1

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Instituto Superior del Profesorado Ministerio de Educación “Dr. Joaquín V. González” Dirección de Educación Superior

Departamento de Lengua y Literatura

Didáctica Específica II y Residencia (plan 2010) Metodología Específica y Residencia (plan 2015) Metodología Especial y Práctica de la Enseñanza (plan 1971) Cursada: anual Carga horaria: 2 (dos) horas-cátedra semanales de clases en el instituto 10 (diez) horas cátedra no presenciales. Profesora: Silvia Seoane Profesor auxiliar: Gabriel De Luca 4to. año, comisión B, turno vespertino Año lectivo: 2016

OBJETIVOS

En cuanto a la práctica pedagógica, se espera que los y las estudiantes: -desarrollen la residencia asumiendo, en una acción reflexiva y responsable, el rol de practicante como

instancia de desempeño docente; -observen, planifiquen y lleven adelante una secuencia didáctica adecuada al programa del curso, al

grupo de estudiantes y a la institución; -configuren su práctica como un proyecto personal y lleguen a definir, para su desarrollo, problemas

de interés profesional, -procuren una praxis superadora de la dicotomía teoría – práctica y de las tradiciones aplicacionistas. En cuanto a la reflexión y el análisis previo y posterior a las prácticas pedagógicas, se espera que los

y las estudiantes: -reflexionen sobre prácticas de enseñanza de Lengua y Literatura en escuelas del nivel medio e

instituciones de nivel superior y otras a partir de las diversas experiencias que se comparten a lo largo del año y de bibliografía específica;

-logren revisar críticamente algunas representaciones cristalizadas sobre la enseñanza de la Lengua y la Literatura, el rol del profesor y las prácticas discursivas de los/as jóvenes y adultos/as;

-sistematicen e interpreten sus prácticas desde marcos propios de la didáctica específica, considerando las complejas relaciones entre prácticas sociales y objetos de enseñanza;

-reflexionen sobre las relaciones entre enseñanza de Lengua y Literatura, prácticas discursivas y conflicto social;

-reflexionen sobre el rol del docente como trabajador, en sus relaciones con alumnos/as, pares, autoridades, instituciones, gremios, gobierno y comunidad.

2

CONTENIDOS

Se presenta los contenidos organizados alrededor de tres ejes temáticos. Son temas que van a ir abordándose recurrentemente a lo largo del tiempo disponible, con diferentes niveles de profundización de acuerdo con el momento de la cursada, las necesidades de la práctica pedagógica y otras variables.

Eje a. Los marcos de referencia. Relaciones entre teorías, prácticas y representaciones para la delimitación de problemas de la enseñanza de Lengua y Literatura.

Unidad 1: Currículum y práctica docente El currículum como texto a interpretar: cómo definen el currículum de la Ciudad de Buenos Aires y de la provincia de Buenos Aires los objetos de enseñanza. Lectura crítica y decisiones didácticas del docente frente al currículum. El currículum como prescripción. El currículum como terreno de disputa. Unidad 2: Los libros de texto Libros de texto como interpretadores del currículum. Los libros de texto como prescripción. Lectura crítica de los libros de texto y decisiones didácticas de lxs docentes. Perspectivas didácticas, pedagógicas, lingüísticas y literarias en juego. Unidad 3: Lengua y Literatura en perspectiva histórica. Rastros de la historia de la disciplina en Argentina. Revisión de programas y libros de texto. Unidad 4: El campo de la literatura infantil y juvenil. El problema de la autonomía literaria en sus relaciones con la educación. Literatura infantil y juvenil y formación docente. Unidad 5 Objetos de enseñanza construidos en diversos ámbitos y niveles de la educación vinculados con el campo de la Lengua y la Literatura: materias, talleres y seminarios en diversos contextos de nivel medio y superior en la educación formal y no formal. Diálogo entre los conocimientos propios de la carrera de grado y los diversos objetos de enseñanza. Problemas que atraviesan las unidades -Enseñar a leer: perspectivas metodológicas y epistemológicas. La lectura como comprensión: revisión crítica. La lectura literaria y el problema del gusto. La lectura como práctica social. -Enseñar textos: cuáles son los textos de LyL/PL (literatura, textos de estudio, textos de los medios de comunicación masiva, otros). El problema de la selección de textos. Problemas particulares de la selección de textos literarios. -Enseñar a escribir: perspectivas metodológicas y epistemológicas. La escritura como resultado. La escritura como proceso. Escritura y comunicación. Escritura y norma. Escritura y exploración lingüística. Escritura y expresión. El papel de la escritura en la evaluación. -Lectura, escritura y gramática: un lugar posible para el análisis gramatical en la lectura. Gramática y escritura. -Más allá de la mirada normativa sobre la Lengua: lengua y conflicto social. Norma y resistencia. Norma y exclusión. -Oralidad: relaciones entre oralidad y escritura desde la perspectiva de los nuevos estudios en literacidad. La oralidad en las tradiciones de enseñanza de LyL. La oralidad en los libros de texto. Eje b. La práctica pedagógica: residencia.

