diseÑo curricular en el contexto del decreto 1295 de abril de 2010 diego villada osorio pereira,...
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DISEÑO CURRICULAR EN EL CONTEXTO DEL
DECRETO 1295 DE ABRIL DE 2010
DIEGO VILLADA OSORIOPEREIRA, JULIO DE 2010
CURRICULUM: DISEÑO,
PLANEACIÓN yEJECUCIÓN
CONTEXTO CURRÍCULAR: CRÉDITOS, FLEXIBILIDAD, COMPETENCIAS Y LIBRE
MOVILIDAD
PRIMERA PARTE:
DE LO MACRO A LO MICRO Y DE LO MICRO A LO
MACRO
PERFIL OCUPACIONAL
RUTA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1
2
3
CERTIFICACION DE SABERES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
5
4
RUTA CURRICULAR
¿QUÉ COSAS SABE HACER UN PROFESIONAL
ALTAMENTE CALIFICADO?
PRIMER PASO
CURRÍCULO
“CONJUNTO DE CONTENIDOS DEL CONOCIMIENTO, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE
SIRVEN DE GUIA ORIENTADORA EN EL QUEHACER DOCENTE Y EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES”.
CURRICULUM
“CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DEBIDAMENTE
ORGANIZADAS, SISTEMÁTICAS Y ALEATORIAS QUE SIRVEN COMO
ORIENTACIÓN PARA LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y LA FORMACIÓN ”.
¿EN QUÉ ORDEN FORMATIVO SE PODRÍAN
DESARROLLAR ESTOS SABERES ALTAMENTE
CALIFICADOS?
SEGUNDO PASO
PLANEACIÓN CURRICULAR
PLANEAR. TR. TRAZAR O FORMAR EL PLAN DE UNA OBRA. || 2. HACER PLANES O PROYECTOS. || 3. INTR. DICHO DE UN AVE:
VOLAR CON LAS ALAS EXTENDIDAS E INMÓVILES. || 4. AER. DICHO DE UN AVIÓN:
DESCENDER EN PLANEO.MICROSOFT® ENCARTA® 2008. © 1993-2007 MICROSOFT CORPORATION. RESERVADOS TODOS LOS
DERECHOS.
DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO. (DEL IT. DISEGNO). M. TRAZA O DELINEACIÓN DE UN EDIFICIO O DE UNA FIGURA. || 2.
PROYECTO, PLAN. DISEÑO URBANÍSTICO. || 3. CONCEPCIÓN ORIGINAL DE UN OBJETO U OBRA
DESTINADOS A LA PRODUCCIÓN EN SERIE. DISEÑO GRÁFICO, DE MODAS, INDUSTRIAL. || 4. FORMA DE
CADA UNO DE ESTOS OBJETOS. EL DISEÑO DE ESTA SILLA ES DE INSPIRACIÓN MODERNISTA. || 5..
DESCRIPCIÓN O BOSQUEJO VERBAL DE ALGO. || 6. DISPOSICIÓN DE MANCHAS, COLORES O DIBUJOS
QUE CARACTERIZAN EXTERIORMENTE A DIVERSOS ANIMALES Y PLANTAS.MICROSOFT® ENCARTA® 2008. © 1993-2007
MICROSOFT CORPORATION. RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS
ENFOQUE“EL ENFOQUE ES LA ACCIÓN Y EFECTO DE
ENFOCAR. ESTE VERBO, A SU VEZ, TIENE TRES ACEPCIONES SEGÚN LA RAE. HACER QUE LA
IMAGEN DE UN OBJETO PRODUCIDA EN EL FOCO DE UNA LENTE SE RECOJA CON CLARIDAD SOBRE
UN PLANO U OBJETO DETERMINADO; PROYECTAR UN HAZ DE LUZ O DE PARTICULAS SOBRE UN
DETERMINADO PUNTO; Y DIRIGIR LA ATENCIÓN HACIA UN ASUNTO O PROBLEMA DESDE UNOS
SUPUESTO PREVIOS, PARA TRATAR DE RESOLVERLO DE FORMA ACERTADA”.
