Diseño de unidades temáticas para lograr la compresión de

ideas esenciales

Alfredo Prieto MartínRepensando la enseñanza para obtener mejores aprendizajes

Homenaje a Grant Wiggings Basado en las ideas del libro

Understanding by design (de Grant Wiggins and Jay Mc Thige)

Introducción “Pecados” del mal diseño

1. Diseño centrado en la cobertura del temario El valioso tiempo de interacción presencial se dedica casi en exclusiva

(>90%) a la transmisión de información (que podría ser leída). Lo así aprendido se olvida pronto, no se construye conocimiento ni se

saca sentido. Experimento test sorpresa.

2. Diseño funcional centrado en la actividad Actividad o aprender a realizar actividad (ejercicio) se convierte en el

objetivo de la asignatura. Alumnos aprenden a realizar de memoria los ejercicios.

Evaluación continua mal entendida, actividad sin objetivos, ni resultados de aprendizaje claros.

Los alumnos realizan actividades divertidas pero los resultados de aprendizaje no están alineados con los deseados.

Homilía contra el mal diseño Del pecado y del mal diseño hablan los que están en contra de ellos.

Yo estoy en contra del mal diseño, por eso predico contra él.

1. Voy a intentar que:

2. Qué os posicionéis contra el mal diseño

3. Qué os comprometáis con la mejora de los diseños que empleáis.

4. Desarrolléis una concepción de lo que es buen diseño

5. Seáis capaces identificar elementos de buen diseño

6. Qué creéis buenos diseños para que vuestros alumnos comprendan y desarrollen competencias.

¿Qué falla en estos diseños defectuosos?

No hay conceptos esenciales guiando la enseñanza y tampoco

hay un plan para asegurar un aprendizaje de calidad .

¿Qué es importante aquí ?

¿Cómo esta experiencia me prepara para mi futuro?

¿Cómo me prepara para cumplir las obligaciones de los

perfiles de mi futura profesión?

Términos claves

1. Grandes ideas

2. Currículo

3. Evaluación

4. Comprender

5. Entendimiento

Términos claves: 1. Grandes Ideas

Las que dan significado y conexión a las habilidades y

hechos discretos que queremos que aprendan.

En una educación para la comprensión hay que

resaltar las grandes ideas, y ayudar a los alumnos a

comprender su valor para dar sentido a los

contenidos.

Términos claves: 2. Currículo

Currículo, el plan de aprendizaje de un grado, escrito

desde el punto de vista de los aprendizajes deseados, no

de los temarios que serán cubiertos.

¿Qué debe conocer, comprender y saber hacer el

alumno?

¿Cómo se expresa lo que debe aprenderse en los

productos y en sus actuaciones?

Términos claves: 3. Evaluación

Determinar la medida en la que los resultados de

aprendizaje deseados se están logrando o han sido

logrados por cada alumno.

Obtención de evidencias que permiten fundar este juicio.

La evaluación continua y formativa permite proporcionar

feedback a los alumnos para mejorar su rendimiento.

Términos claves: Comprender Es hacer conexiones que relacionan nuestro

conocimiento en algo que da sentido a los hechos

aislados.

Es transferir (ser capaz de usar sabia y eficazmente ) lo

que sabemos, de aplicar conocimiento y habilidad de

manera eficaz en contextos reales.

Términos claves: La comprensión como sustantivo o entendimiento ( an

understanding) Por entendimientos nos referimos a entendimientos particulares

frecuentemente obtenidos gracias al esfuerzo del que aprende, que logra sacar sentido o relación a algo.

El desafío es lograr que los entendimientos del profesor se conviertan en entendimientos genuinos de los alumnos, no afirmaciones textuales aprendidas de memoria.

En un caso el alumno construye su entendimiento, en el otro memoriza algo que no entiende.

No se trata de que los alumnos acaten nuestra autoridad y aprendan de memoria lo que les contamos, se trata de que entiendan por si mismos el sentido de las ideas principales y que aprendan a sacar sentido.

La comprensión y los entendimientos como objetivos educativos

¿Por qué no se solía articular la comprensión como un objetivo?

Los expertos consideraban que era un término demasiado ambiguo.

Dos generaciones de diseñadores se dedicaron a decir que la comprensión

no valía cómo objetivo.

