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DISTINTAS FORMAS DE EXPRESIÓN: INDIVIDUAL Y COOPERATIVA

Different forms of expression: individual and cooperative

Mª Victoria Márquez Casero y Rafael E. Reigal Garrido

[email protected]

Resumen:

Con el presente proyecto educativo perseguimos potenciar la realización de actividades

expresivas, tanto oral como plástica, individual y cooperativas, trabajando entre otros aspectos

significativos, la inclusión, la comunicación y la creatividad.

Con la consecución de los objetivos planteados en el proyecto, los alumno/as

desarrollarán tanto las distintas competencias que componen el currículo de Educación Primaria,

como la inteligencia interpersonal, la inteligencia intrapersonal, la Inteligencia verbal y la

inteligencia Plástica-visual.

Se buscará y seleccionará, entre todo el alumnado de cada tutoría un nombre para la

misma, que los identifique y lo represente como grupo-clase. Lo expresarán primero a nivel

escrito, después explicarán a la clase el por qué de su elección, con el fin de convencerles para

que sea el más votado. Cada alumno realizará una representación plástica del nombre

seleccionado, e irán exponiéndolo al resto de los compañeros de clase. En la segunda parte, se

formarán grupos y cada grupo llegará a un consenso para representar, a nivel plástico, dicho

nombre de forma cooperativa, partiendo de los trabajos previos individuales, reforzando las

habilidades sociales. Tras su ejecución irán explicándolo al resto de compañero. Para finalizar, se

expondrán en zonas comunes, tanto los trabajos individuales como los cooperativos.

Palabras clave: identificar, representación plástica, expresión oral, trabajo cooperativo,

creatividad, habilidades sociales.

Abstract:

In the present article, with this paper, our research and educational proyect it is focus to

development the practice of expression activity.

mailto:[email protected]

Mª Victoria Márquez y Rafael E. Reigal, Distintas formas de expresión: individual y cooperativa. Arte, educación y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jaén, 2012.

For our research is the same if the practice is oral or plastic, individual or collective and

cooperation intelligence to working in all significative aspect, at less that the practice must be

included comunation and creative mind studies.

All of these, with the objetive that the pupils will could developing at the same time

different hability and knowlegde those are in the primary school curriculum, as the interpersonal

intelligence, the intrapersonal intelligence, the intelligence on language and the artistic and visual

Plastic intelligence.

We up to search and select, among the pupils of every tutorship a name for it, which can

identify and represent them as a class-group. They will express it in writing first, and after, they

will give the classroom a reason why they have choose it, so that they can convince the group to,

finally, to be the most voted. Every pupil will reproduce a plastic representation of the name

selected, and after that will expose it to the rest of the class. Secondly, they will make different

groups, and each of these groups will have to get to an accord so that they can represent,

plastically and from the previous works done individually, that particularly name, this time in a

cooperative way, reinforcing this way the socials skills. Finally they will explain it to their class

mates. All these works will be exposed in commune zones, both individuals and cooperatives

ones.

Keywords: identify, plastic representation, oral uttering, cooperative works, creativity, social

skills.

Desarrollo

FUNDAMENTACIÓN

Con el presente proyecto educativo perseguimos potenciar la realización de actividades

expresivas, tanto oral como plástica, individual y cooperativas, trabajando entre otros aspectos

significativos, la inclusión, la comunicación y la creatividad.

Con la consecución de los objetivos planteados en el proyecto, los alumno/as

desarrollarán tanto las distintas competencias que componen el currículo de Educación Primaria,

como la inteligencia interpersonal, la inteligencia intrapersonal, la Inteligencia verbal y la

inteligencia Plástica-visual

APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA

Al contrario de lo que es voz pópuli, las artes precisan de un punto de vista intelectual, no

son simples actividades realizadas con las manos, no son actividades solo emotivas sino también

reflexivas. (Eisner E. 2004) Las artes son muy importantes par el desarrollo del pensamiento, en

educción, ayudan a desarrollar aspectos complejos de la mente, suscitando los talentos

individuales. Como indica Susanne Langer en “Philosophy in a New Key” existe una conexión

entre la mente y el sistema sensorial “Toda sensibilidad lleva el sello de la mentalidad”

Para Garden, H. citado por Del Pozo, M. (2005 p.20) la inteligencia “es la capacidad de

resolver problemas o de crear productos que son valorados en uno o más contextos culturales”

(1983). La inteligencia se activa ante una determinada forma de trabajar. “los niños, como

cualquiera de nosotros, rara vez emprenden voluntariamente actividades que les producen poca o

ninguna satisfacción“ Eisner (2004, p.15). En el presente proyecto el alumnado se enfrenta ante

una situación en la que deben analizar y aportar un nombre lingüísticamente hablando, tienen

que observar, pensar y transcribir lingüísticamente, saber comunicar su decisión y

posteriormente tener un pensamiento crítico que les permita seleccionar un título con el que

sentirse identificados.