ENFOQUEEL CONCEPTO DE ENFOQUE PERMITE GENERAR
VARIAS NOCIONES DIFERENTES. POR EJEMPLO, EL ENFOQUE INTERACCIONAL ES UNA TEORIA DE SISTEMAS QUE PERTENECER AL CAMPO DE LAS
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESTE ENFOQUE ANALIZA LAS CONSECUENCIAS PRAGMÁTICAS DE
LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL, ENTENDIENDO A LA COMUNICACIÓN COMO UN
SISTEMA ABIERTO DE INTERACCIONES QUE SE DAN EN UN CONTEXTO DETERMINADO
ENFOQUEEL ENFOQUE INTERACCIONAL SE BASA EN TRES
PRINCIPIOS: EL PRINCIPIO DE TOTALIDAD (CUALQUIER MODIFICACIÓN EN UNA PARTE DEL
SISTEMA AFECTA TAMBIÉN AL RESTO DE LAS PARTES, MODIFICANDO EL TODO), EL PRINCIPIO
DE CAUSALIDAD CIRCULAR (RELACIONES COMPLEJAS DE IMPLICACIONES MUTUAS,
ACCIONES Y RETROACCIONES ENVUELTAS EN UN CICLO COMUNICACIONAL) Y EL PRINCIPIO DE
REGULACIÓN (TODO ACTO COMUNICATIVO DEBE OBEDECER A CIERTAS NORMAS, REGLAS Y
CONVENIENCIAS).
ENFOQUEEL LLAMADO ENFOQUE INTEGRAL FORMA PARTE DE UNA TEORÍA QUE BUSCA UNA COMPRENSIÓN LO MÁS AMPLIA POSIBLE
DEL SER HUMANO Y DEL UNIVERSO, A TRAVÉS DE LA COMBINACIÓN DE LA
CIENCIA Y DE LA INTUICIÓN ESPIRITUAL. EL ENFOQUE INTEGRAL PRETENDE QUE ESTA
COMPRENSIÓN GENERE UNA TRANSFORMACIÓN GLOBAL DESDE DEL
CUERPO, LA MENTE Y EL ALMA.
¿CÓMO APRENDERÍAN LOS ESTUDIANTES CADA UNO DE ESTOS SABERES?
TERCER PASO
MODELOREPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD POR MEDIO DE ABSTRACCIONES O
SIMBOLOGIAS. LOS MODELOS ENFOCAN CIERTAS PARTES
IMPORTANTES DE UN SISTEMA (POR LO MENOS, AQUELLA QUE LE
INTERESAN A UN TIPO DE MODELO ESPECÍFICO), RESTÁNDOLE
IMPORTANCIA A OTRAS.
MODELOUN MODELO EDUCATIVO CONSISTE EN UNA RECOPILACIÓN O SÍNTESIS
DE DISTINTAS TEORÍAS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS, QUE ORIENTAN A
LOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y
EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
MODELOUN MODELO EDUCATIVO ES UN
PATRÓN CONCEPTUAL A TRAVÉS DEL CUAL SE ESQUEMATIZAN LAS PARTES Y LOS ELEMENTOS DE UN PROGRAMA DE ESTUDIOS. ESTOS
MODELOS VARIAN DE ACUERDO AL PERÍODO HISTÓRICO, YA QUE SU
VIGENCIA Y UTILIDAD DEPENDE DEL CONTEXTO SOCIAL Y DE LA TRANSFORMACIÓN EN LAS
REALIDADES.
MODELOUN MODELO EDUCATIVO
CONVENCIONAL CONTEMPLA LA FIGURA DEL PROFESOR (QUE
CUMPLE UN PAPEL ACTIVO), EL MÉTODO (LA CLASE DE TIPO
CONFERENCIA), EL ALUMNO (CON UN PAPEL RECEPTIVO) Y LA
INFORMACIÓN (LOS CONTENIDOS PRESENTADOS COMO DISTINTOS
TEMAS).
FORMATIVAS ACADÉMICAS PRODUCTIVAS
PRODUCTIVAS ACADÉMICAS FORMATIVAS
“…la educación, tal como la conocemos a partir de las escuelas, incluye, necesariamente, al menos cuatro procesos distintos. los designaré como entrenamiento, instrucción, iniciación e inducción.