Programar la enseñanza de Lengua y Literatura: ejes, problemas, propósitos, evaluación. -La selección de contenidos: relaciones entre perspectivas en la enseñanza de LyL, objetivos, temas, actividades, materiales y tiempos. El problema de la secuenciación. -La evaluación: fines y tipos de evaluación. El programa de evaluación. Relación entre perspectivas de enseñanza, finalidades de la evaluación e instrumentos. Objetivos y criterios de evaluación. La voz y la escritura del docente: “correcciones”, “comentarios” y “devoluciones”. Evaluación, calificación y acreditación: el problema de la jerarquización, selección y exclusión de los sujetos. Evaluación, calificación y autoridad docente.

3

Eje c. Alrededor de La producción de conocimiento sobre las prácticas: sistematización e interpretación de la experiencia en un aula de escuela secundaria.

La sistematización e interpretación de las prácticas --Aportes de la etnografía al campo de la educación. --La escritura de las prácticas: registros y documentación de las experiencias. Punto de partida. Clases comentadas. Guión conjetural. Planificación global esquemática. --La sistematización: instrumentos para la reorganización de lo documentado. Definición de temas, primeras líneas de interpretación, formulación de interrogantes y problemas de interés. Indagación bibliográfica. --Interpretación: formulación de un tema/ problema de enseñanza para su análisis. --Escribir sobre las prácticas: contar y analizar la experiencia. Caracterización de artículos de revistas y ponencias como géneros. Otras escrituras posibles.

MODALIDAD DE TRABAJO

La carga horaria de la materia para los y las estudiantes es de 12 hs. cátedra semanales. Ese tiempo se

distribuye en las siguientes actividades y espacios: Clases en el JVG Clases semanales que se dictan los lunes de 20.50 a 22.10 En ellas, se trabaja en el análisis de temas y materiales relativos a la enseñanza de LyL, en una reflexión

a partir de la lectura de bibliografía y en el análisis de las diversas prácticas pedagógicas que cada estudiante va transitando. Por esto, es esencial la presencia en clase. Se trabaja en la mayoría de ellas con la modalidad de ateneo, donde cada estudiante va comunicando sus experiencias y se las va analizando conjuntamente con auxilio de bibliografía que se va sumando de acuerdo con lo que resulta más relevante.

Práctica pedagógica Cada estudiante realiza dos tipos de práctica: una, de observación (Laboratorio) y otra, de residencia.

Ambas, en instituciones (de nivel medio y/o superior). Cuentan con el acompañamiento del docente orientador y de los docentes de la cátedra, que asisten

en fechas pactadas con anterioridad. Cada practicante se reúne con su docente orientador y se mantiene comunicado por las vías que este ofrece.

Reuniones de planificación y acompañamiento Cada uno de los/as docentes de la materia se reúne con cada estudiante o con grupos de estudiantes

semanalmente para trabajar sobre el análisis de la práctica (observación, planificación y desempeño) y para monitorear la planificación y colaborar en ella. Una vez terminada la práctica pedagógica (laboratorio y/o residencia), en estas reuniones se trabaja en la elaboración del trabajo práctico final.

Acerca de la práctica pedagógica A lo largo del año se realizan dos prácticas: Laboratorio Práctica de observación y entrevistas. Se realiza en instituciones de nivel superior, de nivel medio o en

alguna otra institución educativa de interés que la cátedra ofrecerá. El propósito de esta práctica es ampliar el conocimiento de la realidad educativa, las posibilidades del futuro desempeño docente y, especialmente, la reflexión sobre los objetos de enseñanza y sus particularidades en diversos ámbitos. Esta práctica se desarrolla a lo largo de entre tres y seis clases.

Residencia La residencia se realiza a lo largo de no menos de 24 hs cátedra.

4

Las escuelas Estas prácticas se realizan en escuelas medias -de todas las modalidades-; se ofrecen,

fundamentalmente, escuelas de la ciudad de Buenos Aires; pero también algunas en Gran Buenos Aires, tanto públicas como públicas de gestión privada –es decir, escuelas que reciben subvención del estado- pues son los espacios donde los futuros profesores y profesoras probablemente se desempeñen.

