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Diseño curricular por competencias en programas de postgrado en la USB
Guillermo Yáber Oltra, Ph.D.
Actualizado diciembre de 2011
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ÍNDICE
• EDUCACIÓN POR CONTENIDOS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
• MODELAJE DE COMPETENCIAS
• COMPETENCIAS GENÉRICAS Y • COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS EN POSTGRADO
• DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES
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Panel de aprendizaje 1
Figura 1. Conceptos de currículo e instrucción (modificado de Mager, 1984, p11)
• Indique cuál de los siguientes enunciados corresponde a: Competencia (C), objetivo de aprendizaje (OA), objetivo de enseñanza (OC) y descripción de un curso (DC)– 1.-Se discuten e ilustran principios y técnicas de la programación de computadoras
– 2.- Desarrolla programas de computación en varios lenguajes de programación
– 3.- En al menos dos lenguajes de programación ser capaz de escribir y probar un programa para calcular una media aritmética
– 4.- Enseñar a programar en lenguajes de computadora
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Enfoques de instrucción en Educación Superior
1.- CONTENIDOS
La EDUCACIÓN 2.- OBJETIVOSEDUCACIÓNPuede basarse
en
2.- OBJETIVOS
3.-COMPETENCIAS
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Educación basada en competencias 1• Una educación que parte de los resultados de
aprendizaje (competencias) indicados en el perfil de un egresado universitario y gestiona un diseño de instrucción que disponga las condiciones para que la persona logre el dominio de esas competencias. Se certifica que el egresado ha competencias. Se certifica que el egresado ha logrado cierto nivel de dominio de las competencias declaradas en el perfil. Puede incluir educación por contenidos y objetivos.
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Educación basada en competencias 2
• Los perfiles de egresados de las carreras de pregrado y de los grados de postgrado ya contemplan conocimientos, habilidades y destrezas. Es posible revisarlos y destrezas. Es posible revisarlos y reconceptualizarlos en términos de competencias.
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Educación basada en competencias 3
• Aunque el espacio europeo de educación superior ha puesto ¨de moda¨ la educación basada en competencias, esto ya existía en la Educación en USA y en Australia.la Educación en USA y en Australia.
• Los perfiles ocupacionales de varios países están expresados en términos de competencias desde hace algún tiempo
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Competencia
Conocimientos
HabilidadesCapacidades
COMPETENCIA
Competencia
Personalidad
Habilidades
Destrezas
Capacidades
InteresesUna competencia es una combinación dinámica de
conocimientos, habilidades, destrezasy otras características
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Investiga
Del área de conocimientos
Proce, Anali e interpretación
Análisis y Síntesis
Cap. Cuantitativa
COMPETENCIA
Investiga
Perseverancia,Tenacidad
e interpretaciónde datos
Cap. CuantitativaCap. Verbal
Investigación
Una competencia es una combinación dinámica de conocimientos, habilidades, destrezas
y otras características
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Modelaje de Competencias
Proceso para determinar las competencias de una organización
Proceso para determinar las competencias Proceso para determinar las competencias necesarias para ejecutar un trabajo o rol
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Misión-Visión de
La Universidad
Competencias Competencias Competencias Oportunidades Logros de la
MODELAJE DE COMPETENCIAS
ADAPTADO DE Punnitamai (2002)
Estructura y Cultura
de la Universidad
Competencias
Personales
Competencias
del Trabajo-Rol
Competencias
medulares de
la Universidad
Oportunidades
de crecimiento
Logros de la
Universidad
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DESARROLLO
PERSONAL
MODELO DE COMPETENCIAS ACADÉMICAS
GESTIÓNDOCENCIA SERVICIO
INVESTIGACIÓN
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Secuencia del modelaje de competencias
• Revisar el perfil del egresado (ejercicio).
• Determinar competencias generales
• Determinar competencias específicas
• Elaborar la matriz y la malla curricular• Elaborar la matriz y la malla curricular
• Verificar unidades crédito y ajuste de la matriz
• Programas analíticos
• Entrenamiento en enseñanza y evaluación
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Cuántas competencias debe tener un programa de postgrado
• No existe un número mágico pero para especialización y maestría 5+- 2 es razonable.
• Para doctorados por investigación o • Para doctorados por investigación o doctorados profesionales 6+-2 es una buena estimación.
• Como muchos programas de postgrado actuales están recargados de conocimientos es necesario revisarlos.