“… el entrenamiento se ocupa de la adquisición de capacidades y una preparación con éxito da lugar a una capacidad para rendimientos. ejemplos de ello son construir una canoa, hablar un idioma extranjero, escribir a máquina, hacer un pastel o manejar aparatos de laboratorio …
…La instrucción se ocupa del aprendizaje de información y una instrucción con éxito da lugar a retentiva.
Ejemplos de ello son la memorización de la tabla de los elementos químicos, de fechas históricas, de los nombres de las naciones europeas, de los verbos irregulares en alemán y de una receta para hacer pastas…
…La iniciación se ocupa de la familiarización con valores y normas sociales y una iniciación realizada con éxito da lugar a una capacidad para interpretar el entorno social y anticipar la reacción a las propias acciones.
La inducción supone la introducción en los sistemas de pensamiento (el conocimiento) de la cultura y una inducción lograda da lugar a comprensión, tal como se pone de manifiesto en la capacidad para captar relaciones y juicios y para establecerlos por uno mismo…
…Todos estos conceptos se ajustan generalmente a una acepción común, excepto quizá el último, ya que son muchos los que sustituyen “inducción” por “educación”, como se hace a veces en contraste con “entrenamiento”…”
L. Stenhouse, 1998
INDUCCIÓN
INICIACIÓN
INSTRUCCIÓN
ENTRENAMIENTO
INDUCCIÓN
INICIACIÓN
INSTRUCCIÓN
ENTRENAMIENTO
REPETICIÓN
INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN
PENSAMIENTO
CIRCULO CONCEPTUAL: OBSERVACIÓN, EXPERIENCIAL PRÁCTICO Y REFLEXIVO
OBSERVACIÓ
N
EXPERIENCIA
PRÁCTICAREFLEXIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CONCEPTUAL DISCIPLINAR
REFLEXIÓN CONCEPTUAL DE
SEGUNDO ORDEN (4)
CIRCULO EXPERIENCIAL REFLEXIVO Y REFLEXIVO EXPERIENCIAL
REFLEXIÓN CONCEPTUAL DE
PRIMER ORDEN (2)
OBSERVACIÓN 1
EXPERIENCIAS 3
1
4 2
3
C.E.R /C.R.E
VIDA
COTIDIANA
AUTOMATIZACIÓN
MECANIZACIÓN
MODELO CURRÍCULAR
CONVENCIONAL
REFLEXIÓNINTENCIONADA
MODELO CURRÍCULAR RENOVADOR
MUNDO
DE
LA
VIDA
VALORES CULTURALES
CONOCIMIENTOS
¿QUÉ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PERMITIRÁN VERIFICAR QUE EL SABER
HACER ES ALTAMENTE CALIFICADO?
CUARTO PASO
ACTUALMENTE SE HAN COMENZADO A INCORPORAR AL DESARROLLO CURRICULAR
OTROS PRINCIPIOS DE CLASIFICACIÓN QUE ESTÁN CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE QUE INTEGRA CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y
DESTREZAS MOTORAS ENTRE OTROS QUE OFRECEN NUEVAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS.
POR CONSIGUIENTE, ES NECESARIO LA BÚSQUEDA DE MODALIDADES MÁS INTEGRADAS QUE
PROMUEVAN SITUACIONES DE APRENDIZAJE “CONVERGENTES” EN LAS QUE SE REPRODUZCAN MEJOR LAS CONDICIONES REALES DE TRABAJO.
TANTO PARA ENTENDER QUÉ SIGNIFICAN Y COMO FUNCIONAN ESOS PRINCIPIOS,
COMO PARA FACILITAR O EJERCITAR SU USO EN SITUACIONES EN LAS QUE SE
COMBINAN DE DISTINTAS MANERAS. ELLO IMPLICA QUE DEJEN DE HACERSE
SEPARACIONES ENTRE EL SABER Y EL SABER HACER, PRIVILEGIANDO ALGUNO DE ELLOS,
PARA CENTRAL EL ESFUERZO EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LOS
CUALES SE LOGRE UNA INTEGRACIÓN DE AMBOS.
