diplomado. la enseñanza del español en la escuela primaria. módulo i

Diplomado La Enseñanza del Español en la Escuela Primaria 2011

1 Marco Antonio Martínez


Índice de las lecturas.

Primera sesión

ESCENARIOS COMUNICATIVOS

Texto 1. Makhlouf, C. y Martínez C. (2007) Enfoque comunicativo. Documento síntesis.

Texto 2. Makhlouf, C. (2003). Fundamentación general de la Línea didáctica de la Lengua de la

Maestría en Desarrollo Educativo. Universidad Pedagógica Nacional Documento inédito.

Texto 3. Villaseñor, Y (2007) Propósitos y objetivo de la Didáctica de la lengua. UPN.

Documento inédito.

Segunda sesión

ORGANIZANDO CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

Texto 5. Camps A. (2003). “Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica” en Secuencias

didácticas para aprender a escribir. pp. 33-46.

Texto 6. Jolibert, J. (2003) Crear condiciones facilitadoras de aprendizaje. En Interrogar y

producir textos auténticos: Vivencias en el aula. LOM Ediciones, Chile, pp. 21-34.

Texto 7. Huerta, M. A., y Makhlouf, C. (2004). Secuencia didáctica con texto informativo,

(noticia).



Tercera sesión

UN AULA DE TRABAJO COLABORATIVO

Texto 8. De la Garza, Y. Curso-taller “El trabajo en equipos en tercero y cuarto grados

de primaria” del proyecto de investigación/intervención “Colaboración entre iguales y

aprendizaje escolar”. México: UPN.

Texto 9. Varios. Fichas Didácticas: Los Maestros Toman Decisiones…; Aprendizaje

Cooperativo; Guía Para Formular Preguntas.

Texto 10. “Dinámicas para trabajo colaborativo” en Gine, N.A y Parcerisa (Coords.)

(2003) Planificación y análisis de la práctica educativa. La secuencia formativa. Fundamentos

y aplicación. Ed. Grao. España. pp. 83-88.

Tercera sesión

NO OLVIDEMOS LA EVALUACIÓN

Texto 11. Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2000). “La evaluación” en La adquisición de la

lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas. Programa Nacional de Actualización

Permanente. Secretaría de Educación Pública.

Texto 12. Huerta M. A. (2005) “La evaluación de lengua oral y escrita desde la perspectiva de

las competencias” Revista Entre Maestros. Publicación trimestral de la Universidad

Pedagógica Nacional, vol. 5, num. 14, otoño 2005, pp. 58 -66.



SESIÓN 1 ESCENARIOS COMUNICATIVOS MÓDULO 1

DIARIO

I. PARA COMENZAR A REFLEXIONAR

¿Qué utilizo para desarrollar la clase de Español?

En la asignatura de español iniciamos con:

A predecir la lectura en base a las ilustraciones (predicciones).

El título, luego leemos las preguntas para saber que vamos a contestar,

Se analiza el texto en cuestión,

Se reflexiona sobre la estructura a utilizar para empezar a escribir ideas,

Hacen juicios, una vez que se ha analizado de principio a fin el texto y otras fuentes,

Después de eso se hace un borrador y

Los alumnos se co-evalúan para corregir el escrito,

Finalmente elaboran su producto.

¿Podría mejorarse?

Por supuesto que la clase se puede mejorar, si utilizamos otros elementos didácticos más

atractivos como material visual, contar con una biblioteca rica en textos para que los niños los

consulten, por supuesto hay que planear y por consiguiente evaluar para saber si los materiales nos

dan resultado en el proceso enseñanza-aprendizaje.

¿Qué modificaciones le haría?



Agregaría los siguientes apartados junto con algunos que se pudieran usar para la

Comprensión Lectora tanto en español como para las demás asignaturas, de acuerdo al texto a

tratar:

1. Proyecto (propósito): se encuentra al inicio de cada ámbito, presentado en una

página con una ilustración que permite inferir el propósito o el tema que se desarrolla

(anticipaciones).

2. Introducción: una lectura breve en donde encontramos algunos elementos del tipo de

lectura, características de la estrategia lectora o elementos que son necesarios y que

ayudan a incorporar al alumno en las actividades que desarrollamos:

Anticipaciones

Predicciones

Comprobación de predicción

Vocabulario

Idea principal

Propósitos de lectura

Expresión de comentarios y opiniones

Interpretación del lenguaje figurado

Relación del texto con experiencias previas

Inferencia

Relación del texto con emociones y conocimientos previos

Expresión de emociones y sentimientos



Intertextualidad

Comprobación de anticipaciones

Interpretación de la relación imagen-texto

Activación de conocimientos previos

Monitoreo

Identificación de secuencia

Identificación de palabras clave

Identificación de estructura del texto

Relación entre párrafos

Establecimiento de relaciones entre causa y consecuencias

Identificación de hechos y opiniones

Generalizaciones

3. Lo que conozco (lo que sabe): hace alusión al tema central de cada lectura

(proyecto), se estructura de manera lleva al alumno a reflexionar sobre los

conocimientos previos que tiene de la estrategia lectora o del tipo de proyecto al leer

las preguntas para saber que va a hacer (estrategia a realizar).

4. Antes de leer: que el alumno reflexione sobre el tema central de la lectura y sobre las

experiencias previas (conocimientos), además la introducción a la estrategia a

desarrollar.

5. Yo creo: se puede considerar de acuerdo a la estrategia o proyecto presentado y si

representase un grado de dificultad para su tratamiento, por ejemplo a predecir la



lectura mediante oraciones en base a las ilustraciones o al título (predicciones), uso

de sopa de letras para descubrir palabras que crean se relacione con el texto a leer y

anotar su significado (vocabulario).

6. Al leer: incluir una frase o actividad que invite al alumno a la lectura que se presentará

(propósito y comprobación de predicciones).

