diseño curricular y rutas de aprendizaje en el nivel inicial

Prof. Yony Graciela Ferro Vásquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL UGEL ANTA

1 UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA DE ANTA

PROGRAMA CURRICULAR

EDUCACION INICIAL

II CICLO

RUTAS DE APRENDIZAJE

Y

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

EDUCACION INICIAL Y ESPECIAL


2

PRESENTACION

El presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo técnico pedagógico de las

docentes del nivel de Educación Inicial de la provincia de Anta.

Este documento presenta las competencias y capacidades del Diseño Curricular Nacional, que aún se encuentra

en vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores priorizados en las Rutas de Aprendizaje de

las áreas curriculares de Comunicación, Matemáticas y Ciudadanía.

Los mapas de progreso, presentados, permitirán al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales.

Además, le permitirá observar cuán lejos o cerca están sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo, para

poder orientar su acción pedagógica.

Esperamos que este documento te facilite el trabajo, sin embargo, te recuerdo que es necesario tomar en cuenta

las Rutas de Aprendizaje en cada area curricular puesto que te ayudara a entender mejor como puedes abordar

los enfoque, competencias, capacidades e indicadores en la práctica.

¡ Te deseamos éxitos en tu labor pedagógica¡


3 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL

II CICLO

Nª APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias

02 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

03 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

04 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible

05 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.

06 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.

07 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

08 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.


4 MAPAS DE PROGRESO

Para lograr una educación de calidad con equidad es necesario establecer cuáles son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos

los estudiantes, les permitirán desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida. Estas expectativas son

conocidas como los Estándares de Aprendizaje, los cuales señalan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel

nacional deben acceder. Los Estándares de Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.

MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA:

Este mapa describe la progresión cualitativa de la competencia lectora. La concepción subyacente de lectura que fundamenta este mapa es la

interacción entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construcción de significados, en el que el lector, al

entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma

una postura crítica frente a lo que se dice en él (explícita e implícitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su

experiencia previa.

Nivel Descripción de los niveles

Nivel 1

Lee1 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

Nivel 2

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.


5

Nivel 3

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 4

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 5

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

Nivel 6

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Nivel 7

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto

EJEMPLOS DE DESEMPEÑO DEL NIVEL 1:

Ejemplos de desempeños .- Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:

Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.


6 Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee.

Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.

Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.

Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales.

Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamaron la atención.

MAPA DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES

Los Mapas de Progreso de Matemática describen el desarrollo de los aprendizajes que requiere un ciudadano para atender las necesidades y retos de la

sociedad actual. El desarrollo de estas capacidades se interrelacionan y complementan en la medida en que los estudiantes tengan la oportunidad de

aprender matemática en contextos significativos.

El Mapa de Números y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad para comprender y usar los números, sus diferentes

representaciones y su sentido de magnitud; comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numérico; usar dicha comprensión en

diversas formas para realizar juicios matemáticos; y desarrollar estrategias útiles en diversas situaciones.


7

NIVEL Mapa de Números y operaciones

NIVEL 1

Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó.

NIVEL 2

Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades2 empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales.

NIVEL 3

Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales3. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades4, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.

NIVEL 4

Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales6. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades7, combinar los elementos de dos conjuntos8 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.

NIVEL 5

Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.


8

EJEMPLOS DE DESEMPEÑO EN EL NIVEL 1:

Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño del nivel 1

Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresa por qué los agrupó. Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dónde hay “más que”, “menos que” y “tantos como”. Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada. Señala la posición de un objeto

en una fila, usando los ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”. Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde. Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y el

conteo (cambio 1 y 2). Explica qué hizo para resolver un problema de agregar o quitar. Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.). Estima la duración de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos.

NIVEL 6

Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.

NIVEL 7

Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.


9 AREA CURRICULAR DE

COMUNICACIÓN

1. ENFOQUE DEL AREA:

El área de Comunicación se sustenta en un enfoquecomunicativo

textual, enfatiza en la construccióndel sentido de los mensajes que

secomunican cuando se habla, lee y escribe desdeel inicio. No es solo

dominio de la técnica y lasreglas sino de los mecanismos facilitadores

dela comprensión, la producción, la creatividad y lalógica. Es

comunicativo porque se considera lafunción fundamental del

lenguaje que es expresar,decir lo que se siente, lo que se piensa, loque se hace. Es también saber escuchar, ensuma es saber cómo usar la

comunicación paraordenar el pensamiento, para expresar el mundointerno, para anticipar decisiones y acciones ypara relacionarse en sociedad.

