Diseño Universal del Aprendizaje: DUA

El diseño Universal del aprendizaje nace de la necesidad de brindar un servicio educativo de calidad a todos los estudiantes independiente de las barreras que puedan presentar sean estas permanentes o temporales, tal como señalan diversos autores, se trata de un sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participación de los estudiantes. Esta nueva concepción de la accesibilidad es entendida como una condición imprescindible para garantizar la igualdad de oportunidades en el aula.

Este diseño, propuesto por Cast, en EEUU, se basa en un cambio de paradigma, al considerar que existen “Entornos discapacitantes” en lugar de personas, estudiantes o alumnos con dificultades o discapacidad, de esta manera, los problemas son generados por la falta de accesibilidad y se presentan directamente relacionados con el ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes que garanticen la igualdad de oportunidades para todos y cada uno de los estudiantes presentes en el aula.

En este Diseño es necesario identificar por qué se producen esas barreras, qué se puede hacer para que no se vuelvan a originar y cómo desarrollar las medidas, programas y políticas necesarias para avanzar hacia una mayor equidad.

Para el desarrollo de la propuesta de capacitación tomaremos 3 pilares fundamentales que desde la teoría y la práctica sustentan su diseño. Pues, nos darán respuesta al qué, cómo y porqué del aprendizaje.

1.- Proporcionar múltiples medios de representación (el «qué» ). Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por tanto, hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a través de diferentes canales de percepción (auditiva, visual, motriz) y, por otro lado, proporcionar la información en un formato que permita lo más posible ser ajustado a las necesidades del estudiante..

2.- Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el «cómo»). Los alumnos difieren en el modo en que pueden «navega»r en medio del aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la acción (mediante materiales con los que todos los alumnos puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez (mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes recursos materiales) y procurar opciones para las funciones ejecutivas (a través de la estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta).

3.- Proporcionar múltiples medios de compromiso (el «porqué» del aprendizaje). Los alumnos difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para

aprender. Por tanto, habrá que ofrecer opciones amplias, que reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para afrontar tareas nuevas, desde orientaciones teóricas contemporáneas como la neurociencia, junto a opciones de autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas.

El Dua sustenta sus bases en el Aprender a Aprender, que implica que cada estudiante deberá tomar conciencia de su propio grado de entendimiento, y el proceso que implica, así también de las actitudes, sentimientos que le despierta la tarea y de los elementos específicos disciplinares a trabajar, pero asimismo deberá construir, asociar y relacionar, mediante actividades activo participativas como talleres, estudios de caso, juego cooperativo u otros, siempre en un ambiente grato y de aprendizaje colectivo . Se propone la figura del docente reflexivo (Schon, 1987) que debe ser en primer lugar consciente de los pasos de su propio proceso de aprendizaje para visualizarlos en sus estudiantes.

Se trabajan para el desarrollo de las temáticas, procesos más colectivos y lúdicos que individuales, más cooperativos que competitivos, más reflexivos que impulsivos y todo ello en base al diseño Universal del aprendizaje.

Para profundizar:

CAST (2008). Universal Design for Learning Guidelines 10. Wakefield: MA. Disponible en:

http://udlguidelines.wordpress.com

ECHEITA, G., y otros (2009). Paradojas y dilemas en el proceso de inclusión educativa en España. Revista de Educación, 349, 153-178.

Martin, E. y Maury T (2011) Orientacion Educativa, atención a la diversidad y educación inclusiva. Graó. Barcelona

MIRAS, M. (2001). Afectos, emociones, atribuciones y expectativas: el sentido del aprendizaje escolar. En C. Coll, j. Disponible en : http://www.terras.edu.ar/jornadas/163/biblio/163La-educacion-inclusiva.pdf

Palacios y A. Marchesi (coords.), Desarrollo psicológico y educación, vol. II. Psicología de la educación escolar, pp. 331-356. Madrid: Alianza.