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EDUCACIÓN; CONDICIÓN NECESARIA PARA EL DESARROLLO
HUMANO Y LOS PROBLEMAS DE ASIMETRIAS ECONÓMICOS,
EN LA REGIÓN CAPITAL DEL ESTADO DE VERACRUZ.
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CONTENIDO
I.INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….……..3
II. PROBLEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN………………………………….………….3
III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………….…………...4
IV. JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN……….…………..4
V. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL……………………………………….……….7
VI. MARCO LEGAL……………………………………………………………………....11
VII. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS………………………………………………….20
VIII. DISEÑO Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN………………………....21
IX. ANALISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS……………………………………..21
X. CONSIDERACIONES FINALES…………………………………………………….24
XI. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………….24
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I. INTRODUCCIÓN
En esta investigación el tema principal que nos enfocaremos es Educación;
formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las
personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la
que pertenecen, la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia.
En el Estado tenemos varios tipos de educación en el sector privado y sector
público, cada uno se desempeña diferente, tiene ventajas y desventajas, pero todos
llegan a un fin en común, generar el desarrollo de aprendizaje de cada individuo,
para que en el futuro pueda desarrollarse y tener una calidad de viva favorable.
II. PROBLEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN
La educación debe participar activamente en la vida y el crecimiento de las
sociedades. En todas las épocas, las sociedades presentan cambios que requieren
de una actualización educativa que le permita al individuo acondicionarse a las
nuevas exigencias del mundo moderno, generar las normas válidas para una vida
armónica y social más acorde a tales exigencias y sobre todo, una formación para
lograr la estabilidad de las relaciones sociales y políticas como sucede en la
actualidad.
La educación representa el sentido de la vida llámese social o individual, es la que
ayuda a orientar el quehacer para nuestra existencia común. El modelo educativo
centrado en el humanismo debe formar al hombre y a la mujer para aplicar
principalmente un servicio hacia la sociedad y a la vez, para alcanzar su propia
felicidad.
Los educadores de hoy no podemos pasar sin ver la realidad actual: no se vale
navegar con la bandera de la ingenuidad. Estamos obligados a recrear las
problemáticas del momento, a echar mano de nuestra capacidad, así como de
nuestra experiencia, a generar un nuevo modo de ver y actuar en la realidad; es
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importante generar un pensamiento más axiológico que dé sustento a una
educación con elementos formativos y que tenga como finalidad a la conducta ética;
la educación tendría como objetivo formar sujetos éticos que tiendan a realizar
valores sociales fundamentales como la libertad y dignidad humana.
Por ejemplo, las instituciones educativas y en especial el sistema educativo
mexicano, hoy día se han preocupado por el aspecto cuantitativo, es decir que sus
pretensiones han sido en el sentido de abrir sus puertas para incrementar el número
de alumnos, profesores, salones, grupos y escuelas, cubriendo la demanda, sobre
todo a niveles básicos, pero estos aspectos no han podido ser claramente
satisfechos, por lo que todavía existe un rezago considerable.
Ahora el reto será atender tanto lo cuantitativo como lo cualitativo, poniendo más
énfasis en la calidad de la educación y atendiendo otros aspectos como programas,
contenidos, propósitos y objetivos, entre otros.
III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general:
• ¿Cuáles son los principales problemas de la sociedad actual frente a la
educación en la Región Capital?
Objetivos específicos:
• ¿Qué tensiones principales presenta el sistema educativo en la actualidad?
• ¿Qué principios o pilares fundamentales se necesitan para la educación
actual?
IV. JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La región capital es la quinta región administrativa del Estado de Veracruz, alberga
a la capital del estado, Xalapa y a la sede de los poderes estatales.
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La región ofrece diversas expresiones de cultura, especialmente en la "Atenas
Veracruzana", en ella se muestra una amplia gama de municipios culturales como
los son, Coatepec y Naolinco, entre otros.