Posteriormente tienen que tener la capacidad de de dar una imagen estética a dicho

título, “La representación, al igual que la sensibilidad y la imaginación, también desempeña unas

funciones cognitivas de importancias fundamental.”. Eisner (2004, p.22) Estimularán la

imaginación y la capacidad de expresar sus emociones al respecto, aprendiendo así a interiorizar y

contextualizar una idea ajena, es decir tendrán que personalizar estéticamente hablando un

concepto propuesto por un compañero. Trabajamos aspectos tanto plásticos como cognitivos,

como bien nos indica Eisner (2004, p.14), “las artes pueden hacer unas contribuciones muy

características. Entre ellas destaco el desarrollo del pensamiento en el contexto de una forma

artística, la expresión y la comunicación de formas distintivas de significados, un significado que

sólo pueden transmitir las formas artísticas, y la capacidad de vivir experiencias que son al mismo

tiempo emotivas y conmovedoras, experiencias de una naturaleza consumativa, que se aprecian y

se valoran por su valor intrínseco.” Una vez realizado su trabajo, el alumnado debe reflexionar

sobre el mismo para explicárselo al resto de la clase (el qué y el por qué). Aprendiendo

igualmente a examinar el trabajo de los compañeros/as haciendo juicios sobre ellos, admitiendo

los comentarios al respecto y porque no, también los logros de sus iguales, aprendiendo de la

propia realización y de la de los compañeros.


El desarrollo emocional y social de los niños, como bien nos indica Del Pozo, M. es una

meta educativa tan esencial e importante como su crecimiento intelectual. Schalock y Verdugo

(2002) proponen cuatro dimensiones, como ejes de la calidad de vida:- Bienestar emocional:

autoconcepto, sentimiento de bienestar -Relaciones interpersonales: amistad, interacciones,

pertenencia a un grupo -Desarrollo personal: habilidades conductuales adaptativas –Inclusión

social: integración y participación en la comunidad

En la segunda parte del presente proyecto, se realizará trabajos partiendo de los ya

realizados. Nos centramos en actividades de cooperación, haciendo referencia, a relaciones

interpersonales positivas, participación en grupo, autocontrol, respeto, conciencia social…

interiorizando los conocimientos y habilidades necesarias para establecer relaciones sociales

recíprocamente beneficiosas y productivas. Nos centramos en mejorar la competencia social

Uno de los principales objetivos es fomentar la creatividad en nuestros alumnos, para ello

a lo largo del proceso creativo tenemos que tener presente siempre la escucha activa, respetando

el pensamiento del compañero/a, siendo capaces de dialogar y llegar a acuerdos comunes, que

sirvan para el buen funcionamiento del grupo, desarrollando así las habilidades sociales

fomentando una convivencia social placentera así como las estrategias metacognitivas para la

mejora del autoconocimiento y autocontrol del sujeto

Todo esto nos ayudará a educar en la creatividad, este será un medio idóneo para

solucionar los problemas que surjan, puestos que las personas creativas son capaces de ver las

situaciones desde distintos puntos de vistas, surgiendo nuevas ideas, realizando una innovación

plástica de lo presentado al aportar nuevas formas de ver y solucionar el problema planteado,

afrontando los retos que surjan en el proceso del proyecto. Ya que las ideas surgen de un trabajo

previo, de un proceso de búsqueda, de puntos de vistas distintos, desarrollando así el

pensamiento analítico Siguiendo a Descartes: “piensas, luego puedes crear” Si queremos formar

personas creativas, hay que facilitarles el trabajar el pensamiento creativo, presentándoles

actividades abiertas, para que puedan ser imaginativos, curiosos, abiertos al dialogo, a comunicar

oral, corporal y gráfica. Deben de tener confianza en lo que hacen y en lo que dicen, respetando

y valorando la opinión de los compañeros. Mostrando interés por aprender y realizar sus trabajos.

Pero para conseguir todo esto hay que trabajar con los alumnos la confianza en si mismo,

la autoestima, entendida como “la suma de juicios que una persona tiene de si misma, es decir, lo

que la persona de dice a si misma sobre sí misma” (Haeussler Y Milicic, 1995 p. 17) Esto implica

plantear actividades donde el alumno tenga autonomía y desarrollen la capacidad de análisis y


síntesis, la toma de decisiones, Puesto que la eficacia y el respeto hacia uno mismo constituyen el

pilar doble sobre el que se asientan una autoestima sana; Branden (1969 P. 14)

Como bien nos indica Milicic N. (2001 p.11) El desarrollo de la autoestima se incluye

como uno se los elementos centrales de los objetivos transversales.