7. Después de leer: una vez que ha concluido la lectura, que desarrolle diferentes

estrategias para reforzar la comprensión de la misma.

8. Yo opino: el alumno tiene que realizar un análisis más profundo de la lectura, este

apartado se puede presentar en algunas.

9. Desafío: es un reto para que el alumno continúe con otras estrategias o las que ya ha

elaborado.

10.Para terminar: el alumno continúa con las estrategias de comprensión con otras

lecturas al externar su opinión, puede formar un club de lectores.

11.Cuadros de estrategias: cuadros que puntualizan lo que se está trabajando en

relación a las estrategias de comprensión.

El uso de la tecnología para poder acceder a más textos de consulta para que funcione se

necesita el material de cómputo y sus periféricos, además de una señal de internet. También

podemos utilizar cartulinas y marcadores para hacer los textos más atractivos.



II. PARA LEER Y DIALOGAR

REPORTE DE LECTURA

TITULO: Enfoque Comunicativo y Funcional, y Fundamentación general de la Línea

didáctica de la Lengua de la Maestría en Desarrollo Educativo.

AUTOR: Makhloudf, C. y Martínez C.

¿Qué elementos se pueden recuperar del Enfoque comunicativo y funcional, y

sociocultural para mejorar tu práctica en la Enseñanza del Español?

Que aprendan a escuchar a los demás y a respetar lo que dicen.

Las alumnas y los alumnos van aprendiendo mientras van escribiendo, mientras practican la

escritura para un propósito real.

Animarlos a leer desde el principio.

Leerles por lo menos una vez a la semana para fomentar el gusto por la lectura.



Enseñarles estrategias de lectura, como predecir y anticipar.

Enseñar como se estructura el lenguaje según su propósito.

Familiarizarse con una gran variedad de tipos de texto.

El docente es mediador o facilitador del aprendizaje.

A. Caracterización del Objeto de Estudio

La educación lingüística y literaria debiera encaminarse al desarrollo de sus competencias

comunicativas (a mejorar las habilidades expresivas y comprensivas de los alumnos).

El análisis de las prácticas discursivas que constituyen la comunicación verbal y no verbal de

las personas en su medio; es decir, dejar de lado la descripción y prescripción de la lengua.

B. Referentes Teóricos y Conceptuales con los objetos que se trabaja

Un enfoque sociocultural de la enseñanza y el aprendizaje sostiene que el desarrollo del

lenguaje es un proceso social e individual a la vez.

Lo que es conocimiento individual, ocurre primero en el espacio social (Vygotsky, 1998).

El lenguaje se aprende y desarrolla a través de la participación en prácticas comunicativas

específicas con propósitos definidos:

Los actos de habla,

Los contextos sociales para la adquisición y desarrollo del lenguaje,

Los elementos no verbales que intervienen en la comunicación,

Los factores culturales que participan en la construcción del significado y

La distribución y el uso social de las lenguas.



El lenguaje consiste en el texto o en el discurso: el intercambio de significados en contextos

interpersonales de diferentes tipos.

El estudio de la lengua es el estudio de prácticas de lenguaje y el estudio de textos y

discursos.

Al aprender a utilizar la lengua se están aprendiendo las bases mismas del aprendizaje.

El aprendizaje humano es que es un proceso de hacer significado.

Producir significado es producir discursos y textos.

El atender a los diferentes usos y formas del lenguaje en el ámbito escolar.

El alfabetismo como un conjunto de prácticas culturales en las cuales se involucran los

individuos.

La alfabetización no sólo requiere el conocer un sistema de escritura, sino el aprenderlo y

utilizarlo en contextos significativos,

La alfabetización es un proceso de socialización o inducción a una comunidad de practicantes

del alfabetismo.

Crítica a ciertas prácticas instructivas como la recitación.

Rechazar la instrucción de la lectura y la escritura a secuencias de ejercicios enseñados de

manera aislada o sucesiva.

Se debe partir de actividades significativas y “auténticas”, con propósitos claros y audiencias

definidas.

Se debe partir de la experiencia y conocimientos de los alumnos con relación al lenguaje.

El papel de los docentes en estos contextos sociales es el de expertos conocedores.



El docente puede propiciar la reflexión acerca de los propósitos.

El docente puede construir conjuntamente con ellos un texto.

El docente puede determinar y aplicar el tipo de ayuda que necesitan los alumnos en todo el

proceso de producción de un texto.

En otras palabras; el significado se construye por medio del contexto y por medio del habla en un

discurso, es decir es comunicativo mediante el contexto social, por lo tanto el lenguaje es un hecho

social, es un medio de acción y reflexión sobre las cosas. En las prácticas del lenguaje el

conocimiento es creado por medio del discurso: hablado o escrito, luego entonces; el conocimiento

es un proceso del lenguaje mediante el cual se producen significados a través de la producción de

textos y cotidianamente se desarrollan en un contexto social.

Hay que diseñar formas de interacción social, en las cuales las actividades sean significativas y

auténticas en contextos reales dentro del aula, por ejemplo: la construcción de textos escritos y

orales, hay que confrontar los conocimientos, utilizar los saberes previos de la lengua mediante lluvia

de ideas, en estos casos el profesor modela, guía, media la clase, mientras el grupo se retroalimenta

de la información y reflexiona para poder producir una diversidad de textos orales o escritos en el

aula.



III. REPORTE NARRATIVO DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DE LA LECTURA 4

REFLEXIÓN Y DIFICULTADES EN LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

TÍTULO: Secuencia didáctica: Paso 1. Eso dice el instructivo.

AUTOR: De la Garza, Y. y Huerta M.A. (2007). UPN.



El caso de la bicicleta robada. Primera parte

Una mañana Roberto, un compañero de la escuela de Elisa y Carlos, descubrió que su bicicleta

había desaparecido del patio de su casa. Como había llovido la tarde anterior, el suelo estaba

mojado, y era posible ver las pisadas del ladrón, y las huellas de las llantas de la bicicleta.