La zona centro del estado de Veracruz es una de las más ricas y pujantes, ya que
cuenta con recursos naturales que la distinguen a nivel nacional, es una zona
industrial. Debido a que esta región cuenta con valles, llanuras y montañas, el
desarrollo agro-industrial es importante ya que cuenta diez Ingenios Azucareros,
convirtiéndola en la zona productora de azúcar más importante del país, así como
importantes beneficios de café y arroz que transforman los productos agrícolas de
esta región para su consumo nacional y exportaciones que han dado renombre a
esta región.
En el aspecto educativo cuenta con escuelas reconocidas a nivel nacional, como es
el Tecnológico de Monterrey campus Veracruz, el Tecnológico de Orizaba, Facultad
de medicina, Facultad de arquitectura, etc., con esta diversidad se logra cubrir las
necesidades y expectativas de la población, ya que no existe la necesidad de
emigrar a otras ciudades para desarrollar la capacidad intelectual. Con esto es
posible lograr la capitalización del crecimiento personal en todos los ámbitos
coadyuvando al desarrollo social y económico de la zona.
Aunque la industria turística no se encuentra desarrollada en esta zona, por estar
en una región privilegiada se cuenta con una gran diversidad de atractivos naturales
que van desde las selvas tropicales, hasta los bosques de coníferas de las altas
montañas, pudiéndose mencionar ríos , cascadas, lagunas, grutas, entre otros.
La presente investigación está enfocada a la región Capital perteneciente al estado
de Veracruz Ignacio de la llave y el cual alberga un total de 31 municipios, entre
estos:
1. Jalacingo
2. Altotonga
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3. Perote
4. Villa Aldama
5. Tatatila
6. Las vigas de Ramírez
7. Tlacolulan
8. Ayahualulco
9. Ixhuatlán de los Reyes
10. Xico
11. Acajete
12. Xalapa
13. Tepetlán
14. Chiconquiaco
15. Cosautlán de Carvajal
16. Coatepec
17. Emiliano Zapata
18. Alto Lucero de Gutiérrez Barrio
19. Actopan
20. Jalcomulco
21. Apazapan
22. Teocelo
23. Tonayán
24. Miahuatlán
25. Landero y Coss
26. Acatlán
27. Coacoatzintla
28. Jilotepec
29. Rafael Lucio
30. Banderilla
31. Tlalnelhuayocan
32. Tonayan
33. Villa Aldama
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V. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
Matrícula escolar en todos los niveles educativos durante el ciclo escolar 2009 –
2010 se registraron en todos los niveles educativos, poco menos de 381 mil
alumnos, atendidos en 2,902 escuelas por 25,720 docentes. Por nivel educativo
destaca que el 39.6% de la matrícula total se encuentra en primaria, el 14.8% en
secundaria, 13.7% cursa bachillerato, 11.8% en universidades y tecnológicos y
10.6% preescolar.
Por su parte, los niveles de técnico superior universitario y profesional técnico
representan una proporción poco significativa en la matrícula escolar, apenas del
0.3%. De la misma manera, en educación especial destaca que la matrícula también
es poco significativa, con poco menos de 2,600 alumnos (0.7% de la matrícula
escolar total), localizados en 19 municipios, principalmente en Xalapa, Coatepec y
Emiliano Zapata, en donde se dispone de 42 de los 70 centros educativos de este
nivel.
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Indicadores educativos. La escolaridad promedio de la región es de 6.2 años. Los
tres municipios con más alto grado de escolaridad son Xalapa (10.3 años),
Banderilla (8.8 años) y Coatepec (8.6 años). En lo que se refiere a analfabetismo,
la tasa promedio en la región se ubica en 9.7%.