Se considera textual porque,uno de los usos del lenguaje, es la expresióntanto oral como escrita, para formar textos, orales o escritos (también

icónicos, gráficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre sí enunciados. El texto está compuesto por elementos verbales combinados, que

forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.

2. CARTEL DE CAPACIDADES:

DOMINIO COMPRESION ORAL

COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

CAPACIDADES INDICADORES

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en

distintas situaciones de interacción oral. Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber.

Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no sabe.

Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido.


10 IDENTIFICA información en diversos tipos

de textos orales Habla de sus juegos, de situaciones de su vida familiar o de las historias que escucha.

Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan.

REORGANIZA la información de diversos

tipos de textos orales Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones, y demuestra su comprensión con gestos

Sigue una indicación oral sencilla recordando lo que ha escuchado.

Sigue hasta dos indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado.

Sigue hasta tres indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado

INFIERE el significado del textos oral Esto no se exige en estas edades. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.

Deduce las características de personas, animales, objetos y personajes de una historia que escucha.

Deduce las características de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha.

REFLEXIONA sobre la forma, contenido

y contexto del textos oral.

Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado


11

DOMINIO EXPRESIÓN ORAL

COMPETENC

IA

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o

planificando, usando variados recursos expresivos

Capacidades

Indicadores

3 años 4años 5 años

ORGANIZA su texto oral, tanto planificado

como espontáneo, según su propósito,

auditorio y contexto.

Esto no se exige en estas edades.

EXPRESA con claridad mensajes

empleando las convenciones del lenguaje

oral

Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.

Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local.

Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés, como juegos necesidades, deseos.

Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés y según la ocasión.

Esto no se exige en estas edades. Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.

Esto no se exige en estas edades. Se mantiene, por lo general, en el tema, aunque en ocasiones puede salirse hasta una vez del tema (digresión) o repetir la misma información (reiteraciones).

APLICA variados recursos expresivos

según distintas situaciones

comunicativas.

Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.

Esto no se exige en estas edades. Se expresa con pronunciación entendible adecuándose a la situación.

Esto no se exige en esta edad. Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra para hablar, pide por favor y da las gracias.

Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra para hablar, espera que otro


12 termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla.

Esto no se exige en esta edad. Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios de la expresión o la literatura oral de su región.

EVALÚA el proceso de producción de su

texto para mejorarlo de forma continua.

Esto no se desarrolla en educación inicial

DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según el propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión



Esto no se exige en estas edades. Explica para qué sirven algunos textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano.

Identifica dónde está escrito y qué puede decir en carteles, etiquetas, marcas comerciales y textos de su entorno letrado, relacionando elementos (imágenes, colores, formas, tipografía, títulos, etc.) del mundo escrito.

Identifica algunas palabras conocidas, como su propio nombre, marcas comerciales y señales de tránsito, en textos de su entorno letrado, relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografía, títulos.

Identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos delmundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografías, título, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes, etc.).


13 Esto no se exige en esta edad. Aplica las convenciones asociadas a

la lectura, como la posición del libro para “leer”, entre otras.

Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo).

Esto no se exige en esta edad. Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en diversos tipos de textos.

TOMA DECISIONES ESTRATÉGICAS

según su propósito de lectura.

Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector (disfrutar, buscar información, aprender, seguir indicaciones, etc.).

IDENTIFICA información en diversos

tipos de textos según el propósito.

Esto no se exige en esta edad.

Localiza información (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan imágenes y palabras.

REORGANIZA la información de

diversos tipos de texto.

Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto.

Representa, mediante el dibujo, algún elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que más le ha gustado de los textos leídos o narrados por un adulto.

Esto no se exige en estas edades. Relaciona personajes de diversos textos leídos o narrados por un adulto y nombra las diferencias que encuentra.

INFIERE el significado del texto. Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: imágenes.

Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras significativas.

Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en diversos tipos de textos que escucha.

Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos que escucha.

Esto no se exige en esta edad. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha. Cuando

REFLEXIONA sobre la forma,

contenido y contexto del texto.

Dice si le gusta o no el texto que ha escuchado.

Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llaman la atención, en textos de estructura simple, con imágenes.


14 DOMINIO PRODUCCIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.



SE APROPIA del sistema de escritura. Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de

izquierda a derecha) de la escritura.

