didactica del ingles fpgs ed infantil

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TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL

BLOQUE VIII: DIDÁCTICA DEL INGLÉS EN EDUCACIÓN

INFANTIL.

Tema 1: Contenidos y objetivos.

Tema 2: Metodología.

Tema 3: Recursos materiales.

Tema 4: Sistema de evaluación.

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TEMA 1: OBJETIVOS Y CONTENIDOS

1.1- OBJETIVOS GENERALES:

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos

y las alumnas adquieran y desarrollen las siguientes capacidades:

1) Comprender mensajes orales en la lengua extranjera relativos a

distintas situaciones de comunicación. Es necesario centrarse

en las situaciones habituales de los contextos más inmediatos

de los escolares: entorno familiar, escolar, amigos.

2) También en todas aquellas situaciones por las que sienten un interés

inmediato y natural: juegos, relaciones con los demás niños, con sus

profesores, satisfacción de necesidades básicas, etc.

3) Identificar la información global y los detalles más relevantes,

verdaderamente esenciales, de mensajes orales emitidos por los

compañeros y profesores, cara a cara, gracias a la interpretación del

contenido verbal, del contexto y la situación, así como de abundantes

refuerzos no verbales: imágenes, gestos, énfasis, expresividad, ritmo

más pausado... Los niños tienden a responder de forma no verbal (llevar

a cabo instrucciones, elegir una ilustración, rechazar o asentir), o bien en

su lengua materna.

4) Saber producir los sonidos de la lengua extranjera de la mejor forma

posible a partir de los modelos que recibe en la clase o en actividades

que realiza fuera de ésta. Conviene que, especialmente en estos

niveles, se ofrezcan modelos lingüísticos de gran corrección en todos los

aspectos: fonético, gramatical, etc. Los medios audiovisuales son un

complemento imprescindible al respecto.

A LION

3

5) Comenzar a comunicarse en situaciones concretas de intercambio

verbal, cara a cara. Saber responder a las preguntas que se les dirigen

(gracias al trabajo previo de sistematización e interiorización de

preguntas referidas a información personal o a situaciones del contexto

inmediato mencionadas anteriormente.). Utilizar adecuadamente las

fórmulas verbales correspondientes a situaciones concretas: saludos,

despedidas, agradecer, disculparse, etc.

6) Comenzar el reconocimiento de textos básicos orales como

instrucciones, explicaciones, avisos, canciones, poemas, cuentos, etc.

Saber identificarlos y diferenciarlos entre sí. Reconocer el comienzo y el

final.

7) Aplicar al aprendizaje de la lengua extranjera su experiencia en el

aprendizaje de la lengua materna u otras lenguas. Imitar y repetir lo que

oye, prestar atención, concentrarse, aplicar los recursos expresivos que

conoce a la lengua extranjera: repetir, dar énfasis, gestos; reconocer las

relaciones de significado entre las palabras y las imágenes

(ilustraciones, objetos), adivinar el significado del mensaje a partir de lo

que sabe o entiende.

8) Conocer algunos aspectos fundamentales del medio sociocultural propio

de la lengua estudiada: costumbres, celebraciones, rutinas diarias,

personajes famosos del mundo infantil al que pertenece la lengua que se

aprende, canciones, poemas...Acercamiento y aprecio a otras culturas.

1.2- CONTENIDOS CONCEPTUALES: A- EL VOCABULARIO:

Los principales campos semánticos se refieren a los temas del entorno más próximo a los niños: la clase, la escuela, la familia... Es previsible que,

además de estos campos semánticos, se trabajen otros como los animales, los

medios de transporte...

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Como norma general, en lo referente al vocabulario, hay que distinguir

tres niveles:

o El del profesor, que no tiene que limitarse excesivamente aunque

incorpore palabras que los niños no conozcan y que no son objeto de

estudio. El profesor debe usar la lengua inglesa del modo más natural

posible, aunque procure, con todos los medios a su alcance (referencias,

ilustraciones, gestos, etc.) ser comprendido por los niños. En este

sentido nos convertimos en una especie de mimos.

o El que los alumnos pueden entender (Vocabulario pasivo): Obviamente

caben muchos matices y distinciones entre los posibles grados de

comprensión de las palabras y el conocimiento de los distintos aspectos

o facetas de cada palabra. (significados, funciones, registro, etc.).

o El que los alumnos pueden utilizar productivamente (Vocabulario activo): del que por tanto conocen algunas facetas: significados, usos,

funciones, etc.

La introducción de nuevas palabras conviene hacerla de forma gradual, concéntrica (repasando constantemente y añadiendo nuevos términos) y

evitando la introducción simultánea de palabras que puedan confundirles como,

por ejemplo, “table, desk.”

Además, es importante recalcar la necesidad del contexto

que sirve de soporte a las palabras: cuentos, representaciones,

canciones y objetos. El vocabulario de la etapa es, ante todo,

concreto e inmediato, aunque dentro de este espacio se incluye

también la fantasía y los cuentos. Por otro lado, se procura que su

presentación se haga de forma atractiva y divertida, con el mayor

número de recursos.

