EDITORIAL: “El docente 2.0 – Clave para Innovar la Educación Superior”

La educación superior del siglo XXI en Guatemala también se ha visto

beneficiada por los efectos de la globalización, siendo necesario que las

personas que nos dedicamos a enseñar, seamos capaces de aprovechar los

conocimientos y recursos disponibles, adaptándolos de tal forma que los

estudiantes se sientan motivados dentro y fuera de las aulas, al reconocer

estos las capacidades de sus docentes, de acuerdo a las exigencias

académicas que hoy día demanda la Universidad Mariano Gálvez - UMG.

Esta situación ha promovido acciones por parte de UMG en la búsqueda de la

Innovación de la Educación Superior, aprovechando el cúmulo conocimientos y

experiencias en el tema por parte de las personas que laboran en el Centro de

Innovación Tecnológica y Educativa – CITE, quienes organizaron el

denominado “Curso de Actualización Tecnológica - CAT2 – CIMO1”, evento en

el cual participamos 419 docentes de las distintas sedes regionales del país,

mediante la modalidad virtual.

Con el desarrollo de ésta actividad, los participantes hemos reconocido que

UMG está dando pasos firmes en la búsqueda de un cambio de paradigmas

dentro de la Educación Superior, proceso dentro del cual los docentes jugamos

un papel clave en la promoción y puesta en práctica de nuevas técnicas

pedagógicas, el aprovechamiento de las herramientas web, la innovación de la

enseñanza en el aula y la investigación científica adecuadamente orientada.

La experiencia del trabajo colaborativo en línea fue fascinante, ya que se

preparó la plataforma virtual para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la

diversidad cultural, lingüística y de diferentes profesiones. Hemos medido la

capacidad que tenemos los que enseñamos en UMG de resolver situaciones

que hace años atrás, no las hubiésemos podido resolver de la misma manera,

situación que nos motiva a seguir adelante, como docentes en la búsqueda de

la calidad educativa de nuestros alumnos, digno marco que nos prepara para la

conmemoración de los 50 años de UMG.

Que es la web?

La web en sus inicios fue conocida por presentar información en forma estática,

en un solo sentido, y fue llamada web 1.0 En la misma nos encontrábamos con

páginas realizadas de tal forma que su contenido no podía ser trasladado de un

lugar a otro generando conversación. Eran páginas frías porque llegábamos a

ellas y no sabíamos bien cuando era la última vez que se habían actualizado, ni

si alguien más se había remitido a ellas anteriormente. Eran webs que

irremediablemente quedaban ocultas en Internet, pues partían de una

concepción cerrada de la información, donde no se ofrecía ningún enlace a

webs externas, donde en conclusión lo único que se perseguía era que el

visitante no pudiera salir de la web que estaba visitando (es la época donde

surgen portales como Terra que intentaban ofrecer todo lo que pudiéramos

necesitar en una misma página).

Entonces que es web2.0

El término Web 2.0 o Web Social comprende aquellos sitios web que facilitan el

compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario y

la colaboración en la World Wide Web. Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios

interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generado por

usuarios en una comunidad virtual. Ejemplos de la Web 2.0 son las

comunidades web, los servicios web, las aplicaciones Web, los servicios de red

social, los servicios de alojamiento de videos,

las wikis, blogs, mashups y folcsonomías. Es la evolución de las aplicaciones

estáticas a dinámicas donde la colaboración del usuario es necesaria. El

término Web 2.0 está asociado estrechamente con Tim O'Reilly, debido a la

conferencia sobre la Web 2.0 de O'Reilly Media en 2004.

Aunque el término sugiere una nueva versión de la World Wide Web, no se

refiere a una actualización de las especificaciones técnicas de la web, sino más

bien a cambios acumulativos en la forma en la que desarrolladores de

software y usuarios finales utilizan la Web. En conclusión, la Web 2.0 nos

permite realizar trabajo colaborativo entre varios usuarios o colaboradores.

Además, las herramientas que ofrece la web 2.0 no sólo permitirán mejorar los

temas en el aula de clase, sino también pueden utilizarse para trabajo

en empresa. La web 2.0 permite, a estudiantes y docentes, mejorar las

herramientas utilizadas en el aula de clase. El trabajo colaborativo está

tomando mucha importancia en las actividades que realicemos en internet.

Características:

La Web 2.0 se caracteriza principalmente por la participación del usuario como

contribuidor activo y no solo como espectador de los contenidos de la Web

(usuario pasivo). Esto queda reflejado en aspectos como:

El auge de los blogs.

El auge de las redes sociales.

Las webs creadas por los usuarios, usando plataformas de auto-edición.

El contenido agregado por los usuarios como valor clave de la Web.

El etiquetado colectivo (folcsonomía, marcadores sociales...).

La importancia del long tail.

El beta perpetuo: la Web 2.0 se inventa permanentemente.

Aplicaciones web dinámicas.

La World Wide Web como plataforma.

Adicionalmente a las aplicaciones, por la forma en que se utilizan en la Web

2.0, el usuario ya no depende de que el software que ocupa regularmente o la

información con la que trabaja habitualmente, estén instalados en su

computadora; en vez de eso, aprovecha el almacenamiento en la nube para

acceder a los datos y aplicaciones personales a través de sitios que lo

identifican de forma única por medio de un usuario y una contraseña.

Con esta característica, utilizando herramientas Web 2.0 el usuario no depende

de un único equipo de cómputo ni de una ubicación geográfica, ya que puede

tener acceso a toda su información desde cualquier equipo en cualquier parte

del mundo donde tenga conexión a Internet.

Herramientas web 2.0

Las herramientas o aplicaciones Web no son más que las herramientas de

ofimática (procesadores de texto, hojas de cálculo) de la Web 2.0 que se

manejan simplemente con una conexión a Internet, y en estos casos cabe la

opción de utilizar el ordenador sólo como forma de acceso a la aplicación

remota. Según Wikipedia, en la ingeniería software se denomina aplicación

Web a aquellas aplicaciones que los usuarios pueden utilizar accediendo a un

servidor Web a través de Internet o de una intranet mediante un navegador. En

otras palabras, es una aplicación software que se codifica en un lenguaje

soportado por los navegadores Web (HTML, JavaScript, Java, etc.) en la que

se confía la ejecución al navegador. Como consecuencia, los archivos

(documentos de trabajo, cartas personales, currículos, etc.) pueden dejarse

guardados en un servidor que ofrece la herramienta ofimática junto a los de

muchos otros usuarios. Las aplicaciones Web son populares debido a lo

práctico del navegador Web como cliente ligero, así como a la facilidad para

actualizar y mantener aplicaciones Web sin distribuir e instalar software a miles

de usuarios potenciales. Existen aplicaciones como los webmails, wikis,

weblogs, tiendas en línea y la propia Wikipedia que son ejemplos bien

conocidos de aplicaciones Web. Es importante mencionar que una página Web

puede contener elementos que permiten una comunicación activa entre el

usuario y la información. Esto permite que el usuario acceda a los datos de

modo interactivo, gracias a que la página responderá a cada una de sus

acciones, como por ejemplo rellenar y enviar formularios, participar en juegos

diversos y acceder a gestores de base de datos de todo tipo. Los servidores

que guardan los archivos suelen llamarse Colaboratorios. Este tipo de

plataformas se utilizan como repositorios para la educación, ya que permiten

compartir objetos de aprendizaje que luego pueden exportarse a otras

plataformas. Son también espacios de cooperación para el desarrollo de

investigaciones. Los colaboratorios, simplifican de manera notable el acceso e

intercambio de insumos entre profesores-académicos-estudiantes, tal como si

fuese una biblioteca o un laboratorio de libre acceso. Aquí se pueden compartir

documentos científicos, proyectos, reportes, conferencias, papers, clases,

tareas, estudios, bases de datos, entre otros.

