Versin 2015Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?II Ciclo

rea Curricular Ciencia y Ambiente3 , 4 y 5 aos de Educacin Inicial

2.1 Relacin de las competencias con los estndares de aprendizaje: Mapas de

2. Competencias y capacidades Continuemos nuestro recorrido En este captulo, presentaremos las competencias de esta rea, que comprenden un conjunto de capacidades cuyo progreso y logro podr evidenciarse a travs de indicadores propuestos para este ciclo.Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular, en funcin de un objetivo o solucin de un problema. Un modo de actuar pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos del entorno.Ser competentes es demostrar, en la prctica, lo que hemos aprendido para resolver problemas o lograr un propsito, haciendo uso de una serie de habilidades y conocimientos. Esta rea comprende cuatro competencias cientficas, que expresan lo que los estudiantes deben lograr al finalizar su escolaridad.Indaga mediante mtodos cientficos. Construye una posicin crtica sobre ciencia y tecnologa.Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.Disea y produce prototipos.CIENCIA YAMBIENTE

progresoLos mapas de progreso son instrumentos que nos permiten ver cmo progresan los aprendizajes a lo largo de la Educacin Bsica, a fin de tener mayor claridad respecto a las expectativas que se espera logren los estudiantes respecto a cada competencia establecida..Cada competencia viene acompaada de un mapa de progreso organizado segn los ciclos de la EB. Para entender mejor la relacin con los mapas de progreso, en la matriz de cada competencia sealaremos lo que el mapa plantea como estndar para este ciclo, de manera que podamos visualizar los logros esperados al finalizar el nivel de Educacin Inicial.Para acompaar a nuestros nios en el desarrollo de estas competencias, debemos conocer y comprender cada una de ellas. Es importante recordar que, aunque estn planteadas en trminos de lo que se espera al finalizar la Educacin Bsica, desde el nivel de Educacin Inicial se irn formando las bases que permitirn su logro.2.2 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la cienciaIndagar es la accin de averiguar sobre algo, es preguntar e investigar para obtener informacin.

Definimos indagacin cientfica como el hacer ciencia de los estudiantes para responder a cuestionamientos sobre hechos y fenmenos naturales. Esta competencia les da la posibilidad de comprender el mundo a travs de preguntas sobre hechos de la vida cotidiana y la bsqueda de soluciones a determinadas situaciones.Cmo se desarrolla esta competencia en el nivel de Educacin Inicial?Esta competencia pretende que nuestros nios, en su deseo por descubrir el mundo, logren desarrollar, a partir de situaciones de indagacin, diversas capacidades que les permitan obtener e integrar informacin acerca del mundo. De esta manera, construirn conocimientos respaldados en sus experiencias previas y en su afn por conocer sobre los objetos, seres vivos y fenmenos de su entorno.

20 21Los nios de educacin inicial pueden hacer indagacin cientfica? La indagacin en la escuela es una actividad en la que los nios aprenden desde la accin. El procedimiento natural que sigue un nio cuando quiere saber algo que le interesa es muy similar al que utilizan los cientficos cuando investigan. El aprendizaje basado en la indagacin est conformado por una serie de acciones que ellos realizan espontneamente. Por ejemplo: observar, explorar, hacer preguntas, experimentar y Recordemos que, a lo largo de la EB, las competencias y capacidades son las mismas para todos los niveles; por ello, estn formuladas como el logro esperado al finalizar la educacin bsica.A continuacin, presentamos cada capacidad desde la perspectiva del nivel de Educacin Inicial, as como algunas sugerencias y alcances para favorecer su logro.

comunicar sus ideas. Capacidad DescripcinLa indagacin est impulsada por preguntas y situaciones problemticas, Esta capacidad supone que los nios puedan cuestionar y hacer que motivan a los nios a resolverlas. Su fascinacin por saber el porqu preguntas a partir de la interaccin con su entorno, manifiesten y el cmo funcionan las cosas los lleva a hacerse cuestionamientos que curiosidad e inters por conocer y comprender lo que perciben podemos aprovechar para invitarlos a razonar, imaginar y expresar (objetos, seres vivos, hechos y fenmenos naturales). Tambin, sus ideas previas. dar respuesta a sus cuestionamientos y plantear soluciones, en En las experiencias de indagacin, los nios aprenden y adquieren base a sus experiencias previas y nivel de razonamiento. capacidades cientficas por medio de la observacin de hechos de la vida cotidiana, Estas respuestas o explicaciones vienen a ser las hiptesis. sobre los cuales formulan preguntas y plantean hiptesis que pueden ser comprobadas a travs de la manipulacin de objetos, la bsqueda de informacin y su anlisis, para Algunas sugerencias llegar a conocimientos que les permitan dar respuesta a la pregunta planteada.La indagacin es una competencia para la vida. Es ver lo cotidiano con otros ojos, con ojos de investigacin y de pregunta.

Aunque los nios, por su curiosidad, cuestionan constantemente, no todas las preguntas que formulan pueden ser resueltas a Cules son las capacidades que permiten el logro de esta Problematiza situaciones travs de la indagacin. competencia? Estas preguntas deben ser formuladas como un problema para movilizar ideas y la bsqueda de informacin que ayude a resolver la situacin planteada. Por ello, debemos estar dispuestos a escuchar sus inquietudes, conocer sus intereses y, a partir de ello, seleccionar la pregunta que dar lugar a la indagacin. Para que nuestros nios logren esta capacidad, es importante reconocer sus conocimientos e ideas previas. La competencia de indagacin comprende las siguientes capacidades: Disea estrategias para hacer indagacin Evala y comunicaProblematiza situacionesGenera y registra datos e informacin Analiza datos o informacin