A BIRD

5

En la siguiente relación se indica en negrita el vocabulario activo (el que

deben aprender y utilizar los niños) y con letra normal el vocabulario receptivo o

pasivo (los niños deben entenderlo pero no será necesario que lo utilicen).

Se ha recogido este vocabulario porque es imprescindible seleccionar

algunas palabras para poder delimitar las pruebas de evaluación que se desea

proponer.

También se recogen las formas gramaticales más básicas, que son, a su

vez, las más frecuentemente utilizadas.

VOCABULARIO:

CLASSROOM:

Table, chair, English, Spanish, blackboard, book, page, eraser, line, number, letter,

picture, photo, pen, pencil, rubber, pencil, case, box, colours, plasticine, clay, ruler,

scissors, glue, teacher, boy, girl, wall, floor, window, door, bin, cupboard, shelf,

back-pack, clock, lights, word, song, poem, story.

SCHOOL:

Classroom, corridor, break, toilet, playground, tree, flower pot, plant, garden, door,

window, floor, gym, teacher, friend, light.

HOME:

Bathroom, bedroom, bed, living room, room, sofa, kitchen, table, chair, phone, TV, radio, light, lamp.

FAMILY:

Parents, father, daddy, mother, mummy, brother, sister, boy, girl, baby, woman,

women, man, men, grandma, grandpa, child, children.

MY BODY:

Face, eyes, mouth, nose, teeth, tooth, ears, arm, hand, finger, thumb, tummy, leg, feet, foot, toe, head, hair, shoulder, knees, back, bottom.

6

WEATHER:

Windy, rain, sunny, snow, cold, hot, cloudy. It’s ... cold, hot, sunny, raining, snowing, cloudy.

SPORTS, MUSIC AND TOYS:

“I play...” : football, basketball, tennis, the piano, the guitar, the drum, kite, toy, teddy bear, ball, doll, puppet, balloon.

COLOURS:

Yellow, red, black, white, blue, green, pink, brown, orange, grey, purple.

VERBAL ITEMS:

“We can...”: listen to, play, go, come, bring, give, show, stand up, sit down, bend,

stretch, point to, touch, push, pull, shake, raise, fold, make, write, draw, read,

answer, ask, tell, say, sing, repeat, sleep, eat, drink, colour, stick, cross, find,

open, close, take, put on, take off, cut out, walk, run, stop, jump, erase, clean,

wear, hit, kick, stamp, fly, smile, cry, like, throw, knock at, start, finish, put, put on,

take off, switch on/off, look at, watch, stop ...-ing, talk, speak, turn, shout, wake up,

clap.

ANIMALS:

Lion, tiger, giraffe, elephant, hippo, rhino, crocodile, cat, dog, bird, fish, cow, horse, duck, hen, chicken, frog, mouse, ant, bat, snake, rabbit, bear, fly, snail,

hamster, pony, donkey, monkey, parrot, kangaroo.

CLOTHES:

Dress, shirt, trousers, socks, coat, overall, glasses, hat, shoe, skirt, T-shirt, jumper, sweater, boots, trainers, tracksuit, gloves, scarf.

FOOD:

Milk, water, orange, lemon, apple, juice, banana, bread, sandwich, cake, ice-cream, pear, potato, tomato, olive, salad, yoghurt, spaghetti, melon, hamburger, sweeties, chocolates, chips, biscuits, chocolate, soup, pizza, chicken.

7

FESTIVALS:

Christmas, Merry / Happy Christmas, Christmas tree, Christmas, presents, Snow man, bell, ball. Carnival: mask, clown, witch… (se puede ampliar con otras fiestas).

TRANSPORT:

car, bus, lorry, bike, plane, train.

DAYS OF THE WEEK:

Monday .... to ..... Sunday.

NUMBERS:

zero, from one to ten, first, last, next.

ADJECTIVES:

long, short, tall, big, small, colours, new, old, nice, beautiful, ugly, fat, thin, clean, dirty, happy, sad, angry, bad, naughty, good, tired, quiet, terrible.

ADVERBS:

fast, slowly, quickly, here, there

GRAMMATICAL ITEMS:

I, you, he, she, it, we, they am, are, is (negative, contractions) me, you, him, her, it, us, them my, your, his, her, their, do, does, don’t, there is/are, can, cannot, can’t,

have, haven’t, don’t have, has, hasn’t, doesn’t have, to be .....ing.

A, an, the.

What, where, how, how many, who, why

In, out, on, at, under, beside, behind, near the ...

And, or

Yes, no

This, that, these, those

8

B- PREGUNTAS Y RESPUESTAS:

Se presentan a continuación las preguntas más corrientes y comunes.

Las señaladas en negrita corresponden a las que se considera que la gran

mayoría de los niños llegarán a dominar y poder formular.

Las preguntas son uno de los elementos primarios, más importantes y

más difíciles para trabajar con los niños; en cuanto que permiten intercambiar

información con los demás, presuponen conocimiento pasivo (comprensión) y

activo (producción) de la lengua.

