ecos – ensu redecos – ensu red vol. 1 nº 1 noviembre 2015 issn digital: 2463-1817 (e n línea)...
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ECOS – ENSU RedVol. 1 Nº 1 Noviembre 2015
ISSN digital: 2463-1817 (En línea)Publicación virtual anual de la Escuela Normal Superior de
Ubaté
Memorias del Seminario de Socialización del Programa“Representación ontológica hipermedial en línea
para el aprendizaje significativo”
Ubaté – Octubre 6 de 2015Organizan: Escuela Normal Superior de UbatéGrupos de Investigación ECOS y ENSURED
Memorias del seminario de socialización delprograma “Representación ontológica hiperme-dial en línea para el aprendizaje significativo”
OrganizaEscuela Normal Superior de Ubaté ENSU
Grupos de InvestigaciónECOS
ENSURED
DirectoraOlga Lucía Londoño Palacio
EditorJuan José Cubillos Lancheros
CompiladorasPaola Lucumí Useda
Martha Alexandra Gonzáles Castañeda
Ubaté, 2015Colombia
Título: Memorias del seminario de socialización. Programa representación ontológica hi-permedial en línea para el aprendizaje significativo.
Directora: Olga Lucía Londoño PalacioEditor: Juan José Cubillos LancherosCompiladoras: Paola Lucumí Useda y Martha Alexandra Gonzáles Castañeda.
Formato de citación: American Psychological Association APA
ISSN: 2463-1817
© 2015, Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU.Copyright 2015, Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU. Derechos Reservados.Todos los derechos son reservados y están sujetos a derechos de propiedad por las leyesde Derechos de Autor y demás leyes internacionales. En ningún caso se concede licenciapara la transmisión, cesión total o parcial de dichos derechos ni se confiere permiso paraalterar, explotar, reproducir, distribuir o comunicar públicamente sobre su contenido,imágenes y demás materiales sin previa autorización expresa de la Escuela Normal Supe-rior de Ubaté ENSU. Las opiniones expresadas por los autores de los trabajos publicadosno comprometen a los organizadores del evento.
Publicación: Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU.
Diseño carátula: ICONKIlustración carátula: Oscar Murcia Camargo.Diseño y corrección de estilo: Olga Lucía Londoño Palacio y Catalina Calderón Villafáñez.
Memorias del Seminario de Socialización del Programa Representación
ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo.
Realizado en Ubaté octubre 6 de 2015.
Producto del Proyecto “Efecto del ambiente digital SIMAS en la
comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por
docentes: validación de dos áreas y niveles del sistema educativo”.
Cofinanciado por Colciencias; Ministerio de Educación Nacional, MEN;
Corporación Internacional de Redes de Conocimiento, ICONK;
I3net; Escuela Normal Superior de Ubaté, ENSU;
Fundación de Educación Superior Nueva América, FESNA.
Código 5880-578-36127. Fecha de inicio: 30-12-2013.
Fecha de terminación: 30-04-2016. Bogotá - Ubaté.
Contenidos
PáginaAgradecimientos 6Agenda del Seminario 7
Palabras de AperturaIntroducción al Seminario. Palabras del Señor Rector de la EscuelaNormal Superior de Ubaté
Juan José Cubillos
9
Presentaciones del programa 13Presentación del Programa Representación ontológica hipermedial en lí-nea para el aprendizaje significativo
14
PresentaciónOlga Lucía LondoñoCatalina Calderón
28
Presentación del Proyecto Software para representación ontológica en lí-nea.
Jeimmy Patricia Gómez
41
Panel: Presentación de experiencias, aplicaciones pedagógicas ycontenidos digitales de los proyectos en las áreas de Desarrollo cog-nitivo, Matemáticas, Lenguaje, Desarrollo humano, Habilidades co-municativas y Mercadeo
45
Representación ontológica hipermedial del conocimiento.Experiencia pedagógica para el aprendizaje significativo y memoria alargo plazo en el nivel de preescolar
46
PresentaciónInés Guacaneme
53
SIMAS, un espacio para la construcción social y el trabajo colaborativoen grado quinto
64
PresentaciónHeidy Maricella Opayome
70
SIMAS: Una posibilidad de aprender y enseñar desde la diversidad delaprendizaje
82
PresentaciónNancy Esperanza Mateus
89
El uso de la plataforma hipermedial SIMAS en el aula. Experiencia peda-gógica.
Catalina Inés González
97
100
Las prácticas educativas mediadas por herramientas tecnológicas: SI-MAS y el área de lenguaje
PresentaciónSonia Yamile Suárez
106
La actitud docente, las prácticas pedagógicas y el uso de ontologías 116Presentación
María Liliana González126
Presentación de proyectos: socialización de resultados 136Representación ontológica hipermedial del conocimiento. Contrastaciónde la Praxis Pedagógica
137
PresentaciónJulio César Barrera
151
Ambiente digital SIMAS en las estrategias pedagógicas, de comunicacióny actitud docente
164
PresentaciónPaola LucumíMartha Alexandra González
171
Evaluación del efecto del uso del ambiente SIMAS en proyectos de repre-sentación hipermedial colaborativa. Caso 702 y 706 ENSU
188
PresentaciónJuan José Cubillos
204
Palabras de cierreConclusión del Seminario. Palabras del representante del Ministerio deEducación Nacional
Camilo Cesar Parra Ramírez
219
Anexo: Reseña académica de autores 221
Agradecimientos
A la Escuela Normal Superior de Ubaté, a sus directivos, docentes, estu-
diantes, personal administrativo y de servicios.
A los integrantes de la Unión Temporal, representantes de las entidades
International Corporation of Network of Knowledge ICONK, i3net,
Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU y Fundación de Educación
Superior Nueva América FESNA.
A investigadores, coinvestigadores, auxiliares de investigación del progra-
ma de investigación “Representación ontológica hipermedial en línea
para el aprendizaje significativo”.
Al Ministerio de Educación Nacional.
Al Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación Col-
ciencias.
A la Secretaría de Educación de Cundinamarca.
Agenda del Seminario
Hora Actividad Responsable
7:00 am Inscripciones
8:00am
HimnosRepública de Colombia
Departamento de CundinamarcaEscuela Normal Superior de Ubaté
Escuela Normal Superior deUbaté ENSU
8:10am
AperturaMinisterio de Educación Nacional
Secretaría de Educación,Gobernación de Cundinamarca
Escuela Normal Superior de Ubaté
Camilo Cesar ParraHenry Urquina
Juan José Cubillos (Rector)8:30am
Presentación del ProgramaRepresentación ontológica
hipermedial en línea para elaprendizaje significativo
Olga Lucía Londoño (Directoracientífica)
8:50am
Presentación del ProyectoSoftware para representación
ontológica en línea
Jeimmy Patricia Gómez
9:10 am Sesión de preguntas. Diálogo de saberes
9:20am
Panel: Presentación deexperiencias, aplicaciones
pedagógicas y contenidos digitalesdel proyecto Representación
ontológica hipermedial delconocimiento y el aprendizaje
significativo: validación en dosáreas y niveles del sistema
educativo.Modera: Martha Alexandra
González
Inés Guacaneme, (docentepreescolar ENSU).Heidy Maricella Opayome(docente básica ENSU) y HeidyVinasco (estudiante).Nancy Mateus (docente PFCENSU) y Wendy Achury(estudiante)Catalina Inés González (docenteFESNA).
10:40 am Sesión de preguntas. Diálogo de saberes
10:50am
Panel: Presentación deexperiencias, aplicaciones
Sonia Yamile Suárez (docentegrado 706 ENSU) y
pedagógicas y contenidos digitalesdel proyecto
Efecto del ambiente digital SIMASen la comunicación, la actitud y lasestrategias pedagógicas utilizadas
por docentes: validación de dosáreas y niveles del sistema
educativo.Modera: Martha Alexandra
González
Ricardo Almeiro Rojas(estudiante).María Liliana González (docentegrado 1102 ENSU) y JuanCamilo Ortega (estudiante).
11:30 am Sesión de preguntas. Diálogo de saberes
11:40am
Refrigerio. Intervención musicalGrupo Natural. Estudiantes del grado 706 ENSU
11:50am
Socialización de resultados:Proyecto: La representación
ontológica hipermedial delconocimiento y el aprendizaje
significativo: validación en dosáreas y niveles del sistema
educativo.Proyecto: Efecto del ambiente digital
SIMAS en la comunicación, laactitud y las estrategias
pedagógicas utilizadas pordocentes: validación de dos áreas y
niveles del sistema educativo.Proyecto: Ontología compartida, una
mirada desde las redes deaprendizaje.
Julio Cesar Barrera
Paola Lucumí
Juan José Cubillos
1:00 pm Sesión de preguntas. Diálogo de saberes
1:30 pm Agradecimientos y cierre Camilo Cesar Parra Ramírez(MEN)
9
Palabras de apertura
Introducción al Seminario. Palabras del Señor Rectorde la Escuela Normal Superior de Ubaté
Saludo de manera especial a los asistentes, Dr. Camilo Cesar Parra Ramírez
del Ministerio de Educación Nacional, al Profesor Henry Urquina Llanos re-
presentante de la Dra. Piedad Caballero Secretaria de Educación de Cundi-
namarca, a la Dra. Olga Lucia Londoño Palacio, directora del programa de
investigación “Representación ontológica hipermedial en línea para el apren-
dizaje significativo”; a los miembros de la Unión Temporal “Representación
Ontológica Hipermedial” a los investigadores, coinvestigadores, auxiliares de
investigación, a los rectores, docentes y estudiantes de las Escuelas Norma-
les Superiores y de las Instituciones Educativas del municipio y la provincia
asistentes, al equipo de dirección docente, a los docentes y estudiantes del
Programa de Formación Complementaria, al personal administrativo y ser-
vicios y colaboradores de este evento de la Escuela Normal Superior de
Ubaté; a los no presentes Dr. Luis Facundo Maldonado, Ingeniero Iván
Eduardo Restrepo, a los profesores Catalina Calderón, Juan Carlos Hernán-
dez, Edna Peñaloza, Juan Carlos Camacho a la Rectora de la Fundación de
Educación Superior Nueva América Karol Gutiérrez.
10
El día de hoy asistimos a un evento académico de carácter pedagógico, es-
tructurado, ofrecido y desarrollado por la ENSU, que como institución for-
madora de maestros, se ha comprometido, y a pesar de la múltiples dificul-
tades y vicisitudes, con el hacer de la escuela, el mejor escenario para la
formación humana integral, expresada en apuestas para la formación peda-
gógico-ciudadana de maestros y maestras que se disponen a formar perso-
nalidades infantiles de nuestro país, conscientes de que sus responsabilida-
des van más allá del aula porque están referenciadas con las exigencias de
los contextos socioculturales y científico-técnicos en los que se circunscribe
el oficio del maestro.
De los 53 años de existencia de nuestra Escuela Normal, el 70% de este
existir lo ha dedicado a aportar al campo de la educación y de la pedagogía,
con conceptos, reflexiones, acciones, experiencias, pistas para la formación
de maestros, pensando en un país que le apuesta a la Paz y además registra
una de las mayores inequidades socioeconómicas de los países calificados
como en vía de desarrollo.
El horizonte institucional definido en el PEI nos convoca a ser un centro
piloto en pedagogía; por ello, nos hemos atrevido a traspasar los umbrales
asignados históricamente a la escuela, que desde los paradigmas de la pe-
dagogía clásica, le asignaron la responsabilidad de transmitir los saberes
teóricos y prácticos que la sociedades de los adultos han construido y con-
siderado como válidos para definirlos como derroteros de vida para las ge-
neraciones infantiles y juveniles. Hoy asistimos a un evento en el que nos
asumimos como productores de conocimiento en el campo del desarrollo de
aplicaciones que favorezcan los procesos de enseñanza/aprendizaje a través
de la innovación y transformación de las prácticas educativas con uso de
las TIC.
11
Se pretende presentar no solo los avances del programa que ha tenido como
objetivo la innovación en el campo de la educación apoyada en las TIC, sino
el sentido de estar trabajando en un programa como estrategia investigativa
de Colciencias y el Ministerio de Educación Nacional, desarrollado a través
de la unión mancomunada colaborativa de cuatro organizaciones que bajo
la dirección humana y científica de expertos en el campo de la investigación,
pretenden contribuir a la formación de investigadores acompañándoles en
prácticas de construcción de conocimiento. Somos humanos coordinados
por humanos, que hacemos investigación para el desarrollo humano y so-
cial, en y para el campo de la educación y la pedagogía.
Durante los últimos 20 años de experiencias investigativas, la ENSU ha ve-
nido consolidando un equipo docente altamente calificado y con gran poten-
cialidad de aportes cognitivo y, emocionales en el contexto regional y nacio-
nal. Así deseo resaltar el compromiso de este equipo humano de maestras
que han asumido que ser maestra y maestro, tiene que ver con el consti-
tuirse como intelectuales, y ello es posible cuando se participa desde la es-
cuela, en prácticas de producción de conocimiento válido para el desarrollo
social y pedagógico de un país.
Quiero agradecer al Ministerio de Educación Nacional, a la Unión Temporal,
a la Secretaria de Educación Departamental, a los Consejos Directivo y Aca-
démico de la ENSU, al equipo directivo docente, por comprender y apoyar
esta responsabilidad que tenemos las escuelas normales del país con pro-
cesos de producción de conocimiento que hoy en este evento compartimos
con la comunidad académica, para que sea un patrimonio social y cultural
de la escuela, para que veamos las potencialidades que se tienen para hacer
del trabajo pedagógico didáctico una experiencia de aprendizaje significativa
y un aporte a enfoque formativo de la Escuela Normal.
12
Que este encuentro por el conocimiento construido en la cotidianidad de las
prácticas pedagógicas de los maestros y maestras de las dos instituciones,
FESNA y ENSU y puesto hoy en escena es esta modalidad de seminario, nos
enriquezca y permita ser leído dese una perspectiva crítica para que contri-
buya a los avances en este campo.
Con aprecio
Juan José Cubillos LancherosRector de la Escuela Normal Superior de UbatéOctubre 6 de 2015
Presentaciones delPrograma
14
Resultados del ProgramaRepresentación ontológica hipermedial en línea para el
aprendizaje significativo
Olga Lucía Londoño [email protected]
Catalina Calderón Villafáñ[email protected]
Dirección del Programa
Resumen
El programa Representación ontológica hipermedial en línea para el aprendi-
zaje significativo nace como respuesta a la Convocatoria Nacional 578 reali-
zada por Colciencias para la conformación de un banco de elegibles de Pro-
gramas de Ciencia, Tecnología e Innovación CTeI en innovación educativa
con uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Unión tem-
poral Representación ontológica hipermedial, 2012).
1. Estructura del ProgramaLíder Científica: Olga Lucía Londoño.
Asistente dirección: Catalina Calderón.
Representante legal: Iván Eduardo Restrepo.
Asistente representación legal: Jeimmy Patricia Gómez.
15
El programa plantea una innovación tecnológica: desarrollo de software con
estructura funcional que permita la construcción de representaciones onto-
lógicas hipermediales en línea, individual o colaborativa. El software inter-
actúa con usuarios en línea para la configuración, desarrollo y evaluación
de proyectos ontológicos hipermediales y colaborativos (contenidos digitales
en línea) con propósitos pedagógicos que permitan el desarrollo de activida-
des de aprendizaje. Sirven como herramienta didáctica, tanto para un curso
en línea como para un curso presencial apoyado en TIC.
Población: alianza temporal mixta conformada por cuatro instituciones:
ICONK, I3Net, Escuela Normal Superior de Ubaté – ENSU, y Fundación de
Educación Superior Nueva América – FESNA.
Objetivo: Evaluar el efecto de la elaboración individual y colaborativa de re-
presentaciones ontológicas hipermediales en el desarrollo del aprendizaje sig-
nificativo y en la consolidación de la memoria de largo plazo de los estudian-
tes y en las prácticas educativas de los docentes (Unión temporal Represen-
tación ontológica hipermedial, 2012).
Pregunta central: ¿Qué efecto genera la elaboración individual y colabora-
tiva de representaciones ontológicas hipermediales, en el desarrollo del
aprendizaje significativo, la consolidación de la memoria de largo plazo de los
estudiantes y las prácticas educativas de los docentes? (Unión temporal Re-
presentación ontológica hipermedial, 2012). Dicha pregunta se resuelve
desde cuatro proyectos:
2. Proyecto 1: “Software para representación ontológica en línea”.
Director: Luis Facundo Maldonado.
Coinvestigadores: Jeimmy Patricia Gómez e Iván Eduardo Restrepo.
16
Programador: Oscar Murcia.
Objetivo: Construir una plataforma, basada en el software del Sistema de
Marcos para el Aprendizaje Significativo -SIMAS-, para que pueda ser operado
a través de Internet de manera individual y colaborativa (Unión temporal Re-
presentación ontológica hipermedial, 2012).
Estado del Arte: consiste en la visión integrada de los sistemas ontológicos
ayudando a la sistematización de procesos pedagógicos en la formación de
educandos, desde cuatro (4) perspectivas: neurociencia, sicología, inteligen-
cia artificial y pedagogía.
Resultado: se tuvo en cuenta que en el conocimiento, la combinación de
conceptos que denotan objetos y de conceptos que denotan relaciones, es la
que hace posible a las personas representar los sistemas que conforman el
entorno. Al conjunto organizado de conceptos con sus nombres y relaciones,
que corresponde a un sistema de entidades, se denomina ontología. Permite
al usuario el uso de diversos tipos de representación del conocimiento y
asegurar la consistencia de las creaciones ontológicas mediante mecanis-
mos de comprobación. Para representar el conocimiento permite crear cinco
tipos de ontología:
Jerárquica: el conocimiento se organiza y representa en niveles de
abstracción, situando los más generales e inclusivos o nodos padres
(parte superior) y los más específicos y menos inclusivos o nodos hijos
(parte inferior), logrando una semántica escalar o jerárquica.
17
Línea del tiempo: la representación y organización del conocimiento
se logra desde la descripción de hechos, personajes, lugares o mo-
mentos históricos a través del tiempo, logrando una síntesis de apren-
dizajes históricos.
Espacial: grafo que describe lugares, obras de arte, y todo lo relacio-
nado con la espacialidad. Organiza y representa el conocimiento a
partir de las relaciones espaciales, ubicaciones, tamaños, formas, co-
lores, texturas, etc. Se establecen relaciones de los procesos sensoria-
les con las estructuras mentales (observar, percibir, comparar, con-
cernir, agrupar e inferir).
Causal: la organización y representación de conocimiento es una vi-
sión detallada de procesos y el comportamiento del sistema. Parte de
un problema específico que ocasiona la causa, sus subcausas y efec-
tos, desde sistemas abiertos o desde sistemas cerrados, basados en
realimentaciones.
Sistémica: interrelaciona diversos tipos de conocimiento y de áreas
del saber, cuya representación está dada como un todo sistémico que
en sí mismo tiene vida propia.
Desarrollo metodológico: análisis inicial del software SIMAS de escritorio,
ya existente; se procedió a diseñar cada una de las funciones para un desa-
rrollo modular, se hicieron pruebas y se sometió a prueba piloto en condi-
ciones reales, a través de los proyectos dos y tres (Maldonado y otros, 2015).
18
3. Proyecto 2: “La representación ontológica hipermedial del conoci-miento y el aprendizaje significativo: validación en dos áreas y nivelesdel sistema educativo”.Investigador principal: Julio Cesar Barrera.
Coinvestigadora: Edna Peñaloza.
Docentes auxiliares: Inés Guacaneme, Nancy Mateus, Heidy Opayome, Ca-
talina Inés González y Juan Carlos Camacho.
Objetivo: Evaluar las diferencias en estructuración de conceptos y en memo-
ria de largo plazo entre los estudiantes que realizan actividades académicas
construyendo representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento y
los que realizan actividades utilizando documentos planos y textuales (Unión
temporal Representación ontológica hipermedial, 2012).
Estado del Arte: procesos pedagógicos, didácticos y metodológicos, funda-
mento del aprendizaje tradicional y estructuración de conceptos, desde el
aprendizaje significativo. Categorías: a) Aprendizaje tradicional y el libro de
texto como herramienta didáctica. b) Uso de Tecnologías de la Información
y Comunicación TIC como herramientas didácticas para el aprendizaje sig-
nificativo. c) Estructuración de conceptos a través del uso de la memoria
como método de aprendizaje.
Busca evaluar SIMAS desde la perspectiva de los estudiantes y cómo se van
apropiando de la plataforma para estructurar y recordar más fácilmente los
conceptos.
Diseño experimental: dos escenarios: a) grupo experimental representado en
SIMAS; b) grupo control, práctica educativa tradicional (documentos pla-
nos). Busca establecer una comparación entre ambos escenarios.
19
Construcción y aplicación de instrumentos para recoger información y da-
tos:
Ficha de observación, formato de entrevista estructurada y diario de
campo (investigador principal y coinvestigador);
Instrumentos de evaluación docente acordes con el grado y el tipo de
trabajo, desde ontologías o de textos planos.
Ruta metodológica: en grupos de estudiantes que implementaron el SIMAS:
Presentación, ejemplificación y elaboración de ontologías. Con estos mate-
riales se está llevando a cabo el análisis desde el círculo hermenéutico.
4. Proyecto 3: “Efecto del ambiente digital SIMAS en la comunicación,la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes: valida-ción de dos áreas y niveles del sistema educativo”.Investigadora principal: Paola Lucumí.
Coinvestigadora: Martha Alexandra González.
Docentes auxiliares: María Liliana González y Sonia Yamile Suárez.
Objetivo: Evaluar el efecto que tiene un ambiente digital SIMAS basado en la
construcción de representaciones ontológicas, hipermediales y colaborativas
en la comunicación, actitud y estrategias pedagógicas utilizadas por los do-
centes en los niveles de educación básica, media y superior (Unión temporal
Representación ontológica hipermedial, 2012).