Las pisadas indicaban que quien se había robado la bicicleta tenía los pies muy grandes y usaba

tenis. Las huellas de las llantas mostraban el itinerario que había seguido el ladrón. De la casa de

Roberto se fue hacia la calle principal, había dado vuelta a la izquierda en la calle del Pino, había

pasado frente de la escuela municipal, tres cuadras después volvió a doblar a la izquierda. Se detuvo

en la primera esquina, y después había seguido hasta llegar al Puente del Río. Ahí entre los charcos

dejados por la lluvia, desaparecían las huellas de las llantas. ¡Cómo si hubieran volado la bicicleta y

su conductor!

SESIÓN 2 MÓDULO 1

DIARIO REPORTE NARRATIVO DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DE LA LECTURA 4.


Se presentaron las evidencias de la segunda parte de la bicicleta robada y se comento que esta

parte se dificultó en el primer y segundo ciclo, se dieron sugerencias para hacer adecuaciones a la

planeación, posteriormente se inició la planeación de la secuencia didáctica de la noticia por ciclos.


REPORTE DE LECTURA

TITULO: Propósitos y Objeto de la Didáctica de la Lengua.

AUTOR: Villaseñor, Y.

¿Qué elementos se pueden recuperar del Enfoque comunicativo y funcional, y

sociocultural para mejorar tu práctica en la Enseñanza del Español?



Introducción

1993, el enfoque comunicativo se concreta en la inclusión de situaciones comunicativas

reales.

Organización didáctica en 4 ejes temáticos: lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria

y reflexión sobre la lengua.

2000, se reorganizan los contenidos en 4 componentes: expresión oral, lectura, escritura y

reflexión sobre la lengua.

1. El enfoque comunicativo en la enseñanza del Español

2000, el enfoque “comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida

cotidiana, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse”.

“Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos”.

Escribir, implica “organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros

mensajes…”.

Al propio tiempo, se definen los rasgos principales del enfoque:

1. Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje.

2. Desarrollo de estrategias didácticas significativas.

3. Lectura y escritura de diversidad de textos.

4. Tratamiento de los contenidos para desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas

de los niños.

5. Uso de formas diversas de interacción, desde pares, equipos y tareas grupales.



6. Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje: experiencias previas, comprensión lectora

y la producción escrita.

2. Didáctica de la lengua

Propuestas de enseñanza de contenidos lingüísticos compartidos por la comunidad educativa.

La construcción de conocimiento por los alumnos.

La concepción vygotskiana, al entender la dimensión social e interactiva de todos los

procesos de enseñanza y aprendizaje, que van desde la familia, la comunidad hasta los

niveles de educación formal.

Situar el sentido social y democrático del acceso real a las prácticas sociales del lenguaje en

las aulas.

3. Propósitos de la didáctica de la lengua y trabajo colaborativo en el aula

La finalidad de contribuir a una enseñanza lingüística más cercana a las prácticas sociales de

oralidad y escritura a través de proyectos escolares.

a) Los proyectos y el papel del profesor

Los proyectos son una forma didáctica e interactiva de trabajo en equipo a partir de un

contenido a partir de propósitos didácticos y comunicativos, ya que permiten abordar otras

asignaturas.

En los proyectos los niños aprenden a confrontar las maneras de escribir y de leer, a notar

diferencias y a tratar de resolver, mediante acuerdos y negociaciones, los problemas que la

tarea les plantea.

El profesor planea las actividades en función de objetivos de aprendizaje (didácticos y

comunicativos).



En un proyecto los estudiantes deben:

Tener claro los propósitos de las tareas.

Partir de los conocimientos previos para llegar a nuevos saberes.

Aprender a indagar e interrogar en y a los textos para comprender significados específicos.

Asegurar los logros que se buscan con la actividad.

Desarrollar los procesos de lectura y escritura a través del trabajo con sus compañeros.

Organizar las tareas y distribuir los roles.

Autoevaluarse y evaluar a sus compañeros cotejando criterios de revisión proporcionados.

b) La colaboración

La colaboración entre los niños es fundamental, ya que se ayudan unos a otros para

apropiarse de los saberes y haceres involucrados en la actividad social del aprendizaje.

c) De la teoría a la práctica

Plantear la enseñanza y el aprendizaje de los saberes lingüísticos desde la perspectiva de los

profesores a través de proyectos didácticos.

4. El objeto de la didáctica de la lengua

El objeto está integrado por el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua

al actuar sobre las situaciones escolares.

Los contenidos lingüísticos se han orientado bajo el enfoque comunicativo como situaciones

comunicativas y prácticas sociales del lenguaje (1993 y 2000).



En las situaciones de aprendizaje los estudiantes participan en: actividades de tipo

comunicativo y actividades de enseñanza y aprendizaje de contenidos lingüísticos, mediante

proyectos didácticos.

El trabajo en didáctica tiene como objeto la relación de las actividades de enseñanza y

aprendizaje del lenguaje en sus diversos ámbitos de uso.

SESIÓN 3 ORGANIZANDO CONTENIDOS Y ACTIVIDADES MÓDULO 1

DIARIO


Preguntas que puede hacerse un docente

Cuando planea el inicio de una sesión de

¿Cuáles son sus conocimientos previos?

¿Qué pueden inferir en base al título del tema?



Trabajo… ¿De qué piensan que puede tratar el tema?


Cuando planea el desarrollo de una

sesión

De trabajo…

¿Si van comprendiendo el tema en cuestión?

¿Si han comprendido bien el texto de estudio?

¿Si comprenden las tareas asignadas por equipo?


Cuando planea el cierre de una sesión de

Trabajo…

¿Qué han aprendido?