Hasta que interioricen las preguntas, conviene referirlas siempre a

situaciones y personas concretas, facilitar la respuesta (en un principio,

formular preguntas que tengan como respuesta yes or no) y confirmar las

respuestas correctas. Conviene que se acostumbren a ver que se puede

formular la misma pregunta de formas diferentes; cuando la primera forma ya

se haya asimilado bien, se introduce la siguiente.

Incluye las expresiones más utilizadas en la clase, que son las que

probablemente aprenderán mejor: saludos, despedidas, agradecimiento,

disculpas, reconocimientos, correcciones, dar ánimos, etc.

PREGUNTAS RESPUESTAS

What’s your name? My name is ___________

How old are you? I’m ___________

What’s your mummy’s name? My mummy’s name is ___________

What’s your father’s name? My father’s name is ___________

What’s your friend’s name? My friend’s name is ____________

What’s his name? (Señalando a un niño

conocido).

His name is ___________

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What’s her name? (Señalando a una niña

conocida).

Her name is ___________

What colour are ______________ ? They are ___________

What colour is _______________? It is ______________

Does ... he have a red pencil ...?

(“a red pencil” es un ejemplo. Es aplicable

a cualquier otro objeto).

Yes, he has ... a red pencil ... / Yes, he

has. / Yes, he does.

Has he got a red pencil? Yes, he’s got a red pencil. / Yes, he has. /

Yes, he does.

Is the pencil ... red ... ?

Yes, the pencil is ... red ... / Yes, it is. No,

it’s not. / No, it isn’t.

Does ... like ...... colouring ... ?

Example: Does Mary like colouring the

ball?

Yes, She/he likes colouring….. / Yes,

She/he does.

Example: Yes, Mary likes colouring the

ball. Yes, she likes.

What’s this? (Señalando un objeto o

imagen).

This is a ___________

What’s that? (Señalando un objeto o

imagen).

That is ___________

What colour is the ___________?

(Señalando un objeto o imagen).

The __________ is ___________

Is this a _________ ? (Señalando un

objeto o imagen).

Yes, this is a _________ / No, ___ this

isn’t a _________

Is that a _________ ? (Señalando un

objeto o imagen)

Yes, that is a _________ / No, ___ that’s

not a _________ That is a _________

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Who is she/he? (Señalando a alguien

conocido)

She/he is _________

Who’s that? (Señalando a alguien

conocido)

That is _________

What is she/he doing? (Señalando a una

persona o ilustración que muestre

acciones comunes)

She/he is _________

What are they doing? (Señalando a

personas o ilustraciones que muestren

acciones comunes)

They are _________

What is she/he wearing? (Señalando a

una persona o ilustración)

She/he is wearing ...a _______ / _______

Is s/he _______ -ing? (Señalando a una

persona o ilustración)

Example: Is he singing?

Yes, s/he is _______ -ing. / No, ____

S/he is _________ -ing.

Where is the __________ ? (Señalando

una ilustración que muestre objetos o

personas de modo que en la respuesta

se utilicen las preposiciones IN, ON,

UNDER, BESIDE o NEXT TO)

The _______ is ___________________

How many _____ are there? (Señalando

objetos o imágenes).

There are __________

How many brothers or sisters do you

have?

I have __________

Do you like ____________ ?

Yes, I do. / No, I don’t. / Yes I like

__________

Do you play __________ ?

Yes, I do. / No, I don’t. / Yes I play

__________

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Do you want to __________ ? Yes, I do. / No, I don’t. / Yes I want to

_______ / No, I don’t want to _____

Can I go to the toilet? Yes, you can.

Is it ... windy, sunny, rainy ... today?

(Señalando el exterior o una ilustración)

Yes, it is. / No, it isn’t./ Today is

____________

Did you _____ ? Yes, I did. / No I didn’t.

Whose is this? It’s mine. / Mine.

Is it yours? Yes, it is. It’s mine.

C- REPERTORIO DE FÓRMULAS:

Incluye las expresiones más utilizadas en la clase, que son las que

probablemente aprenderán mejor: saludos, despedidas, agradecimiento,

disculpas, reconocimientos, correcciones, dar ánimos, etc.

SALUDOS Y DESPEDIDAS

Hello! / Hello!

Hi! / Hi!

Here you are!

Good Morning! / Good Morning! ... afternoon, evening ...

Morning! / Morning! ... afternoon, evening ...

Who’s missing today? ... names / nobody ...

Bye! / Bye!

Goodbye! / Goodbye!

See you! / See you!

How are you? / Fine, thanks. / Fine, thanks, and you?

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CORTESÍA

I’m sorry.

Please, ___ / Thanks. / Thank you

RECONOCIMIENTO Y ÁNIMO

Don’t cry. Don’t worry.

Does it hurt?

That’s lovely. That’s nice. What a lovely ___!

Well done! Beautiful. Very clever. Very good! Excellent!

Silly. Good. Naughty boy/girl. That’s a good boy/girl. Don’t be ... naughty ...