Estado del Arte: efectos de SIMAS en comunicación, actitud y estrategias
pedagógicas utilizadas por docentes. Categorías: a) prácticas y estrategias
pedagógicas utilizadas por docentes mediadas por las TIC, b) actitud de do-
centes en ambientes de aprendizaje mediados por tecnología y, c) estrategias
20
de comunicación docente en ambientes de aprendizaje (Lucumí y González,
2015).
Busca evaluar SIMAS desde la perspectiva del docente; apropiación de la
plataforma para sus prácticas educativas. El diseño y elaboración de am-
bientes de aprendizaje, fueron entendidos como escenarios pedagógicos
para la formación de competencias que exigen de la comprensión de los as-
pectos fundamentales de un proceso de aprendizaje.
Para evaluar la usabilidad del SIMAS, se construyeron y diligenciaron cinco
(5) instrumentos para la recolección de información y datos, a saber:
Ficha de observación a docentes durante sus clases, tanto a quienes
utilizan SIMAS como a los que no lo hicieron.
Entrevista semiestructurada a los docentes.
Prueba de percepción dirigida a docentes sobre los cambios percibidos
en sus estrategias pedagógicas y los factores que influyen en la selec-
ción de las estrategias, teniendo en cuenta el área de la asignatura y
la temática de la clase.
Encuesta a estudiantes.
Diario de campo de la investigadora principal y la coinvestigadora.
Con estos materiales se está llevando a cabo el análisis hermenéutico desde
la Teoría Fundamentada.
5. Proyecto 4: “Ontología compartida, una mirada desde las redes deaprendizaje”.Investigadora principal: Manuela Escobar.
Coinvestigador: Juan José Cubillos.
21
Asesor Mg. Juan Carlos Hernández.
Objetivo: Evaluar el efecto del uso del ambiente SIMAS en proyectos de re-
presentación hipermedial colaborativa, sobre el aprendizaje de competencias
cognitivas y las variables de centralidad y cohesión en una red de estudiantes
y docentes (Unión temporal Representación ontológica hipermedial, 2012).
Estado del Arte: concepto de ontología compartida. Categorías: a) defini-
ción y significado de representación ontológica de conocimiento a través de
SIMAS; b) relación entre aprendizaje de estructuras ontológicas y desarrollo
de competencias; c) incorporación de tecnología que favorece la dinámica de
la interacción y la colaboración en la construcción de ontologías comparti-
das; d) relación del concepto de ontología compartida con el de comunidad
virtual de aprendizaje y la importancia de las interacciones entre actores
mediante el análisis de redes sociales (Londoño y otros, 2015).
Propone construir ontologías colaborativas y compartidas desde SIMAS en
las que se establecieran conexiones, diálogos, dialécticas, multiplicidades y
simultaneidades, con el fin de crear redes de aprendizaje de representación
de conocimiento y ambientes virtuales de socialización, como estrategia me-
todológica para la representación compartida de conocimiento. Los Proyec-
tos 2 y 3 se constituyeron en el insumo para el Análisis de Redes Sociales
dado en la articulación relacional de los nodos organizativos.
Facilitó el trabajo colaborativo, propiciando el aprendizaje y la interacción
consistente y de calidad. Las actividades sugeridas para ser trabajadas de
forma colaborativa buscan alcanzar un producto desde un objetivo común,
de una manera consensuada; los miembros del grupo o grupos se respon-
sabilizan solidariamente de las actividades pactadas también colaborativa-
mente y en un ambiente de trabajo que las reconoce como técnicamente
22
necesarias, económicamente beneficiosas y requeridas para situaciones
concretas. Así, el trabajo colaborativo es la suma de un conjunto de estra-
tegias organizacionales y herramientas tecnológicas desarrolladas por los
Proyectos 2 y 3.
Con estos materiales se está llevando a cabo el estudio estadístico desde el
Análisis de Redes Sociales, utilizando el software UCINET.
6. Diplomado en Virtualidad y Autonomía. Redacción Científica.Cualificación del equipo docente en el uso de SIMAS y en redacción cientí-
fica. Fortaleció la conformación de la Red de Investigadores participantes en
el Programa y ha generado una comunidad virtual sobre el tema de repre-
sentación de conocimiento; promovió la formación de una comunidad de
innovación y la gestión de nuevos proyectos en diferentes instituciones
apuntando hacia el trabajo colaborativo.
Desde el inicio del Programa se detectaron falencias en la formación de com-
petencias investigativas y de escritura científica en muchos de los partici-
pantes. El diplomado se organizó desde dos componentes: tecnológico – me-
todológico: se instruye a los participantes en el manejo del Software SIMAS
y su uso pedagógico; profundización del concepto de ontología y sus tipos.
El proyecto uno, desarrollador del software, proporcionó dos productos
como material de aprendizaje: el Manual Usuario SIMAS, acompañado de
videos ilustrativos y el tutorial Tipos de ontologías.
El segundo componente, redacción científica, buscó orientar a los partici-
pantes en la escritura de artículos científicos, ponencias y otros textos de
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carácter académico y demás escritos que surjan como resultado de la inves-
tigación. La dirección del programa construyó los documentos relacionados
con este componente.
La participación de las comunidades de aprendizaje de ENSU y FESNA en
el uso del software se realizó desde los Proyectos 2, 3 y 4, siempre tomando
como base los respectivos estados del arte. La red de investigadores y auxi-
liares del Programa se integró a través del desarrollo del diplomado y de las
dos aulas virtuales, iniciando los ejercicios investigativos previos. Se pun-
tualizó la metodología.
7. Metodología general del programaAunque cada proyecto desarrolló su trabajo desde un modelo metodológico
acorde con su objetivo, a nivel del programa se puede afirmar que la meto-
dología se estructuró como un proceso cíclico. Primero inició el Proyecto 1,
desarrollando el software SIMAS. Luego se inició el trabajo de campo utili-
zando el software en las dos instituciones educativas, es decir el trabajo
correspondiente a los proyectos dos y tres. Cuando se había avanzado en
este proceso, el proyecto cuatro entra a identificar los ejercicios didácticos
desde representaciones hipermediales colaborativas, a identificar el apren-
dizaje de competencias cognitivas y las variables de centralidad y cohesión
en la red de estudiantes y docentes que se van conformando. Esto sirve como
validación del software, lo que da lugar a mejoras o una versión mejorada
de SIMAS.
8. Resultados generales:Proyecto 1 Software SIMAS.
Manual de usuario.
24
Videos ilustrativos sobre manejo del software.
Manual técnico.
Tutorial: Tipos de ontología.
Un artículo (estado del arte: en revisión. Revista A1).
Un artículo (descripción del software SIMAS: en revisión.
Revista A1).
Una ponencia publicada (Evento internacional).
Proyecto 2 Un artículo (estado del arte: en revisión. Revista C).
Dos ponencias (eventos internacionales).
Proyecto 3 Un artículo publicado (estado del arte. (Revista B).
Un artículo (experiencia con SIMAS).
Publicación: presentación proyecto.
Dos ponencias (eventos internacionales. Una de ellas en re-
visión para publicar).
Proyecto 4 Un artículo (estado del arte. Aprobado. Revista A1).
Una ponencia (evento internacional).
Modelo predictivo: relación de variables de centralidad, in-
termediación y cohesión con el desarrollo de competencias
cognitivas.
Dirección Diplomado.
Materiales para diplomado:
1. Pautas éticas para la producción académica.
2. Tutorial para el manejo del aula Moodle y ejemplo de
Ontologías.
3. Tipología de textos académicos.
4. Definición de artículo científico.
25
5. Estructura de un artículo científico.
6. Cualidades de la escritura y redacción científica.
7. Ejemplos de uso del software.
8. Guía para construir Estados del arte. (Publicado Co-
lombia Aprende)
9. La oposición cuantitativo - cualitativo en investiga-
ción.
10. Observación participante.
11. Entrevista a profundidad.
12. Técnicas grupales.
13. Concepto y proceso de análisis para la investi-
gación cualitativa.
14. Algunos modelos de análisis.
15. El método narrativo.
16. Historias y relatos de vida.
17. Significado de Método.
18. Conceptos y formas de triangulación.
Una ponencia (evento internacional).
Un libro (en curso).
9. Impactos
Ciencia y tecnología: desarrollo del ambiente digital SIMAS, el cual permite
combinar ontologías, gestor de contenidos y elaboradores de material edu-
cativo. Software libre, abierto y disponible para nuevos proyectos; visible y
disponible en Internet para quienes estén interesados en la producción de
contenidos digitales.
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Científicos y tecnológicos del proyecto en las entidades participantes:Los grupos de investigación que tuvieron una participación activa en el Pro-
grama se fortalecieron y con ellos, las instituciones educativas que los ava-
lan. El programa logró que sus participantes se formaran y actualizaran en
los temas trabajados en cada proyecto. Las instituciones educativas que
participaron lograron implementar el ambiente digital SIMAS en el desarro-
llo de su currículo relacionado con la producción de contenidos digitales, los
que pueden reutilizar y actualizar para el desarrollo de actividades acadé-
micas propias de cada institución.
En el conocimiento del campo de estudio: El programa logró cimentar en
las instituciones educativas participantes las bases científicas para com-
prender y desarrollar la innovación educativa con base tecnológica, al pre-
sentar casos reales sobre el uso de TIC en educación, además de su estudio
y análisis desde la perspectiva de estudiantes y docentes.
Regionales: socialización del ambiente digital y de los usos que de él se
lograron durante los trabajos realizados en campo. Apropiación social de
conocimiento por parte de entidades educativas participantes y sus pares
institucionales.
Referencias:
Londoño, O.L.; Maldonado, L.F.; Hernandez, J.C.; Cubillos, J.J.; Rodriguez, E.M.(2015) Ontología compartida, una mirada desde las redes de aprendizaje, estadodel arte. Ciencia, Docencia y Tecnología. Argentina: Universidad Nacional de En-tre Ríos. 26 (51) 217-243.
Lucumí, P. y González, M.A. (2015). El ambiente digital en la comunicación, laactitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes. Tecné, Episteme yDidaxis TED, Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. 37, 109-129.
27
Maldonado, L.F.; Restrepo, I.E.; Gómez, J.P.; Murcia, O. (2015). SIMAS en línea:representación colaborativa de conocimiento. Hernández, J.C. (ed.) Memoriasdel primer Seminario Internacional de Innovación Educativa SINE “Una miradadesde la gestión de conocimiento para el desarrollo regional”. Villavicencio: Uni-versidad de los Llanos, CIER Oriente. 149-154.
Unión temporal “Representación ontológica hipermedial”. (2012). Documentomatriz presentado y aprobado por Colciencias y Ministerio de Educación Nacionalpara la convocatoria 578. Bogotá.
Presentación del ProgramaRepresentación ontológica hipermedial en líneapara el aprendizaje significativo
Olga Lucía Londoño [email protected]
Catalina Calderón Villafáñ[email protected]
4 proyectos
4 instituciones
1 alianza
Convocatoria Nacional 578 realizada por Colciencias
Proyecto 3: “Efecto delambiente digital SIMASen la comunicación, laactitud y las estrategiaspedagógicas utilizadas
por docentes: validaciónde dos áreas y niveles del
sistema educativo”.
“Software pararepresentación ontológica
en línea”
Objetivo: Construir una plataforma,basada en el software -SIMAS-, para seroperada a través de Internet de manera
individual y colaborativa.
Coinvestigadores:Jeimmy Gómez e Iván
Restrepo
Programador:Oscar Murcia
Director: Luis FacundoMaldonado
“La representación ontológica hipermedial delconocimiento y el aprendizaje significativo: validación
en dos áreas y niveles del sistema educativo”.
Coinvestigadora:Edna Peñaloza
Investigador principal:Julio Cesar Barrera
Objetivo: Evaluar las diferencias en estructuración deconceptos y en memoria de largo plazo entre losestudiantes que realizan actividades académicas
construyendo representaciones ontológicashipermediales de conocimiento y los que realizan
actividades utilizando documentos planos y textuales.
“Efecto del ambiente digital SIMAS en lacomunicación, la actitud y las estrategias
pedagógicas utilizadas por docentes: validaciónde dos áreas y niveles del sistema educativo”.
Objetivo: Evaluar el efecto que tiene un ambiente digitalSIMAS basado en la construcción de representaciones
ontológicas, hipermediales y colaborativas en lacomunicación, actitud y estrategias pedagógicas utilizadas
por los docentes en los niveles de educación básica, media ysuperior.
Coinvestigadora: MarthaAlexandra González
Investigadora principal:Paola Lucumí
Docentes auxiliares: MaríaLiliana González y Sonia
Yamile Suárez.
“Ontología compartida, una miradadesde las redes de aprendizaje”
Objetivo: Evaluar el efecto del uso del ambiente SIMASen proyectos de representación hipermedial
colaborativa, sobre el aprendizaje de competenciascognitivas y las variables de centralidad y cohesión en
una red de estudiantes y docentes.
Coinvestigador:Juan José Cubillos
Asesor: Mg.Juan CarlosHernández
Investigadora principal:Manuela Escobar
Diplomado en Virtualidad yAutonomía. Redacción Científica
Objetivo: Cualificación delequipo docente en el uso delambiente digital SIMAS y en
redacción científica.
Dirigido por:Catalina Calderón,Olga Lucía Londoño
Certificadopor ENSU y
FESNAParticipantes:
Investigadores yauxiliares de ENSU Y
FESNA
Diseñado yelaborado por
ICONK
P1
P3
P4
P2Metodología
www.simas.com.co
41
Presentación del Proyecto“Software para representación ontológica en línea”
Jeimmy Patricia GómezCoinvestigadora
SIMAS es una plataforma creada por el Dr. Luis Facundo Maldonado y
desarrollada junto con i3net bajo la dirección del ingeniero Iván Eduardo
Restrepo. Tiene como objetivo la creación de ontologías, entendiéndolas
como la representación del conocimiento a través de grafos conformados
por nodos, los cuales representan conceptos a partir de un concepto gene-
ral (Maldonado y otros, 2015).
A manera de ejemplo, cuando se hace referencia a una “mesa”, es necesa-
rio tener en cuenta las partes que la componen y contemplar otros concep-
tos tales como “patas” o “superficie”. Si se contempla el mismo concepto
“mesa”, pero ahora desde una perspectiva más específica como “mesa de
comedor”, hay que diferenciarla y concretarla en su composición y hacer
referencia, por ejemplo, a la forma como se organizan los cubiertos y los
platos para comer; en este caso el concepto se aprecia desde una perspec-
tiva concreta y funcional. En una ontología estos conceptos se conectan a
través de relaciones las cuales, dependiendo de la perspectiva que el crea-
dor quiera otorgarle, serán distintos y dependientes de la intención que
desea dársele.
42
El aplicativo SIMAS, físicamente está compuesto por dos tipos de servido-
res: uno propio en el cual se almacenan las ontologías y los textos; y, otros
de multimedia para el almacenamiento de vídeos, imágenes y audios, tales
como Youtube. Al ingresar al sistema se tienen tres tipos de perfiles: a) vi-
sualizador: permite que las personas puedan explorar la ontología pero no
modificarla; b) administrador, para el caso Webmaster, quien tendrá la po-
sibilidad de ver todas las ontologías y compartirlas, gestionar los usuarios
y algunos contenidos de la interfaz inicial; y c) creador, el cual genera los
contenidos de las ontologías y puede compartirlas con quien o quienes
desee, pues tiene la facultad de otorgar permisos para compartir, editar o
visualizar (Ilustración 1). En síntesis, las ontologías son grafos a los cuales
se insertan contenidos y multimedia con el fin de ampliar y profundizar los
contenidos en ella expuestos; las diversas páginas que genera una ontolo-
gía conforman un hiperlibro.
Ilustración 1: Estructura interna de una ontologíaFuente: Gómez (2015). Disponible en: http://www.simas.com.co/app-
ontology-viewer.php?id=27.
43
Dentro del aplicativo se manejan cinco tipos de ontología: jerárquica, sis-
témica, espacial, línea de tiempo y causal, como ejemplo, se presenta una
ontología jerárquica sencilla sobre la división de los seres vivos entre dos
opciones, pluricelulares y unicelulares, acompañada de los contenidos que
la componen.
Ilustración 2: Clasificación de los seres vivos.Fuente: Gómez (2015). Disponible en: http://www.simas.com.co/app-
ontology-viewer.php?id=26.
En la Ilustración 2, se muestra la composición de seres vivos en pluricelu-
lares y unicelulares, con sus respectivas subdivisiones. Como se aprecia,
el nodo padre es “Seres vivos”; los nodos hijos son “Pluricelulalres” y “Uni-
celulares”, de los que se desprenden otros nodos hijos, lo que permite
comprender visualmente la clasificación. Al entrar, haciendo clic en cada
uno de los nodos, se despliegan los contenidos multimedia elegidos por el
creador, que permiten ampliar semánticamente los términos que compo-
nen la ontología.
44
Para concluir debo decir, desde mi experiencia personal en este proyecto y
de la óptica de mi profesión como Ingeniera, que este trabajo resultó ser
muy gratificante; así mismo, lo interesante que es interactuar con expertos
en pedagogía, didáctica y docencia y poder verificar que los resultados con
el uso de TIC en las clases o fuera de ellas, realmente pueden cambiar la
forma de enseñar y aprender en el aula.
Referencias
Gómez, J.P. (2015). Ontología Estructura interna de una ontología. Dispo-nible en: http://www.simas.com.co/app-ontology-viewer.php?id=27
Gómez, J.P. (2015). Ontología Clasificación de los seres vivos. Disponibleen: http://www.simas.com.co/app-ontology-viewer.php?id=26
Maldonado, L.F.; Restrepo, I.E.; Gómez, J.P.; Murcia, O. (2015). SIMAS enlínea: representación colaborativa de conocimiento. Hernández, J.C. (ed.)Memorias del primer Seminario Internacional de Innovación Educativa SINE“Una mirada desde la gestión de conocimiento para el desarrollo regional”.Villavicencio: Universidad de los Llanos, CIER Oriente. 149-154.
Nota de las editoras:
La presentación de esta ponencia se hizo en línea y se encuentra disponi-
ble en: http://www.simas.com.co/app-ontology-viewer.php?id=27.
Panel: Presentación deexperiencias,
aplicaciones pedagógicasy contenidos digitalesde los proyectos en las
áreas de Desarrollocognitivo, Matemáticas,
Lenguaje, Desarrollohumano, Habilidades
comunicativas y Mercadeo
46
Representación ontológica hipermedial del conocimiento.Experiencia pedagógica para el aprendizaje significativo y
memoria a largo plazo en el nivel de preescolar
Inés Guacaneme QuirogaAuxiliar de Investigación
Docente Escuela Normal Superior de Ubaté
Resumen
En las siguientes líneas se describe la experiencia significativa desde el pro-
yecto “La representación ontológica hipermedial del conocimiento y el apren-
dizaje significativo: validación en dos áreas y niveles del sistema educativo”,
producto del proceso de investigación con la implementación del software
SIMAS y la construcción de ontologías de acuerdo con el código 580-578-
36127 para el desarrollo de Programa Representación Ontológica Hiperme-
dial en línea para aprendizaje significativo, el cual cuenta con la cofinancia-
ción de Colciencias; el Ministerio de Educación Nacional (MEN), la Corpora-
ción Internacional de Redes de Conocimiento (ICONK), I3net, la Escuela Nor-
mal Superior de Ubaté (ENSU) y la Fundación de Educación Superior Nueva
América (FESNA).
47
1. IntroducciónEl proyecto La representación ontológica hipermedial del conocimiento y el
aprendizaje significativo pasa por múltiples fases que permiten el acerca-
miento a sus propósitos y objetivos del programa de investigación. Inicia con
la participación en el Diplomado Virtualidad y Autonomía como proceso de
formación dirigido a investigadores principales, coinvestigadores y auxilia-
res que participan en los cuatro proyectos del programa, a través del cual
se logró el reconocimiento a la plataforma Sistema de Marcos para el Apren-
dizaje Significativo SIMAS para la construcción de Ontologías.
Con la selección de referentes de estudio propios del currículo para cada
nivel educativo, se crean ontologías que se llevan al aula como recurso para
incentivar a los estudiantes hacia la exploración y construcción de nuevos
saberes. La experiencia permite detectar aspectos interesantes como: facilita
el desarrollo de la clase debido a que el concepto está organizado y catego-
rizado; la interacción de los estudiantes con la herramienta despierta el in-
terés, favorece la detección de los ritmos y estilos de aprendizaje; estimula
el trabajo individual y el colectivo; motiva a la búsqueda de otros espacios y
referentes que apoyen la planificación, desarrollo de la clase y la indagación
de nueva información confiable con carácter investigativo.
En esta ponencia se presenta el proyecto “La representación ontológica hi-
permedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validación en dos
áreas y niveles del sistema educativo”, cuyo objetivo es “Evaluar las diferen-
cias en estructuración de conceptos y en memoria de largo plazo entre los
estudiantes que realizan actividades académicas construyendo representa-
ciones ontológicas hipermediales de conocimiento y los que realizan activida-
des utilizando documentos planos y textuales” (Unión temporal, 2012).
48
Se crean ontologías que se llevan al aula de clase es un recurso que permite
incentivar a los estudiantes hacia la exploración y construcción de nuevos
saberes y conocimientos. Esto se logra desde la experiencia que se presenta,
por medio de la selección de referentes de estudio propios del currículo de
preescolar.
La población tomada como muestra para el desarrollo de las experiencias
en el proyecto corresponde a estudiantes de la ENSU del año 2015:
Nivel Grupo Estudiantes Edad
Preescolar Transición 01 (Grupo control).Transición 03 (Grupo experimental)
2525
5 años5 años
2. Experiencias con el uso de SIMAS en Preescolar.
2.1 Ejercicio “Los colores”Tener ambientes digitales de aprendizaje motiva y mejora los procesos cog-
nitivos. Es el caso del nivel de preescolar donde es imprescindible mantener
la motivación, la atención, la concentración y los deseos de aprender, con-
solidando prácticas dinámicas que respondan a las necesidades de forma-
ción de los niños y niñas.
Al brindar información al estudiante, el maestro debe proporcionarla de di-
versas formas; debe incluir textos, pero también imágenes, videos, presen-
taciones, canciones, dramatizaciones; es decir, propiciar un ambiente inter-
disciplinar de aprendizaje.