Generalmente, la formulacin de hiptesis se asocia a la expresin lingstica, pero en el nivel inicial puede darse sin ser verbalizada. En los ms pequeos, sus respuestas pueden evidenciarse a travs de una accin concreta.22 23Capacidad Descripcin Capacidad DescripcinEsta capacidad supone que nuestros nios propongan ideas para Esta capacidad implica procesar los datos, es decir, activar procesos organizar la indagacin y comprobar sus hiptesis. Por ejemplo: de pensamiento para ordenar, establecer relaciones, clasificar y buscar informacin, seleccionar herramientas y materiales, entre comparar la informacin obtenida en la experimentacin. De igual otros. manera, supone construir la conclusin, a partir de la informacin o los resultados obtenidos. Algunas sugerenciasAlgunas sugerencias Las ideas que el nio menciona conforman su estrategia de Disea estrategias indagacin. Nosotros somos los guas que ayudaremos a Analiza los datos Para el logro de esta capacidad, nuestro rol es muy importante, ya para hacer transformar estas ideas en acciones, y los orientaremos para que debemos orientar al nio en la organizacin de la informacin indagacin que puedan organizarse y definir las actividades y los materiales o informacin obtenida (agrupar, comparar y clasificar datos) y, de esta manera, obtenida necesarios que les permitirn seguir su procedimiento. descubrir relaciones de semejanza o diferencia entre ellas. Debemos recordar que la estrategia tiene que surgir del nio Orientaremos tambin a nuestros nios en la construccin de para que la experiencia sea significativa, y no se convierta en un la conclusin a travs de preguntas que ayuden a conectar los proceso mecnico de repeticin de pasos instructivos elaborados resultados obtenidos con la pregunta de indagacin. por un adulto.Es importante favorecer la participacin de los nios en la construccin de las conclusiones. Una vez obtenida, podemos integrar el conocimiento cientfico a la experiencia vivida.Es la capacidad de realizar la experimentacin para buscar y obtener informacin que permita comprobar la hiptesis planteada Esta capacidad supone que nuestros nios puedan evaluar En el caso de los nios, esta informacin la obtienen observando, y comunicar sobre el proceso de su indagacin, y describir el explorando y activando sus sentidos, es decir, oliendo, tocando, procedimiento y los resultados que obtuvieron (lo que hicieron, lo saboreando, etctera. que lograron y cmo se sintieron).Supone, tambin, la capacidad de usar materiales y herramientas Algunas sugerenciasque le permitan hacer la indagacin, ampliar sus sentidos y obtener Evala mayor informacin. Por ejemplo: lupas, embudos, balanza, etctera. y comunica La comunicacin de la conclusin puede darse tambin a travs de la De igual manera, la informacin obtenida puede ser registrada a sus conclusiones representacin de resultados, es decir, a travs de dibujos, cuadros, travs de representaciones sencillas (dibujos o primeras formas de secuencias de imgenes, entre otras formas. Las representaciones escritura, entre otros). varan segn la edad y nivel de maduracin de los nios. Genera y registra Es importante motivar el uso de la palabra para expresar sus Algunas sugerenciasdatos e informacin experiencias y conectarlas con los conocimientos y emociones, Nuestro rol es colaborar para que los nios puedan obtener ms favoreciendo el desarrollo de su pensamiento y lenguaje. datos sobre lo que van a indagar. Podemos proporcionarles informacin de otras fuentes, como: imgenes, textos sencillos, fotos, videos, entre otros. (para ello, podemos recurrir a nuestra biblioteca de aula). La informacin que cada nio recoge puede estar organizada en un cuaderno de experiencias, el cual servir para registrar sus indagaciones. A travs de dibujos, trazos o primeras formas de escritura, los nios podrn representar sus hiptesis, los datos que han obtenido, los resultados de su experimentacin y sus conclusiones. 24 25Mapa de progreso, capacidades e indicadores de la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la cienciaA continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestras desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso). Hemos colocado el nivel posterior al ciclo para poder identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y disear actividades adecuadas para cada uno de ellos. 2627COMPETENCIA: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigados por la cienciaMAPA DE PROGRESOII CicloIII CicloObserva objetos o fenmenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone posibles respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de un procedimiento para describir y comparar aspectos del objeto o fenmeno. Expresa en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.Explora objetos o fenmenos en base a preguntas, hiptesis y actividades que propone sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue los pasos de un procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los utiliza para dar explicaciones posibles. Expresa en forma oral, escrita o grfica, lo realizado y aprendido y las dificultades de su indagacin.CAPACIDADESTres aosCuatro aos Cinco aosIII CicloProblematiza situa-ciones Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenmenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos.Hace preguntas a partir de la exploracin y observacin de objetos, seres vivos, he

chos o fenmenos de su entorno, usando sus sentidos (miran, huelen, prueban, escuchan, palpan).Propone posibles explicaciones, basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares, a la pregunta seleccionada por el docente.Hace preguntas a partir de sus exploraciones, juegos y situaciones cotidianas.Hace preguntas que expresan su inters por averiguar sobre determinados objetos, seres vivos o fenmenos naturales de su entorno. Responde, con acciones o palabras, a preguntas que se relacionan con su observacin. Propone hiptesis basadas en sus concepciones previas.Propone hiptesis sobre la base de sus observaciones.

CAPACIDADES Tres aos Cuatro aos Cinco aos III Ciclo28

Menciona las acciones Menciona las acciones Menciona en secuencia, Propone acciones para construir un que realiza mientras que puede realizar las acciones que puede procedimiento comn, que permita explora. para resolver un realizar para resolver comprobar la posible explicacin a la problema. un problema de pregunta seleccionada, considerando las indagacin. sugerencias del docente y de sus pares. Elige los materiales y herramientas ms Manipula objetos y Utiliza objetos y Selecciona herramientas adecuados que va a necesitar en su a travs del ensayoherramientas para y materiales que va Disea estrategias error, los utiliza como explorar realizando, a necesitar en su indagacin.para hacer herramientas para acciones que ya indagacin. Escoge informacin de fuentes indagacin explorar y observar conoce para producir proporcionadas, que le ayuden a objetos o seres vivos de un efecto deseado. responder la pregunta de indagacin su entorno. (textos cortos, imgenes, esquemas, videos, pgina web, entre otros)Identifica materiales que Menciona las medidas de seguridad que Esto no se exige en Esto no se exige en debe tomar en cuenta al manipular los deben ser manipulados esta edad. esta edad. materiales y herramientas seleccionadas con precaucin. para la indagacinMenciona los datos Menciona la informaMenciona los datos o informacin que cin que obtiene de los o informacin que obtiene a partir objetos y seres vivos obtiene, a partir de la de la observacin, de su entorno, a partir observacin y del uso experimentacin y otras Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de la observacin y del de herramientas y fuentes proporcionadas de sus observaciones o experimentos, uso de sus sentidos. materiales. (imgenes, fotos, textos siguiendo el procedimiento establecido.Genera y registra sencillos, etctera). datos e informacinRepresenta Registra datos o informacin en tablas graficamente los simples y los representa en dibujos o Representa con trazos Esto no se exige en datos que obtiene en grficos.o dibujos simples los esta edad. su experimentacin datos que observ.29

