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LA CAPACIDAD INTELECTUAL
LOS TEST DE INTELIGENCIA Y LOS NIÑOS MARGINADOS
CULTURALMENTE.
El término ´´ marginados culturalmente´´ implica la carencia de oportunidades para
aprender. En términos generales se refiere a los niños con antecedentes socioeconómicos
deficientes que viven en condiciones de pobreza. Los educadores ´´ liberales ´´ suelen
calificar arbitrariamente de ´´injusto´´ para los niños marginados culturalmente a los test
de inteligencia, porque ponen de relieve la habilidad mecánico y social en que destacan los
niños de las clases inferiores, y también porque el ambiente de la clase media es más
propicio que de la clase inferior para el desarrollo de la inteligencia verbal.
Razonamiento como este condujeron, por ejemplo, a la decisión ( 1964) de prohibir los test
de inteligencia de grupo en todas las escuelas públicas de new york pero los test de
inteligencia no son en realidad injustos en ningún caso, para los niños marginados
culturalmente. En primer lugar, lo único que tratan de medir es la habilidad verbal y de
predecir la ejecución escolar, no la capacidad o la ejecución en las áreas mecánicas y
sociales en segundo lugar no hay porque considerar que ningún test de inteligencia mida
solamente la capacidad funcional u operante en un momento dado del desarrollo (el grado
de potencialidad genética realizada) en lugar de la potencialidad innata en sí. La adecuación
de la estimulación ambiental es siempre determinante importante de la capacidad funcional
y afecta, por tanto, a la ejecución de los test de inteligencia. Si la estimulación ambiental es
impropia, entonces la capacidad funcional se deteriora naturalmente; pero esto no quiere
decir que nuestro instrumento de medición, el test de inteligencia, en otras palabras sirve
para medir no para explicar la capacidad funcional. Si las puntaciones del niño
culturalmente marginado son bajas en un test de inteligencia por la inadecuación de su
ambiente, el test no es el injusto, si no el orden social que le permite desarrollarse en tales
condiciones.
ORGANIZACIÓN DE LA INTELIGENCIA
¿Cómo están organizadas las capacidades intelectuales y las aptitudes escolares?
La respuesta a esta pregunta es compleja y técnica. Para los fines de este libro de texto,
baste decir que la organización de la inteligencia depende en gran parte de la edad del
alumno en cuestión.
El peso de los testimonios indica que la inteligencia consta de una capacidad general o
unitaria y de una constelación de capacidades o aptitudes discretas y medibles aislada
mente. La importancia relativa de estas dos características varía en función de la edad.
Comúnmente la correlación de subcapacidades medidas por un test de CI es de
aproximadamente 0.40; es decir, muestra un grado moderado de generalidad. Esto refleja la
naturaleza general especializada de las capacidades intelectuales que abarca la inteligencia
o aptitud escolar generalidades.
DISTRIBUCIÓN DE LAS PUNTUACIONES DEL CI
Esta distribución es congruente con la interpretación de que la inteligencia (como la mayoría de los rasgos humanos) está determinada poli genéticamente; esto es determinado en gran parte (pero no exclusivamente) por los efectos acumulativos de grandes números de genes, cada uno de los cuales ejerce un pequeño efecto, positivo o negativo en el desarrollo de ese rasgo.
CAMBIOS DE LA INTELIGENCIA ATRIBUIBLES AL DESARROLLO
Además de consideraciones cuantitativas como la curva del crecimiento de la inteligencia y la constancia de las tasas individuales de desarrollo, es preciso considerar los cambios de desarrollo cualitativos como los de nivel de edad en relación con la capacidad para procesar grandes volúmenes de información organizadas y potencialmente significativas la organización de las capacidades intelectuales y la amplitud y profundidad del conocimiento de la materia (desarrollo horizontal)
CAMBIOS DE ORGANIZACIÓN ATRIBUIBLES AL DESARROLLO
Dado el desacuerdo que existe sobre la manera como está organizada la inteligencia obviamente será imposible hacer ninguna afirmación definitiva acerca de los cambios del desarrollo con respecto a la organización de aquella; no obstante, las pruebas apuntan hacia: A una fácil inicial ( la infancia y el periodo preescolar) en que las capacidades medidas por los test de inteligencia son de naturaleza predominante perceptual y sensomotora, y están desconectas entre si y de las manifestaciones ulteriores de la inteligencia abstracta;
B una etapa intermedia (desde aproximadamente el fin del periodo preescolar a la pubertad) en que la inteligencia abstracta es de naturaleza muy general y las capacidades cognoscitivas están muy correlacionadas;
C una última etapa (de la pubertad en adelante) marcadas por la diferenciación creciente de las capacidades intelectuales.