Que había que utilizar verbos más específicos para formular los objetivos

Esfuerzos de taxonomías de Bloom y Biggs

La comprensión integra conocimientos y habilidades

Es difícil de medir con tests enfocados en definiciones, hechos y detalles

Taxonomías (Bloom)

Bloom (revisada )

Crear

Evaluar

Analizar

Aplicar

comprender

Recordar

Bloom (original )

Evaluación

Síntesis

Analisis

Aplicación

comprensión

conocimientor

¿Qué ha cambiado?

Taxonomías Biggs SOLO taxonomy

Abstracta- extendida

Relacional

Multiestructural

Uniestrutural

Preestructural

Structure of the Observed Learning Outcomes

Más TaxonomíasCompetencias genéricas del MECES(Marco Español de Cualificaciones)

1. Recordar hechos y comprender conceptos

2. Aplicar

3. Recopilar información y realizar juicios

4. Comunicar profesionalmente

5. Aprender con autonomía

Más Taxonomías Fink (6 dimensiones de aprendizaje significativo)

1. Recuerdo y comprensión del Conocimiento básico: Informacióo e Ideas2. Aplicación: habilidades, razonamiento crítico, creativo y práctico, gestión de proyectos3. Integration conexión e interelación4. Dimensión humana: aprender acerca de uno mismo y de los otros5. Sensabilización Desarrollo de sentimientos intereses y valores

6. Aprendiendo a aprender y converirse en un mejor estudiante, indagar con autonomís, convertirse en un aprendiz autoregulado y autodirigido

Principio de sinergia la consecución de unas dimensiones refuerza la de las demás

¿Comprende o no comprende?¿Cómo se demuestra la comprensión ?

¿Cómo se mimetiza (simula, imposta) la demostración?

Explicando sabe explicar su conocimiento en sus propias palabras

Aprendiendo explicaciones de memoria y reproduciéndolasO usando un pinganillo

Resumiendo Sabe resumir su conocimiento

Aprendiendo resúmenes de memoria

Aplicando a problemas típicos Aprendiendo a resolver problemas típicos de memoria

Transfiriendo a situaciones muy variadas(genuinamente nuevas)

Confiando en que la que se evalúe se parezca a alguna de las aprendidas

De que no va esta asignatura No es un programa prescriptivo, ni una guía a seguir etapa por

etapa (algo antitético del buen diseño)

Proporciona un marco conceptual, varios métodos, herramientas,

puntos de entrada, patrones y un conjunto de estándares de diseño.

No se requiere creencia en un sistema pedagógico concreto o

adherirse a una metodología, las ideas que proponemos pueden

aplicarse con diversas metodologías de enseñanza.

Conclusiones

Las prioridades del currículo deben centrarse en las grandes

ideas y tareas de ejecución importantes sobre el tema elegido.

Proponemos una manera de rediseñar un currículo para

aumentar la probabilidad de que los alumnos comprendan de

manera que puedan dar sentido a lo que aprenden y

transferirlo.

Ejemplos de metodologías compatibles con el diseño marcha atrás

1. PBL acrosss the curriculum Stephien y Gallagher 1997 http://www.cse.emory.edu/prism/pblac.cfm

2. Seminario socrático

3. http://learningvideos.hightechhigh.org/video/454/Socratic+Seminar+Instructions

4. 4MAT Mc Carthy 1981

5. http://www.youtube.com/watch?v=cpqQ5wUXph4

6. Dimensions of learning Marzano Pickering 1997

7. http://www.amazon.com/Dimensions-Learning-Teachers-Manual-2nd/dp/0871203219

8. Proyecto Zero, teaching for understanding Harvard Wiske 1998 Blythe 1998

9. http://www.pz.harvard.edu/research/TfU.htm

Mas ejemplos Pon los que encuentres

Enseñar hacia estándares establecidos (memoria de grado, estándar asignatura).

1. Extraer las grandes ideas y las competencias prioritarias de los

estándares.

2. Decidir cómo evaluar su comprensión y transferencia.

3. Decidir cómo instruir y entrenar para lograr comprensión en

profundidad .

Abordaje robusto a la planificación

Ciclo: Planifica, revisa, enseña, evalúa, ajusta y vuelve a empezar, varias veces.

Se centra en planificación de unidades no hay que liarse tanto con las clases individuales .

Enseñar para una comprensión en profundidad es un propósito fundamental pero hay otros, por ejemplo desarrollar competencias transversales.

No toda la enseñanza debe orientarse así, hay ocasiones en las que pretender enseñar para la comprensión no es posible, factible o deseable.