ÓRDENES

Come on! Come in. Don’t do that. Don’t bully. Be gentle rude

Be / Keep quiet. Let him/her alone.

Listen to me. Please, be quiet. Please, pay attention. Look

here.

Do that again. Do it again.

Fold your arms.

Put everything down.

Empty your hands.

Clear your table.

Let’s _____

Go with ... her/him ... Take her/him to ____

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OTRAS FÓRMULAS

Can you repeat, please?

What did you say?

Help me, please.

What?

I don’t know. I don’t understand.

I’ve finished.

It’s your turn.

Ready, steady, go.

D- REPERTORIO DE TEXTOS

Se considera recomendable que los alumnos memoricen numerosos

textos sencillos, completos, variados en cuanto a su tipo y finalidad.

La memorización es deseable por sí misma, en cuanto que

genera en los niños estrategias nemotécnicas y les enseña a poner

esfuerzo y empeño. Los niños ingleses de su edad aprenden y

recitan numerosas “Nursery Rhymes”. Además, proporciona una

selección de textos que da un excelente contexto a muchos

elementos de vocabulario, expresiones, funciones, etc. Finalmente,

asegura un repertorio que sirve para comenzar el reconocimiento de

textos básicos orales como canciones, poemas, cuentos,

adivinanzas, instrucciones, explicaciones, avisos, etc., que ayudarán a

identificarlos y diferenciarlos entre sí.

La programación de cada centro recogerá ejemplos correspondientes a

los distintos tipos de textos que se trabajarán y memorizarán. Este es uno de

los elementos más decisivos del programa.

MY HOME

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1.2- CONTENIDOS EN CUANTO A PROCEDIMIENTO. A- COMPRENSIÓN ORAL

Comprensión de mensajes orales en la lengua extranjera en distintas

situaciones de comunicación: Hay que centrarse en las situaciones habituales

de los contextos más inmediatos de los escolares: entorno familiar, escolar,

amigos. También en todas aquellas por las que sienten un interés inmediato y

natural: juegos, relaciones con los demás niños, con sus profesores,

satisfacción de necesidades básicas.

Reconocimiento de la relación entre las palabras y los objetos que

representan: Aprenderán a identificar los objetos que se nombran. Las

descripciones pueden ser cada vez más extensas y complejas, incluyendo

detalles menos relevantes, y estar menos relacionadas a un contexto concreto.

Realización de las instrucciones que se les dirigen: Aprenden a escuchar

fijándose en el mensaje, tratando de interpretarlo para llevarlo a cabo en la

forma en que se les pide. Las instrucciones pueden complicarse

progresivamente, porque requieren un desarrollo verbal más extenso, conjugan

varias acciones o contienen menos referencias contextuales.

Identificación del contenido global y de los detalles más relevantes,

verdaderamente esenciales, de mensajes orales emitidos por los compañeros y

profesores, cara a cara, gracias a la interpretación del contenido verbal, del

contexto y la situación, así como de abundantes refuerzos no verbales: uso

de imágenes, gestos, énfasis expresivo, ritmo más pausado, etc.

Frecuentemente, las respuestas de los niños serán también de carácter no

verbal: llevar a cabo instrucciones, elegir una ilustración, rechazar, negar,

asentir; o bien, en su lengua materna.

Los niños aprenden a diferenciar varias modalidades de textos:

instrucciones, explicaciones, canciones, poemas, chants. Asimismo descubren

las distintas finalidades expresivas: alabanza, reprensión, preguntas,

15

contestaciones y manifestaciones de distintos estados de ánimo. Aprenden

también a responder adecuadamente a las actividades que se les proponen,

ajustando su comportamiento a lo que les piden sus profesores o a lo que exige

la situación concreta.

Los niños aprenden a adivinar el significado de lo que se les dice gracias

a sus conocimientos previos. Los profesores modelan esa actitud de

interpretación confirmando las respuestas correctas, corrigiendo las erróneas,

reforzando las pistas verbales y no verbales que faciliten la

comprensión, y actuando en los dos planos del proceso comunicativo

como emisor y como receptor. No se limitan a nombrar los objetos

del contexto inmediato. El uso del lenguaje de forma natural, aunque con una clara intencionalidad didáctica, unido a toda una

serie de rutinas, que aseguran la repetición significativa, facilita el

que los niños entiendan lo que se les propone, aunque no sean

conscientes de los elementos que lo integran.

A menudo, se comprueba que los niños han comprendido la globalidad

del mensaje por la respuesta sintética que dan a la situación: realización de

una acción, elección de un objeto o de una ilustración, respuesta afirmativa o

negativa a una pregunta que se les dirige, etc. Es necesario tener en cuenta

que suelen mostrarse inseguros respecto a las respuestas porque, a menudo,

responden de modo más intuitivo que lógico o analítico. Por eso, hay que

reafirmar nítidamente las respuestas correctas, hay que enseñarles a

responder y a que adquieran seguridad en sí mismos y en sus respuestas. Por

otro lado, las limitaciones de su expresión no deben enmascarar las

posibilidades de su capacidad de comprensión.

