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EC0217 Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial

grupal

México: CIFE, 2015 www.cife.edu.mx

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PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN DE FORMACIÓN DESDE LA SOCIOFORMACIÓN (Educación básica)

Título: Estrategias de estudio. Metodología de estrategias didácticas y diseño de instrumentos de evaluación en Ciencias III. Énfasis en Química

Docente: Silvia Maricela Romero Comino

Nivel educativo: Secundaria Lugar de impartición: Departamento de Formación Continua Grado: 3º. Fecha de inicio: 30 de julio de 2015 Asignatura, unidad o módulo: Ciencias III, Énfasis en Química Fecha de terminación: 31 de julio de 2015 Sesión 1. Bloque I. Las características de la materia. Experimentación con mezclas. Bloque II. Las propiedades de los materiales y su clasificación química. Clasificación de los materiales

Tiempo total aproximado: 12 horas.

Conocimientos y habilidades para ingresar al curso: Docentes frente a grupo (las edades son muy variadas) y apoyos técnicos pedagógicos

Conocer el plan de estudio de Educación Básica, Conocer el programa de Ciencias III. Énfasis en química. Dominar los saberes disciplinarios de la asignatura. Usar el internet y otras formas de comunicación (uso de TIC). Aplicar conocimientos en nuevos contextos académicos y no académicos, (movilización de saberes). Identificar propiedades de los materiales. Identificar componente de las mezclas. Manifestar disposición para el trabajo colaborativo. Comprender la idea clave del texto

Competencia a desarrollar: Competencias para la definición y afrontamiento de problemas “verdaderos”, para la transferencia o movilización de los saberes que se poseen así

como para la toma de conciencia de lo que se sabe, y de la capacidad de utilizar y generar nuevos saberes. Competencias para la cooperación y el trabajo en equipo: saber escuchar, formular propuestas, negociar compromisos, tomar decisiones y

cumplirlas; ofrecer o pedir ayuda, compartir saberes y preocupaciones, saber distribuir tareas y coordinarlas, evaluar en común la organización y avance del grupo, y manejar en conjunto éxitos, fracasos y tensiones.

Competencias para la comunicación escrita (planes, protocolos de proyecto, pasos a seguir, informes, etc.) y oral (exposición oral, argumentación, animación y negociación de saberes).

Competencias para la autorregulación espontánea o solicitada, para el análisis reflexivo de las tareas cumplidas, de los logros y las limitaciones personales y del grupo, para la elección de ayudas remediales o de apoyos psicopedagógicos, para el establecimiento de nuevos planes de aprendizaje.

Aprendizajes esperados: Deduce métodos de separación de mezclas con base a las propiedades físicas de sus componentes. Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas compuestos y elementos considerando su composición y pureza. Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo corpuscular. Problema del contexto Necesidad: Se observa que la mayoría de los docentes frente a grupo aunque conocen estrategias didácticas e instrumentos de evaluación para gestionar el conocimiento carecen de la metodología que favorece el desarrollo de actividades para potenciar el aprendizaje en los alumnos. Propósito: Conocer y Aplicar tres estrategias didácticas para construir saberes en los alumnos y el diseño de instrumentos de evaluación. Vinculación/transversalidad: Español I, Bloque I: a) Analiza diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la información que requiere, considerando la organización del texto y sus componentes. B) comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades. Ciencias II. Énfasis en física. Bloque III. a) Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación, a partir del modelo cinético de partículas. b) Describe los cambios de estado de la materia en términos de la transferencia de calor y la presión, con base en el modelo cinético de partículas, e interpreta la variación de los puntos de ebullición y fusión en gráficas de presión-temperatura. Formación Cívica y Ética. Bloque I. Reconoce la importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social.

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Momento de la secuencia

Eje Actividades de formación (se articulan en torno al problema)

Duración Saberes (contenido temático)

Evaluación: Tipo de evaluación, evidencias, ponderación e instrumentos.

Recursos para la formación

Inicio (apertura o dinamización)

1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas

Presentación de los participantes con la técnica grupal “pica-pica”. A partir de las reflexiones en torno a lo observado en el video “Planeación por competencias secuencias didácticas”, se delimita el problema de contexto junto con los docentes sobre la metodología para la elaboración de estrategias didácticas e instrumentos de evaluación.

Problema de contexto: Se observa que la mayoría de los docentes frente a grupo aunque conocen estrategias didácticas e instrumentos de evaluación para gestionar el conocimiento, carecen de la metodología que favorece el desarrollo de actividades para potenciar el aprendizaje en los alumnos. Productos: Conocer y Aplicar tres estrategias didácticas como son: mapa conceptual, mapa mental y UVE socioformativa, para construir saberes en los alumnos y diseñar instrumentos de evaluación como la rúbrica analítica, rúbrica sintética, listas de cotejo, autoevaluación y coevaluación.