Primaria
La matrícula total en primaria es de poco menos de 151 mil alumnos; Xalapa,
Coatepec, Perote y Altotonga son los municipios que concentran la mayor parte de
alumnos en este nivel. Respecto a la tasa de reprobación, 14 ésta fluctúa entre el
19.4% en el municipio de Miahuatlán y el 4.1% en Apazapan, mientras que la tasa
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promedio es del 10.0%. La tasa de deserción es del 2.7%; también muestra una alta
disparidad, en Apazapan la tasa es de apenas 0.5% y en el municipio de Acatlán es
10 veces más alta (5.1%).
La eficiencia terminal en la región es relativamente alta (90.7%) 16; la menor tasa
de eficiencia terminal se observa en Acatlán, donde 64 alumnos de cada 100
finalizaron sus estudios de primaria, mientras que en 8 municipios (Apazapan,
Jalcomulco, Jilotepec, Landero y Coss, Rafael Lucio, Tonayán, Xalapa y
Tlalnelhuayocan) casi todos los que ingresaron a primaria la concluyeron.
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Secundaria
La atención en secundaria se ubicó en poco más de 56 mil estudiantes. En lo que
se refiere a la tasa de absorción, ésta es, en promedio, de 82.4% y oscila entre
35.7% y 118.6%, tasas observadas en Banderilla y Apazapan, respectivamente;
sólo Apazapan, Xalapa, Teocelo, Naolinco y Coatepec logran absorber al 100% o
más de sus egresados de la primaria. En lo que se refiere a reprobación, la tasa
promedio es del 12.6%, mientras que a nivel municipal van del 0.0% en Acatlán,
Landero y Coss, Las Minas y Tatatila al 30.5% en Rafael Lucio.
La tasa de deserción promedio es del 4.7% y varía entre el 1.4 en Acatlán y 9.6%
en Ixhuatán. Finalmente, las tasas de eficiencia terminal al interior de los municipios
van de 65.2 al 100%, en los municipios de Tlacolulan y Landero y Coss,
respectivamente.
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Bachillerato
En este nivel se atendieron poco más de 52 mil alumnos. La tasa de absorción
media es del 78.0% y fluctúa entre el 307.0% en el municipio de Banderilla, al 0.0%
en Las Minas. La tasa media de reprobación es del 34.9%; la tasa más alta se
reportó en Acatlán (64.4%), mientras que en Las Minas se registró una tasa del
0.0%. La tasa promedio de deserción es del 11.1%, pero su rango va del 0.0% en
Apazapan y en Las Minas, hasta el 30.1% en Rafael Lucio.
Finalmente, la de eficiencia terminal es del 60.9% en promedio, registrándose la
menor tasa en Las Minas (0.0%) y la más alta en Tepetlán (85.3%). Educación para
adultos La región dispone de 57 escuelas para educación de los adultos.
En ellas se atienden a poco menos de 2 mil personas, lo que equivale al 0.5% del
total de la matrícula escolar. Vale resaltar que este servicio educativo sólo se tiene
en 10 municipios de la región: Acatlán, Altotonga, Banderilla, Coatepec, Emiliano
Zapata, Xalapa, Xico, Naolinco, Perote y Teocelo.
Destaca que solo en Xalapa se concentra el 45.0% de la matrícula de este nivel.
Resto de los sistemas se tiene 116 escuelas de capacitación para el trabajo, que
atienden a 18,396 alumnos. Destaca que un total de 85 escuelas se localizan en el
municipio de Xalapa y atiende a poco menos de 16 mil alumnos.
Por otra parte, la única opción para la formación de técnico superior universitario se
encuentra en el municipio de Xalapa. Existe la opción de educación normal en el
municipio de Xalapa. Asimismo, en los municipios de Banderilla, Coatepec, Xalapa
y Perote se concentra el total de las universidades y tecnológicos (45 existentes en
la región). Se precisa que el municipio de Xalapa concentra el 98.0% de la matrícula
de licenciatura y el 90% de la de posgrado.
VI. MARCO LEGAL
CAPITULO IV DEL PROCESO EDUCATIVO
Sección 1.-De los tipos y modalidades de educación.