¿CUÁLES SABERES ALTAMENTE CALIFICADOS
PUEDEN SER CERTIFICADOS A UN PROFESIONAL (QUE REPRESENTEN UTILIDAD
OCUPACIONAL)?
QUINTO PASO
1.TOMA DE CONSCIENCIA
2.EL AQUÍ Y EL AHORA
3.PRINCIPIO DE REALIDAD
4.EL DARSE CUENTA
EXPERIENCIA VITAL
EXPERIENCIA VITALQUÉ ES?
SON SON TODOS AQUELLOS FENÓMENOS O TODOS AQUELLOS FENÓMENOS O ACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURA ACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURA Y DINÁMICA DEL SER HUMANO.Y DINÁMICA DEL SER HUMANO. SON SON EXPERIENCIAS VIVIDAS DE MANERA CONSCIENTE, EXPERIENCIAS VIVIDAS DE MANERA CONSCIENTE, A VOLUNTAD O INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LO A VOLUNTAD O INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LO HUMANO Y SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE Y HUMANO Y SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE Y CONSTITUYE LA HISTORIA DE VIDA.CONSTITUYE LA HISTORIA DE VIDA.
EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS, CENTRAR LOS RESULTADOS EN EL DESEMPEÑO IMPLICA MODIFICAR, NO SÓLO EL TIPO DE DISEÑO
CURRICULAR, SINO TAMBIÉN LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑAZA Y LA EVALUACIÓN QUE SE HAN
CONCENTRADO EN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS, PRINCIPIOS, TEORÍAS O TÉCNICAS
QUE, FINALMENTE, SE REDUCE A INFORMACIÓN QUE EL ESTUDIANTE ALMACENA, PARA LLEVARLA
HACIA ESQUEMAS EN LOS CUALES LA DIVERSIFICACIÓN DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN LE PERMITAN ADOPTAR UN PAPEL MÁS ACTIVO,…
PERFIL OCUPACIONAL
RUTA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1
2
3
CERTIFICACION DE SABERES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
5
4
RUTA CURRICULAR
ENFOQUE EDUCATIVO ENFOQUE PEDAGÓGICO
MODELO EDUCATIVO MODELO PEDAGÓGICO
MODELO EVALUATIVO MODELO EVALUATIVO
INTENCIONALIDADESMetas - Alcances Desarrollo
HumanoFormativas
ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS
APRENDIZAJES
ENFOQUE EDUCATIVO HOLÍSTICO
MODELO EDUCATIVO COGNITIVO CULTURAL
MODELO EVALUATIVO EVALUACIÓN INCORPORADA(Incorporado – Cognitivo)
INTENCIONALIDADES
Metas - Alcances Desarrollo Humano
Formativas
ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS
COMPETENCIAS
FORMACIÓN
COMPONENTES MODELO EDUCATIVO
METAS PROCESO EVALUATIVO
RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO
METODOLOGÍACONCEPTOS DE DESARROLLO
COMPONENTES MODELO EVALUATIVO
EXTRINSECOS INTRINSECOS
ENFOQUE EDUCATIVO
MODELOEDUCATIVO
COMPONENTE ESTRUCTURAL
COMPONENTE FUNCIONAL
INTEGRALPROCESAL
DIFERENCIALDIMENSIONAL
SISTÉMICOMÚLTIPLE
COMPETENCIASDESEMPEÑOS