(dibujos, primeras formas de escritura).Analiza datos o informacinEsto no se exige en esta edad.Compara los datos o informacin obtenida y establece relaciones entre ellos.Compara los datos o la informacin obtenida en la indagacin con la de sus pares. Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o informacin recogida y las contrasta con fuentes proporcionadas. Extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus explicaciones iniciales y los resultados obtenidos en la indagacin. Construye una conclusin colectiva a partir de sus conclusiones individuales y la de sus pares. Esto no se exige en esta edad.Intercambia sus resultados para establecer conclusiones con ayuda.Evala y comunica Esto no se exige en esta edad.Representa, con trazos o dibujos simples, el resultado de su indagacin.Representa, a travs de dibujos, secuencias de imgenes o grficos sencillos, el resultado de su indagacin.Comunica sus conclusiones oralmente, a travs de dibujos o grficos simples. Menciona las acciones realizadas en la indagacin y seala las posibles dificultades encontradas. Propone cambios para mejorar el proceso de indagacin, a partir de las dificultades identificadas. Expresa gestual y verbalmente los descubrimientos que hace cuando explora u observa su entorno Comunica verbalmente los resultados de su indagacin.Comunica los resulta-dos y limitaciones de su indagacin. CAPACIDADESTres aosCuatro aosCinco aosIII Ciclo

2.3 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos Cuando los nios llegan a la escuela ya saben algo del mundo que los rodea. Son conocimientos previos, producto de sus vivencias, juegos y exploraciones. A partir de ellos, construirn una comprensin que les permitir explicar hechos y fenmenos naturales. El propsito de esta competencia es que cada nio pueda conocer, comprender y aplicar los conocimientos que van construyendo a nuevas situaciones y contextos reales de aprendizaje. Entendemos el mundo fsico como el mundo natural (seres vivos y elementos de la naturaleza) y los objetos creados por el hombre.

La alfabetizacin cientfica no pretende que los nios repitan de memoria un repertorio amplio de conocimientos de la ciencia, sino que desarrollen la capacidad de bsqueda y comprensin de ellos.Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen posible la comprensin de los conocimientos cientficos existentes en diferentes medios, escritos, orales o visuales, as como su aplicacin para encontrar explicaciones y resolver situaciones problemticas acerca de hechos y fenmenos de su ambiente.Cmo se desarrolla esta competencia en el nivel de Educacin

Los libros y otras fuentes de informacin (imgenes, videos, fotos, noticias), que estn de acuerdo al nivel de desarrollo de los nios, son un material valioso que les permitir ir de lo concreto a otros niveles de pensamiento. El contacto con estas fuentes genera informacin que se relaciona con lo que saben, favoreciendo la comprensin de un hecho o fenmeno, y el desarrollo de un lenguaje que los hace apropiarse de sus palabras para describir el mundo, estableciendo relaciones que enriquecen su capacidad para razonar y comunicar.31

Inicial?Los nios suelen hablar de aquello que les interesa y afecta su vida. Usan las palabras que saben para expresar sus sensaciones, describir situaciones, objetos y seres vivos que observan en su entorno, dndole un sentido propio a aquello que ven, huelen o tocan.Esta competencia pretende que los nios profundicen sus conocimientos del mundo, bsicamente a travs de la descripcin, comparacin y explicacin de hechos o fenmenos naturales que acontecen en su vida cotidiana. Por ejemplo, que puedan describir, en base a sus experiencias y conocimientos previos, qu necesita una planta para crecer, o hacer comparaciones y agrupar objetos o materiales, segn sus caractersticas. De igual manera, se espera que utilicen lo que han aprendido y lo apliquen en su vida diaria para tomar sus propias decisiones y resolver las situaciones que se les presenten.Es importante considerar que la observacin, la descripcin y la comparacin para establecer relaciones, son la base sobre la cual se organizan y construyen los conocimientos.

Explicar en base a un conocimiento no se reduce a repetir informacin o a aprender palabras que no comprenden, forzando un discurso que no es propio. El sentido de esta competencia es que describan el mundo con sus propias palabras, a partir de lo que saben y observan, transfiriendo los conocimientos que van construyendo a otras situaciones de su vida cotidiana.30

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral Cules son las capacidades que permiten el logro de esta competencia?Mapas de progreso, capacidades e indicadores de la competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos

Capacidad Descripcin de las mismas. Comprende y aplica conocimientos cientficosArgumenta cientficamente

periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar

A continuacin, presentamos el siguiente cuadro para comprender mejor las capacidades de esta competencia:nuestros estudiantes en cada una de las competencias1.Las matrices con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias,

Es la capacidad para establecer relaciones y organizar los En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, conceptos que intervienen en el funcionamiento de la naturaleza, pero uno nos muestras desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), para explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso). Hemos en contextos diferentes. Pretende que los nios apliquen los colocado el nivel posterior al ciclo para poder identificar en qu nivel de desempeo se conocimientos que van comprendiendo a situaciones de su vida cotidiana o situaciones propuestas por los docentes. Por encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y disear actividades adecuadas para Comprende ejemplo: resolver problemas, hacer predicciones o comparar cada uno de ellos. y aplica caractersticas de objetos y seres vivos, descubriendo sus En el caso de esta competencia, los indicadores que presentamos movilizan de manera conocimientos cientficos relaciones, semejanzas y diferencias. simultnea las dos capacidades que la conforman. Cada indicador evidencia la capacidad de argumentar con relacin a la capacidad de comprender un conocimiento cientfico. Algunos alcances: Esto quiere decir que, cuando los nios hacen sus explicaciones o descripciones, se Los nios, a travs del contacto con su ambiente y a partir de basan en sus observaciones y la comprensin de la informacin obtenida. las experiencias que viven, desarrollan capacidades que les permiten organizar su pensamiento y comprender los hechos En esta competencia, los indicadores estn asociados a la comprensin de seis grandes que suceden a su alrededor. ideas sobre la naturaleza, organizadas en tres ejes:Materia y energaMecanismos de los seres vivosBiodiversidad, Tierra y universo

Es la capacidad de explicar hechos o fenmenos de la naturaleza, fundamentados en evidencias provenientes de diversas fuentes de informacin cientfica.Argumenta Algunos alcances:cientficamente La capacidad de argumentar, en el nivel inicial, supone que los nios puedan explicar y describir, con sus propias palabras, las caractersticas o cualidades de los objetos, seres vivos o fenmenos naturales de su entorno, en base a sus conocimientos

previos y evidencias concretas, como la observacin de hechos. 1 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web: http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/ estandares-de-aprendizaje/. 32 33

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COMPETENCIA: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos

Mapa de progresoII CicloIII Ciclo

Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, caractersticas, semejanzas y diferencias de objetos, seres vivos o fenmenos naturales y los cambios que pueden producirse en ellos; las necesidades de los seres vivos, semejanzas entre progenitores y descendientes. Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre las caractersticas de los materiales y los cambios que sufren por accin de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura de los seres vivos, con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como planeta, sus componentes, sus movimientos y los seres que habitan en ella, o entre otras comprensiones cientficas.