PLANIFICA la producción de diversos

tipos de textos.

Esto no se exige en esta edad.

Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quién), el tema (qué va a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) de los textos que va a producir.

TEXTUALIZA experiencias, ideas,

sentimientos, empleando las

convenciones del lenguaje escrito.

Esto no se exige en esta edad. Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando qué va a escribir, a quién y qué le quiere decir.

Esto no se exige en esta edad. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje.

REFLEXIONA sobre el proceso de

producción de su texto para mejorarlo.

Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Esto no se exige en esta edad. Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.

ORGANIZADOR EXPRESION Y APRECIASION GRAFICO PLASTICA (DCN)

COMPETENCIA

CAPACIDADES


Expresión y apreciación corporal

• Realiza diversos movimientos mostrando control

postural, equilibrio, seguridad física, ritmo, control

tónico, coordinación motriz, respiración y tono


• Realiza diferentes actividades donde se observa

cualidades del movimiento: control tónico;

control del equilibrio, coordinación motriz,


• Realiza diferentes actividades donde se

observa cualidades del movimiento: control

tónico, control del equilibrio, coordinación


15 muscular.

respiración, tono muscular y velocidad.

motriz, respiración, tono muscular, fuerza,

Flexibilidad y velocidad.

• Aprecia los movimientos de sus pares y los

imita para lograr mayor dominio corporal.

Expresión y apreciación plástica

• Representa a través del dibujo, pintura y

modelado: sus sensaciones, emociones, sucesos,

vivencias y deseos.

• Utiliza diversos materiales y recursos del medio

para la expresión plástica.


• Explora diversos materiales, propios de la

expresión plástica y otros recursos del medio.

• Representa a través del dibujo, pintura y

modelado sus sensaciones, emociones, hechos,

conocimientos, sucesos, vivencias y experiencias

familiares y deseos.

• Desarrolla su creatividad utilizando diversas

técnicas grafico plásticas, apreciando las

posibilidades expresivas que estas le

proporcionan.

Utiliza el color, la forma, la línea, como elementos

para mejorar su expresión.


para la expresión plástica.


• Utiliza adecuadamente diversos

materiales,propios de la expresión plástica y

otros recursos del medio.

• Crea y representa mediante el dibujo, pintura y

modelado sus sensaciones, emociones,hechos,

conocimientos, sucesos, vivencias ydeseos.

• Desarrolla su creatividad utilizando diversas

técnicas grafico plásticas y

recreándolas,valorando las posibilidades

expresivas queestas le proporcionan.

Realiza dibujos que se distinguen claramente

al expresar sus sentimientos y emociones,

utilizando líneas, curvas y diversos trazos.

• Utiliza el color como un elemento básico de la

expresión plástica que le permite relacionar lo

dibujado con la realidad.

• Distingue y utiliza la línea, la forma y el volumen

como elementos básicos para mejorar sus

representaciones.


apreciando las posibilidades que le permite en su

expresión.


16 Expresión y apreciación musical

.Identifica diferentes sonidos de su entorno

y la naturaleza: voces de diferentes

personas,sonidos en la casa, la escuela,

sonidosdiferentes de la calle, sonidos de

diferentes insectos en la selva, del agua del rio, del

viento, del trueno. etc.

• Entona canciones acompañado de instrumentos

musicales que explora y utiliza en su expresión:

maracas, tinya, pandereta, palo de lluvia, cajón,

tarca, charango.

• Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto para realizar

actividades musicales.

Expresión y apreciación musical

• Identifica y diferencia diversos sonidos de su

entorno y la naturaleza: voces de diferentes

personas, sonidos en la casa, sonidos de

animales, sonidos diferentes de la calle, etc.

• Entona canciones acompañado de instrumentos

musicales que explora y utiliza en su expresión:

cajón, maracas, tinyas, palo de lluvia, charango,

tarca y otras de las diversas regiones del Perú.

• Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto como

soportes expresivos para comunicarse mediante

la música.

Utiliza diferentes recursos sonoros a través de

experiencias lúdicas y diferentes situaciones:

juega a la banda de músicos, a la orquesta, etc.

• Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el

ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa,

con los pies, repitiendo con intervalosregulares

parecidos al sonido de un reloj, (tic, tic, tic, tic).

• Aprecia diferentes tipos de música, y realiza

movimientos corporales al ritmo de ella: cumbia,

huayno, rock, clásica, sayas, sicuri, pandillas,

entre otros.