SEGUNDA PARTE:
NUEVO CURRÍCULUM
NUEVO CURRÍCULUM
UN NUEVO CURRICULUM
PREDICCION Y PREVISION
PONE ENCUESTIÓN
PONE ENCUESTIÓN
PONE EN CUESTIÓN
EL CONFORT METAFÍSICO
LA DINASTIA DE LOS ISMOS
LAS NOSTALGIAS DE LOS SISTEMAS
LOS COMPROMISOS CON LOS DOGMAS
EL MODELO ORDENADO DEL MUNDO
LA SOCIEDAD DE CONSUMO
LA CENSURA ACADÉMICA
EL RACIONALISMO Y LA ILUSTRACIÓN
UN NUEVO CURRICULUM
NO PREDICCION Y NO PREVISION
PRIVILEGIAPRIVILEGIA
PRIVILEGIA
EL REPLANTEAMIENTO DE LA RETÓRICA
LA POLISEMIA Y EL VALOR DE LA
METÁFORA
LA PLASTICIDAD EN LOS PROCESOS
LA CRISIS DE LAS TAXONOMÍAS
EL PAPEL DE LA IRONÍA: PALABRA VIVA
EL PRINCIPIO DE LA COTRADICCIÓN
LA PROVISIONALIDAD: VERDADES EN
CONSTRUCCIÓN
LA VARIABILIDAD Y LA INTERINIDAD
CURRICULUM
PREVISIVO NO PREVISIVO
• CONFORT METAFÍSICO• DINASTIA DE LOS ISMOS• SISTEMAS CONVENCIONALES• COMPROMISO CON LOS
DOGMAS• COMPROMISO CON UN LÉXICO• COMPROMISO CON UNOS
PRINCIPIOS• MODELO ORDENADO DEL
MUNDO• FUNDAMENTO EN EL
RACIONALISMO• TRIBUTO A LA ILUSTRACIÓN• PROGRESO EN LA SOCIEDAD
SE FUNDAMENTA EN SE FUNDAMENTA EN
SISTEMAS FLEXIBLES SISTEMAS ABIERTOS REPLANTEAMIENTO DE LA RETÓRICA VALOR DE LAS METÁFORAS PLURILINGÜISMO DE LA COMUNICACIÓN POLIFONIA COMUNICACIONAL LIBERACIÓN DEL DISCURSO FILOSÓFICO DE ESTILO PLANO PLASTICIDAD COGNITIVACONFLÚCTUA LA SOCIEDAD DE CONSUMO
PRIMERA PARTE
ENTRE
CURRICULUM
PREVISIVO NO PREVISIVO
• PAZ UNIVERSAL
• LIBERTAD E IGUALDAD
• LA SOCIEDAD DE CONSUMO
• UNIVERSALISMOS
• CENSURA ACADÉMICA
• LÉXICOS UNIVERSALES
• DISCURSO APODÍCTICO
• TAXONOMÍAS DEFINITIVAS
• LENGUAJE LINEAL
• COGNICIÓN COGNOSCITIVA
SE FUNDAMENTA EN SE FUNDAMENTA EN
VERDADES EN CONSTRUCCIÓNCOGNICIONES DIVERSACONFLICTUA LA LIBERTAD Y LA IGUALDADCRISIS DE LAS TAXONOMÍAS (ETERNAS)CONTRADICCIONESPROBLEMATIZACIÓNCONSTRUCCIÓN PERMANENTEMÁS SABER QUE CONOCERMÁS INDUCCIÓN QUE DEDUCCIÓNAPRENDIZAJE Y DESARROLLO NATURAL
SEGUNDA PARTE
ENTRE
FUNDAMENTOS CURRICULARES
DESARROLLO HUMANOQUÉ ES?
ES EL ES EL CONJUNTO DE RELACIONES CONJUNTO DE RELACIONES INTEGRATIVAS, INTEGRATIVAS, INTEGRALES Y HOLÍSTICAS QUE DE MANERA INTEGRALES Y HOLÍSTICAS QUE DE MANERA NATURAL ACOMPAÑAN LA TRANSFORMACIÓN DEL NATURAL ACOMPAÑAN LA TRANSFORMACIÓN DEL SER HUMANO. ESTAS SE ORGANIZAN EN SER HUMANO. ESTAS SE ORGANIZAN EN DIFERENTES DIMENSIONES QUE ACTUAN DE DIFERENTES DIMENSIONES QUE ACTUAN DE MANERA DINÁMICA Y DIALÉCTICA A FAVOR Y EN MANERA DINÁMICA Y DIALÉCTICA A FAVOR Y EN PROVECHO DE LA PROVECHO DE LA CALIDAD HUMANA, MEJOR CALIDAD HUMANA, MEJOR CALIDAD DE VIDA, EVOLUCIÓN, ADAPTACIÓN Y CALIDAD DE VIDA, EVOLUCIÓN, ADAPTACIÓN Y PROGRESO.PROGRESO.