¿Qué no han entendido del tema?

¿Qué si desean aprender algo más referente al

tema?


REPORTE DE LECTURA

TITULO: Proyectos de Lengua entre la Teoría y la Práctica, Crear Condiciones Facilitadoras

del Aprendizaje.

AUTOR: Camps A. ; Jolibert, J.



¿Pudiste interpretar con mayor conocimiento las dificultades y progresos de tus alumnos

y planificar las situaciones de enseñanza?

Al reorganizar la sala de clases de acuerdo a sus nuevas funciones como:

Lugar de comunicación efectiva entre los niños y el docente.

Las mesas y las sillas son distribuidas conforme a las necesidades y las diferentes actividades

de los niños:

Agrupar de 2 a 3 ó 6 para el trabajo grupal, el trabajo en talleres, etc.

En U, en semicírculo, o en V para un trabajo colectivo frente al pizarrón.

Apilarlas de un lado de la sala o en el pasillo, cuando se trata de una actividad colectiva en la cuál

se usa el suelo.

Espacio evolutivo en donde hay libertad de movimiento de acuerdo a las actividades como

autorizar a los niños a buscar un libro en la biblioteca, sentarse en el suelo, salir al patio, etc.

Facilitar la libertad de movimiento dentro de un concepto positivo de autodisciplina para

optimizar las condiciones de los aprendizajes.

En donde las paredes son espacios funcionales al servicio de la expresión y los aprendizajes.

1. Textos funcionales de la vida escolar diaria:

Herramientas de organización de la vida colectiva.

Comprenden los textos para el funcionamiento del curso diario, semanal, mensual y anualmente:

Cuadro de asistencia.

Cuadro de cumpleaños.



Cuadro de responsabilidades rotativas: encargados de averiguar la asistencia y las ausencias, cuidar

el aseo y ornato (adornos), arreglar el rincón de lectura y los cuadernos y libros.

Lista de proyectos anuales, mensuales, semanales, etc.

Las reglas de vida que se van elaborando y transformando durante el curso.

De acuerdo al nivel del curso, estos textos son producidos por los propios niños, con apoyo

del docente.

Es necesario la presencia de múltiples textos, en diversas formas, en nuestras aulas.

Rincón de la biblioteca: los niños aprenden a manipular los libros, contar y dramatizar cuentos,

fábulas, etc., también se agregan producciones de ellos.

Rincón del buzón: los niños colocan y encuentran cartas, notas e inquietudes que los mueven a

producir para responder.

Los textos y objetos que permiten a los niños ubicarse en el tiempo.

Reloj.

Calendario.

Observaciones meteorológicas.

Representaciones cronológicas: de un día, de una semana, de eventos históricos.

Desde la Educación Parvularia y el Primer Año, el reloj y el calendario, permiten a los niños

apropiarse del sentido del tiempo poco a poco y manejarlo de forma autónoma.

Implementar una pedagogía por proyectos con sentido a las actividades realizadas en clase.

Estimular una vida cooperativa activa que proporcione un ambiente de curso grato y alentador

y facilitador de la autodisciplina.



Sí, en la preparación se deciden las características del proyecto: ¿Qué hay que hacer? Es

importante para la explicitación de la finalidad de la tarea.

Hay que establecer los parámetros de la situación discursiva. ¿Qué se va a escribir?, ¿con qué

intención?, ¿quiénes serán los destinatarios?, etc.

Es necesario también hacer explícitos los objetivos de aprendizaje.

El conjunto de ambos tipos de objetivos conformará una primera representación que ha de servir

de estímulo. Sin embargo, la representación de la tarea y de los aprendizajes que requiere no es

estática y va evolucionando a lo largo del proceso.

La evaluación

Por supuesto a partir del concepto de evaluación como proceso inserto en el de aprendizaje,

como evaluación formativa se pueden interpretar los progresos y las dificultades de los alumnos.

La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje, no obstante, habrá que arbitrar

instrumentos que faciliten la interacción entre profesor y alumnos. Con este objetivo se pueden

utilizar instrumentos diversos que ayuden al alumno a tomar conciencia de sus aprendizajes y de las

dificultades que tiene, y a buscar caminos para resolverlas. La evaluación no se fundamentará en el

éxito o en el fracaso final sino en los procesos, en los cambios que el texto va experimentando y en

los progresos que realiza a lo largo del proceso.

La evaluación permite tomar conciencia de lo que se ha hecho y contribuye, a la recuperación

metacognitiva de los procedimientos seguidos, de sus resultados y de los conceptos utilizados. La

evaluación no se entiende sólo como un juicio sobre los resultados logrados por cada alumno, sino

de los que ha conseguido el grupo, incluyendo al profesor.

¿Te parece que el trabajo por proyectos puede permitirte desarrollar la capacidad de tus

alumnos para escribir en diversas situaciones y contextos?



Sí, ya que los proyectos de lengua tienen una intención comunicativa, se formula como una

propuesta de aprendizaje con unos objetivos específicos y que pueden ser los criterios de

producción y de evaluación de los textos que se escriben.

Por otra parte el aprendizaje puede tener lugar durante el proceso de producción y se pueden

dar una gran diversidad de situaciones interactivas. La interacción promueve la capacidad de gestión

del texto, que es primero compartida y, de acuerdo con las tesis vigotskianas, podrá llegar a ser

interiorizada y autónoma; también promueve el desarrollo de la capacidad metalingüística, en esta

capacidad se fundamenta el uso reflexivo.

Principalmente el desarrollo de proyectos puede ser muy diverso.

La realización

En la realización del proyecto se distinguen dos tipos de actividades:

a) las de producción de texto; y,

b) las orientadas a aprender las características formales del texto que hay que escribir y de sus

condiciones de uso.

El proceso de producción textual, que comporta operaciones de planificación, de

textualización y de revisión.