DIFERENCIAS SEXUALES
El problema de las diferencias sexuales ha despertado un gran interés en los últimos años debido al movimiento feminista el cual cuestiona las funcionas convencionales asignadas a las mujeres.
Los resultados de los estudios emprendidos para determinar si los Sesos difieren o no en la inteligencia general no han sido consistente. En relación con la inteligencia general, las diferencias sexuales tienden a ser de magnitud insignificante y de dirección inconsciente (terman y Tyler, 1954).
En una revisión reciente, de la investigación maccoby y jacklin. (1974) encontraron que los sesos no difieren consistentemente en test de capacidades intelectuales totales.
NATURALEZA Y CRIANZA
A fin de estimar cuantitativamente las influencias relativas a la herencia y el ambiente en el
desarrollo de un rasgo dado, se han seguido varios métodos, aplicándolos al estudio de
gemelos, hermanos adoptivos y relaciones entre inteligencia escolaridad y capacidad para
razonar, diferentes investigadores han llegado a conclusiones muy diferentes sobres las
contribuciones de la naturaleza y la crianza a las diferencias medidas de inteligencia.
Expresada no obstante, tantos por las muchas fuentes incontrolables de error involucradas
en la tarea de haber estimaciones cuantitativas exacta como por la validez cuestionables de
los supuestos que subyacen a los procedimientos estadísticos empleados, en el presente
estado de nuestros conocimientos parece preferible limitarse a examinar las varias clases de
testimonios relativos, al problema de la herencia y el entorno y analizar solo a grandes
rasgos sus efectos relativos en la variabilidad de puntuaciones de test de inteligencia, dentro
y entre grupos.
PRIVACIÓN ENRIQUECIMIENTO
Dada la gran importancia práctica de la posibilidad de modificar la capacidad intelectual,
durante las últimas cuatro décadas ha surgido una voluminosa cerca y contradictoria
bibliografía a cerca de los efectos de la privación y el enriquecimiento ambientales. La
interpretación de esta literatura es en extremos difícil, muy pocos estudios han estado lo
suficiente bien controlados como para ser casos omiso de las muchas fuentes no de
cambios medidos del CI
En general, los testimonios reunidos sugieren dos conclusiones provisionales:
Primera, la privación seria y prolongada, especialmente a fines de la infancia y los años
preescolares, parece capaz de infligirle daños permanentes al desarrollo intelectual.
En segundo lugar el enriquecimiento del entorno existente puede mejorar sustancialmente
el estatus intelectual en algunos niños muy pequeños con historias previas de privación
seria
DIFERENCIAS SOCIOECONÓMICAS
La influencia de la estimulación ambiental sobre el desarrollo de la inteligencia general ha
sido establecida convenientemente. Antes de los 18 meses de edad se han encontrado
correlaciones de cero y negativa. Entre las puntuaciones de escala de inteligencia infantil y
varios factores socioeconómicos. De ahí en adelante, las magnitud de esas correlaciones
aumentan rápidamente y en la edad escolar varia de cero punto treinta a cero punto
cincuenta, en relaciones con diferentes criterios de estatus de clase social, educativos,
ocupacionales y económicos
DIFERENCIAS RACIALES
Los datos sobre las diferencias raciales entre grupos son consistentes. Un estudio de 382
investigaciones sobre este problema indico que, en promedio los negros obtienen
puntuaciones de 10 A 20 puntos de si por debajo de los blancos estos hallazgos estuvieron
basados en un rango amplios de grupos de edad, de distintas locaciones geográficas y
empleando aproximadamente 80 test diferentes. Shuey (1966) llego a una conclusión de
orientación hereditaria sobre las diferencias innatas de inteligencia entre blancos y negros.
En 1969 hensen proporciono pruebas que apoyan el punto de vista que los factores
genéticos son más importantes que las influencias ambientales en la determinación de las
diferencias radicales de sí.