Aplica estos conocimientos en situaciones coti dianas.

Materia y energa

CAPACIDADESTres aosCuatro aosCinco aosIII Ciclo

Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta cientficamenteMenciona algunas caractersticas de los objetos que observa en su entorno.Menciona algunas caractersticas de los objetos y elementos naturales que observa en su entorno.Describe objetos y materiales por sus caractersticas.Menciona la fuerza al empujar, jalar o levantar, como causa del movimiento de objetos.Menciona que la intensidad de un sonido que se percibe se afecta por la distancia, obstculos, etc.Menciona que la deformacin de un material se relaciona con la direccin, sentido y magnitud de la fuerza aplicada.

Esto no se exige en esta edad.Menciona el uso de algunos objetos.Describe las funciones de los objetos.

CAPACIDADESTres aosCuatro aosCinco aosIII Ciclo

Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta cientficamenteEsto no se exige en esta edad.Menciona los cambios que sufren algunos objetos al ser mezclados o por accin del calor. Describe los cambios que sufren los objetos o materiales por una accin sobre ellos (al ser mezclados, expuestos al calor, o al ejercer una fuerza sobre ellos).Menciona que los cambios que experimentan los materiales se relacionan con la luz, calor o movimiento que acta sobre ellos.

Esto no se exige en esta edad.Esto no se exige en esta edad.Describe situaciones cotidianas donde se evidencia el uso de la fuerza, la luz y el calor.

Mecanismos de los s eres vivos

CAPACIDADTres aosCuatro aosCinco aosIII Ciclo

Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta cientficamenteMenciona algunas caractersticas y necesidades de los seres vivos.Describe las caracte-Describe las caractersticrsticas y necesidades que los seres vivos tieneque los seres vivos tienen para vivir. as y necesidades n para vivir. Menciona que las semejanzas externas entre un descendiente y su progenitor es el resultado de su herencia. Menciona que la forma que tienen las partes externas del cuerpo se relacionan con la funcin que cumplen.Menciona que la energa que poseen los seres vivos se obtienen de los alimentos que consumen.Menciona que la conduccin de calor se debe a la transferencia de energa de una molcula a otra*

Identifica las partes del cuerpo de un ser vivo.Relaciona las partes Relaciona las partes del del cuerpo de los seres vivos con la funcin que rvivos con la funcin que realizan.cuerpo de los seres ealizan.

Relaciona a los seres vivos con sus descendientes.Relaciona a los seres vivos con sus descendientes.Describe las semejanzas externas entre descendientes y progenitores.

Esto no se exige en esta edad.Esto no se exige en esta edad.Describe el crecimiento de los seres vivos.

2.4 Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entornoQu entendemos por tecnologa? Los seres humanos, desde su origen, usaron y adaptaron objetos de su entorno y establecieron procedimientos para satisfacer necesidades primarias y requerimientos sociales. Estos saberes prcticos o tcnicas, obtenidos por ensayo y error, fueron transmitidos a travs de generaciones y se perfeccionaron a lo largo del tiempo.Actualmente, convergen diversas tecnologas que han pasado a formar parte de nuestra vida cotidiana. Estas tecnologas influyen significativamente en la sociedad y afectan nuestros estilos de vida y la forma de comunicarnos. Tambin, afectan el desarrollo sostenible del lugar que habitamos. Por eso, es importante que la educacin bsica forme estudiantes capaces de comprender y usar tica y productivamente la tecnologa, como una oportunidad para mejorar su calidad de vida y la de la comunidad a la cual pertenece.Educacin tecnolgica en el nivel de Educacin Inicial?Desde muy pequeos, los nios se interesan por saber cmo funcionan y cmo se construyen las cosas, miran con curiosidad los objetos de su entorno, los manipulan, exploran y poco a poco aprenden a usarlos, segn sus intereses y necesidades. A medida que crecen, la mirada hacia estos objetos se vuelve ms atenta y cuestionadora. Los nios se preguntan: para qu sirven?, qu hay dentro?, cmo funcionan?, quin las hizo? Estas preguntas surgen naturalmente y ellos las responden de manera espontnea, realizando diversas acciones, como introducir estos objetos a la boca o desarmarlos para ver qu hay en su interior.En la interaccin con los objetos van conociendo acerca de sus propiedades. Por ejemplo: si son duros, blandos, si se rompen o estiran con facilidad. De igual manera, a travs del ensayo y error, descubren cmo funcionan y para qu sirven. Este conocimiento les permite usarlos en varias situaciones.En el nivel de Educacin Inicial, esta competencia pretende que nuestros nios desarrollen un conjunto de capacidades a travs de situaciones que les dan la oportunidad de mirar con curiosidad sus vivencias cotidianas, identificando necesidades o situaciones problemticas. Esto puede motivarlos a proponer y disear alternativas de solucin, y a crear sus propios productos tecnolgicos a travs del uso organizado, planificado y creativo de los materiales y recursos disponibles.Biodiversidad, Tierra y universo

III Ciclo

Menciona que las masas de aire, agua y material slido, son el resultado de la evolucin de la Tierra.Menciona que el ciclo da y noche es causado por la rotacin de la Tierra.

Cinco aos

Relaciona a los seres vivos con el ambiente en donde habitan.

Describe al Sol, la Luna y las estrellas por sus caractersticas.

Describe el cielo de da y el cielo de noche.

Describe los fenmenos naturales que acontecen en su ambiente (lluvia, trueno, sismo, granizo, huayco, entre otros).