Entre las rutinas ya mencionadas tienen especial importancia todas las

que se refieren al desarrollo ordinario de la clase: expresiones de saludo,

despedida, de alabanza o reprensión; modos de llamar su atención;

instrucciones más comunes dentro de la clase; modo de pedir aclaraciones,

repeticiones, peticiones más comunes (para entrar, salir, ir al baño,

acompañar a otro alumno, decir que no se entiende, etc.).

A RABBIT

16

Si se procura impartir la clase en inglés cosa que facilita mucho que los

niños se vayan acostumbrando a la lengua, a desarrollar estrategias

adecuadas de comunicación y de aprendizaje.

B- EXPRESIÓN ORAL

Comunicación en situaciones concretas de intercambio verbal, cara a

cara: Respuestas a las preguntas que se les dirigen (gracias al trabajo previo

de sistematización e interiorización de preguntas referidas a información

personal o a situaciones del contexto inmediato). Utilización de las fórmulas

verbales adecuadas a las ocasiones específicas: saludos, despedidas,

agradecimientos, disculpas, etc.

Producción de los sonidos de la lengua extranjera con la mayor

corrección posible, (correcta pronunciación) a partir de los modelos que reciben

en la clase o en actividades que realizan fuera de ésta.

Habitualmente, el primer paso en la expresión verbal consiste en saber nombrar los objetos del entorno infantil. Aunque, de vez en cuando, se

permita que los niños vayan nombrando objetos aislados, es preferible que la

expresión tenga un mayor carácter comunicativo. Es útil que los niños empleen

frases completas ya que el uso de estas facilita la identificación, memorización

e incorporación de palabras y estructuras al repertorio del niño, siempre

teniendo en cuenta la edad del niño. Esto implica superar el estadio de la

simple comprensión e iniciarles en la producción.

De ningún modo se debe forzar el inicio de la producción y mucho

menos la individual. Algunos expertos mencionan la existencia de un periodo silencioso en el que el niño no produce, porque está asimilando el nuevo

sistema. Los primeros pasos de la producción se arropan e impulsan mediante

la producción del grupo, desde la casi repetición de las respuestas que suscita

el profesor hasta la interiorización de respuestas a las preguntas más

frecuentes, referidas a las situaciones concretas e inmediatas, centradas en la

información personal y relevante para los niños.

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No conviene insistir en la corrección directa, sistemática y repetitiva de

aquellos sonidos que resulten más difíciles para los niños (al igual que

hacemos cuando están aprendiendo a hablar en su lengua materna). La

percepción de los sonidos requiere tiempo y, a veces, esas correcciones

podrían enfrentar a los niños con la lengua extranjera. Es mejor buscar esa

mejora indirectamente, mediante juegos como hacer el eco, ser como un lorito

que dice lo mismo que el profesor en determinadas condiciones, etc.

Agrupar palabras que empiezan o terminan igual son modos de

enseñar a fijarse en las relaciones que crean los sonidos de las palabras

y un medio poderoso para interiorizar los aspectos fonéticos. Asimismo

las rimas y canciones son muy eficaces.

Participar en conversaciones sencillas en un contexto cotidiano,

escolar y familiar. Utilizar la lengua estudiada para la comunicación

habitual en el aula y las actividades de aprendizaje. Respuestas, preguntas,

participación en simulaciones de situaciones habituales de la vida cotidiana

(role plays). Aplicar de las fórmulas básicas de cortesía a las situaciones

concretas: saludar, agradecer, consolar, despedirse, etc. Incorporar al

repertorio productivo funciones comunicativas nuevas tales como expresar

sentimientos, deseos, describir, preguntar, pedir que repitan un mensaje, etc.

son objetivos asequibles para los niños de educación infantil.

C- ASPECTOS SOCIOCULTURALES

En este punto agrupamos el uso de las reglas y fórmulas en la

adquisición de hábitos básicos: preguntar, responder; escuchar, guardar turnos

en la conversación; pedir las cosas por favor, agradecer.

Introducción de algunos elementos sociales y culturales propios de la

lengua estudiada y de su edad: celebraciones, imágenes, “nursery rhymes”

sencillas, canciones, cuentos, personajes famosos del mundo infantil...

A COW

18

1.3- CONTENIDOS ACTITUDINALES

1) Curiosidad por las nuevas lenguas y a sus aspectos culturales. Esto

suscitará el deseo de saber más, de preguntar e interesarse en ellas y

les llevará a prestar atención y participar gustosamente en la clase.

2) Aprecio de la nueva lengua y de su cultura. Interés por los hablantes, por

los mensajes, por las manifestaciones culturales: libros, canciones,

personajes, celebraciones. Cuidado de los libros y los materiales de

clase.

3) Actitud positiva hacia la utilización de la lengua extranjera en las

actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula, como saludos,

recitación de poemas y canciones, etc. Prestar atención a los mensajes

en otras lenguas fuera del contexto escolar.

4) Interés por hablar bien e imitar los sonidos de otras lenguas. Aceptación

de buen grado de las correcciones fonéticas y expresivas.

