doctorado en sistemas y ambientes educativos · 2011-02-06 · doctorado en sistemas y ambientes...

DOCTORADO EN SISTEMAS Y AMBIENTES DOCTORADO EN SISTEMAS Y AMBIENTES EDUCATIVOSEDUCATIVOS

SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Seminario del Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales

Contenido

03/02/2011M. en I.S. C Irene Aguilar Juárez

2

Producción de OA

• Definición• Problemáticas• Objetivo de Investigación• Área de investigación• Beneficios

Ingeniería Instruccional

• Definición• Perspectivas

Objetos de Aprendizaje

• Objeto: Unidad de información que es claramente definido y

Aprendizaje: Concepto educativo y psicológico de naturaleza

• Objeto: Unidad de información que es claramente definido y

delimitado por sus atributos y responsabilidades las cuales

se encuentran encapsulados

+• Aprendizaje: Concepto educativo y psicológico de naturaleza

ambigua dependiente de la teoría psicopedagógica del

contexto


3

Definición de Objetos de Aprendizaje

• Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE),

cualquier

utilizada,

el

Leaning

este

y

o

• Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE),

que concibe los objetos de aprendizaje como cualquier

entidad, digital o no que puede ser utilizada,

reutilizada o referenciada para llevar a cabo el

proceso enseñanza-aprendizaje (IEEE Leaning

Technology Standards Comittee, 2001). En este

sentido, cualquier objeto que transmita información, y

por tanto, cualquier medio de soporte físico o

electrónico, podría ser un objeto de aprendizaje.

• “Un Objeto Digital Educativo (ODE), Material

Didáctico

para

de

contenido

el

mismo,

constituir,

más

• “Un Objeto Digital Educativo (ODE), Material

Educativo Digital (MED) u Objeto Didáctico

Digital (ODD) (acepciones válidas para

referirse a un objeto digital según el perfil de

aplicación LOM-ES v.1.0) es un contenido

educativo digital cuya finalidad última es el

aprendizaje del usuario y que, en sí mismo,

constituye o puede llegar a constituir,

mediante su integración con otros objetos más

simples, un material educativo multimedia.


5

Las propiedades más reconocidas de un Objeto de Las propiedades más reconocidas de un Objeto de

Aprendizaje son:

▫ Reutilizable

▫ Identificable (distinguible)

▫ Independiente (de otros objetos de

aprendizaje)

▫ Etiquetado y referenciado

▫ Revisado y evaluado


6

Metadatos

Estas capacidades son sólo posibles si los objetos seanotan homogéneamente mediante el uso de esquemasde metadatos para el marcado de recursos educativos.

El esquema de metadatos utilizado es importante, pero esmás importante la forma en que son introducidos losdatos en dicho esquema.(Berlanga,2005)


7

Concepto de Objeto de Aprendizaje (Berlanga, 2005)

Objetos de Aprendizaje

• Pernías (2006) señala que “para mejorar las

de

o

contexto

por

necesariamente

• Pernías (2006) señala que “para mejorar las

posibilidades de reutilización de un recurso de

bajo nivel de agregación como una fotografía o

texto2, es más interesante conocer su contexto

externo –es decir, para qué ha sido utilizado por

otros, que su contexto interno –necesariamente

poco definido”


8


9


10

LMS

Los LMS son aplicaciones que permiten la

los

de

sistemas

tutores,

de

Los LMS son aplicaciones que permiten la

administración de espacios virtuales en los

que se planifica las actividades de

aprendizaje y su evaluación; los sistemas

permiten la interacción de usuarios, tutores,

contenidos y herramientas tecnológicas de

comunicación síncrona y asíncrona


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Producción de OA

• “La utilización de O.A.s en una organización, • “La utilización de O.A.s en una organización,

implica una serie de consideraciones que es

necesario tomar en cuenta. En primer lugar, la

creación de O.A. requiere una serie de pasos

que van desde su diseño hasta su

implementación, para lo cual, se requiere de

determinadas herramientas y conocimientos

sobre estándares y especificaciones e-

learning” (Morales Morgado, 2010).