Proyectar el video de trabajo colaborativo “fragmento de la película ratatouille”. Acordar las normas a seguir para el desarrollo del trabajo colaborativo a lo largo de la sesión, elaborar un cartel y exponerlo en un lugar visible.

1 hora 30 minutos.

Evaluación diagnóstica. Evidencia: Cartel sobre las normas. Instrumento de evaluación: Rubrica analítica

Técnica de rompe hielo: pica- pica Técnica expositiva. Explicación oral Laptop. Proyector. Video: “Planeación por competencias secuencias didácticas”, Video de trabajo colaborativo: “fragmento de la película ratatouille”. Papel bond y plumones. Cinta canela.

2. Análisis de saberes previos

Observe la presentación en power point y responda lo siguiente:

Son mapas, los conoce, ¿Cuál es su utilidad?, usted los emplea en su labor docente, argumente:

1 hora 30 minutos.

Concepto de mapas de aprendizaje. Concepto de evaluación.

Evaluación diagnostica. Evidencia: informe de los diversos mapas de aprendizaje que aplica

Técnica de demostración: Análisis de ejemplos, utilizando una presentación en power point.

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Observen el siguiente video y respondan:

¿Qué es evaluación para usted?, realiza evaluación, ¿Qué tipo de evaluación?, ¿En qué momento?, ¿Qué instrumentos de evaluación utiliza? y ¿Cuál es la finalidad de evaluar?

Concepto de UVE de Gowin.

en el aula y como los evalúa. Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.

Laptop. Proyector. Papel Bond y plumones.

Desarrollo (Aplicación)

3. Gestión del conocimiento

Observen el video de como elaborar un mapa conceptual. Aplicando lo que observaron en el video de manera individual, elaboren un mapa conceptual argumentado sobre la materia. Integrar en el mapa conceptual lo que plantea el libro de texto (propiedades, clasificación, y cambios de la materia) y puedes ayudarte con el internet. Comparte el mapa conceptual con el equipo y lleguen a una puesta en común elaborando un mapa conceptual en equipo. De manera individual realice un ensayo explicativo del mapa conceptual argumentado que se hizo en equipo. Coevaluar el mapa conceptual argumentado de un compañero con logros y sugerencia de mejora. Mejorar el mapa a partir de las sugerencias de los compañeros y del profesor, hasta que se logre el nivel aceptable. Uso de las HDT (habilidades digitales para todos), los mapas conceptuales se pueden elaborar con el software Cmaptools. Observe el tutorial y aplíquelo en su práctica docente.

3 horas. Clasificación de los materiales. Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos

Evaluación sumativa. Evidencia: Mapa conceptual argumentado sobre la materia. Instrumento: Rúbrica sintética. Ponderación: 20 %

Técnica expositiva: Mapa conceptual. Laptop. Proyector. Papel Bond y plumones. Libro de texto. Internet. Técnica energizante: video de actividad física. Software: Cmaptools. Tutorial del software Cmaptools. Software Cmaptools.

4. Contextualización del problema

Acuerden en equipo que método de separación utilizaran para realizar la separación de sustancias de las siguientes mezclas: a) mezcla de azúcar y canela en polvo.

3 horas Clasificación de los materiales. Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.

Evaluación sumativa. Evidencia: UVE socioformativa argumentada Instrumento: Rúbrica analítica.

Técnica para formar equipos: El barco Técnica expositiva: UVE socioformativa. Laptop.

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b) El alcohol etílico contenido en un enjuague bucal. c) Los componentes sólidos de una pastilla desodorante. d) Los componentes de un plumón a base de agua color café. Registre sus propuestas. Elijan una mezcla para que realicen la separación experimentalmente, registren y analicen sus resultados. Observen el video de la metodología de la UVE socioformativa. Individualmente y con las dos actividades realizadas anteriormente tienen las herramientas necesarias para elaborar el mapa de aprendizaje de la UVE socioformativa argumentada Compartir el mapa de aprendizaje de la UVE socioformativa con el equipo y lleguen a una puesta en común elaborando en equipo el mapa de aprendizaje de la UVE socioformativa. Coevaluar la UVE socioformativa, de otro equipo con logros y sugerencia mediante una rúbrica analítica Mejorar la UVE socioformativa, hasta que se logre el nivel aceptable considerando las sugerencias de los compañeros y del profesor.