Esta propuesta retoma la experiencia desarrollada por la profesora Teresa Pagnotta desde 1995 hasta 2006, avalada por resolución del Rectorado 12-12-89 y, posteriormente, por otra resolución de Rectorado de 2003.

Uno de los criterios para proponer esta modalidad es que una cantidad importante de estudiantes del Departamento de Lengua y Literatura vive –y muy probablemente ejercerá o ejerce la docencia- en el Gran Buenos Aires. Por otra parte, entendemos que, para que el análisis de la realidad educativa sea lo más amplio y denso posible, es necesario contar con diversidad de instituciones. Buscamos que el conocimiento de esa diversidad de escuelas –con sus modalidades, condiciones y estilos- colabore a revisar las representaciones más cristalizadas y, además, a pensar en elegir caminos en el desempeño profesional. Por último, interesa aclarar que, como se verá más adelante, los y las docentes que reciben a los practicantes en sus escuelas conforman, con la cátedra, un equipo de trabajo, es decir que el primer criterio de selección de un espacio para la práctica, anterior incluso al de la escuela, es el del colega que se comprometerá a recibir y acompañar a los practicantes.

En el caso de que haya practicantes que ya estén ejerciendo la docencia en el nivel medio, en una escuela pública o pública de gestión privada, en las materias del área para las que el título habilita y que tengan un año o más de permanencia en la misma institución, podrán realizar la residencia con una modalidad diferenciada: podrán trabajar en pareja de complementación pedagógica con otro par de la misma comisión que tenga una antigüedad similar en la docencia, en un proyecto que definirá la cátedra.

Para eso, deberán presentar una autorización de las autoridades de la escuela que avalen el desarrollo de la experiencia.

La evaluación de las prácticas será, de todos modos, individual. Contarán, durante el desarrollo, con el apoyo y supervisión de los/as docentes de la cátedra.

La residencia supone diferentes tipos de tareas: -Observación de la institución, entrevista al/la profesor/a orientador/a y observación de clases de

lengua y literatura (o equivalente) en el curso donde luego realizarán sus prácticas. -Planificación y análisis para la realización de ajustes sobre lo planificado, conjuntamente con el equipo

de cátedra y otros/as practicantes en el tiempo de clase y en encuentros fuera del horario de cursada. -Registro escrito de la experiencia. -Comunicación y conceptualización de la experiencia a los/as pares en el aula del Instituto. Análisis de las prácticas pedagógicas A lo largo del año, se realizan diversos tipos de trabajo para comunicar y analizar las prácticas propias

y de los demás compañeros de cursada. Al finalizar todas las prácticas, se realiza un trabajo detallado de sistematización e interpretación de la

propia experiencia. Se busca que, en esta instancia –y en las anteriores- en que se ponen en juego los marcos teóricos aportados por la cátedra y otros que los estudiantes suman, el trabajo con la bibliografía se aleje del aplicacionismo, según el cual la práctica se “usaría” para ver cómo “encaja” en “la” teoría (o a la inversa). Se intenta, entonces, entablar un diálogo entre los textos que documentan la experiencia, los aportes de compañeros/as y docentes y los textos teóricos de referencia.

Cierre de intercambio de experiencias Al finalizar la cursada, se realiza un encuentro del que participan los/as practicantes, los/as docentes

orientadores/as, otros/as estudiantes del instituto e invitados que puedan estar interesados en conocer las experiencias.

5

Aula virtual Para el desarrollo de una parte importante de los trabajos de planificación, comunicación y análisis

detallados se utiliza un aula virtual en la que los y las estudiantes y docentes de la cátedra participan.

Equipo docente

El equipo está conformado por los siguientes profesionales en roles complementarios:

Profesora titular: diseña la materia, dicta las clases, evalúa, gestiona espacios para el desarrollo de las

residencias y laboratorios, supervisa y acompaña el trabajo de los/as practicantes, coordina el equipo

docente;

Profesor/es auxiliar/es: su tarea fundamental es el trabajo de acompañamiento en el proceso de

planificación, ajustes, reflexión y desempeño de los y las practicantes; supervisa la realización de trabajos

de sistematización e interpretación de las prácticas; evalúa; gestiona espacios para las prácticas y mantiene

constante intercambio con los/as profesores/as orientadores/as.

Profesores/as orientadores/as: reciben a los/as practicantes en sus cursos, gestionan su recibimiento ante

las autoridades de la escuela; acompañan a los residentes durante sus prácticas; devuelven una mirada

durante el desarrollo de las prácticas; se reúnen con el equipo de profesora y auxiliares para reflexionar

sobre el trabajo compartido.