La experiencia realizada en el nivel de preescolar, pasa por los siguientes
momentos específicos:
49
1. Una etapa diagnóstica aplicada en dos grupos, uno experimental y
el otro de control, que evidencia las diferencias en estructuración de
conceptos y en memoria a largo plazo de los estudiantes que realizan
actividades académicas construyendo representaciones ontológicas e
hipermediales de conocimiento, frente a los que realizan actividades
utilizando documentos planos y textuales, en los que los niños parti-
ciparon en la evaluación diagnóstica a través de una guía diseñada
antes de iniciar los procesos de reconocimiento de los colores.
2. Diseño y aplicación de ontologías, buscando alternativas pedagógi-
cas y didácticas para desarrollar la estructura mental de los niños y
niñas, sus inteligencias múltiples, capacidad intelectiva, procesos de
pensamiento, funciones cognitivas, habilidades mentales y competen-
cias interpretativas, argumentativas y propositivas, a partir de nú-
cleos temáticos perteneciente al currículo propio del nivel. En esta
etapa del proceso el grupo experimental tiene una primera aproxima-
ción con la ontología en la sala de innovación causando expectativa y
emoción por lo novedoso de la actividad.
Un ejemplo: al entrar a www.youtube.com/watch?v=H6mD6E_i4tA se
encuentra una narración; o en www.youtube.com/watch?v=gy3al-
Vc0OU donde, además de ver el sol como fuente de energía, se invita
a tener cuidado con la salud; así mismo, la imagen de un taxi para
hablar de medios de transporte. Es decir, en cada nodo hay elementos
que traen consigo otros conceptos adicionales al reconocimiento de
los colores. Esta actividad requiere varias sesiones para mantener el
interés y la motivación de los niños para la apropiación de conoci-
mientos de manera progresiva.
50
3. Acercamiento e interacción con la ontología (uso de SIMAS) como
una estrategia de aprendizaje visual, auditivo e interactivo que motiva
a los estudiantes a alcanzar logros para la construcción de conoci-
miento y la práctica en su cotidianidad. Los niños tienen la oportuni-
dad de interactuar a través de las actividades específicas propuestas,
teniendo en cuenta los URL seleccionados dentro de la ontología. Por
ejemplo, haciendo clic en http://www.tudiscoverykids.com/jue-
gos/juego-de-los-colores/ a través del juego el niño realiza mezclas
para la conformación de los colores secundarios, como una actividad
divertida, de atención, concentración y agilidad mental.
4. Resultados. De acuerdo con la experiencia realizada, se vio que el
aprendizaje es rápido y los niños hacen uso de todos sus sentidos en
una dinámica lúdica que estimula el desarrollo del pensamiento ló-
gico. Su aprendizaje está interconectado con su entorno y refleja una
alta gama de apropiación de conceptos. La interacción se da en un
ambiente de inclusión y equidad acogiendo población estudiantil de
diversas características. Igualmente, el trabajo con el aplicativo con-
tribuye a preservar el medio ambiente en cuanto el uso de texto plano
se reduce significativamente. SIMAS se considera una herramienta
que ofrece alternativas favoreciendo otras formas de aprender, respe-
tando el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Es necesario
aclarar que los niños preescolares no alcanzan a la construcción de
ontologías por no tener aún una escritura y lectura convencional.
En la siguiente imagen se muestra la estructura de la ontología creada por
la docente sobre el tema de “Los colores” (primarios y secundarios) cons-
truida especialmente para este nivel. Al entrar a ella, además de encontrar
una amplia gama de conceptos dando clic en cada nodo, resulta divertida
51
en cuanto que es capaz de remitir a todos los observadores y/o participantes
a esa etapa tan maravillosa como es la primera infancia.
Figura: Ontología “Los colores”.Fuente: Guacaneme (2015). Disponible en: http://test.simas.com.co/app-on-
tology-viewer.php?id=778
5. Conclusiones
El uso de ontologías conduce a los estudiantes a conquistar aprendi-
zajes significativos más allá de los que se puedan obtener con la me-
todología de texto plano.
El software SIMAS, entendido como herramienta didáctica, fortalece
la metodología para el desarrollo curricular en todos los niveles y fa-
cilita al docente la organización y estructuración de contenidos para
el desarrollo de sus clases.
El uso de SIMAS fortalece la estructuración de conceptos y la memoria
a largo plazo.
52
En el nivel de preescolar es difícil crear ontologías por lo que su acer-
camiento se centra en lo visual, auditivo e de interacción, desde la
ontología construida por el docente.
Es importante no aislar a los niños del mundo de la tecnología, solo
es necesario un acompañamiento para prepararlos al buen uso de las
herramientas.
Referencias
Guacaneme, I. (2015). Ontología Los colores. Programa SIMAS http://http://test.simas.com.co/app-ontology-viewer.php?id=778. Ubaté, Cundi-namarca. (Documento interno).
Unión Temporal Representación ontológica hipermedial en línea para elaprendizaje significativo. (2012). Documento matriz aprobado en la convo-catoria 578 de Colciencias y el Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.(Documento interno).
Inés Guacaneme QuirogaAuxiliar de Investigación
Docente ENSU
Representación ontológica hipermedial del conocimiento.Experiencia pedagógica para el aprendizaje significativo
y memoria a largo plazo en el nivel de preescolar.
Sistema de Marcos para el AprendizajeSignificativo “SIMAS”
Objetivo
“Evaluar las diferencias en estructuración de conceptos y enmemoria de largo plazo entre los estudiantes que realizanactividades académicas construyendo representacionesontológicas hipermediales de conocimiento y los que realizanactividades utilizando documentos planos y textuales”
A través deCreación ontologías que se llevan al aula de clase comorecurso para incentivar a los estudiantes hacía laexploración y construcción de nuevos saberes.
Esto se logra por medio de la selección de referentes deestudio propios del currículo de preescolar
Grupo control. Transición 01.Docente Amalia Rodríguez F.
Grupo experimental. Transición 03. DocenteInés Guacaneme Q.
Experiencias con el uso de SIMAS en Preescolar
Ejercicio “Los colores”
Tener ambientes digitales de aprendizaje puede motivar y mejorarlos procesos cognitivos. Es el caso del nivel de preescolar donde esimprescindible mantener la motivación, la atención, la concentracióny los deseos de aprender, consolidando prácticas dinámicas querespondan a las necesidades de formación de los niños y niñas.
Al brindar información al estudiante, el maestro debe proporcionarlade diversas formas; debe incluir textos, pero también imágenes,videos, presentaciones, canciones, dramatizaciones; es decir,propiciar un ambiente interdisciplinar de aprendizaje.
La experiencia realizada en el nivel de preescolarpasa por momentos específicos:
• Diseño y aplicación de ontologías, buscando alternativas pedagógicas y didácticaspara desarrollar la estructura mental de los niños y niñas, sus inteligenciasmúltiples, capacidad intelectiva, procesos de pensamiento, funciones cognitivas,habilidades mentales y competencias interpretativas, argumentativas ypropositivas, a partir de núcleos temáticos perteneciente al currículo propio delnivel. En esta etapa del proceso el grupo experimental tiene una primeraaproximación con la ontología en la sala de innovación causando expectativa yemoción por lo novedoso de la actividad. Un ejemplo: al entrar awww.youtube.com/watch?v=H6mD6E_i4tA se encuentra una narración; o enwww.youtube.com/watch?v=gy3al-Vc0OU donde, además de ver el sol comofuente de energía, se invita a tener cuidado con la salud; así mismo, la imagen deun taxi para hablar de medios de transporte. Es decir, en cada nodo hayelementos que traen consigo otros conceptos adicionales al reconocimiento de loscolores. Esta actividad requiere varias sesiones para mantener el interés y lamotivación de los niños para la apropiación de conocimientos de maneraprogresiva.
• Acercamiento e interacción con la ontología (uso de SIMAS) como unaestrategia de aprendizaje visual, auditivo e interactivo que motiva a losestudiantes a alcanzar logros para la construcción de conocimiento y lapráctica en su cotidianidad. Los niños tienen la oportunidad de interactuara través de las actividades específicas propuestas teniendo en cuenta losURL seleccionados dentro de la ontología. Por ejemplo, haciendo clic enhttp://www.discoveryfamilia.com/juegos/arte/nivel_avanzado/colores/?cc=US a través del juego el niño realiza mezclas para la conformación de loscolores secundarios, como una actividad divertida, de atención,concentración y agilidad mental.
64
SIMAS: un espacio para la construcción social y el trabajocolaborativo en grado quinto
Heidy Maricella Opayome UsaquenAuxiliar de investigación
Escuela Normal Superior De Ubaté[email protected]
Introducción
La experiencia se llevó a cabo en la Sede Rural de la Escuela Normal
Superior de Ubaté: Sueños y Fantasías, que presenta la modalidad de
multigrado, con la participación de un total de 11 estudiantes; cinco (5) del
grado 4º y seis (6) del grado 5ª, que oscilan entre los 9 y 12 años de edad.
El deseo de ser maestra en una relación creativa e inclusiva con los niños(as)
interactuando con sus diferentes situaciones y entornos, contribuyó, por
medio de SIMAS, en la elaboración de una ontología con la temática de los
conjuntos.
Para el proyecto se trabajaron los siguientes momentos:
1. Etapa diagnósticaInicialmente se determinó la conformación de dos grupos de trabajo,
partiendo de las habilidades de los estudiantes en el manejo de los equipos
de cómputo. Este momento se llevó a cabo con dos grupos denominados
65
grupo control y grupo experimental, de acuerdo con la metodología de diseño
experimental en la que estaba enmarcado el Proyecto “La representación
ontológica hipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo:
validación en dos áreas y niveles del sistema educativo”. El grupo control
estaba conformado por estudiantes del grado cuarto, mientras que el grupo
experimental estuvo integrado por los estudiantes del grado quinto.
Al inicio del proyecto se realizó una prueba escrita que permitió conocer los
saberes previos de los estudiantes. Su resultado evidenció algunos puntos
críticos en el pensamiento variacional, relacionado con el reconocimiento, la
percepción, la identificación y la caracterización de la variación y el cambio
en diferentes contextos. Para concebir la ontología se planteó una ruptura
entre las formas planas y los números que se acostumbra hacer en este tipo
de clases.
2. Sesiones de claseUno de los primeros retos que se dieron fue el de unificar las temáticas a
trabajar en el desarrollo de las sesiones, pues los grupos pertenecían a dos
grados diferentes, pero se determinó consolidar el proceso con base en las
siguientes temáticas:
Concepto de conjunto
Determinación de conjuntos
Relación entre elementos
Relación entre conjuntos
Operaciones entre conjuntos
Sin duda, es importante mencionar que el núcleo temático de conjuntos se
trabajó desde la perspectiva del fortalecimiento del aprendizaje en las
66
operaciones aritméticas, en las cuales el Grado 4º tendría que alcanzar
nuevos conocimientos y el Grado 5º reforzar conocimientos que ya deberían
estar establecidos en su proceso de aprendizaje.
Se requirió de seis sesiones de trabajo para alcanzar plenamente el
desarrollo de las temáticas. Para Grado 4º, se desarrollaron guías de trabajo
en cada sesión a partir de textos planos con ejercicios de acuerdo a su
capacidad (educación tradicional). Por otro lado, el Grado 5º tuvo acceso a
las representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento.
3. Diseño de ontologíasEntendiendo que la ontología es una forma de representar ideas concebidas
en el entorno, se elaboró un esquema jerárquico en el software SIMAS y, de
esta manera, se establecieron relaciones entre los diferentes conceptos
pertinentes a la temática a desarrollar.
Para la elaboración de la ontología se requirió de una búsqueda en Internet
para recopilar toda la información relacionada con la unidad temática,
aunque sin mucho éxito. Por tal motivo, se asumió el reto de crear material
digital con el propósito de alimentar la ontología. Se utilizó un blog, se
realizaron actividades online con Educaplay, juegos en línea, videos y
fotografías, material elaborado por la docente. Es importante resaltar, que
en ocasiones se trató de caer en texto plano, pero se realizó el esfuerzo de
presentar material llamativo y de interés para los estudiantes.
4. Aplicación de ontologíasSe requirieron varias sesiones de acuerdo a las temáticas proyectadas; cada
una de ellas presentó tres aspectos fundamentales, diferentes a los que
67
incluyen el proceso normal de una clase (exploración de conocimientos
previos, motivación, trabajo individual o grupal, evaluación), estos son:
Presentación del objetivo de la clase
Exploración del nodo de forma autodidacta
Orientación y participación
En la aplicación de ontologías es muy importante resaltar el desarrollo del
pensamiento crítico, la capacidad de asombro, y por supuesto, el agrado,
estímulo e interés por parte del estudiante quien durante el proceso se
convertía en gestor de su propio aprendizaje.
Imagen 1: Los ConjuntosFuente: Opayome (2015). En: http://test.simas.com.co/app-ontology-
drawer.php?id=468.
68
5. EvaluaciónEn el grupo control se llevó a cabo una prueba para identificar qué
resultados se obtuvieron a través de las actividades de texto plano,
evidenciando dificultades en la apropiación de conceptos, además de un tipo
de motivación poco favorable para del aprendizaje.
Por otra parte, el grupo experimental realizó como ejercicio evaluativo la
construcción de una ontología sobre los conceptos orientados durante el
desarrollo de la clase.
La ontología consistió en crear una ruta que partiera del ejercicio artístico
expresado en el diseño y elaboración de máscaras de animales aéreos,
terrestres y acuáticos. Para que los niños y niñas propusieran criterios de
agrupación de los diferentes animales y, a partir de este ejercicio, fortalecer
la comprensión de la teoría de conjuntos. Además el desarrollo de
competencias interpretativas, argumentativas y propositivas por medio de
la asignación de roles.
A través de videos y fotografías cada estudiante evidenció la apropiación de
los conceptos, elaboraron libretos para dar una explicación y argumento del
trabajo realizado. En la sesión fotográfica los estudiantes propusieron como
hacer la toma, idearon clasificaciones e ingeniaron diversas agrupaciones.
69
Imagen 2: Conjuntos de estudiantesFuente: Opayome (2015). En: http://www.simas.com.co/app-ontology-
viewer.php?id=21
6. ResultadosLos estudiantes evaluaron la clase como un espacio donde se evidenció el
aporte de las diferentes áreas. Por ejemplo: al hacer las máscaras se requirió
de artística; la elaboración de libretos, video, fotografía y hablar frente al
público, este último conocimiento lo aportó el área de lenguaje; lo
relacionado con el trabajo en equipo y la sana convivencia, desde ética y
sociales; los conceptos de conjunto, matemáticas, entre otras áreas. El
ejercicio fue muy significativo, debido a que SIMAS permitió identificar
historias de vida, en especial la de un estudiante cuyo deseo era que
cambiara su concepción de la escuela y su relación con la maestra.
La incorporación de ontologías en clase permite compartir experiencias; da
evidencia de la construcción y la circulación de conocimientos significativos
construidos; ubica a estudiantes y maestros como actores activos de este
70
proceso y, por ende, la tecnología se adapta a estos requerimientos. Para
llevar a cabo una buena ontología, se considera que es mucho más
significativo, primero, que sea un escenario que permita la construcción de
conocimientos, productos y reflexiones y segundo, que permita el diálogo, la
comunicación y la participación de otros actores educativos que tengan el
mismo objetivo o referente de aprendizaje, vivenciando de esta manera el
proyecto SIMAS como un espacio para la construcción social y el trabajo
colaborativo.
Referencias
Opayome, H.M. (2015). Ontologías: Los Conjuntos. Disponible en: http://test.simas.com.co/app-
ontology-drawer.php?id=468. Conjuntos de estudiantes. Disponible en:
http://www.simas.com.co/app-ontology-viewer.php?id=21
82
SIMAS: Una posibilidad de aprender y enseñar desde la di-versidad del aprendizaje
Nancy Esperanza Mateus CasasAuxiliar de Investigación
Docente PFC [email protected]
Resumen:
El siguiente documento presenta algunas de las apreciaciones y construc-
ciones de la experiencia de uso de la plataforma SIMAS con estudiantes del
Programa de Formación Complementaria PFC de IV semestre de la Escuela
Normal Superior de Ubaté, entendiéndola como una alternativa que favorece
el trabajo en el aula con experiencias significativas de formación en las que
se estimulan las diversas formas de aprender de los niños y niñas de prees-
colar y primaria.
Palabras Clave: Ontología, DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje),
aprendizaje significativo, memoria a largo plazo, estilos de aprendizaje, for-
mación inicial de maestros.
1. IntroducciónLa Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU, es una institución formadora
de maestros para los niveles de preescolar y primaria. Fundamenta su pro-
puesta en un modelo pedagógico integrador con enfoque sociocrítico, por lo
que basa sus prácticas educativas en conceptos como pedagogías críticas,
83
desarrollo humano integral e investigación educativa; este último funda-
mento invita a la reflexión permanente del quehacer docente a través de
ejercicios de práctica pedagógica que permitan reflexionar los momentos de
encuentro de maestros, niñas, niños y jóvenes en el espacio privilegiado de-
nominado aula de clase.
Al buscar comprender el fenómeno de la clase, surgen múltiples cuestiones
que inquietan a muchos maestros: ¿Cómo lograr que todos los niños y niñas
aprendan? ¿Cómo llamar su atención? ¿De qué manera promover prácticas
educativas que resulten ser significativas para los niños y niñas de hoy?
¿Qué estrategias didácticas usar en el aula para promover prácticas educa-
tivas que respeten y apoyen el desarrollo de los diferentes ritmos y formas
de aprender de los niños y las niñas?
Frente a estos interrogantes, surgen variadas propuestas. El uso de material
didáctico, la exploración, la observación, el uso de nuevas tecnologías, de
programas educativos y software, entre muchas más. La permanente bús-
queda llevó a conocer el aplicativo del Siatema de Marcos para el aprendizaje
Significativo SIMAS, una estrategia educativa que busca la representación
de conceptos a través de ontologías, entendidas como estructuras percepti-
vas generadoras de significado a través de las cuales la naturaleza y el co-
nocimiento se develan ante los sujetos que desean comprenderlos (Maldo-
nado, 2003).
Para Maldonado (2003) el mundo que ha sido comprendido a través de re-
presentaciones mentales puede ser llevado al mundo de la programación y
es allí donde surge y se posiciona la plataforma SIMAS, herramienta digital
que permite la creación de ontologías para representar los conceptos que
comúnmente se mueven en el salón de clase. El uso de este tipo de herra-
84
mientas en el aula encuentra su principal fundamento en el deseo perma-
nente de innovar la práctica educativa y, por lo tanto, promover acciones
de aprendizaje significativo para los alumnos.
Puede definirse el aprendizaje significativo como la posibilidad para que el
estudiante construya nuevos saberes desde la experiencia, Moreira lo ex-
plica como “el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo
conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal)
con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del apren-
dizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se trans-
forma en significado psicológico para el sujeto” (Moreira, 2000: 2). Para Au-
subel (1963: 58), el aprendizaje significativo “es el mecanismo humano, por
excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e infor-
maciones representadas en cualquier campo de conocimiento”.
Las anteriores definiciones explican la propuesta de formación inicial de
maestros promovida por la ENSU al buscar dinamizar prácticas educativas
investigativas al interior del grupo de maestros en formación y en ejercicio,
a través de la cual se motiva a la participación dentro del proyecto de inves-
tigación, para comprender cómo el uso de SIMAS suscita el aprendizaje sig-
nificativo y la consolidación de memoria a largo plazo en los estudiantes que
usan dicha herramienta. Al comenzar su manejo, se avizora una posibilidad,
no sólo de permitir que los futuros maestros aprendan más y mejor, sino
que es una alternativa que permite que los maestros en el aula de clase
preparen clases con múltiples materiales para favorecer el aprendizaje de
todos los niños y niñas, pues es un aporte para los diferentes estilos de
aprendizaje.
85
Este proceso de investigación ha tenido múltiples etapas: la selección del
grupo experimental y de control; la cualificación frente al uso de la plata-
forma; la selección del área y del concepto a representar; la definición de
planes de trabajo para el uso de la herramienta; una manera de definir for-
mas de evaluar los aportes que conducen a la formación de los futuros
maestros.
En el momento de seleccionar el área, se opta por el espacio académico de
Práctica Pedagógica Investigativa PPI, considerando que en ella los maestros
tienen el acercamiento conceptual y práctico a elementos teóricos que posi-
biliten la interacción con los niños y niñas en el aula de clase, en los diversos
momentos de la formación integral. Al realizar la búsqueda del concepto a
trabajar con la herramienta, se elige el de Diseño Universal para el Aprendi-
zaje DUA, comprendido como la posibilidad de brindar una formación acce-
sible a todos los niños y niñas en los que se transformen las prácticas edu-
cativas y se flexibilicen los currículos; es decir, se busca que se garanticen
momentos didácticamente pensados y organizados para que los niños reci-
ban y perciban información fundamentados en los diversos estilos de apren-
dizaje (Cast, 2008).
Como se mencionaba anteriormente, al iniciar el manejo de la herramienta
se observa una ventaja: la plataforma tiene como fundamento la posibilidad
de poner al alcance de los educandos información desde múltiples formas
de representación y de presentación; es decir, en ella se usan recursos mul-
timedia como imágenes, videos, lecturas, enlaces que llevan a juegos inter-
activos didácticamente pensados. De esta forma el maestro puede usar ma-
terial existente en la red, así como crear su propio material, subirlo a la
nube y utilizarlo en el momento de abordar un nuevo concepto. Una se-
86
gunda ventaja es que el estudiante, luego de conocer el manejo de la plata-
forma puede tener acceso a la información las veces que desee y al ritmo de
su propio aprendizaje.
Explica Pastor (2012) que el uso de las herramientas digitales se ha conver-
tido en un aliado de la promoción de prácticas educativas incluyentes. En
este sentido, SIMAS como plataforma de trabajo para el maestro y el estu-
diante permite que el estudio de los diversos conceptos propios de las áreas,
sean enriquecidos con material de apoyo, además de que a través del diseño
de propuestas concretas se puede favorecer el trabajo individual y colectivo.