5) Interés en escuchar con agrado las intervenciones de los demás niños.

Respeto del turno.

6) Participación activa en las clases. Colaboración de buen grado con sus

compañeros y profesores.

1.4- HORARIO ESCOLAR

La resolución que reglamenta las clases de Inglés en Educación Infantil

especifica que la distribución horaria deberá respetar un tiempo aproximado de

una hora y media semanales, repartidas en tres sesiones de unos 30 minutos,

o en dos de 45 minutos. Se está estudiando un posible cambio a 120 minutos

repartido en 4 periodos de 30 ó 3 periodos de 40.

19

TEMA 2: METODOLOGÍA

2.1- METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL

El objetivo fundamental de esta etapa en lo que se refiere al aprendizaje

de las lenguas extranjeras se puede resumir en una frase: iniciar a los niños en la lengua. Esto supone que reconozcan sus rasgos fonéticos, que sepan

que existe otra lengua con la que podemos expresarnos, comunicarnos, actuar

y hacer cosas, como hacemos con la lengua materna, y que comiencen a

comunicarse de forma sencilla y básica con los profesores y con los otros

niños.

La correcta iniciación implica, ante todo, que disfruten con este

aprendizaje, que lo pasen bien en las clases porque gozan con las actividades,

con los materiales y con lo que aprenden.

Cuando la iniciación es correcta, los niños llegan a ser capaces de

comprender mensajes relativamente complejos, adquieren un vocabulario

básico y son capaces de nombrar los objetos del entorno y, en bastantes

casos, producir frases, porque las han memorizado como fórmulas globales

que entienden y saben aplicar adecuadamente.

Esta iniciación se produce a partir de los dos años, cuando

los niños tienen asimiladas las estructuras de la lengua materna y

es capaz de relacionarlas y servirse de ellas para aprender un

nuevo idioma. Se puede estimular a bebés más pequeños con

vídeos o canciones en inglés porque, es cierto que la capacidad de

aprendizaje de otros idiomas en los niños pequeños es muy alta

aunque también es cierto que los hijos de parejas bilingües tienen

una estimulación constante de la que no disponen el resto de los

niños.

A GIRL

20

Tan importante como lo anterior es que los niños comiencen a

desarrollar estrategias de aprendizaje: anticipar, formular hipótesis, generalizar,

formar conceptos, saber aplicar conocimientos, reglas, clasificar, etc. Así se

facilita la continuación del aprendizaje en contextos distintos del de la clase,

que ya resultan muy accesibles y están muy difundidos: audiovisuales,

multimedia... Uno de los requisitos fundamentales para la formación de dichas

estrategias es que la clase siga unos patrones o rutinas bien determinadas

(por ejemplo, canciones de comienzo y final de clase, juegos, hablar del

tiempo, de quién falta en clase, etc.) que faciliten un marco de aprendizaje a los

niños.

Uno de los requisitos básicos para lograr los fines deseados es que la

clase se desarrolle en la lengua extranjera. De esta forma se proporciona una

mayor exposición al lenguaje y se genera el desarrollo de las estrategias de

aprendizaje mencionadas anteriormente.

Esto no quiere decir que no se pueda utilizar la lengua materna, ya que,

habitualmente, los niños la utilizarán; pero conviene mantener el juego o la

ficción de que a la profesora de Lengua Extranjera siempre le decimos las

cosas en su lengua. Por ello, es muy conveniente que ésta no sea tutora del

curso en el que imparten estas enseñanzas.

Es lugar común en la bibliografía del tema la importancia de que los

niños puedan asociar cada una de las lenguas que aprenden con una persona

(un profesor) y un lugar (la clase de Inglés en este caso). Una parte muy

importante del trabajo que se realiza con los niños se refiere a la memorización

de textos completos, variados y sencillos.

El aprendizaje del inglés puede personificarse y ejemplificarse también,

a través de una mascota, una marioneta, que para los niños llega a

personificar la nueva lengua de forma muy particular y muy atractiva.

El primer paso consiste en escuchar el texto y familiarizarse con él.

Simultáneamente se va facilitando su comprensión mediante la explicación del

21

vocabulario, la representación mediante gestos del contenido, el uso de

perífrasis... En las repeticiones sucesivas se va jugando con diversos modos de

recitación, entonación, ritmos distintos, alternando la recitación entre grupos de

niños, etc. Cuando ya lo han memorizado unos cuantos, se repasan con

frecuencia, recitando todos juntos, en grupos.

Agrupamiento de los alumnos. Conviene variar con frecuencia la

forma de agrupar a los alumnos, como suele hacerse normalmente en las

clases de Educación Infantil: sentándose alrededor de la maestra,

desplazándose a los lugares más adecuados para las distintas actividades

como la pizarra, el ordenador, el tablón de anuncios, los pupitres...