Ponderación: 20 %

Proyector. Video de la UVE socioformativa Papel Bond y plumones. Libro de texto. Azúcar, canela, enjuague bucal, pastilla desodorante, plumón color café y papel filtro. 4 vasos de precipitados de 250 ml, 1 vaso de precipitados de 150 ml, 1 embudo de vidrio, 1 matraz Erlenmeyer de 150 ml, 1 tapón horadado para el matraz Erlenmeyer con un tubo de vidrio doblado de 45º insertado. 1 parrilla eléctrica (considerar al menos dos para todo el grupo). 1 probeta de vidro de 100 ml.

5. Abordaje del problema

Observen el video de los componentes para elaborar un mapa mental. Aplicando lo observado en el video elabore un mapa mental argumentado sobre la utilidad práctica de separar los componentes de una mezcla, apóyese en el libro de texto e internet.

3 horas Clasificación de los materiales. Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.

Evaluación sumativa. Evidencia: Mapa mental argumentado. Instrumento: Rúbrica sintética. Ponderación: 25 %

Técnica expositiva: Mapa mental Libro de texto. Laptop. Proyector. Internet. Papel bond.

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Coevaluar el mapa mental argumentado de un compañero con logros y sugerencia de mejora. Mejorar el mapa mental a partir de las sugerencias de los compañeros y del profesor, hasta que se logre el nivel aceptable. Uso de las HDT, los mapas mentales se pueden elaborar con el software EDraw Mindmap.

Plumones. Cinta canela. Software EDraw Mindmap. Tutorial de software EDraw Mindmap.

Cierre (Socialización y transferencia)

6. Socialización de la experiencia y los productos

Repartir sus mapas entre sus compañeros. Identificas los aprendizajes logrados y establecer aspectos que se deben seguir mejorando.

1 hora. Evaluación continua. Instrumento: Lista de cotejo.

Instrumentos elaborados impresos. Técnica de cierre: video sobre evaluación.

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANEACIÓN A continuación se comparte la lista de cotejo para evaluar la planeación de una sesión de formación. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE FORMACIÓN Participante: Silvia Maricela Romero Comino Antes de subir la evidencia al blog, evaluar el trabajo y asegurarse que cumple con todos los aspectos esperados. Esta lista no se sube al blog, sino que se comparte en el foro de la plataforma, donde dice “Socialización del proyecto”. Indicadores Cumple No

cumple Ponderación Nota Sugerencias

1. La carta descriptiva diseñada: - Incluye el nombre del curso X - Incluye el nombre del instructor X - Establece el lugar de instrucción X - Indica la duración total del curso X - Se presenta sin errores ortográficos X 2. La carta descriptiva diseñada: Cumple No

cumple Ponderación Nota Sugerencias

- Describe el perfil de los capacitandos X - Indica los conocimientos y habilidades que requiere el capacitando para ingresar al curso

X

- Está elaborada en formato impreso y/o digital

X

3. El objetivo general redactado en la carta descriptiva:

Cumple No cumple

Ponderación Nota Sugerencias

- Contiene el sujeto X - Contiene la acción o comportamiento X - Contiene la condición de operación X - Describe la demostración de un conocimiento, o de un desempeño, o de un producto de aprendizaje a alcanzar por el participante

X

- Describe los dominios de aprendizaje cognitivo, psicomotriz, y/o afectivo en los que impactará el curso

X

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4. Los objetivos particulares redactados en la carta descriptiva:

Cumple No cumple


- Contienen el sujeto X - Contienen la acción o comportamiento X - Contienen la condición de operación X - Describe la demostración de un conocimiento, o de un desempeño, o de un producto de aprendizaje a alcanzar por el participante

X

- Describe los dominios de aprendizaje cognitivo, psicomotriz, y/o afectivo en los que impactará el curso

X

- Son congruentes con el objetivo general

X

5. El contenido temático incluido en la carta descriptiva:

Cumple No cumple


- Corresponde a los objetivos del curso X - Presenta una secuencia de lo simple a lo complejo

X

- Está organizado en formato de tablas X 6. Las técnicas de instrucción descritas en la carta descriptiva:

Cumple No cumple


- Corresponden con los objetivos de instrucción

X

- Corresponden con el contenido temático

X

- Están descritas de manera detallada X - Está organizado en formato de tablas X 7. Las técnicas grupales descritas en la carta descriptiva:

Cumple No cumple



X

- Corresponden con el contenido temático

X

- Están descritas de manera detallada X - Está organizado en formato de tablas X 8. Las actividades a desarrollar por el instructor contenidas en la carta descriptiva:

Cumple No cumple



X

- Corresponden con las técnicas instruccionales y grupales

X

- Están descritas de manera detallada X - Está organizado en formato de tablas

X

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9. La forma de medir el aprendizaje contenida en la carta descriptiva:

Cumple No cumple


- Indica el instrumento o forma de evaluación

X

- Indica el momento de la aplicación X 10. El tiempo contenido en la carta descriptiva:

Cumple No cumple


- Considera el número total de horas para impartir el curso,

X

- Considera el tiempo parcial a emplear en cada actividad descrita en la carta descriptiva, y

X

- La sumatoria de los tiempos parciales es igual al total de horas establecidas en el curso.

