REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICAFUNDAMENTOS

LA REFLEXIÓN ES CONDICIÓN NECESARIA

PERO NO SUFICIENTE PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL

NO ASEGURA POR SI SÓLA UN CAMBIO DE LAS CONCEPCIONES Y MUCHO MENOS DE LA

PRÁCTICA

ES NECESARIO

GESTIONAR LOS CONOCIMIENTOS Y LOS PROCESOS PARA QUE

ESA GESTIÓN SEA PRODUCTIVA

METACOGNICIÓN, AUTORREGULACIÓN Y

AUTONOMÍA

REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA: PRODUCCIÓN

DE SABER PEDAGÓGICO

POTENCIAL DE LA REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

EL AULA ES UN AMBIENTE POTENTE PARA PLASMAR Y DETERMINAR

CÓMO/PORQUÉ LOS PROFESORES PIENSAN Y ACTÚAN

MUCHOS DE LOS PATRONES DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN HAN LLEGADO A SER AUTOMÁTICOS

Y RESISTENTES A LA REFLEXIÓN Y EL CAMBIO

VISIÓN SOCIOCENTRICA DEL CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJE: ES PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN

PROLONGADA

COMUNIDADES DE DISCURSO: DIFERENTES NIVELES DE

EXPERIENCIA FAVORECEN EL ANÁLISIS SOBRE LA PRÁCTICA

APORTES DE LA REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA

EVITA

QUE LA TEORÍA SE CONVIERTA EN DISCURSO/PALABRERÍA

LA PRÁCTICA EN ACTIVISMO

PERMITE

RECONOCER Y ANALIZAR LOS MÓVILES, CONTENIDOS Y MÉTODOS DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA

ESTABLECER LAZOS FIRMES ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

GENERAR APRENDIZAJES, TRANSFORMAR LA PRÁCTICA CONSTRUIR SABER PEDAGÓGICO

CONDICIONES PAR A DESARROLLAR UNA PRÁCTICA CRÍTICO REFLEXIVA

REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN Y SOBRE LA ACCIÓN

SOPORTE TEÓRICO: INSUSTITUIBLE PARA PRODUCIR CAMBIOS

AUTÉNTICOS

ARTICULACIÓN ENTRE EL SOPORTE TEÓRICO Y

LA REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN

INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN Y SOBRE LA

ACCIÓN

LA METACOGNICIÓN COMO ESTRATEGIA DE LA REFLEXIÓN CRÍTICA

REPRESENTACIONES MENTALES

REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA

PERMITE MODIFICAR AUTORREGULACI

ÓN DE LOS APRENDIZAJES

DISEÑOS DIDÁCTICOS

METACOGNICIÓN

PRÁCTICAS EN EL AULA

REFLEXIÓN SUPUESTOS TEÓRICOS

FORMAS / ESTILOS DE REFLEXIÓN

RETROSPECTIVA O INTERIORIZADA: EXPLICITA SUS PENSAMIENTOS Y SENTIMIENTOS TOMANDO DISTANCIA DE LA ACCIÓN

EXAMEN: REFERENCIA A SUCESOS QUE OCURRIERON O QUE PUEDEN OCURRIR EN EL FUTURO, ESTÁ MÁS PRÓXIMA A LA ACCIÓN

INDAGACIÓN O INVESTIGACIÓN: ANALIZA SU PRÁCTICA E IDENTIFICA ESTRATEGIAS PARA MEJORARLA, COMPROMISO

ESPONTANEIDAD / CRÍTICA: REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN, MIENTRAS ACTÚAN, PIENSAN, REFLEXIONAN, RESUELVEN PROBLEMAS Y ABORDAN SITUACIONES CONFLICTIVAS QUE SE PRESENTAN EN EL AULA

PROCESO DE LA REFLEXIÓN CRÍTICA

COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS

INVESTIGACIÓN / REFLEXIÓN

PROYECCIÓN / PLAN DE ACCIÓN

ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS

PERPLEJIDAD

CONFUSIÓN / DUDA

ANTICIPACIÓN X CONJETURA

REVISIÓN DE LOS PROBLEMAS

SABER PEDAGÓGICO

REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA,

CORAZÓN DEL PROFESIONALISMO

SINCERO

REFLEXIONA ANTES, DURANTE Y DESPÚES DE LA

ACCIÓN

OBSERVADOR

CAPACIDAD DE ESCUCHA

SE INTERROGA: SUSTENTOS DE SU

PRÁCTICA

RESPONSABLE DE LAS CONSECUENCIAS DE SUS

DECISIONES

CUESTIONA LOS RESULTADOS

REORIENTA SU ACCIÓN FUTURA

GENERA SABER / APRENDIZAJES

MENTE ABIERTA

PROFESOR REFLEXIVO

PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA ACCIÓN CRÍTICO REFLEXIVA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

RUTINARIA

ACCIÓN REFLEXIVA /

CRÍTICA

SUSTENTADA EN LA TRADICIÓN Y LA AUTORIDAD FORMAL

ANALIZA SUS CREENCIAS Y CONOCIMIENTOS

REFLEXIÓN CRÍTICA DE LAS CONSECUENCIAS QUE PRODUCE SU

ACTUAR

TOMA DE DECISIONES - AUTORREGULACIÓN

PRÁCTICA CRÍTICO REFLEXIVA

DIFICULTADES ACTUALES

LA REFLEXIÓN NO ES PARTE DE LA PRÁCTICA

NO SE ARTICULA AL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

POTENCIALIDAD

PERMITE PREGUNTARSE POR EL SENTIDO DE LO QUE SE HACE

OPORTUNIDAD PARA APRENDER MÁS Y MEJOR

PERMITE LA AUTORREGULACIÓN DEL DOCENTE

NO SE CONECTA NI VINCULA CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE

PROCESO DE LA PRÁCTICA CRÍTICO REFLEXIVASURJE DE PROBLEMAS REALES

CENTRAR LA REFLEXIÓN EN ÁREAS DE INCONSISTENCIA

ESTABLECER CLARAMENTE LA SITUACIÓN QUE SE VA A ANALIZAR

COMPLEMENTAR EL CONFLICTO COGNITIVO CON ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

ESTIMULAR LA REFLEXIÓN SOBRE SU PROPIA PRÁCTICA

MODELO PEDAGÓGICO

DISCURSO

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

REFL

EXIÓ

N E

N L

A A

CCIÓ

N D

ESD

E LA

ACC

IÓN

ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE

LOS PROFESORES NO SON:

APLICADORES

IMPLEMENTADORES

REPLICADORES

DE RECETAS, MODELOS, TEORÍAS O SOLUCIONES ESTANDAR, EXTERNAS A SU CONTEXTO

LOS PROFESORES DEBEN:

INTERPRETAR / REFLEXIONAR

RESIGNIFICAR SU PRÁCTICA

CONSTRUIR SABER PEDAGÓGICO

CAMBIAR SU PRÁCTICA

DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA E IDENTIDAD PROFESIONAL

ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO MULTIDIMENSIONAL

OBJETO

PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE

CONTEXTO INSTITUCIONAL

MOMENTO

EN EL ACTO O LA ACCIÓN

SOBRE LA ACCIÓN O ANTERIOR A LA ACCIÓN: PROYECCIÓN DEL ESCENARIO

ESTUDIANTES / CARACTERÍSTICAS / APRENDIZAJES

CONTEXTO

PERSONAL / EN EL CONTEXTO

COMPLEJIDAD FINALIDAD

TÉCNICO

PRÁCTICO

COLECTIVA / ESPACIOS DE INTERACCIÓN

POLÍTICO

VALÓRICO

GRACIAS