Hay 3 características comunes al proceso de realización:

1. Escribir en colaboración coadyuva a la interiorización de las operaciones que primero son

exteriores, interpsicológicas, para pasar progresivamente a interiorizarse de forma que el

individuo sea capaz de llevarlas a cabo de forma autónoma, y que el proceso de redacción

llegue a ser instrumento del pensamiento; es decir, de “transformar el conocimiento”.

2. La elaboración de los contenidos y de los aspectos estructurales y formales de los textos

requiere el concurso de otros textos. La lectura de textos y su análisis, son imprescindibles



para descubrir de qué forma se resuelven determinados problemas que la producción de

propio texto plantea. Los otros textos son modelos vivos a los cuales recurrir para resolver los

problemas y para conocer los pensamientos de los que han escrito antes.

3. En relación con los objetivos de aprendizaje que se plantean en cada proyecto, habrá que

hacer ejercicios puntuales para llegar a dominar los aspectos programados. Saber dar

razones, distinguir los argumentos de la conclusión, saber relacionar la situación inicial con la

final.

III. PARAPRACTICAR

SECUENCIA DIDÁCTICA CON TEXTO INFORMATIVO (NOTICIA).

Proyecto: Elaboración y publicación de cartas de opinión.

Bloque III.

Ámbito: DE LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR.

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN:



1. El empleo del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en

distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para

comunicarse en una lengua adicional.

2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite

juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia

proporcionada por otros y puede modificarse, en consecuencia, los propios puntos de vista.

3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza información proveniente de diversas fuentes.

APRENDIZAJES

ESPERADOS

TEMAS DE

REFLEXIÓN.

ACTIVIDADES.

Conoce el formato

gráfico de las

cartas formales.

Identifica la

estructura de las

cartas de opinión.

Diferencia y utiliza

verbos y

expresiones

usadas para

reportar hechos y

opiniones.

Tipo de noticias que se

incluyen en periódicos

nacionales o locales.

Uso de verbos y

expresiones usados

para reportar hechos y

aquellas usadas para

reportar opiniones.

Maneras de dirigirse a

destinatarios

desconocidos.

Uso del diccionario o

1. COMENTAN NOTICIAS

En grupo comentan los acontecimientos recientes en

su localidad y en el país.

Comentan qué acontecimientos les parecen más

relevantes y dan sus razones.

2. REVISAN PERIÓDICOS LOCALES O

NACIONALES

Revisan periódicos y predicen en qué sección se

podría encontrar alguna noticia sobre los

acontecimientos relevantes. Se distribuyen las

secciones del periódico para buscar las noticias en

equipos.

Comentan las razones por las que algunas noticias

aparecen y otras no en el periódico.



Conoce la

estructura del

periódico.

Analiza los

componentes de

un artículo del

periódico.

palabras de la misma

familia léxica en textos

para hacer correcciones

ortográficas. Definir

palabras con varios

significados que se

presenten en la noticia.

3. ELIGEN UNA NOTICIA DE INTERÉS

En subgrupos leen la noticia de interés. Comparan lo

que ellos saben de la noticia con lo que el periódico

reporta.

Comentan y ofrecen su opinión personal sobre el

acontecimiento.

4. ANALIZAN LA NOTICIA DE INTERÉS

Identifican la idea principal sobre la noticia e

identifican el significado correcto de palabras.

5. CONTESTAN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

¿Quién intervino? ¿qué pasó? ¿cuándo ocurrió?

¿dónde ocurrió el suceso? ¿por qué ocurrió el

suceso? ¿cómo ocurrió el suceso?

6. LEEN CARTAS DE OPINIÓN

El docente lee a los alumnos cartas de opinión del

periódico. Comentan sobre su función y sobre su

estructura. Propone que hagan una carta sobre la

noticia elegida por los equipos.

7. ESCRIBEN UNA CARTA DE OPINIÓN

Verifican que se entienda bien y que hayan incluido

todos los datos. Corrigen puntuación y ortografía

apoyándose en el diccionario.

Pasan en limpio.

Mandan las cartas al periódico local o las publican en

el periódico escolar junto con la noticia de referencia.

8. REFLEXIONAN SOBRE SU PROCESO DE

LECTURA



Contestan la siguiente pregunta: ¿en qué se

diferencia una noticia de una carta de opinión?

Con base en la información anterior se desprende la siguiente:

Secuencia didáctica

Grado : 6ª

Grupo: A

Tiempo: Semana del

Asignatura:

ESPAÑOL

Tema: ¿Y tú qué

opinas?

Bloque: III

Ámbito:

Participación

ciudadana y

familiar.

Productos esperados: Expresar una opinión personal sobre las noticias a través de la escritura y

publicación de cartas de opinión.

APERTURA DESARROLLO CIERRE

(Aspectos a evaluar)

Hacer un diagnóstico

mediante una lluvia de

Exploran formas para encontrar un suceso, al

hablar con autoridades, al hacer preguntas a

Después que cada equipo

eligió la noticia sobre la



ideas sobre las partes

de una carta formal y

las características de

una noticia.

Escoger y evaluar un

suceso.

organizaciones sobre decisiones recientes o

algo que se haya vivido personalmente.

Evalúan si el suceso es digno de ser noticia en

base a: A) si produce un cambio en la vida de

una población; B) si es actual; C) si incluye

personas famosas o con autoridad; D) si influye

en las emociones de la población. El valor de la

noticia depende si se enfoca en general o es

local.

Piensan en el público lector: ¿quién quiere

saber esto y por qué?

Recaban toda la información sobre el suceso

por medio de una entrevista, etc.

Responde las seis preguntas críticas y

organizan y evalúan los detalles.

Leen voz alta una noticia.

Comentan la noticia en grupo.

Discuten las opiniones que surgieron a partir de

la noticia.

