Evaluación de Competencias

Dra. Liria Rincones P.

Venezuela, Maracaibo, 2014

Dra. Liria Rincones (2014)

Enfoque Socioformativo del Currículo(Sergio Tobón, 2013)

Es un marco complejo de reflexión-acción educativo que genera las condiciones pedagógicas para facilitar la formación de personas éticas, integrales y competentes, a partir de la vinculación de la educación con la sociedad,

para afrontar los retos-problemas personales, de la vida en sociedad, del equilibrio ecológico, del campo laboral, del arte y de la salud física, entre otros factores.

Sergio Tobón Formación Integral y Competencias

(2013)

Dra. Liria Rincones (2014)

COMPETENCIA: ACTUACIÓN O DESEMPEÑO IDÓNEO

Estructura

de la Compete

ncia

ACTUACIÓN

INTEGRAL:

verbo en 3ra

persona del

singular

CONTENIDO:

objeto del

Desempeño:

CONDICIÓN DE

CALIDAD:

criterios,

métodos,

normas, referent

es

UTILIDAD:

finalidad de la

actuación

FUENTE: Tobón, 2013

Actuación o desempeño

integral, idóneo y

autónomo

Dra. Liria Rincones (2014)

Cartografía conceptual del término competencia

FUENTE: Tobón, Sergio. (2012). E-book Cartografía Conceptual. ¨Documento en Línea. Disponible en: http://issuu.com/cife/docs/e-book_8._cartograf_a_conceptual. Recuperado el: 3-07-2012. Resumen y adaptaciones: Rincones (2012).

COMPETENCIAes una actuación

integral para resolver problemas del contexto

(Tobón, 2013)

Vinculación

Noción

Categorización

División Diferenciación

Caracterización

Ejemplificación metodológica

Competencia es la ejecución adecuada de tareas académicas o laborales.

• Actuación integral ética y de calidad

• Resolver problema del contexto• Integración de saberes

• Perfiles, Currículo. Formación Humana. Educación

• Inteligencia, habilidades, destrezas

• Conocimientos, capacidades• Actitudes• Objetivos, criterios, indicadores

• Competencias Generales

• Competencias Profesionales: Básicas y Específicas

• Sociedad del Conocimiento

• Movilidad mundial• Aseguramiento

de la calidad• Formación

pertinente de calidad

Ejemplo de competencia:

• Elabora artículos científicos, según las normas APA, para socializar el conocimiento a escala local, nacional y mundial.

CARACTERISTICAS DE LOS DESEMPEÑOS

Dra. LiriaRinconesP. (2014)

5

1. Pertinentes y globalizantes. Las competencias se evalúan como procesos integrales y éstos se expresan en los desempeños. No hay que limitarse a evaluar contenidos teóricos, es necesario considerar lo procedimental, lo actitudinal, el proyecto de vida y el proyecto de investigación formativo.

2. Coherentes y secuenciales. Los desempeños se derivan de la esencia de la competencia. Los más complejos generalmente se colocan al final, es decir se ordenan comenzando por los más simples, culminando la secuencia con el más complejo que sería parecido a la competencia. Sin embardo hay que tomar en cuenta que el orden lo determina la dinámica de la ejecución.

3. Cantidad adecuada. Los desempeños deben ser pocos pues una propuesta muy larga haría inviable su desarrollo como herramienta útil para orientar la planeación y la verificación de resultados; por ello hay que considerar la unidades del programa, el tiempo disponible y las características de los estudiantes.

Dra. Liria Rincones (2014)

Son las PRUEBAS tangibles que demuestran que efectivamente el estudiante ha logrado la competencia

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

Informes

Registros

Pruebas escritas

Portafolios

Equipos, maquetas,

esculturas, dibujos y

otros

Presentaciones orales

Artículos científicos

Certeza clara y manifiesta de la que no se puede dudar. Prueba determinante en un proceso (RAE, 2001).

¿Qué es la evaluación basada en competencias?

Dra. LiriaRinconesP. (2014)

7

La evaluación basada en competencias es un proceso de recogida de evidencias sobre el

desempeño de una competencia. El resultado es un juicio sobre si

la persona que aprende ha conseguido dominar y poner en práctica la competencia

requerida (Ruiz, 2008).