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Artículo 37.-
La educación de tipo básico está compuesta por el nivel preescolar, el de primaria
y el de secundaria. El tipo medio-superior comprende el nivel de bachillerato, los
demás niveles equivalentes a éste, así como la educación profesional que no
requiere bachillerato o sus equivalentes. Se organizará, bajo el principio de respeto
a la diversidad, a través de un sistema que establezca un marco curricular común a
nivel nacional y la revalidación y reconocimiento de estudios entre las opciones que
ofrece este tipo educativo. El tipo superior es el que se imparte después del
bachillerato o de sus equivalentes. Está compuesto por la licenciatura, la
especialidad, la maestría y el doctorado, así como por opciones terminales previas
a la conclusión de la licenciatura. Comprende la educación normal en todos sus
niveles y especialidades.
Artículo 38.-
La educación básica, en sus tres niveles, tendrá las adaptaciones requeridas para
responder a las características lingüísticas y culturales de cada uno de los diversos
grupos indígenas del país, así como de la población rural dispersa y grupos
migratorios. Para el caso de los servicios 19 de 74 educativos correspondientes a
los tipos medio superior y superior, las autoridades educativas promoverán acciones
similares.
Artículo 39.-
En el sistema educativo nacional queda comprendida la educación inicial, la
educación especial y la educación para adultos. De acuerdo con las necesidades
educativas específicas de la población, también podrá impartirse educación con
programas o contenidos particulares para atender dichas necesidades.
Artículo 40.-
La educación inicial tiene como propósito favorecer el desarrollo físico, cognoscitivo,
afectivo y social de los menores de cuatro años de edad. Incluye orientación a
padres de familia o tutores para la educación de sus hijas, hijos o pupilos.
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Artículo 41.-
La educación especial tiene como propósito identificar, prevenir y eliminar las
barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad
de las personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de
conducta o de comunicación, así como de aquellas con aptitudes sobresalientes.
Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, estilos
y ritmos de aprendizaje, en un contexto educativo incluyente, que se debe basar en
los principios de respeto, equidad, no discriminación, igualdad sustantiva y
perspectiva de género.
Tratándose de personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje,
de conducta o de comunicación, se favorecerá su atención en los planteles de
educación básica, sin que esto cancele su posibilidad de acceder a las diversas
modalidades de educación especial atendiendo a sus necesidades.
Se realizarán ajustes razonables y se aplicarán métodos, técnicas, materiales
específicos y las medidas de apoyo necesarias para garantizar la satisfacción de
las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos y el máximo desarrollo de
su potencial para la autónoma integración a la vida social y productiva.
Las instituciones educativas del Estado promoverán y facilitarán la continuidad de
sus estudios en los niveles de educación media superior y superior. La formación y
capacitación de maestros promoverá la educación inclusiva y desarrollará las
competencias necesarias para su adecuada atención.
Para la identificación y atención educativa de los estudiantes con aptitudes
sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la
disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para la evaluación
diagnóstica, los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación y
certificación necesarios en los niveles de educación básica, educación normal, así
como la media superior y superior en el ámbito de su competencia.
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Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarán a dichos
lineamientos. Las instituciones de educación superior autónomas por ley, podrán
establecer convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios
para la atención, evaluación, acreditación y certificación, dirigidos a alumnos con
aptitudes sobresalientes. La educación especial deberá incorporar los enfoques de
inclusión e igualdad sustantiva.
Esta educación abarcará la capacitación y orientación a los padres o tutores; así
como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica y media
superior regulares que atiendan a alumnos con discapacidad, con dificultades
severas de aprendizaje, de comportamiento o de comunicación, o bien con aptitudes
sobresalientes.
Quienes presten servicios educativos en el marco del sistema educativo nacional
atenderán las disposiciones en materia de accesibilidad señaladas en la Ley
General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, en la Ley General de
la Infraestructura Física Educativa, y en las demás normas aplicables.