Para favorecer la construcción de una autoestima positiva en los niños es necesario

entregarles un mensaje muy fuerte: que se confía en ellos.

Ayudar a los niños a encontrarse, a ser ellos mismos y a confiar en sus capacidades, es una

misión central de la educación, porque solo quien se encuentra a si mismo y se valora, podrá ser

productivo para sí y para los demás” Wackernagel M. (2001 p. 7)

Por ello es muy importante el papel del profesor en el proceso educativo, su forma de

relacionarse con el alumnado es muy decisiva para la formación de la autoestima

OBJETIVOS

- Desarrollar las habilidades necesarias para establecer relaciones sociales recíprocamente

beneficiosas y productivas: convivencia, autoestima, comunicación, respeto, aceptar

normas de grupo, igualdad, compartir, valorar, responsabilidad,…

- Desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo

- Desarrollar la destreza lingüística del alumnado: expresión y escucha

- Fomentar la creatividad

- Fomentara la adquisición de comportamientos autónomos a la hora del trabajo personal

- Ser capaz de solucionar los distintos problemas que puedan surgir tanto en el trabajo

individual como en la organización de los grupos, como en el trabajo cooperativo, tanto a

nivel de relaciones sociales como en la realización y finalización del trabajo cooperativo

- Valorar el consenso y el trabajo cooperativo y la resolución de conflicto fomentando un

buen clima de trabajo dentro de la convivencia escolar

- Desarrollar la inteligencia emocional, reforzando la confianza en su propio trabajo y su

autoestima

- Valorar que la aportación que nos pueden hacer cualquier compañero puede ser positiva

y complementaria a nuestro trabajo e ideas.


METODOLOGÍA

“La mejor práctica siempre es una buena teoría, pero esta no cobra validez hasta

que se concreta en aplicaciones prácticas” Del Pozo, M. (2005 P. 21)

Si queremos conseguir los objetivos propuestos, debemos basarnos en actividades

enmarcadas en una metodología activa, con carácter integrador que permita al alumno sentirse

protagonista, importantes y motivados para participar, con el apoyo y la orientación del

profesorado.

En el aula se debe crear un clima positivo de aceptación de todos los miembros,

respetando la opinión e intervención de todos.

Tan importante es saber hacer como el saber explicar, la expresión oral es muy

importante en todo proceso creativo, la comunicación es la base de todo proyecto cooperativo,

hay que favorecer el diálogo, la confrontación de opiniones, la búsqueda de soluciones ante

problemas surgidos. Hay que iniciarles en un camino para que ellos busquen soluciones y

desarrollen así un pensamiento divergente.

Pero todo esto debe de sentar las bases en la motivación en la autoestima, hay que

trabajar en los alumnos/as el espíritu constructivo y positivo, partimos de la base que todo

trabajo es “su trabajo” y por lo tanto válido, todo en esta vida es mejorable, pero siempre

partimos de que la primera piedra se pone con toda la ilusión y no podemos apartarla, si

continuar trabajándola y transformándola, pero no anularla. La inteligencia se educa junto al

corazón

El profesor en todo este proceso debe de ser un mero guía facilitador e impulsor del

proceso creativo. Presentando el desarrollo del proyecto, a medio largo plazo, combinando el

trabajo individual y cooperativo, se fomentan la autonomía y autocontrol en la finalización y

presentación de sus trabajos, respetándose el ritmo personal de aprendizaje lo los alumnos/as

DESCRIPCIÓN PROYECTO

Cuando los alumnos/as han trabajado ya con en esta línea metodológico, son conscientes

de que todas las ideas son válidas, de que al igual que suceden con ciertas actividades cotidianas

en el día a día de la vida escolar, aquí también tienen que participar todos, y que todos tenemos

que aceptar todas las ideas, con buena actitud, ya que todas son válidas


1º Paso: Elección del nombre

Cada alumno/a piensa un nombre, (se le explicará antes de dicha elección que el nombre

debe representar el conjunto clase al que él pertenece, y que debe reunir las características de la

misma).

2º Paso: Exposición y explicación de la elección

Van indica de uno en uno su nombre y explica el por qué de dicha elección, por qué cree

que representa al grupo. (Se van anotando todos en la pizarra)

3º Paso: Votación democrática

Tras un tiempo de reflexión se realiza una votación a mano alzada hasta llegar a un

consenso; eligiendo un ganador y un 2º puesto, (no se puede votar a la propuesta personal)

Los nombres elegidos por clase tras las votaciones fueron: 5º A El mar de la libertad, 5º B