12

Producción de O A

• La producción sistemática de OA no ha

equipos

los

de

aspecto

de

A,

que

interdisciplinar.

• La producción sistemática de OA no ha

resultado fácil ya que se requiere de equipos

interdisciplinares que cuide cada uno de los

aspectos involucrados en la producción de

los OA, el diseño instruccional, el aspecto

técnico de producción e integración de

multimedia y del empaquetamiento de los O A,

así como de metodologías y técnicas que

faciliten la integración del trabajo interdisciplinar.


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Problemática en la Producción de OA

• Necesidad de equipos interdisciplinares• Necesidad de equipos interdisciplinares

• Necesidad de Diseño Instruccional (Didáctica)

• Necesidad de Diseño comunicacional (D Grafico)

• Necesidad de técnicas de Ingeniería de Software

• Necesidad de técnicas integradoras interdisciplinares

• Necesidad de uso correcto de metadatos

• Necesidad de documentación completa

• Proliferación de metodologías heterogéneas (una por cada institución )


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Área de Investigación


15

Dificultades en el uso de O A

“OA con una audiencia pequeña o nula

Limitada

Los y

los

La difícil

aprendizaje

de

“OA con una audiencia pequeña o nula

Limitada utilidad y beneficio para la comunidad

Los beneficios de OA de alta calidad educativa y

complejidad tecnológica no compensan los

altos costos necesarios para su producción.

La inexistencia de otras opciones hace más difícil

juzgar la calidad de los objetos de aprendizaje

disponibles, disminuyendo las posibilidades de

mejorarlos” (Morales , 2010)


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Preguntas de investigación• ¿ Con que técnicas y métodos se pueden definir los

requisitos pedagógicos, técnicos y comunicacionales se puede sistematizar la producción de OA?

• ¿ Con que técnicas y métodos se pueden definir y documentar el diseño instruccional, gráfico y tecnológico de forma sistemática e interdisciplinar en la producción de OA?

• ¿Qué actores, relaciones, acciones, procesos y técnicas pueden formar parte de una metodología que sistematice la producción de O.A.?


17

Alternativa

• Prieto (2008) • Prieto (2008)

“La Ingeniería Instruccional es un nuevo cuerpo de conocimiento que agrupa aéreas de las Ciencias Pedagógicas, la Ingeniería de Software, la Psicología Cognitiva y la Ingeniería del Conocimiento.

Se centra en el desarrollo sistemático de métodos, técnicas e instrumentos para garantizar y facilitar el diseño, la explotación y la evaluación de todo tipo de recurso orientados a la instrucción y al aprendizaje”.


18


Alternativas


Disciplinas Comucacionales

Disciplinas Tecnológicas


19

Contenidos digitales didácticos

OA

Propuesta

• Jara (1994) la sistematización es “aquella

experiencias que, a partir de su ordenamiento y

proceso vivido, los factores que han intervenido

• Jara (1994) la sistematización es “aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explica la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo".


20

Sistematizaciónofrece los siguientes beneficios:

Analizar procesos concretos en el marco de un

ofrece los siguientes beneficios:• Reconocer lo realizado.• Recuperar la memoria de lo puesto en marcha.• Analizar y reconocer no sólo los fracasos sino los

avances realizados y también los puntos críticos con los que nos hemos encontrado.

• Analizar procesos concretos en el marco de un contexto más amplio.

• Aprender de la práctica.• Generar conocimientos nuevos desde la práctica.• Mejorar nuestras prácticas.• Generar aprendizajes.• Elaborar nuevos conocimientos.• Comunicar y compartir con otras personas y

organizaciones. (_Sistematizar, 2010).


21

OBJETIVO

• Proponer y aplicar una metodología sistematizada

considerando técnicas pedagógicas y de Ingeniería del

• Proponer y aplicar una metodología sistematizada sobre el proceso de producción de O.A. con un enfoque propio de la Ingeniería Instruccionalconsiderando técnicas pedagógicas y de Ingeniería del software para la especificación de requerimientos pedagógicos, mediáticos, técnico de definición de metadatos y empaquetamiento para facilitar el incremento de producción de O.A. que fortalezcan los repositorios existentes en instituciones de Educación Superior de México y que sirva como guía de producción a pequeños productores y desarrolladores de repositorios en formación.