¿Que es la valoración de competencias ?

Dra. LiriaRinconesP. (2014)

8

La valoración de las competencias es una dinámica continua y muldimensional,

basada en criterios de desempeño y evidencias, en el marco del proyecto

ético de vida, en cuyo proceso participan estudiantes, docentes y actores del

entorno, brindando retroalimentación cualicuantitativa, que permite auto, co y hetero evaluar el aprendizaje alcanzado,

definir los aspectos a mejorar y las acciones para el mejoramiento continuo

(Rincones, 2014; fuente Tobón, 2013)

Dra. LiriaRinconesP. (2014)9

Concepciones de Evaluación del Aprendizaje

• Evaluación es medición de resultados = Examen

• El modelo de Tyler: resultados vs. Objetivos

• Evaluación como instrumento de poder (castigo).

• Evaluación como control de calidad de la enseñanza.

• Evaluación como control de calidad del programa.

• Evaluación como mejoramiento continuo del proceso integral de aprendizaje, no sólo de la dimensión cognitiva.

Fines de la Valoración de las competencias y desempeños

1. Formación y aprendizaje

2. Promoción

3. Certificación

Mejora de la docencia

Mapa conceptual sobre los factores presentes en la evaluación

Aníbal Vargas (2012)

Dra. Liria Rincones (2014)

Produce textos narrativos, formativos,

descriptivos y expositivos

coherentes, según la intención y

situación comunicativa y de

acuerdo con elementos

normativos de la lengua, con el fin

de proyectar conocimientos en

su entorno.

COMPETENCIA DEL PERFIL DEL EGRESADO

1.Parafrasea textos leídos, oralmente y por escrito, usando los sinónimos apropiados,, para expresar sus ideas o resolver conflictos, entre otras situaciones. (SABER HACER Y CONOCER)

2.Escribe relatos con secuencias lógicas para demostrar su fluidez de pensamiento. (SABER HACER Y CONOCER)

3.Reconoce la importancia de la lengua escrita como medio de comunicación eficaz, en su entorno escolar, familiar y comunal. (SABER SER Y CONVIVIR)

DESEMPEÑOS DERIVADOS DE LA COMPETENCIA

Competencia y desempeños: ejemplo

Dra. Liria Rincones (2014)

1.Parafrasea textos leídos, oralmente y por escrito, usando el léxico y pronunciación apropiado, a fin de expresar sus ideas, en situaciones cotidianas. (SABER HACER Y CONOCER)

DESEMPEÑO DERIVADO DE LA

COMPETENCIA

Una producción escrita de, al menos, tres párrafos parafraseados, incorporando paralelamente, el texto original, relacionado con el tema del Proyecto Formativo (PF)Ponderación: 10%

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

Parafraseo oral de conceptos, relacionados con el tema del PF.Ponderación: 15%

Dra. Liria Rincones (2014)

1.Parafrasea textos leídos, oralmente y por escrito usando el léxico apropiado, a fin de expresar sus ideas, en situaciones cotidianas. (SABER HACER Y CONOCER)

DESEMPEÑO DERIVADO DE LA COMPETENCIA

INDICADORES DE LOGRO PARA CONSTRUIR INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

Riqueza lexical: utiliza los términos y sinónimos adecuados , en forma oral y escrita. Claridad: usa frases cortas, en forma oral y escrita.Concordancia: usa tiempos verbales, género y número, en forma oral y escrita.Redacción: evita abusar de vocablos ambiguos, pronombres, gerundios, exceso de adjetivos.Concisión: expresa sus ideas y conceptos con la menor cantidad de palabras posibles y con la mayor exactitud.Coherencia: Construir los mensajes de forma lógica, encadenando ordenadamente las ideas

Dra. Liria Rincones (2014)

PARÁMETROS DE REFERENCIA O INDICADORES PARA CONSTRUIR LOS

INSTRUMENTOS

Riqueza lexical: utiliza los términos y sinónimos adecuados, en situaciones cotidianas de habla oral y escrita.

Claridad en la expresión oral: pronuncia con adecuada dicción, pausa y ritmo las palabras que expresan sus ideas

Concordancia: usa tiempos verbales, género y número, en situaciones cotidianas de habla oral y escrita.