Los cuatro pilares de la Web 2.0

Aunque todos los sitios de la Web están interconectados entre sí, con el fin de

organizar la gran variedad de recursos digitales, se presenta la siguiente

taxonomía para clasificar estas aplicaciones. La estructura propuesta busca

ordenar la Web 2.0 en cuatro líneas fundamentales:

a) Redes sociales: Describe todas aquellas herramientas diseñadas para la

creación de espacios que promuevan o faciliten la conformación de

comunidades e instancias de intercambio social. Ofrecen un espacio virtual

para escribir y compartir contenidos multimedia con personas de interés

similares. Ejemplos: Facebook, Myspace, Twitter, etc.

b) Contenidos: hace referencia a aquellas herramientas que favorecen la

escritura en línea, así como su distribución e intercambio, y también permiten

publicar videos y audios. Dentro de esta línea se encuentran los blogs, las

wikis, procesadores de textos en línea, plataformas para almacenar y publicar

fotos, videos y presentaciones de diapositivas.

c) Organización Social e inteligente de la información: herramientas y

recursos para etiquetar, sindicar e indexar, que faciliten el orden y

almacenamiento de la información, así como otros recursos disponibles en la

Red. Dentro de esta categoría se encuentran los buscadores que integran

sistemas de rastreo u organización de información como tags, los lectores RSS

y los marcadores sociales de favoritos

d) Aplicaciones y servicios (mashups): dentro de esta clasificación se

incluye un sinnúmero de herramientas, software, plataformas en línea y un

híbrido de recursos creados para ofrecer servicios de valor añadido al usuario

final. Una particularidad que ofrece la Web 2.0 es que favorece la

interoperatibilidad e hibridación de servicios. Es decir, han sido elaboradas para

facilitar la creación de herramientas que permiten una integración transparente

de varias tecnologías en una sola. El exponente más popular de este pilar es el

Google Earth. Se pueden clasificar en Organizador de proyectos (cuentan con

herramientas para compartir documentos, e-mail, calendarios, agendas, etc),

WebTop (herramientas de ofimática integradas), Almacenamiento en la Web y

Reproductores y agregadores de música.

Herramientas web 2.0 aplicadas a la educación

Los edublog, son aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar el

proceso de enseñanza aprendizaje en un contexto educativo también se

dice que es un blog escrito por alguien vinculado a la educación.

Por ejemplo incluimos los blogs escritos por los profesores, blogs destinados a

propósitos de clases, o blogs escritos sobre política educativa. El conjunto de

estos blogs se llama edublógsfera por algunos, así como los educadores que

publican un blog se denominan edubloggers.

Ventajas

Flexibilidad de plazos y estilos.

Actualización y revisión constante.

Pacto de lectura “work in progress” que acoge la rectificación.

Construir conocimiento en red de forma colaborativa

Se puede definir también los edublogs en modelos:

Docentes tradicional, donde el profesor como instructor

Docente innovador, donde el profesor hace la función de guía

Los edublogs se definen en dos tipos, blog de profesores y de alumnos:

De profesores, que sirve como canal de comunicación entre profesores y

estudiantes, se define el calendario de actividades, se publican enlaces

y guías de estudios.

De estudiantes, en los cuales publican proyectos individuales, prácticas

de lecto-escritura, sentido de pertenencia, permite expresarse

libremente.

Wiki (del hawaiano wiki,rápido) es el nombre que recibe un sitio web,

cuyas páginas pueden ser editadas directamente desde el navegador, donde

los usuarios crean, modifican o eliminan contenidos que, generalmente,

comparten. No tiene por qué ser necesariamente un sitio en la web, puesto que

hay wikis instalables para uso en el escritorio de computador personal, o

portables en un llavero usb que llevan un entorno LAMP, como por

ejemplo XAMPP, un gran ejemplo de wiki es Wikipedia.

La principal utilidad de un wiki es que permite crear y mejorar las páginas de

forma inmediata, dando una gran libertad al usuario, y por medio de una

interfaz muy simple. Esto hace que más gente participe en su modificación, a

diferencia de los sistemas tradicionales, donde resulta más difícil que los

usuarios del sitio contribuyan a mejorarlo. En entornos privados, como

empresas u organizaciones, permite que los usuarios gestionen contenidos e

información de forma procesional, pudiendo hacer uso de todo tipo de extras,

como envío de correos entre usuarios y chat en línea, entre muchas otras

extensiones disponibles.

Dada la gran rapidez con la que se actualizan los contenidos, la palabra «wiki»

adopta todo su sentido. El «documento» de hipertexto resultante, denominado

también «wiki» o «WikiWikiWeb», lo produce típicamente una comunidad de

usuarios. Muchos de estos lugares son inmediatamente identificables por su

particular uso de palabras en mayúsculas, o texto capitalizado –uso que

consiste en poner en mayúsculas las iniciales de las palabras de una frase y

eliminar los espacios entre ellas– como por ejemplo en EsteEsUnEjemplo. Esto

convierte automáticamente a la frase en un enlace. Este wiki, en sus orígenes,

se comportaba de esa manera, pero actualmente se respetan los espacios y

sólo hace falta encerrar el título del enlace entre dos corchetes.

Según su creador una wiki es “la base de datos en línea más simple que pueda

funcionar". Se trata de un tipo de página web que brinda la posibilidad de que

multitud de usuarios puedan editar sus contenidos a través del navegador web,

con ciertas restricciones mínimas. De esta forma permite que múltiples autores

puedan crear, modificar o eliminar los contenidos. Se puede identificar a cada

usuario que realiza un cambio y recuperar los contenidos modificados,

volviendo a un estado anterior. Estas características facilitan el trabajo en

colaboración así como la coordinación de acciones e intercambio de

información sin necesidad de estar presentes físicamente ni conectados de

forma simultánea. El ejemplo más conocido y de mayor tamaño de este tipo de

páginas web es la enciclopedia colaborativa Wikipedia (www.wikipedia.org). A

favor: Es una fuente de información y bibliográfica de construcción colectiva.

Problemas: La información publicada puede provenir de fuentes erróneas o no

válidas. Solución/recomendaciones: Es recomendable trabajar criterios sobre el

empleo de fuentes de información confiables y formas de validar los

contenidos.4

Un wiki permite que se escriban artículos colectivamente (co-autoría) por medio

de un lenguaje de wikitexto editado mediante un navegador. Una página wiki

singular es llamada «página wiki», mientras que el conjunto de páginas

(normalmente interconectadas mediante hipervínculos) es «el wiki». Es mucho

más sencillo y fácil de usar que una base de datos.

Una característica que define la tecnología wiki es la facilidad con que las

páginas pueden ser creadas y actualizadas. En general no hace falta revisión

para que los cambios sean aceptados. La mayoría de wikis están abiertos al

público sin la necesidad de registrar una cuenta de usuario. A veces se

requiere hacer login para obtener una cookie de «wiki-firma», para autoafirmar

las ediciones propias. Otros wikis más privados requieren autenticación de

usuario.

¿Qué es bookmarks? Posiblemente a más de alguna persona le habrá

sucedido que navegando en Internet se encuentran con un sitio web cuyo

contenido lo consideran muy interesante para su vida profesionales, personal,

familia, terapeuta, etc. o bien se encuentran con un artículo que dejan a medio

leer y luego se proponen continuar leyéndolo más tarde, pero luego cierran el

navegador y no pueden dar nuevamente con la dirección web.

Pues bien, justamente en Internet existen varias soluciones a este pequeño,

pero a veces molestoso problema de no recordar los enlaces hacia las web que

habéis visto hace un tiempo atrás. La solución no es de ahora, viene ya desde

varios años atrás en la Internet. Y se llaman Bookmark, ¿pero qué

es Bookmark?

Haciendo una búsqueda simple y rápida en nuestro buscador favorito,

podremos encontrar varias definiciones de dicho término, pero en lo personal

me quedo con lo siguiente:

(Anotación, marca página). Herramienta de algunas aplicaciones que almacena

direcciones de páginas web que el usuario encontró útil y a las que se quiere

acceder fácilmente.

En Internet Explorer esta herramienta es llamada “Favoritos”,

en Netscape, Mozilla Firefox, Google Chrome, Flock, Epiphany y Opera,

“Marcadores”.

¿Cuál es la gracia de los gestores de “favoritos”? Pues como lo dice la

definición, nos permite guardar nuestros sitios web en nuestros propios

navegadores o bien, como es mi caso, los guardo en un sitio externo y gratuito

a mi PC para poderlos acceder en cualquier parte del ORBE.

He aquí un par de sitios web que ofrecen el servicio de guardar los favoritos,

previamente deben registrarse para hacerse una cuenta. (No toma nada de

tiempo).

1. Delicious.com (más popular)

2. Google Bookmark

3. Diigo (Social Bookmarking)

4. Mag.nolia (Social Bookmarking)

5. AddThis

6. Furl

7. BlinkList

8. SpURL

9. Simpy

10. vi.sualize.us (social Bookmark for images)

11. BibSonomy

12. BlinkPro

13. BlogMarks

14. Favoritoo

15. Linkroll

Hay más social Bookmark, para eso pueden mirar un segundo la definición que

hace un artículo de la Wiki o en este sitio de Dmoz.org

Bookmarks para la educación Se calcula que hay más de 100 millones de

sitios web en Internet y se añaden de tres a cuatro millones más cada mes.

¿Cómo podemos los docentes organizar toda esta información en nuestro

beneficio? y más importante saber, ¿Cómo podemos ayudar a nuestros

alumnos a identificarla y usarla colaborativamente?