Expresión y apreciación musical

• Identifica y diferencia diversos sonidos,

reconociéndolos con claridad y apreciando su

melodía.

• Entona canciones de su entorno con

acompañamiento de todo tipo de objetos

sonoros e instrumentos musicales en forma

individual y grupal.

• Realiza actividades que impliquen la

representación e interpretación sonoras, con la

utilización de soportes expresivos.

Utiliza los diferentes recursos expresivos sonoros

a través de experiencias lúdicas

y diferentes situaciones coordinando cada vez

mejor: juega a la banda de músicos, a la orquesta,

etc.

• Interioriza y vivencia el silencio , el pulso y el

ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa,

con los pies repitiendo con intervalos regulares

parecidos al sonido de un reloj, tic, tic, tic, tic.

Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a

señales de dirección: canta canciones y a una

señal del adulto deja de cantar

• Aprecia diferentes tipos de música y baila al

ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clásica,

sayas, sicuri, pandillas, entre otros.


17 Expresión y apreciación dramática • Desarrolla a travésde la participación endramatizaciones, la expresividady creatividadfavoreciendo el descubrimientode su imagenpersonal. • Utiliza ambientes ymateriales para recrearsus representacionesmediante la dramatización. • Representa con sucuerpo diferentes situaciones y experienciasde la vida cotidiana,mediante la imitación.

Expresión y apreciación dramática • Expresa su imagen personal mediante la dramatización de historias o cuentos. • Incorpora el lenguaje y la expresión dramática en su vida cotidiana como una forma de socialización: juega asumiendo roles. Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatización: disfraces, teatrín, títere, mascaras. • Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana: salta como conejos, sapos, venados, vizcachas, mueven los brazos como las hojas de los árboles en movimientos, entre otros.

Expresión y apreciación dramática • Expresa su imagen personal y la de otros, mediante la dramatización de historias o cuentos. • Imita y representa, situaciones, personajes, historias sencillas, reales y ficticias. • Incorpora como parte de su lenguaje expresivo la dramatización en su vida cotidiana como una forma de socialización. Elabora y utiliza ambientes y materiales necesarios para crear y recrear dramatizaciones valorando su importancia.


18 AREA CURRICULAR DE MATEMATICA

1. ENFOQUE DEL AREA

Asumimos el enfoque centrado en resolución de

problemas o enfoque problémico2 como marco

pedagógico para el desarrollo de las competencias y

capacidades matemáticas, por dos razones:

La resolución de situaciones problemáticas es la

actividad central de la matemática,

Es el medio principal para establecer relaciones de

funcionalidad matemática con la realidad

cotidiana.

Este enfoque supone cambios pedagógicos y

metodológicos muy significativos, pero sobre todo rompe

con la tradicional manera de entender cómo es que se

aprende la matemática.

Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemático. Este

enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanos a la vida real. Para

eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con

pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática,

presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan

determinados criterios de calidad.


19 2. CARTEL DE CAPACIDADES

DOMINIO NÚMERO Y OPERACIONES

COMPETENCIA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.



MATEMATIZA situaciones que

involucran cantidades y magnitudes en

diversos contextos.

REPRESENTA situaciones que

involucran cantidades y magnitudes en

diversos contextos.

COMUNICA situaciones que involucran

cantidades y magnitudes en diversos

contextos.

ELABORA estrategias haciendo uso de

los números y sus operaciones para

resolver problemas.

UTILIZA expresiones simbólicas,

técnicas y formales de los números y

Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar y contar.



Explora libremente situaciones

cotidianas referidas a agrupar

objetos usando material

concreto no estructurado y

estructurado.

Expresa libremente con material

concreto las agrupaciones que

realiza, a partir de situaciones

cotidianas.

Dice con sus propias palabras las

características de las

agrupaciones de los objetos

usando los cuantificadores

muchos, pocos.

Explora situaciones cotidianas

referidas a agrupar una

colección de objetos de acuerdo

a un criterio perceptual

Expresa con material concreto y

dibujos simples la agrupación de

objetos, de acuerdo a un criterio

perceptual

Dice con sus propias palabras las

características de las

agrupaciones de los objetos

usando los cuantificadores

“muchos”, “pocos”, “ninguno”.

Explora situaciones cotidianas

• Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.

• Expresa con material concreto, dibujos o gráficos, la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.

