorías.

• Un colegio con 500 niños y niñas yendo al cole andado, en bicicleta o patinete supone casi 7o toneladas menos de CO2 a la atmosfera de las ciudades.


SOBRE RUTAS SEGURAS AL COLEGIO

• El concepto de “Rutas seguras al colegio” -Safe Routes to School- se empezó aacuñar en la localidad danesa de Odense en los años 70, pero es en los 90 cuandolas iniciativas de camino escolar comienzan a cobrar mayor auge • La ciudad de los niños y niñas de Tonucci en Lazzio que surge en 1991 se convierte

en un referente de ciudades para la infancia y busca Promover la participación Las niñas y a los niños tienen el derecho de expresar su propia opinión y que aquello que dicen sea debidamente tomado en consideración.

• Si queréis profundizar:La ciudad de los niños y niñasCaminos escolares una herramienta para reconquistar la calleHagan sitio por favor recuperación de la infancia para la ciudad

https://www.lacittadeibambini.org/es/

https://es.slideshare.net/mobile/pepeinef/mara-sintes-caminos-escolares-una-herramienta-para-reconquistar-la-calle-y-la-autonomia-infantil

https://www.mapama.gob.es/es/ceneam/recursos/documentos/hagan-sitio-infancia-ciudad_tcm30-170423.pdf


SOBRE RUTAS SEGURAS AL COLEGIO

• Un proyecto de camino escolar contribuye al “empoderamiento” infantil, a hacer visible y a legitimar la mirada de la infancia sobre la ciudad y a cuestionar el modelo urbano actual en función de su experiencia y necesidades.

• Cualquier comunidad educativa puede comenzar el proyecto, los colegios públicos tienen unas condiciones de partida más apropiadas, dado que su concepción como equipamientos de barrio.

• Los actores en juego son múltiples: AMPA, familias, niños y niñas, profesorado, autoridades y técnicos municipales, organizaciones ciudadanas, entorno social, etc.


ACTORES PARA CONSTRUÍR RUTAS SEGURAS

• Niños y niñas; aportan su forma de explorar el espacio inmediato. Hay que dotarles de herramientas para analizarlo, favoreciendo el entrenamiento de habilidades espaciales, como la orientación, al estar permanentemente custodiados no suelen desarrollarlas.

• AMPAS; los padres y madres más activos a la escuela pueden colaborar directamente en el proyecto y pueden constituirse en grupo de apoyo, turnándose en los inicios para acompañar a los menores, realizando un seguimiento o siendo parte de la comisión que organiza eventos o que habla con la administración.

Hay una relación ambivalente entre autonomía y protección que hay que trabajar con padres y madres.


ACTORES PARA CONSTRUIR RUTAS SEGURAS.

• Personal docente y Equipo Directivo de los centros educativos, resulta esencial para garantizar el éxito de un proyecto de este tipo, apoyar con contenidos en la aulas o con proyectos puede ser muy beneficioso.

• Administración local. El compromiso político es esencial para poder acometercambios en dos aspectos esenciales que son competencia municipal: el diseñodel espacio público y la gestión de la movilidad.


PASOS DEL PROCESO DE CONSTRUIR RUTAS SEGURAS.

Paso A. Creación de un grupo dinamizador. La creación de un grupo de trabajo para favorecer el camino escolar son fórmulas flexibles que admiten que se vayan sumando voluntades, a partir de la incorporación de personas y/o entidades de procedencia diversa.Paso B. Búsqueda de recursos. El programa necesitará de asesoramiento, cambios en la calle, etc. Hay diferentes modelos de promoción del proyecto en consecuencia de formas de acceso a los mismos más fácil para los proyectos donde las administraciones locales se implican. con mayores recursos, el trabajo será más fácilmente asumido, pero hay que recordar que un proyecto de estas características no se resuelve en una oficina, es un trabajo de calle. (Nunca mejor dicho)


Ejemplo de recursos públicos en funcionamiento del proyecto Camino seguro al cole. Madrid a pie (actualmente desaparecido)