Si les enseñamos a buscar, organizar y valorar los recursos de

Internet, estaremos potenciando significativamente su competencia digital.

Muchos docentes creen que muchos alumnos dependen excesivamente de

buscadores como Google para encontrar recursos; a fin de cuentas, las

búsquedas las hacen un programa informático, una máquina.

Si usamos marcadores sociales para buscar recursos, los resultados

tendrían su origen en la colaboración humana. Los recursos que

encontremos serán de más utilidad porque dependerán de las valoraciones

y recomendaciones de otras personas, no de un ranking de popularidad

(número de visitas) hecho por una máquina.

Por otro lado, en la parte negativa, existe el riesgo de no saber utilizar los

tags (categorías/temas) pertinentemente, dando lugar a pérdidas de tiempo,

ineficiencia en la búsqueda o a encontrar información errónea o claramente

insuficiente. Los alumnos deben también estar al corriente de estas posibles

dificultades.

La utilidad general de los marcadores sociales, tanto para profesores como

para alumnos, es fundamentalmente el ordenar, catalogar eficientemente y

guardar de forma segura las direcciones de un gran volumen de sitios.

Introducimos ahora una serie de posibles actuaciones educativas que tienen

su fundamento en el uso de los marcadores sociales; se pueden dividir en

dos tipos principales:

a) Usos para profesores

- Crear una cuenta para compartir los marcadores con los miembros del

propio departamento o con otros departamentos con el objeto de realizar

investigaciones educativas, crear materiales curriculares, etc.

- Ponerse en contacto con otros profesores con los mismos intereses

educativos y enriquecer aún más el potencial pedagógico.

- Introducir el uso de marcadores sociales en el sistema de referencias y

búsquedas de la biblioteca del centro educativo. Los alumnos y profesores

irán creando una nube de tags de cada título lo que fomentar enormemente

el interés por la lectura.

b) Usos para alumnos

- Crear un paquete de recursos a los que los alumnos pueden y deben

acceder para hacer un trabajo individual o colaborativo, o bien, como una

pre-actividad de lectura para recoger información sobre un tema que se

explicará en clase posteriormente o para ampliar o clarificar contenidos ya

explicados.

- Pedir a los alumnos que completen la lista de recursos con algunos

propios que hayan encontrado y utilizado en sus trabajos. El profesor podrá

comentar y valorar los marcadores añadidos por los alumnos; de esta

manera evaluar la capacidad de búsqueda de información relevante de los

alumnos.

- Aprendizaje no intencionado a través del descubrimiento de recursos e

información de manera indirecta.

- Algunos sitios de marcadores sociales permiten suscribirse mediante

RSS a un tema o tag determinado para estar al día en sus avances y

novedades.

SlideShare es un sitio web 2.0 de alojamiento de diapositivas que ofrece a los

usuarios la posibilidad de subir y compartir en público o en

privado presentaciones de

diapositivas en PowerPoint (.ppt,.pps,.pptx,.ppsx,.pot

y.potx), OpenOffice (.odp); presentaciones e infografías PDF (.pdf);

documentos en Adobe PDF (.pdf), Microsoft Word (.doc,.docx y.rtf) y

OpenOffice (.odt) y la mayoría de documentos de texto sin formato (.txt), e

incluso algunos formatos de audio y vídeo.

Originalmente el sitio web estaba destinado para los empleados del ámbito

empresarial con la intención de que compartieran con más

facilidad diapositivas entre ellos, pero luego el público objetivo se amplió para

convertirse también en un entretenimiento.

SlideShare fue lanzado el 4 de octubre de 2006. Este sitio web es considerado

similar a YouTube, pero de uso orientado a las presentaciones de series de

diapositivas. . El 4 de mayo de 2012 fue adquirida por LinkedIn. En agosto de

2015 como muestra del compromiso de LinkedIn de apostar por una mayor

integración con SlideShare se produjo un rebranding, pasándose a

llamar LinkedIn SlideShare, con la intención de tratar de profesionalizar y

evolucionar la web. Como muestra de esta nueva estrategia de

profesionalización e integración de LinkedIn con SlideShare van a ir

presentando una serie de aplicaciones y mejoras de su sitio web, que

comprenderán desde la nueva herramienta Clipping hasta opciones para una

mejor organización, formas de posicionamiento personal de los usuarios o

búsqueda de expertos en categorías que interesen al propio usuario, así como

otras herramientas personalizadas. Según la compañía tiene 70 millones de

usuarios mensuales activos y un total de aproximado de 400 mil

presentaciones añadidas cada mes. El contenido en el sitio web casi se ha

doblado desde la unión con LinkedIn, pasando de los 10 millones en 2013 a 18

millones actualmente.

Los principales competidores de este servicio son Scribd, Issuu y Docstoc.

DETALLAMOS UN CASO DE ÉXITO DEL USO DE LA RED SOCIAL

FACEBOOK EN GUATEMALA

Es indudable que la universidad pública y privadas de Guatemala intensifican

su presencia en Facebook, y es fácil de comprobar al descubrir que las páginas

oficiales de la mayoría poseen una Fans Page sobre plataforma de Facebook y

presencia de otras redes.

Su objetivo es crear una plataforma que ayude a informar y generar fuerza para

el cambio de educación universitaria que demanda la juventud en la actualidad.

De acuerdo con el estudio http://ilifebelt.com/estudio-redes-sociales-

centroamerica-ilifebelt-2015/2015/07/ Guatemala posee 4 millones 200 mil

usuarios de Facebook, a junio de 2015.

De esta comunidad, el 44.6%, equivalente a 1 millón 873,200, son usuarios que

tienen completa la Universidad o que cursan estudios universitarios. Además,

el 16.5%, equivalente a 693,000 usuarios tienen completado o estudian un

posgrado.

16.5%

Usuarios que tienen completado o estudian un Posgrado.

44.6%

Usuarios que tienen completa la Universidad o que cursan estudios universitarios.

Estas cifras revelan que más de 2 millones 566,200 usuarios utilizan Facebook.

De ese universo, las página de la Universidad de San Carlos de Guatemala, USAC, posee 63,140 me gusta y 84,851 Visitas. Es comprensible dado que es la Universidad más grande y Antigua de Guatemala, con una población estimada en 300,000 estudiantes.

Sin embargo, el sitio de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, UMG, reporta 87,832 me gusta, cifra que se incrementa constantemente con el trabajo que aporta el Cite Umg Guatemala, el cual incrementa y une a más seguidores.

Lo importante de este sitio es que con apenas 50 años, supera el número de seguidores que la USAC, que en más de 300 años no lo ha logrado. Además, teniendo más de 80,000 estudiantes matriculados para el primer semestre del 2016, demuestra el relevante crecimiento del sitio.

Además, hay que contar que las páginas de Facebook regionales de la UMG también incrementan el gusto de los usuarios por la Academia.

Más allá́ de ser espacios de ocio, las Redes Sociales se han convertido en los principales canales informativos para los usuarios de Internet en Guatemala.

Al usuario de Redes Sociales le gusta sentirse informado y por eso, esta es la principal razón para seguir a una Marca, negocio u Universidad.

Luego de entender quién es tu audiencia y en qué canales está, puedes seguir

estos pasos que te ayudarán a incrementar esa comunidad activa, tal como lo

pretende la página de la Universidad Rafael Landívar, URL.

Valora a tus Fans

Cuando identifiques a las personas que más comparten, comentan o

interactúan con tus publicaciones, asegúrate de agradecerles. Nada tiene más

valor para un fan, que su marca le responda y le agradezca personalmente.

Hay una frase que dice “no hay sonido más agradable que el sonido de tu

nombre”. Cuando la gente se siente apreciada, seguro su nivel de compromiso

con tu marca aumentará, lo que al final ocasiona que incluso esos seguidores

se vuelvan en defensores de tu marca.

Sé Creativo.

Si bien analizar lo que está haciendo tu competencia es uno de los factores

importantes de una estrategia, proyectar la personalidad de tu Casa de

Estudios es aún más importante.

Responde tanto los halagos como las quejas.

Es increíble cómo una respuesta adecuada en redes sociales puede convertir

una queja en un cliente agradecido. Las marcas con más quejas en redes

sociales son las empresas de telefonía. Pero han entrenado a sus

representantes para contestar adecuadamente hasta los comentarios más

hostiles. Ignorar una queja es lo peor que puedes hacer.

Redes Sociales con mayor cantidad de usuarios en Centroamérica y el Caribe

Tres grandes ganadores en la competencia de uso de Redes Sociales son Facebook con 90.2%, WhatsApp y Youtube con 63.6% y 61.5% de uso respectivamente. Una Red que reporta pérdida de mercado es Twitter (57.1% de uso) que poco a poco está siendo superado por otras Redes Sociales.