X

LISTA DE VERIFICACIÓN Antes de realizar una sesión de formación, es necesario verificar todos los elementos y recursos para asegurar que salga con calidad.

Curso: Estrategias de estudio. Metodología de estrategias didácticas y diseño de instrumentos de evaluación en Ciencias III. Énfasis en Química

Facilitador: Silvia Maricela Romero Comino

Sesión: 1

Número de participantes: 20

Duración: 12 horas

Horario: 8:00 horas a 14 horas.

Estrategias instruccionales: técnica expositiva: explicación oral mapa mental y conceptual, UVE socioformativa, Técnica de diálogo ; noticiero, técnica de demostración; análisis de ejemplos

Estrategias grupales: rompehielos, técnica energizante (actividad física), técnica de cierre; Video sobre evaluación)

INSTALACIONES MATERIALES DIDÁCTICOS Aspecto Se requieren Está

listo Aspecto Se

requieren Está listo

Sí NO Sí NO Aula o salón 1 para 22 personas X Manuales 22 X Ventilación Aire acondicionado X Videos 7 X Contactos de energía eléctrica

5 más 5 multicontactos

X Formatos de registro

3 X

Servicios sanitarios 2 (caballeros y damas)

X Guías para las actividades prácticas

22 X

Medidas de seguridad

Avisos de seguridad en caso

X Presentaciones 4 X

10

de incendio o terremoto

Otros Bibliografía Libro de texto y varios documentos de CIFE

X

Otros: lápiz, pluma, block

22 X

EQUIPO DE APOYO

MOBILIARIO Y COMODIDADES

Aspecto Se requiere (cantidad)

Está listo Aspecto Se requiere (cantidad)

Está listo Sí NO Sí NO

Pizarrón y borrador Mesas pequeñas

22 X

Marcadores y borrador 22 X Sillas móviles 22 X Rotafolio, hojas y marcadores

1 rotafolio 100 hoja 3marcadores

X Refrigerios 22 X

Computador 1 X Servicio de café 22 X Proyector y pantalla 1 X Otros Internet inalámbrico 1 X Micrófonos y servicio de audio

1 X

EVALUACIÓN DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN La lista de verificación debe ser evaluada. A continuación se presenta una lista de cotejo para evaluar la lista de verificación. Se puede adaptar el modelo de lista de verificación presentado en el ejemplo. LISTA DE COTEJO DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN Completar el siguiente formato y subirlo al foro de la plataforma: Indicadores Lo

presenta No lo presenta


1. Está elaborada en formato impreso y/o digital

X

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2. Contiene nombre del curso X 3. Contiene nombre del instructor X 4. Contiene los campos para registrar la existencia de los materiales y equipos

X

5. Corresponde con la carta descriptiva

X

6. Corresponde con el número de capacitandos

X

7. Corresponde con los materiales mencionados en la carta descriptiva

X

8. Incluye los equipos requeridos acorde a los mencionados en la carta descriptiva

X

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA

RÚBRICA ANALÍTICA

Problema del contexto: Problema del contexto: Necesidad: Se observa que la mayoría de los docentes frente a grupo aunque conocen estrategias didácticas e instrumentos de evaluación para gestionar el conocimiento carecen de la metodología que favorece el desarrollo de actividades para potenciar el aprendizaje en los alumnos. Propósito: Conocer y aplicar tres estrategias didácticas como son; mapa conceptual, mapa mental y UVE socioformativa para construir saberes en los alumnos y el diseño de instrumentos de evaluación. Evidencia: UVE SOCIOFORMATIVA Ponderación: 20%

Indicadores Insuficiente Suficiente Satisfactorio Destacado

1. Aplica la UVE socioformativa, en el análisis y resolución de un problema del contexto apegado a la metodología del enfoque socioformativo.

Se describen algunos aspectos relacionados con la resolución del problema. No hay coherencia

Se describen los aspectos conceptuales y metodológicos que son coherentes con cada uno de los ejes de la UVE.