• Dice con sus palabras los criterios de agrupación de una o más colecciones de objetos usando los cuantificadores “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más qué”, “menos que”.

• Explora situaciones cotidianas referidas a ordenar una colección


20 las operaciones en la resolución de

problemas.

ARGUMENTA el uso de los números y

sus

operaciones en la resolución de

problemas

Explora en situaciones

cotidianas de conteo, usando

colecciones de 03 objetos.

Expresa con objetos, dibujos

una colección de hasta 03

objetos en situaciones

cotidianas.

que impliquen el uso de los

números ordinales en relación

con la posición de objetos o

personas, considerando un

referente hasta el tercer lugar.

Dice los números ordinales para

expresar la posición de objetos

o personas, considerando un

referente hasta el tercer lugar.

Explora en situaciones

cotidianas de conteo, usando

colecciones de 05 objetos.

Expresa con objetos, dibujos

una colección de hasta 05

objetos en situaciones

cotidianas.

Explora el uso de los números

naturales hasta 5 para contar

con material concreto, a partir

de situaciones cotidianas.

Expresa de diversas formas los

números hasta 5, con apoyo de

material concreto estructurado

y no estructurado y con dibujos

simples, a partir de situaciones

cotidianas

de hasta 3 objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, para construir la noción de número.

• Construye usando material concreto o gráfico, una colección ordenada de hasta 3 objetos, según su propio criterio.

• Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los números ordinales en relación a la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar.

• Dice los números ordinales para expresar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar.

• Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 10 objetos.

• Expresa con objetos, dibujos una colección de hasta 10 objetos en situaciones cotidianas.

Describe una secuencia de actividades cotidianas de hasta tres sucesos utilizando referentes temporales: antes, durante, después.


21

DOMINIO CAMBIO Y RELACIONES

COMPETENCIA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.


4 AÑOS 5 AÑOS

MATEMATIZA situaciones que involucran

regularidades, equivalencias y cambios en diversos

contextos.

REPRESENTA situaciones de regularidades,

equivalencias y cambios en diversos contextos.

COMUNICA situaciones de regularidades,

equivalencias y cambios en diversos contextos.

ELABORA estrategias haciendo uso de los patrones,

relaciones y funciones para resolver problemas.

UTILIZA expresiones simbólicas, técnicas y formales

de los patrones, relaciones y funciones en la

resolución de problemas.

ARGUMENTA el uso de los patrones, relaciones y

funciones para resolver problemas.

Construcción del significado y uso de los patrones de repetición en situaciones problemáticas que involucran regularidades.

Construcción del significado y uso de los patrones de repetición en situaciones problemáticas que involucran regularidades.

Explora y menciona relaciones

espaciales entre pares de objetos

que cumplan una relación a partir de

consignas dadas en situaciones de su

contexto cultural, natural, etc

• Explora y menciona relaciones de parentesco, utilidad y espaciales entre pares de objetos que cumplan una relación a partir de consignas dadas en situaciones de su contexto cultural, natural, etc.

• Usa cuadros de doble entrada simples y diagrama de flechas para señalar relaciones entre colecciones de objetos.


22 ORGANIZADOR GEOMETRIA

COMPETENCIA Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas. Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana

CAPACIDADES


Identifica en objetos de su entorno formas geométricas: círculo y cuadrado.

Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas de su entorno: círculo y cuadrado.

Establece relaciones de ubicación: delante de y detrás de.

Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrás y hacia a un lado, al desplazarse en el espacio.

Identifica y representa formas geométricas (circulo, cuadrado, triangulo y rectángulo) relacionándolas con objetos de su entorno.

Relaciona formas geométricas de su entorno por semejanzas y diferencias.

Establece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse: primero, segundo, tercero, primero y último en una sucesión de personas.

Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno: primero, segundo, tercero, primero y último, describiendo las ubicaciones con sus propias palabras.

Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrás, hacia arriba, hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio.

Identifica y representa formas geométricas relacionándolas con objetos de su entorno: cuadrado, triangulo, circulo, rectángulo y rombo.

Explora e identifica características de los cuerpos geométricos en objetos de su entorno: cubo, esfera y cilindro.

Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas y sólidos geométricos de su entorno y las describe.

Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrás de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de. • Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno, describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y ultimo.

Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda. • Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos.


23 PERSONAL SOCIAL

(CIUDADANIA)

1.¿Cómo educar para una ciudadanía democrática e intercultural?

Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de

todas aquellas personas que formamos parte de la escuela. Enseñar y aprender cómo

ejercer nuestra ciudadanía demanda transversalidad. Y ésta, ¿qué implica? Varias

cuestiones, como ha señalado Abraham Magendzo (2005):

Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes

transversales abren la escuela a los grandes problemas que las sociedades —

nacionales e internacionales— están viviendo. También plantean situaciones y

problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente.

Hacer hincapié en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.

Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valórica y

cognitiva.

Enfatizar la interdependencia de las áreas del conocimiento: “No hay asignatura que

pueda desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las demás”. En esa línea, las distintas áreas deben

reforzarse mutuamente en torno a propósitos comunes y romper con la fragmentación y con la falta de comunicación entre los docentes.

Integrar nuestros contenidos y actividades de área a los del aprendizaje fundamental: “No es preciso salirse del programa (léase programación) para

integrar aprendizajes valóricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir

estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes”.


24 Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una

escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la vigencia de una

institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.


DOMINIO IDENTIDAD PERSONAL

COMPETENCIA Se relaciona con otras personas, demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio interés.


3 AÑOS 4 AÑOS y 5 AÑOS

Autoestima

Explora, reconoce yvalora

positivamente suscaracterísticas y

cualidadespersonales

mostrandoconfianza en sí mismo y

afán de mejora

Explora su entorno inmediato, según su propia

iniciativa y sus intereses.

Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o

difícil: “Mira…, Mírame…”, etc.

Muestra sentirse bien (sonríe, aplaude, salta, o se

mueve) cuando la docente menciona sus

características y habilidades personales.

Se defiende cuando lo agreden: llora evidenciando

que otro lo ha maltratado, empuja o tira objetos

expresando su malestar, se aleja o busca a la

docente.

Explora su entorno inmediato, según su propia

iniciativa e intereses.

Menciona sus características físicas, habilidades y

cualidades con entusiasmo: “Me gusta mi cabello”, “Sé

bailar”

“Dibujo bonito”, “Mira como salto”, “Me gusta ayudar

a mis amigos”, “Siempre llego temprano”, etc.

Señala sus progresos en la adquisición de habilidades:

“Todavía no me sale bien el nudo del zapato”, “Estoy

aprendiendo a abotonarme mi camisa”, “Ahora puedo

correr más rápido”, etc.

Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le

pertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se aleja

de quien trata de agredirlo o busca protección de la

docente, pide no ser molestado, reclama sus útiles.


25 Conciencia emocional

Reconoce y expresa susemociones,

explicando susmotivos.

Expresa sus emociones en sus juegos: al saltar,

balancearse, correr, equilibrarse, rodar o cuando

juega a la mamá o al papá se enoja o alegra con su

hijo o hija.

Utiliza el lenguaje no verbal para dar a conocer los

motivos de sus emociones: Indica la parte del

cuerpo que le duele, señala a la persona causante

de su enojo.

Menciona las emociones de alegría, tristeza,

cólera/enojo, miedo ante relatos o ilustraciones,

por ejemplo: “El chanchito está molesto”.

Sonríe, exclama, grita de alegría en el juego

sensorio motriz al saltar, balancearse, correr, rodar.

Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con

ayuda de la docente: “Estoy triste”, “Estoy molesto”,

“Estoy alegre”, “Tengo miedo”, etc.

Menciona los motivos de sus emociones cuando se le

pregunta: “Estoy triste porque mi mamá me ha

gritado”,

”Estoy alegre porque he ido al parque con mi papá”,

“Estoy enojado porque no me han dejado jugar”,

“Estoy asustado porque el perro me puede morder”,

etc.

Sonríe, exclama, grita de alegría en el juego sensorio

motriz al saltar, balancearse, correr, rodar, trepar,

equilibrarse, caer.

Autonomía

Toma decisiones y realiza actividades

con independencia y seguridad, según

sus deseos, necesidades e intereses.

Imita, de manera espontánea, acciones, gestos y

palabras de los adultos, como barrer, cocinar, dar

órdenes.

Elige entre alternativas que se le ofrecen: Qué

quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde quiere

ir.

Expresa lo que le gusta y le disgusta de las

actividades cotidianas del aula y su familia: me

gusta pintar, no me gusta que griten.

Realiza algunas rutinas establecidas en la escuela,

con frecuencia solicitando ayuda: ir al baño, comer

su lonchera.