INFOGRAFIA

ENTREVISTA

PREGUNTANDO A UN EXPERTO EN EDUCACION

TEMA 1 PEDAGOGIA COLABORATIVA:

Pregunta No. 1

¿Qué opina sobre Pedagogía Colaborativa?

Es sinónimo de “Dos son mejor que uno”; éste modelo de aprendizaje se basa

en la colaboración entre dos o más, lo cual no solo favorece el aprendizaje

individual sino de grupo.

Pregunta No. 2

¿Qué puntos vulnerables identifica en ésta forma de aprender?

Realmente muy pocos; Sin embargo la parte de la planificación por parte del

docente o tutor es indispensable, para guiar de forma clara al estudiante, en

cada tema que se debe abordar.

Pregunta No. 3

¿Cómo debe el docente reducir el problema de la falta de conocimientos

previos, que se asume el estudiante debe tener como resultado de cursos

anteriores?

Puede considerar actividades de retroalimentación en línea, por ejemplo foros

en donde aborden temas que han sido pre requisitos del curso asignado.

TEMA 2 CONECTIVISMO:

El Conectivismo nos indica que prácticamente el ser humano se conecta no

solo con las personas en ideas, sino también con el mundo o el entorno en el

que aprende.

Pregunta No. 1

Fecha:

Actualización

docente.

¿Qué opina acerca de los ambientes inadecuados para aprender?, Y ¿De

qué manera influyen en el aprendizaje de los que interactúan?

El ambiente es importante, la estructura, los sonidos etc. Todo cuanto hay en el

mundo influye en el aprendizaje; Por lo tanto sí estos son inadecuados, así

mismo el aprendizaje será de menor calidad.

TEMA 3 CONSTRUCTIVISMO:

(Brunner, 1992) Proceso que le permite al docente colocar al estudiante en el

centro de un aprendizaje activo, en lugar de un rol pasivo.

Pregunta No. 1

¿Cómo utilizaría el modelo constructivista en Aulas con recursos

limitados?

Utilizando al máximo los recursos con los que se cuenta, el aprendizaje

significativo llegará en la medida que se interactúe con los demás y puedan

todos contribuir para lograr las competencias planteadas y que se desean

alcanzar.

TEMA 4 BASADO EN PROYECTOS:

Según el Aprendizaje basado en proyectos, es indispensable programar los

siguientes pasos:

Punto de partida

Equipos colaborativos

Definir producto final

Pregunta No. 1

¿Cómo resuelve el problema de la Falta de colaboración para integrar los

equipos colaborativos?

A través de un cronograma de trabajo en donde cada paso del proyecto debe

tener un tiempo estipulado.

PRODUCTO FINAL

INFOGRAFÍA SOBRE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

PUNTO DE PARTIDA: EL TEMA,

PREGUNTA INICIAL

¿QUÉ SABEMOS?

EQUIPOS

COLABORATIVOS:

Cada uno con un

rol diferente que

viene aportar una

porción

indispensable al

proyecto.

AUTOEVALUACIÓN

COEVALUACION

ES

IMPORTANTE

REFLEXIONAR

SOBRE EL ROL

QUE CADA

INTEGRANTE

JUEGA,

YA QUE CADA

PUNTO O

CADA TEMA

QUE INTEGRA

EL

PRODUCTO

POR MUY

SENCILLO

QUE

PAREZCA,

ES

PRIMORDIAL

PARA EL

TRABAJO

FINAL.

CUADRO COMPARATIVO DE LA CLASE INVERTIDA Y LA CLASE TRADICIONAL (presencial)

ASPECTOS IMPORTANTES CLASE INVERTIDA CLASE TRADICIONAL

CONCEPTOS

Es una propuesta de innovación radical, que va más allá del aula, con valor agregado a los aprendizajes, apoyándose en el uso de la tecnología.

Mayormente se recibe la enseñanza/aprendizaje a través de la comunicación oral, debe existir la presencia física de los que interactúan.

Trabajo colaborativo El trabajo es más individualista y cooperativo

Se publican videos, infografías, Lecturas, Revisión de contenidos y procedimientos en cualquier momento por parte del estudiante y el docente, utilizando la tecnología.

Se tiene uno o dos libros de textos, resúmenes etc. Cualquier avance se da única y exclusivamente en clase, por lo cual un alumno ausente, tendrá el mínimo de posibilidades de captar la idea central o el enfoque del estudio.

Cómo se invierte la clase el docente es facilitador El docente es expositor

Material El docente busca un material adecuado o elabora el propio.

La bibliografía asignada a un programa es indispensable y generalmente incluye los temas que se abordarán.

Características El tiempo en clase se centra en el alumno.

El tiempo en clase se centra en el docente.

La actividad educacional se ha realizado a través de la interacción directa,

entre los agentes que intervienen en ella, y donde el principal protagonista es el

profesor, en la modalidad virtual el estudiante pasa a ser el principal

protagonista y

El profesor invierte su función en guía, facilitador, orientador.

No debe sobreabundar información innecesaria, el docente debe trabajar en el

material para adecuar los contenidos a sus intereses y características.

El estudiante deberá: Aprender a Aprender (aprendizaje autónomo),

autorregular su estudio y aprender en grupo (trabajo colaborativo).

ENSAYO SOBRE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Que interesante fuera que cada ser humano pudiese decir en cierta etapa de

su vida que aportó algo nuevo a la ciencia, que se esforzó y emprendió una

nueva temática que llamó su atención, que buscó incesablemente hasta darle

solución a una problemática, que inició un proyecto que permitió que el

aprendizaje se sirviera de una metodología moderna o que no se conformó con

el conocimiento brindado en los salones de clase sino que fue y escudriñó

nueva información para fomentar su autoformación de manera

multidimensional, con ello se podría generar una atribución personal y

colectiva que marcaría una diferencia significativa a su alrededor, propiciando

una transformación intelectual, social, política, económica y cultural. A eso que

se emprende de forma innata y que busca la mejora continua de la educación

actual se llama innovación educativa.

Debido a que los avances tecnológicos y científicos han revolucionado la

educación actual, es preponderante buscarle una respuesta a la imperante

necesidad que existe en nuestros tiempos de que el docente se encuentre a la

vanguardia de estas actualizaciones siendo un ente transformador en cada una

de las áreas que la educación presenta a través de técnicas que promuevan en

los estudiantes la innovación del proceso de enseñanza aprendizaje, que se ha

estancado ante un sistema educativo que durante años ha sido convencional y

estático, es imprescindible propiciar cambios que rompan paradigmas

tradicionales y promover aquellos que propicien la participación activa, la

creación, la transformación, el autoaprendizaje y la formación integral, en el

que tanto estudiante como profesor sean partícipes de la nueva práctica

didáctica que sea congruente con la globalización del mundo actual.

La educación superior debiese ser la institución educativa innovadora por

excelencia, ya que es aquella que busca respuestas a incógnitas de forma

abierta y sin limitantes y que las provee por medio de diferentes instancias a

sus estudiantes quienes aprenden en el proceso a ser especialistas

indagadores, sin embargo, no es una tarea fácil de emprender, debido a que

las nuevas generaciones se apoyan en otras entidades para acreditarse de

información fidedigna o no, absorbe en gran manera la atención de los

estudiantes que prefieren buscar otras fuentes de conocimiento y dejan en un

segundo plano a la educación superior actual, quien está más preocupada por

llenar requisitos y tiempo de asistencia del estudiante que por los logros

educativos que sean alcanzados por la persona.

Entonces ¿cuáles serían los retos a alcanzar por las universidades actuales?

La mayoría de estudiantes y docentes son conscientes que se necesita realizar

un cambio que esté acorde a la drástica revolución de las tecnologías de la

información o más conocidas TIC, sin olvidar que se encuentra de por medio la

devastadora experiencia de la pérdida de valores que se hace más notable día

a día y que perjudica al futuro profesional que la universidad a de proveer a la

sociedad. Las organizaciones sociales de hoy en día ponen sus esperanzas en

la educación superior, quien está encargada de graduar a futuros profesionales

competitivos, capaces, ideólogos de las nuevas percepciones y preparados

académicamente para los desafíos que encuentren dentro del ámbito y su

contexto.

Absorción de información y generación de conocimiento han sido las bases

fundamentales de la educación superior tradicional que ha causado pérdidas

millonarias a los estudiantes, se paga una cuota por obtener información poco

preparada y desarrollada en un ambiente tradicional a través del cual se

aprende conocimiento estructurado para cumplir con programas de cursos que

llenan un pensum para al final ser reconocidos con un título, pero de allí que se

tenga que realizar la pregunta ¿Están realmente preparados los estudiantes

para situarse en sus especialidades al finalizar sus programas académicos? Y

realmente ¿esos programas cumplen con las exigencias que impone el mundo

actual? Cabe mencionar que está altamente identificado por expertos que la

tecnología actual es mejor manejada por el estudiante que por el docente,

entonces cómo se espera que sea educado de manera competitiva el

estudiante si es este quien ayuda al docente a superarse, lo cual minimiza su

intervención de forma creativa, dinámica y distintiva ante sus estudiantes.