Buscan los nombres de los periódicos y los

escriben en el pizarrón.

Forman equipos y escogen el nombre de un

periódico.

que les interesa opinar,

elaboran una carta de

opinión bien

fundamentada.

Leen sus trabajos en

clase en voz alta,

comentan y hacen

sugerencias sobre cómo

mejorar sus cartas. Las

corrigen y elaboran un

periódico escolar.



Consiguen un ejemplar del periódico

Analizan y escriben en su cuaderno cuantas

secciones cuenta su periódico, que tipo de

noticias predominan, qué tipos de periódicos

existen (de información general, deportivos, de

espectáculos o de finanzas), y qué tipo de

información maneja.

En equipos escogen y analizan una noticia,

elaboran una lista con palabras que sirven para

expresar una opinión, opinan sobre la noticia.

Leen las cartas de opinión en voz alta que

aparecen en los periódicos, comentan como se

redacta una carta de opinión y realizan una en

borrador, respetando las partes de la carta

formal.

RECURSOS

DIDÁCTICOS

Enciclomedia,

Alumno. Otros:

Internet, Periódicos,

Carta formal, Noticias,

Cartulinas, Diccionario

OBSERVACIONES



IV. PARA DOCUMENTAR

Recuperé los siguientes objetivos didácticos para el uso de la lengua oral y/o escrita:

Conoce el formato gráfico de las cartas formales.

Identifica la estructura de las cartas de opinión.

Recuperé los siguientes contenidos programáticos:

Elaboración y publicación de cartas de opinión.

Ámbito: de la participación comunitaria y familiar.

Consideré los siguientes recursos didácticos.

1. Enciclomedia,

2. Alumno.

3. Internet,

4. Periódicos,

5. Carta formal,

6. Noticias,

7. Cartulinas,

8. Diccionario.



Al planear la actividad y/o secuencia didáctica para la enseñanza del Español, se me

facilitó la apertura y se me dificultó el desarrollo de la secuencia didáctica.

SESIÓN 3 UN AULA DE TRABAJO COLABORATIVO MÓDULO 1

DIARIO

PARA COMENZAR A REFLEXIONAR

Comenten la siguiente cita:

“Toda clase cooperativa tiene objetivos conceptuales, que determinan los contenidos que van a

aprender los estudiantes y también objetivos actitudinales, que establecen las conductas

interpersonales y grupales que aprenderán los alumnos para cooperar eficazmente unos con otros.

Johnson, (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula.”

Por supuesto que el maestro establece los objetivos desde un inicio, deben quedar bien claros

para el grupo, al formarlos en grupos de 4 ó 5 alumnos, entre ellos debe de haber respeto a la hora

de hablar y de escuchar para llegar a acuerdos a favor del grupo y de la cooperación para llegar al

conocimiento, socializándolo, refutando, tomando decisiones y discutiendo para elaborar el producto

a entregar, aquí el maestro sólo es un guía, modela, infiere para llevar a sus estudiantes al

aprendizaje esperado.



PARA LEER Y DIALOGAR

REPORTE DE LECTURA

TITULO: “El Trabajo en Equipos en Tercero y Cuarto Grados de Primaria”, Los Maestros

Toman Decisiones…, Dinámicas para Trabajo Colaborativo

AUTOR: De la Garza, Yolanda.

Recuperar aspectos importantes para promover el aprendizaje colaborativo en el aula y

formular algunas recomendaciones que debe considerar el docente.

El Aprendizaje cooperativo

Aprendiendo cooperativamente

a) De hablar con o de enseñar a otros, puesto que primero se requiere que nos apropiemos de la

información, la transformemos, la interpretemos con nuestras propias palabras, para poder

compartirla con otros.

La organización del trabajo en equipos

b) Los alumnos con problemas de conducta deben:

1. ser tomados en cuenta por el maestro,



2. elegir y tomar decisiones con respecto a algunos detalles de las rutinas escolares,

3. sentir que pertenecen a su salón y

4. la simple necesidad de disfrutar.

c) Mezclar estudiantes de bajo rendimiento y niveles de alto logro en grupos de 4 ó 5.

Trabajar con los alumnos para prevenir conflictos

d) Desarrollar reglas y procedimientos claros de trabajo, relacionadas con valores como el

respeto y la colaboración.

e) Los estudiantes deben:

1. escuchar a sus compañeros cuando hablan,

2. tomar su turno,

3. respetar el espacio de los demás,

4. tratar de resolver los conflictos

5. ser respetuoso: usar sus nombres no apodos y evitar los comentarios agresivos,

6. tomar en cuenta la opinión del equipo antes de tomar decisiones.

La interacción social y el aprendizaje

f) La interacción social desde una perspectiva vigotskyana en donde el aprendizaje de la lectura

requiere que el participante en la interacción que tiene más experiencia, comparta sus

conocimientos con el lector menos experto. La comunicación constituye el aspecto

fundamental de los intercambios sociales y es el mecanismo que facilita el desarrollo del

lenguaje y de la cognición; su ausencia imposibilita el aprendizaje, la comprensión y el

conocimiento.



La definición de las situaciones cooperativas

g) La distribución de tareas dentro de un grupo cooperativo permite a muchos niños aportar sus

mejores capacidades, es decir; asignar roles: organizador, coordinador y relator.

Algunas características de las situaciones cooperativas

h) a) La cooperación como plataforma de aprendizajes equivale al producto final de la

cooperación de la evaluación de acuerdo al proyecto que se sociabiliza.

El trabajo en grupo

i) El trabajo en grupo como una organización aditiva de alumnos que trabajan individual y

simultáneamente, a partir de una pauta de trabajo formulada por el maestro, sin atribuirle

responsabilidades o funciones internas.