DESARROLLO HUMANO
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
CAPACIDADES Y POTENCIALIDADE
S
SER HUMANO
INDIVIDUAL
COLECTIVO
DESARROLLO HUMANO
PEDAGOGÍA
EXPERIENCIA VITAL
COGNICIÓN
SOCIAL
MORAL
AFECTIVAMENTAL
PSICOMOTRIZ
RELACIONES MIXTAS
DESARROLLO HUMANO
PEDAGOGÍA
INTRINSECAS - EXTRINSECAS INTRINSECAS - EXTRINSECAS
REFLEXIÓNINTEGRALIDAD
COGNICIÓN
META- COGNICIÓNCOGNICIÓN INTEGRAL
COGNICIÓNQUÉ ES?
““LA COGNICIÓN LA COGNICIÓN DESCRIBE TODO AQUELLO QUE DESCRIBE TODO AQUELLO QUE OCURRE EN NUESTRO CEREBRO Y QUE NOS AYUDA OCURRE EN NUESTRO CEREBRO Y QUE NOS AYUDA A CONOCER EL MUNDO.A CONOCER EL MUNDO. ESTO INCLUYE ESTO INCLUYE ACTIVIDADES MENTALES COMO LA ALERTA, LA ACTIVIDADES MENTALES COMO LA ALERTA, LA COMUNICACIÓN, LA MEMORIA EL RACIOCINIO, LA COMUNICACIÓN, LA MEMORIA EL RACIOCINIO, LA CAPACIDAD CREATIVA Y LA EXPERIENCIA CAPACIDAD CREATIVA Y LA EXPERIENCIA EMOCIONAL”EMOCIONAL”
RESTAK, 2005RESTAK, 2005
COGNICIÓN“…ES EL PROCESO NEUROPSIQUICO MEDIANTE EL
CUAL SE CAPTA , PROCESA, ASIMILA Y TRANSFORMA LA INFORMACIÓN. ES UN PROCESO NO SÓLO DE CARÁCTER NERVIOSO SINO TAMBIÉN DE ORDEN MENTAL QUE GENERA RESPUESTAS DE DIFERENTE CALIDAD, CANTIDAD Y DIVERSIDAD. NO
ES UN PROCESO DE CARÁCTER LINEAL POR EL CONTRARIO ES RETICULADO E INTEGRADOR”.
MENTAL MORAL
AFECTIVO SOCIAL
CORPORAL VOLITIVO
MOVILIDAD CURRICULAR
FLEXIBILIDADFLEXIBLE. (DEL LAT. FLEXIBĬLIS). ADJ. QUE TIENE
DISPOSICIÓN PARA DOBLARSE FÁCILMENTE. || 2. QUE EN UN ENFRENTAMIENTO SE PLIEGA CON FACILIDAD A LA
OPINIÓN, A LA VOLUNTAD O A LA ACTITUD DE OTRO O DE OTROS. CARÁCTER, PERSONA FLEXIBLE. || 3. QUE NO SE SUJETA A NORMAS ESTRICTAS, A DOGMAS O A TRABAS.
IDEOLOGÍA, LEGISLACIÓN FLEXIBLE. || 4. SUSCEPTIBLE DE CAMBIOS O VARIACIONES SEGÚN LAS CIRCUNSTANCIAS O
NECESIDADES. HORARIO, PROGRAMA FLEXIBLE. || 5. M. CABLE FORMADO DE HILOS FINOS DE COBRE
RECUBIERTOS DE UNA CAPA AISLANTE, QUE SE EMPLEA COMO CONDUCTOR ELÉCTRICO. || 6. SOMBRERO
FLEXIBLE.MICROSOFT® ENCARTA® 2008. © 1993-2007 MICROSOFT CORPORATION. RESERVADOS TODOS LOS
DERECHOS.