Una de las innovaciones más urgentes en la universidad está en romper el

paradigma de que el docente es el centro de la educación y que deje de ser un

expositor para los estudiantes, pasando a formar parte de los facilitadores de

pensamiento renovado que promueven la participación activa del estudiante

quien a través de nuevas técnicas, se irá transformando en protagonista de la

adquisición de conocimiento por medio de la utilización de herramientas

tecnológicas como el internet, aplicado a las formas, medios y dispositivos de

obtención de la información. El verdadero problema no radica en el qué, sino

en el cómo y el cuál, ya que se cuentan con las herramientas, sin embargo, se

debe evaluar cómo llevarlo a todos los participantes sin exclusión alguna y

enseñarles a seleccionar cuál es la información certificada con la cual se puede

contar y cómo debe ser utilizada adecuadamente sin caer en desfases éticos y

sin olvidar que lo tecnológico no disminuye lo académico sino que ambos van

de la mano.

La tecnología entonces debe de encontrar un espacio adecuado en la

innovación educativa, pues el simple hecho de que existan aparatos

electrónicos más avanzados, información más novedosa, aulas más

sofisticadas y recursos más novedosos no implica que una universidad este

innovando, pues en su mayoría estas incorporaciones se realizan de forma

abrupta sin evaluar su eficiencia real y a falta de una visión específica que no

encuentra vinculación con las expectativas del docente es un aditamento

obsoleto. Es por ello que es necesario que se diseñe algún programa que

permita la instauración de tecnología de información y comunicación que vaya

enlazado con el pensum de estudios de cada especialidad en educación

superior y que favorezca el desarrollo y socialización de programas que den

respuesta a las necesidades de formación académica competitiva y que

favorezca el fortalecimiento de los diferentes ámbitos sociales, éticos, políticos,

económicos y culturales en un ambiente de construcción conjunta de

aprendizaje.

Esto nos da un panorama más específico a través del cual se puede afirmar

que no todo cambio obedece a una innovación, pues para innovar se debe

planificar, programar, desarrollar, ejecutar y evaluar la propuesta que se

incorpora al método de aprendizaje real, es decir debe producir un beneficio

real en el ente receptor, innovación es por una parte novedad y por otro mejora

continua. Al hablar de innovación se tiene que tomar en cuenta una

intervención multifacética a través de la cual se ven afectadas diferentes

perspectivas académicas y le permiten al participante adaptarse a la

introducción de esta alternativa novedosa, que de origen a una opción que

fomente en el estudiante el deseo continuo por superarse y que brinde la

oportunidad de la formación integral a través de la adquisición de nuevas

habilidades y metas dinámicas. Esto resulta importante para destacar que

innovación no es sinónimo de tecnología, se puede innovar también la

metodología, la didáctica, el conocimiento, la información, el rol de los

participantes, la percepción y la experiencia del estudiante ante el proceso de

enseñanza aprendizaje. Se puede innovar cuando se modifican procedimientos

rutinarios que dan paso a nuevos y atractivos modos de interactuar con los

participantes.

Toda innovación bien determinada, planificada y desarrollada es de beneficio

para la institución educativa que la emprende ya que permite la interacción

dentro del triángulo que brinda la educación: el contenido o la información, la

manera de entregarla por parte del docente y la forma de recibirla por parte del

estudiante, dejando que se aprenda por medio de la experiencia del trabajo de

campo que futuramente será especialidad del graduando de la universidad,

asegurando un aprendizaje significativo que le hará un ser competitivo y

propositivo con nuevas ideas y maneras de abordar una situación real de su

ámbito técnico y proveyendo formas de socialización con sus semejantes

donde son valoradas y respetadas las ideas ajenas y aceptadas las personas

individuales a través de estrategias que valoran por igual el trabajo individual

como colectivo de forma multidimensional con facilitadores capacitados para

abordar una temática a través de las opciones que brinda actualmente la

modalidad educativa.

Es entonces preponderante decir que la educación actual, a nivel superior

requiere que los docentes modifiquen desde actitudes hasta formas de brindar

aprendizaje en los salones de clase y fomenten su autoformación en la

búsqueda de encontrarse a la vanguardia de los datos impactantes de

inserción de avances tecnológicos, científicos y didácticos a los pensum de

estudio de los salones universitarios y así marcar una diferencia significativa en

el futuro profesional que se encuentre capacitado adecuadamente para su

próxima vida laboral.

PRESENTAR UN REPORTAJE SOBRE UN CASO DE ÉXITO DE

INNOVACIÓN EDUCATIVA Y LOS PASOS QUE SE LLEVARON A CABO EN

EL PROYECTO INNOVADOR

APRENDER HACIENDO

1. ÁREA DE APLICACIÓN: Ciencias sociales

2. DESAFÍO PARA LOS DOCENTES DE TOTONICAPÁN: “Lo que solo los docentes podemos

cambiar”

3. CASO: La educación media del municipio de Totonicapán necesita modificaciones.

4. OBJETIVOS:

4.1. Establecer acciones que pueden realizar los docentes para cambiar y mejorar

la educación media del municipio de Totonicapán.

4.2. Reconocer que los docentes del municipio de Totonicapán son elementos

generadores de cambio en la educación media.

Luis y Pedro se encontraban en la hora de recreo, luego de haber pasado tres

meses iniciando su nivel medio y luego de terminar media jornada de clases.

Ese día se pusieron a conversar acerca de lo tediosa, tradicional y repetitiva

que se había vuelto la escuela, no encontraban sentido en el quehacer

educativo, se sentían vacíos y creían que la educación era una simple

obligación por cumplir si querían alcanzar algún título profesional. No

importando qué curso recibieran, los estudiantes sentían que a las clases les

hacía falta un plus que les motivara no solo a sentarse a copiar, escribir, leer y

escuchar lo que el docente decía y este tipo de actividades se repetían de

manera constante año tras año en las escuelas, uno de ellos decidido y

conformado con que la educación nunca iba a mejorar resolvió que era mejor

dejar la escuela y buscar un trabajo que aunque poco le dejara algo de

beneficio, mismo que no encontraba en la educación actual y el otro aunque

siguió estudiando sentía que no mejoraba ningún aspecto de su vida y todo

seguí normal.

Esta historia de Luis y Pedro es repetida por cientos de estudiantes en todos

los alrededores del país, la educación se ha estancado a tal punto de

convertirse en una acción poco provechosa para el estudiante, pues no hay

vocación por la docencia y esto impide la transición educativa hacia una mejora

que produzca un aprendizaje significativo a través de una metodología activa y

novedosa que sea puesta en marcha y evaluada en sus diferentes contextos y

áreas aplicadas.

La urgente necesidad de realizar cambios dentro de los salones de clase es

una práctica que se ha venido trabajando desde generaciones anteriores, no es

tema novedoso, pero es uno que no ha variado pues se ha hecho difícil romper

ciertos paradigmas que el docente ya tiene arraigados y que provocan que

exista una negación a la transformación docente. Durante los años 2008/2009

en el municipio de Totonicapán fue llevado a cabo un proyecto innovador que

se denominaba Aprender Haciendo, mismo que desarrolló la Dirección

Departamental de Educación, sin embargo, al iniciar el proceso hubo oposición

por parte del magisterio, los docentes no encontraban sentido a la propuesta,

ya que sentían que se estaban violando sus criterios y formas de impartir

clases a sus estudiantes. Esta situación no desmotivó a los organizadores y

decidieron seguir trabajando con algunas capacitaciones, permitiendo que los

docentes dieran juicios críticos que les ayudaran a mejorar el proyecto.

Pero ¿por qué aprender haciendo? La respuesta es sencilla, ya que se pudo

observar que con talleres o capacitaciones el docente aprende, pero no

practica el conocimiento brindado, se ha conformado con ser un ente pasivo y

receptivo y aunque se le forme en diferentes áreas, pareciese olvidarse de ellas

con el pasar del tiempo, esto motivó a los organizadores a promover el hacer,

con lo cual el docente pasa a ser un sujeto activo y dinámico pues de una vez

pone en práctica la información recibida y la desarrolla con sus estudiantes en

los salones de clase.