El maestro: funciones básicas en el desarrollo general del trabajo en equipo

j) El planteamiento de la actividad y explique también cuáles son los criterios de “éxito”.

k) La interdependencia en el trabajo en equipo: referida a metas grupales, elaborar un producto

único.

l) Asignar los roles grupales.

m) Garantizar que se cumplan los objetivos básicos de la lección.

n) Organizar el trabajo escolar, el espacio y los materiales, en función del trabajo cooperativo.

o) Estimular a los niños a buscar y dar razones y argumentos que justifiquen las decisiones que

toman al hacer sus trabajos.

p) Realizar un seguimiento de los tiempos que el grupo invierte en la realización de un trabajo o

en una secuencia del mismo.



Grupo de “expertos”

q) Cada miembro de equipo tiene la responsabilidad de trabajar una parte específica de la tarea.

r) Estos miembros trabajan con los mismos miembros de otros grupos que tienen la misma

tarea, conformando los grupos de “expertos”.

s) Cada miembro comparte la información con los otros miembros del grupo.

t) La evaluación se hace individualmente de acuerdo a los resultados y comprensión de toda la

tarea.

Formular preguntas

u) Hacerles preguntas a los estudiantes antes de empezar a leer los ayuda a enfocarse en las

ideas y conceptos principales.

v) Al proporcionar muchas preguntas especulativas y predictivas, los maestros modelan patrones

que permiten estimular a los estudiantes a formular sus propias preguntas.

w) Hacer preguntas es una estrategia adecuada para ampliar la comprensión.



PRACTICAR

TÍTULO: Dinámicas para trabajo colaborativo.

Al respeto de la dinámica comenta con tus compañeros:

¿Qué dificultades encontraron?

Varias, al inicio no sabíamos que hacer, después empezamos a buscar las piezas que coincidieran

para armar los cuadros pero al final nos faltaron recortes.

¿Qué sentiste cuando alguien tenía una pieza que necesitabas pero no te la daba?

Deseo de tomarla, en sí la tome a pesar de que no quería desprenderse de ella.

¿Qué pesabas cuando alguien había completado su cuadrado y no se fijaba en si los demás

necesitaban sus piezas sobrantes?

Pues el problema fue que ya no había piezas disponibles en la mesa, ya que se le olvidó a una

compañera sacar todas sus piezas de su sobre, es decir; no se fijó que aún tenía recortes dentro.

¿Tomaste la iniciativa y dado a los demás las piezas que no necesitabas?



Sí tomé la iniciativa, sin embargo; no les di las piezas sino las pusimos en la mesa para de ahí

empezar a formar una figura geométrica.

¿Esperaste a ver qué hacían los demás y no has dado piezas hasta recibirlas?

No esperé, sino las colocamos en la mesa.

¿Qué ha facilitado o impedido la construcción de los cuadrados?

Que una compañera no quería desprenderse de las figuras que tenía porque no comprendió que se

trataba de formar figuras geométricas a partir de los recortes que teníamos todos.

¿Hay situaciones en la clase en que se produzcan situaciones parecidas?

Sí, cuando unos colaboran para hacer su trabajo en equipo, y otros no lo hacen en la dirección de los

demás.

SESIÓN 5 NO OLVIDEMOS LA EVALUACIÓN MÓDULO 1

DIARIO

A. PARA COMENZAR A REFLEXIONAR

¿Qué finalidad debiera tener la evaluación de la enseñanza de la lengua?

Tener un amplio vocabulario, una buena expresión, que sus ideas sean claras y concisas, que

su escritura sea entendible y convincente. Sobre todo el de iniciar a los alumnos en la producción de

escritos y de los usos sociales de la lengua tanto oral como escrita, es decir que escriban textos de

diferentes ámbitos.

¿Cuáles pueden ser las mejores formas de evaluar a los alumnos cuando trabajan

actividades relacionadas con la enseñanza del Español?



El portafolio, mediante proyectos de lengua, una evaluación formativa, es decir; durante todo

el proceso enseñanza-aprendizaje, la lectura sólo como práctica mediante una lectura en voz alta de

literatura, el dictado como una activación al inicio de clase, reglas ortográficas al calificar un texto

producido por los alumnos como parte de sus rúbricas, resumen de temas sólo como esquemas del

tema visto en clase, manejar el diario de grupo para poder reflexionar sobre el aprendizaje.

B. PARA LEER Y DIALOGAR

REPORTE DE LECTURA

TITULO: “La evaluación” en La Adquisición de la Lectura y la Escritura en la Escuela Primaria,

“La Evaluación de Lengua Oral y Escrita desde la Perspectiva de las Competencias

AUTOR: Cassany, D., Huerta, Ma. De los Ángeles.

¿Qué significa evaluar el aprendizaje de la lengua?

Comporta la reunión sistemática y organizada de información y su interpretación, de manera

que permita modificar y reconducir el proceso educativo y corregir sus errores y sus desviaciones.

Identifica los instrumentos o estrategias de evaluación que se pueden utilizar para

evaluar:

I. Lectura: la evaluación servirá para emitir un juicio sobre el desempeño de lector.

I. Indagación del conocimiento previo de los alumnos, (puede ser individual o grupal).



II. Lectura de los textos realizada por los alumnos, (individual).

III. Respuesta individual o grupal a las preguntas (abiertas, de opción múltiple y de opinión).

IV. Análisis e interpretación de las respuestas para determinar si son adecuadas, parcialmente

adecuadas o inadecuadas.

II. Escritura: se entiende como un proceso en general que se desarrolla en 5 etapas:

preescritura, escritura, revisión, edición y publicación.

En la evaluación deben establecerse los objetivos precisos. Por lo anterior, es fundamental el uso

de carpetas en la evaluación de la escritura dado que:

Permite examinar los logros de los alumnos al evaluar simultáneamente el producto y el

proceso de aprendizaje a lo largo del tiempo, especialmente cuando las carpetas incluyen

borradores y evidencias del aprendizaje de los alumnos en sus primeras etapas.