Artículo 42.-
En la impartición de educación para menores de edad se tomarán medidas que
aseguren al educando la protección y el cuidado necesarios para preservar su
integridad física, psicológica y social sobre la base del respeto a su dignidad, y que
la aplicación de la disciplina escolar sea compatible con su edad.
Se brindarán cursos a los docentes y al personal que labora en los planteles de
educación, sobre los derechos de los educandos y la obligación que tienen al estar
encargados de su custodia, de protegerlos contra toda forma de maltrato, perjuicio,
daño, agresión, abuso, trata o explotación.
En caso de que las y los educadores así como las autoridades educativas, tengan
conocimiento de la comisión de algún delito en agravio de las y los educandos, lo
harán del conocimiento inmediato de la autoridad correspondiente.
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Artículo 43.-
La educación para adultos está destinada a individuos de quince años o más que
no hayan cursado o concluido la educación primaria y secundaria. Se presta a través
de servicios de alfabetización, educación primaria y secundaria, así como de
formación para el trabajo, con las particularidades adecuadas a dicha población.
Esta educación se apoyará en la participación y la solidaridad social.
Artículo 44.-
Tratándose de la educación para adultos la autoridad educativa federal podrá
prestar los servicios que, conforme a la presente Ley, corresponda prestar de
manera exclusiva a las autoridades educativas locales.
Los beneficiarios de esta educación podrán acreditar los conocimientos adquiridos,
mediante evaluaciones parciales o globales, conforme a los procedimientos a que
aluden los artículos 45 y 64. Cuando al presentar una evaluación no acrediten los
conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas, recibirán un informe que
indique las asignaturas y unidades de aprendizaje en las que deban profundizar y
tendrán derecho a presentar nuevas evaluaciones hasta lograr la acreditación
respectiva.
El Estado y sus entidades organizarán servicios permanentes de promoción y
asesoría de educación para adultos y darán las facilidades necesarias a sus
trabajadores y familiares para estudiar y acreditar la educación primaria, secundaria
y media superior.
Quienes participen voluntariamente brindando asesoría en tareas relativas a esta
educación tendrán derecho, en su caso, a que se les acredite como servicio social.
Artículo 45.-
La formación para el trabajo procurará la adquisición de conocimientos, habilidades
o destrezas, que permitan a quien la recibe desarrollar una actividad productiva
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demandada en el mercado, mediante alguna ocupación o algún oficio calificados.
Esta educación incluirá un capítulo especial dirigido a personas con discapacidad.
La Secretaría, conjuntamente con las demás autoridades federales competentes,
establecerá un régimen de certificación, aplicable en toda la República, referido a la
formación para el trabajo, conforme al cual sea posible ir acreditando conocimientos,
habilidades o destrezas -intermedios o terminales- de manera parcial y acumulativa,
independientemente de la forma en que hayan sido adquiridos.
La Secretaría, conjuntamente con las demás autoridades federales competentes,
determinarán los lineamientos generales aplicables en toda la República para la
definición de aquellos conocimientos, habilidades o destrezas susceptibles de
certificación, así como de los procedimientos de evaluación correspondientes, sin
perjuicio de las demás disposiciones que emitan las autoridades locales en atención
a requerimientos particulares.
Los certificados, constancias o diplomas serán otorgados por las instituciones
públicas y los particulares que señalen los lineamientos citados.
En la determinación de los lineamientos generales antes citados, así como en la
decisión sobre los servicios de formación para el trabajo a ser ofrecidos, las
autoridades competentes establecerán procedimientos que permitan considerar las
necesidades, propuestas y opiniones de los diversos sectores productivos, a nivel
nacional, local e incluso municipal.
Podrán celebrarse convenios para que la formación para el trabajo se imparta por
las autoridades locales, los ayuntamientos, las instituciones privadas, las
organizaciones sindicales, los patrones y demás particulares.