Propone a sus amigos realizar diferentes juegos.

Elige entre alternativas que se le presentan: Qué

quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar; qué

actividades realizar, con quién quiere realizar su

proyecto.

Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes

actividades: “Me gusta jugar con la pelota”, “El cuento

del patito feo no me gusta”. “Lo que más me gusta es

subir y saltar”, etc.

Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces

pidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar sus

útiles.

Propone realizar actividades de su interés a la docente

y a su grupo: jugar, cantar, bailar.


26 DOMINIO CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL

COMPETENCIA Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción


3 AÑOS 4 AÑOS y 5 AÑOS

Colaboración y tolerancia

Interactúa respetando lasdiferencias,

incluyendo atodos.

Conversa y juega espontáneamente

con su amigo preferido.

Presta sus juguetes o comparte

materiales cuando la docente le

sugiere (no se le obliga).

Conversa y juega espontáneamente con sus amigos y compañeros.

Comparte con sus amigos, de manera espontánea, sus juegos, alimentos,

útiles.

Defiende a sus amigos más pequeños cuando están siendo molestados o

agredidos.

Normas de convivencia

Se compromete con lasnormas y

acuerdos, comobase para la

convivencia.

Practica algunas rutinas del aula:

avisa para ir al baño, espera turnos

para usar algunos juguetes, levanta

la mano para hablar.

Practica algunas reglas en el juego

con sus compañeros: no morder,

no pegar.

Cumple los acuerdos del aula o del grupo más pequeño: respeta turnos, deja

los juguetes en el lugar asignado.

Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no

votar papeles al piso, no quitar lo que es de otro, levantar la mano para

hablar.

Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa cuando alguien ha

dejado las cosas fuera de su lugar, indica a otro niño a dejar las cosas en el

lugar que le corresponde, pide a sus compañeros que guarden silencio, etc.

Resolución de conflictos

Maneja los conflictosde manera

pacífica yconstructiva.

Avisa a la docente o auxiliar cuando

está involucrado en un conflicto

que lo afecta: me quitaron juguete,

se comieron mi galleta.

Avisa a la docente o auxiliar cuando

ha surgido una pelea entre sus

compañeros.

Expresa sus deseos en una situación de conflicto sin agredir ni replegarse, con

ayuda de la docente: “Yo quiero jugar primero con este carrito porque yo lo

tenía”, “Yo también quiero llevar la muñeca y ella no me deja”, etc.

Escucha las propuestas de sus compañeros para la solución del conflicto,

ayudado por la docente.

Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus compañeros.


27 ORGANIZADOR DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en

sus posibilidades, y cuidando su integridad física.

CAPACIDADES


Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas de su cuerpo.

Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo en desplazamientos, coordinación y equilibrio postural.

Ejercita libremente el dominio de su lateralidad.

Maneja el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo.

Vivencia con su cuerpo la noción de tiempo: rápido-lento.

Demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr saltar en dos pies.

Demuestra creciente precisión y eficacia en la coordinación viso motriz: óculo manual, óculo podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar cuentas grandes, etc.

Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su cuerpo, describiendo sus características.

Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autónoma el ritmo, en desplazamientos, coordinación y equilibrio postural.

Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo.

Adquiere coordinación, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades.

Maneja progresivamente el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante detrás.

Vivencia con su cuerpo la noción tiempo: rápido-lento, mucho tiempo poco tiempo.

Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.

Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal.

Identifica las características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla rasgos físicos, segmentos y partes corporales, aptitudes físicas.

Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades.

Nombra las partes de su cuerpo y las representa gráficamente.

Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.

Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos.

Maneja el espacio en relación con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos.

Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rápido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.

Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.

Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal.

Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.


28 CIENCIA Y AMBIENTE

1. ENFOQUE DEL AREA:

El área de Ciencia y Ambiente en Educación Inicial contribuye a la formación integral del niño

proporcionándole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia

ambiental de prevención de riesgos y reducción del daño. Se sientan las bases del éxito o

fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia ambiental. Permitirá también que se inicien

en la exploración de objetos y fenómenos, utilizando estrategias y procedimientos básicos del aprendizaje científico, propios de la investigación tales

como observar, hacer preguntas, formular hipótesis, recolectar, procesar información y formular conclusiones. Los niños, a través de esta área, no solo

satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades, para

buscar la solución a problemas que puedan surgir en su relación con el medio en el que viven.