Antes de poner en práctica el proyecto se realizó una guía didáctica, una guía

de reflexión grupal y unas ideas orientadoras que permitieron realizar un

análisis previo dentro del conglomerado de participantes. Algunos ejemplos de

los mismos se presentan a continuación:

GUÍA ORIENTADORA

Todos hemos escuchado decir o leído en libros, revistas, periódicos e informes

quejas que expresan que la educación del nivel medio en los sectores públicos

y cooperativos, no es buena porque los educandos:

No logran promoverse de un grado a otro.

Se retiran de los institutos aduciendo que no comprenden a sus maestros o

catedráticos.

Manifiestan miedo a su catedrático por la falta de creación de un clima pedagógico

adecuado.

No existe interacción entre educandos y docentes.

Los catedráticos enseñan muy poco y lo hacen en el contexto del proceso de

enseñanza aprendizaje tradicional.

Los padres de familia no colaboran en la educación de sus hijos.

Que lo que aprenden en el instituto no satisface sus necesidades y expectativas.

REFLEXIÓN A NIVEL GRUPAL

¿Qué aspectos le corresponde cambiar al docente para dar respuesta a las necesidades

y expectativas del educando?

Mejora la educación si el docente deja de ser un expositor y se convierte en un

orientador, guía, organizador, facilitador o mediador del proceso de enseñanza

aprendizaje.

Puede mejorar la educación si los docentes involucran a la comunidad educativa en

sus distintas actividades académicas y socioculturales.

Es importante que los docentes organicen grupos de trabajo con los educandos para el

análisis y contextualización de los contenidos académicos contenidos en el CNB, con

base a una guía de autoformación.

Que se promueva la utilización de las nuevas herramientas didácticas, tecnológicas y

científicas que permitan que el docente pueda interactuar con el educando.

IDEAS ORIENTADORAS

El proceso de desarrollo de la educación debe ser mejorado, para este

cambio es necesario que el docente decida aportar lo que le corresponda, es

cierto que los docentes no pueden cambiar lo que debe ser cambiado en la

educación; pero también es cierto que hay cosas que ellos pueden cambiar.

Veamos algunas estrategias que los docentes pueden aplicar para

contribuir significativamente al mejoramiento de la educación y para ser

analizado y debatido en los grupos de trabajo.

Cambiar el papel de expositor al de facilitador o mediador del Proceso enseñanza

aprendizaje.

Utilizar en el salón de clases una metodología activa y participativa que permita la

interacción del alumno con su maestro y sus compañeros.

Dedicar el tiempo necesario en los distintos grupos organizados en el salón de clases

para coadyuvar en su proceso de enseñanza aprendizaje preparando para ello las guías

de trabajo de autoformación.

Respetar el ritmo de aprendizaje individual de los educandos, no calificando de “más”

o “menos inteligentes” que otros.

Motivar la participación activa de los educandos para el desarrollo de sus actividades

académicas, socioculturales y cívicas en el instituto sin discriminación.

Hacer uso de las herramientas científicas, tecnológicas o didácticas que estén a su

alcance y que favorezcan la mejora de la educación.

Cabe resaltar que para poner en práctica dicho proyecto se contó con la

participación del grupo HOB de Holanda quien fue de gran apoyo para la

planificación, ejecución y evaluación del mismo, ya que se encontraban

comprometidos con la educación del departamento y buscaban alternativas

positivas que produjeran un impacto positivo a nivel de aula para el proceso de

formación educativa, también se realizaron sesiones previas con los directores

de los diferentes planteles con el objetivo de que ellos mismos fueran quienes

identificaran las debilidades de los docentes y las habilidades que ellos

deseaban fueran fortalecidas en beneficio del educando y su aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS PARA LA EJECUCIÓN DE LA INNOVACIÓN

Posterior a las sesiones, se trabajó de forma conjunta con los directores y

organizadores a modo de elaborar la planificación correspondiente que

permitiera llevar a cabo el proyecto de la mejor manera posible, para lo cual se

establecieron siete puntos a trabajar:

1. Elaboración del plan de trabajo

2. Establecimiento de los objetivos

3. Vinculación de los objetivos con la reforma educativa

4. Obtención de la nómina de los institutos de Educación Básica del municipio de

Totonicapán

5. Convocatoria a los docentes seleccionados para participar en el evento académico

planificado

6. Desarrollo del evento

7. Informe final

OBSERVACIÓN

Este proyecto de innovación educativa para el nivel medio fue realizado con

base al debate de la reforma educativa para mejorar la calidad de los servicios

educativos respondiendo a las necesidades y expectativas de los educandos y

padres de familia.

El desarrollo de la misma provocó fuerte debate entre los asistentes dado que

participaron docentes novatos, medios y expertos.

Un alto % de los docentes aún maneja métodos tradicionales y temen a que no puedan

terminar el programa académico de su curso.

El debate permitió tener una visión realista de lo que está ocurriendo en el nivel medio

del municipio de Totonicapán.

Al aplicar la misma temática a nivel universitario los resultados son muy bajos por la

falta de experiencia y liderazgo de los estudiantes, mismos que deberían de ser

fomentados desde niveles iniciales, para que al ingresar a un nivel superior el

estudiante tenga todo el dominio del método a trabajar.

Al finalizar el proyecto se pudo evidenciar que no existe mejor forma de educar,

independientemente de la edad, que aquella que es a través de la práctica,

pues esta permite que la experiencia sea completa y por lo tanto sea mejor

absorbida por aquellos que se encuentran recibiendo la información, es por ello

que el aprender haciendo se extendió a otros lugares y otros centros

educativos para permitir el alcance de un mayor número de estudiantes del

país.

FORMULARIO DE GOOGLE DRIVE PARA VERIFICAR SI SOY UN

DOCENTE INNOVADOR

http://goo.gl/forms/TV1EHE0jXG

Rol Experto en Investigación:

Grupo 2-B

Clemencia Regina Castro Ramosy Angélica María Cojulún Ruiz

Contenido:

Pag.

1. Desarrollo un ensayo sobre el tema Innovación Educativa…………………. 2

2. Realización una infografía sobre los pasos que un docente debe tomar para

iniciar una investigación (como mínimo resumirlo en 4 pasos y 10 máximo)... 8

3. Realización un documental corto sobre las herramientas Tic aplicadas a la

investigación y la forma cómo se debe presentar una investigación académica.

(podría ser en texto o video, según lo consideren mejor)………………………9

4. Realización de un reportaje sobre cómo enfrentar la Infoxicación………..21

Innovación Educativa

Real vs Ideal

Nuestra realidad sobre la educación actual: pasiva, memorística, autoritaria,

formal, magistral… el paradigma que tenemos fijado en cuanto a la educación

es este y romper paradigmas “No es fácil” mas no es imposible.

Idealmente nuestra educación debería apuntar a: practica, simple, participativa,

colaborativa, activa, progresista, reformadora, con la concepción de formar

estudiantes competentes que los lleve a aprender a ser, aprender a hacer,

aprender a tener, aprender a convivir y aprender a aprender, que les permita

contribuir con su actuar dentro de la sociedad donde se desenvuelven

adaptándose y les permita adaptarse al medio y mejorarlo.

Como catedráticos tenemos un gran RETO frente a nuestras aulas, con y en

nuestros alumnos, en primer lugar cambiar nuestros paradigmas y luego

cambiar los paradigmas de los estudiantes, que dicho sea de paso, el sistema

educativo en el cual han crecido, el real: pasivo, memorístico, autoritario,

formal, magistral… este estilo no les deja margen de estudiar cómo deberían

de estudiar, así que la cuesta se hace más pendiente y torcida. Con

resultados que vemos según las estadísticas del ministerio de educación de los

estudiantes que ingresan cada año a la universidad con una serie de

deficiencias que no les permite incorporarse de una forma adecuada a las

aulas universitarias.

¿Verdaderamente tenemos un RETO ante nosotros, compañeros educadores,

aceptamos el reto o seguimos como estamos?¿Estamos dispuestos a cambiar

las prácticas docentes?¿Lo hemos hecho en algunas de nuestras clases

haciendo innovaciones?

“La investigación acción hecha por docentes o profesionales está conducida

por los mismos miembros de las instituciones o comunidades. Este último tipo

de investigación acción, menos analizado en los escritos académicos en

América Latina sobre la investigación acción, tiene una serie de dilemas

epistemológicos, éticos, y políticos distintos a la IAP (Herr y Anderson, 2005).

La investigación acción hecha desde adentro del escenario de investigación por

los mismos profesionales, y más específicamente por docentes y profesores.

La investigación acción en el campo de la educación se utiliza principalmente

como una forma de desarrollo profesional. Como tal, a veces es difícil distinguir

entre la reflexión profesional (sobre la propia práctica) y la investigación acción.

