Enseñanza de la historia Erick Arellano Salazar la investigación en enseñanza de la historia, qué, cómo y para qué
La actividad de enseñar confiere un paso previo indispensable, el saber aprender.
Dicha facultad también estima la evaluación de nuestras propias acciones, pues, como
suele pensarse, sólo la consciencia salva. Sobre las anteriores premisas busco
sustentar una investigación de la enseñanza de la historia. Al mismo tiempo quiero
analizar los enfoques desde donde es posible llevar a cabo la investigación y, con el
mayor peso, definir un sentido capaz de salvaguardar el precipicio relativista o ser
desdeñado sin más. La investigación es una responsabilidad educativa.
Investigar sobre enseñanza de la historia parece situarse encima de la práctica
escolar, una supra-practica, empero ambos procedimientos conviven entre una mutua
dialéctica e influencia. La investigación puede comprenderse como la meditación de
las teorías y prácticas.; Henríquez Vázquez, con su estudio del aprendizaje y la
comprensión de la historia, dice tratará la concepción del tiempo histórico –un
elemento teorético– aunado a su practica supeditada ante cierto grupo de estudiantes
extranjeros; situación similar deja entrever Ayala Rubio cuyo acercamiento tiene la
intención principal de estudiar la construcción social del conocimiento en un
escenario especifico.
Así, después de entrever el “¿Qué?” cuando hablamos de investigación en
enseñanza de la historia; los objetos –sujetos a una enorme variabilidad ¿cuánto no
abarca el acto educativo?– competen a ambos planos del pensamiento: la teoría y su
puesta en práctica. Bajo –la misma– cierta circunstancia de variabilidad están sujetos
los métodos de investigación. Para no perder los citados e incluir perspectivas
distintas, recuperaré cuatro aproximaciones cuya metodología les permite obtener
conclusiones distintas, aunque, hasta cierto punto, compartan factores comunes –el
salón de clase, los docentes, alumnos, etc.
Henriquez ostenta una postura filosofía y hermenéutica clara, ello hace la
investigaciones discurra obligadamente sobre términos de significación y concepción
temporal; la meta fue lograr una idea acerca de estructuras narrativas. Ayala1 con su
intervención etnográfica tuvo posibilidad de tomar nota de las actitudes ostentadas
durante las clases, consigue con ello definir las deficiencias teóricas y de capacitación
dentro del salón de clases.
Trejo Barajas parte de la historia oral ante los maestros de Michoacán; su
método consigue percibir caracteres de los maestros según su generación y permite
conocer sus historias personales, además de cómo se desenvuelve la misma respecto a
su tarea docente. El último, de Selva Guimarães2, contiene una dimensión histórica
plena, lo cual hace enfoque su investigación a términos de prácticas cuyo devenir y
cambio develan el objetivo de su estudio: Revelar cuanto significaron las mutaciones
nacionales en el aspecto educativo-histórico.
Cada enfoque tiene de suyo una legitimidad epistemológica propia, aparte,
sorprende pese a tener sitios comunes –me refiero a la totalidad del salón de clase o el
“espacio escolar” donde coinciden profesores, alumnos, etc.– cada uno toca distintos
puestos y lanza propuestas divergentes. El “¿Cómo?” de la investigación en enseñanza
de la historia encuentra una muestra varia; el investigador tiene, entonces, un abanico
de posibilidades enorme.
La última pregunta falta de aclaración es el “¿para qué?” responderla requiere
volvamos con la reflexión inicial: el acto de enseñar adquiere legitimidad en tanto se
consiga ejercer el acto de aprender. La enseñanza de la historia a raíz de su aplicación
tiene como regente la investigación acerca suyo, es decir, el aprender cuales son sus
problemáticas y modos de mejorar. La investigación en enseñanza de la historia
representa el pensar acerca del pensar mismo, reflexión necesaria si, supuestamente,
nuestro actuar lo rige un supuesto pensamiento crítico.
1 Trejo Barajas cuyo texto lleva por nombre "La enseñanza de la historia en escuelas secundarias de Michoacán. Una perspectiva desde la historia oral".2 La formación de profesores, las técnicas y prácticas de enseñanza de la Historia: cambios educacionales y culturales en Brasil post 1964.