Paso C. Caminar en compañía. Un proyecto de estas características no puede hacerse en solitario desde una única entidad promotora. Por eso, durante el desarrollo del proyecto hay que realizar un mapa social de entidades y establecer una ronda de contactos para exponer el contenido del proyecto, por qué surge, cuál es su cometido y qué se quiere lograr.Paso D. Diagnóstico del espacio urbano Este paso tiene por objeto detectar los problemas y las oportunidades que ofrece el entorno de los colegios para propiciar la autonomía infantil. Es una tarea que puede parecer inicialmente muy complicada si no se cuenta con un técnico en la materia, pero que conlleva sobre todo un cambio en la forma de mirar la ciudad, por lo que, con un poco de ayuda, se puede realizar sin ese asesoramiento experto.



Paso E. Estudio de la movilidad al centro escolar. CuestionariosLugar de origen, distancias y tiempos, Modo de transporte utilizado, Si van solos/as o alguien les acompaña, itinerario utilizado, Opinión sobre el camino actual y sobre su forma favorita de llegar al cole, ventajas e inconvenientes de andar o pedalear para llegar al cole.Paso F. Realización de actividades educativas en los centros. Una amplia gama de actividades dentro y fuera el aula se abre así como la apertura a actividades de otras entidades. Paso G. Experimentar la calle. Es importante “tomar la calle” con actividades demostrativas -como las caminatas o las bicicletadas al colegio- que permitan a los menores experimentar el placer de caminar y de pedalear en un acto cotidiano como es ir de casa a la escuela.



Paso H. Intervenciones en la ciudad. Un proyecto de camino escolar tiene que ir acompañado de mejoras y transformaciones visibles en las calles. Inicialmente, en los recorridos y en el espacio del entorno de los colegios, para posteriormente ir extendiéndose al resto de la ciudad. (restringir aparcamientos, cambiar sentidos circulación, utilización aparcamiento en ziz zag para reducir velocidad, tiempo de semáforos, amplitud de aceras, etc)


Ejemplos y propuestas de rutas seguras.

Guía caminos escolares seguros País Vasco

Ruta Segura ValenciaRuta Segura Valencia

Itinerario seguro Logroño

Bicillecas

Camino Seguro Córdoba

Camino Seguro Pontevedra

Antiguo Camino Seguro Madrid A Pie

Camino Escolar Seguro DGT

https://elpais.com/politica/2017/10/20/diario_de_espana/1508490646_957464.html




http://caballerodelarosaprimerciclo.blogspot.com/p/itinerarios-seguros-2013.html

https://www.facebook.com/BICILLECAS/

http://caminoalcolecordoba.es/objetivos/

http://www.pontevedra.eu/movete/camino-escolar/presentacion

https://www.madrid.es/UnidadesDescentralizadas/Educacion_Ambiental/ContenidosBasicos/Publicaciones/MadridAPie/QueEsMadridAPie.pdf

http://www.caminoescolarseguro.com/

TERCER CASO 3: Patios inclusivos y sostenibles. El

Cano un ejemplo.

Educación para la transición ecológica en las ciudades. Qué son patios inclusivos y

sostenibles.

PATIO INCLUSIVOS Y SOSTENIBLES SU SIGNIFICADO Y SENTIDO.

La propuesta es generar mejores patios escolares, más participativos, igualitarios, inclusivos y sostenibles medioambientalmente para solventar cuestiones como: • Son todos los rincones accesibles para todxs. • ¿Hay espacio para diferentes actividades? O solo para deportes como el futbol.• ¿Cómo se reparte el espacio según la actividad. Donde juegan las niñas y donde

juegan los niños (desigualdades de género en el uso del espacio).• ¿Todos los estudiantes participan en alguna actividad o hay niños y niñas

aislados?• ¿Permite que los niños y niñas tengan contacto con la naturaleza? Hay árboles

que den sombra, huertos ecológico con el que interactuar, etc.

Los niños y niñas pasan más de 500 horas al año en los patios de sus escuelas pero a veces la creatividad infantil tiene que vencer muchos obstáculos espaciales (cemento, ladrillos, coches, etc.)


sostenibles.

PATIO INCLUSIVOS Y SOSTENIBLES SU SIGNIFICADO Y SENTIDO.