REFLEXIONES Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACION SUPERIOR EN AMERICA LATINA
EN ESTE CONTEXTO, EL PROYECTO TUNING SE PRESENTA COMO UNA ALTERNATIVA PARA LAS
UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS, QUE PROMUEVE, A TRAVÉS DE UN TRABAJO COLECTIVO, APORTAR A
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, RESPETANDO LA AUTONIMÍA Y LA DIVERSIDAD DE CADA REGIÓN Y CULTURA ACADÉMICA. LO QUE SE
BUSCA ES EL RECONOCIMIENTO Y LA VALIDACIÓN DE LOS ELEMENTOS REGIONALES COMUNES, EL
ACERCAMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LAS DIFERENCIAS, PARA COLABORAR EN LA SOLUCIÓN DE LOS
PROBLEMAS, APROVECHANDO Y COMPARTIENDO ASIMISMO LOS FACTORES DE ÉXITO.
PUEDE VERSE AL PROYECTO TUNING COMO UNA HERRAMIENTA DE APOYO, PARA LA
INCORPORACIÓN A NUEVAS REDES DE ÁREAS TEMÁTICAS, QUE POSIBILITAN UNA REFLEXIÓN
COMÚN PARA EL DESARROLLO DE TEMAS ESPECÍFICOS DE GRAN IMPORTANCIA PARA LA
REGIÓN.EN ESTE PROCESO DE TRANFORMACIÓN, EMERGE EL PROYECTO TUNING COMO UN
INSTRUMENTO DIRIGIDO A ARTICULAR DESDE LAS REALIDADES MÁS CERCANAS LOS RETOS Y LAS POTENCIALIDADES CONJUNTAS. Y POR ESA
RAZÓN, LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO HA BRINDADO CIERTOS LINEAMIENTOS Y
REFLEXIONES SOBRE TEMAS DE INTERÉS COMÚN, TALES COMO :
UN SISTEMA CENTRADO EN EL ESTUDIANTE Y EN BASADO COMPETENCIAS.
NUEVOS PARADIGMAS EN EL CAMPO EDUCATIVO.
EL RECONOCIMIENTO DE TITULACIONES ENTRE LOS PAÍSES LATINOAMERICANOS.
LA CONSTRUCCIÓN CONJUNTA DE UN ESPACIO PARA DIALOGAR SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR, CON UNA MIRADA CENTRADA EN LA CALIDAD Y BUSCANDO SOLUCIONES CONCRETAS Y ACCESIBLES A PROBLEMAS COMPARTIDOS.
EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS CONSTITUYEN UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES:
PARA LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR:
IMPULSA LA CONSTITUCIÓN DE UNA UNIVERSIDAD QUE AYUDA A APRENDER CONSTANTEMENTE Y TAMBIÉN ENSEÑA A DESAPRENDER. SUPONE TRANSPARENCIA EN LA DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS QUE SE FIJAN PARA UN DETERMINADO PROGRAMA. INCORPORA LA PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS, COMO INDICADORES DE CALIDAD, Y EL DIÁLOGO CON LA SOCIEDAD.
PARA LOS DOCENTES:
PROPULSA TRABAJAR EN EL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO DEL CUERPO DOCENTE.AYUDA EN LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS MATERIAS, INCORPORANDO NUEVOS ELEMENTOS.PERMITE UN CONOCIMIENTO Y UN SEGUIMIENTO PERMANENTE DEL ESTUDIANTE, PARA SU MEJOR EVALUACIÓN.
PARA LOS ESTUDIANTES Y GRADUADOS:
PERMITE ACCEDER A UN CURRÍCULO DERIVADO DEL CONTEXTO, QUE TENGA EN CUENTA SUS NECESIDADES E INTERESES Y PROVISTO DE UNA MAYOR FLEXIBILIDAD. POSIBILITA UN DESEMPEÑO AUTÓNOMO, EL OBRAR CON FUNDAMENTO, INTERPRETAR SITUACIONES, RESOLVER PROBLEMAS, REALIZAR ACCIONES INNOVADORAS.IMPLICA LA NECESIDAD DE DESARROLLAR: EL PENSAMIENTO LÓGICO, LA CAPACIDAD DE INVESTIGAR, EL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO, LA COMUNICACIÓN VERBAL, EL DOMINIO DE OTROS IDIOMAS, LA CREATIVIDAD, LA EMPATÍA Y LA CONDUCTA ÉTICA.