Cuatro aos

Describe al Sol y la Luna por sus caractersticas.

Relaciona el da con el Sol y la noche con la Luna y las estrellas.

Menciona los fenmenos naturales que acontece en su ambiente (lluvia, trueno, sismo, granizo, huayco, entre otros).

Tres aos

Menciona el hbitat de algunos seres vivos.

Esto no se exige en esta edad.

Esto no se exige en esta edad.

Esto no se exige en esta edad.

CAPACIDAD

Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta cientficamente

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Qu tipos de tecnologa pueden trabajarse en esta competencia?A continuacin presentamos los seis grupos de tecnologas que pueden trabajarse para el desarrollo de la competencia a lo largo de la EB:"El cientfico explora lo que existe y el tecnlogo crea lo que nunca ha existido".Theodore von Krmn

1 . Tecnologa de construccinEn este tipo de tecnologa se disean y construyen estructuras utilizando materiales cuyas propiedades son comprendidas por los nios para usarlos adecuadamente en la construccin de un prototipo. Por ejemplo: diseo y construccin de casitas para criar animales.2 . Tecnologa ambientalEs la tecnologa aplicada al cuidado del ambiente y con la finalidad de dar solucin a un problema que pueda afectarlo. Se puede aportar significativamente a la solucin de este problema si se reciclan algunos de los materiales, dndoles un fin utilitario y de bajo riesgo de contaminacin.Ejemplos de tecnologa ambiental que se pueden desarrollar : (a) deteccin de contaminantes; (b) purificacin del medio contaminado. Por ejemplo, purificacin del agua por exposicin a la radiacin solar, y (c) reciclaje y reutilizacin de materiales. Por ejemplo, la construccin de un vivero reutilizando botellas de plstico.3 . Tecnologa agropecuariaLa tecnologa agropecuaria se define como el conjunto de tecnologas que se usan para el cultivo de plantas y crianza de animales. Por ejemplo, generar sombra apropiada para cultivar algunos vegetales de crecimiento rpido.4. Tecnologa de energa y potenciaTodos los seres vivos y la mayora de objetos que usamos en nuestra vida cotidiana requieren energa. Los aviones, trenes y carros con los que nos desplazamos, incluso nuestros cuerpos aun sin realizar ninguna actividad, consumen energa. Todo consume energa, en su uso o fabricacin. La tecnologa de energa y potencia permite manipular las diversas fuentes para la obtencin y transformacin de energa, a fin de adaptarla a distintos contextos. Por ejemplo, utilizar la energa del sol para secar alimentos.5 . Biotecnologa38

La biotecnologa es una actividad til al hombre desde hace miles de aos. Sus inicios se remontan a aquellas pocas en que los humanos advirtieron que el jugo de uva fermentado se convierte en vino, que la leche puede convertirse en queso o yogurt, o que amasando harina de trigo y un poco de agua se poda obtener una masa que puesta al horno se converta en pan. Estas aplicaciones se denominan hoy biotecnologa tradicional.6 . Tecnologa de control y automatizacinEsta tecnologa permite disear, innovar, dirigir, mantener e investigar sobre equipos, dispositivos y sistemas de control, tomando en cuenta la calidad de los procesos de trabajo, el uso eficiente de la energa y los recursos naturales.Cules son las capacidades que permiten el logro de esta competencia?Esta competencia pretende que los estudiantes desarrollen las siguientes capacidades:Disea alternativas de solucin. Evalua y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos del prototipo. Implementa y valida alternativas de solucin. Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona alternativas de solucin.

A continuacin, explicaremos cada una de las capacidades de esta competencia, desde la perspectiva del nivel de Educacin Inicial.39

Capacidades Descripcin Mapas de progreso, capacidades e indicadores de Esta capacidad supone que los nios puedan cuestionar su realidad, la competencia: Disea y produce prototipos para describir necesidades o situaciones cotidianas que requieran de resolver problemas de su entorno una solucin tecnolgica, es decir, a travs de la construccin de un Plantea problemas producto en base a sus conocimientos empricos.que requieran A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estnde soluciones Algunas sugerencias: dar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las tecnolgicas Para favorecer el desarrollo de esta capacidad, podemos proponer capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de y selecciona actividades que planteen un problema a solucionar. Podemos empezar progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que alternativas de con hechos cotidianos o planificados, basados en una necesidad, que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. solucin motiven el inters por buscar alternativas de solucin que respondan En ese sentido son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin, a los requerimientos del problema. Por ejemplo Qu podemos hacer pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en para que las plantas de nuestro jardn no se sequen por el calor? 2.cada una de las competenciasEs la capacidad de representar la o las posibles soluciones al problema. Las matrices con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para Supone que los nios describan, a travs de la palabra o dibujos, las disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear caractersticas de su alternativa de solucin; por ejemplo, la forma que va instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, a tener su prototipo o de qu material lo piensan hacer. al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral Algunas sugerencias: de las mismas. Para calcular la dimensin de su prototipo, pueden usar medidas no En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluaestandarizadas (arbitrarias). Por ejemplo, pueden mencionar que su Disea cin, pero uno nos muestras desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), producto ser del tamao de su mano.alternativas de mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso). Hemos solucin Nosotros somos guas en este proceso. No tenemos que decirles qu colocado el nivel posterior al ciclo para poder identificar en qu nivel de desempeo se o cmo se tiene que hacer, acompaamos el proceso y, a travs de preguntas, ayudamos a organizar el diseo del prototipo: cmo encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y disear actividades adecuadas para piensas hacerlo?, qu materiales necesitas?, por qu has elegido cada uno de ellos. este material?Es importante que los nios describan su alternativa de solucin, ya que les ayuda a ordenar las ideas y prever los materiales que van a utilizar.Supone la capacidad de construir un prototipo tomando en cuenta las caractersticas de su diseo, utilizando algunas herramientas simples y los materiales seleccionados..Implementa y valida alternativas Algunas sugerencias: de solucin En este proceso de construccin, los nios podrn validar su diseo o hacer algunos cambios, si fuera necesario. Por ejemplo, si el material que seleccion es muy duro o frgil, podrn cambiarlo por otro ms adecuado.Es la capacidad de comunicar la funcionalidad, la eficiencia del Evala y comunica prototipo, as como su proceso de construccin. la eficiencia, la Esta capacidad implica que los nios, al concluir su prototipo, puedan confiabilidad y los explicar cmo lo hicieron, compararlo con su diseo y comprobar si es posibles impactos eficiente o no; es decir, si pudo solucionar el problema o satisfacer la del prototipo

necesidad que motiv su construccin. 2 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web: http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/ estandares-de-aprendizaje/.40 41

