dua- clase 1diseno universal del aprendizaje en chile
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conceptos básicos del DUA (Diseño Universal del Aprendizaje)TRANSCRIPT
I Unidad
Enseñanza mediante el diseño universal de aprendizajes DUA.
Objetivo General
Evaluar las orientaciones metodológicas y didacticas del diseno universal de aprendizajes en sus propias practicas pedagógicas.
Objetivos Específicos
Comprender el marco referencial del DUA y su propuesta para la inclusión en el contexto educacional.
Evaluación Diagnóstica Unidad I “Enseñanza mediante el
diseño universal de aprendizajes DUA.
Objetivo : Recoger información acerca de conocimientos
previos de los estudiantes del curso.
Duración 20 minutos
Relatoras -Paola Palavecino Escalante
-Amanda Peñaloza Espinoza.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJES D.U.A:
Metodología, didáctica y Aplicaciones hacia el desarrollo
de Habilidades Cognitivas.
Estos estudiantes son diferentes en todo, a aquellos de tiempos anteriores.
Son distintos en su alimentación, en la forma de comunicarse, en las escala de valoración; por lo tanto, también son diferentes en el cómo aprenden.
Término latín
Educeré_ sacar, extraer’ Educare" 'formar, instruir’
Es un proceso, sistemático, continuo e intencionado. Se
sustenta en paradigmas.
PARADIGMA
EDUCATIVO
Teorías que sustentan las prácticas
pedagógicas. Incluye leyes, teorías,
aplicaciones educativas.
Representaciones teóricas de la realidad.
Abarca Marco teóricos referenciales,
teorías, prácticas educativas.
Orientan, Fundamentan
El enfoque constructivista visualiza al estudiante
como sujeto de su propio aprendizaje; este aprendizaje,
al que llamamos significativo, permite conocer,
interpretar, utilizar y valorar elementos de
la realidad y está conformado por varios factores.
Esto se realiza en base a
conjunto de modelos o complejos esquemas organizados
que se adquieren y aumentan con la práctica.
Las competencias constituyen una especie de
matriz estable y adaptable que aumenta
la posibilidad de responder a incontables
situaciones problemáticas o
imprevistas. Las competencias se crean
practicando,
variando y multiplicando las situaciones de
interacción, transfiriendo y movilizando los
conocimientos, lo que además permite
el enriquecimiento y consolidación de estos.
Componente de una competencia
Saber
Saber Hacer
Saber Ser
Para actuar competente y
responsablemente en
situaciones de la vida
real, social y laboral.
Toda competencia a medida que se gana en experiencia, se le suman otros conocimientos (formación…) se convertirá en habilidades. Las competencias implican aptitudes y habilidades desempeñadas, utilizadas, experimentadas.
El currículo chileno esta basado en lograr habilidades, no
en contenidos o conocimientos, estos son un medio, no el
fin de la educación actual.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
DISEÑO PROVIENE DEL ITALIANO DISEGNO , ESQUEMA O
BOCETO QUE SE REALIZA EN LA MENTE O SOBRE UN
SOPORTE MATERIAL ANTES DE CONCRETAR LA PRODUCCIÓN DE ALGO . CONSIDERA ASPECTOS ESTÉTICOS, FUNCIONALES Y TÉCNICOS.
UNIVERSAL SE REFIERE A TODOS LOS TIEMPOS, A TODAS
LAS COSAS, A TODOS LOS LUGARES , A TODAS LAS
PERSONAS… A TODO DE ALGO
APRENDIZAJE AQUISICIÓN DE UNA HABILIDAD, DE UN
CONOCIMIENTO
Busca que todos los estudiantes puedan aprender eliminando o reduciendo las barreras que dificultan el aprendizaje.
El UDL o DUA se fundamenta en tres principios:
Proporcionar múltiples medios de representación (el «qué» del aprendizaje). Los estudiantes difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por tanto, hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a través de diferentes canales de percepción (auditiva, visual, motriz) y, por otro lado, proporcionar la información en un formato que permita lo más posible ser ajustado por el alumno.
Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el «cómo» del aprendizaje).
Los estudiantes difieren en el modo en que pueden «navegar en medio del aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la acción (mediante materiales con los que todos los alumnos puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez (mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes recursos materiales) y procurar opciones para las funciones ejecutivas (a través de la estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta).