En el momento en el que los estudiantes comienzan a desarrollar los traba-
jos o a crear sus propias ontologías se promueven otras formas de interac-
ción que requieren de fases concretas de selección de material adecuado,
lectura, interpretación, creación, habilidades básicas de pensamiento, lo
que ayuda a que se sientan estimulados con el uso de herramientas de este
tipo.
De igual forma, con el proyecto de investigación se buscó comprender los
efectos del uso de la plataforma en los procesos de memoria a largo plazo,
evidenciando cómo luego del uso de la plataforma SIMAS y del trabajo con
ontologías los jóvenes tenían la capacidad de recordar y usar el conocimiento
adquirido de forma efectiva en diferentes momentos. Esto se observó con los
estudiantes del PFC al momento de evaluarlos; después del uso del software
evidenciaron una comprensión de los principios del DUA, los que se espera
que sean tenidos en cuenta a la hora de diseñar los planes y propuestas de
sus clases, las que asumirán con niños y niñas de preescolar y primaria.
87
Imagen 1: Ontología Diseño Universal para el AprendizajeFuente: Mateus (2015). En: http://www.simas.com.co/app-ontology-dra-
wer.php?id=20
Imagen 2: Estudiantes del PFC haciendo uso de la plataforma SIMAS.
88
Referencias
Ausbel, D. Teoría del aprendizaje significativo. Disponible en: http://delega-cion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendi-zaje_significativo.pdf
Cast, (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield,MA. Disponible en: http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DO-CENCIA/ASIGNATURA%20BASES/LECTURAS%20ACCESI-BLES%20Y%20GUIONES%20DE%20TRABAJO/Diseno%20Univer-sal%20de%20Aprendizaje.pdf
Maldonado, L.F., Sanabria, L.B., Quintero, V.J., Ortega, N. Ibañez, J. (2003).Agente de software Q y el aprendizaje de modelos conceptuales. Tecne, Epis-teme y Didaxis. Bogotá: Fondo Editorial Universidad Pedagógica Nacional.14, 19–40.
Mateus, N. (2015). Ontología Diseño Universal para el Aprendizaje. Disponi-ble en: http://www.simas.com.co/app-ontology-drawer.php?id=20
Moreira, M. (2000). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. EnMoreira, M.A., Caballero, M.C. y Rodríguez, M.L. (orgs.) (1997). Actas delEncuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos, España.19-44. Traducción de Mª Luz Rodríguez Palmero. Disponible en:http://www.if.ufrgs.br/~Moreira/apsigsubesp.pdf
Pastor, C. (2012) Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y delos materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible. Disponibleen: http://diversidad.murciaeduca.es/publicacio-nes/dea2012/docs/calba.pdf
• Conceptos: diseño universal para el aprendizaje,estilos y ritmos de aprendizaje
http://www.simas.com.co/app-ontology-drawer.php?id=20
• Conceptos: diseño universal para el aprendizaje,estilos y ritmos de aprendizaje
• Ventajas:
Diversas formas de presentar la informaciónImágenes, texto, videos Diseño de material propio
Memoria a largo plazoEvocación de concepto Uso de nuevos aprendizajes
Procesos del Aprendizaje SignificativoDiálogo de saberes Nuevos conocimientos
97
El uso de la plataforma hipermedial SIMAS en el aula.Experiencia pedagógica
Catalina Inés González SierraAuxiliar de Investigación
Fundación de Educación Superior Nueva Amé[email protected]
La siguiente reflexión pretende describir mi perspectiva como docente auxi-
liar del proyecto La representación ontológica hipermedial y el aprendizaje
significativo: validación en dos áreas del conocimiento, de la experiencia
desarrollada con los estudiantes de primer semestre de las asignaturas Ha-
bilidades comunicativas y Procesos de Mercadeo A y B de la Fundación de
Educación Superior Nueva América FESNA.
En medio de dos aulas, de dos grupos semejantes, pero a la vez distintitos
y particulares, durante el corto fragmento de tiempo que los docentes cree-
mos que uno o varios sujetos que deambulan por las aulas nos pertenecen
de alguna manera, al llamarlos “mis estudiantes”, creí ser la guía hacia el
destino, si eso fuera posible, del “conocimiento”.
Debía trazar dos caminos distintos hacia un mismo destino. Sin embargo,
no dejaba de preguntarme si realmente distintos caminos, con distintas es-
trategias e instrumentos, en este caso pedagógicos, tendrían un cambio sig-
nificativo en los procesos de aprendizaje de mis estudiantes. Y no dejaba de
verme a mí misma y la labor del docente, más cercana a la de un animador
98
de circo que a la de un verdadero “maestro”. Por esta razón, si bien el uso
de estrategias pedagógicas acorde a las nuevas generaciones de nativos di-
gitales, habitantes de la cibercultura, me parecía una propuesta llamativa y
necesaria, me preguntaba en cada preparación de clases (tanto del grupo
control, como del experimental) ¿Cuál es el papel de la docencia frente a esta
nueva humanidad perteneciente a la cibercultura que circula por las aulas?
(González, 2015: 4) Y más aún me preguntaba ¿Cuál es la labor del docente
de todos los tiempos, del pasado del presente y del futuro? ¿Acaso el buen
docente es quien anda en una carrera sin fin, tras los nuevos caprichos de
cada generación?
Debo decir, que al tener la posibilidad de presentar contenidos similares con
herramientas distintas me dejó varias reflexiones. Lo primero es que utilizar
en algunas clases plataformas hipermediales como SIMAS, da una dinámica
distinta en el aula, los estudiantes tienen un instrumento para representar
la manera como estructuran los conceptos, el conocimiento, o más clara-
mente la constitución de los sistemas categoriales que constituyen un con-
cepto, u ontologías regionales, se desarrollan y estructuran en algunos es-
pacios de manera colectiva. También, como docente, la plataforma SIMAS
me permitió llevar un mayor contenido complementario y multimedial a mis
clases, que resultó siendo divertido y útil para mis fines, incluso en medio
de sus fallas. No obstante, no puedo afirmar que los estudiantes que no
utilizaron la plataforma SIMAS, de alguna manera aprendieron menos o
peor. Creo que aunque las plataformas hipermediales constituyen un im-
portante elemento innovador en el aula, no son la única condición de posi-
bilidad para que los estudiantes puedan constituir conceptos o para que se
pueda construir o no algún tipo de aprendizaje significativo.
99
Las herramientas pedagógicas hipermediales son útiles, importantes, e in-
novadoras, pero los procesos de enseñanza aprendizaje, aunque se pueden
servir de sus funciones, no dependen de las mismas para ser exitosos.
Finalmente, quisiera permitirme afirmar que después de esta enriquecedora
experiencia, pude llegar a la conclusión, junto con lecturas de autores como
Gadamer (2001), Barragán (2013) y Fumero (2007), entre otros, que
La principal labor del docente en el aula en transmitir sentido. Proceso,que requiere en su praxis, no solo una trasmisión de conocimiento comoinformación en las cabezas de los estudiantes, sino la interpretación deun horizonte en donde el sentido sea creado y luego transmitido.Por esta razón, (…), un docente es principalmente, un hermeneuta deltexto que se encuentra materializado en cada aula, en cada generación,cada una con sus características y necesidades. De igual manera, tam-bién el estudiante es un lector del texto que es el docente. Esta relaciónes por tanto dialéctica, relación, en la que unos tratan de develar laintencionalidad que el otro expresa, ya sea como lector-intérprete, ocomo autor-texto y así, poder construir de manera conjunta un sentido(González, 2015: 4-5).
Referencias
Barragán, D. (2013). Cibercultura y prácticas de los profesores. Entre her-menéutica y educación. Bogotá: Universidad de la Salle.
Fumero, A. (2007) Web 2.0. Madrid: Fundación Orage
Gadamer, H.G. (2001) Verdad y método. Tomo I. Salamanca: Sígueme.
González, C. (2015). Las representaciones ontológicas hipermediales del co-nocimiento como praxis-hermenéutica-pedagógica de las interrelaciones en elaula. Bogotá: Sed.
Nota de las editoras: Esta ponencia se presentó sin ayuda audiovisual.
100
LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS MEDIADAS POR HERRA-MIENTAS TECNOLÓGICAS: SIMAS Y EL ÁREA DE LEN-
GUAJE
Sonia Yamile Suárez PaibaAuxiliar de Investigación
Docente Escuela Normal Superior de Ubaté[email protected]
Resumen
En este documento se expone la experiencia del uso de SIMAS y su impacto
en el área de lengua castellana con los estudiantes de grado 706 de la Es-
cuela Normal Superior de Ubaté ENSU, en el cual se valoran las prácticas
educativas como quehacer significativo del maestro en diferentes espacios
de interacción de saberes.
Palabras claveOntología, práctica educativa, SIMAS, competencia comunicativa.
1. IntroducciónLas herramientas tecnológicas han venido abarcando espacios significativos
en la sociedad; por lo tanto, el maestro tiene el compromiso de integrarlas
101
en el ámbito educativo para que sean usadas por sus estudiantes y haya
una correspondencia significativa entre la práctica docente y el aprendizaje.
Con base en esta idea se ha venido implementando el ambiente digital SI-
MAS, basado en la representación de ontologías, producto del programa Re-
presentación ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo,
cofinanciado por Colciencias, el Ministerio de Educación Nacional (MEN), la
Corporación Internacional de Redes de Conocimiento ICONK, i3net, la Es-
cuela Normal Superior de Ubaté ENSU y la Fundación de Educación Supe-
rior Nueva América FESNA.
De este programa se desprenden cuatro proyectos. La presente ponencia
muestra una de las prácticas significativas, implementadas con el fin de
reforzar el interés de la ENSU por fortalecer las prácticas educativas de los
docentes, basada en el proyecto Efecto del ambiente digital SIMAS en la co-
municación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes:
validación de dos áreas y niveles del sistema educativo.
El pilar de la experiencia es la construcción de ontologías, definiendo onto-
logía según Maldonado y otros (2003: 5) como “un sistema específico de re-
presentación del mundo”. El referente elegido es el área de Lengua Castellana
y la muestra experimental estuvo integrada por los estudiantes del grado
706, perteneciente al nivel de Básica Secundaria y su docente de Lenguaje.
El objetivo principal se centró en evaluar la práctica docente usando SIMAS
como estrategia pedagógica y visualizar el impacto del software en la comu-
nicación y la actitud de los estudiantes, para luego realizar un estudio com-
parativo con el grupo 702, concebido como paralelo y de control, pues
cuenta con las mismas características.
102
Se seleccionó trabajar directamente desde el área de lenguaje, debido a que
facilita que se relacionen los conceptos con el entorno circundante y coti-
diano, además de seleccionar, jerarquizar y representar simbólicamente la
información. Igualmente, permite fortalecer los niveles de análisis de textos,
especialmente el intratextual y el intertextual, propicia el espacio para po-
tenciar las competencias comunicativas, el reconocimiento del saber del otro
y el trabajo colaborativo.
2. Fases de la experienciaEl desarrollo de la experiencia se enmarcó en cuatro fases las cuales se des-
glosan a continuación:
2.1 Fase de planeaciónEn este momento es cuando se llega a acuerdos con la docente del grupo
control, Lic. Dolores Pachón. Se seleccionaron los referentes o tópicos gene-
radores para desarrollar con SIMAS, teniendo en cuenta la planeación ge-
neral del área y, a la vez, que el referente elegido permitiera ser desarrollado
desde SIMAS, ya que se vio que en mucho temas no existe información sig-
nificativa en la red, lo que impide el ejercicio ontológico para estructurar los
conceptos. Los referentes seleccionados fueron la noticia, la entrevista y la
descripción.
2.2 Fase de preparaciónSe buscaron diferentes fuentes de información significativa y pertinente con
referencia al tópico generador; en algunos casos se consideró que la infor-
mación no era suficiente o apropiada y por ello se recurrió a construir los
103
objetos multimedia. Se entendió que la intención para crear ontologías es
que existan en la red múltiples enlaces, pues así a los estudiantes se les
facilita interactuar con diversos tipos de materiales con los que pueden ir
abstrayendo lo más interesante y, simultáneamente, evidenciar sus propias
comprensiones conceptuales. Se hizo el grafo de la ontología, se fue alimen-
tando con la información encontrada y se revisó el resultado antes de ser
presentado.
2.3 Fase de desarrolloEn esta fase se vio que el desarrollo de la creación de una ontología se puede
realizar permitiendo que el estudiante directamente la explore o que sea el
docente quien la inicie. Si se opta por la segunda forma, es importante di-
namizar la clase para que no se convierta en una presentación monótona.
Pero, según se vio, parece que resultó ser más significativo y motivante que
el estudiante, junto con su equipo de trabajo, fuera explorando la ontología
creada, ya que el docente puede ir evidenciando los intereses y los ritmos de
aprendizaje de cada equipo. En el caso de la construcción de ontologías por
parte de los estudiantes, es importante tener los saberes que ayudan a ali-
mentarla y, a la vez, se destaca la importancia de reconocer las producciones
o aportes de los otros compañeros.
2.4 Fase de evaluaciónLos estudiantes evidenciaron sus comprensiones conceptuales ante sus
compañeros de equipo de trabajo y frente al grupo en general. En algunas
ontologías se creó el nodo padre para que los participantes de los grupos
104
colaborativos hicieran sus propios aportes y alimentaran con sus produc-
ciones la ontología y, de esta forma, los demás pudieran observar y tuvieran
como ejemplo del referente un producto de construcción propia.
Se plantearon criterios de evaluación tales como la participación activa, que
los aportes fueran significativos, la forma de exploración de las ontologías
creadas y las comprensiones construidas a partir del trabajo colaborativo.
El trabajo finalizó con la realización de una actividad práctica que recogiera
las comprensiones durante el proceso de exploración de la herramienta SI-
MAS.
3. ConclusiónA partir de la experiencia se concluye que el ambiente SIMAS es una herra-
mienta que, de una u otra forma, aportó a la dinámica de la clase pues
permitió explorar diferentes tipos de información a través de los objetos mul-
timedia que el docente espera que sus estudiantes observen y a los que pue-
dan tener acceso. Esta herramienta permitió retroalimentar las clases, evi-
tar la cotidianidad y generó una gran motivación.
Es importante resaltar que lo antes mencionado se consiguió no solo con la
manipulación de SIMAS, sino con la manera como se lo usó; es decir, el
valor de está en la forma como el docente planea sus encuentros pedagógi-
cos, ya que requiere de tiempo y dedicación para pensar no solo en el refe-
rente de trabajo sino también en cada uno de los nodos que componen la
ontología y en los elementos que se hace necesario buscar, encontrar y se-
leccionar para complementarla y cumplir con el objetivo propuesto.
105
Referencia
Maldonado, L.F., Sanabria, L.B., Quintero, V.J., Ortega, N. Ibañez, J. (2003).Agente de software Q y el aprendizaje de modelos conceptuales. Tecne, Epis-teme y Didaxis. Bogotá: Fondo Editorial Universidad Pedagógica Nacional.14, 19–40.
“EL EFECTO DEL AMBIENTE DIGITAL SIMAS EN LA COMUNICACIÓN,LA ACTITUD Y LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS UTILIZADAS PORDOCENTES: VALIDACIÓN EN DOS ÁREAS Y NIVELES DEL SISTEMA
EDUCATIVO”
SONIA YAMILE SUÁREZ PAIBADocente
Auxiliar de Investigación
RICARDO ALMEIRO ROJAS BARRERAEstudiante Grado 706
Objetivo
Evaluar el efecto que tiene un ambientedigital SIMAS basado en la construcción de
representaciones ontológicas, hipermediales ycolaborativas en la comunicación, actitud yestrategias pedagógicas utilizadas por los
docentes en los niveles de educación básica,media y superior.
FASE DEPLANEACIÓN
Selección de tópicosgeneradores
La noticia
La entrevista
La descripción
FASE DEPREPARACIÓN
Selección deinformación
Objetos multimedia
Realización delesquema
FASE DE DESARROLLO
Exploración de la ontología porel docente
Exploración de la ontología porlos estudiantes
Identificación de ritmos deaprendizaje
FASE DE EVALUACIÓN
Comprensiones conceptuales
Trabajo colaborativo
Aportes significativos
VOZ DEL ESTUDIANTE
Construcción de ontologías
• Organización de seis equipos de trabajo.
• Selección de núcleos temáticos.
• Búsqueda y selección de la información.
• Organización del esquema y alimentación de la ontología.
• Socialización del trabajo.
VOZ DEL ESTUDIANTE
Fortalezas
Aprender a trabajar en grupo.
Compartir ideas para aportar a la ontología.
Desarrollo de conocimiento según la ontología.
Interactuar en diferentes espacios y utilizar medios tecnológicos que aportan deforma diferente al aprendizaje.
Reconocer las habilidades y fortalezas del otro para desenvolverse con las TIC.
Seguir instrucciones para generar un ambiente agradable.
Oportunidades de mejoramiento
Evitar distracciones para mejor concentración al momento detrabajar.
Ser disciplinado.
Exigir aportes de cada de los integrantes del equipo.
Implementación del software SIMAS
GRACIAS
116
La actitud docente, las prácticas pedagógicasy el uso de ontologías
Liliana GonzálezAuxiliar de investigación
Escuela Normal Superior de Ubaté[email protected]
Resumen
Todo inicio de un proceso, de un aprendizaje o de un proyecto, requiere
esfuerzo, dedicación, interés, motivación personal y sobre todo constancia;
también genera temor, más aún si se va a incursionar en un medio que
hasta el momento no ha sido explorado o implementado en las prácticas
pedagógicas frente al desarrollo humano. La intervención pedagógica se
realiza con el grado 1102 de la Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU,
desde el rol de auxiliar de investigación, utilizando el software SIMAS
(Sistema de Marcos para el Aprendizaje Significativo). Para iniciar, fue
necesaria una cualificación del equipo docente encargado de orientar el
proceso, que permitiera un acercamiento al uso de la Plataforma y la
posterior elaboración de las ontologías.
Palabras clave: Representación, ontología, desarrollo humano, formación,
práctica pedagógica.
117
1. Introducción: Iniciando SIMASComo experiencia personal, ha sido un reto pensar en dictar las clases en
la ENSU con el uso directo de herramientas tecnológicas. En primera
instancia he de mencionar que la formación profesional que decidí como
proyecto de vida, está encaminada a formar sujetos desde una perspectiva
del desarrollo humano y, a decir verdad, no me imaginaba implementando
herramientas tecnológicas de esta índole en mi espacio dedicado a fortalecer
el desarrollo de lo humano, pues el interés personal tiene que ver con
humanizar la educación, descubrir en cada uno de los estudiantes todo
aquello que evidencie lo que nos hace humanos y que comprendan lo vital
del contacto con el otro, de mirarse a los ojos, de pensar en crecer como
persona que siente, piensa y actúa en favor propio y de los demás. Cabero
(2002) [citado en Barroso, 2003] comenta que,
"… aunque los cambios en la educación son más lentos que en otrasinstituciones y sectores de la sociedad, no podemos dejar de olvidarque en las últimas décadas, ha sufrido un cambio significativo, no soloen lo que respecta a la reforma de métodos, contenidos y estrategiasdocentes, sino también en lo que aquí nos interesa, los recursosdidácticos que el profesor ha tenido a sus disposición para desarrollarsu actividad profesional." (p.2).
El proceso se dio así: se hizo necesario revisar la planeación para el área y
compartir algunas apreciaciones con el equipo del núcleo de pedagógicas,
ya que la formación de los sujetos maestros ha de hacerse en dos sentidos:
el primero pensando en las necesidades de los adolescentes de Grado Once,
con la pretensión de que lo que comprendan deberán aplicarlo para su vida;
el segundo, entendiendo que las reflexiones que se realizan en el espacio
académico de Pedagogía, Desarrollo Humano y Social lo compartirán con los
niños y niñas con quienes van a realizar sus prácticas pedagógicas de
118
intervención. Recordemos que la misión de una Escuela Normal es formar
maestros.
Pensar una clase desde SIMAS me costó y más aún, cuando tuve que hacer
la planeación de la misma, pues debía construir una ONTOLOGÍA. Lo
preocupante era que aún no entendía el concepto y mucho menos lo que
debía plasmar esta herramienta para producir un saber, teniendo en cuenta
además, que uno de los intereses de SIMAS es promover el aprendizaje desde
el trabajo colaborativo; demasiados elementos que conjugar. Se inicia el
trabajo desde la programación de área, asumiendo en primer momento el
enfoque desde el concepto de Desarrollo Humano, pensando en organizar la
información para construir una ontología; nunca había hecho una.
No fue fácil seleccionar la información que debía mostrar y que además,
generara en los estudiantes el interés de estar en la clase en el aula
innovadora. Esa no era la lógica de nuestro proceso, pero afortunadamente
los estudiantes viven en un mundo cambiante que les ha enseñado a estar
abiertos a otras posibilidades, y siempre están a la expectativa de nuevas
experiencias. Y como la ontología, que finalmente es una representación de
un concepto, debe ser alimentada de distintas formas, comencé a buscar
documentos, videos, presentaciones, inclusive historias de vida que
aportaran al interés que tenía puesto en el desarrollo de los encuentros en
el aula.
2. La clase, presentación en sociedad de la primera ontologíaLa construcción de esa primera ontología fue complicada; había
herramientas que no sabía usar, la tecnología no es mi fuerte y me costó
algunas horas pensar por dónde comenzar, sentía temor de usar la
119
plataforma; esa es la verdad. Además, tuve que decidir qué tipo de ontología
utilizar: jerárquica, sistémica… no sabía cuál era la mejor opción.
Lo primero fue hacer un bosquejo en una hoja de papel y pensar más que
en la ontología, en lo que quería poner en discusión en el espacio de la clase;
pensé en mis estudiantes y en lo que podría llegar a interesarles y
motivarlos, pues lo que busca el Desarrollo Humano es que ellos crean en
sí mismos y puedan encontrar herramientas para construir su proyecto
personal.