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Competencias genéricas y específicas
• Las competencias en los programas de postgrado pueden ser genéricas y específicas.
• Genéricas se refieren a todas las comunes a un grado (Especialización, Maestría, Doctorado por Investigación, Doctorado profesionalizante)
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COMPETENCIAS GENERICAS EN POSTGRADO
• Para maestría y doctorados por investigación.
• Investigación: – Analiza críticamente la investigación en el campo de __________,emplea los métodos de indagación __________,emplea los métodos de indagación (Maestría) y genera conocimiento (Doctorado).
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COMPETENCIAS GENERICAS EN POSTGRADO
• Para especialización y doctorados profesionales.
• Aplicación: – Evalúa, interviene o desarrolla (productos, servicios, aplicaciones o ideas) en el campo de _________ aplicaciones o ideas) en el campo de _________ (Especialización) y gestiona políticas públicas en su campo (Doctorado)
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COMPETENCIAS GENERICAS EN POSTGRADO
• Para todos los programas siempre que esté contemplado en el perfil del egresado
• Consultoría: – Ofrece consejos y proporciona asistencia a otros de – Ofrece consejos y proporciona asistencia a otros de acuerdo a su experticia en el campo de ________
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COMPETENCIAS GENERICAS EN POSTGRADO
• Para los programas siempre que esté contemplado en el perfil del egresado
• Enseñanza: – Diseña y desarrolla un curso en su área incluso el – Diseña y desarrolla un curso en su área incluso el contenido del mismo y la manera de evaluar el desempeño de estudiantes. Propone problemas para trabajos de grado, proyectos de grado y tesis. Tutorea estudiantes en pregrado y postgrado.
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COMPETENCIAS ESPEFÍCICAS EN POSTGRADO
• Estan vinculadas al campo de conocimiento y a las pericias más específicas que se adquieren en el programa específico del postgrado
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PROGRAMAS NO CONDUCENTES A GRADO
• Por su duración y alcance, generalmente están vinculadas a una sola competencia (General o específica)
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¿CUÁNTO TIEMPO TOMA IMPLANTAR UNCURRÍCULO POR COMPENTENCIAS?
• DOS A 5 AÑOS DE ACUERDO AL TAMAÑO DE LA AL TAMAÑO DE LA INSTITUCIÓN Y COMPLEJIDAD DE SUS PROGRAMAS
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DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES
• La educación de pregrado fue diseñada cuando no existía el postgrado y en ella se están desarrollando competencias que son propias del postgrado.postgrado.
• Cuando cada IES empieza a re-pensar su currículo en términos de competencias considerando pregrado y postgrado, las resistencias al cambio aumentan
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DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES
• El pregrado debería “aligerarse” y el postgrado “fortalecerse”. Ambos niveles requieren llegar a una “buena forma”. El currículo por competencias es una oportunidad única para hacerlo.es una oportunidad única para hacerlo.
• Se requiere de una política pública en Educación Superior, clara y consistente. El NAP ha sido y es abanderado en proporcionar “luces” en materia de políticas públicas en Educación Superior
• ¿Que esperamos?
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DOS INVITACIONES
• Revisar el portal de la sede del proyecto sobre aseguramiento de la calidad, políticas públicas y gestión universitaria de CINDA-ALFA
http://www.cinda.cl/proyecto_alfa/index.htmhttp://www.cinda.cl/proyecto_alfa/index.htm
• Contribuir con el portal de buenas prácticas de Calidad en Educación Superior
• http://sites.google.com/site/observatoriocalidades/home
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David Mc Clelland
A David Mc Clelland se le atribuye el movimiento de competencias en Psicología Por
1917-1998
competencias en Psicología Por su artículo publicado en 1973 ¨Testing for competence rather than intelligence¨ (En anexo el archivo pdf del artículo)
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Educación basada en contenidos
• Una educación en la que los profesores transmiten conocimientos, y luego certifican que los estudiantes adquirieron un repertorio de conocimientos. (El enfoque repertorio de conocimientos. (El enfoque más frecuente en la educación universitaria de pregrado y postgrado)
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Educación basada en objetivos
• Una educación en la que los profesores formulan objetivos de enseñanza y de aprendizaje y luego evalúan si estos objetivos han sido logrados. (Menos objetivos han sido logrados. (Menos frecuente e incluye lo anterior). Los objetivos han sido desestimados por su carácter “fragmentado”