PARA LOS ESTUDIANTES Y GRADUADOS:
CONTRIBUYE A TORNAR PREPONDERANTE EL AUTOAPRENDIZAJE, EL MANEJO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.
PREPARA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL MUNDO LABORAL, EN UNA SOCIEDAD EN PERMANENTE TRANSFORMACIÓN
PRIORIZA LA CAPACIDAD DE JUZGAR, QUE INTEGRA Y SUPERA LA COMPRENSIÓN Y EL SABER HACER.
LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARA AMÉRICA LATINA
1.CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN, ANÁLISIS Y SÍNTESIS.2.CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA.3.CAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR EL TIEMPO.4. CONOCIMIENTOS SOBRE EL ÁREA DE ESTUDIO Y LA PROFESIÓN. 5. RESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO CIUDADANO.6. CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.7. CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN EN UN SEGUNDO IDIOMA.
LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARA AMÉRICA LATINA
8. HABILIDADES EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.9. CAPACIDAD DE INVESTIGACIÓN.10. CAPACIDAD DE APRENDER Y ACTUALIZARSE PERMANENTEMENTE.11. HABILIDADES PARA BUSCAR, PROCESAR Y ANALIZAR INFORMACIÓN PROCEDENTE DE FUENTES DIVERSAS.12. CAPACIDAD CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA.13. CAPACIDAD PARA ACTUAR EN NUEVAS SITUACIONES.
14 . CAPACIAD CREATIVA.15. CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR,
PLANEAR Y RESOLVER PROBLEMAS.16. CAPACIDAD PARA TOMAR
DECISIONES.17. CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO.18. HABILIDADES INTERPERSONALES.19. CAPACIDAD DE MOTIVAR Y CONDUCIR
HACIA METAS COMUNES.20. COMPROMISO CON LA
PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
21. COMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO-CULTURAL.
22. VALORACIÓN Y RESPETO POR LA DIVERSIDAD Y MULTICULTURALIDAD.
23. HABILIDAD PARA TRABAJAR EN CONTEXTOS INTERNACIONALES.
24. HABILIDAD PARA TRABAJAR EN FORMA AUTÓNOMA.
25. CAPACIDAD PARA FORMULAR Y GESTIONAR PROYECTOS.
26. COMPROMISO ÉTICO.27. COMPROMISO CON LA CALIDAD.
AL COMPARAR LOS LISTADOS ELABORADOS POR EL PROYECTO EUROPEO Y EL PROYECTO
LATINOAMERICANO, SE ENCUENTRA GRAN SIMILITUD EN LA DEFINICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS PRINCIPALES. EXISTEN 22 COMPETENCIAS CONVERGENTES,
FÁCILMENTE COMPARABLES, IDENTIFICADAS EN AMBOS PROYECTOS, LAS CUALES EN EL
LISTADO LATINOAMERICANO SE HAN PRECISADO AUN MÁS EN SU DEFINICIÓN. POR OTRO LADO, EXISTEN 5 COMPETENCIAS DEL
LISTADO EUROPEO QUE FUERON REAGRUPADAS Y REDEFINIDAS EN 2 COMPETENCIAS POR EL PROYECTO
LATINOAMERICANO...
... FINALMENTE, HAY QUE RESALTAR QUE EL PROYECTO LATINOAMERICANO INCORPORA 3 COMPETENCIAS NUEVAS: RESPONSABILIDAD
SOCIAL Y COMPROMISO CIUDADANO, COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y COMPROMISO CON SU
MEDIO SOCIO-CULTURAL; TRES CONSECUENCIAS DEL PROYECTO EUROPEO NO
FUERON CONSIDERADAS EN LA VERSIÓN LATINOAMERICANA ( CONOCIMIENTO DE
CULTURAS Y COSTUMBRES DE OTROS PAÍSES, INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y
MOTIVACIÓN DE LOGRO).