3. Y comienza la clase…Tenía mucho temor y ansiedad de que llegara la fecha en que debía hacer
mi clase con ayuda de la ontología. Con anticipación envié la planeación de
la clase al equipo de investigadoras que lideraban mi proyecto y compartí la
herramienta. Como la experiencia debía ser documentada, tenía lista la
cámara para grabar la clase, situación que me preocupaba pues no quería
que este espacio se convirtiera en una oportunidad para actuar de forma
distinta, que los estudiantes y la maestra sintiéramos la presión de estar
siendo monitoreados; También otra cámara estaba dispuesta para el registro
fotográfico. Quería que todo saliera muy bien, además, porque habría
personas externas a la clase observando lo que allí ocurría. Demasiados
componentes a los que ni los muchachos ni yo estábamos acostumbrados.
El proceso inició con algo de nervios; todos atentos a la maestra como quien
espera unas palabras mágicas, una receta que les cambiara la vida, algo así.
La expectativa fue general, pero poco a poco y a medida que pasaron los
minutos decidí olvidarme de la cámara, de los observadores y dedicarme a
lo que me gusta: ser maestra, conversar con mis estudiantes, escuchar sus
120
ideas que por lo general en este grupo son bastante particulares y entonces
decidimos divertirnos, escucharnos y aprender.
Si algo debo reconocer al usar la plataforma SIMAS, es que me proporcionó
la oportunidad de leer mucho; es decir, tuve que buscar demasiada
información, no podía alimentar la ontología con cualquier cosa. Debía ser
precisa pero a la vez construir una representación que mostrara un concepto
de forma divertida y motivante, que cautivara la atención de los estudiantes.
Encontré documentos maravillosos, profundicé mis propios imaginarios,
hallé videos que plasmaban creativa y armoniosamente lo que pretendía en
la clase y descubrí unas historias de vida, motivadoras y sorprendentes.
La relación y el desarrollo de las prácticas pedagógicas se han enriquecido,
no sé, la verdad, si se han transformado, tal vez lo descubriré más adelante.
Por ahora el uso de SIMAS se ha convertido en otra herramienta que puedo
usar en la clase.
4. Los hallazgosLa idea de esta aplicación no es solo que los muchachos escuchen los
saberes que el maestro desea compartir, que observen unos videos, que
hagan unas lecturas o vean una presentación. Siento que lo importante es
que se puedan identificar con lo que encuentran en la representación de los
conceptos; por esto, es muy importante seleccionar el material adecuado
que alimentará cada nodo y, de igual manera, permitir que los estudiantes
también puedan aportar.
Otro punto importante tiene que ver con la ubicación de los escritorios para
trabajar en el aula innovadora, que permitió a los estudiantes verse de frente
y compartir sus apreciaciones. Aprovechando esta situación, en la
121
planeación de las diferentes clases aplicadas a lo largo del desarrollo del
proceso investigativo, se destinaron unos espacios para que dialogaran entre
ellos y fueran construyendo conceptos desde sus propios aportes.
El software SIMAS también permite navegar por la ontología, desarrollar
talleres, guías, incluso evaluaciones en línea y organizar pequeños grupos
de trabajo que evidenciaron que, aquellos estudiantes que muestran
dificultad para expresarse ante la clase en pleno, sintieron más confianza
en dar sus aportes participando en grupos más pequeños.
Asimismo, se ha observado que los estudiantes prestan bastante atención a
la información que les proporciona la ontología, más si pueden navegarla
con libertad para luego compartir, discutir o debatir desde su propia
experiencia de vida, puesto que antes de llegar a las sesiones con SIMAS,
los estudiantes llegan con unos insumos que permiten reconocer sus
saberes previos, que buscan atender al desarrollo de los propósitos
planteados para la clase: reconocer el talento humano como una forma de
interactuar en y con el mundo e identificar capacidades para asumirse como
un ser talentoso.
Frente al uso del software, es posible crear los insumos en concordancia con
las intenciones que se tengan con el referente. Para alimentar algunos nodos
fue necesario arriesgarse, desde los núcleos temáticos, a elaborar algunos
instrumentos; fue posible contextualizarlos, es decir, lograr que lo que
vieran mis estudiantes en los videos, en las presentaciones y demás les
hablara desde los lenguajes en que veníamos comunicándonos.
Otro elemento importante que surgió para complementar el aprendizaje
desde las ontologías, fue la posibilidad de que los estudiantes produjeran
videos, presentaciones, cartillas interactivas o folletos en los que se
122
plasmaran las comprensiones que habían logrado a lo largo del desarrollo
del proyecto y alrededor del concepto de Desarrollo Humano y el Talento
humano sostenible. Es decir, SIMAS permitió que los chicos hicieran sus
propias creaciones, constatando su agrado por las clases, en las que se les
escucha y pueden participar libremente con sus aportes, ocurrencias y
pensamientos.
5. Reflexionando las prácticasSiempre he considerado que la misión del maestro debe ser, además de
compartir saberes, inspirar procesos formativos que permitan a los
estudiantes pensar la vida como un proyecto que requiere compromiso y
responsabilidad. Dinamizar mis prácticas con el uso de la plataforma SIMAS
e implementar nuevas herramientas a la clase, ha favorecido la opción de
construcción colectiva. Planear una ontología requiere planear también cada
momento del encuentro pedagógico; es decir, no se trata solo de incorporar
una multimedia caprichosamente o una información descontextualizada
para la representación de un concepto sino que debe tener un sentido y eso
es lo que exige el uso del software para la construcción de cada ontología
compartida. No es que lo considere necesariamente novedoso, sino que es
algo que no había aplicado al espacio académico.
6. El retoEl reto para mí era pensar en construir mis propios instrumentos para
alimentar la ontología... esperaba lograrlo. Afortunadamente, se atravesó en
el camino la posibilidad de asistir al Programa de formación ofrecida por el
Ministerio de Educación Nacional y los CIER - Centros de Innovación
Educativa Regional, cuya intención se centró en cualificar a los maestros en
la creación, uso e implementación de material multimedia y en TIC. Esta
123
situación favoreció el deseo de elaborar algunos instrumentos que en
contexto, pudieran usarse en la alimentación de las ontologías.
7. Mi práctica docenteNo pierdo de vista que mi área disciplinar y la responsabilidad que tengo
como maestra formadora de formadores es pensar en las necesidades que
deben descubrirse dentro del aula, realizar prácticas formativas y, en lo
posible, acompañar a los niños, niñas y jóvenes, con quienes me encuentro
a diario, en la superación de sus dificultades y el fortalecimiento de sus
saberes y habilidades.
En ese sentido, pienso que estar en un proyecto de vanguardia como en el
que tiene lugar SIMAS, abre otra posibilidad para incursionar en el mundo
de las nuevas tecnologías en el que las jóvenes generaciones se mueven
como peces en el agua. El presente proyecto me ha permitido hacer uso de
nuevos lenguajes necesarios para entrar en el mundo de los más jóvenes.
De igual manera, se evidenció la necesidad de continuar enriqueciendo no
solo el vocabulario propio de un maestro sino el de los estudiantes, desde el
ejercicio pedagógico de las prácticas educativas, del fortalecimiento de su
discurso pedagógico. Para ello, y de acuerdo con el núcleo temático que se
trataría en algunas de las sesiones, todos debíamos llegar documentados y
con bases sólidas para la discusión de los conceptos a tratar.
Lo que se pretende es que el desarrollo de la clase no sea en una sola vía –
maestro-estudiante- sino que estos últimos también tengan argumentos
para participar en la clase, que sientan confianza y seguridad en sí mismos
y que sepan que pueden ser escuchados.
124
8. Los aprendizajes que se siguen dandoSer maestra de adolescentes me obliga a buscar información actualizada, a
leer bastante, a estar informada, pero también a pensar diversas formas de
acercarme a ellos. Por esto, veo en las clases a través de las representaciones
que puedo hacer de las ontologías una de esas formas; la incorporación de
SIMAS les ha llamado mucho la atención, aunque eso también se convierte
en otro reto, pues cada creación ontológica no debe ni puede ser igual a la
anterior.
Metodológicamente, una fortaleza al proponer la elaboración de un insumo
que muestre las reflexiones de las sesiones de trabajo, es que se debe hacer
con los compañeros de mesa, no con los amigos de siempre. Esto permite
que compartan, reconozcan a otras personas y tomen decisiones alrededor
de la solicitud que se les hace a partir de la ontología. El resultado podrá
llegar a ser bastante provechoso si se trabaja en equipo.
En lo personal, el conversatorio y el encuentro de voces siempre ha sido una
constante en las propuestas de clase; ahora, lo hago más como una
necesidad de formación de los mismos estudiantes, pues necesitan expresar
sus puntos de vista, sus comprensiones, sus inquietudes y es importante
dar ese espacio para que desde las lecturas previas y la información que se
ha obtenido desde los nodos, se continúe elaborando un discurso que nos
lleve a entender el sentido de la formación y a través de este "convertirse en
un ser competente" que viva desde sus intereses y que aprecie todo el talento
humano que se puede encontrar en cada uno.
La reflexión hacia las prácticas es una ganancia del presente proceso.
Definitivamente es necesario que el maestro se asuma como un intelectual
de la pedagogía y que más allá de la intervención, pueda encontrar caminos
125
para los procesos que se llevan al interior del aula en pro del desarrollo de
cada sujeto con el que interactúa en el proceso formativo.
Referencia
Barroso, J. (2003). Las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación y la formación del profesorado universitario. Cibereduca,Ponencia presentada en el III Congreso Internacional Virtual de Educación.Presentación virtual, 1-11 Abril del 2003. Disponible en:http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/BARROSO.pdf.
Presentación deproyectos:
socialización deresultados
137
Representación ontológica hipermedial delconocimiento.
Contrastación de la praxis pedagógica
Mg. Julio César Barrera VélezFundación de Educación Superior Nueva América
investigació[email protected]
Resumen
Para teóricos como Bourdieu y Passeron (2001) la educación puede ser con-
cebida como el conjunto de actos intencionados que materializa en la es-
cuela una determinada forma de organización, de pensamiento, de ethos y
acción, que en virtud de su naturaleza y función de la educación en la so-
ciedad exige ser re-pensada desde las exigencias del presente viviente. Por
ende, en un mundo permeado por las tecnologías de la información el
quehacer del maestro debe ser re-planteado a partir de las incidencias de
estas tecnologías en el mundo de la escuela. En esta perspectiva, encontra-
mos que el uso sistemático de representaciones ontológicas hipermediales
de conocimiento por parte de los maestros en los procesos de enseñanza-
aprendizaje utilizando plataformas interactivas, genera un mayor nivel de
estructuración de conceptos y propicia el desarrollo de habilidades cogniti-
vas tales como la asociación, la inducción, la generalización, la síntesis, la
interjección de conceptos análogos, etc. Este desarrollo cognitivo es suscep-
tible de ser contrastado con procesos de enseñanza-aprendizaje en donde
138
los maestros utilizan como estrategia de aprendizaje textos planos y recur-
sos pedagógicos inscritos en el modelo de aprendizaje tradicional. La pre-
sente ponencia tiene como objeto presentar los resultados de la contrasta-
ción entre los estudiantes que realizan actividades académicas utilizando la
plataforma multimedial SIMAS (incluyendo la elaboración de representacio-
nes ontológicas hipermediales del conocimiento) y estudiantes que no utili-
zan la plataforma SIMAS y usan textos planos típicos del aprendizaje tradi-
cional.
Palabras clave: Representación hipermedial del conocimiento, Enseñanza-
Aprendizaje, Fenomenología, Estrategia pedagógica.
1. Problema y Justificación
Uno de los retos a los que el sistema de educación formal debe afrontar es
la implementación en los procesos curriculares del aprendizaje significativo.
Por otra parte, la irrupción de las TIC en los diferentes procesos curriculares
exige una interrelación entre los lineamientos teoréticos del aprendizaje sig-
nificativo y las herramientas informáticas que ofrecen las TIC (Braña, Real,
y Rial, 2008). Entre las herramientas pedagógicas que las TIC ponen a dis-
posición de la Escuela encontramos las plataformas multimediales como SI-
MAS que posibilitan la elaboración de representaciones ontológicas hiper-
mediales del conocimiento, puesto que fortalecen el trabajo autónomo de los
estudiantes (Henao. 2005).
En esta perspectiva, la presente investigación aborda la problemática de la
cualificación de los procesos de estructuración de conceptos y la memoria a
largo plazo en dos niveles del sistema educativo colombiano, mediante la
implementación en los procesos curriculares de la plataforma SIMAS y la
139
estrategia pedagógica de la elaboración de representaciones ontológicas hi-
permediales del conocimiento. En suma, la pregunta que orienta la investi-
gación en cuestión reza: ¿Cuáles son las diferencias en estructuración de
conceptos y en memoria a largo plazo de los estudiantes que realizan activi-
dades académicas construyendo representaciones ontológicas hipermediales
del conocimiento frente a los estudiantes que realizan actividades académi-
cas utilizando textos planos típicos del aprendizaje tradicional? (Unión tem-
poral, 2012).
Por otra parte, entre las razones que justifican la ejecución de la presente
investigación encontramos que las nuevas generaciones de estudiantes son
considerados por algunos estudiosos de las TIC como “nativos digitales”
quienes han naturalizado en su modus vivendi cotidiano el uso de las nue-
vas tecnologías (De Zubiría, 2013). Este uso les ha permitido desarrollar
competencias informáticas sui generis que deben ser articuladas a los pro-
cesos curriculares para no aumentar la brecha entre el mundo de la escuela
y el mundo de la vida en la que estos sujetos se desenvuelven. En esta línea,
la investigación pretende mediante la implementación de la plataforma SI-
MAS y la elaboración de representaciones ontológicas hipermediales del co-
nocimiento contrastar la incidencia de estas estrategias pedagógicas de na-
turaleza hipermedial producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje de
la población objeto de estudio.
2. Objetivos2.1 Objetivo GeneralCaracterizar y evaluar las diferencias en estructuración de conceptos y en
memoria de largo plazo entre los estudiantes que realizan actividades aca-
140
démicas construyendo representaciones ontológicas hipermediales de cono-
cimiento y los que realizan actividades utilizando textos planos típicos del
aprendizaje tradicional.
2.2 Objetivos Específicos
Evaluar el aprendizaje significativo en términos de la cantidad de con-
ceptos utilizados por los estudiantes en representaciones ontológicas
de contenidos y de densidad de conexiones entre esos conceptos.
Evaluar el efecto de la experiencia de aprendizaje con el software en
la consolidación de memoria a largo plazo después de dos semanas
del proceso de aprendizaje.
Evaluar el proceso y fortalecimiento de las competencias disciplinares
haciendo uso del ambiente de aprendizaje SIMAS en línea.
Realizar un análisis que permita evaluar fortalezas y debilidades en el
uso de SIMAS como estrategia que facilita el aprendizaje significativo
(Unión temporal, 2012).
3. MetodologíaEl tipo de investigación a la que se adscribe el presente proyecto es la cua-
litativa-interpretativa. El enfoque y procedimiento de análisis y sistematiza-
ción de datos es el hermenéutico. Las técnicas de recolección de datos fue-
ron la observación, los diarios de campo y la entrevista. Las técnicas de
análisis e interpretación de los datos fueron: matrices de reducción de da-
tos/matrices de categorización/ fichas de observación y triangulación her-
menéutica. Explicitando el proceso metodológico anteriormente descrito te-
nemos:
La selección de la población objeto de estudio se definió desde los protago-
nistas que vienen trabajando el proyecto de investigación entre los que se
141
encuentran la Escuela Normal Superior de Ubaté, ENSU, dentro de los cua-
les se tomaron, como muestra, los grados de preescolar, 4°, 5° y I y III se-
mestre del Programa de Formación Complementario, PFC. Para la Funda-
ción de Educación Superior Nueva América, FESNA, se estipularon las asig-
naturas de Habilidades Comunicativas y Procesos de Mercadeo de I semes-
tre.
Para todos los grupos se definió que existiera un grupo experimental, que
es aquel que hace uso de SIMAS, como herramienta didáctica dentro del
aula de clase y el grupo control, quienes utilizan el libro de texto como he-
rramienta tradicional de la didáctica, en el aula de clase. Estos dos tipos de
grupos sirven de contraste para hacer la comparación entre aprendizaje sig-
nificativo y aprendizaje tradicional r. De igual manera el proyecto define
unas fases de trabajo metodológico de la siguiente manera: En primera ins-
tancia se realizó la capacitación a docentes y estudiantes, seleccionados
para el proyecto, en el uso de la plataforma SIMAS mediante la vinculación
de los profesores en calidad de auxiliares de investigación al diplomado vir-
tual ofrecido por ICONK.
A los estudiantes se les capacitó en el uso de la plataforma en las clases. Se
realizó por parte de los docentes, en calidad de auxiliares de investigación,
contenidos digitales ontológicos hipermediales de conocimiento disciplinar.
En la asignatura de Habilidades Comunicativas, grupo control, se realizó la
ontología titulada prueba diagnóstica 2, en la que revisaban los conocimien-
tos previos de los estudiantes sobre estructura y creación de textos con es-
tudiantes de I semestre de Técnico Profesional en Mercadeo.
De igual manera, se realizó una ontología de prueba diagnóstica para los
estudiantes de I semestre de Técnico Profesional en Mercado, en la asigna-
tura de Fundamentos de Mercadeo. En la ENSU en el nivel de preescolar, se
142
elaboró una ontología diagnóstica sobre los colores primarios y secundarios
para constatar los conocimientos previos de los niños sobre el tema. Del
mismo modo en la ENSU, en el nivel de básica primaria se elaboró una on-
tología diagnóstica sobre los conjuntos y en el nivel de ciclo de formación
complementario también se elaboró una ontología diagnóstica sobre DUA
(Diseño Universal de Aprendizaje) que se utilizó con los estudiantes de III
Semestre.
En términos generales, las ontologías diagnóstica aplicadas a los diversos
niveles del sistema escolar, hacen evidente que el apoyo multimedial y las
diversas estrategias didácticas: audio, imagen, audiovisuales, material in-
teractivo como juegos didácticos, entre otros, que contienen las ontologías
incide positivamente en la estructuración de conceptos. Esto se consignó en
los diarios de campo elaborados para la recolección y sistematización de la
información. Dichos diarios transcriben de manera descriptiva todo lo ob-
servado, durante las visitas de trabajo de campo en los niveles que van de
preescolar, educación básica primaria, ciclo de formación complementaria,
hasta educación técnico profesional universitaria. Una vez que se sistema-
tice la información en los diarios de campo, se elaboran matrices de vacia-
miento en donde a la descripción y sistematización de la observación obte-
nidas por los diarios de campo se categoriza en y desde las variables de la
pregunta de investigación. Dicha categorización contrasta el comporta-
miento de los estudiantes que utilizan ontologías hipermediales de conoci-
miento con aquellos que no la utilizan.
Una vez elaboradas las matrices de vaciamiento de datos, se procede a la
diligenciar la ficha de observación en donde siguiendo la lógica de la con-
trastación entre los grupos, control o texto plano, en donde no se utilizan
representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento versus los gru-
143
pos experimentales en donde sí se utilizan y se explicitan los siguientes as-
pectos: estrategias pedagógicas en donde se subrayó la incidencia o efectos
de la misma cuando se utilizan ontologías.
4. Referentes Teóricos (Estado del Arte)La vida cotidiana demanda diversas formas de desarrollar habilidades y
construir conocimientos, que permiten apropiar la necesidad de implemen-
tar mecanismos que apliquen métodos de enseñanza–aprendizaje y usarlos
en el contexto del mundo contemporáneo, que no puede desconocer la reali-
dad de la nueva era de la información, y que implica determinar y analizar
el bombardeo de datos. Por lo cual, es indispensable no solo reconocer los
nuevos medios que permitan revisar las formas tradicionales de aprendizaje,
frente a la dinámica de la creación del conocimiento; además, de las herra-
mientas que permitan su análisis (Peñaloza y otros, 2015).
En este ámbito, en lo referente al corpus categorial desde el cual se analiza
e interpreta el problema en cuestión que las categorías apriorísticas del pro-
yecto aluden a: 1. Estructuración de conceptos. 2. Memoria a largo plazo.
La perspectiva teorética desde la que se establece el diálogo y la interpreta-
ción con los datos son: a. Aprendizaje significativo. b. TIC como herramien-
tas pedagógicas. Las categorías emergentes que afloraron durante el proceso
de análisis y sistematización posibilitaron la triangulación teórica y los pro-
cesos de codificación.
Ahora bien, el ejercicio de aprendizaje se basa en la repetición por parte del
docente durante su quehacer académico y la memorización por parte del
estudiante. Sin embargo, las investigaciones actuales entre ellos Peñaloza y
otros (2015) advierten la necesidad de superar el modelo pasivo para asumir
un modelo dialogante en el acercamiento al conocimiento. Dicho modelo se
144
implementa ad intra de la llamada “Sociedad de la Información”, y se carac-
teriza por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y adminis-
tración pública) para obtener y compartir cualquier información instantá-
neamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera. También se
denomina Sociedad del Conocimiento, enfatizando la importancia de la ela-
boración de conocimiento funcional a partir de la información disponible o
Sociedad del Aprendizaje, aludiendo a la necesidad de una formación conti-
nua, para afrontar los cambios sociales (Rojo, 2010).
Por tanto, es necesario tecnificar las aulas para incrementar la cantidad y
variedad de contenidos a los que muchos estudiantes no tienen acceso, ade-
más de reconocer las diferentes maneras de acercarse y relacionarse con el
conocimiento. En estos nuevos escenarios que se construyen frente a la ne-
cesidad de la información, las relaciones con el contexto social está cada vez
más mediada por recursos tecnológicos que conjuguen diferentes intencio-
nes comunicativas (Castells, 2010). Respecto al aprendizaje significativo, lo
asumimos tal como lo plantea Ausubel (1963: 58) es “el mecanismo humano,
por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e
informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento”, partiendo
del supuesto de que la estructura cognitiva se fortalece con conocimientos
previos; es decir, el estudiante trae una información que le permite conocer
o reconocer otra nueva y apropiarse de esta de manera significativa.