Régimen de aprobación de la materia

Promoción

La materia se acredita por promoción directa y se adecua al régimen previsto por los reglamentos de la institución y el departamento. Se aprueba, por lo tanto, con un mínimo de 6 (seis) puntos. Por reglamento institucional, esta materia no puede aprobarse mediante examen final. Correlatividades

Para poder cursar, los/as alumnos/as deberán contar con la totalidad de las correlativas requeridas por reglamento. Si, vencidos los plazos estipulados, no tuviera aprobadas las materias que solicita el cuadro vigente de correlatividades, el alumno no puede cursar la materia, pues la institución no autorizará la práctica a través de la carta que les permite ingresar a las escuelas.

6

Correlativas del Profesorado en Castellano, Literatura y Latín (Disposición Departamental Nº 7/2005) Plan viejo

Hay que tener Además, se recomienda cursar simultáneamente las materias

Para inscribirse en:

1 aprobados los TP de la(s) materias(s)

2 aprobadas las(s) materia(s)

Metodología y Práctica de la enseñanza (Coordinación y ensayo) Residencia

Lit. Española III, Gramática II, Introd. A la Filosofía, Historia del Arte y Literatura Argentina

Metod. Especial. y Obs. Conduc. del Aprendizaje Teoría Literaria, Lit. Española I Lit. Española II y Latín II

Gramática III y Gramática Histórica I

////////////////////// Coordinación y ensayo

Lit. Hispanoamericana, Lingüística e Hist. Social de la Educ.

Conviene observar: 1) De acuerdo con el Anexo de la Resolución 2/90, las materias de la columna (1) correspondientes a

asignaturas con promoción sin examen deben quedar aprobadas en la fecha de julio -agosto para poder acceder a tal modalidad de promoción; en caso contrario, se pasa al régimen de promoción con examen final.

2) De acuerdo con el Reglamento Orgánico del Instituto, las materias de la columna (1) correspondientes a Metodología y Práctica de la Enseñanza "deben quedar aprobadas en la fecha de mayo como último término" (art. 58, inc. A). Las materias de la columna (1) correspondientes a las restantes asignaturas deben estar aprobadas antes de rendir el final de estas.

3) En caso de no tenerlas ya cursadas o aprobadas, la recomendación de cursado simultáneo de materias es aplicable a cualquiera de las dos modalidades, regular o libre, aunque se hace una fuerte recomendación en favor de la modalidad regular. (Por tratarse de cursos simultáneos, no se está ante un conjunto de materias sino ante una sugerencia adicional del Departamento para el mejor aprovechamiento de las asignaturas.)

7

Correlativas del Departamento de Lengua y Literatura (plan nuevo)

Denominación Finales aprobados al mes de marzo

TP Aprobados

Didáctica específica II y Residencia para nivel medio y superior

Didáctica Específica I y TC III Didáctica General Teoría Literaria Latín II Expresión Oral y Escrita II

Literatura Española del Siglo de Oro Gramática II Psicología Literatura Argentina Una literatura en lengua extranjera Historia del arte

----------------------------------------

Para aprobar la materia, los/as estudiantes deberán:

en cuanto al desempeño en el instituto, -cumplir con el 75% de asistencia a clase requerida por reglamento; -presentarse en todas las instancias obligatorias (clases anunciadas con anticipación como obligatorias, encuentros de planificación y de evaluación) y cumplir los horarios y compromisos pactados; -presentar las clases comentadas y diversos textos de planificación y demás materiales de la práctica en tiempo y forma; -presentar y aprobar los trabajos prácticos de cursada; -presentar y aprobar el trabajo final de análisis de la práctica pedagógica (carpeta de documentación de la experiencia, trabajo de sistematización y trabajo de interpretación). En cuanto al desempeño en el aula de escuela secundaria, -cumplir las fechas, horarios y modalidades de trabajo pactados con la escuela o institución de nivel superior y la cátedra; -trabajar responsablemente junto con su par, en caso de llevar adelante la práctica en dupla, -planificar las clases y comunicar la planificación en tiempo y forma, -demostrar flexibilidad para hacer ajustes y repensar decisiones relativas a contenidos de enseñanza y modalidades de intervención toda vez que sea necesario, -desarrollar las clases con solvencia en cuanto a los conocimientos sobre los temas abordados, -llevar adelante las actividades previstas en un clima respetuoso de escucha y diálogo, -lograr la comunicación necesaria con los/as alumnos/as para el desarrollo de la clase. En cuanto al desempeño en otras instituciones para el Laboratorio -cumplir las fechas, horarios y modalidades de trabajo pactados con la institución y la cátedra; -trabajar responsablemente junto con sus pares, -planificar las entrevistas, observaciones y otras prácticas y hacer ajustes de acuerdo con lo que sugieran los/as docentes, -desarrollar las intervenciones con solvencia en cuanto a los conocimientos sobre los temas abordados,