COMPETENCIA: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entorno42

II Ciclo III CicloDetecta un problema y sus causas, propone ideas o alternativas de solucin tecnolgicas, basadas en sus conocimientos previos y los requerimientos; considera las limitaciones funcionales de las herramientas y la utilidad que puede darle a los materiales de su entorno para resolver el problema, y deduce beneficios de sus alternativas de solucin para l o su entorno. Representa su alternativa de solucin con dibujos Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede incorporando escritos para sealar resolver y propone alternativas de solucin a partir de su experiencia previa sus partes o fases; usa unidades de y de los requerimientos y recursos disponibles. Representa su alternativa medida no estandarizadas; selecciona de solucin y la describe usando unidades de medida no estandarizadas; MAPA los materiales segn caractersticas selecciona materiales segn sus caractersticas percibidas por sus sentidos DE percibidas por sus sentidos, y describe y describe, en forma oral o con dibujos, la secuencia de pasos para PROGRESO con textos cortos o dibujos una secuencia implementar su diseo, el mismo que desarrolla usando herramientas, segn de pasos para desarrollar su diseo. sus funciones bsicas y materiales disponibles. Describe el procedimiento Sigue los pasos establecidos en el diseo, que realiz y el prototipo que obtuvo, y expresa en forma oral su satisfaccin usa herramientas segn sus funciones o contrariedad sobre su funcionamiento.bsicas y transforma distintos materiales con seguridad, y realiza ajustes manuales para mejorar el funcionamiento de su prototipo. Describe cmo trabaja su producto tecnolgico y fundamenta, en forma oral o escrita su satisfaccin o contrariedad acerca del funcionamiento de ste en relacin a requerimientos del problema; describe en qu casos puede utilizar el producto que ha construido, y valora sus beneficios.CAPACIDAD Tres aos Cuatro aos Cinco aos III Ciclo43

Manipula objetos de Describe un problema detectado y las Plantea su entorno y explora Detecta una situacin que requiere de una causas que lo generan.problemas cmo funcionan. solucin tecnolgica. Presenta, con dibujos u oralmente, que requieran ideas para caracterizar su alternativa de soluciones Propone ideas de Propone ideas y Esto no se exige en solucin y sus posibles beneficios. tecnolgicas alternativas de describe su alternativa esta edad. y selecciona solucin.de solucin. Hace preguntas sobre posibles causas del alternativas de problema.solucin Esto no se exige en Hace preguntas sobre posibles causas del esta edad. problema.Selecciona los Selecciona materiales segn sus Selecciona los materiales que caractersticas (flexible, duro, blando, Esto no se exige en materiales que utilizar utilizar, segn elstico, entre otras).esta edad. para su alternativa de sus caractersticas Representa grficamente su alternativa solucin.(tamao, color, forma, de solucin con dibujos a mano alzada entre otras). donde muestra su forma y color, y escribe frases para sealar sus partes o fases. Representa Representa, con graficamente, su Describe cmo va a construir su prototipo Esto no se exige en y menciona las herramientas y los dibujos simples, su alternativa de solucin Disea esta edad. materiales que va a usar. alternativa de solucin.(dibujos, primeras alternativas formas de escritura).de solucin al Describe el funcionamiento de su problema prototipo.Esto no se exige en Describe cmo va a construir su prototipo.esta edad. Estima, determina y compara el tamao de partes o piezas de su prototipo con Estima el tamao unidades arbitrarias (brazada, cuarta, pie, Estima el tamao de de su prototipo y el paso, entre otras). su prototipo, utilizando de las piezas que lo Esto no se exige en unidades de medidas conforman, utilizando esta edad. no convencionales unidades de medidas (arbitrarias).no convencionales ( arbitrarias ).

2.5 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedadEl sentido de la educacin en ciencia y tecnologa no solo se orienta a la indagacin y al uso pertinente del saber cientfico y el quehacer tecnolgico, sirve tambin para la reflexin y el desarrollo del pensamiento crtico.La sociedad actual demanda ciudadanos crticos e informados para hacer frente a situaciones en las que la ciencia y la tecnologa forman parte de un debate por sus implicancias ticas en la sociedad y en el ambiente. Por ello, esta competencia pretende que los estudiantes desarrollen una postura autnoma y crtica para cuestionar y opinar sobre situaciones relacionadas con la ciencia y la tecnologa dentro de un contexto social, ya que el desarrollo de estas han transformado la visin que tienen del mundo, su manera de pensar y su vida en sociedad.La identidad de esta competencia es profundamente sociolgica y filosfica; por esta razn las capacidades propuestas tratan de garantizar una actitud crtica y reflexiva en los estudiantes.Cmo se desarrolla esta competencia en el nivel de Educacin Inicial?Esta competencia pretende que los nios puedan desarrollar capacidades que les permitan expresar sus opiniones e ideas sobre hechos relacionados con la ciencia y la tecnologa. Promueve, adems, la reflexin sobre temas vinculados estrechamente a sus experiencias cotidianas.Asumir una posicin crtica implica que los nios puedan pensar por s mismos, tomar decisiones propias y comunicar ideas dando sus razones. Todo ello tiene como base la seguridad afectiva y la autonoma del infante, la cual depende, a su vez, de la calidad de las interacciones con el adulto y del predominio de actos por propia iniciativa.Como docentes, es fundamental que les demos a nuestros nios la posibilidad de desarrollar todo su potencial, cultivar en ellos la capacidad del pensamiento autnomo, crtico y reflexivo que les permita la expresin de sus opiniones y tener una voz propia en cuestiones que afecten a su vida.Para ello, es necesario abrir el dilogo para explorar sobre sus ideas, comunicar sus opiniones y escuchar a los dems, desarrollando la capacidad de construir la comprensin de que hay otros puntos de vista que pueden ser parecidos o diferentes a los suyos.4445Implementa y valida su alternativa de solucinEsto no se exige en esta edad.Usa herramientas disponibles para construir su prototipo.Selecciona y manipula herramientas segn su funcin bsica (cortar, engrapar, sostener, coger, desarmar, entre otros).Manipula (une, pega, ata, entre otros) las partes o piezas para construir su prototipo.Hace ajustes en la construccin de su prototipo (cambia de material, recorta, pule, etctera).Esto no se exige en esta edad.Manipula las piezas para la construccin de su prototipo (recorta, pega, une, entre otras).Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipoEsto no se exige en esta edad.Describe posibles usos del prototipo.Describe posibles usos del prototipo.Explica cmo construy su prototipo.Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales.Comenta fortalezas y debilidades del proceso de construccin y del prototipo.Esto no se exige en esta edad.Comunica cmo construy su prototipo. Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales.Esto no se exige en esta edad.Expresa sus ideas y sentimientos en relacin al fun-cionamiento de su prototipo.CAPACIDADESTres aosCuatro aosCinco aosIII Ciclo