En este video podemos ver el desarrollo de un proyecto de patio inclusivo y sostenible visto desde la mirada de una niña.Video patio inclusivo Colegio Virgen de la Paloma

https://www.youtube.com/watch?v=ks8isQPRm-s


sostenibles.

COMO SE CONSTRUYE JUNTOS UN PATIO INCLUSIVO Y SOSTENIBLE. EJEMPLO DEL CANO

El Colegio Público el Cano de Fuenlabrada es un ejemplo del desarrollo de un Patio Inclusivo y Sostenible y de dinámicas que se pueden realizar para construirlo. De la entrevista a la Comisión extrapolamos las siguientes ideas:• Es la cohesión de la Comunidad Educativa, especialmente familias, niños

y niñas y Equipo Directivo la que permite la consecuencia de un patio inclusivo.• Aquellos centros que trabajan por proyectos o competencias, coles abiertos de 9

a 9, etc se encuentran en mejor punto de partida para estas dinámicas participativas

• La participación de la Administración Local en este caso ha sido casi inexistente por lo que deja en evidencia que es la cohesión de la Comunidad Educativa la que permite la construcción de un patio inclusivo y sostenible y la no existencia de barreras burocráticas más que de dotación de recursos. Más que dar no quitar


sostenibles.

COMO SE CONSTRUYE JUNTOS UN PATIO INCLUSIVO Y SOSTENIBLE. EJEMPLO DEL CANO

Las herramientas que el Cano ha utilizado para conseguir el desarrollo del proyecto han sido:• Comisión de Patio formada por familias con reuniones semanales y

encargada de la toma de decisiones y puesta en práctica pero contando con otros actores como el Consejo de Niños y Niñas, el profesorado, el Equipo Directivo.

• Consejo de Niños y Niñas. Papel fundamental tienen sus opiniones recogidas a partir de diferentes técnicas.

• Participación en redes de trabajo en patios inclusivos y sostenibles, búsqueda de recursos.


sostenibles.


sostenibles.

Este simple banco nos muestra las potencialidades para crear puntos de encuentro entre niños y niñas, exponer valores. Es un banco que tiene un doble uso en el patio y dentro del edificio (doble utilización a lo largo del curso) cuyo uso ha sido determinado por el Consejo de niños y niñas que querían un banco para hablar. Nos ubica en el mobiliario urbano de nuestras ciudades, la carencia de bancos para mayores, infancia, la calle como lugar de paso.


sostenibles.

Estas ruedas son recicladas, de tractores y han conformado un espacio de juego diferencial para niños y niñas, pintado por ellos.En la próxima fase del Patio del Cano servirán para maceteros con plantas.Cuál sería el impacto de utilizar materiales reciclados para los juegos de nuestros hijos e hijas en espacios como parques. En España se usan 300.000 neumáticos al año y sólo una pequeña parte se recicla.

Otra propuesta que se desarrollarán en breve es el Rocodromo.


sostenibles.

En la próxima fase del Patio el Cano, se van a colocar sombras a través de árboles en diferentes espacios. Se ha pedido colaboración a entidades de arquitectura sostenibles para temas de espacis.Árboles como el pino pueden absorber hasta 20 toneladas de CO2 al año.Al mismo tiempo aportan sombra que reduce las temperaturas en las fases críticas del curso.Forman parte de los objetivos de los patios inclusivos y sostenibles acercarnos a la naturaleza.Cuanto se puede contribuir desde espacios como los patios escolares en la lucha contra el cambio climático, cuanto utilizarlo como materiales educativos para aprender Ciencias Naturales.


sostenibles.

Nuevas propuestas surgen cuyo objetivo es hacer entradas con muchos árboles, con bancos, con aceras con menos coches.

AQUÍ PUEDES PROFUNDIZAR MÁS. Guía como hacer patios inclusivos

http://www.madridsalud.es/pdf/guia_diseno_entornos_escolares_opt.pdf

http://www.madridsalud.es/pdf/guia_diseno_entornos_escolares_opt.pdf

Y ahora imaginamos como apoyar la transición ecológica desde la Escuela y lo

Local.

educación para la transición ecológica en las...

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