La distinción se encuentra en el grado de intencionalidad y sistematización de

la reflexión. La investigación acción requiere una espiral de ciclos de

planeación, acción, observación y reflexión. Los resultados de un ciclo

investigación sirven como punto de partida para el ciclo siguiente y el

conocimiento que se produce es relevante para la resolución de problemas

locales y el aprendizaje profesional de los docentes/investigadores. Cuando se

hace en equipo, la investigación acción puede también resultar en aprendizaje

organizacional (Argyris y Schon, 1978) y, desde perspectivas más radicales,

producir transformación social (Freire, 1968). En muchos casos los docentes

toman cursos sobre metodologías para recoger y analizar datos o consultan

sobre los métodos relevantes.”

Anderson, G. And Herr, K. (2007). El docente-investigador: Investigación -

Acción como una forma válida de generación de conocimientos. (Teacher

Research: Action Research as a valid form of knowledge generation.) In I.

Sverdlick (Ed.) La investigacion educativa: Una herramienta de conocimiento y

de accion. Buenos Aires: Noveduc.

La postura y los aportes de los señores antes mencionados:

Anderson, G. And Herr K. Sugieren que la educación en la investigación

debería de ser como un espiral de ciclos de: planeación, acción, observación, y

reflexión. Ciclos que lamentablemente carece hoy por hoy nuestro sistema

educativo, y al hablar de innovación educativa, se recibe más rechazo docente

y administrativo, que el que se puede imaginar. Pues la planificación, acción,

observación, y reflexión. No está en nuestro actual sistema educativo y quizá

esté un poco en teoría pero no en la práctica.

En cuanto a los alumnos nos encontramos con la triste realidad en la que viven

con la ley del mínimo esfuerzo, lógicamente están “estudiando”, para ser

profesionales, siendo el perfil real de la gran mayoría: indisciplinados, no

pueden leer, analizar, sintetizar, sometios en el uso en las redes sociales, sin

practicar principios ni valores, ausentes de compromisos personales para ser

grandes personas integrales y grandes profesionales.

“La investigación “cualitativa” o “etnográfica” después de un largo debate con

investigadores positivistas ha logrado cierta legitimidad dentro de las ciencias

sociales y la “ciencia” de la educación. Sin embargo, el debate intenso sobre la

legitimidad de la investigación acción, recién ha comenzado.

Desgraciadamente la legitimidad lograda por la investigación cualitativa no

alcanza a cubrir la investigación-acción, porque muchos investigadores tanto

cuantitativos como cualitativos la ven como una forma de conocimiento poco

riguroso. En los Estados Unidos, Huberman (1996) criticó a Cochran-Smith y

Lytle (1998) y a otros que defienden la investigación docente, alegando que la

investigación acción no puede aportar conocimientos al campo de la educación.

Algunos, conceden legitimidad a la investigación acción, pero la relegan a una

categoría aparte llamándolo conocimiento “práctico” (generado en escuelas) en

lugar de conocimiento “formal” (generado en las universidades), e insisten en

una separación estricta entre la investigación educativa y la práctica educativa.

(Fenstermacher, 1994; Huberman, 1996; Richardson”

La investigación educativa debería de llevarnos a la práctica educativa, con

una innovación educativa integral aportando en cada alumno herramientas

prácticas en la vida de cada estudiante, según lo demande en su carrera,

carrera que debería estar 100% seguro que es en la que debería de estar,

comprometidos con ellos mismos a dar el 100% de si, respetándose y

respetando a sus compañeros, catedráticos, administrativos, alma mater. Que

se note de manera sobresaliente las metamorfosis del día uno en la

universidad hasta el día de su graduación, que este alumno salió preparado

de manera integral para conquistar el mundo, altamente competitivo, con alto

autoestima seguro de sí mismo.

Nuestra triste realidad, la innovación educativa hoy por hoy es más una teoría

que una práctica en la mayoría de nuestros centros educativos en Guatemala y

en América Latina. Ya llego el despertar, tenemos la tecnología a un solo clip,

animémonos, compartamos, preguntemos, innovémonos.

¿Nuevamente, tenemos un RETO ante nosotros, compañeros educadores,

aceptamos el reto o seguimos como estamos?

¡Claro debemos de renovarnos ya! Todos juntos como un buen equipo de

trabajo de nuestra Universidad Mariano Gálvez.

Introducción a la acción

Entonces consideremos ¿Que sería un despertar a la innovación educativa ya?

¿Qué retos estamos tomando? ¿Qué es lo que hacemos en las aulas como

docentes para mejorar nuestro medio haciendo innovaciones?

Al hablar de Innovación, debe entenderse como acciones que provocan

cambios que pueden llegar a ser muy drásticos que conlleva el dejar de hacer

las cosas como se acostumbran hacer, es importante dentro de la práctica

docente el ir adaptando las tecnologías de la información y comunicación,

materiales y formas de trabajo, que implican la mejora de métodos que se

apliquen para que los estudiantes generen conocimientos en el proceso

aprendizaje.

Es necesario que estas acciones o prácticas en alguna medida reduzcan el

esfuerzos, costos y permitan aumentar la rapidez para obtener resultados,

aumentar la calidad, el satisfacer la demanda, el hacer el aprendizaje asequible

introduciendo mejorías en el proceso formativo que permita la adquisición de

conocimientos, la generación de habilidades y capacidades de los estudiantes

para ser profesionales competentes en el siglo XXI como un gran reto como

docentes.

El objetivo debe ser dar solución a problemas de tal forma que a los

estudiantes se les facilite el aprendizaje en aquellas áreas donde muestran

deficiencias, por lo cual es necesario hacer cosas diferentes que nos lleven a

resultados diferentes.

Si cuestionamos la Investigación-acción dentro de la práctica docente, se debe

contemplar que a través de esta investigación se pueden llegar a hacer

innovación educativa que debe contemplarse como una acción pedagógica que

busca realizar un cambio o una transformación a la forma tradicional de hacer

las cosas, que debe dar respuestas a cómo mejorar la calidad educativa,

llevando a tener cambios estructurales que podrían llevar el cambio del

curriculum, pudiendo encontrarse la partida de estos cambios desde la labor

docente dentro del aula con la aplicación de nuevas metodologías.

Es importante por ello conocer que la innovación educativa puede presentar

distintos enfoques uno de ellos que debe considerarse de mucha importancia

son los que parten de un proyecto o prueba piloto que permita tener una

verdadera transformación o cambio cualitativos que por su funcionalidad deban

expandirse a otros contextos, que permita tener un cambio del modelo

pedagógico en el cual el estudiante sea el centro del modelo en el cual se

presenten nuevas metodologías, modificando los roles del docente y el

estudiante, modificando planificación y la evaluación. Con ello es importante

considerar que la innovación educativa es un medio para dinamizar y mejorar

los procesos de aprendizaje en busca de la eficacia, la eficiencia y la calidad de

la educación que es uno de los grandes desafíos.

Es necesario entonces el considerar que como docentes debemos reflexionar

sobre las prácticas docentes que se realizan tomando en cuenta que debemos

cambiar nuestro actual paradigma que conlleva el hacer de nuestro quehacer

de una forma más dinámica que permita introducir cambios sustanciales y

mejorar las metodologías con las cuales los estudiantes se verán beneficiados,

el llevar a cabo investigación acción dentro de los salones de clase lo cual que

como docentes nos actualicemos en estos temas y experimentemos cambios.

Infografía

El uso de las tecnologías de la información y comunicación son un recurso

valioso y productivo con la cual se puede recabar valiosa información, pues se

realiza de forma personalizada, facilitando el acceso a fuentes especializadas

de información y conocimiento, que son necesarias para realizar

investigaciones. Siendo una herramienta útil, única, eficaz y rápida que

disminuye los costes, permite la manejabilidad de los datos a través de

programas y aplicaciones se puede estudiar de una forma más dinámica y que

conlleva menos tiempo.

Una de las herramientas Tics para gestión de la información son los

buscadores que se muestran a continuación, es importante mencionar que

tienen herramientas destinadas a la búsqueda personalizada.

www.scirus.com

Es la herramienta de investigación científica más detallada de la web, cuenta

con más de 575 millones de artículos científicos indexados, permite buscar no

solo contenidos de revistas, material de pre-impresión, cursos, las patentes e

información de éstos en la web.

.

http://dice.cindoc.csic.es

Su objetivo de facilitar el conocimiento y la consulta de algunas de las

características editoriales e indicadores indirectos de calidad de las revistas

españolas de Humanidades y Ciencias Sociales. Surge por un convenio para la

investigación científica.

Entre las herramientas para gestionar la información tenemos a:

También se cuenta con:

http://padlet.com/

Herramientas para medir el impacto de las publicaciones

ISI Journal Citation Reportes

http://thomsonreuters.com/, proporciona un método sistemático y objetivo para

evaluar críticamente las revistas de investigación más importantes del mundo,

se hace una comparación de artículos y citas de todas las especialidades de la

ciencias.