La formación para el trabajo que se imparta en términos del presente artículo será
adicional y complementaria a la capacitación prevista en la fracción XIII del apartado
A) del artículo 123 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
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Artículo 46.-
La educación a que se refiere la presente sección tendrá las modalidades de
escolar, no escolarizada y mixta.
Sección 2.- De los planes y programas de estudio
Artículo 47.-
Los contenidos de la educación serán definidos en planes y programas de estudio.
En los planes de estudio deberán establecerse:
I.- Los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición de
conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada
nivel educativo;
II.- Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras
unidades de aprendizaje que, como mínimo, el educando deba acreditar para
cumplir los propósitos de cada nivel educativo;
III.- Las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o
unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y
IV.- Los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación para verificar que el
educando cumple los propósitos de cada nivel educativo. En los programas de
estudio deberán establecerse los propósitos específicos de aprendizaje de las
asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, así
como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento.
Podrán incluir sugerencias sobre métodos y actividades para alcanzar dichos
propósitos.
Artículo 48.-
La Secretaría determinará los planes y programas de estudio, aplicables y
obligatorios en toda la República Mexicana, de la educación preescolar, la primaria,
la secundaria, la educación normal y demás para la formación de maestros de
educación básica, de conformidad a los principios y criterios establecidos en los
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artículos 7 y 8 de esta Ley. Para tales efectos la Secretaría considerará las
opiniones de las autoridades educativas locales, y de los diversos sectores sociales
involucrados en la educación, los maestros y los padres de familia, expresadas a
través del Consejo Nacional de Participación Social en la Educación a que se refiere
el artículo 72, así como aquéllas que en su caso, formule el Instituto Nacional para
la Evaluación de la Educación.
Cuando los planes y programas de estudio se refieran a aspectos culturales,
históricos, artísticos y literarios, la Secretaría de Cultura propondrá el contenido de
dichos planes y programas a la Secretaría a efecto de que ésta determine lo
conducente, conforme al párrafo primero de este artículo.
Las autoridades educativas locales, previa consulta al Consejo Estatal Técnico de
Educación correspondiente, propondrán para consideración y, en su caso,
autorización de la Secretaría, previa opinión de la Secretaría de Cultura, contenidos
regionales que -sin mengua del carácter nacional de los planes y programas citados-
permitan que los educandos adquieran un mejor conocimiento de la historia, la
geografía, las costumbres, las tradiciones, los ecosistemas y demás aspectos
propios de la entidad y municipios respectivos.
La Secretaría realizará revisiones y evaluaciones sistemáticas y continuas de los
planes y programas a que se refiere el presente artículo, para mantenerlos
permanentemente actualizados. En el caso de los programas de educación normal
y demás para la formación de maestros de educación básica serán revisados y
evaluados, al menos, cada cuatro años, y deberán mantenerse actualizados
conforme a los parámetros y perfiles a los que se refiere la Ley General del Servicio
Profesional Docente.
Los planes y programas que la Secretaría determine en cumplimiento del presente
artículo, así como sus modificaciones, deberán publicarse en el Diario Oficial de la
Federación y en el órgano informativo oficial de cada entidad federativa y, previa a
su aplicación, se deberán capacitar a los maestros respecto de su contenido y
métodos.
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Artículo 49.-
El proceso educativo se basará en los principios de libertad y responsabilidad que
aseguren la armonía de relaciones entre educandos y educadores y promoverá el
trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el diálogo entre educandos,
educadores, padres de familia e instituciones públicas y privadas. De igual manera
se fomentará el uso de todos los recursos tecnológicos y didácticos disponibles.
Además, estará sujeto a los fines y criterios dispuestos en los artículos 7 y 8 del
presente ordenamiento, para lo cual se brindará capacitación al personal docente
para que éste, a su vez, transmita esa información a los educandos, así como a los
padres de familia.
Artículo 50.-
La evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los
conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los
propósitos establecidos en los planes y programas de estudio.