8

La evaluación del proceso es permanente, pero se formaliza en: --Trabajos prácticos de cursada sobre los temas que se detallan en Contenidos. --Trabajos sobre las práctica pedagógicas de Laboratorio y Residencia. Producidos por el o la practicante Registros de Laboratorio: Registros de clases observadas Reelaboración de entrevistas realizadas Trabajos escritos para comunicar la experiencia a pares. Registros de la residencia: -Observación de institución y clases -Entrevista al docente orientador y estudiantes -Punto de partida, planificación esquemática, clases comentadas, guiones conjeturales (sucesivas versiones con ajustes) -Registro de escenas relevantes de las clases dictadas -Carpeta completa de documentación de la cursada (según se detalla en la consigna correspondiente) -Trabajo de sistematización -Texto de interpretación -Autoevaluación final Informes y devoluciones de otros actores -Informe de proceso y final elaborado por el docente orientador -Devoluciones de estudiantes -Comentarios, preguntas, devoluciones de compañeros de cursada -Informe del profesor que hizo el seguimiento de las prácticas Presentación del trabajo final

Con quince días de antelación al cierre del año o con quince días de antelación a una fecha a acordar en marzo (en caso de que se cierre la materia bajo la figura de “regularización de trabajos prácticos”), cada estudiante presenta el trabajo final y la carpeta de documentación de la práctica. Si el trabajo está aprobado, lo defiende en un coloquio. Recuperar TP o parciales no aprobados durante la cursada

En caso de que alguno de los TP resultara desaprobado o el/la alumno/a no pudiera presentarlos en las fechas pactadas, podrá presentarlos o reescribirlos de acuerdo con las indicaciones recibidas, en las fechas de examen de febrero/marzo, tal como lo establece la reglamentación del Departamento. Suspensión de las prácticas

Si un/a practicante no cumple con las fechas y compromisos pactados para la residencia, las prácticas pueden ser suspendidas por la profesora titular. En ese caso, el/la practicante pierde la regularidad.

9

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

● Alvarado, Maite (2001): “Enfoques en la enseñanza de la escritura en Argentina”, en Alvarado, M.

(coord), 2001: Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. Buenos Aires, Ed. Manantial.

● ----------------------- (2003): “La resolución de problemas”, en Revista Propuesta Educativa. Año 12, nro. 26. Buenos Aires, Novedades Educativas, julio de 2003.

● Andruetto, Ma. Teresa (2009): “Hacia una literatura sin adjetivos” y “Los valores y el valor se muerden la cola”, en Córdoba, Comunicarte.

● Bajour, Cecilia. “Estrategias de distancia e intercambio entre imagen y palabra en los libros infantiles”. Ponencia presentada en el VI Congreso Nacional de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Salta, 2007.

● Bernstein, Basil (1977): Parte 1, capítulo 1: “Fuentes de consenso y desafecto en educación” y capítulo 6: “Clase y pedagogía: visible e invisible”, en Clases, código y control II. Hacia una teoría de las transmisiones educativas. Madrid, 2005, Akal.

● Blanche-Benveniste, Claire (1986): “La escritura del lenguaje dominguero” en Ferreiro, E. y Gómez Palacio, M. (comp.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, México, Siglo XXI.

● Bixio, Beatriz. “Pasos hacia una didáctica socicultural de la lengua y la literatura. Sociolingüística y educación, un campo tensionado”, en Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Nro. 4, mayo de 2008. Buenos Aires, El Hacedor.

● Bombini, Gustavo (2001): “La literatura en la escuela”, en Alvarado, Maite (coord.) 2001: Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. Buenos Aires, Ed. Manantial.

● Bombini, Gustavo (2004a): Los arrabales de la literatura. La historia de la enseñanza de la literatura en la escuela secundaria en la Argentina (1870-1960). Buenos Aires. Miño y Dávila y Facultad de Filosofía y Letras – Universidad de Buenos Aires.

● Bourdieu, Pierre. (2002). “La ‘juventud’ no es más que una palabra.” En Sociología y cultura (pp. 163-173). México: Grijalbo, Conaculta.