Estos cambios sirven para que los niños disfruten de las mejores

condiciones para observar o intervenir, pero también para que la clase les

resulte más entretenida y llevadera. Interesa asociar lugares de la clase y

formas de agrupamiento propios para cada tipo de actividad, de modo que

estos susciten la actividad de los alumnos. Algunas actividades pueden

desarrollarse en lugares distintos y apropiados: gimnasio, sala de

audiovisuales, etc. Los desplazamientos a estos lugares contribuyen a la

variedad antes mencionada y son ocasiones para seguir desarrollando hábitos

de comportamiento.

Recursos y materiales. Interesa contar con materiales que faciliten la

presentación del vocabulario, las explicaciones de los role play y de los textos

(canciones, poemas...), Flash cards, material manipulativo, posters,

marionetas. Los materiales y herramientas de la clase como tijeras, punzones,

pinceles, pinturas, tablones de anuncios, etc. pueden aprovecharse para

desarrollar actividades de la clase de inglés.

Cuando las circunstancias lo permitan, es importante crear un aula de Lenguas Extranjeras a la que se desplazan los niños para recibir la clase.

Ésta se puede decorar y ambientar de tal forma que contribuya tanto a la

motivación como al aprendizaje.

22

Esto simplifica considerablemente la utilización de los numerosos

materiales auxiliares. En su defecto, se puede crear un rincón del Inglés en la

clase habitual.

La coordinación y adecuación con el Primer Ciclo de Educación Primaria

se puede lograr si los profesores imparten clases en las dos etapas, (en

general, conviene que los profesores tengan continuidad con un mismo grupo

de alumnos) o mediante la definición del Proyecto de Centro (unificando la

metodología, los criterios de evaluación, etc.), tratando de que los niños lleguen

a dominar las competencias previstas para el ciclo y continuando en cada ciclo

los repasos de lo que se ha trabajado en el anterior.

2.2- EL AULA COMO ESPACIO LÚDICO. A- TEORÍA DE LOS JUEGOS DEL LENGUAJE

El niño, a cualquier edad, es un ser que juega, que se desarrolla por

medio del juego, del cual se sirve para ejercitar sus capacidades y para afirmar

su incipiente personalidad; se define por su constante actividad a través de

juegos. El niño debe seguir jugando en clase.

El juego continúa siendo la forma más eficaz para la

adquisición de conocimientos y para estimular el aprendizaje

de una lengua extranjera. El juego es la actividad más seria

que realiza el niño, sobretodo en educación infantil, y, por

consiguiente, puede ponerse al servicio del aprendizaje de

una lengua extranjera.

Existe una íntima relación entre lengua y juego. El

profesor de inglés debe aprovechar todo el potencial de que

dispone el niño para llevar al aula la acción y el juego. El juego es una variedad

de práctica social que consiste en reconstruir por medio de la acción, en parte o

en su totalidad, cualquier fenómeno de la vida al margen de su propósito

práctico real.

MY BALL

23

La dramatización, las simulaciones con máscaras, disfraces etc. encajan

en esta definición y nos acercan a la identificación entre “juego de lenguaje” y

“acto de hablar”. Los niños en la situación de comunicación planteada en clase

hacen “como si...”, “juegan a...” y simulan con la ayuda de alguien que ya sabe.

Así aprenderán a responder “de verdad” y autónomamente.

B- LA PRÁCTICA DE LOS JUEGOS DEL LENGUAJE.

Todo lo que sirve para contextualizar la comunicación y “hacer cosas”

usando la lengua extranjera en clase forma parte de los juegos de lenguaje:

o Todos los objetos de la clase y los que se traen de acuerdo con el

contenido y la situación de comunicación.

o Las imágenes acústicas y visuales: fotogramas, revistas, grabaciones

audiovisuales, sombras chinescas, etc.

o Los gestos y la mímica que acompañan a las acciones.

o Los murales de las paredes.

o Los tablones para pinchar dibujos recortados.

o Los instrumentos de que se sirven los niños para dibujar, pintar, recortar,

pegar, etc. (cartulinas, tijeras, plastilina, goma, punzones, pinturas,

cuerdas, celofán, etc.).

o Las marionetas.

o Las máscaras.

o Las canciones.

o Los poemas.

o Los cuentos e historietas que puedan dramatizarse.

o Los objetos y su representación sirven para que el alumno llegue

fácilmente al significado de las palabras y memorice mejor el léxico.

24

TEMA 3: RECURSOS DIDÁCTICOS.

3.1- Diseño de juegos y actividades para educación infantil.

Para diseñar actividades haremos un guión en el que se incluyan los

siguientes apartados: Objetivos, contenidos, edad de los niños a los que nos

dirigimos, materiales y desarrollo de la actividad.

Por detrás de la ficha, incluiremos un apartado de evaluación donde

comentaremos como ha funcionado la actividad (si hemos logrado los objetivos

fijados, si les ha gustado a los niños, si es una actividad adecuada para la edad

propuesta…) una vez que le hemos puesto en marcha y los cambios que se

pueden incluir para mejorarla. También las ideas que hayamos tenido para

diseñar nuevas actividades.

A- PRIMEROS DIAS DE CLASE

SIT DOWN!

Objetivos: o Levantarse y sentarse cuando se les diga en inglés.

o Afianzar hábitos de clase.