Proporcionar múltiples medios de compromiso (el «porqué» del aprendizaje). Los estudiantes difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Por tanto, habrá que ofrecer amplías opciones que reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas, etc.
Didáticas Flexibles en Educación Formal
Acepta la diversidad de estilos, ritmos, modalidades de
aprendizaje de los estudiantes y la diversidad de modos de
expresar lo que saben. Exige del profesor igual diversidad de
modos de presentar lo que enseña y la diversidad de modos de
involucrar a los estudiantes con el aprendizaje.
Didáctica
Proviene del griego didasko.
En primera instancia la didáctica puede ser definida como la ciencia del aprendizaje y la enseñanza.
Ciencia de la enseñanza y aprendizaje es necesaria la combinación del hacer y el saber didáctico, es decir, la teoría y la práctica.
"Las didácticas flexibles persiguen la lógica del proceso de aprendizaje del alumno y no la lógica de los contenidos que serán ensenados”.
"Una experiencia significativa es la transformación de nuestra mirada sobre los problemas de aprendizaje, logrando una intervención distinta".
La declaración de la XX cumbre iberoamericana Mar de Plata enfatizó que las acciones de los estados se deben encaminar para incorporar en los sistemas educativos el principio de la inclusión de tal manera que ninguna persona deje de tener una oferta educativa pertinente y adecuada a sus necesidades, expectativas, interés e identidad, ya sea bajo la modalidad de educación formal o de educación no formal e informal.
Significa que si diferentes personas deben vivir juntas en una sociedad diversa, la mejor opción educativa es que esas personas distintas se eduquen juntas, dentro de un mismo tipo de centros y de un modelo educativo compartido. (Casanova, 2011: 25)
un modelo que responde a las exigencias de la convivencia en la diversidad, en la que se reconoce que todos los alumnos son diferentes entre sí. “La educación inclusiva no consiste en no exigir, sino en todo lo contrario: mantener altas expectativas con respecto a todos los alumnos y alumnas, y establecer los variados caminos que pueden recorrerse para alcanzarlas” (Casanova, 2011: 11).
Educación Inclusiva
Modelo que responde a las exigencias de la convivencia en la diversidad, en la que se reconoce que todos los alumnos son diferentes entre sí. “La educación inclusiva no consiste en no exigir, sino en todo lo contrario: mantener altas expectativas con respecto a todos los alumnos y alumnas, y establecer los variados caminos que pueden recorrerse para alcanzarlas” (Casanova, 2011: 11).
Aprendizaje Cooperativo
Es un método de aprendizaje basado en el
trabajo en equipo de los estudiantes.
Incluye diversas y numerosas técnicas en
las que ellos trabajan
conjuntamente para lograr determinados
objetivos comunes de los que son
responsables todos los miembros del
equipo.
Características de la educación inclusiva
El principio rector y filosófico de un PEI debe basarse en el concepto comunidad.
Debe ser una escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización.
El establecimiento debe estar enfocada y prestar una gran atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de aprendizaje de cada alumno de manera individual.
Humanización, libertad, democracia, justicia e igualdad de oportunidades deben ser los principales valores por los que se deben regirlas diversas actuaciones y actividades de la escuela.
A nivel metodológico, el enfoque se debe centrar en las características del alumno y no tanto en los contenidos.
Los aprendices expertos son:
1.Estratégicos, esto es, aprendices que van directos a la meta. Formulan planes de aprendizaje, idean estrategias y tácticas efectivas para optimizar el aprendizaje; siguen su progreso hacia la consecución de la meta, reconocen sus propios puntos fuertes y débiles
como aprendices y abandonan planes y estrategias que son inefectivas.
2. Son aprendices de recursos e informados.
Traen un conocimiento previo considerable para el nuevo aprendizaje, activan ese conocimiento previo para identificar, organizar, priorizar y asimilar la nueva información. Reconocen las herramientas y los recursos que les pueden ayudar a encontrar, estructurar y recordar la nueva información; y saben como transformar la nueva información en conocimiento significativo y útil.
3. Son aprendices motivados por la metas a conseguir. Sus metas están enfocadas al dominio, más que a la simple consecución, saben cómo ponerse metas de aprendizaje desafiantes y cómo mantener el esfuerzo y la capacidad de recuperación que requiere alcanzar esas metas; pueden controlar y regular las reacciones emocionales que podrían ser impedimento o distracción para que su aprendizaje sea exitoso.