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Beneficios Esperados

Poblamiento de ROA

Reusabilidad pedagógica

Interoperabilidad P. de ROA

Investigación pedagógica

Factibilidad de Inv. Avanzadas de IA


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VVVV

IIII

RRRR

TTTT

UUUU

AAAA

LLLL

IIII

DDDD

AAAA

DDDD

VVVV

IIII

RRRR

TTTT

UUUU

AAAA

LLLL

IIII

DDDD

AAAA

DDDD

Requisitos para aumentar Reusabilidad

1. Generación de equipos de producción

2.

3.

4.

5.

6.

1. Generación de equipos de producción de OA en las IES

2. Métodos y Comunicación en el trabajo Interdisciplinar

3. Delimitación temática adecuada que facilite Reusabilidad

4. Definiciones adecuada de intensiones formativas

5. Modelo pedagógicamente neutro

6. Diseño gráfico neutro que facilite Reusabilidad entre IES


24

Estado del Arte

1. MACOBA: en MACOBA se define un Patrón

2. trabaja en

3.

1. MACOBA: en MACOBA se define un Patrón Colaborativo como una herramienta guía basada en Ingeniería de software para la construcción de objetos reutilizables en diferentes contextos.

2. Universidad Central de Venezuela trabaja en la propuesta de una Ontología de Dominio.

3. AMBAR (Ambientes de Enseñanza-Aprendizaje Constructivistas Basados en Objetos de Aprendizaje)


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Bibliografía• __Sistematizar Viendo la Sistematización, Consultado enero- 2010, [On-Line]

http://62.99.71.146/albO.A.n/sistematizacion/1viendo.pdf

• Berlanga Adriana et al, (2005) “Consideraciones para reforzar los metadatos en los Objetos de aprendizaje”, II Simposio Pluridisciplinar sobre Diseño, Evaluación y Descripción de Contenidos Educativos Reutilizables (SPDECE’05). Barcelona. 19, 20 y 21 de Octubre de 2005

• JARA, Oscar, 1994,”Para Sistematizar Experiencias, una Propuesta Teórica y Práctica, Tarea, Lima, 1994, pp29

• Morales Morgado Erla Mariela, et al. “Aspectos a considerar en la creación de Objetos de Aprendizaje (OAs)”, Proyecto Universidad Virtual de la Universidad de Salamanca, disponible [On –Line] http://sunsite.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-562/paper13.pdf

• Navas Piñate, Elvira Esther, (2008),”Un repositorio de objetos de aprendizaje para la Universidad Metropolitana”, Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, Vol. XVIII, Núm. 2, -, 2008, pp. 145-169 Universidad Autónoma de Tamaulipas México.

• Ovalle Demetrio Arturo, Jiménez Jovani Alberto Revista (2006),”Ambiente inteligente distribuido de aprendizaje: integración de ITS y CSCL por medio de agentes pedagógicos” EIA, ISSN 1794-1237 Número 6, p. 89-104. Diciembre 2006, Escuela de Ingeniería de Antioquia, Medellín (Colombia)

• Prieto Méndez Manuel, Méndez Victor, (2008) ”Tendencias en la Ingeniería Instruccional”, Virtualizar para Aprender Memorias de trabajo XVII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, versión electrónica CD, Guadalajara Jalisco, México

• Rivera Gómez Dulce María et al.(2008), “El proceso de construcción de objetos de aprendizaje mediante cursos en línea: Un estudio de casos múltiple”, Virtualizar para Aprender Memorias de trabajo XVII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, versión electrónica CD, Guadalajara Jalisco, México.

• Solano Fernández Ma. Isabel, (2010), “Repositorios de Objetos de Aprendizaje para la enseñanza Superior”, disponible [On.-Line] http://www.pdfgratis.org/viewpdf.php


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http://sunsite.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-562/paper13.pdf







http://www.pdfgratis.org/viewpdf.php

Gracias

Observaciones y sugerenciasE-mail: [email protected]


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