Los aspectos descritos en los ejes son coherentes entre sí y con el problema establecido. Se argumenta con referentes sólidos

Cada uno de los ejes contribuye a comprender y resolver el problema planteado. Hay creatividad en el abordaje del problema.

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Aprendizaje esperado: Deduce métodos de separación de mezclas con base a las propiedades físicas de sus componentes

entre los diferentes componentes de la UVE.

Hay coherencia entre algunos aspectos de la UVE.

y precisos el abordaje del problema. Se abordan las actitudes para tener mayor impacto en el problema.

Se demuestra el esfuerzo y la dedicación para resolver el problema.

Ponderación: 8 12 16 20

2. El argumento de la UVE socioformativa aborda todos sus componentes

Ofrece contenidos irrelevantes respecto del tema de estudio

Redacta de forma clara y coherente gracias al uso correcto y variado de los conectores lógicos y las referencias. Su redacción se sustenta en lineamientos estructurales adecuados, la extensión establecida y el respeto a la normatividad gramatical en la mayor parte del texto.

Evidencia una fluidez del lenguaje gracias a la inclusión de numerosas ideas relacionadas con el tema, presentadas de forma precisa y con una correcta jerarquía

Sostiene su opinión personal en los aspectos principales del tema tratado, da ejemplos adecuados en la resolución del problema de contexto planteado


Evaluación Logros Sugerencias: Nota

Autoevaluación

Coevaluación

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Heteroevaluación

RÚBRICA SINTÉTICA

Problema del contexto: Problema del contexto: Necesidad: Se observa que la mayoría de los docentes frente a grupo aunque conocen estrategias didácticas e instrumentos de evaluación para gestionar el conocimiento carecen de la metodología que favorece el desarrollo de actividades para potenciar el aprendizaje en los alumnos. Propósito: Conocer y aplicar tres estrategias didácticas como son; mapa conceptual, mapa mental y UVE socioformativa para construir saberes en los alumnos y el diseño de instrumentos de evaluación. Evidencia: Mapa conceptual Ponderación: 20%


Elabora un mapa conceptual sobre la clasificación de materia. Aprendizaje esperado: Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y elementos considerando su composición y pureza.

No establece adecuadamente las relaciones entre conceptos y sus jerarquías

Establece relaciones básicas entre conceptos

Identifica las ideas o nociones más relevantes de los saberes y crea una estructura jerárquica correcta

Realiza conexiones complejas entre diferentes conceptos que forman el mapa.



Autoevaluación

Coevaluación

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Heteroevaluación

RÚBRICA SINTÉTICA

Problema del contexto: Problema del contexto: Necesidad: Se observa que la mayoría de los docentes frente a grupo aunque conocen estrategias didácticas e instrumentos de evaluación para gestionar el conocimiento carecen de la metodología que favorece el desarrollo de actividades para potenciar el aprendizaje en los alumnos. Propósito: Conocer y aplicar tres estrategias didácticas como son; mapa conceptual, mapa mental y UVE socioformativa para construir saberes en los alumnos y el diseño de instrumentos de evaluación. Evidencia: Mapa mental. Ponderación: 20%


Elabora un mapa mental la utilidad práctica de separar los componentes de las mezclas Aprendizaje esperado: Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo corpuscular.

Presente la idea central. Uso poco Provechoso de los colores, escasa utilización de las imágenes, pocas líneas de asociación.

La asociación entre palabras e imágenes es inadecuada, pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales.

Identifica las ideas más relevantes, y las subordinadas utilizando diferentes líneas de colores e imágenes vistosas creando una estructura jerárquica.

Realiza conexiones complejas entre la palabra clave y los conceptos subordinados Utiliza su creatividad y demuestra su desempeño en la elaboración del mapa mental



Autoevaluación

Coevaluación

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Heteroevaluación

LISTA DE COTEJO Tabla con indicadores y dos posibilidades de evaluación: presenta o no presenta el indicador. No tiene puntos intermedios en el logro de un determinado aspecto. FORMATO DE LISTA DE COTEJO

Evidencia: Mapas impresos (conceptual, mental y UVE socioformativa).

Indicadores Lo presenta

No lo presenta

Puntos Sugerencias

1. Los mapas elaborados reflejan la metodología propuesta por el enfoque socioformativo para cada evidencia.

3

2. Los mapas conceptuales y mentales presentan un orden de ideas, claridad y coherencia en su argumentación.

2

3. La redacción de la argumentación de los mapas es clara, precisa y tiene pocos o ningún error de ortografía.

2

4. La argumentación de los mapas incluye los análisis críticos, reflexivos y socioformativos que los integrantes del equipo comentaron durante la realización del trabajo colaborativo.

3

Puntuación total: 10

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