● --------------------- (2010) “Los consumos culturales”, en El sentido social del gusto. Madrid, Siglo XXI. ● Bravo, María José (2012). “La gramática y sus conexiones con la lectura y la escritura”, en Gustavo

Bombini (compilador). Lengua y literatura. Teorías, formación docente y enseñanza. Buenos Aires, Editorial Biblos.

● ------------------------- (2002). “María, la hija del molinero. Personajes, costumbres y enfoques en la enseñanza de la gramática”, en Revista Versiones, Nº 13, Buenos Aires.

● Carranza, Marcela. “Tres clásicos entre obediencia y desobediencia”, en Revista Imaginaria N° 209. 20 de junio de 2007 Disponible en http://www.imaginaria.com.ar/20/9/entre-la-obediencia-y-la-desobediencia.htm

● Cuesta, Carolina. (2006): Discutir sentidos. La lectura literaria en la escuela. Buenos Aires, Libros del Zorzal.

● Culler, Jonathan (2004): Breve introducción a la teoría literaria. Barcelona, Crítica. ● Díaz Rönner, María Adelia (2001): “Parte I”, de Cara y cruz de la literatura infantil. Buenos Aires,

Lugar editorial. ● Edwards, Verónica (1993). “La posición de los sujetos frente al conocimiento”. Revista Colombiana

de Educación. Número 7, segundo semestre. Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional, Centro de Investigaciones. Disponible en http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/numeros/rce27final.pdf

● Frugoni, Sergio. (2006) Imaginación y escritura. La enseñanza de la escritura en la escuela. Buenos Aires, Libros del Zorzal.

● Iturrioz, Paola. Lenguas propias-lenguas ajenas. Conflictos en la enseñanza de la lengua. Bs. As.: Libros del Zorzal. 2006

● Kuentz, Pierre. “El reverso del texto” en Barthes, R. y otros. Literatura y educación. (Estudio preliminar y selección de textos de Gustavo Bombini.) Bs. As.: CEAL. 1992

● Larrosa, Jorge. (2003) Capítulo 4 “Leer es traducir” y Capítulo 5 “Sobre repetición y diferencia. En

10

Entre las lenguas. Lenguaje y educación después de Babel. Barcelona, Laertes. ● Larrosa, Jorge (2000): “Dar a leer, dar a pensar… Quizá. Entre literatura y filosofía” en Filosofía para

niños: diuscusiones y propuestas. Buenos Aires, Novedades Educativas. ● Martínez, Angelita (comp.) (2009): El entramado de los lenguajes. Buenos Aires, La Crujía Ediciones. ● Piacenza, Paola (2012): “Lecturas obligatorias” Gustavo Bombini (compilador), Lengua y literatura.

Teorías, formación docente y enseñanza. Buenos Aires, Editorial Biblos. ● Programas de Lengua y Literatura para el nivel medio de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. En

www.buenosaires.gob.ar/educacion ● Programas de Prácticas del Lenguaje para la escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires. En

www.abc.gov.ar ● Rockwell, Elsie (2001): “La lectura como práctica cultural: conceptos para el estudio de los libros

escolares” en Revista Educação e Pesquisa Vol.27, no.1 São Paulo Jan./June 2001. ● ----------------------- (2000). “La otra diversidad: historias múltiples de apropiación de la escritura”, en

DiversCité Langues. En línea. Vol. V. Disponible en http://www.teluq.uquebec.ca/diverscite ● Sardi, Valeria. (2006): Capítulo 3 “Conflictos lingüísticos y prácticas de escritura en la enseñanza de

la lengua”. Historia de la enseñanza de la lengua y la literatura. Continuidades y rupturas, Buenos Aires, Libros del Zorzal.

● Seoane, Silvia. Cuadernillo “El lugar de la gramática en las clases de lengua: panorama histórico y preguntas en la práctica cotidiana”. Ficha de cátedra, 2011.

● Serafini, M. T. (2005): “Cómo se corrige y evalúa una redacción”. En Cómo redactar un tema, Buenos Aires, Paidós.

● Vich, Víctor y Zavala, Virginia. (2004): Oralidad y poder. Herramientas metodológicas. Buenos Aires, Norma.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

● Andruetto, María Teresa, "Algunas cuestiones en torno al canon", ponencia leída en la Mesa Redonda de Literatura Infantil "Acerca de los problemas del canon", en el marco del II Argentino de Literatura, evento organizado por la Universidad Nacional del Litoral (Santa Fe, 28 de junio al 1 de julio de 2006). En: http://www.imaginaria.com.ar/21/7/andruetto.htm

● Altamirano, Carlos y Sarlo, Beatriz (1990). Conceptos de sociología literaria. Buenos Aires, Centro Editor de América latina.

