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PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EXECUTIVE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Nombre Autor: María López Mihovilovic Karen Viera Bascuñán
Profesor de Asignatura: Jaime RainFecha de exposición: 2012
Modelo constructivista y Aprendizaje significativo.
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CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente de la pedagogía que se basa en la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y pueda seguir construyendo su aprendizaje.
Es un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").
El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la Enseñanza orientada a la acción.
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CARACTERÍSTICAS DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA
Proceso dinámico, participativo e interactivo del alumno con el conocimiento.
Alumno como poseedor de conocimientos.El alumno crea sus propios procedimientos para adquirir
los conocimientos.Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas
que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación determinada.
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En el enfoque constructivista, tratando de conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza, la idea central se resume en la siguiente frase:
“Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados”.
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ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS:
POSTULADOS CENTRALES
ENFOQUE PSICOGENÉTICO (Jean Piaget) Concepciones y principios con implicaciones
educativas: Énfasis en la autoestructuración Competencia cognitiva determinada por el nivel de
desarrollo intelectual Modelo de equilibración: generación de conflictos
cognitivos y reestructuración conceptual
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ENFOQUE PSICOGENÉTICO Aprendizaje operatorio: sólo aprenden los sujetos en transición
mediante abstracción reflexiva.
Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto
Énfasis en el currículo de investigación por ciclos de enseñanza y en el aprendizaje por descubrimiento.
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METÁFORA EDUCATIVA
Alumno: constructor de esquemas y estructuras Profesor: facilitador del aprendizaje y desarrollo Enseñanza: indirecta, por descubrimiento Aprendizaje: determinado por el desarrollo
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ENFOQUE COGNITIVO (David Ausubel)
Aprendizaje verbal significativo: Recepción y por Descubrimiento (relacionando nuevos conceptos con los ya existentes)
Modelos de procesamiento de información y aprendizaje estratégico
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METÁFORA EDUCATIVA
Alumno: procesador activo de información
Profesor: organizador de la información
tendiendo puentes cognitivos, promotor de
habilidades del pensamiento y aprendizaje
Enseñanza: Inducción del conocimiento
esquemático significativo y estrategias o
habilidades cognitivas
Aprendizaje: determinado por conocimientos
y experiencias previas
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ENFOQUE SOCIOCULTURAL (Lev Vygotsky)
Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de práctica Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social Creación de zonas de desarrollo próximo Origen social de los procesos psicológicos superiores Andamiaje y ajuste de ayuda psicopedagógica. Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo: enseñanza recíproca. Evaluación dinámica y en contexto.
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METÁFORA EDUCATIVA
Alumno: efectúa la apropiación o reconstrucción de saberes
culturales
Profesor en la zona de desarrollo próximo
Aprendizaje: Interiorización de apropiación : labor de
mediación por ajuste de ayuda pedagógica
Enseñanza: transmisión de funciones psicológicas y saberes
culturales mediante interacción de representaciones y
procesos.
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para Ausubel, el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información
Estructura cognitiva: conjunto de ideas,
conceptos y proposiciones más
estables que se organizan entre si.
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente".
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El estudiante relaciona los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos ; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando, a través de una adecuada motivación.
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El material (Activación C.P)
El alumno(Relacionar)
La actitud Del alumno(Motivación)
Permite vincular al alumno con lo que ya sabe
Debe poseer los conocimientos
previos necesarios
Predisposición
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TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
De acuerdo con Ausubel, 2 dimensiones posibles del APRENDIZAJE:
1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento: por recepción y por descubrimiento
2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructuras cognitiva del aprendiz: por repetición y por significado
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La interacción de estas dos dimensiones ( EL MODO Y LA FORMA)
Se traduce en las denominadas
Situaciones del Aprendizaje Escolar
aprendizaje por recepción repetitiva, por descubrimientos repetitivo, por recepción significativa, o por descubrimiento significativo.
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EL APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL
Aprendizaje.
Modo de adquisición del conocimiento
Modo de integración del conocimiento a la estructura cognitiva
Por repetición
Significativo
Por recepción
Por descubrimiento
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
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Ventajas
Produce una retención más duradera de la información
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo
Es activo, pues depende de la asimilación de las Actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
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SUGERENCIAS A LOS DOCENTES
1. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno organizados de manera conveniente y siguen una secuencia lógica y psicológica apropiada.
2. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales (esquemas de conocimiento) organizados, interrelacionados y jerarquizados, y no como datos aislados y sin orden.
3. La activación de los conocimientos y experiencias previas que posee el aprendiz en su estructura cognitiva, facilitará los procesos de aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio.
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4. Los“puentes cognitivos” pueden orientar al alumno a detectar las ideas fundamentales, a organizarlas significativamente.
5. Los contenidos aprendidos significativamente (por recepción o por descubrimiento) serán más estables, y permitirán la trasferencia de lo aprendido, sobre todo si se trata de conceptos generales e integradores.
6. Una de las tareas principales del docente es estimular la motivación y participación activa del sujeto y aumentar la significatividad potencial de los materiales académicos.
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Aplicaciones pedagógicas
Conocer los conocimientos previos del alumno
Organizar los materiales de manera
lógica y jerárquica
Utilizar ejemplos
para contextualizar
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ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN E INTERVENCIÓN
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BIBLIOGRAFÍA
Díaz-Barriga Frida, Hernández Rojas Gerardo(2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México. Mc Graw Hill.
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GRACIAS POR SU ATENCIÓN