Es por ello que el contexto adquiere importancia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En relación con la implementación de las TIC en los procesos
curriculares, autores como Sáez (2012) menciona que al utilizar las TIC se
obtiene un desarrollo más amplio del aprendizaje. Por su parte Montero y
otros (2008) argumentan que al utilizar ambientes digitales se crean nuevos
horizontes metodológicos, de modo que se consiguen mejores resultados
comprensivos de manera significativa, lo que convierte a los estudiantes en
145
seres autónomos del aprendizaje; sin embargo, “(…) un cambio de cultura en
la escuela es un proceso lento y de largo aliento. Se requiere transformar las
mentes y los espíritus de quienes están involucrados en la trascendental labor
de educar” (p.196).
En lo referente a los procesos de estructuración de conceptos, autores como
Osses y Jaramillo (2008) la metacognición alude al autoconocimiento y au-
torregulación de los procesos y productos cognitivos junto con su organiza-
ción. Por lo tanto, se realizan procesos metacognitivos cuando, por ejemplo,
se es consciente de las dificultades que se afrontan en la enseñanza-apren-
dizaje de cualquier tópico disciplinar en el que se trabaje. Los autores defi-
nen las estrategias metacognitivas de aprendizaje como: “(…) el conjunto de
acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales
[qué] saber utilizarlas [cómo] y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando
así lo requieran las metas propuestas” (p. 15).
En este mismo horizonte conceptual, Pearson y Johnson (1978) proponen
una taxonomía de las relaciones cognitivas que cobijan relaciones de clase,
de ejemplificación, de atributo e interconceptuales que se materializan y
operacionalizan en estrategias de aprendizaje de naturaleza metacognitiva
como son los mapas conceptuales. De tal manera, que los elementos exis-
tentes en la estructura cognitiva adquieren nuevos significados generando
una reorganización de dicha estructura. En suma, autores como Zapata
(2009) considera que la estructuración de conceptos y retención del conoci-
miento es un proceso de “atención, análisis, síntesis, pensamiento global y
relacional y memoria” (p.69) y, de acuerdo con el grado de flexibilidad puede
relacionar conceptos cercanos o lejanos.
Por último, respecto a los procesos de rememoración a largo plazo, para
autores como Etchepareborda y Abad-Mas (2005) la mente cuenta con una
146
memoria a corto plazo o almacenamiento temporal, que retiene datos y los
puede contrastar y comparar con otros; es decir, puede relacionar informa-
ción, proceso que facilita estructurar conceptos nuevos a partir de informa-
ción ya existente. Carrillo-Mora (2010) asegura que la memoria en tanto fa-
cultad del proceso cerebral del sistema nervioso almacena, organiza y codi-
fica acontecimientos pasados permitiendo recordarlos como si se volvieran
a experimentar, lo que Rains (2003) denomina “sistemas de memoria”. Tul-
ving y Schacter (1990) proponen un modelo de memoria triádico que trabaja
en forma conjunta e interrelacionada, compuesto por tres tipos de memoria
procedimental, semántica y episódica. El aprendizaje y la memoria son pro-
cesos inter y correlacionados susceptibles de sufrir cambios a partir de los
estímulos ambientales recibidos. Así, aprendizaje y memoria están íntima-
mente relacionados.
5. ResultadosEn la contrastación entre los grupos experimentales que implementaron en
sus procesos curriculares la plataforma SIMAS y elaboraron representacio-
nes ontológicas hipermediales de conocimiento y los grupos control que no
utilizaron SIMAS ni elaboraron representaciones ontológicas hipermediales
de conocimiento se evidenció que los primeros alcanzaron un mayor nivel
de estructuración conceptual y lograron un mayor nivel de memoria a largo
plazo. Mientras que los estudiantes de los grupos control no desarrollaron
de manera significativa competencias cognitivas de nivel superior. Al res-
pecto presentamos las matrices generales del proceso de análisis e interpre-
tación de los datos:
147
148
149
Referencias
Ausubel, D. (1963). La psicología del aprendizaje significativo. Nueva York:Grume y Stranton.
Bourdieu, P. y Passeron, J.C. (2001). La Reproducción. Elementos para unateoría del sistema de enseñanza. Madrid: Popular.
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Zapata. L. F. (2009). Memoria de trabajo y rendimiento académico en estu-diantes de primer semestre de una Universidad de la ciudad de Barranqui-lla. Psicología desde el Caribe. 23, 66-82.
II. Objetivos
Objetivo general
Caracterizar y evaluar las diferencias enestructuración de conceptos y en memoriade largo plazo entre los estudiantes querealizan actividades académicasconstruyendo representaciones ontológicashipermediales de conocimiento y los querealizan actividades utilizando textosplanos típicos del aprendizaje tradicional.
Objetivos Específicos
Evaluar el aprendizaje significativo en términos de la cantidad de conceptos utilizadospor los estudiantes en representaciones ontológicas de contenidos y de densidad deconexiones entre esos conceptos.
Evaluar el efecto de la experiencia de aprendizaje con el software en la consolidación dememoria a largo plazo después de dos semanas del proceso de aprendizaje.
Evaluar el proceso y fortalecimiento de las competencias disciplinares haciendo uso delambiente de aprendizaje SIMAS en línea.
Realizar un análisis que permita evaluar fortalezas y debilidades en el uso de SIMAScomo estrategia que facilita el aprendizaje significativo.
III. Diseño Metodológico
El tipo de investigación a la que se adscribe el presente proyecto es la cualitativa-interpretativa. El enfoque y procedimiento de análisis y sistematización de datos eshermenéutico. Las técnicas de recolección de datos fueron observación, diarios decampo y entrevista. Las técnicas de análisis e interpretación de los datos fueron:matrices de reducción de datos/matrices de categorización/fichas de observación ytriangulación hermenéutica.
Población: ENSU: Preescolar/4, 5 de Básica Primaria/I y III Semestre de CicloComplementario. FESNA: I Semestre de Tec. Profesional en Mercadeo.
IV. Referentes Conceptuales
El corpus categorial que estructuró el proceso de análisis de la informaciónrecolectada lo conformaron los siguientes constructos:
a. Estructuración de conceptosb. Memoria a largo plazoc. Aprendizaje significativod. TIC
MATRIZ GENERAL DE REDUCCIÓN DE DATOS - GRUPOS EXPERIMENTALES FESNA-ENSU
Problema deinvestigación:
¿Cuáles son las diferencias en la estructuración de conceptos y en memoria de largo plazo de los estudiantes que realizan actividades académicas construyendorepresentaciones ontológicas hipermediales de conocimiento -variable independiente- frente a los que realizan actividades utilizando documentos planos ytextuales -variable dependiente?
Instrumentosaplicados:
Sistematización diarios de campo-fichas de observación/matrices de categorización diarios de campo/ matrices de categorización/ entrevistas.
Grupos y conceptostrabajados:
Grupos experimentales: Nivel Preescolar (dimensión cognitiva) / Nivel de Educación Básica: Grados 4 y 5 (Teoría de Conjuntos) I Semestre del CicloComplementario (Práctica Pedagógica Diseño Universal de Aprendizaje) I Semestre de Técnico Profesional en Mercadeo (Procesos de Mercadeo), I SemestreTécnico Profesional (Habilidades Comunicativas) Instituciones: Escuela Normal Superior de Ubaté (ENSU). Fundación de Educación Superior Nueva América(FESNA).
Tipo decodificación:
Axial: Puesto que el proceso de codificación giró en torno a tres grupos de categorías teóricas de naturaleza apriorística: 1. Estructuración de conceptos ymemoria a largo plazo - Aprendizaje Significativo. 2. Categorías emergentes que afloran durante el proceso de la sistematización de los datos.
Descripción-Población objeto deestudio:
La población que se utilizó en el proceso de enseñanza-aprendizaje representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento, cobija a los niveles deprescolar, básica primaria (4 y 5 grado); I y III Semestre de ciclo complementario; I Semestre de Técnico Profesional en Mercadeo. Las edades de la poblaciónoscilan los 4 y 5 años en el nivel preescolar, 9 a 12 años en Básica Primaria y 16 a 25 años en el nivel superior.
Hallazgos encontrados: Incremento significativo en el nivel de desarrollo de procesos pedagógicos anteriormente enunciados afloro, específicamente, en la ejercitación de diferentescompetencias cognitivas de orden superior como: la asociación conceptual espontánea, procesos de naturaleza deductiva- inductiva, interacción entre conceptos e imágenes, proceso denaturaleza analítica y sintética de cara a un amplio universo de información y desarrollo de procesos de inferencia conceptual, junto la cualificación de la rememoración deinformación y procesos a largo plazo.
Macro-Matriz de Categorización
Nivel deEscolaridad
(Grupo)
Unidad de Análisis(Breve descripción)
Codificación Axial
Categorías TeóricasApriorísticas
Categorías(Estado del
Arte)
CategoríasEmergentes
Institución:Fundación deEducaciónSuperior NuevaAmérica- FESNA.Nivel deEscolaridad:TécnicoProfesionalGrupo:ExperimentalAsignatura:HabilidadesComunicativas.
¿Cómo se relacionan los nodos? La profesora apoyada en la plataforma SIMAS online lesexplica que en el menú aparecen los conectores lógicos que según la naturaleza del tema lepermiten al usuario establecer relaciones lógicas pertinentes…(…) Los estudiantes prestan muchísima atención a la explicación y se interesan por lasrelaciones lógicas que deben establecer a la hora de hacer la Ontología… (Frag. Diarios deCampo).
(…) Se evidencia un buen nivel de rememoración en lo relativo a los contenidos temáticos y aluso de la plataforma SIMAS. De manera general en el proceso de construcción de la ontologíaafloran los siguientes aspectos: -Desarrollo autónomo de procesos cognitivos/ -Ejercitación deprocesos de rememoración y síntesis de marco-conceptos/-Ejercitación en la práctica delaprendizaje colaborativo/ -Asimetría en los diferentes ritmos de aprendizaje de cada uno delos grupos/ -Desarrollo de inferencias lógicas ante los diferentes tipos de textos/-Desarrollode la creatividad en lo referente a la parte formal- estética de la ontología. (Frag. Diarios deCampo).
De manera espontánea los estudiantes, apoyados en la ontología deducen la diferencia entrela reseña y el ensayo… Por último, la profesora abre en la ontología un pequeño video queresume las partes esenciales del ensayo técnico… El video refuerza la explicación anterior…Se observa que en virtud de la naturaleza audio-visual de la estrategia pedagógica utilizada seincrementa significativamente la atención de los estudiantes… (Frag. Diarios de Campo).
Proceso deEstructuración deconceptos.
Evidencia de Memoria alargo plazo.
Aprendizajesignificativomaterializadoen procesosautónomos deaprendizaje.
Asociaciónconceptualorientada.
Asociaciónconceptualespontánea.
Procesos Deductivo-Inductivos.
Interrelación entreconceptos eimágenes.
Procesos Deductivo-Inductivos.
Macro Matriz de Categorización
Nivel de Escolaridad(Grupo)
Unidad de Análisis(Breve descripción)
Codificación AxialCategorías Teóricas
ApriorísticasCategorías
(Estado del Arte)Categorías Emergentes
Institución: Fundaciónde Educación SuperiorNueva América- FESNA.Nivel de Escolaridad:Técnico ProfesionalGrupo: ControlAsignatura: HabilidadesComunicativas.
La interrelación entre los estudiantes y el desarrollo del temase caracteriza por la pasividad de los estudiantes quienes demanera cuasi-automática toman nota… Se evidencia la faltade mayor interacción por parte de los estudiantes… Algunostoman fotografías de las diapositivas presentadas por laprofesora… (Frag. Diarios de Campo).
En lo referente a la memoria a largo plazo la naturaleza delas estrategias utilizadas fomentó procesos de rememoraciónque se limitaron a repetir cuasi-literalmente los contenidosaprendidos y no generaron recontextualización de losmismos. (Frag. Fichas de Observación).
Durante todo el proceso de Observación, del grupo controlseleccionado, las estrategias pedagógicas utilizadas secaracterizaron por la mezcla entre el típico taller tradicional,exposiciones profesorales apoyadas en diapositivas y micro-video junto con la explicación oral tradicional. Este procesono generó la ejercitación de competencias cognitivassuperiores (abstracción, análisis, síntesis, etc.) (Frag. Fichasde observación).
Dificultades en laestructuración deconceptos.
Pobreza en laejercitación de memoriaa largo plazo.
Dificultades para lapráctica delaprendizajesignificativo envirtud de lasestrategiaspedagógicasutilizadas.
Hipertofía en laejercitación de procesossuperiores depensamiento.
Escaza argumentación decara al establecimiento derelaciones conceptualesentre teoría y práctica/Repetición cuasi-literal deltexto objeto de estudio porparte de los estudiantesdel grupo/Ausencia deprocesos gnoseológicostendientes a laestructuración deconceptos/ Marcadadificultad para larecontextualización de losconceptos fundamentalesdel texto
VI. Conclusiones
El uso sistemático de representaciones ontológicas hipermediales de conocimiento,por parte de los maestros, en los procesos de enseñanza-aprendizaje utilizandoplataformas interactivas, genera un mayor nivel de estructuración de conceptos ypropicia el desarrollo de habilidades cognitivas tales como asociación, inducción,generalización, síntesis, interjección de conceptos análogos.
Las competencias disciplinares en las asignaturas en que se implementó laplataforma multmedial SIMAS y se elaboraron representaciones ontológicas delconocimiento cualificó procesos de pensamiento superior en la población objeto deestudio.
La implementación de la plataforma multimedial SIMAS y la elaboración derepresentaciones ontológicas del conocimiento generó una actitud proactiva alproceso de enseñanza-aprendizaje en la población observada.
Referencias BibliográficasAusubel, D. (1963). La psicología del aprendizaje significativo. Nueva York: Grume y Stranton.Ballester, A. (2005). El aprendizaje significativo en la práctica. Equipos de investigación y ejemplos en didáctica de lageografía. Documento online. Recuperado noviembre, 20, 2014 de:http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/24385/5235.pdf?sequence=1Bates, A.(1996).Theory and practice in the use of technology in distance education. En. Keegan. Theoretical principlesof distance education, 213-233.Braña, T., Real, E. y Rial, A. (2008). El libro de texto ante la incorporación de las TIC a la enseñanza. UniversidadSantiago de Compostela: Unidad de investigación en psicología del consumidor y usuario (USC-PSICOM).Baumann, J.F. (1995). “La eficacia de un modelo de instrucción directa en la enseñanza de la comprensión de ideasprincipales”. En Journal for the Study of Education and Development. 31-32, 89-108.Carrillo-Mora, P. (2010). “Sistemas de memoria: reseña histórica, clasificación y conceptos actuales. Primera parte:Historia, taxonomía de la memoria, sistemas de memoria de largo plazo: la memoria semántica”. En. Salud Mental. 33,85-93.Castells, M. (2010). La era de la información. Vol 1. Segunda edición. México: Siglo XXI.Coca, D.M. y García–Alonso. (2013). “Cambio comunicativo en las nuevas metodologías didácticas”.En. Estudios sobreel mensaje periodístico. 19, 299-308.Davidov, S. (1987). “Análisis de los principios didácticos de la escuela tradicional y posibles principios de enseñanzaen el futuro próximo”. En La psicología evolutiva y pedagógica en la URSS. Moscú, 143-154.
164
Ambiente digital SIMAS en las estrategias pedagógicas, decomunicación y actitud docente
Paola Lucumí[email protected]
Investigadora principalMartha Alexandra González
Escuela Normal Superior de Ubaté
El proyecto denominado: “Efecto del ambiente digital SIMAS (Sistema de
Marcos para el Aprendizaje Significativo) en la comunicación, la actitud y las
estrategias pedagógicas utilizadas por docentes: validación de dos áreas y
niveles del sistema educativo”, hace parte del Programa “Representación
ontológica hipermedial en línea para el aprendizaje significativo”. Con este
proyecto se pretende evaluar el efecto que tiene el ambiente digital SIMAS
basado en la construcción de representaciones ontológicas hipermediales y
colaborativas en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas
utilizadas por docentes en los niveles de educación básica, media y superior.
Es decir, esta investigación se encamina a la comprensión de procesos de
comunicación, actitud y estrategias pedagógicas implementadas por los
docentes en el ambiente digital SIMAS, buscando respuesta al siguiente
interrogante: ¿Qué efecto genera una plataforma digital basada en la
construcción de representaciones ontológicas, hipermediales y colaborativas
en la escogencia de estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes en
procesos educativos específicos?
165
Las estrategias descritas previamente, se estudiaron con docentes del área
de Lenguaje, Desarrollo Humano, Práctica Pedagógica y en los niveles de
educación preescolar, grado cero; básica, grado séptimo; media, grado
undécimo; y, superior con el PFC, tercer semestre de la ENSU y en nivel de
educación superior con el Programa de Mercadeo de la FESNA, establecidos
como grupo control y experimental, con el fin de validar el impacto de
SIMAS en el desarrollo de las clases, así como para brindar herramientas, a
través de las cuales se construya y comparta conocimiento de manera
proactiva.
Buscando cumplir con los objetivos y resolver la pregunta de investigación
se establecieron tres fases metodológicas así:
Fase uno: preparación previaLa primera fase, permitió elegir y caracterizar el grupo de docente objeto de
investigación, definiendo los grupos control que utilizaron texto plano en
sus clases y los grupos experimentales que usaron SIMAS, como se muestra
en la siguiente tabla:
Grupo ExperimentalUsa SIMAS
Grupo controlUsa texto plano
ENSU 706 ENSU 702
ENSU 1102 ENSU 1103
I semestre Fundamentos deMercadeo FESNA
I semestre Fundamentos deMercadeo FESNA
Tabla: Población objeto de estudioFuente: Elaboración propia
166
Adicionalmente, en esta fase se realizó una investigación de tipo
documental, que dejó como producto el documento de Estado del arte,
dentro del cual se contemplaron tres categorías:
Prácticas y estrategias pedagógicas que son utilizadas por los
docentes, mediadas por TIC, definidas por Mockus (1984) como las
acciones realizadas por el maestro con el fin de posibilitar la formación
y el aprendizaje de las diferentes áreas del conocimiento adelantadas
por los estudiantes.
Actitud de docentes en ambientes de aprendizaje mediados por
tecnología, apoyado este concepto en Curtis (1962) quien afirma que,
las actitudes se encuentran siempre en relación con la predisposición
de sentir, percibir, pensar y comportarse ante un objeto.
Estrategias de comunicación docente en ambientes de aprendizaje;
entendidas por Fonseca (2000) como cualidades racionales y
emocionales de los seres humanos que surgen de la necesidad de
ponerse en contacto con los demás, intercambiar información,
transmitir ideas o intercambiar mensajes y/o significados que
adquieren sentido de acuerdo a intereses y experiencias previas
compartidas, mediante un conjunto común de símbolos.
Estas fueron el punto de partida para el fortalecimiento de la metodología y
por ende de la propuesta para la recolección de la información y la aplicación
de instrumentos de medición, proceso que se fortificó con la participación y
aprobación de un diplomado de cualificación docente, propuesto y dirigido
por ICONK, el cual permitió facilitar el uso del ambiente digital SIMAS y
brindó herramientas para el diseño de metodologías de investigación,
167
abordando temas relacionados con el proceso y escritura de trabajos
científicos, en el campo de la redacción científica y la construcción de
ontologías. Se espera que este diplomado sea ofertado por ENSU y FESNA.
Fase dos: trabajo de campoLa segunda fase, midió el impacto en el desarrollo de la clase y, centrando
su atención en la forma como los estudiantes reciben las propuestas de clase
de sus docentes mediante la utilización de la plataforma de SIMAS, teniendo
como referente de estudio por lo menos dos contenidos diferentes, con el
objeto de determinar la viabilidad de la herramienta dentro del desarrollo
académico de los estudiantes.
Con el ejercicio de observación de estrategias de comunicación de la
aplicación al interior del aula y su articulación con la clase, se determinó
que en muchos casos, hay reticencia de algunos maestros, en cuanto al
cambio de nuevas metodologías de enseñanza y simplemente replican el
ejercicio de las ontologías y su aplicación en la plataforma SIMAS. Mientras
que en otros casos, encuentran muy viable el ejercicio y la propuesta,
aunque se les dificulta articularla con las temáticas y optan por recurrir al
diseño de ejemplos y dinámicas muy diferentes a los conceptos que se
deberían estar desarrollando al interior de la clase.
Este ejercicio se realizó con los docentes que laboran en las instituciones
antes mencionadas, con el objeto de identificar los mecanismos de
apropiación que tiene el docente frente al manejo y aplicación de la
plataforma al interior del aula de clase. Esto demuestra la relevancia que
tiene hacer el seguimiento de estas actividades para evaluar el desempeño,
tanto de los docentes como de SIMAS y demostrar su viabilidad para la
enseñanza de diferentes conceptos.
168
Fase tres: análisis e interpretación de resultadosEn la tercera fase de la investigación se realizó el análisis e interpretación
de la información desde el paradigma cualitativo y, a partir de los
instrumentos de recolección de datos (entrevista a los maestros, fichas de
observación de las clases, formatos de planeación de las clases utilizando el
software SIMAS, encuestas a los estudiantes y pruebas de aptitud a los
maestros), se organizaron y sistematizaron en matrices y se confrontaron
con las categorías teóricas desarrolladas en el estado del arte, buscando con
ellos dar respuesta a la pregunta rectora del proyecto.
ResultadosComo resultados se destacan:
Formación de investigadores en ENSU y FESNA sobre el uso de
ambientes digitales y colaborativos en línea, a través de la
participación en un diplomado “virtualidad y autonomía”.
Formación de una comunidad virtual que apropia la plataforma a
través de un blog educativo.
SIMAS contribuye a las prácticas pedagógicas generando impacto en
la comunidad educativa con proyección a ser extensivo a nivel
regional, a través de un seminario de socialización de resultados con
participación de Escuelas Normales, e instituciones educativas de la
Región de Ubaté.