Dan a conocer las revistas más utilizadas, más extensas, más citadas, más

populares, revistas con énfasis de reseñas o las de más impacto.

http://www.researcherid.com

Se le permite a cada miembro administrar sus listas de publicaciones e

identificar a posibles colaboradores.

http://www.scimagojr.com

En esta página incluye las revistas y gestiona indicadores científicos de los

países desarrollados y puede medir el Rankin de las revistas.

https://dialnet.unirioja.es

Es un portal de difusión de la producción científica hispana especializado en

ciencias humanas, constituye una hemeroteca virtual, contiene índices de

revistas alrededor de 8,000 científicas de España, Portugal y Latinoamérica y

contiene monografía y tesis doctorales entre otros.

,

Un informe académico debe contener los siguientes elementos

1. Portada

La portada debe incluir:

Título de la investigación, que comunique la importancia de la idea y

sintetice el contenido, debe ser conciso y explicativo.

Nombre del autor o autores y datos de la institución en la cual

laboran

Nombre de la organización que patrocina el estudio y la fecha en

que se presenta el informe.

2. Índice: Incluye los apartados y sub-apartados

3. Resumen: es una síntesis del contenido esencial del informe de

investigación, y proporciona de manera concisa y directa suficiente

información para que el lector se entere del propósito y los resultados de la

investigación que se está presentando, el resumen debe ser comprensible,

sencillo, exacto, informativo y preciso debe incluir la siguiente información

específica resumida:

• Propósito de la investigación o planteamiento del problema en un solo

enunciado

• Descripción de los participantes en la investigación, incluyendo su

número, edad, género, condiciones especiales u otras características que

los identifiquen

• Método

• Resultados más importantes

• Conclusiones principales.

4. Introducción:este apartado proporciona un marco de referencia para el

problema que se está estudiando y un contexto para la expresión del

propósito del estudio del que se informa. Una buena introducción orienta al

lector respecto a la importancia del problema planteado proporcionándole

los antecedentes más importantes, la idea es proporcionar al lector

suficiente información para que entienda y aprecie el alcance y la

importancia del problema. La introducción incluye los siguientes elementos:

• Propósito de la investigación o planteamiento del problema, incluyendo

los objetivos y preguntas de investigación, así como la justificación del

estudio

• Planteamiento de la hipótesis

• Contexto general de la investigación (cómo y dónde se realizó)

• Variables o aspectos evaluados

• Términos de la investigación y sus definiciones

• Limitaciones

5. Marco Teórico: revisión de la literatura, en este apartado se desarrollan los

estudios e investigaciones que sirven de antecedentes y las teorías que se

manejan.

6. Método: este apartado describe cómo fue llevada a cabo la investigación,

debe contener

• Objetivos de la investigación

• Tipo de investigación (exploratoria, descriptiva, correlacional o

explicativa) (si procede)

• Hipótesis y especificación de las variables

• Diseño utilizado, si es experimental o no

• Participantes: se describe a los que participaron en el estudio con gran

detalle. En esta sección se deben contestar preguntas como quién participó

en el estudio, cómo se seleccionaron los participantes y cuántos hubo. La

parte de quién se describe más a fondo proporcionando información sobre

el género, procedencia, edad, estado civil y otros descriptores que puedan

ser importantes. Deben incluirse todos los descriptores que se crea tengan

algo que ver con la naturaleza del estudio.

• Instrumentos o Técnicas de recolección de información: descripción de los

instrumentos o técnicas utilizadas para recolectar la información objeto del

estudio. Los instrumentos se refieren a los aparatos, pruebas y otros

dispositivos empleados para medir el comportamiento. Se describe cada

uno de los instrumentos empleados, su administración y se citan los datos

de confiabilidad y validez, si existen. Dependiendo del tipo de estudio se

incluirían técnicas como entrevistas, grupos de discusión, análisis de

información documental, etc.

• Procedimiento: resumen de cada paso en el desarrollo de la investigación.

Por ejemplo, en un experimento se describen la manera de asignar los

participantes a los grupos, instrucciones, materiales, manipulaciones

experimentales y el desarrollo del experimento. En otro tipo de estudio se

describe cómo se contactó a los participantes y se realizaron las

entrevistas. En esta sección se incluyen los problemas enfrentados y la

manera como se resolvieron.

• Análisis de datos: en esta sección se especifican las técnicas que se

utilizaron para analizar la información. No se presentan los resultados

reales del análisis sino cómo se efectuó, se especifica qué variables o

elementos se incluyeron en el análisis y, si es necesario, se incluye una

justificación de por qué se escogieron esos procedimientos específicos.

7. Resultados: este apartado se presentan los resultados reales de la

investigación, los productos del análisis de datos. Normalmente se

resumen los datos recolectados y se describe el tipo de análisis de datos

realizado. Cuando no se aplican análisis estadísticos o cuantitativos, los

resultados pueden ser frases o afirmaciones que resuman la información.

Se recomienda que primero se describa brevemente la idea principal que

resume los resultados o descubrimientos y que luego se reporten

detalladamente los resultados. Se recomienda utilizar tablas, gráficos,

dibujos o figuras para representar visualmente los resultados,

especialmente si el estudio posee gran cantidad de resultados numéricos.

8. Discusión: en este apartado el autor del informe está en libertad de explorar

las relaciones importantes entre lo que se ha hecho en el pasado, el

propósito del estudio, la hipótesis planteada y los resultados del estudio

presentado. Se evalúa lo que se hizo y se determina si los resultados

obtenidos están a la altura de las expectativas del investigador. Es la

oportunidad para que el investigador haga una recapitulación del propósito

y los hallazgos que se presentan en el informe. Se derivan conclusiones

acerca de la contribución o contribuciones de la investigación realizada,

sobre qué tan bien se contestó la pregunta original y sobre si se cumplieron

o no los objetivos. Igualmente, se comentan las implicaciones y limitaciones

del estudio y se presentan sugerencias para futuras investigaciones.

9. Referencias: lista de las fuentes utilizadas por el investigador para elaborar

el marco teórico y el resto de apartados del informe. Se incluyen desde

libros y revistas científicas, hasta comunicaciones personales, ordenadas

alfabéticamente y siguiendo el formato específico establecido por el estilo

de documentación más apropiado a su área de especialidad (MLA para

Literatura y áreas afines, APA para el área de ciencias sociales y CBE para

las ciencias naturales y aplicadas).

10. Apéndice o anexos: incluyen información que no es indispensable para

entender el contenido del informe pero que sí es importante para tener una

imagen completa de lo que sucedió. Resultan útiles para describir con

mayor profundidad ciertos materiales sin distraer la lectura del texto

principal del informe o evitar que dichos materiales rompan con el formato

del informe. Algunos ejemplos de apéndices serían el cuestionario utilizado,

un nuevo programa de ordenador desarrollado, análisis estadísticos

adicionales, el desarrollo de una fórmula complicada, reportes de sesiones

de grupos, transcripción del contenido de entrevistas o grupos de

discusión, fotografías.

REPORTAJE SOBRE LA INFOXICACIÓN

¿Qué es la Infoxicación?

Es la incapacidad de análisis eficiente de la información.

¿Qué hay que desarrollar con el contacto con tanta información

diariamente? Aptitudes y aptitudes para gestionar la información que es

tanta en la actualidad, que le permita a los usuarios de la red obtener

información de utilidad y que se utilice de mejor manera el tiempo.

¿Cuáles son los síntomas de la Infoxicación?

¿En que nos afecta la Infoxicación? La mala utilización del tiempo, el ocio,

el gasto de recursos económicos innecesarios y problemas de

comportamiento de las personas, que puede desencadenar otra serie de

problemas.

¿Cómo se puede combatir la Infoxicación?

Limitando y seleccionando racionalmente las fuentes y el tiempo dedicado a

consumir la información y mejorando la productividad en la utilización del

internet.

¿Qué actividades nos pueden ayudar no ser víctimas de la infoxicación?

1. Hay que dedicar tiempo de navegación a ampliar los conocimientos en

fuentes profesionales y dejar que otra actividad dentro de la red

distraiga, se puede tomar como una actividad de relajación la lectura de

correos y lecturas de páginas para aficiones.

2. Seleccionar artículos de interés que se puedan leer con posterioridad y

asegurarse de las lecturas se realicen.

3. Se puede ir guardando en OneNote, Evernote direcciones de interés,

infograrías de una manera organizada.

4. Dedicar una hora al internet estando conscientes que sea productiva y

no sobrepasarse de ese tiempo, hay que reflexionar como se debe

organizar, es necesario que la navegación sea eficiente.

5. Aprender a no confundir la calidad de la información.