Redacción: evita abusar de vocablos ambiguos, pronombres, gerundios, exceso de adjetivos.

Concisión: expresa sus ideas y conceptos con la menor cantidad de palabras posibles y con la mayor exactitud.

Coherencia: Construye los mensajes en forma lógica, encadenando ordenadamente las ideas

• LISTAS DE COTEJO

• ESCALAS DE VALORACIÓN

• MAPAS DE APRENDIZAJE

• CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS: ORALES O ESCRITAS

• PRUEBAS DE CONOCIMIENTO: ESTANDARIZADAS O DE CRITERIO

• PRUEBAS DE HABILIDADES COGNITIVAS

• PORTAFOLIOS

• DIARIO DE CAMPO

POSIBLES INSTRUMENTOS PARA VALORAR COMPETENCIAS

MAPA DE APRENDIZAJE PARA AUTOVALORACIÓN DE COMPETENCIAS(INSTITUTO CIFE, 2011)

COMPETENCIA

NIVELES DE DOMINIO PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO

INDICADOR Y EVIDENCIA

INICIADO EN PROCESO BÁSICO EN PROCESO AVANZADO CONSOLIDADO BÁSICO CONSOLIDADO AVANZADO

INDICADOR:

EVIDENCIA:.

No tiene la competencia o tiene algunos rasgos de ella.

La competencia no tiene forma, ni estructura

Tiene recepción de la información

El desempeño presenta debilidades

Baja autonomía

Resuelve problemas sencillos del contextoNecesita asistencia de otras personasTiene procesos técnicos de los procesosPosee conceptos básicos

Hay autonomía en la actuaciónNo requiere de asistencia Hay argumentación científica sólida y profundaResuelve problemas de diversa índole

Se plantea estrategias de cambio en la realidadHay creatividad e innovaciónGenera altos niveles de impacto en la realidadHace análisis críticos y prospectivos para abordar los problemas

Ponderación: 15% 2% 6% 9% 12% 15%

Nivel de dominio: PORCENTAJE  

METACOGNICIÓN AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN

Aprendizajes logrados

Aspectos que debo mejorar

Acciones personales para mejorar

Dra. Liria Rincones (2014)

Dra. Liria Rincones (2014)

Mapa Evaluativo de Aprendizaje: ejemplo

TÉCNICAS ¿Qué haré para evaluar?

INSTRUMENTOS ¿Con que voy a evaluar?Selecciono el que aplique

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

¿Qué voy a evaluar?

Análisis de producciones escritas

1. Rubricas2. Escala de estimación3. Lista de cotejos4. Guía de observación5. Portafolio: digital y/o físico

Informes Resolución de problemas Simulación de Roles Estudio de Casos Reporte de investigación Mapas conceptuales

Análisis de producciones prácticas 1. Escala de estimación2. Lista de cotejos3. Guía de observación4. Rubricas5. Portafolio digital y/o físico

Ejercicios interactivos lúdicos: Crucigramas Sopa de letras Rompecabezas

Análisis de producciones orales 1. Escala de estimación2. Lista de cotejos3. Cuestionario

• Debates• Foros• Tertulias

Pruebas escritas 1. Pruebas objetivas2. Pruebas tipo ensayo3. Pruebas contextualizadas

• Responder cuestionarios

DESEMPEÑO:

INDICADORES Excelente(10)

Bueno(9-8)

Satisfactorio(7-6)

Deficiente(5 ó menos)

Comentarios Puntuación

Asistencia Asistió al 100% de las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Asistió de un 99% a un 80% de las reuniones o actividades programadas por el equipo.

Asistió de un al 79% a un 60% de las reuniones o actividades programadas por el equipo.

Asistió al 59% o menos de las reuniones o actividades programadas por el equipo.

Puntualidad Llegó a tiempo al 100% de todas las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Llegó a tiempo de un 99 a 80% de las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Llegó a tiempo de un 79 a 60% de las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Llegó a tiempo a un 59% o menos de las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Trabajo asignado

Siempre entregó el trabajo a tiempo y sin necesidad de darle seguimiento.