Muestra el proceso histórico, presente y emergente del carácter de la evaluación y de la

escritura.

Se recomiendan tres tipos de carpetas:

De observaciones del maestro.

De trabajo en curso.

De trabajos concluidos.

Portafolios

III. Lengua oral: puede tomar distintas modalidades, la posibilidad de usar instrumentos

específicos.



Si es Autogestionada como es el caso de la exposición, la conferencia, la charla, y el discurso,

el emisor gestiona el texto básicamente en afirmaciones lingüísticamente más parecidas a la

lengua escrita.

Si es Plurigestionada, (situación colectiva), habrá modalidades como el diálogo, la tertulia, la

entrevista, la conversación y el debate, los interlocutores negocian el texto con turnos de

palabra, intercambio de roles y cambios frecuentes de modalidad: preguntas, respuestas,

negociaciones, etc.

La evaluación de la lengua oral tiene un doble objetivo:

Detección de las carencias de comprensión.

Medir los progresos de comprensión y expresión oral.

Por lo anterior, la evaluación de la competencia de la capacidad expresiva de un alumno debe

combinar más de una prueba:

Mantener un diálogo o conversación informal.

Leer en voz alta.

Leer una intervención monogestionada (argumentación, comentario, narración, etc.)

Escuchar una conversación o una exposición y contestar preguntas de opción múltiple.

Escuchar una noticia leída en voz alta y contestar por escrito preguntas generales de

comprensión.

Dictado (también valora la transcripción).

Complementar un dibujo a partir de instrucciones orales.

Anotar las ideas más importantes de una exposición de 5 a 10 minutos.



Escuchar anuncios publicitarios y relacionarlos con imágenes (fotos o dibujos).

Complementar un dibujo de la vida de una persona a partir de su biografía oral.

Fomentar la autocorrección y la colaboración entre compañeros.

Atender a la corrección y a la fluidez.

Hacer una evaluación diagnóstica o inicial, evaluación durante el proceso o formativa y una

evaluación sumativa o final.

Hay que determinar que aspectos queremos observar (propósitos).

Hay que buscar las actividades que serán más eficaces para realizar la observación

(secuencia didáctica).

Hay que efectuar la corrección con los mismos criterios con los que se han formulado los

objetivos de aprendizaje (modificar o hacer correcciones a la planeación).

Hay que anotar y describir los resultados (evaluación por rúbricas o lista de cotejo).

La evaluación no debe evaluar a las personas, sino a los procesos de sus competencias.



C. PARA PRACTICAR

REFLEXIÓN Y DIFICULTADES EN LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Explicar brevemente cómo realizar la auto y co-evaluación siguiendo los criterios que

refieren Cassany y Huerta para evaluar el aprendizaje de la lengua oral, la lectura y la

escritura en cualquiera de las actividades que integran la secuencia didáctica. Paso 1, Paso

2. Eso dice el instructivo.

La autoevaluación promueve procesos de autocrítica y genera hábitos enriquecedores de

reflexión sobre la propia realidad mediante fichas y con rúbricas. Este autoanálisis puede

materializarse en una parte de la calificación.

La co-evaluación puede realizarse mediante el dibujo de la descripción que se da en el texto

sobre el lugar en donde desapareció la bicicleta, los alumnos se co-evaluan en pares por

supuesto.



Conforme a la autoevaluación al realizar las instrucciones pueden verificar mediante

preguntas si pudieron o no decodificar el mensaje secreto, si les salió, si siguieron las

instrucciones al pie de la letra mediante una tabla de cotejo ellos se autoevalúan.

Identifica en la escuela aspectos, eventos, factores o prácticas que pueden conformar

un ambiente alfabetizador.

Sí, mediante la socialización los alumnos aprenden, ya en equipos, ya en pares, o en un

debate, todo esto a través del aula, en el recreo, con la simple lectura de la lista de asistencia,

los anuncios, mediante los eventos culturales o sociales y hasta los convivios, en una palabra

todo su entorno es educador y por consecuente es un ambiente alfabetizador: la escuela.

D. PARA DOCUMENTAR NUESTRA EXPERIENCIA

ELABORAR UN ESCRITO GENERAL SOBRE SUS EXPERIENCIAS Y APRENDIZAJES EN

RELACIÓN AL MÓDULO 1

Los escenarios comunicativos en la lengua desde 1993 es el enfoque comunicativo y funcional

y se añade el enfoque sociocultural en el 2000, a partir de las aportaciones de Vygotsky en 1998, es

decir; en las prácticas sociales del lenguaje.

Además deben comunicarse de manera efectiva en diversas situaciones. Se añaden las

competencias lingüísticas y comunicativas que deben tener los niños, también propiciar el uso

significativo del lenguaje, todo ello en la reforma del 2000.

Se incluyen los proyectos que son una forma didáctica dentro del salón de clases.



Trabajamos una secuencia didáctica: el instructivo dentro del salón,

Al organizar contenidos y actividades, vimos los proyectos de lengua y sus elementos, cómo

evaluarlos. Vimos también como crear condiciones facilitadoras del aprendizaje dentro del salón de

clases para un mejor manejo de las situaciones didácticas que planeamos,

Elaboramos una secuencia didáctica con texto informativo, en este caso, la noticia para

aplicarla en clases,

En un aula de trabajo colaborativo, leímos sobre el trabajo en equipos y sus ventajas,

Los maestros son sólo guías en este tipo de trabajo por equipos.

Por último, no olvidemos la evaluación en la adquisición de la lectura y la escritura, por

supuesto, en la escuela primaria, también la lengua oral y desde la perspectiva de las competencias,

hoy en boga en la RIEB. Encontramos diversos instrumentos para evaluar a nuestros educandos.


diplomado. la enseñanza del español en la escuela primaria. módulo i

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