Cualificación permanente y certificación del proceso investigativo.
Implementación del uso didáctico de las TIC en los procesos
pedagógicos.
169
ConclusionesEl rol del docente es fundamental en los procesos de educabilidad y
enseñabilidad, se fortalece con una actitud dispuesta, procesos de
comunicación asertiva y estrategias pedagógicas coherentes y acordes con
las necesidades e intereses de los estudiantes.
El uso de nuevas tecnologías facilita y posibilita mayores y mejores niveles
de comunicación, de más rápido acceso a la información; así mismo, puede
y debe utilizarse en la escuela en pro del mejoramiento de la calidad
educativa. De esta forma, es fundamental el papel de los directivos y
docentes de las instituciones educativas, quienes son los encargados de
gestionar y aprovechar los recursos y propiciar los medios favorables para
los procesos formativos.
La tecnología facilita crear redes de conocimiento, pero es necesario que se
haga de forma organizada y segura, para garantizar su sostenibilidad, ya
que se crean muchas redes, pero a lo largo del tiempo son pocas las que se
mantienen activas y realmente cumplen con el objetivo para el que fueron
creadas.
El ambiente SIMAS, logra que se generen altos niveles de compromiso en los
maestros que lo implementan, logrando cambiar los paradigmas
tradicionales en cuanto al manejo de las técnicas, la didáctica, los tiempos
y los espacios de clase.
Para terminar, es importante resaltar que las ontologías son
representaciones del conocimiento que impactan desde su misma
presentación, permitiendo acceder a diversas y valiosas fuentes de
170
información que aportan a la creación, construcción, reconstrucción y
deconstrucción de conocimientos.
Referencias
Mockus, A. (1984). “Movimiento pedagógico y defensa de la calidad dela educación pública” En: Educación y Cultura. Bogotá, 2, 27-34.
Curtis, J.H. (1962). Psicología social. Barcelona: Grijalbo.
Fonseca, M. (2000). Comunicación Oral Fundamentos y Práctica Estratégica.México: Pearson Educación.
Ambiente digital SIMAS en las estrategiaspedagógicas, de comunicación y actitud
docente
Paola Lucumí UsedaMartha Alexandra González Castañeda
Ubaté, Septiembre 6 de 2015
Proyecto: Efecto del ambiente digital SIMAS en la comunicación,la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes:
validación de dos áreas y niveles del sistema educativo.
Investigador RolPaola Lucumí Useda Investigadora Principal
Martha Alexandra González Castañeda Coinvestigadora
Sonia Yamile Suárez Paiba Auxiliar de Investigación
María Liliana González Vivas Auxiliar de Investigación
¿Qué efecto genera una plataforma digital
basada en la construcción de
representaciones ontológicas, hipermediales
y colaborativas en la escogencia de
estrategias pedagógicas utilizadas por los
docentes en procesos educativos específicos?
Evaluar el efecto que tiene un ambiente digital
SIMAS basado en la construcción de
representaciones ontológicas, hipermediales y
colaborativas en la comunicación, actitud y
estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes
en los niveles de educación básica, media y superior.
• Actualizar y ampliar el Estado del Arte respectoa las prácticas pedagógicas y la actitud docentefrente al uso del ambiente digital SIMAS.
• Evaluar la incidencia del ambiente SIMAS enlas prácticas pedagógicas, procesoscomunicativos y actitud de docentes.
• Diseñar instrumentos que permitan realizarobservaciones, análisis, registros de lasprácticas pedagógicas de los docentes queusan SIMAS.
• Formar investigadores en la Normal Superiorde Ubaté y en la Fundación de EducaciónSuperior Nueva América sobre el uso deambientes digitales y colaborativos en líneaque proyecten sus resultados a la educaciónbásica, media vocacional y superior.
• Implementar el uso de SIMAS en el aula de clase conestudiantes de la ENSU y de la Fundación NuevaAmérica.• Responder a políticas del ámbito nacional einternacional frente al uso de TIC y de ambientes deaprendizaje.• Desarrollar un sistema de registro del trabajocolaborativo en el desarrollo de representacionesontológicas hipermediales que sirva al profesor paramonitorear la integración grupal y los aportesindividuales.• Garantizar la sostenibilidad del Proyecto a partir de lavinculación de los maestros del Programa de formaciónComplementaria, como usuarios de la herramienta desdesus prácticas pedagógicas, la cualificación docente y elapoyo de las redes de rectores y de Escuelas Normales.
Preparaciónprevia
Elaboracióndel Estado
del arte
Actitud dedocentes en
ambientes deaprendizaje
mediados porTIC
Prácticas yestrategiaspedagógicas
utilizadas por losdocentes mediadas
por TIC
Estrategias deComunicación
docente enambientes deaprendizaje
CualificaciónDiplomado
Uso deSimas
Redaccióncientífica
Elecciónpoblación
Control
Textoplano
Experimental
UsanSIMAS
Efecto del ambiente digitalsimas en la comunicación, la
actitud y las estrategiaspedagógicas utilizadas pordocentes: validación de dosáreas y niveles del sistema
educativo
Prácticas y estrategiaspedagógicas utilizadas
por los docentesmediadas por TIC
Actitud de docentes enambientes de
aprendizaje mediadospor tecnología
Estrategias decomunicación docente
en ambientes deaprendizaje
Grupoexperimental
Grupocontrol
Instrumentos
.
Grupo ExperimentalUsa SIMAS
Grupo controlUsa texto plano
ENSU 706 ENSU 702ENSU 1102 ENSU 1103
I semestre Fundamentos deMercadeo FESNA
I semestre Fundamentos deMercadeo FESNA
Encuesta a estudiantes
Aplicada a estudiantes de 702,706, 1102, 1103, FESNA
Estrategias pedagógicas usadaspor los maestros en sus clases.
Destacan el uso de TIC como unaestrategias actual y motivadora
Prueba de percepción docente
Percepción docente frente al uso de lasTIC y de Representaciones ontológicashipermediales.
En un % bajo se muestra temor hacia eluso de las TIC
TIC: herramienta que dinamiza lasprácticas de aula. manifiestannecesidad de cualificarse.
,
Observaciones de clase
Grupos control y experimental
Permiten el trabajo interdisciplinar.
Los estudiantes se sienten másmotivados cuando se incorporanherramientas TIC
Entrevista a docentes
Experiencia laboral y formaciónacadémica
Experiencia del uso del ambientedigital SIMAS
Plantean diferentes usos de SIMASen sus clases.
,
• Desde el paradigma cualitativo, con base en los datos recolectados
en la fase anterior.
• Enfoque hermenéutico.
• Modelo de análisis e interpretación: Teoría Fundamentada
(Strauss y Corbin, 2002). Descripción, categorización emergente a
través de síntesis de hallazgos, estructuras, conceptos y categorías
compiladas en desde la descripción endógena.
• Confrontación con categorías teóricas desarrolladas en el estado del
arte, buscando con ellos dar respuesta a la pregunta rectora del
proyecto.
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• Formación de una comunidad virtual que apropia la plataforma a través de un blog educativo.• Formación de investigadores en ENSU y FESNA sobre el uso de ambientes digitales y
colaborativos en línea que proyecten sus resultados a la educación básica, media vocacional ysuperior.
• Evaluación el efecto que tiene el ambiente digital SIMAS basado en la construcción derepresentaciones ontológicas, hipermediales y colaborativas en la comunicación, actitud yestrategias pedagógicas utilizadas por los docentes.
• SIMAS contribuye a las prácticas pedagógicas generando impacto en la comunidad educativa conproyección a ser extensivo a nivel regional.
• Establecer redes de conocimiento para consolidar comunidades de aprendizaje a través del blogeducativo.
• Cualificación permanente y certificación del proceso investigativo.• Implementación del uso didáctico de las TIC en los procesos pedagógicos.• Humanizar la educación, reconociendo la importancia de los ambientes digitales como
herramienta pedagógica.
• Artículo: "El ambiente digital en la comunicación, la actitudy las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes“.Publicado en Revista TED No. 37: 109-129.
• Ponencia Internacional en Congreso de Educación yaprendizaje. Universidad CEU San Pablo – Madrid España
• Un seminario de socialización de los resultados de lainvestigación para docentes de ENSU, FESNA y Normales deCundinamarca.
• La actitud, comunicación y las estrategias pedagógicas son componentes
fundamentales en todos los procesos de formación y ejercicio de maestros,
generan un impacto positivo en los procesos de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
• El uso de TIC facilita y posibilita mayores y mejores niveles de comunicación.
• Es fundamental el papel de los directivos y docentes de las instituciones
educativas, quienes son los encargados de gestionar y aprovechar los recursos
y propiciar los medios favorables para los procesos formativos.
• La tecnología facilita crear redes de conocimiento, pero es necesario que se
haga de forma organizada y segura, para garantizar su sostenibilidad.
• El uso del software SIMAS, genera mayores niveles de compromiso en los
maestros que lo implementan, logrando cambiar los paradigmas
tradicionales en cuanto al manejo de los tiempos y los espacios de clase.
• Las ontologías impactan desde su presentación, permitiendo acceder a
diversas y valiosas fuentes de información que aportan a la creación,
construcción, reconstrucción y deconstrucción de conocimientos.
188
Ontologías compartidas una mirada desde el ARS
Juan José Cubillos LancherosCoinvestigador proyecto 4
Rector Escuela Normal Superior de Ubaté, [email protected]
Resumen
En esta ponencia se muestran avances de los procesos y resultados más
significativos de la investigación referida a la evaluación del efecto del uso
del ambiente SIMAS en proyectos de representación hipermedial colabora-
tiva, sobre el aprendizaje de competencias cognitivas y las variables de cen-
tralidad y cohesión de grupo en la conformación de agrupaciones en una
red de estudiantes y docentes en dos grupos del grado séptimo de la Escuela
Normal Superior de Ubaté ENSU. El proyecto considera como elementos im-
portantes, diseñar un procedimiento metodológico para el aprendizaje con
base en proyectos cortos y puntuales de representación hipermedial en línea
usando el software SIMAS, donde se integre la representación colaborativa
de docentes y de estudiantes; describir el proceso de consolidación de una
red de aprendizaje a partir del desarrollo de proyectos cortos haciendo uso
de SIMAS, proceso mirado a través de la metodología del Análisis de Redes
Sociales ARS.
Palabras clave: Ontología compartida, variables de cohesión y centralidad,
comunidad de aprendizaje, Análisis de Redes Sociales ARS.
189
1. IntroducciónLa ponencia titulada: “Ontologías Compartidas desde el ARS”, nace del pro-
yecto “Ontología compartida, una mirada desde las redes de aprendizaje”,
uno de los cuatro proyectos del Programa “Representación ontológica hiper-
medial en línea para el aprendizaje significativo”.
El proyecto tiene como objetivo “Evaluar el efecto del uso del ambiente SIMAS
en proyectos de representación hipermedial colaborativa, sobre el aprendizaje
de competencias cognitivas y las variables de centralidad y cohesión en una
red de estudiantes y docentes”. La validación del ambiente se está llevando
a cabo con dos poblaciones de referencia: 1) estudiantes y profesores de
nivel universitario con una muestra tomada de la Fundación de Educación
Superior Nueva América FESNA y 2) estudiantes y profesores de educación
básica y media con una muestra tomada de la ENSU. En cada institución
se tomaron, un grupo de referencia que desarrolla sus clases con texto plano
y un grupo que trabajó con el aplicativo SIMAS, desarrollando la experiencia
en la misma asignatura (Unión temporal, 2012).
El objeto de esta ponencia es explicar el procedimiento metodológico para el
aprendizaje con base en proyectos cortos y puntuales de representación hi-
permedial en línea, usando el software SIMAS, donde se integra la represen-
tación colaborativa de docentes con la representación colaborativa de estu-
diantes con el fin de describir cómo se produce el proceso de consolidación
de las redes de aprendizaje, comparando a partir de la variables de centra-
lidad y cohesión, dos grupos de la ENSU de los grados séptimo: 702 como
referencia y 706 como aplicación de SIMAS.
190
2. Consideraciones Teóricas.Maldonado y otros (2008) precisan que investigar es la forma de aprender
por excelencia, pero que hay un segundo nivel de aprendizaje cuya actividad
consiste en aprender de otros, a través de la comunicación de modelos men-
tales y conceptuales para convertirlos en orientadores de la actividad trans-
formadora de quien aprende. Así, la representación de conocimiento a partir
del ambiente SIMAS, se entiende como una combinación de estructuras de
datos asociadas con mecanismos interpretativos que posibilitan producir,
organizar o recuperar información de manera colaborativa para volverla co-
nocimiento, con el fin de hacerlo más comprensible y pertinente, utilizarlo
en diversas situaciones problémicas y propósitos contextualizados, y obte-
ner conocimiento nuevo a partir del acumulado o focalizar el que se conciba
como relevante.
El concepto de ontología; según Maldonado y otros (2003) es “un sistema
específico de representación del mundo”; por lo tanto, una ontología permite
representar conceptos y conocimientos a través de relaciones categorizadas.
Las ontologías compartidas hacen referencia a la estructura de conceptos
comunes para un conjunto de personas, facilitando el entendimiento y la
colaboración entre ellas. La dinámica de colaboración se logra gracias al uso
de Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, en especial si se
configuran nuevos ambientes de aprendizaje que como los de diseño virtual,
pueden habilitar el aprendizaje por colaboración entre los participantes.
El aprendizaje colaborativo en línea se refiere a la competencia que permite
a través de la virtualidad, el trabajo entre personas para resolver problemas
comunes obteniendo como consecuencia una ontología compartida, resul-
tado de la solución al problema resuelto de manera conjunta. Así, el apren-
dizaje colaborativo en línea, según Rebollo y otros (2012) se orienta hacia
objetivos de trabajo definidos, con metas explicitas de aprendizaje, para que
191
los estudiantes estén en condiciones de hacer gestión de su proceso de
aprendizaje, manejen de manera autónoma el tiempo, los recursos y presen-
ten avances a su propio ritmo de aprendizaje.
En referencia a las comunidades virtuales de aprendizaje, Gairín (2006) ex-
plica que tienden a ser una comunidad que se construye para realizar pro-
yectos de colaboración, con impacto social en un ambiente de aprendizaje
que sobrepasa el ámbito de la institución escolar, a través de modelos pro-
pios de intervención de interacción social; es decir, modelos más abiertos y
holísticos, entendidos como modelos conceptuales que, si son comunes a
los participantes, fortalecen las posibilidades de interacción y colaboración
entre iguales cuyo objetivo tiene que ver con compartir, construir y difundir
el conocimiento. Se constituyen en espacios para el desarrollo conjunto, en
el que los participantes encuentran en la interacción dialógica la base para
el intercambio de experiencias, recursos y opiniones en función del apren-
dizaje, generándose la posibilidad de construcción o identificación de redes
de relaciones colaborativas (Londoño y otros, 2015).
Las redes son mecanismos de comunicación, transmisión de información y
aprendizaje, pero también estructuras de poder. Se constituyen por nodos
conectados por aristas, donde los nodos son los individuos, grupos, organi-
zaciones, comunidades y las aristas las relaciones que se establecen y los
unen (Sowa, 2000). Por ejemplo, en un curso de clase, los estudiantes, el
profesor o incluso compañeros o miembros externos a la clase, conforman
los nodos; las aristas expresan las formas de colaboración que se generan a
propósito -para este estudio- de la construcción de ontologías compartidas,
o del desarrollo de las ontologías que el profesor organiza para el desarrollo
de la unidad de la clase usando SIMAS.
192
La identificación de patrones de comportamiento de la red se hace mediante
la metodología de ARS. Esta metodología de análisis estructural comprende,
como lo plantean Torres y otros (2009) una serie de métricas y de herra-
mientas que hacen posible cuantificar a los actores, las posiciones en la red,
los vínculos e intensidad, los patrones de conducta colectiva, la influencia
social de la red, la densidad o cantidad de relaciones entre actores en la red.
Es en este contexto investigativo la metodología de ARS permite la compren-
sión de comportamientos de la comunidad de estudiantes y de docentes de
los grupos de clase objeto de estudio de los grupos 702 o de referencia y 706
o de aplicación. Para ello se toman elementos propios, entre otros, de la
teoría de grafos, la antropología y la sociología. Por tal razón el ARS permite
describir y hacer inferencias acerca del comportamiento de la red de apren-
dizaje que se conforma en la comunidad de estos dos grupos académicos.
Entre las medidas utilizadas para el análisis de las redes están la centrali-
dad y la cohesión. Estas son las medidas que proporcionan una primera
aproximación de análisis de la red social. Para el estudio de estas medidas
se toma las propuestas hechas por Freeman (1979) quien al respecto, ex-
presa que la centralidad de grado (degree) mide el número de nodos adya-
centes al nodo central en cuestión, haciendo referencia a que es el número
de actores a los cuales un actor está directamente conectado. La cohesión
se refiere a la densidad de la red en términos de porcentuales, es producto
de la reciprocidad entre relaciones existentes respecto a las relaciones po-
sibles y se calcula teniendo en cuenta la alta o baja conectividad generada
entre los actores participantes en la red.
193
3. MetodologíaDentro de los objetivos del proyecto está diseñar un procedimiento metodo-
lógico para el aprendizaje con base en proyectos cortos y puntuales de re-
presentación hipermedial en línea usando el software SIMAS, donde se in-
tegre la representación colaborativa de docentes con la representación cola-
borativa de estudiantes y describir el proceso de consolidación de una red
de aprendizaje a partir del desarrollo de proyectos cortos haciendo uso del
software SIMAS. Se pretende explicar avances de los procedimientos, los
instrumentos y las formas de análisis utilizadas con las que los maestros
construyen y aplican las ontologías en el ambiente SIMAS y, además, las
relaciones en red que se generan en las comunidades de aprendizaje de los
grados 702 y 706 y constituyen parte de la red social académica y partici-
pantes en los proyectos 2 y 3 del programa.
3.1. Definición de la red social académica. Se definen como población de
la red los grupos objeto de mirada de los proyectos de investigación 2 y 3 del
programa. La población tomada como muestra para este proyecto corres-
ponde a estudiantes de la FESNA del programa técnico profesional en pro-
cesos de mercadeo –primer semestre- de las asignatura de habilidades co-
municativas (dos grupos) 27 y 28 estudiantes y Fundamentos de mercadeo
1 (dos grupos) de 29 y 30 estudiantes, y a estudiantes de los grados 1102
de referencia con 37 estudiantes y 1103 de aplicación con 37 estudiantes
en la asignatura de desarrollo humano y de los grados 702 o de referencia
con 41 estudiantes y 706 o de aplicación de ontologías con SIMAS de 38
estudiantes de la asignatura de español. Estos últimos grupos son los refe-
rentes de la ponencia.
Durante un semestre del año lectivo se desarrollaron tres unidades temáti-
cas del plan de estudios. Cada unidad tuvo una elaboración de contenido
hipermedial organizada y presentada por el docente y desarrollada por los
194
estudiantes. Los estudiantes del grupo de referencia estudian las unidades
con la didáctica el texto plano y, el grupo de aplicación, las estudian con
contenido hipermedial. Al inicio de la unidad, el grupo de aplicación atiende
al menos una conferencia presentada por el profesor recurriendo a repre-
sentaciones ontológicas a través de SIMAS. Los estudiantes también cons-
truyeron de manera colaborativa ontologías y compartieron el desarrollo con
los compañeros y la docente.
3. 2 Proceso metodológico para aprendizaje en proyectos cortosEl procedimiento metodológico se diseñó a través de metodologías estructu-
radas, desarrolladas y sistematizadas por los docentes auxiliares de inves-
tigación que utilizaron el aplicativo SIMAS para su práctica docente. En ge-
neral se resaltan 5 fases constituidas por momentos:
Presentación de la asignatura a los estudiantes de los grupos que
participaron en la investigación desde los proyectos 2 y 3; presenta-
ción del proyecto, características de la plataforma SIMAS, y explica-
ción a los estudiantes sobre el trabajo con ontologías.
Preparación. Con el diplomado se prepara a los docentes para el ma-
nejo de la plataforma SIMAS. Las clases se preparan y estructuran
como ontologías. Los docentes presentan los conceptos para que los
estudiantes comprendan el concepto “ontología” y la manera de cons-
truirlas y compartirlas. Para ello definen previamente y acorde con los
conceptos a trabajar, la pertinencia del tipo de ontología que crearán.
Desarrollo de la ontología. Presentación por parte del profesor de la
ontología construida por él para que el estudiante directamente la ex-
plore. Este ejercicio se realiza en la red; así se inicia el desarrollo de
195
la clase, desde la presentación de un concepto perteneciente al corpus
disciplinar por medio de una ontología
De evaluación. Los estudiantes evidencian sus comprensiones con-
ceptuales ante sus compañeros de equipo de trabajo y al grupo en
general. En algunas ontologías se crea el nodo para que los estudian-
tes hagan aportes y alimenten con sus producciones la ontología. Se
plantean criterios como participación activa, aportes significativos, ex-
ploración de la ontología y comprensiones construidas a partir del tra-
bajo. El trabajo finaliza realizando una actividad práctica que recoja
las comprensiones durante el proceso de exploración de la herra-
mienta SIMAS. Por ejemplo, en el referente de la entrevista se hicieron
videos entrevistando a un personaje del hogar o de interés para los
estudiantes. Otra forma de evaluación fue convocar a los estudiantes
a construir y/o retroalimentar colectivamente una ontología, o a ela-
borar una ontología en donde se explicitaran las relaciones de un tó-
pico disciplinar. Posteriormente, los estudiantes desarrollan un pro-
yecto de representación hipermedial en línea asesorados por el profe-
sor. Los estudiantes expusieron su trabajo y abrieron comunicación
en un blog. Finalizada la unidad se aplicó un instrumento para reco-
lectar información referente a la dinámica colaborativa de las activi-
dades del curso.
Reflexión sobre las prácticas. La fase de reflexión se hizo alrededor
del trabajo a través del uso del software y de las ontologías. La pla-
neación, la ejecución y la evaluación se registró en una bitácora, para
dar cuenta de los logros y avances logrados en la fase de implementa-
ción del proyecto.
