Didáctica EspecialI sesión

Marzo de 2015

Maria Cristina Plencovich, Adriana M. Rodríguez, Laura Vugman, Adriana Caillon, Fabio A. Solari

Didáctica Especial- 1ª. sesión 2015

Objetivos

Reflexionar sobre los desafíos que implica la enseñanza de las ciencias y tecnologías agropecuarias y ambientales en el ámbito universitario.

Planificar, conducir y evaluar situaciones de aprendizaje relativas al campo de su especialidad, teniendo en cuenta la naturaleza epistemológica de estos saberes y los diseños curriculares.

Integrar nuevas modalidades interactivas de enseñanza interdisciplinaria y de metodologías participativas, así como el trabajo en entornos virtuales a fin de potenciar la acción educativa.

Objetivos

Planificar un curso de su especialidad y una unidad didáctica.

Elaborar instrumentos de evaluación dentro de un curso de la especialidad.

Nuestro contrato pedagógico…

Organización de las sesiones

Las distintas unidades están organizadas en torno a (i) abordajes teóricos reflexivos; (ii) actividades de microenseñanza, de construcción y deconstrucción de situaciones didácticas; (iii) talleres de planificación, conducción, evaluación y trabajo grupal y (iv) ateneos clínicos con minicasos y participación de docentes invitados del área de las ciencias y tecnologías agropecuarias y ambientales.

Modalidad didáctica

El curso adopta la modalidad de Taller, con espacios de reflexión sobre la acción y para la acción. Está centrado en la producción intelectual de los participantes.

En el taller, los alumnos trabajarán en pequeño grupo en actividades de microenseñanza y en la planificación, conducción y evaluación de unidades de trabajo didáctico, según las asignaturas en las que se desempeñan dentro de la facultad. Los ateneos presentarán problemas didácticos

Sistema de evaluación Se hará una evaluación continua a través de trabajos prácticos que los

docentes realizarán durante el cursado. A través de lecturas de bibliografía especializada se realizarán debates en clase en los que se tendrá en cuenta la participación de los cursantes y el nivel de reflexión de sus intervenciones. El trabajo final será individual, tendrá 3 secciones y consistirá en (I) la planificación de un curso no obligatorio de su especialidad para estudiantes de grado, (II) la construcción de dos instrumentos de evaluación (prueba objetiva o de ensayo, rúbrica, escala, lista de cotejo, etc.) y su tabla de especificaciones y clave de corrección y (III) la confección de una unidad, que implicará hacer un zoom del programa, presentando una de las unidades con mayor detalle. La acreditación del curso se hará con la realización de todas estas actividades en un nivel de desempeño no inferior a los 6 puntos en una escala 1-10.

¿Qué estudia la Didáctica Especial? ¿Y la General? Un poco de epistemología…

(i) Teorías clásicas

(ii) Contribuciones posteriores

Componentes de la situación didáctica

Formas de representación de la situación didáctica

Representaciones triangulares

estudiantesmétodos

contenidos

docentes

Tropismos didácticos : reduccionismos

Psicocentrismo

Métododocentrismo

Logocentrismo

Magistrocentrismo

Trabajo en pequeño grupo

Reunidos en pequeño grupo, elijan uno de los tropismos didácticos del ámbito universitario y planteen un mini-caso de un segmento de clase de unos 20 minutos en alguna asignatura de la facultad. Escriba la situación (unas 50 líneas) a fin de ilustrar el tropismo. El grupo presentará el tropismo en plenario. 30 minutos.

Docente

Estudiantes

Métodos Contenidos

Modelo del tetraedro

Ferrández Arenaz (1985)

estudiantes

métodos contenidos

docentes

Docente

Estudiantes

Métodos Contenidos

Didáctica General

Didáctica Específica Especial

Didáctica Diferencial

El análisis de Philippe Jonnaert

Señala dos posiciones aparentemente opuestas. Una sostiene que la didáctica general es fundamental y común al conjunto de las didácticas especializadas. La otra defiende una necesaria distinción entre las didácticas, asociadas respectivamente a una variedad de dominios de aprendizaje y de enseñanza. ¿Qué consecuencias traen estas posiciones?

El análisis de Philippe Jonnaert

Existen argumentos teóricos y conceptuales que militan a favor de una didáctica general. Se los puede resumir de esta manera: 1) la didáctica de una disciplina no es esa disciplina; 2) las didácticas especializadas o específicas no son todas disciplinarias; 3) la didáctica es un dominio de conocimientos organizados que se centra en un determinado objeto de estudio: la situación pedagógica; 4) las didácticas disciplinarias, especializadas o específicas, se apoyan en teorías, prácticas y principios comunes; 5) por último, una didáctica general, no se opone a la existencia ni a la evolución de las didácticas disciplinarias.

Las categorías didácticas

Principios organizadores de la praxis (acción) didáctica

Muchas gracias