Las instituciones deberán informar periódicamente a los educandos y, en su caso,
a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y
finales, así como, de haberlas, aquellas observaciones sobre el desempeño
académico de los propios educandos que permitan lograr mejores
aprovechamientos.
Sección 3.- Del calendario escolar
Artículo 51.-
La autoridad educativa federal determinará el calendario escolar aplicable a toda la
República, para cada ciclo lectivo de la educación básica y normal y demás para la
formación de maestros de educación básica, necesarios para cubrir los planes y
programas aplicables. El calendario deberá contener un mínimo de ciento ochenta
y cinco días y un máximo de doscientos días efectivos de clase para los educandos.
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Los lineamientos que expida la Secretaría, podrán ajustar el calendario escolar al
que se refiere el párrafo anterior. Dichos ajustes deberán prever las medidas para
cubrir los planes y programas aplicables.
Artículo 52.-
En días escolares, las horas de labor escolar se dedicarán a la práctica docente y a
las actividades educativas con los educandos, conforme a lo previsto en los planes
y programas de estudio aplicables.
Las actividades no previstas en los planes y programas de estudio, o bien la
suspensión de clases, sólo podrán ser autorizadas por la autoridad que haya
establecido o, en su caso, ajustado el correspondiente calendario escolar.
Estas autorizaciones únicamente podrán concederse en casos extraordinarios y si
no implican incumplimiento de los planes y programas ni, en su caso, del calendario
señalado por la Secretaría. De presentarse interrupciones por caso extraordinario o
fuerza mayor, la autoridad educativa tomará las medidas para recuperar los días y
horas perdidos.
Artículo 53.-
El calendario que la Secretaría determine para cada ciclo lectivo de educación
preescolar, de primaria, de secundaria, de normal y demás para la formación de
maestros de educación básica, se publicará en el Diario Oficial de la Federación.
La autoridad educativa de cada entidad federativa publicará en el órgano informativo
oficial de la propia entidad, las autorizaciones de ajustes al calendario escolar
determinado por la Secretaría.
VII. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Enfocado a los problemas anterior que se mencionados, la educación es un tema
importante, por el cual se le debe dar seguimiento a las solicitudes para su
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desarrollo y para poder mejorarla y no exista tanta deserción en la Región, por lo
que se plantea la siguiente hipótesis.
Ho: ¿La deserción que existe en la Región se debe a la mala práctica al educar?
VIII. DISEÑO Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación desarrollara la problemática que se tiene en los
municipios que se abarcan la Región Capital de manera gráfica y descriptiva
enfocándose a la problemática que se tienen y analizando analíticamente para dar
una solución, reforzando con las dependencias públicas toda la información que se
otorga y se muestra.
IX. ANALISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS
En lo que respecta al nivel de instrucción, en primera instancia se puede analizar el
índice de analfabetismo, indicador que revela una diferencia notoria entre la región
Capital y las otras regiones para el año 2001, estas últimas con valores que se
encuentran por encima de la media provincial, con áreas rurales donde la ausencia
de escuelas o probablemente el hecho de insertarse laboralmente a temprana edad
o colaborar con el entorno familiar para el sustento diario, sumado a las grandes
distancias que existen entre las instituciones escolares, está dejando a una parte
importante de la población sin un recurso tan básico como saber leer y escribir.
En este caso, se hace necesario aplicar políticas que permitan alfabetizar a este
conjunto de personas, además de (posteriormente) favorecer la continuidad en la
educación formal.
La baja tasa de analfabetos en la región Capital, muestras las oportunidades
educativas que existen en esta región, lo que actúa como factor de atracción para
las familias del interior provincial, que quieren mejorar la instrucción de sus hijos.