Las águilas del cielo, 5º C La llama de la generosidad, 6ºA Los revoltosos / Artatas, 6ºB El jardín

del arte / los pequeños galácticos , 6ºC Smile / Los 27 de Victoria /los cotorros - los

loros


4º Paso: Realización de bocetos y cartel individual

Una vez elegido, cada alumno realizará un boceto del nombre, hasta llegar a un cartel

artístico que represente dicho título, poniendo en marcha la imaginación y creatividad personal

5º Paso: Presentación y explicación

Irán presentando y explicación individualmente su

interpretación plástica ante la clase


6º Paso: Realización del cartel grupal / trabajo cooperativo

Se divide la clase por grupos de de 4/5 personas y tras la deliberación y decisión del grupo

llegan a crear un cartel representativo del mismo, bien basado en el trabajo individual de uno de

los componentes o en la unificación del trabajo de varios o de todos. Según hayan decidido

previamente, poniendo nuevamente en marcha la creatividad con una nueva finalidad, un trabajo

cooperativo. Al mismo tiempo que desarrollan las técnicas de grupo van solucionando los

distintos problemas que puedan surgir a la hora de organizar los grupos a nivel compañerismo y

relaciones sociales, aprendiendo a participar, compartir y respetar el trabajo y la opinión del resto

de los compañeros. Trabajando de esta forma la creatividad en equipo y las habilidades sociales y

con ello las relaciones interpersonales con sus iguales y adulos implicados (profesores)

El agrupamiento del alumnado, con el fin de favorecer la convivencia y la integración de

todo el alumnado, dependerá de la actividad que estén realizando,

6.1. Formación de los grupos y toma de decisiones partiendo de los trabajos individuales

formados los grupos decidirán en común acuerdo, las directrices del cartel grupal

6.2. Elaboración


7º Paso: Presentación y explicación

Irán presentación y explicación grupalmente la

interpretación plástica realizada ante la clase

Los alumnos van mostrando y explicando su trabajo a

partir de los individuales, mostrando lo que han seleccionado

de cada uno

Trabajos realizados a partir de los

individuales

8

º


Paso: Exposición

Se expondrán en

zonas comunes (pasillos)

todos los trabajos

realizados. No se elige el

mejor de la clase, ya que

todos los trabajos son

válidos y aceptables, para

trabajar uno de los

principales objetivos del

proyecto, fomentar la creatividad y autoestima del os alumnos/as, tanto individual como grupal

9º Paso: Evaluación

Siguiendo a Perassi, Zulma (2008); pensar la evaluación implica en esencia analizar una

acción humana Pero, “No todo lo que importa se puede medir y no todo lo que se puede medir es

importante” Eisner (2004: 219)

“No debemos confundir la evaluación con medidas, pruebas o calificaciones. Podemos

medir sin evaluar, podemos evaluar sin examinar y podemos evaluar sin calificar. Más aún, la

evaluación no tiene por qué centrarse únicamente en el producto del trabajo de los alumnos;

también puede centrarse en el proceso”. Eisner (2004: 232). Desde el comienzo del proyecto, se

han realizado observaciones continuas, sirviéndonos de retroalimentación para el mismo.

Junto a estas anotaciones se le pasó al alumnado


Evaluar siempre es emitir un juicio y este requiere un gran conocimiento de cada

individuo, el seguimiento cercano de su evolución y la clara definición del contenido de lo

evaluable Del Pozo M. (2005: 29) Quién mejor que el propio alumno para saber qué y cómo es lo

que ha hecho, por ello, al finalizar el proyecto el alumno cumplimenta un cuestionario abierto,

indicando entre otras cuestiones que le ha gustado más, que cambiaría,…Una evaluación

cualitativa del proyecto en general y de él/ella como alumno en particular

.

Referencias bibliográficas

Branden N. (2001) [1960] La psicología de la autoestima. Barcelona: Paidós.

Del Pozo (2005) Una experiencia a compartir: Las inteligencias múltiples en el Colegio Montserrat.

Barcelona: Fundación M. Pilar Mas.

Eisner, E. (2004) El arte y la creación de la mente: el papel de las artes visuales en la

transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós.

Haeussler, I. y Milicic, N. (1995). Confiar en uno mismo: programa de autoestima. Libro del

profesor. Santiago de Chile: Ediciones Dolemn.

Langer, S. (1979) Philosophy in a New Key: A Study in the symbolism of Reason, Rite, and art.

London: Harvard College.

Milicic, N. (2001) Creo en ti: La construcción de la autoestima en el contexto escolar. Editorial LOM

Schalock, R. Y Verdugo, M. (2002). The concept of quality of life in human services: A handbook for

human service practitioners. Washington, DC: American Association on Mental

Retardation.

Wackernagel, M. y Rees W. (2001) Creo en ti: la construcción de la autoestima en el contexto

escolar.

Zulma, P. (2008). La evaluación en educación: un campo de controversias. L.A.E. (San Luis)

Laboratorio de Alternativas Educativas.

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