Cules son las capacidades que permiten el logro de esta competencia?Evala las Toma posicin implicancias crtica frente del saber y del a situaciones quehacer cientfico sociocientficas y tecnolgico A continuacin, describiremos cada una de las capacidades que permitirn el logro de la competencia:Capacidades DescripcinEs la capacidad de establecer relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad, que se manifiestan en situaciones ticas y ambientales.En el nivel de Educacin Inicial, esta capacidad supone que los nios puedan describir y establecer relaciones entre sus necesidades y los objetos artificiales Evala las implicancias del que forman parte de su vida cotidiana, saber y del quehacer cientfico y reconociendo que estos son construidos tecnolgico por las personas para satisfacer necesidades o resolver problemas.Algunos alcances:La ciencia y la tecnologa forma parte del entorno del infante, sus ideas y concepciones se van formando a partir de sus vivencias y la interaccin con la naturaleza y los objetos artificiales.46CapacidadesToma posicin crtica frente a situaciones socio-cientficas DescripcinEs la capacidad de argumentar una postura personal, integrando evidencia emprica y cientfica sobre dilemas ticos (sociales y ambientales) de base cientfica y tecnolgica, y sobre los cambios paradigmticos. Esta capacidad pretende que nuestros nios puedan expresar, a travs de ideas y opiniones, su postura frente a hechos concretos de la vida cotidiana vinculados a la ciencia y a la tecnologa.Algunas sugerencias:Es importante cultivar el desarrollo del pensamiento crtico desde edades tempranas. Podemos generar oportunidades a travs del dilogo, la participacin y la escucha, en las que los nios puedan sentirse seguros para expresar sus ideas y ser autnomos en sus opiniones, convirtiendo el aula en una comunidad de aprendizaje.47

Mapas de progreso, capacidades e indicadores de la competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedadA continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias[footnoteRef:1]. [1: Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web: http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/ estandares-de-aprendizaje/. ]

Las matrices con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestras desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso). Hemos colocado el nivel posterior al ciclo para poder identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y disear actividades adecuadas para cada uno de ellos. 48 49COMPETENCIA: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedadMAPA DE PROGRESO II Ciclo III CicloRelaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades, y menciona que son producidos por personas. Opina sobre la utilidad de los objetos que usa en actividades personales y familiares. Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnolgicos y sus impactos en su forma de vivir; relaciona estos objetos tecnolgicos con el trabajo que realizan las personas dedicadas a la ciencia y la tecnologa. Opina acerca de los beneficios y perjuicios de los objetos tecnolgicos a partir de sus ideas cientficas emergentes, las ideas de otros o su experiencia.

50 CAPACIDADESTres aosCuatro aosCinco aosIII Ciclo Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico Esto no se exige en esta edad.Menciona objetos que han sido hechos por el hombre.Observa y compara objetos de su entorno, distinguiendo los que son hechos por el hombre y los que no. Explica que hay artefactos que modifican los productos que usa, consume o percibe. Compara dos objetos para determinar cul es ms til en una situacin determinada. Explica que los objetos tecnolgicos resultan del trabajo de personas especializadas. Explica que los objetos se fabrican para satisfacer ciertas necesidades. Describe cmo sera la vida cotidiana si no se contara con objetos tecnolgicos. Identifica impactos positivos y negativos de los objetos tecnolgicos en las actividades humanas. Evala el impacto del uso de materiales y de objetos tecnolgicos en la sociedad y el ambiente, considerando la seguridad personal, colectiva y ambiental. Evala las formas en que las actividades humanas reducen o aumentan el impacto de la accin de las fuerzas de la naturaleza. Esto no se exige en esta edad.Relaciona los objetos tecnolgicos que conoce con la utilidad que brindan a las personas.Toma posicin crtica frente a situaciones socio cientficasEsto no se exige en esta edad.Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de los objetos presentes en su vida y escucha las opiniones de sus compaeros.Explica los riesgos que implica el uso de algunos objetos tecnolgicos. Explica qu objeto es ms adecuado para realizar una tarea especfica. Explica el funcionamiento de un objeto tecnolgico, a partir de sus ideas. Discute con sus compaeros la eleccin del objeto tecnolgico ms adecuado para una accin determinada. Explica de qu manera el uso de objetos tecnolgicos facilita el desarrollo de actividades especficas. Se forma una opinin acerca de los impactos positivos y negativos que tienen las actividades humanas en su entorno. Sugiere formas en que el impacto de las actividades humanas puede ser minimizado o mejorado. Esto no se exige en esta edad. Expresa lo que piensa sobre los objetos o acciones humanas que ayudan a mejorar su ambiente.Esto no se exige en esta edad. Expresa su opinin sobre los objetos o acciones humanas que deterioran su ambiente. CAPACIDADESTres aosCuatro aosCinco aosIII Ciclo 51