Entregó todos los trabajos, aunque algunos tarde y requirió seguimiento

Entregó algunos trabajos y requirió seguimiento.

Entregó muy pocos trabajos o ninguno y requirió mucho seguimiento.

Calidad del trabajo

Las fuentes de información que utilizó fueron variadas y múltiples. La información que recopiló tenía relación con el tema, era relevante y actualizada.

Las fuentes de información eran variadas y múltiples. La información que recopiló era actualizada pero incluyó algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema.

Las fuentes de información eran limitadas o poco variadas. La información recopilada tenía relación con el tema pero algunas no estaban al día o no eran relevantes. Algunas fuentes no eran confiables por lo que no contribuyeron al desarrollo del tema.

Las fuentes de información eran muy pocas o ninguna. Si utilizó fuentes, éstas no eran confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal.

Contribución Siempre aportó al logro de los objetivos. Buscó y sugirió soluciones a los problemas

Casi siempre aportó al logro de los objetivos, Casi siempre buscó y sugirió soluciones a los problemas

Pocas veces aportó al logro de los objetivos.Pocas veces buscó y sugirió soluciones a los problemas

No aportó al logro de los objetivos.Muy pocas veces o ninguna buscó y sugirió soluciones a los problemas

Universidad de Puerto Rico en AguadillaDecanato de Asuntos Académicos Rúbrica para evaluar Trabajo en Equipo

Dra. LiriaRinconesP. (2014) 21

Dra. LiriaRinconesP. (2014) 22

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DEL DISCURSO PÚBLICO

COMPETENCIA:

DESEMPEÑO:

NIVEL DE DOMINIO DEL DESEMPEÑO:

DESCRIPTORES

EXCELENTEAUTÓNOMOCON EXCELENCIA

El alumno demuestra comprensión cabal de los elementos de enunciación : postura del emisor, revestido de autoridad cognoscitiva o ética.. Se ciñe a la estructura interna y características del tipo de discurso elegido.

BUENORESOLUTIVOCON CALIDAD

El alumno comprende parcialmente los elementos de enunciación, por lo que no asume una postura de autoridad frente a los receptores; sin embargo respeta la estructura del discurso y las características del tipo de discurso elegido.

SUFICIENTERECEPTIVOCON NIVEL MEDIO DE CALIDAD

El alumno comprende sólo algunas características de la enunciación del discurso. No adopta una postura que revele conocimiento del tema ni de los propósitos de su discurso, por lo que no logra la adhesión de los receptores.

INSUFICIENTEPRE-FORMALDEBE MEJORAR

El alumno no comprende ninguno de los elementos de la enunciación del discurso público. Sólo se limita a leer el texto . Su postura frente a los receptores es inconsistente y desconoce la estructura interna del discurso y las características del tipo de discurso.

Dra. LiriaRinconesP. (2014) 23

COMPETENCIA: Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y productivos , con base en metodologías sistémicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodología de investigación

PROPIEDADES DE CALIDAD

CRITERIOSY EVIDENCIAS

CON EXCELENCIA CON CALIDAD NIVEL MEDIO DE CALIDAD

DEBE MEJORAR PUNTUACIÓN

Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificación de recursos son coherentes entre sí, y responden a un reto o problema.

Evidencia de producto: Proyecto en papel terminado

40%

El proyecto es factible de implementarse acorde con la planeación de recursos, el talento humano disponible y el cronograma establecido.

40%

Los productos que se esperan del proyectos son altamente pertinentes al contexto, y pueden asegurar el éxito del proyecto.

30%

Los componentes del proyecto están bien redactados y completos acorde con lo esperado en cada apartado del proyecto. Hay coherencia entre todos los componentes

15%

El proyecto tiene los componentes esperados y se relaciona con el emprendimiento.

5%

AUTOEVALUACION

CATEGORÍA DE EVALUACIÓN ESCALA DE EVALUACIÓN

S CS M P CN N

1 Cumplí las exigencias formales de trabajo, asistencia, puntualidad, presencia

2 Mostré exactitud, esmero y perfección en el trabajo

3 Cumplí las tareas asignadas

4 Ponderé mis decisiones y fui capaz de encontrar soluciones prácticas eficientes

5 Aporté ideas, efectué proposición de métodos de trabajo y/o búsqueda de recursos.

6 Demostré interés cualquiera fuera la naturaleza del trabajo encomendado.

7 Mostré adecuación de la presentación personal a los requerimientos de imagen.

8 Mostré aptitud para valorar las implicaciones éticas de situaciones, problemas y comportamientos en clase y en su desempeño académico.

9 Mostré amabilidad en el trato con las personas.

10 Colaboré activamente en el trabajo de equipo

11 Mostré capacidad de síntesis en la exposición de ideas y contenidos y uso apropiado del lenguaje.

Total

Lee detenidamente el cuestionario y coloca el número que consideres es el mas adecuado para autoevaluar tu participación en la actividad

MATRIZ DE VALORACIÓN

Criterios de Valoración

CódigoEscala de

EvaluaciónValoración

Siempre S 5 A

Casi Siempre CS 4 B

Medianamente M 3 C

Pocas Veces P 2 D

Casi Nunca CN 1 E

Nunca N 0 F

COEVALUACION

Nro. de PreguntasAlumnos Integrantes 1 2 3 4 5 Totales

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Califica la participación de cada uno de los alumnos integrantes del módulo “Estrategias de Evaluación”, colocando en el espacio indicado el numero que evalúe su desempeño bajo la siguiente escala:

Criterios de Valoración Excelente Muy Bien Suficiente Regular Insuficiente

Escala de Evaluación 5 4 3 2 1

1. ¿Qué tan eficaz fue su participación?2. Las ideas que aportó fueron consideradas para la tarea?3. Manifestó entusiasmo en la actividad encomendada?4. Su responsabilidad hacia el trabajo fue .......5. En general , su participación fue ............

Preguntas

Los integrantes con mas altos puntaje son los mas colaboradores

EJEMPLO DE PRUEBA ESCRITA-SELECCIÓN MÚLTIPLE

Dra. LiriaRinconesP. (2014)

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EJEMPLO DE PRUEBA: ESTUDIO DE CASOS

Dra. LiriaRinconesP. (2014)27

EJEMPLO DE PRUEBA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

Dra. LiriaRinconesP. (2014) 28

PORTAFOLIO

• El portafolio tiene una función estructurante, organizadora del aprendizaje y una función develadora y estimulante de los procesos de desarrollo personal.

• El portafolio es un instrumento de diálogo entre el profesor y el alumno elaborado y reelaborado en la acción, de manera que posibilitan nuevas formas de ver e interpretar un problema y de solucionarlo.

• Los portafolios no involucran sólo la compilación de trabajos.

• Es un instrumento de motivación del razonamiento reflexivo, propician oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje.

• Es por esa reflexión que el estudiante puede, con ayuda del profesor, verificar lo que necesita mejorar en sus desempeños.

Algunas preguntas pueden ser usadas en la construcción del portafolio:

– ¿Qué actividades del curso influyeron más en mi aprendizaje?

– ¿Qué gané con cada actividad?

– ¿De qué manera las discusiones que tuve con el o la profesora cambiaron mis puntos de vista sobre el tema?

– ¿Qué contribuciones hice yo al curso?

–  ¿Dónde estoy en ese momento?

– ¿Cuáles son mis puntos fuertes, mis valores?

– ¿Cuál es mi nivel de competencia en el área de estudio que escogí?

– ¿Qué puedo demostrar a partir de ahora?

– ¿Cuál es el mejor camino para explorar mi interés?

– ¿Qué deseo de mi vida de aquí hasta dos o tres años?

– ¿Cómo encontrar respuestas para estas cuestiones? Dra. LiriaRinconesP. (2014) 29

VISIÓN COMPLEJA DEL MUNDO PARA

LOGRAR SU COMPRENSIÓN

INTEGRAL

CAMBIOS EN LAS

MANERAS DE PENSAR,

ENTENDER Y OPERAR

INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL SISTEMA COGNITIVO DEL ESTUDIANTE, DESDE UN CURRÍCULO POR

COMPETENCIA GENERADOR DE UNA RED DE ENLACES ENTRE LOS SABERES Y EL ENTORNO

Dra. Liria Rincones (2014)