196
Se observó que los estudiantes prestaron atención a la información que les
proporcionó la ontología; la navegaron con libertad y luego la compartieron,
discutieron o debatieron desde su propia experiencia. Importa también re-
saltar el apoyo encontrado en los equipos de los proyectos 2 y 3, por la exis-
tencia de afinidades y concepciones de la formación compartidas que per-
mitieron crecer como colectivo, porque se asumieron los retos del programa
o porque se tienen apuestas en común que generan respaldo en estas cons-
trucciones en las que los estudiantes hacen sus ontologías de manera cola-
borativa para desarrollarlas en las clases.
Figura 1: Ontologías compartidas. Grupo 706.Fuente: Grupo 706 ENSU
En la Figura 1 se muestran cuatro (4) representaciones ontológicas colabo-
rativas, construidas por estudiantes del grupo 706 de la ENSU, estructura-
das por los estudiantes con la orientación de la profesora de español, sobre
temáticas problema del área que hace parte del plan de estudios para este
197
grado. Los estudiantes y docentes que participaron y las relaciones que se
generaron, son objeto de estudio desde la metodología de ARS.
3. 3 Análisis de la red social académica.El proceso de consolidación de la red de aprendizaje que permite de manera
comparada establecer las relaciones que se establecen en los grupos de re-
ferencia (702 utiliza texto plano y grupo 706 desde ontologías estructuradas
en SIMAS). Para esto se procede a:
Diseño de instrumento de la red social académica, Diligencia-miento y Sistematización inicial de la información. Los grupos de
referencia y de aplicación, realizaron dos y tres actividades académi-
cas. Una vez terminada la unidad con la metodología de texto plano o
de ontología, se inició el registro a partir del diligenciamiento de son-
deo participativo con el que se continuó con la elaboración de matrices
cuadradas con la finalidad de analizar y graficar los con el software
UCINET.
Se construyó un instrumento de sondeo participativo para la recolec-
ción de datos de las interacciones entre los participantes de la red; al
terminar la unidad temática se hizo el registro para recolectar infor-
mación referente a la dinámica colaborativa durante las actividades
del curso. El instrumento se ubicó en Google Drive; contiene: cabezote
que identifica la actividad; número de la actividad; nombre de la ins-
titución a la que pertenece el estudiante; invitación al diligencia-
miento; nombres y apellidos; correo electrónico; grupo o grado al que
pertenece y el instructivo orientador para que registre a los compañe-
ros o docentes con quienes realiza el trabajo colaborativo. Finalmente
198
se invita a subir la información. El registro se pasa a Excel para ela-
borar la matriz de relaciones colaborativas con las que posteriormente
se alimenta el software UCINET, programa comprensivo que calcula
los indicadores de ARS y genera grafos para la interpretación de las
relaciones de centralidad y cohesión; contiene rutinas analíticas para
redes, permite el análisis general, genera los grafos para los respecti-
vos análisis, interpretación y evaluación estadística de las variables
de centralidad y cohesión, en torno a las interacciones generadas en-
tre los participantes de la comunidad de aprendizaje que se consolida.
Análisis estadístico: Esta etapa concretiza uno de los propósitos de
la investigación de este proyecto. Los trabajos de Aviv y otros (2003),
Willging (2008), Maldonado y otros (2009), Hernández y Valbuena
(2013), muestran la importancia de la metodología ARS usada para
estudiar las interacciones, la cohesión, rol y estructuras de poder de
la red entre los actores que participan en comunidades virtuales de
aprendizaje.
Las interacciones generadas por el desarrollo de las ontologías ofreci-
das por los profesores o las construidas entre los estudiantes y su
docente o entre los estudiantes, generan los datos que para este pro-
yecto se constituyen en su objeto de análisis, pues son los que definen
los índices de centralidad o degree y de cohesión de las redes de
aprendizaje constituidas. A partir de los grafos generados y con los
datos de centralidad y cohesión, se describe la lectura comparada de
la conformación de la redes, los roles que se evidencian junto con las
relaciones que se constituyen.
199
Actividad Grado 702 - ENSU 706 - ENSU
1
2
3
Figura 2. Degree de las redes de los grados 702 y 706 de ENSU.Fuente: Elaboración propia.
La Figura 2 muestra los grafos con las medidas de densidad de las comuni-
dades de aprendizaje de la redes de aprendizaje que se configuraron en tres
actividades con los grados 702 o de referencia y 706 o de aplicación. La red
establece una estructura que permite identificar algunos nodos con un ma-
yor número de relaciones. Con color azul se identifican los roles de los es-
tudiantes y con color rojo al docente, el naranja corresponde a un actor
externo, en este caso al administrador del aula en la que se desarrollaron
las clases con SIMAS.
200
Tabla: Densidad en la red en los grados 702 y 706 de ENSUFuente: Elaboración propia
Actividad 702 7061 0.0641 0.04282 0.0498 0.12263 0.0462 0.0967
En la anterior Tabla se muestran los datos estadísticos de la densidad de
las redes que se conformaron en los grados 702 y 706 de ENSU, lo que hace
más explícitos y explicativos los grafos representados en Figura 2 los que
fueron generados desde UCINET.
En el grado 702 la centralidad es alta y gira alrededor del docente en las tres
actividades, mientras que los grafos de las actividades del grado 706 mues-
tran un mayor liderazgo por parte de los estudiantes durante su trabajo
académico. Los actores con mayor protagonismo en el desarrollo de trabajo
colaborativo son estudiantes que han trabajado con SIMAS a través de las
formas de representación ontológica y la construcción colaborativa de las
propias ontologías.
El grafo correspondiente a la actividad 3 del grado 706 representa las redes
de aprendizaje constituidas. El protagonismo de los estudiantes es alto y el
rol del maestro cambia hacia ser orientador del proceso más que ser el actor
principal como lo evidencia el trabajo con texto plano o aun cuando el do-
cente organiza su unidad de clase con las ontologías que el construye como
lo expresan los grafos de las actividades 1 y 2.
201
4. ConclusionesEsta mirada a la comunidad de aprendizaje de los grados séptimo de la
ENSU, partícipes de este proyecto desde las varibles de centralidad y
cohesión ha permitido identificar algunos patrones del comportamiento de
la red. Se resaltan los roles de cada red y las relaciones que se contituyen
especialmete en el grado 706 en el que la actividad pedagógica no está
referida al maestro como centro del trabajo sino al protagonosmo de los
estudiantes. En el grado en el que los actores participan en comunidades
virtuales de aprendizaje que usan y construyen ontologías compartidas, las
interacciones entre los estudiantes son más frecuentes y estables, así lo ex-
presa el grado de densidad de cada una de las actividades.
La aplicación de métodos del ARS ha dado los elementos necesarios para la
identificación de patrones en su comportamiento, para el estudio de los roles
y las relaciones de estos dos grados y permite entender la dinámica de la
comunidad de aprendizaje cuando se trabaja con texto plano y cuando se
trabaja en la que está inmersa la ENSU.
La estrategia del estudio es que a partir de estos primeros patrones identifi-
cados se continúe el monitoreo de la red de aprendizaje mixta de estudiantes
y docentes, se propongan criterios para generar estrategias de intervención
para la consolidación de comunidades virtuales de aprendizaje. El ideal de
las intervenciones es fortalecer los procesos de aprendizaje en la comunidad,
de manera que los cambios dados y reconocidos en la dinámica del apren-
dizaje para que permita a los equipos directivos de las organizaciones pensar
en nuevas formas de estructurar los procesos académicos de sus institucio-
nes desde una expectativa de mejoramiento individual y social. Los roles de
los actores cobran relevancia cuando se piensa en ambientes apoyados por
202
la tecnología, donde el maestro es reconocido como dinamizador y el estu-
diante como par de sus compañeros, ambos claves para el desarrollo edu-
cativo de Cundinamarca y, por extensión de toda la Nación.
Referencias
Aviv, R., Erlich, Z., Ravid, G. y Geva, A. (2003). Network analysis ofknowledge construction in asynchronous learning networks. Journal of Asyn-chronous learning Networks, 7 (3) 1-23.
Freeman, Linton C. (1979), "Centrality in Social Networks: Conceptual Cla-rification". Social Networks, 1, 215-239.
Gairín, J. y Muñoz, L. (2006) Las comunidades virtuales de aprendizaje.Educar. 37, 41-64.
Hernández, J.C. y Valbuena W. (2010). Visibilidad de los actores en unacomunidad de aprendizaje, una mirada desde el análisis de redes sociales.Revista de investigaciones de la UNAD, Edición especial, 9 (2). 16 – 26.
Londoño, O.L.; Maldonado, L.F.; Hernandez, J.C.; Cubillos, J.J.; Rodriguez,E.M. (2015) Ontología compartida, una mirada desde las redes de aprendi-zaje, estado del arte. Ciencia, Docencia y Tecnología. Argentina: UniversidadNacional de Entre Ríos. (Documento en publicación).
Maldonado, L.F., Sanabria, L.B., Quintero, V.J., Ortega, N. Ibañez, J. (2003).Agente de software Q y el aprendizaje de modelos conceptuales. Tecne, Epis-teme y Didaxis TED. Bogotá: Fondo Editorial Universidad Pedagógica Nacio-nal. 14, 19–40.
Maldonado, L.F., Leal, L. y Montenegro, M. (2008). Análisis de Interaccionesen Foro y Chat: Consolidación de Grupo y Liderazgo Comunicativo en unCurso de Lógica matemática. RIED 12 (2) 189-210.
Rebollo, M.A.; García, R.; Buzón, O.; Barragán, R. (2012). Las comunidadesvirtuales como potencial pedagógico para el Aprendizaje Colaborativo a tra-vés de las TIC. Enseñanza & Teaching, 30 (2), 105-126.
Sowa, J.F. (2000). Knowledge Representation: Logical, Philosophical, andComputational Foundations. California: Brooks Cole Publishing Co., PacificGrove, CA.
203
Torres, C.; Beltrán, Á.; Martínez, F.; Aguayo, Z. (2009). Análisis curriculardel bachillerato general por competencias de la Universidad de Guadalajara:Un enfoque desde la teoría de redes. Investigación y Postgrado. 24 (3) 115-140.
Unión Temporal Representación ontológica hipermedial en línea para elaprendizaje significativo. (2012). Documento matriz aprobado en la convoca-toria 578 de Colciencias y el Ministerio de Educación Nacional. Bogotá. (Do-cumento interno).
Willging, P.A. (2008). Técnicas para el análisis y visualización de interaccio-nes en ambientes virtuales. REDES- Revista hispana para el análisis de re-des sociales, 14 (6). Disponible en: http://revistes.uab.cat/redes/arti-cle/view/122/132.
ONTOLOGÍAS COMPARTIDAS UNA MIRADADESDE EL ARS
Evaluación del efecto del uso del ambiente SIMAS enproyectos de representación hipermedial
colaborativaCASO 702 Y 706 ENSU
JUAN JOSÉ CUBILLOS LANCHEROSUBATÉ-COLOMBIA
CATEGORIA DEFINICIÓNOntología Compartida Estructura de conceptos común a un conjunto de personas. Facilita el entendimiento y la colaboración.Análisis de RedesSociales
Metodología estructural con una serie de métricas y de herramientas que hacen posible cuantificar alos actores o nodos, las posiciones en la red, los vínculos o relaciones e intensidad, los patrones deconducta colectiva, la influencia social de la red, la densidad o cantidad de relaciones entre actores enla red.
AprendizajeColaborativo en línea.
Competencia que permite a través de la virtualidad, el trabajo entre personas para resolver problemascomunes de manera conjunta, obteniendo como consecuencia una ontología compartida, resultado dela solución al problema resuelto de manera conjunta.
Comunidad virtual deaprendizaje
Espacios para el desarrollo conjunto, en el que los participantes encuentran en la interacción dialógicala base para el intercambio de experiencias, recursos y opiniones en función del aprendizaje. Modelosconceptuales que, si son comunes a los participantes, fortalecen las posibilidades de interacción ycolaboración entre iguales cuyo objetivo tiene que ver con compartir, construir y difundir elconocimiento.
Centralidad Medida de análisis en las redes de aprendizaje que se conforman en el desarrollo de las ontologíascompartidas. Es el número de actores a los cuales un actor está directamente unido en la red.
Cohesión Es una medida que no sólo mira a los individuos, mira a la red en su totalidad, asociada a la densidadpor el número de conexiones que se dan en la red.
INSTITUCIÓN NIVELES GRUPOS FOCALIZADOS POBLACIÓN EDADENSU BÁSICA
SECUNDARIAGrado 702 (Gruporeferencia).Docente de Español
41estudiantes
12-14años
Grado 706 (Grupoaplicación).Docente de Español
38estudiantes 13-15
añosMEDIA Grado 1102 (Grupo
aplicación).Docente de DesarrolloHumano
37estudiantes
16-18años
Grado 1103 (Gruporeferencia).Docente de DesarrolloHumano
37estudiantes
16-20años
FESNA TÉCNICOPROFESIONALEN PROCESOSDEMERCADEO.Primer Semestre
Habilidades Comunicativas(Grupo referencia).Docente.
28estudiantes 19-24
añosHabilidades Comunicativas(Grupo aplicación).Docente.
21estudiantes
19-24años
Fundamentos de mercadeo 1(Grupo Referencia)Docente
29estudiantes
18- 24años
Fundamentos de mercadeo 1(Grupo aplicación)Docente
18estudiantes
19-24años
Metodología para proyectos cortosLos docentes han consolidado este proceso en las fases:
PresentaciónPreparación
Desarrollo de la OntologíaEvaluación
Reflexión sobre las prácticasOrientaciones para construir ontologías en los estudiantes
ONTOLOGíAS COMPARTIDAS GRUPO 706
Profesora Yamile Suárez y grupo 706
COHESIÓN Y CENTRALIDAD
COHESIÓN Y CENTRALIDAD
GRAFOS COHESIÓN Y CENTRALIDAD
DENSIDAD
Actividad 702 7061 0.0641 0.04282 0.0498 0.12263 0.0462 0.0967
¡GRACIAS!
219
Palabras de cierre
Conclusión del Seminario. Palabras del representante delMinisterio de Educación Nacional
Para el Ministerio de Educación (MEN), como responsable de la formula-
ción de la política nacional de educación, así como asesor de los departa-
mentos, municipios y distritos en los aspectos relacionados con la educa-
ción, y como ente de apoyo a los procesos de autonomía local e institucional,
el presente programa es una oportunidad para contar con estrategias de
fomento a la investigación que permiten desde un proceso sistemático, re-
conocer la realidad desde una mirada objetiva e intencionada, para poder
realimentar y fortalecer la gestión institucional y en particular los progra-
mas y proyectos que se vienen promoviendo y consolidando alrededor del
uso educativo de TIC.
Para la oficina de Innovación educativa con uso de nuevas tecnologías,
cuyo propósito es: “mejorar la capacidad de los establecimientos educativos
para innovar en sus prácticas, a partir de la construcción de una cultura que
priorice la investigación y la generación de conocimiento, mediante el fortale-
cimiento de las alianzas público-privadas y con entidades del sector educa-
tivo”, es indispensable contar con resultados de investigación que puedan
contribuir en la producción de conocimiento a fin de concebir estrategias
que fortalezcan y renueven las prácticas educativas con uso de las TIC.
220
Acabamos de ver en este escenario el proceso de creación y mejoramiento
del desarrollo e implementación del software y los procedimientos que per-
mitieron involucrar estudiantes de diferentes grados con sus respectivos
maestros, contándonos sus experiencias, mejoras y aportes para éste pro-
grama.
Es muy importante y satisfactorio que, como en este caso, las investigacio-
nes y aportes lleguen a la escuela y directamente a los niños y maestros y
no queden, como otras, en un libro que reposa en alguna biblioteca, espe-
rando el interés de alguien.
A pesar de todas las dificultades vistas y solucionadas, deseamos felicitar a
la Doctora Olga Lucía Londoño, en su tarea de coordinar diferentes entida-
des, con muy diferentes intereses y objetivos, diferentes profesionales, cuya
tarea, reconocemos, que no es fácil. Igualmente felicitar al señor Rector
Juan José Cubillos, quien a través de su gran liderazgo que ha tenido para
ENSU, no sólo en este logro, sino en muchos otros, ha permitido el desarrollo
profesional de los diferentes maestros y, por supuesto, la mejora en la cali-
dad de la educación y experiencia de cada uno de los estudiantes.
Muchas gracias.
Camilo Parra RamírezOficina de innovación educativa con uso de nuevas tecnologíasMinisterio de Educación NacionalSupervisor Convenio 344/643 Colciencias/MEN
221
Anexo
Reseña académica de autores
Olga Lucía Londoño PalacioDirectora Científica del programa Representación ontológicahipermedial en línea para el aprendizaje significativo.Ph.D. con énfasis en Antropología. Magíster en Hábitat. Especialistaen Literatura Latinoamericana. Especialista en Filología Española.Licenciada en Filosofía y Humanismo.International Corporation of Networks of Knowledge ICONK.Bogotá, Colombia. ce: [email protected]
Liccy Catalina Calderón VillafañezAsistente de dirección del programa Representación ontológicahipermedial en línea para el aprendizaje significativo.Candidata a magister en Lingüística aplicada a la enseñanza delEspañol como Lengua Extranjera. Especialista en Técnicas para elAprendizaje Autónomo. Licenciada en Español y Lenguas.International Corporation of Networks of Knowledge ICONK.Villavicencio, Colombia. ce: [email protected]
Jeimmy Patricia Gómez GilCoinvestigadora del proyecto Software para representación ontológicaen línea.Ingeniera ElectrónicaDirectora regional de I3net.Bogotá, Colombia. ce: [email protected]
Inés Guacaneme QuirogaAuxiliar de investigación del proyecto Representación ontológicahipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validaciónen dos áreas y nivel es del sistema educativo.Especialista en Lúdica y Recreación para el Desarrollo Social ycultural. Licenciada en Educación Preescolar.Docente del área de Desarrollo Cognitivo. Nivel Educación Preescolar.Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU.Ubaté, Colombia. ce: [email protected]
222
Heidy Maricella Opayome UsaquénAuxiliar de investigación del proyecto Representación ontológicahipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validaciónen dos áreas y niveles del sistema educativo.Candidata a Licenciada en Educación Básica con énfasis enMatemáticas. Normalista Superior con énfasis en Lenguaje yComunicación.Docente del área de Matemáticas. Nivel Educación Básica Primaria.Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU, sede rural Sueños yFantasías.Ubaté, Colombia. ce: [email protected]
Nancy Esperanza Mateus CasasAuxiliar de investigación del proyecto Representación ontológicahipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validaciónen dos áreas y niveles del sistema educativo.Magister en Educación. Especialista en Lúdica y Recreación.Licenciada en Educación Preescolar.Docente del área de Desarrollo Humano. Nivel de Educación Superior.Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU.Ubaté, Colombia. ce: [email protected]
Catalina Inés González SierraAuxiliar de investigación del proyecto Representación ontológicahipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validaciónen dos áreas y niveles del sistema educativo.FilósofaDocente de las áreas de Habilidades Comunicativas y Mercadeo. Nivelde Educación Superior. Fundación de Educación Superior NuevaAmérica FESNA.Bogotá, Colombia. ce: [email protected]
Sonia Yamile Suárez PaibaAuxiliar de investigación del proyecto Efecto del ambiente digitalSIMAS en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicasutilizadas por docentes: validación de dos áreas y niveles del sistemaeducativo.Licenciada en Educación Básica con énfasis en Matemáticas,Humanidades y Lengua Castellana. Normalista Superior.Docente del área de Lenguaje. Nivel Educación Básica Secundaria.Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU.Ubaté, Colombia. ce: [email protected]
223
María Liliana González VivasAuxiliar de investigación del proyecto Efecto del ambiente digitalSIMAS en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicasutilizadas por docentes: validación de dos áreas y niveles del sistemaeducativo.Magister en Educación. Licenciada en Ciencias de la Educación –Psicopedagogía.Docente del área de Desarrollo Humano. Nivel Educación BásicaSecundaria. Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU.Ubaté, Colombia. ce: [email protected]
Julio Cesar Barrera VélezInvestigador principal del proyecto Representación ontológicahipermedial del conocimiento y el aprendizaje significativo: validaciónen dos áreas y niveles del sistema educativo.Magister en Teología con especialización en Hermenéutica. Licenciadoen Teología. Licenciado en Filosofía.Fundación de Educación Superior Nueva América FESNA.Bogotá, Colombia. ce: investigació[email protected]
Paola Lucumí UsedaInvestigadora principal del proyecto Efecto del ambiente digital SIMASen la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadaspor docentes: validación de dos áreas y niveles del sistema educativo.Candidata a Magister en Gestión de la Administración de laInformática Educativa. Especialista en Administración de laInformática Educativa. Licenciada en Educación Básica con énfasisen Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana. NormalistaSuperior con énfasis en Lengua Castellana.Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU.Ubaté, Colombia. ce: [email protected]
Martha Alexandra González CastañedaCoinvestigadora del proyecto Efecto del ambiente digital SIMAS en lacomunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas pordocentes: validación de dos áreas y niveles del sistema educativo.Magister en Evaluación en Educación. Especialista en lúdica yrecreación para el desarrollo social y Comunitario. Licenciada enFilosofía y Letras.Docente Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU.Ubaté, Colombia. ce: [email protected]
224
Juan José Cubillos LancherosCoinvestigador del proyecto Ontología compartida, una mirada desdelas redes de aprendizaje.Magister en Desarrollo Educativo y Social UPN-CINDE. Licenciado enBiología y Química.Rector de la Escuela Normal Superior de Ubaté ENSU.Ubaté, Colombia. ce: [email protected]
Agradecimientos
[email protected] - [email protected] - 3102257799Carrera 6A No. 9 - 06www.simas.com.co
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONALCOLCIENCIASSECRETARIA DE EDUCACIÓN DE CUNDINAMARCA
ICONKI3 NETFUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR NUEVA AMERICA