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En este aspecto, vale la pena mencionar que la tasa de analfabetismo en Argentina
para el año 2001 es de 2,7. De esta forma, la región Capital se aproxima
porcentualmente al valor nacional, a pesar de la diferencia que existe entre los
valores absolutos entre uno y otro. La tasa de analfabetismo, muestra que hay
mayor número de hombres analfabetos que mujeres. De otra manera, la tasa para
la provincia, está por encima de la media nacional, lo que lleva a inferir que se deben
incrementar los establecimientos educativos en el territorio, especialmente en
aquellos municipios donde no cuentan con instituciones educativas o se localizan a
grandes distancias.
Con respecto a la población mayor a 5 años que asiste a un establecimiento
educativo para el año 2001, es marcada la concurrencia a establecimientos
públicos, ya que la oferta educativa privada no era tan numerosa, así como la
posibilidad de cubrir las cotas mensuales de estos establecimientos educativos, no
siempre es accesible a toda la población (cuadro Nº 6).
Especialmente, se destacan la región Capital con poca más de un tercio de
individuos asistiendo a establecimientos estatales. Es importante reconocer que la
oferta educativa en la esta región, y especialmente en el municipio de Corrientes,
son numerosas y se concentran en el ámbito urbano de la capital provincial. En el
caso de Riachuelo, cuenta con establecimientos correspondientes al ciclo básico,
pero no tiene instituciones de nivel superior.
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Por proximidad, la población tiende a asistir a universidades o instituciones terciarias
que se localizan en la ciudad de Corrientes.
Refiriéndonos a los jefes de hogar, de acuerdo con los años de educación formal
aprobados, se ha optado por definir tres grupos, aquellos que no superan los 7 años
de instrucción, entre 7 y 11 años y los que hay tenido 12 y más años de instrucción
escolar.
La región Capital, muestra una mejor situación en la condición educativa, ya que
poco más del 20% de los hogares, tienen a sus jefes familiares con menos de 7
años de educación formal, en contraposición a un 40% con más de 12 años de
instrucción.
Por lo tanto, las ofertas educativas son importantes en esta región, especialmente
en el municipio Capital, porque Riachuelo tiene una situación educativa que se
asemeja a las regiones anteriores. Al discriminar por municipios, también se
observan los contrastes.
En la región Capital, las diferencias entre municipios son notorias, en el municipio
Corrientes existen varones con mayor cantidad de años de instrucción, inclusive
superior al resto de los municipios de las otras regiones en estudio.
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El municipio de Riachuelo, al igual que la mayoría de los municipios rurales de las
otras dos regiones, revelan un alto grado de población con educación primaria (7
años de instrucción), porcentaje que es mayor en el conjunto de las varones. Es
decir, en los municipios rurales como, por ejemplo, Estación Torrent, Yaraví, San
Antonio, Perugorría, Tapebicuá, etc., las mujeres muestran un valor más alto en el
grupo que tiene menos años de instrucción formal.
Aquí influye el ciclo familiar, porque en los sectores rurales, la mujer está encargada
del cuidado del hogar y no siempre tienen la posibilidad de proseguir su educación
formal. Esto es importante, porque habría que brindar mayor posibilidad de acceso
a la educación que vive en comunidades rurales.
X. CONSIDERACIONES FINALES
La educación formal se ha sistematizado a lo largo de los últimos 2 siglos en las
instituciones escolares y en las universidades, si bien en la actualidad el modelo de
educación a distancia o semipresencial ha comenzado a abrirse camino como un
nuevo paradigma. La educación es un factor importante en la actualidad, se
recomienda que todo ciudadano se enfoque en el gran privilegio que tiene al recibir
esta educación, la cual para otros no es tan favorable, decae mucho en la
económica que se tiene y afecta a la mayoría impidiendo que se culmine en su
totalidad.
XI. BIBLIOGRAFÍA
http://www.veracruz.gob.mx/wp-content/uploads/sites/2/2012/01/tf07-er-07-capital-
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http://competenciasdocentessxxiveracruz.blogspot.mx/2014/04/diversidadcultural-
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25
http://itzel.lag.uia.mx/publico/publicaciones/acequias/acequias17/a17P15.html
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-
8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf