dpc a resumen

7/21/2019 DPC A resumen

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• LA MÁQUINA DE ENSEÑAR

Esta máquina fue elaborada por Skinner y representa una extensión de sus ideas sobre aprendizaje.

Tres de los principios más importantes son:

1 el refuerzo debe ser inmediato

! la conducta sólo se aprende cuando es emitida y reforzada

" sólo es posible crear conductas complejas mediante el proceso de moldeamiento #radual derespuestas que se acerquen cada $ez más al objeti$o conductual %&er concepto de moldeamiento'. (amáquina de ense)ar constituye un medio para su aplicación.

El alumno obser$a los materiales en una $entana donde se encuentran *tems con material didáctico.+or lo #eneral, en ese material faltan una o más palabras. - $eces, el enunciado informati$o esse#uido por una bre$e pre#unta. Se instruye al estudiante para que escriba la respuesta en un espaciodestinado a ella y situado a la dereca de la $entana que presente el enunciado. - continuación elalumno tira de una palanca que abre una persiana, lo cual re$ela la respuesta correcta en el momentoen que su respuesta es mo$ida bajo un $idrio, lo cual le permite compararla con la contestacióncorrecta. /espu0s de comparar ambas respuestas, el alumno acciona una palanca para indicar si laque 0l dio es correcta o no. Si no lo es, repite el *tem. Si su contestación coincide con la que se lepresenta, el alumno pasa a la si#uiente etapa. (a función de la máquina consiste en ase#urar que elrefuerzo sea inmediato y en obli#ar al alumno a emitir una respuesta escrita maniesta que pueda serreforzada. (a aplicación del tercer principio es una función que corresponde al pro#rama presentadopor la máquina. +or lo #eneral ese pro#rama está impreso en un rollo de papel que se desenrolla amedida que el pro#rama a$anza y $uel$e a abobinarse en un carretel receptor.

2n pro#rama eciente debe empezar en el ni$el de destreza que el alumno ya posee y presentar acontinuación material más adelantado. 3tro punto, es la dimensión de los pasos que recorre elpro#rama: si los pasos son muy peque)os, los alumnos inteli#entes pueden aburrirse4 si sondemasiado lar#os, el n5mero de errores aumentará. 6ada pro#rama debe ser eco a la medida deuna población meta particular.

DPC A: ¿Qué es la psicología? U!A7o existe tal denición de psicólo#a, al menos una función que sea unánimemente aceptada. 7osencontramos con mucas y distintas deniciones psicolo#*a.

(a psicolo#*a es el estudio del alma, es el estudio de la $ida ps*quica, es ele Studio de la conciencia, esel estudio de la conducta, es ele Studio de los procesos mentales, etc.

Esta dispersión en las defecciones es producto de la expresión de un amplio debate epistemoló#icoacerca de las bases mismas sobre las que se apoya la delimitacion de un campo de conocimientos: ladedición de su objeto de estudio y del m0todo adecuado para acceder al conocimiento de dico objeto.

Este debate epistemoló#ico istóricamente a caracterizado la b5squeda de una identidad por partede la psicolo#*a, la psicolo#*a es reclamada desde el ámbito de las ciencias naturales y desde elámbito de las ciencias sociales.

(as respuestas a esos problemas $ar*an de acuerdo con la perspecti$a epistemoló#ica en que se sit5anlos in$esti#adores para denir el objeto de estudio.

8esulta imposible plantear una discusión acerca del objeto y del m0todo de la psicolo#*a sin considerarla e$olución istoriadme dica discusión.

-ntecedentes: la preocupación de la losof*a y de la teolo#*a por la naturaleza del alma y su relacióncon la materia. 9asta el si#lo ;, las ciencias del ombre, entre ellas la psicolo#*a, constitu*an ramasde una antropolo#*a losóca que intentaba dar cuenta del ombre como totalidad. +or lo tanto, suistoria se confunde con la istoria de la losof*a.



6oncepciones:

6lásica: abarca desde los lósofos #rie#os asta la edad media, estu$o centrada en determinar losprincipios de ordenamiento del cosmos. 9ab*a una preocupación por estableces relaciones entre elalma y la materia. <ue una concepción cosmocentrica.

6ristiana: El pensamiento medie$al, dominado por la concepción cristiana $a a constituirse como

teocentrica. (a fuente del conocimiento se sit5a en un dios creador. (a razón ya no es suciente, debeacudirse a la fe cómo instrumento del conocimiento.

=oderno: El ombre pasa a ser $alorado como sujeto del conocimiento y, como tal, referente ineludiblepara la construcción de las si#nicaciones del uni$erso. +or eso el ombre sustituye a dios comofuente del conocimiento.

En el si#lo ; la psicolo#*a se constituir*a como la explicación racional de los ecos de conciencia, enlas ciencias experimentales existen una metodolo#*a ri#urosa que permite acceder a amplios dominiosdel saber umano a tra$0s de la formulación de leyes que dan cuenta de $erdades claras, uni$ocas einmutables.

(a función de las ciencias experimentales no era la de explicar fenómenos sino la de pre$erlos conexactitud.

(a teor*a de la e$olución contribuyo a alianzar la idea del ombre como ser natural, para con$ertirseen un objeto del conocimiento, sujeto a las leyes de la naturaleza.

Se ubica el nacimiento de la psicolo#*a como ciencia independiente en el a)o 1>?@, coincidente con lafundación del primer laboratorio de psicolo#*a experimental. (a psicolo#*a solo puede ser ciencia enmedida en que demuestra la utilización del m0todo experimental y se ajusta a los principios yprocedimientos de las ciencias naturales.

Esta naciente disciplina autónoma comenzó siendo una psicof*sica o una psicosiolo#ia, que intentabaestablecer las conexiones entre la $ida ps*quica y sus correlatos anatómicos y sioló#icos.

El objeto de estudio de la psicolo#*a experimental es la experiencia interna y el m0todo a utilizar es laintrospección experimentalA

6on respecto al objeto de estudio, dicos elementos fueron la sensación y la ima#en %sentimientos'.

(a losof*a dominante de los procesos mentales era el asociacionismo, es decir, la tesis de que la $idamental puede ser explicada en t0rminos de dos componentes básicos4 ideas y asociaciones entre ellas.

Todo lo que ocurre en la conciencia tiene su basamento en procesos sioló#icos espec*cos quereciben las impresiones externas y las trasforman en mo$imiento.

El m0todo es la llamada introspección experimental se diferencia de la introspección clásica o pura porel eco de ser #uiada por el experimentador.

Es un momento de ruptura entre la psicolo#*a como rama de la losof*a y la psicolo#*a como cienciaexperimental, se sientan las bases de una discusión epistemoló#ica que $a a atra$esar la istoria de lapsicólo#a asta el presente.

El idea cient*co de las ciencias f*sico naturales es una meta inalcanzable en las ciencias del ombre.

Se desarrolla en tres áreas:

6ontexto de descubrimiento: como un in$esti#ador lle#a a enunciar sus ipótesis o armaciones

6ontexto de justicación: es aquel que esta en relación con la $alidación del conocimiento

6ontexto de aplicación: incluye todo lo relacionado con las aplicaciones de la ciencia.



El m0todo postulado por las ciencias f*siconaturales se centra en el se#undo de estos contextos ypone el 0nfasis en la cuestión de probar si una teor*a enunciada es pertinente o no. El in$esti#ador

justica as*, la $alidez del conocimiento.

(a ausencia de lo subjeti$o tiene implicancias importantes y ace al ideal cient*co de las cienciasf*sico naturales.

(os conocimientos pre$ios pueden funcionar como obstáculos epistemoló#icos, como barrera para laadquisición de conocimientos nue$os.

7o podemos acercarnos a las cuestiones que plantea la psicolo#*a contemporánea sin entenderpre$iamente las ra*ces istóricas y los contextos en los que se fueron dando las sucesi$as rupturasepistemoló#icas.

Se pueden $er tres etapas:

1. (a psicólo#a precient*ca o losóca, estrecamente li#ada a la e$olución de lascosmo$isiones losócas, y entendida como una rama de la losof*a.

!. (a psicolo#*a fundamental del si#lo ;, que sur#e a partir de la ruptura con lalosof*a, reclamando para la psicolo#*a el ran#o de ciencia independiente.

". (os sistemas psicoló#icos contemporáneos que a partir de principios del si#lo ,intentan una ruptura con los conceptos teóricos y metodoló#icos de la psicolo#*adecimonónica.

(a se#unda ruptura apunta a los tres pilares de la psicolo#*a del si#lo ;: conciencia, introspección yelementalismo asociacionista.

Eso nos permite comprender el sur#imiento casi simultáneo de tres #randes sistemas psicoló#icoscontemporáneos:

El psicoanálisis, como una respuesta a la psicolo#*a clásica, que circunscrib*a sus estudios al campo dela conciencia. (a ruptura se produce a partir de la tematizacion de la $ida ps*quica inconciente.

El conductismo recaza a la conciencia como objeto de estudio y a la introspección como m0todo,proponiendo el estudio de la conducta a tra$0s de m0todos objeti$os.

(a teor*a de la Bestalt ataca el elementalismo asocracionista de la psicolo#*a clásica, introduciendo laconocida premisa de que el todo es más que la suma de sus partes, antecedente del estructuralismomoderno.

• "#$e%o & 'é%o(o (e la psicología ¿U)a o *a+ias +espues%as?

9aya mucas y diferentes deniciones de psicolo#*a. (a psicolo#*a Ces el estudio del alma, Ces elestudio de la conductaA, Ces el estudio de la $ida ps*quicaA, Ces el estudio de los procesos mentalesA,etc.

Esta dispersión en las deniciones no es producto, sino una expresión de un debate epistemoló#icoacerca de un campo de conocimiento: la denición de su objeto de estudio y del m0todo adecuado

para acceder al conocimiento de dico objeto.

¿Cu,les so) los 'o%i*os po+ lo -ue )o e.is%e u)a (e/)ici0) u),)i'e'e)%e acep%a(a (ePsicología?

7o existe una denición com5nmente aceptada por todos los in$esti#adores de este campo. -spectosen los que están de acuerdo para con la +sicolo#*a de la +ersonalidad:



D (os estudios sobre personalidad desempe)aron un papel disidente %en contra de la +sicolo#*aExperimental'. Esto a supuesto una desconexión pero a dado mayor libertad de mo$imiento y sean ido aciendo estudios al mar#en de la +sicolo#*a Beneralnormati$acient*coexperimental.

D Se caracteriza por un estilo funcional, de buscar aspectos utilitarios que lo demuestra su $inculacióncon la práctica cl*nica.

D Funto a ese aspecto funcional se constata que la +sic. +ers. Se caracteriza por dar importancia aprocesos moti$acionales: procesos que tienen en cuenta los moti$os que mue$en al sujeto, procesosque an sido dados de lado

D -mplitud de sus nes y carácter inte#rador, olista %#lobalización', aspectos que an eco quetu$ieran que conju#arse mucos aspectos, eso no conlle$a el que se ten#a que dejar de lado laobli#ación de denir.

9ay una #ran dicultad para denir la +sicolo#*a de la +ersonalidad de manera 5til, por ello no existe.2no de los primeros recursos con los que se cuenta es la etimolo#*a que permite conocer el marcocultural e ir captando las deri$aciones posteriores.

Tampoco existe una denición unánime de la +sicolo#*a porque los representantes de cada corrienteteórica tu$ieron una concepción diferente sobre lo que se entend*a por +sicolo#*a.

¿E) -ue ,'#i%o cie)%í/co 1+ecue)%es los (esacue+(os & -ue (i*isio)es +eali2a 3u4) al+espec%o?

(os desacuerdos que ace Gun son, entre los cient*cos sociales sobre la naturaleza de problemas ym0todo cient*co aceptados.

Subraya dos aspectos:

(a diferencia de dos ámbitos del conocimiento: el de las ciencias naturales y el de las cienciassociales.

(os desacuerdos no se reeren a tal o cual problema especico dentro de un campo de conocimiento,sino a la naturaleza misma de los problemas %objeto de estudio' y la cuestión del m0todo.

Estas cuestiones en el centro del debate epistemoló#ico, la psicolo#*a es reclamada desde el ámbitode las ciencias naturales y desde el ámbito de las ciencias sociales. Se delimitan objetos de estudio yse proponen m0todos.

¿Qué ca+ac%e+ís%ica %ie)e u) o#$e%o (e es%u(io?

El objeto de estudio de una ciencia no es un objeto emp*rico sino conceptual.

Es un objeto abstracto, delimitado desde el punto de $ista epistemoló#ico, y no la suma de los temas yde los problemas que esa ciencia trata de resol$er. (a respuesta a esos problemas $ar*a de acuerdocon la perspecti$a epistemoló#ica en que se sit5en los in$esti#adores para denir el objeto de estudio.

¿Qué ca+ac%e+ís%icas p+i)cipales %ie)e la co)cepci0) cl,sica5 'e(ie*al & 'o(e+)a (el4o'#+e?

Co)cepci0) Cl,sica o Cos'océ)%+ica

-barca desde los lósofos #rie#os asta la Edad =edia, estu$o centrada en determinar los principiosde ordenamiento del cosmos. El ombre fue entendido como la parte del cosmos dotado de razón, yab*a una preocupación por establecer las relaciones entre el alma y la materia. +latón fue el primeroque introdujo la distinción entre el esp*ritu y la materia, armando que las ideas son rele$adas por larazón, mientras, las cosas son rele$adas por los sentidos. +or jerarquizar la razón por sobre lo sensorialconsideró al mundo de las ideas más $erdadero que el mundo conocido por los sentidos. En cambio,-ristóteles armó que materia y esp*ritu no puede existir por separado4 el cuerpo existe en razón delalma, pero el alma existe en y a tra$0s del cuerpo. El alma e una forma $i$iente y no una sustanciaseparada de la materia. 6an#illern dice que Cel alma, es considerada como ser naturalA.



Co)cepci0) Me(ie*al o 6eocé)%+ica

El pensamiento miede$al, dominado por la concepción cristiana. (a fuente del conocimiento se sit5afuera del ombre, ubicando a /ios creados. (a razón ya no es suciente debe acudirse a la fe comoinstrumento del conocimiento.

Co)cepci0) Mo(e+)a (el 7o'#+e o A)%+opocé)%+ica

En esta cosmo$isión aparece la nue$a ciencia, basada en la diferenciación entre el conocimientocient*co y el conocimiento losóco. El ombre pasa a ser $alorado como sujeto del conocimiento y,como referente ineludible para la construcción de las si#nicaciones del uni$erso. Esta concepción espuramente antropoc0ntrica: el ombre sustituye a /ios como fuente de conocimiento. - principio delsi#lo , /escarte introduc*a una diferenciación entre don sustancia: el esp*ritu y la materia.

Resu'a las ca+ac%e+ís%icas (el a'#ie)%e i)%elec%ual (el siglo 8I8

(a losof*a, mantiene la idea del ombre como ser racional dotado de conciencia, la psicolo#*a seconstitu*a como la explicación racional de los ecos de conciencia.

El a$ance de las ciencias experimentales %f*sica, qu*mica, biolo#*a' proporciona un modelo existente,una metodolo#*a ri#urosa que permite acceder a amplios dominios del saber umano a tra$0s de laformulación de leyes que dan cuenta de $erdades claras, uni$ocas e inmutables. (a defensa de la

ciencia experimental tiene su máximo exponente doctrinario en el fundador del positi$ismo, -u#usto6onte.

El do#ma central de la in$ariabilidad de las naturales, con su correlati$a preocupación por la medicióny por la predicción: la función de las ciencias experimentales no era de explicar los fenómenos, sino dpre$erlos con exactitud.

6onte le nie#a un lu#ar en su clasicación de las ciencias, distribuyendo su objeto de estudio entre lasiolo#*a asta la sociolo#*a.

(a teor*a de la e$olución de /arHin contribuyo a alianzar la idea del ombre como ser natural. /eja deser, el ser pri$ile#iado de la creación, para con$ertirse en un objeto más del conocimiento, sujeto a lasleyes de la naturaleza.

El positi$ismo, con el objeto de delimitar el contexto en el cual se produce el momento fundacional dela psicolo#*a como campo autónomo del saber.

En 1>?@ se ubica el nacimiento de la psicolo#*a como ciencia independiente.

¿Cu,l 1ue el p+i'e+ la#o+a%o+io e.pe+i'e)%al (e Psicología?

En 1>?@ en (eipzi# fue el Cel primer laboratorio de la psicolo#*a experimentalA, por parte de Iundt.

¿Qué ca+ac%e+ís%ica %e)ía la Psicología (e 9u)(%?

(a caracter*stica que tenia la psicolo#*a de Iundt era:

Sólo puede recibir su diploma de ciencia en la medicina en que demuestra la utilización del m0todoexperimental y se ajuste a los principios y procedimientos de las ciencias naturales.

Se $e obli#ado a someterse al idea del cienticidad imperante: el de las ciencias f*siconaturales.

Esta naciente disciplina autónoma comenzó siendo una Cpsicof*sicaA o una Cpsicosiolo#iaA, queintentaba establecer las conexiones entre la $ida ps*quica y sus correlatos anatómicos y sioló#icos.

/ecide romper con la psicolo#*a Cmetaf*sicaA del alma basada en la introspección CpuraA, y fundaruna psicolo#*a experimental que cumpla los requisitos de la ciencia natural. Serra una ciencia cuyoobjeto de estudio sea la Cintrospección internaA, y el m0todo a utilizar será la CintrospecciónexperimentalA.



8uptura entre la psicolo#*a como rama de la losof*a y la psicolo#*a como ciencia experimental.

¿Qué (e#a%es se (a) e) %o+)o a si la Psicología (e#e+ se+ cie)%í/ca o )o?

(os debates que se dan son:

El ideal cient*co de las ciencias f*siconaturales %obser$aciónmediciónexperimentaciónpredicción'

es, una meta inalcanzable en las ciencias del ombre.

(o que se cuestiona la uni$ersalización del m0todo para abordar indiscriminado de cualquier área delconocimiento.

Tres ares en las cuales se desarrolla la acti$idad cient*ca:

El contexto del descubrimiento: 6omo un in$esti#ador lle#a a enunciar sus ipótesis o armaciones.

El contexto de justicación: Es aquel que esta en relación con la $alidación del conocimiento.

El contexto de aplicación: ;ncluye todo lo relacionado con las aplicaciones de la ciencia.

6orrientes contemporáneas del positi$ismo no i#nora la importancia de los otros contextos en que se

desarrolla el conocimiento cient*co, pero arma que el m0todo #arantiza la pureza de la acti$idadcient*ca.

(os factores ideoló#icos no son i#norados por el positi$ismo contemporáneo, pero existe la con$icciónde que la coerencia misma del m0todo es para res#uardarse de elementos no racionales. ;lusión deobjeti$idad.

Esta ausencia de lo subjeti$o tiene implicancias importantes y acen al ideal cient*co f*siconaturales.

¿C0'o (e/)e 3u4) la )oci0) (e pa+a(ig'a?

Gun dene al paradi#ma como Crealización cient*cas uni$ersales reconocidos que durante un ciertotiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cient*caA, que más tardees utilizada como modelos para la in$esti#ación y la formulación de una teor*a. /ebe se concebido

como una serie de $alores compartidos, un conjunto de m0todos, re#las y #eneralizaciones utilizadasconjuntamente por aquellos entrenados para realizar el trabajo cient*co de in$esti#ación, que semodela a tra$0s del paradi#ma como lo#ro.

El pro#reso cient*co para 0l es como una sucesión de momentos paradi#máticos y momentos de crisisque #eneran una ruptura con el paradi#ma $i#ente. El pasaje de un paradi#ma a otro se produce,porque el se#undo responde a más interro#antes que el primero4 este pasaje se $e obstaculizado poradesión de la comunidad cient*ca al $iejo paradi#ma, sino en función de las resistencias que#eneran el nue$o paradi#ma.

(a adesión del cient*co al conocimiento $i#ente, aceptado y $alorado, impide $er otrosconocimientos.

(as re$oluciones ocurren porque un nue$o lo#ro o paradi#ma presenta nue$as formas de $er las cosas,crean de con ello nue$os m0todos de análisis y nue$os problemas a qu0 dedicarse. En la mayor*a delos casos, las teor*as y problemas anteriores son ol$idados o #uardados como reliquias istóricas.

; ¿Qué sos%ie)e !ac4ela+(?

Sostiene que Cse conoce en contra de otros conocimientos.

(os conocimientos pre$ios pueden funcionar como obstáculos epistemoló#icos, como barreras, para laadquisición de conocimientos.



Su propuesta de Cconocer contra los conocimientosA tiende a un cuestionamiento constante del saberadquirido y promue$e una reJexión que conlle$a una depuración de ideoló#ica de los conceptos delcampo teórico, para que a 0stos no se los de por $alidos por el solo eco de #ozar de presti#io oaceptación.

Se propone descentrar al sujeto que in$esti#a, respecto del o de los objetos a in$esti#ar, produciendoas* Cuna ruptura o corte epistemoló#icoA que resitua el proceso de conocimiento. Esta postura seopone a una concepción de un saber continuo, acumulado, lineal, aceptado las discontinuidades, tantodel proceso como el objeto del conocimiento

¿Cu,les so) las %+es e%apas e) la -ue (i*i(e la Psicología seg<) es%e %e.%o?

Se distin#uen tres etapas:

(a psicolo#*a CprecienticaA o losóca, estrecamente lle#ada de la e$olución de las cosmo$isioneslosóca, y entendida como una rama de la losof*a. Esta ruptura busca desembarcarse de laCpsicolo#*a del almaA, por considerar sus nociones especulati$as y carentes de fundamento cient*co.

(a psicolo#*a fundacional del si#lo ;, que sur#e a partir de la ruptura con la losof*a, reclamandopara la psicolo#*a el ran#o de la ciencia independiente. Esta ruptura apunta a los tres pilares de lapsicolo#*a del si#lo ;: conciencia, introspección y elementalismo asociacionista.

(os sistemas psicoló#icos contemporáneos que a partir de principios de si#lo , intentan una rupturacon los conceptos teóricos y metodoló#icos de la psicolo#*a decimonónica.

(a primera ruptura busca desembarazarse de la Cpsicolo#*a del almaA, por considerar sus nocionesespeculati$as y carentes de fundamento cient*co4 la se#unda apunta a los tres pilares de la psicolo#*adel si#lo ;: conciencia, introspección, elementalismo asociacionista.

7os permite comprender el sur#imiento de tres #randes sistemas psicoló#icos contemporáneos:

El psicoanálisis sur#e como una respuesta a la psicolo#*a clásica, que circunscrib*a sus estudios alcampo de la conciencia. (a ruptura se produce a partir de la temarización de la $ida ps*quicainconsciente.

El conductismo recaza a la conciencia como el objeto de estudio y a la introspección como m0todo,proponiendo el estudio de la conducta a tra$0s de m0todos objeti$os.

(a teor*a de la Bestalt ataca el elementalismo asociacionista de la psicolo#*a clásica, consiste enreducir los fenómenos complejos a sus elementos constituti$os, introduciendo que Cel todo es mas quela suma de sus partes4 antecedente del estructuralismo moderno.

El psicoanálisis y el conductismo se estructuran sobre la tradición elementalista y asociacionista.

(a Bestalt ataca la psicolo#*a de la conciencia y la introspección.

(os momentos de una ruptura se dan a partir del un#imiento de ipótesis que redenen el problemadel objeto y de los m0todos, y que act5an a modo de n5cleos que or#anizan la b5squeda delconocimiento.

La /logé)esis (e la co)(uc%a= !alles%e+os Cap>¿Qué podes decir sobre la evolución de la conducta. ¿Qué son los tropismos, las kinesias y las taxias?

En el transcurso de la e$olución, o lo#enia, la capacidad de reacción de las especies a sido productode una e$olución paralela de su sistema ner$ioso.

Los tropismos son mo$imientos elementales caracter*sticos de las plantas. (a unión de estosmo$imientos es la de b5squeda de sol para posibilitar la fotos*ntesis. Ej: Birasol.



(as kinesias son mo$imientos muy elementales caracter*sticos de ciertas formas de $ida animal. Eltipo, cantidad y el ritmo de estos mo$imientos depende de las caracter*sticas medioambientales. Ej:K5squeda de umedad o uir del peli#ro.

(as taxias son tambi0n mo$imientos propios de ciertos animales como los insectos. Se trata demo$imientos al#o más complejos y elaborados que las kinesias. <undamentalmente son mo$imientosde aproximación o e$itación acia determinadas fuentes de est*mulos. Su función es $ital para lasuper$i$encia de ciertas especies. (as taxias cumples funciones de orientación motora. Ej: 3L.

¿Qué sostenía Darwin en su teoría de la evolución de las especies?

Se#5n la teor*a de la e$olución, la existencia de una especie con una determinada apariencia y uncomportamiento caracter*stico se debe a los cambios producidos a lo lar#o de millones de a)os. Todaslas especies descienden de unos pocos ancestros y la #ran $ariedad de especies es el producto de lae$olución.

1 +ara /arHin existe una luca por la existencia que se maniesta en la relación de unos seres conotros y en la aptitud y 0xito en dejar descendencia. Esta luca es ine$itable. El eco de que nazcanmás indi$iduos de una especie de los que pueden sobre$i$ir ace que mucos de ellos ten#an que serdestruidos.

! 3bser$o que entre los indi$iduos de una misma especie, se dan diferencias o $ariaciones. Estas son

a $eces muy #randes, pero otras muy peque)as. Estas $ariaciones, tienden a preser$ar a losindi$iduos de una especie y se transmiten a su descendencia.

" El concepto de selección natural implica mejorar la capacidad de los indi$iduos de dica especie.Estas $ariaciones se transmiten a sus descendientes.

¿ómo podrías de!nir las conductas innatas?

+or conductas entendemos todo lo que los or#anismos acen, estas conductas son muy diferentesentre si, además son muy #enerales. 3tras conductas son exclusi$as de los seres umanos. (adiferencia fundamental que puede establecerse entre las diferentes conductas animales y umanasace referencia a si se trata de conductas innatas o aprendidas. Entendemos por conductas innatasaquellas conductas que an sur#ido en el curso de la lo#enia. (as conductas aprendidas sur#en en eltranscurso de la $ida de los indi$iduos. (o aprendido se reere a cambios en la conducta de losor#anismos que tienen lu#ar durante la $ida del indi$iduo a tra$0s de la experiencia con su medio. (o

aprendido no excluye en absoluto lo innato. 2na caracter*stica fundamental de los reJejos y de losinstintos es que tienen un marcado carácter bioló#ico. /epende de la presencia en el medio de unestimulo determinado.

¿u"l la principal característica de los re#e$os y los instintos?

2na caracter*stica fundamental es que tienen un carácter bioló#ico. Estas dos formas conductalestienen en com5n que su ocurrencia depende de la presencia en el medio de un estimulo determinado.Bracias a esto, los or#anismos responden adecuadamente a la multitud de est*mulos que lo rodean.Este mecanismo de respuesta s debe a las conexiones ner$iosas jas que sur#en en un momentodeterminado de la istoria de cada especie.

De!ní re#e$o y arco re#e$o

8eJejo: es la respuesta automática más simple a determinados est*mulos, se debe a ciertasconexiones jas innatas que se dan en el sistema ner$ioso. 2n reJejo es una reacción iniciada por unestimulo ambiental que act5a sobre al#5n ner$io que comunica la excitación a otros ner$ios a tra$0sde la conexión que establece con ellos en el sistema ner$oso central.

El arco reJecto se establece por una conexión ner$iosa elemental que relaciona una neurona receptoraaferente sensorial con una neurona efectora o motora.

En la respuesta reJeja inter$ienen una serie de elementos:



1. El receptor !. (a $*a ner$iosa aferente a tra$0s de la cual se en$*a la información recibida, a lamedula espinal o al cerebro, se#5n el tipo de reJejo. ". (a $*a ner$iosa Eferante, donde se transmiteel impulso ner$ioso #enerado. M. El efector o m5sculo, que reacciona realizando al#5n mo$imientocuando le lle#a el impulso ner$ioso.

¿u"les son las leyes primarias y secundarias del re#e$o?

Le&es p+i'a+ias:

(a ley del umbral especica que el estudio que pro$oca la respuesta reJeja necesita tener unaintensidad m*nima para que se produzca dica respuesta. - $eces ocurre lo que se conoce como elfenómeno de la sumación: cuando ciertas estimulaciones no tienen suciente intensidad paradesencadenar una respuesta reJeja, si se repiten, puede lle#ar a desencadenarla por aber acumuladosus efectos.

(a ley de intensidad explica la relación existente entre la ma#nitud del estimulo y la intensidad de lacorrespondiente respuesta.

(a ley de la latencia establece la relación que se da entre la intensidad del estimulo y el tiempo quetarda en producir la respuesta.

Le&es secu)(a+ias:

(a ley de la %ati&a re#e$a se reere al descenso de la respuesta cuando el estimulo se repite conmuca frecuencia.

De!ní instinto'

(os instintos son conductas innatas. Se diferencian fundamentalmente del reJejo en que los instintosson formas conductuales más complejas y no simplemente reacti$as, como los reJejos. (os instintosestán compuestos por un encadenamiento de conductas con un n determinado.

¿u"les son las principales características del instinto?

1 Son espec*cos de cespecie.

! Son estereotipados, es decir, se ejecutan siempre de la misma manera.

" 2na $ez se inicia la acción instinti$a, siempre termina.

M 7o son aprendidos %;ndependientemente de entrenamientos espec*cos'

N 3frecen una #ran resistencia al cambio.

O Se desencadenan por la aparición de un estimulo especico.

P Son espec*cos de cada especie. (a mayor*a de los indi$iduos de una misma especie maniestan elmismo tipo de conductas instinti$as. (a manifestación conductual es lo que es espec*co para cadaespecie.

P Son estereotipados ya que la ejecución de la conducta se realiza se#5n ciertas pautas jas de acción.Estas pautas jas constituyen formas de comportamiento i#uales para cada uno de los indi$iduos de lamisma especie y no se pueden modicar por la experiencia.

PTienen carácter consumatorio, por eso decimos que una $ez iniciada la acción, siempre se tiende aterminar. El instinto aunque se dene como una conducta innata, tiene formas o pautas conductualesque si son susceptibles de ser aprendidas.

(as pautas de comportamiento se#uidas si son susceptibles de ser cambiadas. Esto ocurre sobre todoen el ombre.



¿Qué son las primeras experiencias? De!ní tro(uelado

+rimeras experiencias: Se reeren a periodos cr*ticos del desarrollo de los indi$iduos en los quedeterminados est*mulos tienen una inJuencia decisi$a en la conducta.

El tro(uelado es un proceso que supone la pro#ramación #en0tica de la capacidad de responder aciertas se)ales del ambiente. +ara que se d0 este proceso, existe un periodo cr*tico durante el que

puede producirse.

¿Qué son conductas preasociativas? De!ní sensibili)ación, in*ibición y *abituación

Son formas conductales que se encuentran a mitad de camino entre las conductas innatas y lasconductas aprendidas. 7o son innatas, porque su aparición es fruto de la experiencia del sujeto con elentorno. Sin embar#o, tampoco se puede ablar de conductas aprendidas, porque no existe nin#unaasociación entre e$entos. Estas conductas constituyen la base de la forma mas elemental deaprendizaje.

+ensibili)ación: Se dene como el aumento más o menos permanente de la conducta innata debido alos efectos de una estimulación reiterada. -s* pues, no encontramos con dos formas diferentes desensibilización:

o Sensibilización primaria, cuando una respuesta innata, como un reJejo.

o El pseudocondicionamiento, se trata de una serie de respuestas que da el or#anismoa est*mulos a los que pre$iamente no respond*a sin que aya abido una asociación de estos est*muloscon otros que si produc*an respuesta. Esto ori#ina la forma más básica de aprendizaje por asociación.

Existen dos tipos de pseudocondicionamiento:

o El alfa, esta respuesta ocurre cuando el sujeto muestra una mayor reacti$idad a unestimulo al que no respond*a.

o El Keta, se produce cuando ay una especial sensibilización al estimulo que siproduce la respuesta.

La in*ibición: es un proceso contrario al pseudocondicionamiento, ya que su consecuencia es ladesaparición de determinadas conductas. Estas conductas pueden ser innatas o aprendidas. (ainibición de respuestas innatas #eneralmente esta relacionada con conductas emocionales.

abituación' Es la disminución de una conducta innata como consecuencia de una repetición reiteradade la misma estimulación

¿Qué son las conductas aprendidas?

El numero de conductas aprendidas $a siendo cada $ez mayor a media que ascendemos en la escalalo#en0tica asta lle#ar al ombre, donde alcanza el mayor #rado. Se puede denir el aprendizajecomo un cambio de la conducta relati$amente permanente, que ocurre como resultado de laexperiencia.

Tambi0n se considera que existe aprendizaje cuando los or#anismos dan respuestas que ya exist*an ensu repertorio conductual, pero estas respuestas se producen ante est*mulos nue$os. Sin embar#o,con$iene matizar que no todos los cambios más o menos estables de la conducta se deben alaprendizaje.

¿u"les son las dos %ormas b"sicas de aprendi)a$e?

Existen dos formas básicas de aprendizaje. +or cond. 6lasico, o por 6ond. 3perante.

¿u"les son las características del ondicionamiento l"sico?



+or medio del condicionamiento clásico los or#anismos dan cierto tipo de respuestas, no solo ante losest*mulos que las elicitan de manera natural sino tambi0n ante est*mulos que por su naturaleza nosuscitan normalmente ese tipo de conducta.

El procedimiento por el cual lle#a a producirse el fenómeno de aprendizaje estimulorespuesta, es porla asociación de los dos est*mulos: uno que produce la respuesta de una manera innata, y otro que nola produce. /ado que el procedimiento se basa en la asociación de est*mulos, este tipo decondicionamiento se conoce como aprendizaje asociati$o.

QE R8

¿u"les son las características del ondicionamiento -perante?

El condicionamiento operante, tambi0n conocido como condicionamiento instrumental, es un procesoespec*co de aprendizaje mediante el cual un indi$iduo tiene una probabilidad mayor de repetirdeterminadas conductas solo por el eco de que an sido recompensadas. +or el contrario, lasconductas que ayan sido casti#adas, tenderán a no repetirse.

El principio en el que se basa el condicionamiento operante es la naturaleza de los resultados de laemisión de una conducta. Este proceso de adquisición de nue$as conductas ocurre continuamente enla $ida cotidiana.

Q8R8ef

El Co)(icio)a'ie)%o Cl,sico Cap !alles%e+os¿n (ué consistían los experimentos de /avlov?

+a$lo$ in$esti#aba la siolo#*a de la se#re#ación #ástrica de los perros cuando se dio cuenta de queestos animales no solo sali$aban ante la comida, sino que tambi0n lo ac*an ante otros est*muloscomo era el ruido que produc*a el cuidador cuando les lle$aba el alimento.

El eco de sali$ar ante un estimulo no encajaba en la explicación de las respuestas reJejas. Estedescubrimiento lle$o a la dedicación del estudio sistemático. (a metodolo#*a utilizada consistió enacer una peque)a incisión en la mejilla de los perros para poder medir la cantidad de sali$ase#re#ada. (ue#o de que el perro se aya acostumbrado, +a$lo$ comienza con los ensayos de

condicionamiento. En primer lu#ar, ace sonar la campana y pocos se#undos despu0s daba comida alperro. /espu0s de $arias repeticiones, realizo un ensayo de prueba donde se le presentaba el sonidode la campana sin la presentación de la comida, y comprobó que los animales sali$aban ante la solapresencia de la campana.

Este descubrimiento le lle$o a pensar que las conductas innatas son solo un porcentaje muy peque)ode toda la conducta del indi$iduo. +a$lo$ creyó que a tra$0s de este tipo de aprendizaje podr*aexplicarse toda la acti$idad umana.

¿Qué es un ensayo de condicionamiento?

6uando se presenta primero el E6 y despu0s de un bre$e periodo se presenta el E;, se denominaensayo de condicionamiento.

De!na ondicionamiento l"sico.

+uede denirse como la capacidad que tiene un est*mulo que en principio no pro$oca nin#5n tipo derespuesta %E6' en pro$ocarla, debido a una conexión temporal que se produce entre este est*mulo %E6'y E; %est*mulo que ori#inariamente pro$ocaba dica respuesta'.

xpli(ue el paradi&ma b"sico del condicionamiento cl"sico y la conti&0idad temporal

+aradi#ma básico:

1. -ntes del condicionamiento



E; R 8;

%6omida' %Sali$ación'

E7 R 7o ay respuesta

%8uido'

!. Ensayos de condicionamiento

E6 RE;

%8uido' %6omida'

8;

%Sali$ación'

". Ensayo de prueba

E6 R86

%8uido' %Sali$ación'

-ntes del condicionamiento ay un estimulo que produce la respuesta de manera innata. Este estimulose llama Estimulo ;ncondicionado %E;'. (a respuesta innata que elicita el E; se denomina respuestaincondicionada %8;'. Tambi0n ay un estimulo que no produce nin#5n tipo de respuesta en elor#anismo, se les denomina Est*mulos 7eutros %E7'.

En el proceso de condicionamiento se asocia el E; con el E7, que aora pasa a denominarse estimulocondicionado %E6'. 6undo se presentan sistemáticamente estos dos est*mulos, primero uno,normalmente el E6, y despu0s de un bre$e periodo de tiempo se presenta el otro estimulo %E;', sedenomina ensayo de condicionamiento. +or ultimo, se realiza un ensayo de prueba que consiste en lapresentación del E6 sin el E;. Si ante el E6 el animal da la respuesta %86', si#nica que a abidocondicionamiento. Esta respuesta se denomina respuesta condicionada %86', y es de caracter*sticasimilar a las de la respuesta incondicionada.

9ay dos tipos de condicionamiento clásico:

1petitivo, se caracteriza porque el estimulo incondicionado que se utiliza es positi$o %apetiti$o' parael indi$iduo.

De%ensa, cuando el condicionamiento es desa#radable o a$ersi$o para el indi$iduo. (a respuesta queda el or#anismo es la respuesta de defensa.

¿u"les son los L234-+ del condicionamiento cl"sico?

Elementos del condicionamiento clásico:

1. Estimulo incondicionado %E;', es un estimulo que de manera automática elicita una respuesta delor#anismo.

!. 8espuesta incondicionada %8;', es la respuesta que el or#anismo da de manera automática cuandoesta presente un estimulo incondicionado.

". Estimulo neutro %E7', es un estimulo que cuando esta presente en el medio no pro$oca o elicitanin#5n tipo de respuesta en el or#anismo.



M. Estimulo condicionado %E6', es cuando un estimulo neutro se a asociado temporalmente con unestimulo incondicionado. Este es capaz por si mismo de desencadenar una respuesta muy similar a laque desencadena el estimulo incondicionado.

N. 8espuesta condicionada %86', es la respuesta dada cuando se presenta solo el estimulocondicionado. Beneralmente la respuesta condicionada es mas d0bil que la respuesta incondicionada ytiene una mayor latencia, es decir, tarda mas en darse una $es que el estimulo esta presente.

En el caso del peque)o -lbert:

E;R8uido

8;R=iedo

E7R8ata

E6R8ata

86R=iedo

¿u"les son los /5-D62634-+ del condicionamiento cl"sico?

+rocedimientos:

6uando ablamos de procedimientos en el condicionamiento clásico nos referimos a las (i1e+e)%es1o+'as (e p+ese)%aci0) (e los es%í'ulos EC & EI. Estos son:

+imultaneo: el E6 y el E; se representan al mismo tiempo. Se a podido comprobar que esteprocedimiento de condicionamiento es muy poco ecaz, puesto que ante un ensayo de prueba noexiste prácticamente 86.

/e Demora, el E6 representa antes que el E; y dura por lo menos asta que aparece el E;, aunquepuede desaparecer incluso despu0s que el E;.

uella, el E+ se presenta antes que el E;, pero su desaparición tambi0n debe ocurrir antes de queaparezca el E;. /e aqu* se deduce que la condición más importante para que se produzca

condicionamiento es que el E6 aparezca antes que el E;.

acia atr"s, el E6 se presenta despu0s de aparición del E;.

(os mas ecaces son el de uella y el de demora, mientras que en el simultaneo y el de acia atrás seproduce poco aprendizaje.

¿ómo se puede medir la respuesta condicionada y por medio de (ué par"metros?

+ara poder conocer con exactitud el #rado de condicionamiento es necesario medir con precisión la86. (os parámetros objeti$os para medir la repuesta condicionada son:

La amplitud: se reere a la intensidad de la respuesta. %7ormalmente la amplitud de la 86 es menorque la amplitud de la 8;'.

La latencia: se dene como el tiempo que trascurre desde que se presenta el E6 asta la aparición dela 86. %6uanto mayor es el aprendizaje, menor es la latencia de una respuesta.'

l numero de ensayos necesarios: se reere al numero de $eces que tiene que presentarse el E6se#uido del E; para que el E6 lle#ue a e$ocar por si mismo la respuesta.

La %recuencia: en este caso se mide el porcentaje de respuestas condicionadas en relación al n5merototal de ensayos realizados.



l periodo de reclutamiento: es el tiempo transcurrido desde que se inicia la 86 asta que lle#a a sumáxima intensidad.

La resistencia a la extinción' es el n5mero de ensayos en los que se presenta el E6 sin que $ayase#uido del E; y si#ue licitando la respuesta.

+e utili)a %undamentalmente dos técnicas di%erentes a la *ora de medir la 5 :

l método de la anticipación: ay tiempo suciente entre el E6 y el E; como para que el sujeto de la 86antes de que se inicie la aparición del E;.

l método de ensayo de prueba consiste en ir intercalando a lo lar#o de la fase de adquisición al#unosensayos de prueba. En estos ensayos el E6 se presenta solo.

¿/or (ué medios se e%ect7a el control de la 5?

Todas las t0cnicas de control exi#en que se utilicen ! #rupos: uno experimental y otro de control. (ossujetos de los ! #rupos pasan por las mismas condiciones excepto en el emparejamiento del E6 con elE;.

%Simultáneo o de demora'

¿u"les son las 815619L+ (ue a%ectan al condicionamiento cl"sico?

Exciten otras $ariables que inJuyen en el condicionamiento clásico como son:

a' 6ntervalo entre estímulos, cuanto mayor $a aci0ndose el inter$alo entre los dos est*mulos, menorcondicionamiento se produce. 7o se puede ablar de un inter$alo óptimo de condicionamiento puesesta $aria fundamentalmente en función del tipo de respuesta y tambi0n de la especie animal querealice los ensayos.

b' 6ntervalo de intensidad y duración del 6, la intensidad de la 86 depende de la intensidad del E;,aunque solo en cierta medida. 7o parece que la duración del E;, sea un parámetro muy inJuyente enla intensidad e la 86. El tiempo que dura el E; apenas inJuye en el condicionamiento.

c' 6ntervalo entre ensayos, los estudios realizados parece indicar que los inter$alos cortos entre los

ensayos acen que la 86 sea más d0bil. Esto es, el condicionamiento es menor que cuando el tiempoentre ensayos es #rande.

¿u"les son las L:+ del condicionamiento cl"sico?

La ad(uisición: es un proceso, donde el n5mero de emparejamientos E6E; tiene una dobleconsecuencia: primera, que aumenta la probabilidad de la 86, y se#unda, que ace que la ma#nitudde la 86 sea mayor. %- medida que aumenta el num. /e ensayos de condicionamiento, la intensidadde la 86 aumenta asta cierto punto donde permanece estable'.

La extinción: 2na $ez adquirida la 86 se puede iniciar un proceso de extinción de dica respuesta. Eneste caso lo que se presenta es siempre el E6 solo. El resultado es que la fuerza de la 86 $adescendiendo a medida que se $a presentado repetidamente el E6 solo, asta un punto en que el E6ya no es capaz de elicitar la 86. En el proceso de extinción ocurre un fenómeno llamado recuperaciónespontáneo: este fenómeno consiste en la reaparición de la 86 despu0s de un periodo de descanso. %-

medida que aumenta el num. de ensayos de presentación del E6 solo, la intensidad de la 86 decrece'

La &enerali)ación: Se abla de #eneralización de est*mulos cuando la 86 condicionada a un estimulodeterminado es pro$ocado tambi0n por est*mulos cercanos o parecidos al ori#inal. 6uanto mas separezcan los nue$os est*mulos al estimulo ori#inal, las 86 a estos nue$os est*mulos tambi0n serán masparecidas en intensidad a la 86 ori#inal. %Se dice que existe #eneralización cuando el sujeto da, no solola respuesta ori#inal al E6 sino tambi0n otras similares.'

La discriminación: Bracias a este proceso, el sujeto aprende a responder solo ante un determinadoestimulo condicionado, pero no ante los que son muy parecidos al E6 ori#inal. (a discriminación es unaausencia de respuesta a al#unos est*mulos similares al E6.



La in*ibición condicionada: (a inibición condicionada es el proceso por el cual los or#anismosaprenden precisamente a no responder. (a base de este aprendizaje radia en la asociación de unestimulo condicionado pre$iamente con la ausencia de un E;.

1. Emparejamiento de un E7 %8uido' con el E; %6omida', con lo que se obtiene un E6 E6;T-T38;3.

!. Emparejamiento de otro E7 %(uz' con la no ocurrencia del mismo E;, con lo que se obtiene un E6

;79;K;T38;3.

". Se presentan los dos E6 anteriores. %8uidoUluz: Kaja la 86'.

¿Qué experimento reali)ó ;atson en <=>?

Iatson quiso probar si era posible la adquisición de fobias por medio del 6ond. 6lásico. 6omenzóseleccionando un ni)o llamado -lbert, cuyo carácter era tranquilo. El 5nico temor que mostró, fue aal#5n sonido fuerte inesperado. +rimero le mostraban una rata blanca, cuando -lbert intentabatomarla, se produc*a un sonido de martillo con una barra metálica. En el primer ensayo -lbert suelta larata, pero en los si#uientes comenzó a llorar. (ue#o de ? ensayos, -lbert adquirió el miedo a las ratas.

¿n (ué consiste el condicionamiento de orden superior?

Es cuando un estimulo pre$iamente condicionado ocupa el papel de estimulo incondicionado. Esto esposible cuando la 86 a este E6 tiene un $alor muy parecido a la 8; ori#inal. Se puede establecer unnue$o apareamiento en el que un nue$o E6 se presente con el E6 estableciendo pre$iamente, demanera que ene este condicionamiento no ay nin#5n E; inmediato.

• S9ENS"N @6E"RAS DEL APRENDIBAE5 CAP6UL"

VWu0 estudios se realizaron en EE22 respecto de las teor*as de la conti#XidadY

(a teor*a de +a$lo$ no fue el 5nico enfoque de la teor*a del aprendizaje basada en la conti#Xidad. EnEE.22., Fon Iatson Z Butrie pensaron que el CcomoA del aprendizaje de conexiones nue$as serelacionada con la asociación de se)ales y elaboraron teor*as basadas en el supuesto de que losábitos se forman como resultado de la repetición rutinaria.

El punto central de la teor*a de la conti#Xidad formulada por Iatson y Butrie es la formulaciónmecánica de ábitos por efecto de la asociación. El atracti$o de estas teor*as de la conti#Xidad puederesidir en su aparente simplicidad y en que están libres de lo que llamar*amos contaminaciónambiental residual causada por conceptos como el de recompensa, que tienen al#una implicación conreacciones del or#anismo CrecompensadoA.

6upo a Iatson en ran medida la responsabilidad de que, en el campo de las teor*as del aprendizaje,adquiera lu#ar prominente la de que el condicionamiento se produce por efecto de mecanismos deconti#Xidad.

Se#5n Iatson, V6ómo se produce el aprendizajeY

(a unidad del aprendizaje consiste en $*nculos entre est*mulos obser$ables y respuestas obser$ables o

potencialmente obser$ables. (o que se aprende es un ábito o un reJejo condicionado consistente enrespuestas musculares eslabonadas.

Su teor*a inicial se sustentó sobre dos leyes del aprendizaje que bastaban para describir lascondiciones en las cuales se forman $*nculos entre est*mulos y respuestas.

o (ey de la frecuencia: El principio de frecuencia establece que cuanto más frecuentesea una respuesta frente a un est*mulo tanto más probable es que se dica respuesta se repita frenteal mismo est*mulo.



o (ey de la proximidad temporal: plantea que la respuesta dada a continuación de unest*mulo es la que tiene mayor probabilidad de $incularse con ella.

V6uál es la posición de Iatson frente a los problemas de: naturalezacrianza, el cómo del aprendizaje,el qu0 del aprendizaje y la continuidaddiscontinuidad, uso de datos animales y determinismoY

Posici0) (e 9a%so) a)%e los p+i)cipales p+o#le'as

Iatson se comprometió con una l*nea ambientalista radical : dec*a que pod*a tomar cualquierindi$iduo y formarlo para que lle#ue a ser cualquier tipo de especialista que 0l decida.

6reyó que los principios de frecuencia y proximidad temporal bastaban para explicar elcondicionamiento, criticando la teor*a de Torndike, que pone el acento sobre la satisfacción y lamolestia, diciendo que estaba contaminada por subjeti$idad residual. En formulaciones posterioresadoptó la posición pa$lo$iana.

V+or qu0 propon*a la conducta como objeto de estudioY

VEn qu0 consist*a el experimento del C+eque)o -lbertAY

En 1@1@ publica un libro donde asi#na menor importancia al papel de la frecuencia como principal

concepto explicati$o y a$anzó más en la dirección de los conceptos sioló#icos y conductuales.

+ara el tiempo de su famoso experimento con el peque)o -lbert %1@![', realizado con la asistencia desu alumna 8ayner, Iatson estaba en condiciones de explicar la mayor parte de la conducta en ellen#uaje elaborado del condicionamiento clásico.

+re$io al experimento del peque)o -lbert, Iatson $ericó qu0 el indi$iduo no le tema a los objetosque se le iban a presentar %ratas, perros, conejos, etc.'. (o que s* se identicó fue el miedo del infanteacia los ruidos fuertes. +or lo que Iatson utilizó como un estimulo incondicionado %E;' el ruido %qu0 elmismo produc*a al #olpear un metal con un martillo' que #eneraba una respuesta incondicionada %8;',el llanto del ni)o. En esta etapa del experimento, el estimulo neutro %E7', que lue#o fue condicionado%E6', eran los objetos con los que -lbert se relacionó pre$io al condicionamiento4 que comenzó cuandoal indi$iduo se le presentaba el estimulo incondicionado, se#uido de un est*mulo condicionado %la rata,por ejemplo' #enerando as* una respuesta condicionada %86'. -l cabo de O ensayos, la simplepresencia del estimulo condicionado %la rata' pro$ocaba en el ni)o un sobresalto se#uido de un llanto.

Este efecto se #eneralizó con los demás objetos que se le ab*an presentado pre$iamente, es decir, elconejo, el perro, una almoada, una mascara, etc.

Este experimento fue uno de los primeros realizados con sujetos umanos sobre la adquisición de una86.

Iatson y 8ayner a tra$0s del experimento del peque)o -lbert lo#raron demostrar que tambi0n lasleyes del aprendizaje pueden explicar por lo menos al#unas formas de conductas patoló#icas.

• ¿Qué estudios se realizaron en EEUU respecto de las teorías de la contigüidad?

En EE.22 Fon Iatson y EdHin Butrie, pensaron tambi0n que el @cómoA del aprendizaje deconexiones nue$as se relacionaba con la asociación de seBales y elaboraron teor*as basadas en elsupuesto de que los ábitos se forman como resultado de la repetición rutinaria. l punto central delas teor*as de la conti#Xidad formuladas es la %ormación mec"nica de *"bitos por e%ecto de la

asociación.

¿Quién fue John Watson? ¿Cuál fue su publicacin !ás reno!brada?

Fon Iatson fue +sicólo#o. ;ntrodujo en 1@1" el termino C6onductistaA en su publicación masrenombrada fue C=aniesto conductistaA.

¿"or #ué proponía la conducta co!o ob$eto de estudio?



+ropuso la conducta como objeto de estudio, ya que se presenta para ser cuanticada y medidaobjeti$amente. /istintos obser$adores que miran una rata que circula por un laberinto lle#aran a lasmismas conclusiones. (a conducta proporciona datos $erdaderos, cient*camente aceptables.

%eg&n Watson' ¿C!o se produce el aprendiza$e?

En primer lu#ar, considero todo aprendizaje como un condicionamiento de ábitos.

Se#undo, pensó que solo dos leyes básicas bastaban para describir las condiciones en las cuales seforman los $*nculos entre E8.

1 (ey de la <recuencia: establece que la fuerza de un $inculo depende del numero de apareamientos%asociaciones' de E y 8.

! (ey de la proximidad temporal: sostiene que aquella respuesta dada inmediatamente despu0s de unestimulo determinado es la que tiene mayor probabilidad de aparearse con este estimulo.

/el apareamiento frecuente de se)ales o de respuestas y se)ales resulta un condicionamientoefecti$o.

¿Cuál es la posicin de Watson frente a los proble!as de( naturaleza)crianza' el c!o delaprendiza$e' el #ué del aprendiza$e * la continuidad)discontinuidad' uso de datos ani!ales

* deter!inis!o?

3aturale)aCrian)a: Cdenme una docena de ni)os sanos y bien formados y les #arantizo que ele#ir0uno al azar y lo entrenar0 para que se con$ierta en el tipo de especialista que quiera que sea sin queinJuya en 0l las inclinaciones, tendencias, abilidades, etc. de sus ancestrosA.%Iatson'

l cómo del aprendi)a$e: -l principio Iatson creyó que los principios de frecuencia y proximidadtemporal bastan para explicar el condicionamiento. +uesto que un acto exitoso, lle#a a ser el que másprobabilidades tiene de ser repetido en circunstancias similares.

l (ué del aprendi)a$e: Se#5n Iatson la unidad de aprendizaje consiste en $*nculos entre est*mulos yrespuestas obser$ables. (o que se aprende es un ábito o un reJejo condicionado.

ontinuidadCDiscontinuidad, uso de datos animales y determinismo' El aprendizaje sobre$i$e por

acumulación de la fuerza del ábito. El aprendizaje es siempre continuo. (os datos obtenidos deanimales se aplican a la conducta umana, y 0sta es determinada por el ambiente

• -utor: +wenson, (.

Capítulos +,' ,+ * -.

%/inner( refuerzo o condiciona!iento operante

(a teor*a skinneriana del aprendizaje pone especial 0nfasis sobre el control de la conducta mediantecircunstancias que premian o refuerzan.

6ompletó el proceso de empezar por leyes #enerales, pasar de all* a la predicción de la conductaindi$idual y terminar por una amplia #ama de aplicaciones umanas. -bordó despu0s el examen de lasconsecuencias losócas de su teor*a.

8ecazó en forma in$ariable las causas internas.

8ecibió de "a0lo0 una inJuencia que lo orientó acia la in$esti#ación infati#able y fue iniciado porWatson en el conductismo más ri#uroso.

6onsidera que la ciencia es un conjunto de actitudes que facilitan la obser$ación y la experimentaciónQno la aceptación de las ideas impuestas.

+one el acento sobre la objeti$idad y la aceptación de los datos experimentales.



-taca los enfoques de 1ull Qy otros que intentan predecir la conducta sobre la base de procesosinternos inferidos.

Se aparta de Watson porque, a diferencia de 0ste acepta el pensamiento y otras conductas pri$adascomo fuente de datos, en la medida en que se re$elan en respuestas $erbales objeti$as y de otrosórdenes.

Se limitó a abstenerse de in$esti#ar o teorizar acerca de las causas internas, por considerar que la5ltima causa de la conducta interna puede ser rastreada en inJuencias ambientales.

(os ecos ambientales determinan la conducta. ;ncluye $ariables presentes en el ámbito que rodeainmediatamente al or#anismo y las $ariables relacionadas con la istoria del or#anismo.

El m0todo empleado por %/inner para in$esti#ar las $ariables externas que controlan la conductaconsiste en lo que 0l denominó un enfoque causal o funcional. (a meta era la predicción y control delas $ariables dependientes.

(as leyes de la conducta consisten en las relaciones entre causa y efecto entre las $ariablesindependientes Qecos ambientales y las $ariables de respuesta Qdependientes.

Se#5n 1ull' la causación inclu*a las $ariables mediadoras internas que supon*a existentes dentro delos or#anismos.

+ostuló la existencia de dos tipos distintos de aprendizaje: El primero o de tipo pa$lo$iano: un est*muloantes neutral adquiere el poder de suscitar una respuesta que ori#inariamente era causada por otroest*mulo. El cambio se produce cuando el est*mulo neutral es se#uido o \reforzado\ por el E;. Esteconcepto se incorporó a su teor*a como base que explica el poder del re%uer)o secundario ocondicionado. Emplea los principios de asociación para explicar el refuerzo secundario.

Explica la acción del refuerzo demorado o del comportamiento de lar#as cadenas de respuesta enfunción de respuestas internas que conducen acia una meta y #eneran est*mulos que quedanclásicamente condicionados a refuerzos primarios.

\8efuerzos #eneralizados\: refuerzos condicionados apareados a más de un refuerzo primario, son máspoderosos que cualquier refuerzo $inculado con un solo tipo de estado de pri$ación.

8ecurre a un principio de conti#Xidad para explicar aquellas conductas que parecen carecer derelación con el refuerzo inmediato.

(as respuestas condicionadas clásicamente son suscitadas en forma automática por se)alesautomáticas. Tambi0n rotuló como respondiente, o condicionamiento de tipo Qtipo est*mulo, estetipo de condicionamiento.

(o que más le preocupa es la conducta maniesta que tiene consecuencias sobre el mundocircundante. En la conducta de este tipo, sus consecuencias se \realimentan\ al or#anismo y puedenmodicar la probabilidad que se repita la conducta que dio ori#en a esas consecuencias. 6uando unaconsecuencia act5a de manera que aumenta la probabilidad de recurrencia de una respuestas, se diceque obra como un re%or)ador y que el acto de manifestar esa consecuencia es un re%uer)o.

8eforzador: todo aquello que aumente la probabilidad de recurrencia de una respuestas. 7o suponefactores internos.

El condicionamiento de este orden se denomina condicionamiento operante, porque el or#anismoopera en su ambiente, o condicionamiento instrumental, porque las respuestas desempe)an unafunción instrumental en la determinación de una consecuencia.

/iere del condicionamiento clásico Qrespondiente en que no se considera que la mayor*a de lasrespuestas sean pro$ocadas por est*mulos.

(a conducta operante es emitida espont"neamente por el or#anismo.



2na conducta operante puede contraer una relación con un est*mulo particular, y esta ocurrenciapuede ser controlada en parte por ese est*mulo: estímulo discriminativo. Sir$e para se)alar alor#anismo cuándo es muy probable el refuerzo para emitir una operante espec*ca. (os est*mulosdiscriminati$os sir$en para #uiar la conducta. 6onstituyen la base del aprendizaje discriminati$o enaquellos casos en que se combinan con est*mulos que se)alen la emisión de una operante tieneescasas probabilidades de ser reforzada. El est*mulo discriminati$o se limita a a$isar al or#anismocuándo debe emitir la operante.

El 0nfasis puesto sobre las respuestas determinó que el condicionamiento operante sea tambi0ndenominado condicionamiento de tipo 8 Qrespuesta.

8econoció la importancia tanto del condicionamiento pa$lo$iano Qrespondiente o de tipo E, en que elest*mulo suscita respuestas, como del condicionamiento de tipo 8 Qoperante o instrumental, en quelas respuestas son emitidas espontáneamente. En el condicionamiento de tipo 8 Qen el cual Skinnerconcentró sus esfuerzos los est*mulos pueden actuar como est*mulos discriminati$os que dicen alor#anismo dónde y cuándo debe esperar un refuerzo.

(as leyes del aprendizaje descubiertas en el ambiente controlado del laboratorio son #eneralizables aanimales y personas.

;n$entó un instrumento de in$esti#ación sobre animales denominado la caja de Skinner.

-portó tanto teor*a como metodolo#*a.

Su metodolo#*a se basa en supuesto de que el principio de equipotencialidad es abitualmente $álidoen el marco controlado del laboratorio. Si en esas condiciones las leyes que #obiernan las respuestasele#idas son las mismas leyes en cualquiera de las especies superiores, la respuesta que se elija parasu estudio debe ser tan simple como resulte posible, repetible a $oluntad y en forma rápida, y fácil deobser$ar y de re#istrar.

6ualquier mo$imiento particular en un or#anismo constituye una respuesta. 2na clase de mo$imientoo un tipo de conducta espec*ca que se ajusta a ese criterio se denomina una operante. (a frecuenciay la pauta con que se presentan las operantes son medidas. 3tras $ariables dependientes posibles,como la intensidad o la duración de la respuesta, no son medidas.

(a ca$a (e SFi))e+ proporciona un ambiente en el que el sujeto puede emitir una respuestasusceptible de ser medida como operante estandarizado.

Sólo se consideran operantes aquellas conductas sucientemente $i#orosas como para cerrar loscontactos de los microinterruptores.

-l contar sólo las operantes, la caja de Skinner elimina los juicios subjeti$os del obser$ador acerca delo que debe considerarse respuesta. -porta un medio que permite controlar con precisión lasconsecuencias de las operantes.

Sólo pueden obtenerse re#istros acumulati$os.

Elaboró leyes para predecir y controlar conductas de $arios or#anismos, entre ellos los seres umanos.

Mol(ea'ie)%o:

El condicionamiento operante moldea la conducta.

En el proceso sólo se refuerzan aquellos mo$imientos cuya dirección coincide con la nue$a respuestaque se desea.

Este proceso de aproximación sucesiva contin5a asta que el or#anismo emite la nue$a respuesta quese deseaba.

Esto condiciona clásicamente el E; del alimento al E6.



Ge)e+ali2aci0):

El moldeamiento se funda en la tendencia del or#anismo a no dar exactamente en cada oportunidad lamisma respuesta y a no emitir sólo las respuestas dadas precisamente a continuación de un refuerzo.

Tendencia a emitir una \familia\ de respuestas similares: ejemplo de la &enerali)ación de la respuesta.

enerali)ación del estímulo: tendencia de los est*mulos similares al est*mulo discriminati$o ori#inal ainJuir sobre la tendencia del or#anismo a responder similarmente.

8econoce la existencia de la #eneralización primaria como la secundaria, o mediada Qcomo la $erbal,y considera que la #eneralización es la base de la transferencia de aprendizaje de una situación a unasituación nue$a.

2n concepto cla$e del sistema de Skinner es el de moldeamiento, o m0todo de aproximación sucesi$a,que supone respuestas de refuerzo que coinciden en la dirección de la respuesta deseada nal. Elmoldeamiento depende de la #eneralización de la respuesta, o tendencia de las respuestas a $ariar deun ensayo a otro.

6ada reforzador puede ser positi$o o ne#ati$o: puede asociarse con un aumento o con unadisminución de la probabilidad de una particular emisión de respuesta.

(as re#las que #obiernan la relación entre respuestas y refuerzo se llaman contin&encias.

El re%uer)o ne&ativo no es lo mismo que el casti&o, es el que se recibe cuando se emiten respuestasque ponen n a ecos desa#radables.

El casti#o supone \ser #olpeado\ por una consecuencia ad$ersa Qo ser despojado de un reforzadorpositi$o cuando se emite una conducta espec*ca, y ese eco constituye una experienciadesa#radable.

Se opone al empleo de contin#encias de casti#o por entender que son inecaces y tienden a pro$ocarefectos secundarios indeseables, como el de inibir la conducta deseada.

Skinner distin#uió entre cinco tipos de re#las que #obiernan las contin#encias entre respuestas yreforzadores:

= /ar un refuerzo a una respuesta constituye un refuerzo positi$o

= /ar un refuerzo no contin#ente produce condicionamiento supersticioso

H= /ar un refuerzo ad$erso

= Eliminar el reforzador positi$o contin#ente de una respuesta es casti#o

J= (a eliminación de un est*mulo ad$erso contin#ente de la emisión de una respuesta es refuerzone#ati$o.

(a extinción del condicionamiento operante consiste en aquella situación en que la contin#enciaori#inal entre una respuesta y un reforzador toca su n. (a respuesta ya no sobre$iene en presencia

del reforzador.

Se dedicó a trabajar en torno de la forma Qllamada pro#rama de refuerzo en que se presenta elrefuerzo.

El pro&rama de re%uer)o es la re#la se#uida por el ambiente Qy en un experimento para determinarcuál de las mucas ocurrencias de una respuesta será reforzada.

El refuerzo que se aplica a $eces a una conducta, es un re%uer)o intermitente, opuesto del re%uer)ocontinuo, o 86.



(a mayor*a de las operantes se componen de una secuencia de mo$imientos en que el mo$imientoterminal reforzado directamente proporciona realimentación de est*mulos que adquieren propiedadesde reforzadores condicionados.

Esta secuencia de mo$imientos es lo que se denomina cadena de respuestas. 6uando la mayor*a delas respuestas son similares, constituyen una cadena de respuestas omo#0neas. En cualquier cadena,el primer eslabón sólo tiene propiedades de est*mulo discriminati$o, en tanto que el 5ltimo eslabón,sólo posee propiedades de refuerzo.

6uatro tipos básicos de re#las o pro#ramas especican en qu0 forma la entre#a de refuerzos serelaciona con las respuestas. Son los pro#ramas jo y $ariable basados en el tiempo Qinter$alo jo ointer$alo $ariable y los pro#ramas de razón ja y razón $ariable basados en el n5mero de respuestasnecesarias por refuerzo.

8ara $ez el comportamiento de un or#anismo en un medio natural es #obernado por un sólo pro#ramade refuerzo.

En el mundo real, nuestra conducta siempre está bajo el control concurrente de mucos pro#ramasdistintos y mucos sistemas de refuerzo diferentes. +or lo com5n, el or#anismo presta atención acualquier pro#rama que en ese momento proporcione la tasa de refuerzo más alta.

7o connó su análisis de los efectos de los pro#ramas de refuerzo a los simples pro#ramas4 además

describió $arios tipos de pro#ramas complejos.

Tu$o tentati$as por extender sus principios a la explicación del comportamiento umano.

/esde el punto de $ista de los conductistas, la conducta $erbal consiste en \respuestas emitidas bajocontrol ejercido por el est*mulo y que tienen consecuencias como est*mulos. (os rótulos $erbales y lasrespuestas pueden ser$ir como est*mulos discriminati$os para nuestras conductas y las de los otros.

+ara Skinner, el le)gua$e & el pe)sa'ie)%o, son un tipo de conducta operante que se ajusta a lasmismas leyes que si#ue cualquier conducta operante. (os est*mulos tienen la función de se)alarcuándo tiene probabilidad de ser reforzada una respuesta particular pensamientopalabra4 no ay unarelación ja entre una respuesta $erbal particular y un est*mulo discriminati$o particular. (a relación esmás bien de probabilidades.

3tras inJuencias ambientales, as* como las propias experiencias anteriores en el seno de la comunidad

$erbal a la que se pertenece, ejercerán inJuencias que a menudo son sutiles y complejas.

/i$ide la conducta $erbal en $arios tipos de respuestas, las más importantes podr*an ser las de tactos,mandos y textos.

6ac%os

8ótulos que se aplican a las cosas y situaciones, consisten abitualmente en sustanti$os y susmodicaciones.

6onductas $erbales que establecen \contacto\ con el mundo f*sico, sea como se)ales ambientales oest*mulos relacionados con estados internos.

Sir$en para permitir al sujeto reJejar circunstancias ambientales independientemente de su estado en

ese momento.

Se establecen mediante el refuerzo coerente, en presencia de un est*mulo discriminati$o, por mucosreforzadores distintos, o bien por reforzadores #eneralizados.

En el mundo real mucos tactos son contaminados por connotaciones emocionales.

7o piensa que sean est*mulos condicionados que sir$en como representantes de la cosa o situaciónrotulada. /an la se)al de ocasiones en que se tender*a a experimentar un objeto o situación particular.



Ma)(os

Este t0rmino se deri$a de la ra*z de palabras tales como EdemandaE y EcomandoE.

Se distin#uen por la *ndole 5nica de las relaciones entre la forma de la respuesta $erbal y el refuerzoque es caracter*stico recibir en una comunidad $erbal dada.

Especican el refuerzo esperado.

(a emisión de mandos es controlada por condiciones de pri$ación y por est*mulos ad$ersos.

(a probabilidad de ocurrencia de un mando es tambi0n controlada por las experiencias anteriores conla persona que escuca, as* como por las prácticas de refuerzo que se si#uen en una determinadacomunidad $erbal.

7o su#iere que ciertas palabras espec*cas funcionen mecánicamente, sino más bien que el ablantea aprendido que al#unas clases de respuestas $erbales tienen probabilidad de ser se#uidas por unrefuerzo.

6e.%os

6onsisten en est*mulos $erbales que lle#an a controlar la conducta $erbal.

9abitualmente son $isuales, pero pueden ser táctiles.

(a conducta textual ejemplica el proceso básico que subyace en toda conducta $erbal.

6onsidera que la lectura #enera un refuerzo automático.

-unque sus opiniones sobre las funciones y el aprendizaje del abla an tenido enorme inJuenciasobre la formulación de las modernas teor*as del aprendizaje social, an sido reciamente atacadas porpsicólo#os de orientación más co#niti$a.

El más cr*tico fue C4o'sF&: \el $asto n5mero de posibles relaciones E8 $erbales no se presta para elanálisis conductista en nin#5n ni$el $álido.

Posicio)es 1+e)%e a los p+i)cipales p+o#le'as:

Na%u+ale2aKc+ia)2a:

6onsidera que los reJejos in$olucrados en el condicionamiento de tipo E son innatos. 8econoce queexisten diferencias innatas entre las tasas de aprendizaje correspondientes a las $arias especies y alos indi$iduos dentro de cada especie.

(as contin#encias dependientes de la e$olución pueden reforzar selecti$amente la ocurrencia depautas #en0ticas que lle$en a un aprendizaje más fácil o más dif*cil de las conductas particulares.

Se centra en los determinantes ambientales de la conducta. -unque se aya apartado de la posiciónambientalista radical, si#ue sosteniendo que el ser umano aprende primordialmente el le#uaje, laa#resión, la conducta social y la resolución de problemas por medio del condicionamiento operante.

El c0'o (el ap+e)(i2a$e

El condicionamiento operante es el mecanismo de aprendizaje adaptati$o de las respuestas de losm5sculos esquel0ticos. Es aprendizaje por medio de refuerzo.

Si bien sostiene que existen ambos tipos de condicionamiento, el 0nfasis que pone sobre elcondicionamiento operante sit5a su teor*a.

2na respuesta debe ser emitida espontáneamente y 0sta emisión ser se#uida por un eco que larefuerce para que aya condicionamiento.



El -ué (el ap+e)(i2a$e

Sal$o en el caso del condicionamiento de tipo E, que inter$iene en los reforzadores condicionados delaprendizaje, los or#anismos aprenden a acti$ar operantes apropiados en presencia de est*mulosdiscriminati$os espec*cos Qpero a menudo inad$ertidos, de acuerdo con tasas controladas porpro#ramas.

(as unidades de aprendizaje pueden consistir ya en relaciones E8, ya en tendencias a emitirconductas.

E$ita especular acerca de $ariables internas y deja sin denir la cuestión de la unidad interna delaprendizaje.

Co)%i)ui(a(K(isco)%i)ui(a(5 uso (e (a%os a)i'ales & (e%e+'i)is'o

El aprendizaje es un proceso #radual Qcontinuo, excepto en los casos en que un ensayo dotado de#ran capacidad como refuerzo pueda formar la conexión.

Es determinista y considera que las conductas son determinadas por las circunstancias ambientales,excepto en los pocos casos en que los factores determinantes internos e instinti$os pueden conducir aresponder.

Beneraliza a la conducta umana los datos obtenidos en animales en condiciones controladas delaboratorio.

=ucos neoskinnerianos, como !a)(u+a5 an adoptado principios operantes y los an utilizado encombinación con $ariables co#niti$as.

Wuienes trabajan en la esfera de la educación y la salud mental emplean cada $ez más las t0cnicasdescubiertas o descriptas por Skinner y sus se#uidores.

Aplicacio)es (e algu)as %eo+ías (el ap+e)(i2a$e

El estudio del aprendizaje tiene importancia no sólo por razones puramente acad0micas.

E2tensin de los principios pa0lo0ianos al proceso del parto

2n sector donde el condicionamiento clásico, a$anzó desde la muerte de +a$lo$ fue la mayorcomprensión de la forma en que funciona, en el ombre, el se#undo sistema de se)ales Qpensamientoy palabras. 7o sólo las se)ales $erbales pueden ser E6s, además tambi0n se puede condicionar elsi#nicado Fcondicionamiento sem"nticoG.

(as funciones de los ór#anos internos y el sistema circulatorio pueden ser condicionados mediantese)ales consistentes, sea en palabras o E6s f*sicos con$encionales. Este procedimiento combina un E6externo para pro$ocar un reJejo o respuesta internos: condicionamiento externoH interoceptivo.

(as tendencias de los cient*cos rusos por explicar el dolor del parto, ejemplica una combinación delas comprobaciones en los campos del condicionamiento $erbal o semántico y el condicionamientoexternointerocepti$o.

Se#5n +a$lo$, las palabras pueden pro$ocar estados internos de dolor.

(a asociación de est*mulos condicionados $erbales junto con se)ales ori#inadas en las funcionesuterinas, pueden pro$ocar 86s de miedo. (a interacción de este se#undo sistema de se)ales y el 5teroes controlada corticalmente.

Se elaboraron m0todos ipnosu#esti$os para obtener anal#esia $erbal en obstetricia.

Se basó en la idea de que el dolor asociado al parto era mediado corticalmente por el se#undo sistemade se)ales.



-l#unos cient*cos rusos atacaron esa teor*a y su#irieron que los dolores del parto eran \doloresmixtos\, conten*an componentes tanto semánticos Qse#undo sistema de se)ales como $iscerales.

Se consideró que los efectos \excitatorios\ de las su#erencias $erbales orientadas a inculcar lacreencia de que el parto no era necesariamente doloroso determinaban en forma directa unadisminución del dolor.

En el tratamiento se emplean tanto se)ales $erbales como no $erbales para inibir los efectos de esedolor condicionado, as* como el dolor incondicionado.

Se tiene entendido de que estas t0cnicas son capaces incluso de modicar el funcionamiento uterino.

3esensibilizacin siste!ática

En el caso del Epe(ueBo 1lbertE, la s5bita reaparición de la madre impidió a los conductistas desacerla neurosis condicionada que ab*an inducido, pero elaboraron un plan de tratamiento.

-unque Ra&)e+ & 9a%so) nunca tu$ieron la oportunidad de aplicar su proposición, Ma+& Co*e+ o)es Q1@!M, trató con 0xito fobias de e$itación mediante los procedimientos decontracondicionamiento.

6on posterioridad pareció existir poco inter0s por los principios del contracondicionamiento, asta que

9olpe Q1@N> publicó los resultados de su in$esti#ación sobre m0todos para eliminar fobias.

Se considera importante que los est*mulos condicionados que al#una $ez causaron miedo quedanfuertemente condicionados a las se)ales de relajación por efecto de una estreca relación deconti#Xidad.

9oy, la desensibilización sistemática se explica en t0rminos pa$lo$ianos ortodoxos. Sin embar#o existebastante desacuerdo en torno a los mecanismos básicos implicados.

(os resultados parecen se)alar que si bien los factores co#niti$os aumentan la ecacia de ladesensibilización sistemática, no son necesarios para reducir el temor.

-unque los fundamentos teóricos a5n están en discusión, esta t0cnica a probado en #eneral suecacia.

4plicaciones de la teoría s/inneriana del refuerzo

(as teor*as del refuerzo an sido empleadas en el campo de la educación.

Estas aplicaciones an sido desarrolladas directamente por Skinner.

+ara que aya aprendizaje el or#anismo debe estar acti$o y debe emitir respuestas Qen caso contrariono abrá nada que reforzar.

Tres de los principios más importantes de su teor*a:

= el refuerzo debe ser inmediato

= la conducta sólo se aprende cuando es emitida y reforzada

H= sólo es posible crear conductas complejas mediante el proceso de moldeamiento #radual derespuestas que se acerquen cada $ez más al objeti$o conductal.

M,-ui)a (e e)sea+:

El papel de la máquina consiste en ase#urar que el refuerzo Q$er la respuesta correcta sea inmediatoy en obli#ar al alumno a emitir una respuesta escrita maniesta que pueda ser reforzada acontinuación.



(os principios del aprendizaje operante se aplican por medio de estas máquinas de ense)ar, queexi#en a los alumnos responder al material pro#ramado. +roporcionan un refuerzo inmediato de lasrespuestas correctas.

El enfoque operante de la conducta de estudio subraya la importancia del análisis experimental de esaconducta y del dise)o de planes de estudio que disminuyan la interferencia resultante de conductasque compiten con el estudiar. - la $ez destaca la necesidad de reforzar en todo lo posible cadase#mento de conducta de estudio completada.

Esos enfoques sit5an el punto de control fuera del sujeto, en el ambiente, en las relaciones entreest*mulos y reforzadores. En cambio, el terapeuta #uestaltista maneja el centro de atención y losprocesos mentales del cliente.

4plicacin de los principios guestálticos

9e+%4ei'e+ Q1@N@ aplica los principios de la Betsalt a la educación infantil y preconiza la resoluciónde problemas mediante la \comprensión\ en $ez de la memorización.

+one esencial 0nfasis en el \aprendizaje por descubrimiento\ y en la $isión de las situaciones comoconjuntos.

El supuesto básico de la terapia #uestáltica sostiene que la conducta inadaptada y de la desdica

umanas se deri$a de un aprendizaje defectuoso. En este punto esa terapia coincide con la teor*aconexionista, pero dieren en sus puntos de $ista sobre la *ndole de ese aprendizaje defectuoso. (osterapeutas #uestaltistas consideran que el problema radica en las defectuosas percepciones de lapersona. Si las percepciones de la \realidad\ son defectuosas, la estructura de la personalidad o elespacio $ital que se constituye a partir de la experiencia acarrea desdica yo neurosis a la persona.

(a tarea del terapeuta consiste en ayudar al cliente a or#anizar su espacio $ital en formas másadecuadas. El aprendizaje si#nica una modicación del espacio $ital.

El aprendizaje defectuoso puede producirse en $arias formas. /os casos de esas formas demuestranuna diferenciación inadecuada entre el s* mismo real Q#ura de la persona y otras personas queinter$ienen en su espacio $ital:

= 2na persona acepta los $alores de otras que son importantes para ella sin criticarlos. Esos \$aloresajenos\ se denominan introyectados, no resultan de las experiencias de la propia persona acerca de

qu0 es lo más con$eniente para ella. +ueden conducir a respuestas que no se adaptan al ambienteinmediato de la persona.

En el fondo Qlos $alores de los otros se an puesto en lu#ar de lo que deber*a ser la #ura Qlosaut0nticos $alores de esa persona.

El terapeuta procura, en primer t0rmino, ayudar a esos clientes a diferenciar entre los introyectos y los$alores deri$ados de las experiencias de aprendizaje que el propio cliente tiene con su ambienteexterno. En se#undo lu#ar, ayuda a los clientes sea a no responder a los introyectos, sea a\apropiárselos\ como partes inte#rantes de sus $alores propios.

= 2n sujeto act5a como si otros compartieran sus propios sentimientos y $alores FproyecciónG. Elcliente atribuye sus $alores y moti$os Q#ura a otros, cuyos $alores y moti$os se con$ierten, por lotanto, en el fondo y no pueden ser experimentados por 0l.

Esto determinar*a tendencias a responder en forma inadecuada.

(a terapia apunta a ayudar al sujeto a consumar el cerramiento.

(as personas responden a sus realidades fenomenoló#icas, en las se)ales ambientales se or#anizan deacuerdo con los principios de la Bestalt, en $ez de responder directamente a se)ales externas noprocesadas.

Si el terapeuta considera que el aprendizaje y la memoria son procesos dinámicos que se presentan enor#anismos acti$os, no manejados mecánicamente por circunstancias ambientales particulares, el



terapeuta será capaz de encuadrar esos dos procesos acti$os en el \aqu* y aora\, en $ez esforzarsepor entender una istoria o de denunciar ábitos noci$os mediante la manipulación del ambiente.

(a 5nica realidad que una persona dispone consiste en espacio $ital, o sus percepciones del mundo yde s* mismo. +ara consumar el cerramiento, el terapeuta ace que el sujeto \react5e\ los episodiosinconclusos. +uesto que las reacciones de quienes participan en el drama personal del cliente sólotienen importancia se#5n la manera en que 0ste siente que se an producido, se le pide al cliente queexoact5e los papeles de las personas que inter$ienen en su situación.

Estos intercambios ayudan al cliente a modicar su percepción de la situación. (a sesión puedeterminar cuando el cliente demuestra su aprendizaje de una Bestalt mejor Qo por lo menos másrealista.

/e esta manera a a$anzado acia la pre#nancia o buena forma, de su Bestalt acerca de la situación,y la tensión de su espacio $ital desaparece o disminuye #racias a que a lo#rado consumar el cierre.

(a razón por la cual se supone que las cosas funcionan as* reside en que el espacio $ital se encuentradentro de la cabeza de la persona, antes que en la relación ejercida sobre ella por el ambiente.

Se)ales simbólicas pueden reconducirlo a reor#anizar la manera en que $e el mundo con tanta ecaciacomo se)ales ori#inadas fuera de la sesión de terapia.

El aprendizaje en t0rminos #uestálticos es una reestructuración perceptual, y puede efectuarses5bitamente.

(a sesión de la terapia #uestáltica apunta a facilitar la experiencia directa del espacio $ital por mediode la representación, de manera simbólica , del propio papel en un problema inconcluso y ayudando alos clientes a ad$ertir cuándo se encuentran \estancados\ en una pauta neurótica resultante de unapercepción errónea de s* mismos y sus circunstancias.

+e parece a los en%o(ues conductistas de la terapia en el én%asis (ue pone sobre el aborda$e activosobre los problemas conductales, pero di!ere en (ue promueve la comprensión en ve) de recurrir atratamientos impuestos desde el exterior, como el de desensibili)ación sistem"tica.

DPC A: 6éc)icas %e+apéu%icas aplica(as a la co)(uc%a:aFoO

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Capí%ulo III: Pu)%o

/esensibilizacion sistemática:

El $alor sobresaliente de la terapia de desensibilizacion sistemática es que permite escucars*ndromes cl*nicos de naturaleza compleja y obtusa a la luz de las respuestas especicas de uida, lascuales se extin#uen en peque)as sesiones de acti$idad terap0utica.

El principio subyacente al m0todo de desensibilizacion sistemática es el de inibición reciproca, que sereere a la eliminación de un reJejo mediante la e$ocación de otro reJejos.

(a ipótesis consiste en que si se lo#ra que una respuesta inibidora de an#ustia ocurra en presenciade los est*mulos que pro$ocan la an#ustia, disminuirá la conexión entre los est*mulos mencionados ysus reacciones de an#ustia. (a aplicación de este principio se realiza acomodando las condiciones delmedio ambiente para que la respuesta neurótica pueda ser inibida por la e$ocación simultánea deuna respuesta dominante e incompatible.

+rocedimiento:

El a#ente molesto se introduce primero en peque)as, y lue#o en mayores, cantidades4 por ello es quese denomina desensibilizacion.

https://www.facebook.com/ajax/docs/inline_edit_get.php?group_id=202011543164569&doc_id=228197813879275&permalink=1&show_brief=0

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+ara lle$ar a cabo la desensibilizacion sistemática es necesario producir un estado sioló#ico queiniba la respuesta de an#ustia causa por los est*mulos fóbicos.

En los seres umanos son las respuestas de relajación, las respuestas sexuales y las respuestas deaserción, aunque ay mucas otras.

El tipo de repuesta mas popular para aplicar el m0todo de desensibilizacion sistemática es la relajación

muscular profunda.

Ferarqu*a:

+ara cada clase de estimulo fóbico debe construirse una jerarqu*a, o sea, una lita de est*mulos enorden descendente, y de acuerdo a la perturbación que pro$ocan en el paciente.

Ejemplo de temores para elaborar una jerarqu*a:

1. /olor de corazón

!. Espacios abiertos

". Exámenes uni$ersitarios

M. 6arreteras

N. 7auseas

O. -scensores.

3rdenando esta lista, quedan los si#uientes #rupos, cuyos temas serias:

?. 1. ipocondría

1. /olor de corazón

N. 7auseas

>. 9. 1&aro%obia

1. Espacios abiertos

M. 6arreteras

6. 4emores b"sicamente ob$etivos

". Exámenes uni$ersitarios.

/. laustro%obia

O. -scensores

+or sencilla que parezca, la construcción de una jerarqu*a es #eneralmente el paso mas dif*cil de estem0todo, y su elaboración requiere mucas entre$istas con el paciente. (a jerarqu*a puede tener más omenos *tems, se#5n el juicio del terapeuta.

(azarus a obser$ado en m5ltiples experiencias cl*nicas que para aorrar tiempo terap0utico y paratener una apreciando mas clara del #rado de an#ustia, sentida por el paciente, es posible pedirle quee$alu0 su propia an#ustia en $os alta, sin abrir los ojos, en n5meros subjeti$os de [ a 1[[, sin que se



interera muco con la relajación. Esta e$aluación se llama C2nidades Subjeti$as de /isturbioA, pero ella utiliza solo en las entre$istas de construcción de jerarqu*as para medir los *tems y en la e$aluacióndel estado de an#ustia del paciente cada $ez que acude a la consulta.

(os resultados de la desensibilizacion sistemática son permanentes.

/esde el punto de $ista del in$esti#ador cient*co, se pueden $er las si#uientes $entajas, poco

comunes en el campo de la psicotecnia:

a' En cada caso se puede establecer claramente cual es la meta que se propone el terapeuta.

b' Se pueden denir y eliminar las causas de la an#ustia neurótica.

c' /urante la misma presentación de las escenas es posible determinar la modicación de lasrespuestas.

d' 7o existe objeción al#una para lle$ar a cabo la terapia abiertamente, frente a personas interesadasen estudiar el procedimiento, sin necesidad de recurrir a la cámara de Besell. Esto se a ecomucas $eces con casos que requieren una desensibilizacion muy directa y no se a obser$ado nin#5nefecto ne#ati$o en el trascurso de la psicoterapia.

e' Es posible remplazar a un terapeuta por otro, sin que ello perjudique al paciente.

-demás de emplear la desensibilizacion sistemática, para el tratamiento de las fobias se la a utilizadotambi0n para el tratamiento de la fri#idez, la impotencia y el exibicionismo.

=ucos de los casos que presentan Cproblemas existencialesA, Can#ustia JotanteA, depresión, eincluso conductas que aparentan ser procesos psicóticos, pueden ser analizados claramente comorespuesta de uida, ipersensibilidades y reacciones similares a las fobias.

2n terapeuta bien entrenado en la t0cnica de desensibilizacion sistemática debe saber entresacar losantecedentes espec*cos que producen la an#ustia neurótica y saber construir las jerarqu*as dean#ustia con las muestras correctas de los est*mulos que pro$ocan la reacción fóbica.

-lrededor de un 1[] de los pacientes no experimentan an#ustia cuando $isualizan las escenas en laima#inación, mientras que en la realidad si se perturban entre las mismas. En tales casos4 se ace

imposible la desensibilizacion con la ima#inación y deben buscarse otras soluciones.

(as obser$aciones cl*nicas sobre las modicaciones ocurridas en los pacientes desensibilizadosindudablemente si#uieren la realidad de una disminución en la reacti$idad autónoma.

6on$iene especicar que la desensibilizacion sistemática solo da excelente resultados cuando se lasabe aplicar con exactitud, +ara ello debe tomarse en cuenta que la persona fóbica que $a a serdesensibilizada, lle$e los si#uientes requisitos:

@. 8eaccionar con an#ustia ante la imá#enes elaboradas en la jerarqu*a del tema fóbicoen cuestión.

1[. Experimentar una li#era disminución de la an#ustia una $ez que a aprendido losejercicios de relajación.

11. 7o deri$ar una excesi$a #anancia secundaria con la repuesta, o sea al e$adir el objetofóbico.

1!. (a an#ustia fóbica debe estar directamente relacionada con el objeto fóbico.

1". 6onocer muy bien como se desen$uel$e esa persona en las situaciones sociales

DIISIN DE LA 7IS6"RIA PSIC"LGICA ap+e)(i2a$e co)oci'ie)%o sa#e+



P+egu)%a po+ el ap+e)(i2a$e: excluye deseo, intención, ima#inar, mente, pensar, los medios

p5blicos de obser$ación. Explica como el medio ambiente condiciona la mente. ;nJuenciada por

Iatson, +ablo.

Trespalacios comienza su aproximación al tema con la diferenciació entre ciencia básica y

aplicada. Entiende por C+sicolo#*a KásicaA conocimientos referidos a los condicionamientos

tanto clásico como operante, moti$ación, emoción, imitación entre otros. Es el modo de

pre#untarnos o interro#arnos lo que $a a a constituir un determinado campo.

- nes del si#lo ;, la +sicolo#*a se separaba de la <ilosof*a y lo ac*a bajo el fuerte inJujo de la

f*sica y la qu*mica, además de la siolo#*a alemana y el empirismo in#les. 6entraba su interes en

los procesos de la consciencia y les estudiaba por medio de la introspección %obser$ación de los

propios fenomenos mentales'. Su idea central, pro$eniente de las cs. 7aturales, era que primero

es el sistema y lue#o ay que realizar un ejercicio de des#losamiento de elementos %pto. /e $ista

llamado +sicolo#*a Subjeti$a'.

- principios del S , en las uni de EE.22. sur#e el interes por una psicolo#*a que recazara las

especulaciones y que tu$iera un fuerte apoyo en la obser$ación objeti$a de los ecos. Sur#e la

demanda por una teor*a mensurable, $ericable. Esta corriente, se llamara conductismo,

inJuenciada por el +ositi$ismo %en su busca de re#ularidades, leyes de comportamiento' por el

+ra#matismo %busca respuestas practicas de las cosas, lo que te denen son tus actos' y por elE$olucionismo %en su jerarquización del concepto de adaptación'. (a cuestión central: adaptarse

al medio y as* poder sobre$i$ir. (a palabra cla$e en el conductismo es la adaptación, esta es una

forma de aprendizaje

V6ómo se realiza la modicación del comportamiento que se llama aprenderY ^ conexión: toda

nue$a conducta al aprender se lo#ra por nue$as conexiones que se establecen a partir de las

escasas conductas que cada or#anismo trae al nacer. /os tipos : +or conti#Xidad: se establecen

entre distintos est*mulos y respuestas % 6ondicionamiento 6lásico'4 y /el refuerzo: destaca como

la respuesta opera transformaciones en su entorno %6ondicionamiento 3perante'

6onductismo %estudio de los or#. En interacción con el ambiente': se caracteriza por :

Enfasis en aprendizaje umano analo#o al animal Enfasis en las se)ales o estimulos presentes en la situación de aprendizaje y no en

causas internas de la conducta =ecanicistas en sus leyese del aprendizaje Enfasis en la descripción objeti$a de los e$entos del medio ambiente 6ontrol experimental sobre el obejto de estudio.

= ¿Qué es la psicología? "#$e%o & 'é%o(os (e la psicología ¿U)a o *a+ias +espues%as?7o existe una denición de Cpsicolo#*aA que sea unánimemente aceptada. 7os encontramos con

mucas y distintas deniciones: Ces el estudio del amaA, es el estudio de la $ida ps*quicaA, Ces el

estudio de la concienciaA, Ces el estudio de la conductaA, Ces el estudio de los procesos

mentalesA, etc.

Esta dispersión en las deniciones es producto de la expresión de un amplio debate

epistemoló#ico a cerca de las bases mismas sobre las que se apoya la delimitación de un campo

de conocimientos la denición su objeto de estudio y del m0todo adecuado para acceder alconocimiento de dico objeto.

Tomas Gun, que es un f*sico teórico contemporáneo dedicado al estudio de la istoria de la

ciencia se)ala que despu0s de pasar un a)o en un 6entro de Estudios -$anzados sobre las

6iencias de la 6onducta obser$ó el si#uiente fenómeno:

1' la diferenciación de dos ámbitos del conocimiento: el de las ciencias naturales y el de las

ciencias sociales4



!' los desacuerdos no se reeren a tal o cual problema espec*co dentro de un campo de

conocimientos, sino a la naturaleza misma de los problemas %es decir, al objeto de estudio' y a la

cuestión del m0todo.

(a psicolo#*a es reclamada desde el ámbito de las ciencias naturales y desde el ámbito de las

ciencias sociales. 6onsecuentemente, se delimitan objetos de estudio y se proponen m0todos

que resulten compatibles con los respecti$os criterios de cienticidad sustentados.El objeto de estudio de una ciencia no es un objeto emp*rico, sino conceptual, es un objeto

abstracto, delimitado desde el punto de $ista epistemoló#ico, y no la suma de los temas y de los

problemas que esa ciencia trata de resol$er.

(as respuestas a esos problemas $ar*an de acuerdo con la perspecti$a epistemoló#ica en que se

sit5en los in$esti#adores para denir el objeto de estudio.

8esulta imposible plantear una discusión acerca del objeto y del m0todo de la psicolo#*a sin

considerar la e$olución istórica de dica discusión.

Esbozo de las respuestas al problema del objeto y del m0todo: de la psicolo#*a desde una

perspecti$a istórica. -ntecedentes: la preocupación de la losof*a y de la teolo#*a por la

naturaleza del alma y su relación con la materia.

- partir del si#lo ; sur#en las ciencias del ombre y pone en crisis la di$isión asta entonces

imperante entre la losof*a , como saber esencialmente especulati$o y subjeti$o, y la ciencia

como saber con pretensiones de objeti$idad (a psicolo#*a, asta el si#lo ;, era una rama de laantropolo#*a losóca. /icas concepciones pueden ser esquemáticamente di$ididas en tres

fases: la concepción clásica, la concepción cristiana y la concepción moderna.

(a primera, que abarca desde los lósofos #rie#os asta la Edad =edia, estu$o centrada en

determinar los principios de ordenamiento del cosmos. El ombre fue entendido como la parte

del cosmos dotada de razón, y ab*a una preocupación por establecer las relaciones entre el

alma y la materia. +latón fue el primero que introdujo la distinción entre el esp*ritu y la materia,

armando que las ideas son re$eladas por la razón, mientras que las cosas son re$eladas por los

sentidos4 consideró al mundo de las ideas más $erdadero que el mundo de los sentidos.

-ristóteles, armó que materia y esp*ritu no pueden existir por separado: el cuerpo existe en

razón del alma, pero el alma existe solamente en y a tra$0s del cuerpo. El alma es una forma del

cuerpo $i$iente y no una sustancia separada de la materia. (a psyc0 %el alma' es considerada

como un ser natural. (a ciencia del alma es una pro$incia de la losof*a en su sentido ori#inal y

uni$ersal de teor*a de la naturaleza. (a concepción aristot0lica se constituye, as*, en unantecedente remoto de la psicolo#*a considerada como ciencia natural.

(a concepción clásica fue una concepción cosmoc0ntrico. (a fuente del conocimiento se sit5a

fuera del ombre, ubicándose en un /ios creador. (a razón ya no es suciente debe acudirse a la

fe como instrumento del conocimiento. El estudio del alma forma parte de preocupaciones

deri$adas de la teolo#*a, la utilización de la introspección se basa en la con$icción de que en el

fondo del ama se alla /ios.

Esta cosmo$isión se $a a derrumbar con la lle#ada de la nue$a ciencia basada en la concepción

moderna del ;luminismo que introduce una diferenciación tajante entre el conocimiento cient*co

y el conocimiento losóco. Za no le corresponde a la losof*a ocuparse de las cuestiones de las

ciencias particulares. El ombre pasa a ser $alorado como sujeto del conocimiento y, como tal,

referente ineludible para la construcción de las si#nicaciones del uni$erso. +or eso, la

concepción moderna es profundamente antropoc0ntrica: el ombre sustituye a /ios como fuente

del conocimiento. /escartes es quien sienta las bases del moderno dualismo.

- principios del si#lo &;;, /escartes introduc*a una clara diferenciación entre dos sustancias: el

esp*ritu y la materia %sustancia pensante y sustancia extensa'. Se accede al conocimiento del

esp*ritu en forma directa, el conocimiento de la materia se realiza a tra$0s de os sentidos

- partir de entonces se abla de una losof*a de la conciencia, ya que el có#ito cartesiano es la

forma bajo la cual el alma de la losof*a clásica se transforma en conciencia.

;ntento de constitución de una psicolo#*a independiente a partir del modelo de las ciencias

f*sico naturales del si#lo ;



(a in$ariabilidad de las leyes naturales, con su correlati$a preocupación por la medición y por la

predicción con$irtió la función de las ciencias experimentales, ya no era la de explicar los

fenómenos, sino la de pre$erlos con exactitud.

Gant ab*a armado la imposibilidad de que la psicolo#*a se con$irtiera en una ciencia dado que

los fenómenos psicoló#icos carecen de una dimensión espacial y, por lo tanto, no son

susceptibles de medición ni de tratamiento matemático. 6omte le nie#a un lu#ar en su

clasicación de las ciencias, distribuyendo su objeto de estudio entre la siolo#*a y la sociolo#*a.(a extraordinaria repercusión de la teor*a de la e$olución de /arHin constribuyó a aanzar la

idea del ombre como ser natural, con$irti0ndose en un objeto más del conocimiento, sujeto a

las leyes de la naturaleza. Este es el clima positi$ista del si#lo ;, que tiene como objeto

delimitar el contexto en el cual se produce el momento fundacional de la psicolo#*a como campo

autónomo del saber.

Todo fenómeno empieza a cobrar sentido y acerse inteli#ible en la medida en que lo ubiquemos

en el contexto del cual emer#e. -somarnos al contexto cient*colosóco del si#lo ; nos

permitirá comenzar a comprender la razón por la cual se ubica el nacimiento de la psicolo#*a

como ciencia independiente en el a)o 1>?@, coincidente con la fundación del primer laboratorio

de psicolo#*a experimental por parte de Iundt.

(a psicolo#*a sólo puede recibir su diploma de ciencia en la medida en que demuestre la

utilización del m0todo experimental y se ajuste a los principios y procedimientos de las ciencias

naturales.En su intento por liberarse de su dependencia con respecto a la losof*a, la psicolo#*a se $e

obli#ada a someterse al ;deal de cienticidad imperante: al de las ciencias f*sico naturales.

En realidad, esta naciente disciplina autónoma comenzó siendo una Cpsicolo#*aA o una

Cpsicof*sicaA o una Cpsicosiolo#*aA, que intentaba establecer las conexiones entre la $ida

ps*quica y sus correlatos anatómicos y sioló#icos.

Iundt , decide romper con la psicolo#*a Cmetaf*sicaA del alma basada en la introspección CpuraA

%no experimental', y fundar una psicolo#*a experimental que cumpla los requisitos de la ciencia

natural. Será una ciencia cuyo objeto de estudio sea la Cexperiencia internaA %es decir, la

conciencia', y el m0todo a utilizar será la Cintrospección experimentalA . 6on respecto al objeto

de estudio, se)ala Iundt que Ctoda manifestación del esp*ritu tiene su causa 5ltima en los

fenómenos elementales de la experiencia internaA. /icos elementos fueron, desde un primer

momento la sensación y la ima#en, más tarde se a#re#aron los sentimientos.. Era una psicolo#*a

elementalista y anal*tica: ;ntentaba descomponer la $ida ps*quica en sus elementos simples paraestudiarlos y lue#o recomponerlos a tra$0s de formas de asociación4 plenamente asociacionista,

por la tesis referente a que la $ida mental puede ser explicada en t0rminos de dos componentes

básicos: ideas %o elementos' y CasociacionesA entre ellas.

Iundt considera que todo lo que ocurre en al conciencia tiene su basamento en procesos

sioló#icos espec*cos que reciben las impresiones externas y las transforman en mo$imiento.

Es decir, la $ida ps*quica ser*a un estamento CintermedioA entre la impresión sensorial y el

mo$imiento.

6on respecto al m0todo, en realidad, es análo#o al de la experimentación sioló#ica. (a llamada

Cintrospección experimentalA se diferencia de la introspección clásica o pura por el eco de ser

#uiada por el experimentador. Solo puede ablarse de una aplicación del m0todo experimental al

dominio psicof*sico fronterizo, es decir, al campo de lo sensorial, que es lo que puede ser

controlado por el experimentador. (a experimentación permite el control de los datos pasi$os

proporcionados por la introspección. /e este modo, el m0todo se transforma de Cespeculati$oA

en Ccient*coA.

En este momento de ruptura entre la psicolo#*a como rama de la losof*a y la psicolo#*a como

ciencia experimental, se sientan las bases de una discusión epistemoló#ica que $a a atra$esar la

istoria de la psicolo#*a asta el presente: de un lado quienes postulan la necesidad de que la

psicolo#*a adopte los criterios de la ciencia experimental positi$a4 del otro, quienes arman que

al ser el objeto de estudio de la psicolo#*a un objeto istórico y no estático, el estatuto de

cienticidad de la psicolo#*a debe alcanzarse a traer de criterios radicalmente diferentes a los de

las ciencias naturales.



6riterios de cienticidad y noción de pro#reso cient*co.

El ideal cient*co de las ciencias f*siconaturales es, con frecuencia, una meta inalcanzable en las

ciencias del ombre. Es inne#able la pertinencia del m0todo experimental para la in$esti#ación

de al#unas áreas del conocimiento. (o que se cuestiona es la uni$ersalización del m0todo para el

abordaje indiscriminado del cualquier área del conocimiento.

6onsideremos tres áreas en las cuales se desarrolla la acti$idad cient*ca: el contexto dedescubrimiento, el contexto de justicación y el contexto de aplicación. El primero tiene que $er

con la manera como un in$esti#ador lle#a a enunciar sus ipótesis o armaciones4 el se#undo es

aquel que está en relación con la $alidación del conocimiento, y el tercero incluye todo lo

relacionado con las aplicaciones de la ciencia.

El m0todo postulado por las ciencias f*sico naturales se centra en el se#undo de estos contextos.

6orrientes contemporáneas del positi$ismo no i#nora la importancia de los otros contextos en

que se desarrolla el conocimiento cient*co, pero arman que el m0todo mismo #arantiza la

pureza de la acti$idad cient*ca.

(os factores ideoló#icos no son i#norados por el positi$ismo contemporáneo, pero existe la

con$icción de que la coerencia misma del m0todo es suciente para res#uardarse de elementos

no racionales. /e esta manera, 0stos quedan fuera de su inter0s, consecuentemente con la

ilusión de objeti$idad.

Esta ausencia de lo subjeti$o tiene implicancias importantes y ace al ideal cient*co de lasciencias f*siconaturales. +ero en las ciencias del ombre, el sujeto irrumpe constantemente no

sólo desde lo indi$idual sino tambi0n desde lo social, lo cultural, lo istórico.

Son estos 5ltimos factores los considerados por Gun para dar cuenta de la noción de paradi#ma,

como realizaciones cient*cas uni$ersalmente reconocidas que, durante un cierto tiempo,

proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cient*ca. Es decir, el

conjunto de supuestos, creencias o principios que es sostenido por una determinada comunidad

cient*ca.

El pro#reso cient*co es concebido por este autor como una sucesión de momentos

paradi#máticos y momentos de crisis que #eneral una ruptura con el paradi#ma $i#ente. El

pasaje de un paradi#ma a otro se produce, en parte, porque el se#undo responde más

interro#antes que el primero4 sin embar#o, este pasaje se $e obstaculizado por la adesión de la

comunidad cient*ca al $iejo paradi#ma, adesión que no siempre puede ser justicada

racionalmente, sino en función de las resistencias que #enera el nue$o paradi#ma.Kacelard, sostiene que se conoce en contra de otros conocimientos4 los conocimientos pre$ios

pueden funcionar como obstáculos epistemoló#icos para la adquisición de conocimientos

nue$os. Su propuesta de conocer contra los conocimientos tiende a un cuestionamiento

constante del saber adquirido y promue$e una reJexión que conlle$a una depuración ideoló#ica

de los conceptos del campo teórico, para que a 0stos no se los d0 por $álidos por el solo eco

de #ozar de presti#io o aceptación. Se propone descentrar al sujeto que in$esti#a, respecto del o

de los objetos a in$esti#ar, produciendo as* una ruptura o corte epistemoló#ico que redit5a el

proceso de conocimiento. Esta postura se opone a una concepción de un saber continuo

acumulati$o lineal, aceptando las discontinuidades tanto del proceso como del objeto del

conocimiento.

Kacelard se)ala tambi0n la situación paradojal del saber pre$io para la adquisición den nue$os

conocimientos, ya que 0stos se alcanzan sólo a partir de la base de otos conocimientos aunque

sean erróneos, pero nunca desde la i#norancia o desde un punto cero inicial.

6onstrucción de los sistemas psicoló#icos contemporáneos a partir de di$ersas rupturas

1' (a psicolo#*a precient*ca o losóca, estrecamente li#ada a la e$olución de las

cosmo$isiones losócas, y entendida como una rama de la losof*a.

!' (a psicolo#*a fundacional del si#lo ;, que sur#e a partir de la ruptura con la losof*a,

reclamando para la psicolo#*a el ran#o de ciencia independiente.

"' (os sistemas psicoló#icos contemporáneos que a partir de principios del si#lo , intentan una

ruptura con los conceptos teóricos y metodoló#icos de la psicolo#*a decimonónica.



-s* como la primera ruptura busca desembarazase de la psicolo#*a del alma, por considerar sus

nociones meramente especulati$as y carentes de fundamento cient*co, la se#unda ruptura

apunta a los tres pilares de la psicolo#*a del si#lo ;: conciencia introspección y elementalismo

asociacionista.

Esto permite comprender el sur#imiento casi simultáneo de tres #randes sistemas psicoló#icos

contemporáneos: el psicoanálisis, el conductismo y la teor*a de la Bestalt.El psicoanálisis sur#e como una respuesta a la psicolo#*a clásica, que circunscrib*a sus estudios

al campo de la conciencia. (a ruptura se produce a partir de la tematización de la $ida ps*quica

inconciente

El conductismo recaza a la conciencia como objeto de estudio, a la introspección como m0todo,

proponiendo el estudio de la conducta a tra$0s de m0todos objeti$os.

(a teor*a de la Bestalt ataca el elementalismo asociacionista de la psicolo#*a clásica, consistente

en reducir fenómenos complejos a sus elementos constituti$os, introduciendo la conocida

premisa de que el todo es más que las suma de las partes, antecedente del estructuralismo

moderno.

C"NDUC6ISM" 6e.%o: !alles%e+os @La /logé)esis (e la co)(uc%a Capí%ulo >

+ara que sean posibles los di$ersos tipos de aprendizaje, son necesarias las conductas innatas,es decir, aquellas conductas con las que el indi$iduo ace, propias de cada especie. - demas de

las conductas innatas y aprendidas, existen otro tipo de conductas4 las que acen referencia a

las primeras experiencias $i$idas en periodos muy tempranos de $ida que $an a inJuir más tarde

en los procesos de aprendizaje4 y las conductas preasociati$as, que se deben a la experiencia del

or#anismo pero que no son fruto de nin#5n proceso asociati$o %conductas no aprendidas'.

(a e$olución de la conducta

(os primeros or#anismos manifestaron una capacidad de conducirse con la necesidad de cubrir

sus necesidades más elementales, sin embar#o carec*an de sistema ner$ioso. /entro de estas

formas conductuales encontramos:

4ropismos: =o$imientos elementales de las plantas. Esta conducta busca la super$i$encia, por

ejemplo la b5squeda del Sol para posibilitar la fotos*ntesis.

Iinesias: =o$imientos elementales de los animales. El tipo, cantidad y ritmo de estosmo$imientos dependerán de las caracter*sticas ambientales, por ejemplo, los crustáceos

necesitan cierto #rado de umedad para sobre$i$ir y a partir de estos mo$imientos buscará un

sitio 5medo.

4axias: =o$imientos propios de ciertos animales como los insectos. <undamentalmente son

mo$imientos de aproximación o e$itación %positi$o o ne#ati$o' acia determinadas fuentes de

estimulación. 6umplen funciones de orientación motora en b5squeda de ciertos est*mulos. Son

fundamentalmente adaptati$as y afecta tanto a or#anismos indi$iduales como a #rupos.

Bracias a la e$olución de las especies fueron sur#iendo or#anismos con sistema ner$ioso, y

como consecuencia, aparecieron nue$as conductas.

(os reJejos e instintos son conductas de tipo innato sur#idas en el curso de la lo#enia, son

propios y espec*cos de cada especie y es un mecanismo fundamental de adaptación al medio.

Son caracter*sticos de la $ida anima, y aunque tambi0n existen en el ombre, tienen una

importancia menor porque la mayor*a de las conductas umanas son aprendidas.

(as conductas aprendidas pueden aprenderse mediante dos procedimientos: condicionamiento

clásico y condicionamiento operante. El primero, es la forma más básica de adquisición de

nue$as conductas. +ermite que los indi$iduos aprendan a dar respuestas ante est*mulos que

antes no produc*an ese tipo de conductas %reJejos incondicionados y condicionados'.

El condicionamiento operante, es un tipo de aprendizaje que supone la adquisición de un nue$o

repertorio de conductas no reacti$as. Se trata de conductas que operan sobre el medio. +ar que

estas conductas se a#an más frecuentes $an se#uidas de un refuerzo.



El concepto de e$olución en /arHin

Se#5n la teor*a de la e$olución, la existencia de una especie con determinada apariencia y

comportamiento se debe a cambios #raduales producidos a lo lar#o de millones de a)os.

+ara /arHin existe una luca por la existencia que se maniesta en la relación de unos seres con

otros y en la aptitud y 0xito de dejar descendencia. Esta luca es ine$itable y necesaria, el eco

de que nazcan más or#anismos de una especie de las que pueden sobre$i$ir ace que mucosellos ten#an que ser destruidos.

3bser$ó que entre los or#anismos de una misma especie existen $ariaciones, y 0stas tienden a

preser$arlos y se transmiten ordinariamente a su descendencia. El concepto de Selección

7atural implica que estas $ariaciones o cambios e$oluti$os mejoran la capacidad de dicos

or#anismos.

(as conductas innatas

Se entiende por conducta todo lo que el or#anismo ace, y entendemos por conducta innata

aquellas conductas ori#inadas en el curso de la lo#enia. Entre ellos encontramos los reJejos y

los instintos. -mbos, de marcado carácter bioló#ico y dependientes de la presencia de un

est*mulo en el medio. Este mecanismo de respuesta ante ciertos est*mulos se debe a conexiones

ner$iosas jas, siendo mecanismos de adaptación al medio.

(os reJejos

2n reJejo es la respuesta automática más simple a determinados est*mulos, es una reacción

iniciada por un est*mulo ambiental que act5a sobre al#5n ner$io que comunica la excitación a

otros ner$ios a tra$0s de la conexión que establece con ellos en el sistema ner$ioso central.

El arco reJejo se establece por una conexión ner$iosa elemental que relaciona una neurona

receptora aferente sensorial con una neurona efectora o motora. En la respuesta ja inter$ienen

una serie de elementos: el receptor, que en los reJejos más reacti$os son los ór#anos de los

sentidos4 la $*a ner$iosa aferente, a tra$0s de la cual se transmite el impulso ner$ioso o

#enerado4 y el efector, o m5sculo que reacciona realizando al#5n mo$imiento cuando le lle#a el

impulso ner$ioso.

6onductualmente ablando, un reJejo es una pauta de acción innata desencadenada por un

est*mulo ambiental espec*co y se ri#e a partir de leyes:

(eyes primarias:

1' (ey del umbral: especica que el est*mulo que pro$oca la respuesta reJeja necesita tener una

intensidad m*nima para que dica respuesta se produzca. - $eces sucede lo que se conoce como

fenómeno de sumación. +or sumación se entiende cuando ciertas estimulaciones que no tienen

suciente intensidad para desencadenar una respuesta reJeja, si se repiten, pueden lle#ar a

desencadenarlas por aber acumulado sus efectos.

!' (ey de la intensidad: explica la relación existente entre la ma#nitud del est*mulo y la

intensidad de la correspondiente respuesta.

"' (ey de latencia: establece la relación que se da entre la intensidad del estimulo y el tiempo

que tarda en producir la respuesta. - mayor intensidad, menor tiempo transcurre desde la

presentación del est*mulo asta la ocurrencia de la respuesta reJeja.

(eyes secundarias:

1' (ey de la fati#a: cuando el est*mulo se repite con muca frecuencia, la respuesta reJeja

desciende.

(os instintos

(os instintos son coductas innatas más complejas compuestas por un encadenamiento de

conductas con un n determinado. Son espec*co de cada especie, estereotipados %se ejecutan

siempre de la misma manera', no son aprendidos, resistentes al cambio, se desencadenan por la



aparición de un est*mulo espec*co y una $ez que se inicia la acción instinti$a, se termina, es

decir que tienen un carácter consumatorio.

(as primeras experiencias

(as primeras experiencias se reeren a las realizadas en per*odos cr*ticos del desarrollo de los

indi$iduos, despu0s del nacimiento o en edades muy tempranas. En esos momentos, ciertos

est*mulos espec*cos tienen una inJuencia muy #rande en la conducta que se mantiene durantetoda la $ida del indi$iduo.

El troquelado: es un proceso que supone la pro#ramación #en0tica de la capacidad de responder

a ciertas se)ales del ambiente. +ara que 0ste se d0, existe un per*odo cr*tico durante el que

puede producirse.

El experimento de (orenz: despu0s del nacimiento de los patitos ab*a un periodo cr*tico en el

que se ape#aban a su pro#enitor. 8eemplazó el pato por un #anso y d*as despu0s los de$ol$ió a

su ambiente natural. 6uando lle#ó la 0poca de la reproducción, 0stos, tendr*an a tener relaciones

con #ansos.

(as conductas preasociati$as

Se encuentran a mitad de camino entre las conductas innatas y las aprendidas. 7o son innatas

porque su aparición es fruto de la experiencia del sujeto con el entorno. Tampoco son aprendidas

porque no existe asociación al#una entre e$entos. Estas conductas constituyen la base de laforma más elemental de aprendizaje.

La sensibili)ación: consiste en el incremento más o menos permanente que experimenta una

respuesta innata por efectos de estimulación reiterada. 9ay dos formas de sensibilización: la

sensibilización primaria y el pseudocondicionamiento. 9ablamos de sensibilización primaria

cuando una respuesta innata aumenta su ma#nitud, por ejemplo, estamos más preparados para

defendernos de un estimulo a$ersi$o si pre$iamente emos estado expuestos a 0l.

El pseudocondicinamiento se trata de una serie de respuestas que da el or#anismo a est*mulos a

los que pre$iamente no respond*a sin que aya abido una asociación de estos est*mulos con

otros que s* produc*an respuesta. Esto ori#ina la forma más básica de aprendizaje por asociación.

Existen dos tipos de pseudocondicionamientos: el alfa y el beta. Se produce una respuesta alfa

cuando el sujeto muestra una mayor reacti$idad a un est*mulo al que no respond*a. (a respuesta

beta se produce cuando ay una especial sensibilización al estimulo que s* produce respuesta.

La in*ibición: es la desaparición de determinadas conductas innatas o adquiridas. (a inibiciónde respuestas aprendidas se denominan condicionadas. (a inibición de respuestas innatas

#eneralmente están relacionadas con conductas emocionales fuertes. 2na emoción fuerte puede

eliminar o suprimir momentáneamente una conducta instinti$a, por ejemplo, cuando al#uien

esta comiendo y recibe una mala noticia no puede se#uir aci0ndolo.

La *abituación: es la disminución, y e$entual desaparición, de reacciones como consecuencia de

su repetición. Se trata de un mecanismo necesario que ace que se eliminen aquellas respuestas

innatas que son superJuas o noci$as para la super$i$encia.

(as conductas aprendidas

Se suele denir el aprendizaje como un cambio en la conducta relati$amente permanente, que

ocurre como resultado de la experiencia. Tambi0n se considera que existe aprendizaje cuando los

or#anismos dan respuestas que ya exist*an en su repertorio conductual pero estas respuestas se

producen ante est*mulos nue$os.

-prender es adquirir una conducta o modicar otra ya existente a tra$0s de la experiencia.

Existen dos formas básicas de aprendizaje: 6ondicionamiento 6lásico y 6ondicionamiento

operante.

@El Co)(icio)a'ie)%o Cl,sico Capí%ulo (e Sole(a( !alles%e+osI)%+o(ucci0)

=ucas situaciones de la $ida real pueden explicarse a tra$0s del condicionamiento clásico. +or

ejemplo: es muy frecuente que una m5sica que en el pasado emos asociado a una persona



querida, cuando la $olemos a escucar nos e$oque a esa persona, pudiendo incluso lle#ar a

emocionarnos.

En este cap*tulo $eremos los estudios de +a$lo$ y el paradi#ma básico que propuso para estudiar

este fenómeno .(os descubrimientos de +a$lo$ sobre condicionamiento clásico inJuyeron

profundamente en Fon Iatson, psicólo#o norteamericano autor de Cmaniesto conductistaA

%1@1"', +ara Iatson la psicolo#*a era una rama experimental puramente objeti$a de la ciencia

natural. Iatson intento demostrar la adquisición de fobias en un ni)o de corta edad a tra$0s delprocedimiento del condicionamiento clásico.

Experimentos de +a$lo$

;$án +a$lo$ %1>M@1@"O' representante máximo del condicionamiento clásico. +a$lo$ in$esti#aba

la siolo#*a de la secreción #ástrica en los perros cuando se dio cuenta de que estos animales no

sólo sali$aban ante la comida, sino que tambi0n lo ac*an ante otros est*mulos como era el ruido

que produc*a el cuidador cuando les lle$aba el alimento.

Sali$ar ante la comida es una reacción sioló#ica normal que se trata de una respuesta reJeja

propia de esta u otras especies que se explica por conexiones jas del sistema ner$ioso.

Sali$ar ante un est*mulo %como el ruido que acia el cuidador' no encajaba en la explicación de

las respuestas reJejas. Este descubrimiento intereso profundamente a +a$lo$ y estudio el eco

de una manera cient*ca dedicándose a su estudio sistemático. -s* abandonó sus

in$esti#aciones anteriores sobre la siolo#*a de la secreción #ástrica.

(as diferencias entre ambos tipos de respuesta era que una se realizaba mientras estabapresente el estimulo que la ori#inaba, mientras que la otra no se produc*a en presencia de dico

estimulo, +a$lo$ se)alo que los perros se ima#inaban que iban a comer por que asociaban la

idea del experimentador con la idea de comer.

6on estas explicaciones sobre la acti$idad ps*quica no consi#uió resol$er en el laboratorio los

problemas que tanto el ab*a planteado. Esto lo lle$o a estudiar este fenómeno de manera

experimental, limitándose a comprobar las relaciones emp*ricas entre las respuestas del

or#anismo y los e$entos del medio, recazando que los perros Cpensaban en la comidaA.

Este cambio experimentado trajo consi#o una #ran re$olución en la metodolo#*a de la psicolo#*a,

que paso a ser la ciencia de la conducta con un m0todo objeti$o de estudio, recazando la

deniti$amente la introspección.

(a metodolo#*a utilizada consistió en acer una peque)a incisión en la mejilla de los perros para

poder medir con exactitud la cantidad de sali$a se#re#ada. (os perros permanec*an quietossujetos con un dispositi$o especial que el mismo ab*a dise)ando.

6uando el perro se ab*a acostumbrado a la situación experimental +a$lo$ comenzaba sus

experimentos con los ensayos de condicionamiento.

En primer lu#ar: ac*a sonar una campana y pocos se#undos despu0s daba comida al perro.

(ue#o de repetir este proceso mucas $eces a lo lar#o de $arias semanas, realizaba un ensayo

de prueba, que consist*a en la presentación del sonido de la campana sin que le si#uiese la

presentación de la comida. +a$lo$ comprobó que los animales sali$aban ante la sola presencia

de la campana.

Este allaz#o fue fundamental, ya que si#nicaba que se pod*a producir la respuesta reJeja de la

sali$ación sin que estu$iese presente el estimulo de la comida, esto lle$o a pensar que las

conductas innatas son solo un porcentaje muy peque)o de toda la conducta del indi$iduo. Este

tipo de aprendizaje podr*a explicarse toda la acti$idad umana.

6ondicionamiento 6lásico: El condicionamiento clásico es la capacidad que tiene un estimulo que

en un principio no pro$oca nin#5n tipo de respuesta %estimulo condicionado', en pro$ocarla,

debido a una conexión temporal que se produce entre este est*mulo y un est*mulo que

ori#inariamente pro$ocaba dica respuesta %estimulo incondicionado'

Este tipo de aprendizaje se conoce como aprendizaje de tipo estimulo respuesta %E8', la



sali$ación del perro es un reJejo innato %respuesta incondicionada' a la comida %estimulo

incondicionado' El sonido de la campana es un estimulo neutro que de modo natural no produce

respuesta reJeja de la sali$ación del animal.

El experimentador presenta este estimulo neutro junto al estimulo incondicionado %la comida' de

modo repetido asta que se produce la asociación. Esto se conoce como conti#Xidad temporal.

(a relación temporal entre los est*mulos es fundamental para que se produzca esta asociación.

/espu0s de un cierto n5mero de ensayos de condicionamiento, la simple presencia del sonido dela campana produce la respuesta de la sali$ación. Se dice que se a producido el aprendizaje

asociati$o.

+ara +a$lo$ este fenómeno se explica por la conti#Xidad temporal que se da entre los dos

est*mulos. Se puede a)adir est*mulos nue$os a los est*mulos que ya pueden pro$ocar una

respuesta de manera natural, as* es posible establecer nue$os reJejos %condicionados'.

(os or#anismos nacen con la capacidad de reaccionar ante unos ciertos tipos de est*mulos y

aprender no seria más que establecer nue$as asociaciones entre estos est*mulos y otros

est*mulos nue$os.

+aradi#ma #eneral de cómo se produce el condicionamiento clásico de una respuesta

1 -ntes del condicionamiento

E; 8;%comida' %sali$ación'

E7no ay respuesta

!Ensayos de condicionamiento

E6E;

%8uido' %6omida'

8;

Sali$ación

" Ensayo de prueba

E686

%8uido' %Sali$ación'

-ntes del condicionamiento: ay un estimulo que produce la respuesta de una manera innata. Se

llama est*mulo incondicionado %E;'. (a respuesta innata que elicita el E; se denomina respuesta

incondicionada %8;' Tambi0n ay un estimulo que no produce nin#5n tipo de respuesta en el

or#anismo. - esta clase de est*mulos se los denomina est*mulos neutros %E7'

Ensayo de condicionamiento: el proceso de condicionamiento se asocia el E; con el E6 que aora

pasa a denominarse estimulo condicionado %E6'. 6uando se presentan sistemáticamente estos

dos est*mulos primero uno, normalmente E;, y despu0s de un bre$e per*odo de tiempo se

presenta el otro estimulo %E6'.

8espuesta condicionada: para $er si a abido condicionamiento, se realiza un ensayo de prueba

que consiste en la presentación del E6 sin el E;. Si ante el E6 el animal de la respuesta %86',si#nica que a abido condicionamiento.

9ay dos tipos de condicionamiento clásico

El condicionamiento apetiti$o: lo trabajo +a$lo$. Este tipo de condicionamiento clasico se

caracteriza por que el estimulo incondicionado que se utliza es positi$o % apetiti$o' para el

indi$iduo % en este caso la comida'

6uando el estimulo incondicionado es desa#radable para el indi$iduo, se abla de

condicionamiento de defensa.

. +or ejemplo: si aplicamos un peque)o coque el0ctrico en el brazo como E;, la 8; a este



estimulo ser*a la contracción y retirada del brazo. Esta respuesta podr*amos condicionarla a un

estimulo cualquiera como por ejemplo una luz. 6uando se aya producido el condicionamiento,

el indi$iduo al $er la luz contraerá y retirara el brazo. Esta es una respuesta condicionada de

defensa

Elementos del condicionamiento clásico:

= Es%i'ulo co)(icio)a(o EIO: es un estimulo de manera automática que pro$oca unarespuesta del or#anismo. En el caso de +a$lo$, seria la comida, ya que pro$oca automáticamente

la respuesta de sali$ación cuando el or#anismo esta en una situación de pri$ación

= Respues%a i)co)(icio)a(a RIO: es la respuesta que el or#anismo da de manera automatica

cuando esta presente un estimulo incondicionado. +ara +a$lo$, la respuesta incondicionada seria

la cantidad de sali$a que se#re#aba el perro cuando se le presenta la comida.

= Es%i'ulo )eu%+o ENO: es un estimulo que cuando esta presente en el medio no pro$oca

nin#5n tipo de respuesta en el or#anismo. (a campana en los experimentos de +a$lo$, seria el

estimulo neutro. El sonido de la campana no pro$oca la respuesta de sali$ación.

= Es%i'ulo co)(icio)a(o ECO: cuando un estimulo neutro se a asociado temporalmente con

un estimulo incondicionado, normalmente una cuantas $eces este pasa a ser estimulo

condicionado %E6', desencadena una respuesta muy similar a la que desencadena el estimulo

incondicionado. +ara +a$lo$, cuando los animales se les presenta el sonido de la campana

se#uido de comida un numero determinado de $eces, la campana lle#a a con$ertirse en estimulocondicionado ya que los perros sali$aban ante el sonidote la campana

= Respues%a co)(icio)a(a RCO: es la respuesta dada cuando se presenta solo el estimulo

condicionado. En el experimento de +a$lo$ seria la cantidad de sali$a que se#re#aban los perros

cuando se les presentaba solo el sonido de la campana. (a respuesta condicionada es mas d0bil

que la respuesta incondicionada, tarda mas en darse una $ez que el estimulo esta presente

+rocedimientos del condicionamiento clásico

6uando ablamos de procedimientos en el condicionamiento clásico nos referimos a las

diferentes formas de presentación de los est*mulos E6 y E;. (os diferentes procedimientos

dependen de la presentación en el tiempo del E6 y del E;. Estos procedimientos son: simultaneo,

de demora, de uella, y acia atrás. (a ecacia de cada uno de estos procedimientos es muy

$ariada.

= El co)(icio)a'ie)%o cl,sico si'ul%,)eo: el E6 y el E; se presentan al mismo tiempo Esteprocedimiento de condicionamiento es muy poco ecaz, puesto que ante un ensayo de prueba

no existe prácticamente 86.

El co)(icio)a'ie)%o cl,sico (e (e'o+a: el E6 se presenta antes que el E;, y dura por lo

menos asta que aparece el E;, aunque puede desaparecer incluso despu0s del E;.

= El co)(icio)a'ie)%o cl,sico (e 4uella: el E6 se presenta antes que el E;, pero su

desaparición tambi0n debe ocurrir antes de que aparezca el E;. %Estos dos procedimientos del

condicionamiento, el de uella y el de demora son los más ecaces, se deduce que la condición

más importante para que se produzca condicionamiento es que el E6 aparezca antes que el E;.

= El co)(icio)a'ie)%o cl,sico 4acia a%+,s: el E6 se presenta despu0s de la aparición del E;,

es el menos ecaz a la ora de producir condicionamiento. En el procedimiento simultaneo y

acia atrás se produce muy poco aprendizaje por que la 8; se produce antes de que aparezca el

E6.

(a medida del condicionamiento clásico

(a 86 es muy similar a la 8;. +ara poder conocer con exactitud el #rado de condicionamiento es

necesario medir con precisión la 86. (os parámetros objeti$os para medir la respuesta

condicionada son:

1' la amplitud: se reere a la intensidad de la respuesta. 7ormalmente la amplitud de la 86 es

menor que la amplitud de la 8;. (a amplitud de la 86 ser*a el numero de #otas de sali$a que

se#re#aban sus perros cuando se les presentaba el sonido de una campana.

!' (a latencia: se dene como el tiempo que transcurre desde que se presenta el E6 asta la



aparición de la 86. 6uanto mayo es el aprendizaje, menor es la latencia de una respuesta.

Si#nica que la 86 se presenta con más rapidez despu0s de que se a presentado el E6 y

$ice$ersa, la 86 es más lenta cuanto menos es el #rado de aprendizaje.

"' El numero de ensayos necesarios: se reere al numero de $eces que tiene que presentarse el

E6 se#uido del E; para que el E6 lle#ue a e$ocar por si mismo la respuesta.

M' (a frecuencia:

N' El periodo de reclutamiento: es el tiempo transcurrido desde que se inicia la 86 asta quelle#a a su máxima intensidad.

O' (a resistencia a la extinción: es le numero de ensayos en los que se presenta el E6 sin que

$aya se#uido del E; y si#ue pro$ocando la respuesta.

Se utilizan dos t0cnicas diferentes para medir la 86.

= El 'é%o(o (e la a)%icipaci0): ay tiempo suciente entre el E6 y el E;. Este m0todo

presenta una serie de incon$enientes en concreto y las respuestas cuya latencia es muy #rande

ya que la 86 se producir*a despu0s de la aparición del E; y en respuestas que necesitan para su

condicionamiento un tiempo entre E6 y E; más bre$e incluso que el de la propia latencia de la

respuesta. Este m0todo no se puede utilizar puesto que la respuesta ocurrir*a siempre despu0s

de la aparición del E; y por consi#uiente no podr*amos distin#uir si lo que se esta midiendo es la

86 o la 8;.

= 6éc)ica (e e)sa&o (e p+ue#a: consiste en ir intercalando a lo lar#o de la fase de adquisiciónal#unos ensayos de prueba. El E6 se presenta solo. El problema que plantea esta t0cnica es que

la presentación del E6 solo, sin el E3 supone de eco un proceso de extinción de la 86 lo que

ar*a que esta respuesta fuese más d0bil. Tarpy %1@??' propone realizar $arios emparejamientos

del E6 y el E; en diferentes #rupos de indi$iduos y administrar solo un ensayo de prueba a cada

#rupo al nal del entrenamiento.

3tro de los problemas que plantea la medida de la 86 en su $erdadera identicación. 3curre que

junto a la $erdadera 86 se dan otras respuestas sin que ayan pasado por un entrenamiento de

condicionamiento.

El control de la medida de la 86

El problema de la identicaron de las caracteristicas de la 86 es lo sucientemente importante

como para que se ayan desarrollado tecnicas de control especicas que ase#uren que lo que seesta midiendo es la $erdadera 86. Todas las tecnicas de control exi#en que se utilicen dos

#rupos: un #rupo de control y un #rupo experimental.

8escorla %1@O?' propone las tecnicas de control :

1' presentar el E6 aisladamente

!' presentar el E; aisladamente

"' presentar el E6 como el E; aleatoriamente que o exista expl*citamente un emparejamiento

entre ambos.

M' +resentar el E6 despu0s del E;

N' +resentar el E6 al mismo tiempo que el E;.

&ariables que afectan al condicionamiento clásico

El condicionamiento clásico se debe a la asociación entre el E6 y el E;. 7o es esta la unica

$ariable que afecta a la adquisición de una 86. Existen otras $ariables que inJuyen en el

condicionamiento clásico como son la intensidad y la duración del E; , el inter$alo entre ensayos

y el numero de ensayos.

;nter$alo de est*mulos: Tiene una importancia en el condicionamiento clásico, esta en la base de

la explicación misma que +a$lo$ dio al condicionamiento. 6uanto mayo $a aci0ndose el

inter$alo entre los dos est*mulos, menor condicionamiento se produce. 7o se puede ablar de un

inter$alo óptimo de condicionamiento pues esta $aria fundamentalmente en función del tipo de

respuesta y tambi0n de la especie animal que realice los ensayos.



;ntensidad y duración del E;: la intensidad del E; , es una $ariable que depende del tipo de

estimulo y de la especie animal que utilice en la experimentación . (a intensidad de la 86

depende de la intensidad del E;, solo en cierta medida. El tiempo que dura el E; apenas inJuye

en el condicionamiento.

;nter$alo entre ensayos parece ser una $ariable rele$ante a la ora de establecer un

condicionamiento. (os estudios realizados parecen indicar que los inter$alos cortos entre los

ensayos acen que la 86 sea más d0bil. El condicionamiento es menor cuando el tiempo entreensayos es #rande.

(as leyes del condicionamiento clásico

= La a(-uisici0): aprendizaje de una respuesta por condicionamiento clasico es un proceso,

donde el numero de emparejamientos E6E; tiene una doble consecuencia: primera, que

aumenta la probabilidad de la 86 y se#unda, que ace que la ma#nitud de la 86 sea mayor.

Suele representarse en un #raco de coordenadas.

= La e.%i)ci0): una $ez adquirida la 86 se puede iniciar un proceso de extinción de dica

respuesta. En este caso lo que se presenta es siempre el E6 solo. El resultado es que la fuerza de

la 86 $a descendiendo tambi0n de una manera #radual a medida que se presentando

repetidamente el E6 solo asta un punto en que el E6 ya no es capaz de pro$ocar la 86.

En el proceso de extinción ocurre un fenómeno llamado recuperación espontánea. 6onsiste en la

reaparición de la 86 despu0s de un periodo de descanso y lue#o se $uel$e a presentar el E6solo, la 86 reaparece con más intensidad. 9ace que la cur$a de extinción se $ea alterada por el

re#reso de la 86

= La ge)e+ali2aci0): se abla de #eneralización de est*mulos cuando la 86 condicionada a un

estimulo determinado es pro$ocarla tambi0n por est*mulos parecidos al estimulo condicionado

ori#inal.

+or ejemplo: en los experimentos de +a$lo$, los perros tambi0n sali$aban ante otros sonidos

parecidos al de una campana. 6uanto mas se parezcan a los nue$os est*mulos al est*mulo

ori#inal, las 86 a estos nue$os est*mulos tambi0n serán más parecidas en intensidad a la 86

ori#inal.

= La (isc+i'i)aci0) (e es%í'ulos: es le proceso contrario al de la #eneralización. El sujeto

aprende a responder solo ante un determinado estimulo condicionado, pero no ante los que son

muy parecidos al E6 ori#inal. Es una ausencia de respuesta 5nicamente al E6 y no a otros

est*mulos cercanos. ;mplica que ay una completa diferenciación entre todos los est*mulos.+a$lo$, estudio espec*camente este fenómeno y demostró que cuando obli#aba a sus perros a

responder 5nicamente ante un determinado sonidos de la campana, es decir , a acer

discriminaciones muy dif*ciles , los perros desarrollaron patrones de comportamiento de

confusión y an#ustia aunque reaccionaba normalmente a otros est*mulos. Se#5n +-&(3&, estos

animales sufr*an neurosis experimental.

= La i)4i#ici0) co)(icio)a(a: Es el proceso por el cual los or#anismos aprenden precisamente

a no responder. (a base de este aprendizaje radica en la asociación de un estimulo condicionado

pre$iamente con la ausencia de un E;, esta t0cnica se denomina sumasion y tiene las si#uientes

fases:

1' emparejamiento de un E7 con un E; , con lo que se obtiene un E6 excitatoria de la 86.

!' emparejamiento de otro E7 con la no ocurrencia del mismo E;, con lo que se obtiene un E6

inibitorio.

"' Se presentan los dos E6 anteriores , uno pro$oca torio y otro inibitorio

(a consecuencia de este 5ltimo emparejamiento es que la 86 condicionada al E6 excitatorio es

menor o mas d0bil, pudiendo lle#ar a producirse su total inibición. (a inibición, se considera

como un proceso ner$ioso contrario a la excitación, siendo tan importante para los or#anismos el

aprender a responder %excitación' como aprender a no acerlo %inibición'.

(a inibición condicionada ocurre por el emparejamiento de un E6 excitatorio con otro inibitorio

mientras que en la inibición no aprendida no ay emparejamiento pre$io de est*mulos

El condicionamiento de orden superior.



6uando un estimulo pre$iamente .condicionado ocupa el papel de estimulo incondicionado.

Esto es posible cuando la 86 a este E6 tiene un $alor muy parecido a la 8; ori#inal. Se puede

establecer un nue$o apareamiento en el que un nue$o E6 se presente con el E6 establecido

pre$iamente, de manera que en este condicionamiento no ay nin#5n E; inmediato.

+ara +a$lo$, la mayor parte de la conducta umana se debe a este tipo de aprendizaje, por que

se puede ampliar el n5mero de E6 que pueden adquirir el papel de E;, de manera que pueden

establecerse lar#as cadenas de condiciones. +arece que en el laboratorio no a sido posibleestablecer condicionamiento mas que con un primer E6 que pasa a cumplir de E;.

F397 I-TS37 %padre del conductismo radical'

1@![: Iatson y su alumna 8ayner quisieron probar si era posible la adquisición de fobias por

medio del condicionamiento clásico. Seleccionaron a un ni)o peque)o llamado -lbert cuyo

carácter parec*a ser tranquilo. -l cumplir @ meses Iatson y su alumna comprobaron los miedos

que tenia, pero -lbert no mostró tener nin#5n miedo a los animales como los perros conejos,

ratas. 7i siquiera mostró temer a las llamas de un fue#o. El 5nico temor que mostró -lbert fue

al#5n sonido fuerte inesperado.

6uando -lbert cumple 11 meses, Iatson y rayner comenzaron los ensayos de condicionamiento.

(a citación experimental fue la si#uiente: primero le presentaban una rata blanca, cuando -lbert

intentaba co#er la rata al#uien acia un ruido fuerte con un martillo y una barra metálica. En el

primer ensayo, -lbert al o*r el ruido solo soltó la rata rápidamente pero en los si#uientes

ensayos, -lbert lle#o incluso a llorar. Se necesitaron un total de ? ensayos para que -lbertadquiriese miedo a las ratas.

C"NDICI"NAMIEN6" "PERAN6E Cap T !alles%e+osEl 63 puede explicar el aprendizaje de respuestas diferentes de las respuestas reJejas innatas.

Se llama 63 porque es el or#anismo el que opera a tra$0s de su conducta sobre el medio.

6aja de problema de Torndike

Torndike fue el primero en intentar demostrar como se aprend*an nue$a respuestas. (a caja de

problemas estaba cerrada, pero la puerta pod*a abrirse si el animal que estaba dentro accionaba

un pestillo situado dentro de la caja. Trabajo fundamentalmente con #atos. 6olocaba uno de esos

animales dentro de la caja. Se encontraban en una situación de pri$ación %ambrientos'. <uera

de la caja colocaba una ración de comida. El animal ten*a que accionar la palanca para que la

puerta se abriera y de esta manera poder obtener comida. <inalmente por ensayo y error una de

las conductas solucionaba el problema.(ey del efecto de Torndike

Se centro en la ipótesis de que la probabilidad futura de una conducta depende del efecto, o de

las consecuencias de dica conducta, lo que denomino la ley de efecto %los efectos positi$os de

un comportamiento acen que aumente su probabilidad de ocurrencia en situaciones similares'.

6uando la respuesta tiene efecto positi$o para el indi$iduo se produce el aprendizaje. 6aso

contrario la conducta se debilita.

6r*ticas o problemas de la ley del efecto:

El eco de explicar el reforzamiento por la satisfacción lle$o a la necesidad de tener que

explicar que es la satisfacción. Este planteo fue recazado por ser inaccesible a la

obser$ación p5blica.

(a ley daba una explicación circular de los ecos. Explicaba que una conducta se realiza

para la obtención de un refuerzo, pero al mismo tiempo el refuerzo se explica como al#o

que ace que la conducta aumente su probabilidad de ocurrencia.

(a caja de Skinner

Es una caja cerrada que tiene una palanca en su interior. El animal debe pulsar esta palanca para

poder obtener comida de un alimentador. En el exterior ay un dispensador que suelta la comida

cada $ez que el animal aprieta la palanca. El animal deb*a estar en estado de pri$ación. Todas las

$eces que el animal aprieta la palanca por azar, obtiene alimento. 6uando esto a ocurrido un

n5mero suciente de $eces, se puede obser$ar que el animal a sido condicionado a apretar la

palanca para obtener comida.

El paradi#ma básico de 63:



E8 donde E es el estimulo discriminati$o y 8 es la respuesta del sujeto. (o que ace que

ocurra la respuesta no es el $inculo entre estimulo y la respuesta sino la respuesta y sus

consecuencias. El estimulo solo indica que el refuerzo está disponible %si se produce la 8'.

&ariables del 63

Estimulo discriminati$o %E/': es un estimulo que ace que se desencadene la acción ya

que indica si esta o no disponible el refuerzo %luz o sonido'. Es fundamentalmente

informati$o. 8espuesta %8': es una conducta que emite el sujeto de manera espontanea y no depende

de la presencia de nin#5n estimulo para su ocurrencia. Es $oluntaria. (as respuestas

operantes pueden aprenderse en secuencia o cadena de comportamientos.

8eforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la respuesta a la que si#ue. Existen

positi$os y ne#ati$os. Tambi0n pueden di$idirse en primarios y secundarios.

=edidas de respuesta del 63

(a latencia: tiempo que transcurre desde que el sujeto se encuentra en la situación de

poder realizar la conducta asta que emite la respuesta.

(a tasa de respuestas: el n5mero de respuestas emitidas por el animal por unidad de

tiempo.

=odelos del 63

Sur#en de la combinación de dos criterios: 1. 7aturaleza del reforzador: puede serpositi$o %cuando el sujeto recibe un reforzador apetiti$o' y ne#ati$o %cuando recibe un

reforzador a$ersi$o'. !. Efecto de la respuesta sobre el estimulo reforzante: la respuesta

del indi$iduo puede tener dos consecuencias sobre su entorno %que produzca el estimulo

reforzante o que lo elimine'

/e estos criterios sur#en M modelos de 63:

1 6ondicionamiento de recompensa: cuando una conducta determinada $a se#uida de un

reforzador positi$o.

! El casti#o: cuando un estimulo a$ersi$o si#ue a la respuesta aciendo que disminuya su

probabilidad de ocurrencia.

" (a omisión: cuando la conducta del sujeto ace que desaparezca el reforzador positi$o

que estaba en el ambiente %no comes, te quedas sin postre'.

M (a e$itación y el escape: llamamos e$itación cuando la respuesta del sujeto ace que no

aparezca un estimulo a$ersi$o %saltar para e$itar una descar#a el0ctrica'. Escape cuandola respuesta del sujeto elimina un e$ento a$ersi$o que esta en el ambiente %abrir el

para#ua cuando llue$e'

+ro#ramas de 8azón e inter$alo

+ro#rama de razón ja: los indi$iduos reciben su premio o casti#o despu0s de realizar un

numero exacto de respuestas no reforzadas.

+ro#rama de razón $ariable: los indi$iduos reciben el esfuerzo despu0s de un numero

$ariable de respuestas que no an sido reforzadas, pero siempre alrededor de una media

de respuestas %es el mas frecuente en nuestra $ida'.

+ro#rama de inter$alo jo: el sujeto recibe el refuerzo cuando emite una respuesta

despu0s de un inter$alo determinado de tiempo. El inter$alo siempre es el mismo

%cuando se pa#a el suelo, inter$alo de "[ d*as'.

+ro#rama de inter$alo $ariable: el inter$alo que transcurre no es siempre el mismo, sino

seria alrededor de una media %cuando no te pa#an el mismo d*a'.

Extinción:

Es la ruptura de la conexión existente entre una respuesta y el refuerzo. 6uanto mayor es el

refuerzo mas dif*cil resulta extin#uir la respuesta.

6E"RA DEL APRENDIBAE S9ENS"N CAPI6UL" : E)1o-ues )o+%ea'e+ica)os (elco)(icio)a'ie)%o po+ co)%igi(a(



(a teor*a de +a$lo$ no fue el 5nico enfoque de la teor*a de aprendizaje basada en la conti#Xidad.

El punto central de las teor*as de la conti#Xidad es la formación mecánica de ábitos por efecto

de la asociación.

(a psicolo#*a norteamericana tu$o oportunidad de desarrollar sus propias teor*as de la

conti#Xidad despu0s de que THitmyer presento sus conclusiones acerca del condicionamiento del

efecto rotuliano. Sus trabajos no perduraron, y quedaron CdormidosA asta que Iatson retomo

esas ideas. Es #racias a Iatson que en el campo de las teor*as del aprendizaje adquiera unlu#ar prominente la idea de que el condicionamiento se produce por efecto de mecanismos de

conti#Xidad. -l abandonar, sus trabajos si#uieron inJuyendo.

F.K. Iatson

En 1@1" introdujo el t0rmino CconductistaA en el $ocabulario psicoló#ico #eneral. Iatson domino

el campo de las teor*as norteamericanas. Tambi0n se rebelo contra ambos aspectos del

funcionalismo y ataco el mentalismo. /esde el punto de $ista de Iatson y Butrie el

incon$eniente de aceptar los resultados de la autoobser$ación de los ecos mentales reside en

que esos datos siempre son pri$ados. 7o ay manera de resol$er los desacuerdos que surjan

entre los obser$adores. Iatson se con$irtió en el $ocero de aquellos psicólo#os que abrazan un

punto de $ista mecanicista, objeti$o, ambientalista y de formulación cient*ca.

(a conducta como criterio para medir el aprendizaje

Iatson sostu$o que los descubrimientos efectuados en los campos de la f*sica y las ciencias

naturales se an deri$ado de un solo factor: la medición de fenómenos objeti$os y f*sicos.Iatson su#irió que frente a los fenómenos mentales es simplemente imposible satisfacer esas

exi#encias de objeti$idad. 6arente de datos objeti$os, la psicolo#*a nunca podrá lle#ar a ser una

$erdadera ciencia. (a conducta se presta para ser cuanticada y medida objeti$amente4

proporciona datos $erdaderos cient*camente aceptables. Iatson pensaba que la conducta es

producto del cerebro y debe se#uir tantos principios similares en mam*feros dotados de cerebros

más o menos similares. Iatson ab*a lle#ado al punto de ne#ar la existencia de la mente y los

fenómenos mentales. - juicio de este el aprendizaje de destrezas era una cuestión de eslabonar

respuestas musculares. En 1@1M informo sobre la realidad del condicionamiento clásico.

V6ómo aprendemosY (a rta. /e Iatson

En primer termino Iatson considero todo aprendizaje como un condicionamiento de ábitos.

Se#undo, pensó que solo dos leyes básicas bastaban para describir las condiciones de las cales

se forman $*nculos entre est*mulos y respuestas. Su primera ley establece que la fuerza de un

$inculo depende del numero de asociaciones de estimulo y respuesta %ley de frecuencia'. (ase#unda ley sostiene que aquella respuesta daba inmediatamente despu0s de un estimulo

determinado es que la que tiene mayor probabilidad de asociarse con este estimulo %ley de

proximidad temporal'. (a teor*a de Iatson se sustento sobre dos leyes de aprendizaje, la de

frecuencia y la de proximidad temporal. - juicio de Iatson la fuerza de un $*nculo E8 depende

de ambos tipos de efectos.

2na explicación por la conti#Xidad acerca de los efectos del refuerzo aparente

Iatson ne#ó toda importancia a los efectos del refuerzo armando que un acto ejecutado con

0xito se con$ierte tanto en la respuesta mas reciente como en la mas frecuente.

El caso del +eque)o -lbert

En este experimento con un saludable ni)o de @ meses, el peque)o -lbert, se empleo como E6

una rata blanca que pro$oco ori#inalmente en el ni)o el reJejo de orientación y de tender la

mano. -l tender la mano acia la rata, se le aplico el E; de acer sonar una barra de acero

#olpeándola con un martillo lo cual pro$oco el reJejo de sobresalto as* como llanto %8;'. -l cabo

de seis ensayos, la simple $ista de la rata %E6' bastaba para pro$ocar llanto y e$itación. Este

efecto se #eneralizo con animales de ese color. 6uando Iatson y 8ayner consideraban $arios

procedimientos para suprimir la fobia condicionada, el +eque)o -lbert fue retirado por su madre.

Este caso le proporciono a Iatson un modelo de cómo se puede adquirir un miedo. Iatson no

pudo terminar con su experimento por tener relaciones con su alumna, por lo que tu$o que

abandonar la uni$ersidad.

+osiciones de Iatson ante los principales problemas

Na%u+ale2aKc+ia)2a: Iatson se comprometió con una l*nea ambientalista radical.



El co'o (el ap+e)(i2a$e: Iatson creyó que los principios de frecuencia y proximidad temporal

bastan para explicar el condicionamiento. +uesto que un acto exitoso es a la $ez mas frecuente y

el mas reciente, lle#a a ser el que mas probabilidades tiene de ser repetido en circunstancias

similares.

El -ue (el ap+e)(i2a$e: se#5n Iatson, la unidad de aprendizaje consiste en $*nculos entre

est*mulos obser$ables y respuestas obser$ables. (o que se aprende es un ábito o un reJejo

condicionado consistente en respuestas musculares eslabonadas.Co)%i)ui(a(K(isco)%i)ui(a(5 uso (e (a%os a)i'ales & (e%e+'i)is'o: el aprendizaje

sobre$iene por acumulación de la fuerza del ábito. En consecuencia, el aprendizaje siempre es

continuo. Se#5n Iatson, los datos obtenidos de animales se aplican a la conducta umana, y

está es determinada por el ambiente.

6E"RA DEL APRENDIBAE S9ENS"N CAPI6UL" : SFi))e+ +e1ue+2o oco)(icio)a'ie)%o ope+a)%eK.<. SG;77E8

Skinner nació en +ennsyl$ania.

1@">: publico un libro sobre leyes descripti$as emp*ricas del aprendizaje tal como se las obser$a

en ratas y palomas.

1@M>: extendió las leyes a la conducta de las personas y las sociedades.

1@?1: aclaro sus supuestos esenciales.

Skinner recazo en forma in$ariable las causas internas %moti$os, estados del yo, fuerza delabito, etc'. 8ecibio inJuencia de +a$lo$, el cual lo oriento acia la in$esti#ación infati#able y fue

iniciado por Iatson en el conductismo mas ri#uroso. 6onsidera que la ciencia es un conjunto de

actitudes que facilitan la obser$ación y la experimentación. Se empe)o en determinar que

fuerzas ambientales controlan la conducta. +rolon#a el recazo por Iatson y ataca los enfoques

de 9ull. 2na de las razones fundamentales por las que Skinner decidió centrarse en los ecos

ambientales antes que en los internos reside en la riqueza de información que puede obtenerse

as* para el análisis cient*co de los factores que determinan la conducta.

El m0todo utilizado para in$esti#ar las $ariables externas que controlan la conducta consiste en

lo que el denomino un análisis causal o funcional. (a meta que se propuso alcanzar mediante

este m0todo fue la predicción y el control de las $ariables dependientes.

6omo enfoca Skinner la cuestión conti#Xidadrefuerzo

Si bien Skinner adopto una actitud radical en la b5squeda de la causación del ambiente, asumió

una posición Jexible en lo que se reere a los CcomosA del aprendizaje. En $ez de recazar unmecanismo de conti#Xidad del tipo descripto por +a$lo$ postulo la existencia de dos tipos

distintos de aprendizaje.

Skinner considera que las respuestas condicionadas son suscitadas en forma automática por

se)ales automáticas.

(o que más le preocupa es la conducta maniesta que tiene consecuencias sobre el mundo

circundante. En la conducta de este tipo, sus consecuencias se CrealimentanA al or#anismo y

pueden modicar la probabilidad de que se repita la conducta que dio ori#en a esas

consecuencias. 6uando una consecuencia actua de manera que aumenta la probabilidad de

repetición de una respuesta, se dice que obra como un reforzador y que la manifestación de esa

consecuencia es un refuerzo. Se#5n Skinner, un reforzador es todo aquello que aumente la

probabilidad de repetición de una respuesta, su denición se formula exclusi$amente en

t0rminos de operaciones conductuales.

El 63 diere del 66 en que no considera que la mayor*a de las respuestas sean pro$ocadas por

est*mulos. Se considera que la conducta operante es emitida espontáneamente por el or#anismo

que si#ue tal o cual conducta.

Skinner y la #eneralizabiilidad de las leyes del aprendizaje

(as leyes del aprendizaje descubiertas en el ambiente controlado de laboratorio son

#eneralizables de las palomas y ratas a los ombres. 6on $istas a crear ese ambiente controlado

de laboratorio, Skinner in$ento un instrumento de in$esti#ación sobre animales llamado Ccaja de

skinnerA

(a caja de Skinner



Es relati$amente econom*a y de fácil empleo. +roporciona un ambiente en el que el sujeto puede

emitir una respuesta susceptible de ser medida como operante estandarizado. Skinner desarrollo

#ran parte de su teor*a utilizando como datos las tasas se#5n las cuales las palomas utilizadas

picoteaban las lla$es del estimulo %paletas' y las ratas oprim*an palancas. (a caja de Skinner

proporciona un ambiente en que se emite una conducta simple, producida libremente y medida

objeti$amente y aporta un medio que permite controlar con precisión las consecuencias de las

operantes. (a caja aporta datos precisos acerca de las relaciones entre la istoria del or#anismoy el control ejercido por el reforzador sobre las tasas de acuerdo con las cuales se emite la

operante, y lo#ra todo esto sin necesidad de apelar a consideraciones sobre estados internos.

+rincipios fundamentales

Elaboro cierto n5mero de leyes para predecir y controlar una amplia #ama de conductas de

$arios or#anismos.

=oldeamiento: Skinner sostiene que el 63 modela la conducta tal como un escultor modela un

trozo de arcilla. Supone respuestas de refuerzo que coinciden en la dirección de la respuesta

deseada nal. /epende de la #eneralización de la respuesta.

Beneralización:

/e la respuesta: tendencia a emitir una CfamiliaA de respuestas similares ejemplica este

principio.

/el estimulo: tendencia de los est*mulos similares al estimulo discriminati$o ori#inal a

inJuir sobre la tendencia del or#anismo a responder similarmente.6inco contin#encias fáciles: los reforzadores pueden di$idirse en dos clases.

una consiste en aquellos ecos que los or#anismos procuran experimentar de nue$o y se los

denomina +e1o+2a(o+es posi%i*os.

la otra, consiste en aquellos ecos que tratamos de e$itar y se llaman es%í'ulos a(*e+sos

%casti#os'.

(as re#las que #obiernan la relacion entre respuesta y refuerzo se llaman co)%i)ge)ciasRe1ue+2o )ega%i*o: es el que se recibe cuando se emiten respuestas que ponen n a ecos

desa#radables. 7o es lo mismo que casti#o.

Cas%igo: ser despojado de un reforzador positi$o cuando se emite una conducta especica y ese

eco constituye una experiencia desa#radable.

Co)(icio)a'ie)%o supe+s%icioso: reforzadores que no son presentados en nexo de

contin#encia con la ocurrencia de una respuesta particular pueden sin embar#o lle#ar a controlar

la conducta.E.%i)ci0) (el C": consiste en aquella situación en que la contin#encia ori#inal entre una

respuesta y un reforzador toca su n. (a respuesta ya no sobre$iene en presencia del reforzador.

+ro#ramas de refuerzo: el aporte más importante de Skinner

El pro#rama de refuerzo es la re#la se#uida por el ambiente y en un experimento por el aparato

para determinar cuál de las mucas ocurrencias de una respuesta será reforzada.

+ro#rama de razón ja: cadena de respuestas omo#0neas. -dquisición rápida de la respuesta,

saciedad rápida y retardo de las tasas de respuesta inicialmente altas y rápida extinción una $ez

concluido el reforzador.

+ro#rama de inter$alo jo: son deterministas. El refuerzo es pre$isto por la primera respuesta,

que se presenta al concluir el lapso correspondiente a un inter$alo jo medido a partir del

estimulo discriminati$o ori#inal o el ultimo refuerzo.

+ro#rama de inter$alos $ariables: pro$oca una tasa de respuesta moderada y rme.

+ro#rama de razón $ariable: produce una resistencia extremadamente alta a la extinción.

+ro#ramas más a$anzados:

m5ltiples de refuerzo: consiste en dos o más pro#ramas independientes presentados

sucesi$amente al sujeto y en los que cada pro#rama es caracterizado por un estimulo

discriminati$o especico.

encadenados: el n5mero de respuestas necesarias para el refuerzo cambia en función del

tiempo transcurrido desde el 5ltimo refuerzo, en forma que aumenta o decrece respecti$amente.

9ay dos tipos ascendente y descendente.



de refuerzo diferenciales: las contin#encias de entre#a del refuerzo se pueden especicar en

función de pautas particulares de respuesta en $ez de serlo de acuerdo con criterios de tiempo o

n5mero de repuestas. -quellos pro#ramas que aportan refuerzo solo para pautas espec*cas de

respuestas. +ueden ser de altas tasas %solo se refuerzan muy altos ni$eles de respuesta', de

ni$eles bajos o de otras respuestas %ace depender el refuerzo de la emisión de conductas

distintas de conductas indeseables espec*cas.

concurrentes de refuerzo: refuerzan independientemente dos o más tipos de respuestas deacuerdo con las exi#encias de dos o más pro#ramas independientes en el mismo instante.

+osiciones de Skinner frente a los problemas principales:

7aturalezacrianza: Skinner considera que los reJejos in$olucrados en el

condicionamiento clásico son innatos. 8econoce que existen diferencias innatas entre las

tasas de aprendizaje correspondientes a las $arias especies y a los indi$iduos de cada

especie. Skinner se centra en los determinantes ambientales de la conducta. 6ree que el

9 aprende primordialmente el len#uaje, a#resión, conducta social y demás por el 63.

El como del aprendizaje: aprendizaje operante es aprendizaje por medio del refuerzo.

Skinner pone 0nfasis sobre el condicionamiento operante, lo cual situa su teor*a entre las

del refuerzo. En el modelo de Skinner la respuesta debe ser emitida espontáneamente y

esta emisión debe ser se#uida por un eco que la refuerce para que aya

condicionamiento.

El que del aprendizaje: los or#anismos aprenden a acti$ar operantes apropiados enpresencia de est*mulos discriminati$os espec*cos de acuerdo con tasas controladas por

pro#ramas.

6ontinuidaddiscontinuidad: el aprendizaje es un proceso #radual %continuo', excepto en

los contados casos en que un ensayo dotado de #ran capacidad como refuerzo pueda

formar la conexión. Skinner es determinista y considera que las conductas son

determinadas por las circunstancias ambientales. Beneraliza sin reparos a la conducta

umana los datos obtenidos de animales en condiciones controladas de laboratorio.

dpc a resumen

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