● Astolfi, J. P. (1997): “La falta de desafío conceptual en la escuela” en Aprender en la escuela. Santiago de Chile, Dolmen.

● Barthes, Roland (1990): Mitologías. México, Fondo de Cultura Económica. ● ------------------- (2002): Variaciones sobre la escritura. Madrid, Paidos. ● Bajtin, Mijail. (1982): “El problema de los géneros discursivos”, en Estética de la creación verbal.

México, Siglo XXI. ● Bombini, Gustavo. (2004b): “Narrar las prácticas” en Reinventar la enseñanza de la lengua y la

literatura, Buenos Aires, Libros del Zorzal. ● ---------------------- (2005): “Parte I. Para leer el manual” y “Parte II” en La trama de los textos. Problemas

de enseñanza de la literatura. Bs. As. Lugar editorial. ● Bernstein, Basil. “Clase social, lenguaje y socialización.” En: Clas, Codes and Control, Vol. I Theoretical

Studies Towards a Socioiogy of Language. London: R.K.P., traducido con permiso del autor por Mario Díaz. En: http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/bernstein05.pdf Última visita: abril de 1013.

● Bixio, Beatriz. (2000): “Las grietas entre el hablar y el hacer” en Lengua y literatura. Temas de enseñanza e investigación. Córdoba, Univ. Nacional de Córdoba.

● Bombini, Gustavo. (2006): Capítulo 2 “El conocimiento escolar sobre la lengua y la literatura”. En Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura, Buenos Aires. Libros del Zorzal.

● Bourdieu, Pierre (2000) “Lo que significa hablar.” En Cuestiones de sociología. (pp. 95-111) Madrid,

11

Istmo. Traducción: Enrique Martín Criado. ● --------------------- y de Saint-Martin, Monique (1975), "Las categorías del juicio profesoral", en: Actes de

la Recherche en Sciences Sociales, París, nº 3. Traducción de Carina Kaplan. ● Bustamante, Patricia (2008): “La enseñanza de la literatura en la educación de adultos: el caso de los

bachilleratos salteños para adultos”. En Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Nro. 4, mayo de 2008. Buenos Aires, El Hacedor – Jorge Baduino Editores.

● Bronckart, Jean- Paul. (2007) Capítulo 6 “La transposición didáctica. Historia y perspectiva de una problemática fundamental” y Capítulo 7 “La enseñanza de lenguas: para una construcción de las capacidades textuales”. En Desarrollo del Lenguaje y Didácticas de las Lenguas. Buenos Aires, Miño y Dávila.

● Carranza, Marcela. “Algunas consideraciones sobre el humor, el carnaval y los libros para niños”, en Revista Imaginaria, Nro. 288, 08 de marzo de 2011. Disponible en http://www.imaginaria.com.ar/2011/03/algunas-consideraciones-sobre-el-humor-el-carnaval-y-los-libros-para-ninos/

● Cortés, Marina y Bollini, Rossana (1997): “Introducción” y “Primera parte”, en Leer para escribir. Buenos Aires, El Hacedor.

● Chartier, Anne-Marie (2004): "La obligatoriedad escolar y el oficio de enseñar" en Enseñar a leer y a escribir. Una aproximación histórica. México, FCE.

● Chaves, Mariana (2005): “Juventud negada y negativizada: representaciones y formaciones discursivas vigentes en la Argentina contemporánea” En Revista Última Década Nº 23, Cidpa Valparaíso, Diciembre, pp. 9-32.

● Di Matteo, Delia (2011): “Des-bordando el texto académico: otras costuras desde Bruner y Voloshinov”, en Revista virtual El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de lengua y la literatura. Cátedra de Didáctica de la lengua y la literatura I. Departamento de Letras, Universidad Nacional de La Plata. Número 2, abril de 2011. En http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-2/lld-di-matteo-nro-2-1.pdf

● de Certeau, Michel. (2000): “Leer: una cacería furtiva” En: La invención de lo cotidiano I Artes de hacer. México, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente.

● Foucault, Michel. (2002): “El panoptismo” y “Lo carcelario”, en Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. Buenos Aires, Siglo XXI.

● Freire, Paulo (1993): “Primera carta”, en Cartas a quien pretende enseñar. México-Madrid, Siglo XXI Editores, 2008.

● Frugoni, Sergio. “La escritura personal de los jóvenes: apuntes sobre una práctica invisible.” En Media revista. Año 1, nro. 2. Buenos Aires, CePA, agosto de 2007.