Es importante mencionar que las competencias no se desarrollan de forma mecnica o repetitiva. Los nios necesitan aprender la ciencia de una manera vivencial para integrarla en sus experiencias cotidianas. De nada sirve aprender la ciencia memorizando conocimientos o repitiendo los pasos de experimentos poco significativos. Es mucho mejor aprovechar sus preguntas, sus actividades, su curiosidad y competencias innatas para un autntico aprendizaje.2.6 Grandes ideasLas competencias planteadas tienen como base un conjunto de capacidades y conocimientos primordiales que los estudiantes deben construir y adquirir progresivamente en la escuela. Estos conocimientos se denominan Las diez grandes ideas cientficas. Las cuatro primeras son acerca de la ciencia y las ltimas seis, sobre la naturaleza. Es importante mencionar que stas ideas bsicas se van construyendo progresivamente, partiendo de ideas ms simples, las cuales podemos trabajar desde el nivel de educacin inicial.A continuacin presentamos las Grandes Ideas:1. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades. La ciencia produce conocimientos sobre la naturaleza y sobre la tecnologa, para lo cual plantea cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables cuyo comportamiento registra y analiza a la luz de teoras establecidas. La ciencia progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que pueden requerir nuevas teoras o correcciones en las existentes. La tecnologa progresa aprovechando el conocimiento cientfico e innovando diseos segn las demandas coyunturales.2. Los conocimientos cientficos son producidos por la comunidad cientfica global, que responde a una tradicin y valores, su trabajo requiere una continua evaluacin por pares y abundante comunicacin interna y con el resto de la sociedad. Diferentes fuerzas econmicas y sociales influyen sobre la priorizacin de las investigaciones, sobre la divulgacin de los hallazgos y las prcticas tecnolgicas.3. La ciencia presenta lmites definidos por sus propios supuestos de un universo nico, observable y comprensible; as como por las dificultades tcnicas y por las concepciones que los cientficos y la sociedad tienen en un momento determinado.4. El progreso cientfico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la naturaleza, y el progreso tecnolgico ampla el campo de la ciencia y cambia los estilos de vida. Ambos progresos tienen implicancias ticas, sociales, ambientales y polticas.5. Los organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interactan con base en el funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia y energa e informacin, y que se organizan jerrquicamente segn patrones estructurales comunes.6. Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin gentica. Esta informacin es hereditaria y dirige, a travs de las generaciones, la aparicin y modificacin progresiva de estructuras y funciones mediante la diversidad y seleccin.7. La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda a la vez, sus propiedades macroscpicas son determinadas por la naturaleza, estructura e interacciones de estas partculas, las cuales se transforman mediante reacciones en las que se absorbe o libera energa.8. Existen diferentes manifestaciones de energa en el universo que se interconvierten disipando calor. La energa afecta a la materia por contacto o a distancia va ondas o campos de fuerza, dando lugar a movimiento o a cambios en sus propiedades.9. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a travs de flujos de materia-energa y estrategias de supervivencia especializadas, dando lugar a ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los organismos tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas. El caso humano es particular porque a travs de su desarrollo tecnolgico transforma profundamente la naturaleza.10. La Tierra forma parte del universo, y sus caractersticas geolgicas, climticas, y biolgicas actuales son producto de una historia dinmica que contina.Para el rea de Ciencia y Ambiente, las seis grandes ideas sobre la naturaleza, estn organizadas en tres ejes: 1 . Materia y energa. 2 . Mecanismos de los seres vivos. 3. Biodiversidad Tierra y universo.

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Estas ideas tienen como punto de partida concepciones ms elementales que presentamos en el siguiente cuadro.Ejes Punto de partida de las seis grandes ideas sobre la naturaleza Materia y energa Los objetos tienen caractersticas comunes y diferentes, y pueden cambiar.En la vida diaria est presente el movimiento, luz, calor y sonido.Mecanismos de los seres vivos Los seres vivos tienen necesidades y caractersticas comunes. Existen semejanzas entre progenitores y descendientes.Biodiversidad Tierra y universoEl suelo, agua y aire conforman el hbitat de los seres vivos. En el cielo, el sol, la luna y las estrellas se ven de diferente tamao y brillo.

Cmo se desarrollan estas ideas de la ciencia en el nivel de educacin inicial?La enseanza de la ciencia debe responder al deseo del nio por aprender acerca de s mismo y del mundo que lo rodea. Conocer el mundo implica saber cmo son los objetos y seres vivos de su entorno, sus caractersticas y necesidades. Implica tambin explorar los hechos y fenmenos que pueden provocar a partir de sus acciones, as como reconocer que hay cambios y transformaciones en los materiales y seres vivos.La comprensin de estas ideas parte de los conocimientos que el nio tiene como producto de su interaccin con el entorno, las cuales podemos impulsar por medio de actividades y proyectos que promuevan el desarrollo de las competencias propuestas, relacionadas con los conocimientos de la ciencia.2.6.1 Campos temticos54

A continuacin, presentamos un cuadro con algunos contenidos relacionados con las grandes ideas sobre la naturaleza, que pueden integrarse a las experiencias de aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial. Es importante recordar que los contenidos sugeridos no son los nicos que deben considerarse. Podemos integrar otros contenidos, acordes al nivel de comprensin de nuestros nios y sus intereses, as como al contexto.Tres aosCaractersticas de los objetos: olor, sabor, tamao, color.Conocimiento de su cuerpo y necesidades para crecer y conservar su salud.Caractersticas de los seres vivos.Los animales y el lugar que habitan.Cuidado ambiental: cuidado de animales, plantas, reciclaje, reso de materiales.Cuatro aosCaractersticas de los objetos: olor, sabor, tamao, color, forma.Los objetos pueden cambiar de tamao, color, forma.Conocimiento de su cuerpo y necesidades para crecer y conservar la salud.Caractersticas y necesidades de los seres vivos Los seres vivos nacen de otro ser vivo, crecen y se desarrollan.Los animales y el lugar que habitan.El da y la noche en relacin con el Sol y la Luna.Fenmenos naturales de su entorno: lluvia, granizo, viento, helada.Cuidado ambiental: cuidado de animales y plantas, cuidado del agua y reciclaje de materiales.Cinco aosCaractersticas de los objetos: olor, sabor, forma, color, tamao, peso y funcin.Los objetos pueden cambiar de tamao, color y forma.Los objetos pueden moverse cuando se ejerce una fuerza sobre ellos (al ser jalados o empujados).Conocimiento de su cuerpo, funcionamiento y necesidades para crecer y conservar la salud.Caractersticas y necesidades de los seres vivos.Los seres vivos nacen de otro ser vivo, crecen y se desarrollan.Semejanzas entre progenitores y descendientes.Los animales y el lugar que habitan.Fenmenos naturales de su entorno: lluvia, granizo, viento, helada.Cuidado ambiental: cuidado de animales y plantas, cuidado del agua y reciclaje de materiales.55

El da y la noche en relacin con el Sol y la Luna.Caractersticas del Sol, la Luna y las estrellas.En la vida diaria est presente el calor, la luz, sonido y movimiento.