ORGANIZADOR CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD

COMPETENCIA Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud

CAPACIDADES


Practica hábitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes, masticando bien los alimentos antes de ingerirlos.

Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.

Demuestra hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentación familiar.

Demuestra progresivamente hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: mastica bien los alimentos antes de ingerirlos y consume líquidos variados.


29 Practica hábitos de higiene personal: se lava las

manos antes y después de tomar los alimentos,

luego de usar los servicios higiénicos y cepilla sus

dientes, con el acompañamiento de los adultos.

Práctica hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud: lavado de manos antes y después de tomar los alimentos, de usar los servicios higiénicos, cepillado de dientes.

Practica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, baño diario, cambio de ropa.

Identifica acciones para la protección de su salud: control médico periódico, control de la dentición, Oftalmológico, audición, entre otros.

Reconoce algunas características del funcionamiento de su cuerpo: observa como después de correr, sus latidos del corazón y respiración se aceleran.

Identifica acciones para la protección de su salud: control médico periódico, control de la dentición, oftalmológico, audición, entre otros.

Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por el: hospitales, postas médicas, farmacia o botica, médico, enfermera, entre otros.

No se trabaja en esta edad. Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc.

Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad

Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad.

ORGANIZADOR SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE

COMPETENCIA Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación.

CAPACIDADES


Identifica los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas.

Identifica las características y el medio en que viven animales y plantas propios de su localidad.

Describe las características de los seres vivos del ambiente natural.

Identifica las características de animales y plantas Discrimina y relaciona animales y plantas según el Discrimina y relaciona animales y plantas según el


30 propias de su localidad. medio en el que viven. medio en el que viven.

Identifica el proceso del ciclo vital de algunos animales y plantas: visita al zoológico, a una granja, observa el jardín del colegio, la chacra.

Relaciona las características físicas de los animales propios de su localidad y su relación entre sí: animales domésticos y salvajes, hábitat, forma de alimentación, forma de reproducción, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.

Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc.

Reconoce algunos fenómenos naturales que se producen en su entorno: lluvias.

Identifica fenómenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno, granizada, neblina, etc.

Identifica, describe y diferencia algunos fenómenos naturales de su entorno: la lluvia, el trueno, graniza, neblina, etc.

Identifica los cambios del clima y las épocas del año.

Descubre algunos elementos del medio natural a través de la exploración: agua, arena, hojas, etc.

Describe algunas características de su entorno geográfico: ríos, cerros, mar, etc Identifica el día y la noche relacionándolo con las actividades que realiza en esos momentos: día para jugar, noche para dormir.

• Describe características de su entorno geográfico y los representa: ríos, cerros, lagunas, mar, llanuras, bosques, etc.

Utiliza el medio natural como un espacio para la recreación y el contacto con elementos de la naturaleza.

Realiza experimentos sencillos.

Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad

Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad.

Reconoce la necesidad de abrigo según los cambios de clima.

Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la casa que funcionan con electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo del adulto.

Participa en campanas de cuidado del medio ambiente

Construye creativamente objetos sencillos en función de los propios intereses y de objetivos previamente fijados.


31 Practica hábitos saludables en el cuidado del agua y manejo de residuos sólidos.

Identifica problemas de contaminación, y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente. •


32

Referencias Bibliográficas

IPEBA (2012)Mapas de Progreso de Lectura, 2012

IPEBA (2012)Mapas de Progreso Numero y Operaciones , 2012

Ministerio de Educación, (2009)Diseño Curricular Nacional, 2009

Ministerio de Educación (2013)Rutas de Aprendizaje, Fascículo General Comunicarse oralmente y por

escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios, 2013

Ministerio de Educación (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascículo General Hacer uso efectivo de saberes

matemáticos para afrontar desafíos diversos, 2013

Ministerio de Educación (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascículo General Convivir, participar y dialogar para

ejercer una ciudadanía democrática e intercultural 2013

Ministerio de Educación (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y

niñas? Desarrollo del Pensamiento Matemático II Ciclo, 2013

Ministerio de Educación (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y

niñas? Desarrollo de la Comunicación, II Ciclo, 2013

Ministerio de Educación (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascículo General ¿Qué y cómo aprenden nuestros

niños y niñas? Personal Social, II Ciclo, 2013

diseño curricular y rutas de aprendizaje en el nivel inicial

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