● Gagnaten, María Mercedes. Hacia una sistematización de la práctica. Buenos Aires, Ed. Humanitas, s.f. ● Gaspar, María del Pilar y Otañi, Laiza. (2001): “Sobre la gramática”, en Alvarado, M. (coord) Entre líneas.

Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. Ed. Manantial, Buenos Aires.

● Geertz, Cliford (1973): “Parte 1”, en La interpretación de las culturas. Barcelona, Gedisa, 2003. pp. 19 a 40.

● Guillory, John. “Canon”, en Critical Terms for Literary Study, University of Chicago Press, Chicago and London, 2nd Edition 1995 (1990), pág. 233 a 249. Trad del inglés: Paola Piacenza.

● Gamerro, Carlos (2003). Capítulos 4, 5 y 6. En Harold Bloom y el canon literario. Madrid, Campo de ideas.

● Kaplan, Carina. “Concepciones de inteligencia en el trabajo docente. Notas críticas sobre el determinismo biológico en contextos neoconservadores”. En: Revista Versiones nro. 5, Bs. As., 1995.

● Maronese, Leticia (comp.) (2006): Patrimonio Cultural y Diversidad Creativa en el Sistema Educativo. Comisión para la Preservación del Patrimonio Histórico Cultural de la Ciudad de Buenos Aires, Gob. de la Cdad. de Bs As.

● Millian Gubern, Marta y Camps, Anna (comps.) (2000). El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura. Rosario, Homo Sapiens.

● Morales, Gladys, Kiss Diana, Guarda, Alicia. “El libro de texto escolar como interventor socio cultural

12

en la construcción de la identidad cultural”, en Revista Impulso, Piracicaba, 17(42): 21-28, 2006. En: http://www.unimep.br/phpg/editora/revistaspdf/imp42art02.pdf (Última consulta 12 de agosto de 2010.)

● Noel, Gabriel (2006): “Una aproximación etnográfica a la cotidianeidad, el conflicto y la violencia en escuelas de barrios populares” En Miradas Interdisciplinarias sobre la Violencia en las Escuelas - 1a ed. - Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, Pp. 39 – 46.

● Núcleos de Aprendizaje Priorizados para EGB 3/ nivel medio del Ministerio de Educación de la Nación. En www.me.gov.ar

● Ong, Walter J. (1997): Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, México, Fondo de Cultura Económica.

● Pampillo, Gloria (2010). Escribir: Antes yo no sabía que sabía. Buenos Aires, Prometeo. ● ------------------- (2005). “Ya no tenemos prurito en poner la ficción como desencadenante de la

escritura”. En Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Año 3, nro. 3. Buenos Aires, El Hacedor.

● Raiter, Alejandro (2006): “La educación intercultural bilingüe o La construcción de lo desconocido”, en http://www.osplad.org.ar/mundodocente/mundodocente2006/investigacionessumario

● Reguillo, Rossana (2000): Estrategias del desencanto. Emergencia de culturas juveniles. Enciclopedia Latinoamericana de Sociocultura y Comunicación. Buenos Aires, Norma.

● ---------------------- (2006): “Cartografía de las violencias juveniles. Escenarios, fronteras y desbordes.” En Miradas Interdisciplinarias sobre la Violencia en las Escuelas - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, Pp. 47 – 58.

● Rodríguez, María Elena y Kaufman, Ana María (1995): La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana. ● Sarland, Charles (2003): La lectura en los jóvenes: cultura y respuesta. México, FCE. ● Seoane, Silvia (2007): “Rómpele la cabeza a ese mono: poética de las clases de lengua y literatura”, en

Cuarto Dossier del Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, Buenos Aires.

● Steimberg, Oscar. “Géneros”. En Carlos Altamirano (dir.) (2002): Términos críticos de sociología de la cultura, Buenos Aires, Paidós. Tomado de: http://www.semioticasteimberg.com.ar/contenido_autores/Generos.pdf

● Steinberg, Oscar. “Sobre algunas exhibiciones contemporáneas del trabajo sobre los géneros”, en Walter Bruno Berg et al (eds.), Imágenes en vuelo, textos en fuga – Identidad y alteridad en el contexto de los géneros y los medios de comunicación, Frankfurt am Main, Alemania, Ed. Vervuert, noviembre 2004. Tomado de: http://www.semioticasteimberg.com.ar/contenido_autores/Sobre%20exhibiciones%20contemporaneas%20del%20trabajo%20sobre%20los%20generos.pdf