Contenidos: o Sit down & stand up.

o Rima: Rolly Polly.

Edad de los alumnos: Esta actividad está dirigida a niños de tres, cuatro y cinco años.

Materiales: No son necesarios.

25

Desarrollo de la actividad: o Sentados en el corro diremos: Stand up y nos levantaremos invitando a

los niños a hacer lo mismo.

o Cuando todos estén de pie diremos: Sit down y nos sentaremos y

esperaremos hasta que todos estén sentados.

o Iremos dando órdenes y ellos deben realizarlas, podemos hacer

alternancias como: stand up, stand up, sit down, etc. También se pueden

hacer despacito, luego deprisa para hacerlo más divertido.

o A continuación le presentaremos la rima:

Rolly Polly Rolly Polly (los niños dan vueltas un brazo sobre otro).

up, up, up, (brazos arriba).

Rolly Polly Rolly Polly (vueltas un brazo sobre otro).

Down, down, down (se toca el suelo).

Nota: En las primeras sesiones nosotros tenemos que ejecutar también las

órdenes para servirles de modelo, más adelante las realizarán solos.

HELLO, WHAT´S YOUR NAME? Objetivos:

o Responder su nombre cuando se lo preguntemos en inglés.

o Preguntar por el nombre de los demás.

Contenidos: o What´s your name?

o My name´s …


Materiales: Una pelota.

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Desarrollo de la actividad o Sentados en el corro decimos: what´s your name? what´s your name? al

mismo tiempo que golpeamos la pelota en el suelo marcando el ritmo.

Lo volveremos a decir para que lo niños repitan: what´s your name?

What´s your name?

o Entonces hacemos rodar la pelota hasta que llegue a un niño y éste

tiene que decir su nombre.

o A continuación golpeará la pelota en el suelo marcando el ritmo y toda la

clase repetirá a coro: what´s your name? what´s your name?

o En la primera sesión con que nos contesten el nombre sólo es suficiente,

más adelante lo complicaremos pidiéndoles como respuesta: My

name´s...

Nota: Si no queremos utilizar pelota, el ritmo lo podemos marcar con palmadas

y el turno lo señalaremos con el dedo.

HELLO PUPPET!

Objetivos: Responder su nombre cuando se lo preguntemos en inglés.

Preguntar por el nombre de los demás.

Contenidos: Hello.

What´s your name?

My name´s …


Materiales:

Una marioneta o un títere.

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Desarrollo de la actividad: o Llegamos a clase con la marioneta saludando en inglés ayudándonos

con la mano para que los niños intuyan el significado de nuestras

palabras.

o Sentados en el corro la marioneta preguntará en inglés a un niño su

nombre y lógicamente no sabrá que le estamos diciendo, pero

insistiremos diciéndole: “Are you Pepito, Tomás, Antonio?”, así él caerá

en la cuenta de lo que le estamos preguntando.

o Repetiremos varios turnos preguntando: “What´s your name?

o Cuando esté adquirido el significado de la pregunta: “What´s your name?

Le dejaremos la marioneta a un niño y le animaremos para que él

pregunte a otro compañero.

o Se puede establecer entonces un turno de preguntas y respuestas

pasándose la marioneta.

o En un principio nos responderán diciéndonos sólo su nombre pero en

sesiones posteriores podemos pedirles que nos respondan: My

name´s...

B- NÚMEROS Y COLORES

A MAGIC STAIR

Objetivos: o Afianzar los colores en inglés de una manera muy divertida.

o Evaluar el proceso de aprendizaje de los niños.

Contenidos: Colores, tantos como hayamos trabajado con nuestros alumnos.


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Materiales: Tarjetas de cartulina hechas con cartulina de 30x15 cms. de los colores que

queramos trabajar.

Desarrollo de la actividad: o Sentados en el corro colocaremos en medio nuestra escalera mágica,

explicaremos a los niños que cada tarjeta es un peldaño, pero solamente

podremos pisar los colores que se escuchen por el túnel y como en

todos los túneles hay eco y éste lo deberán hacer el resto de los niños.

o Sale un niño y esperará delante de la escalera hasta que escuche un

color, el color lo diremos nosotros y los demás lo repetirán, entonces el

niño saltará al color mencionado y así iremos diciendo colores hasta que

llegue al final de la escalera, acaba su turno y sale otro.

Nota: Podemos complicar la actividad si los niños al final de la escalera tienen

que coger algo como animales, números, comidas, etc..

1,2,3.

Objetivos: o Aprender el número uno, dos y tres en inglés.

o Repasar los colores: blue, yellow & green.

Contenidos: o One, two, three.

o Reviewing blue, yellow & green.

Edad de los alumnos: Esta actividad está dirigida a niños de cuatro y cinco años.

Materiales: Tres tarjetas amarillas, tres tarjetas azules, tres tarjetas verdes.

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Desarrollo de la actividad: o Los niños se sentarán al fondo de la clase y colgaremos una tarjeta de

cada color en la pizarra o pared. Por turnos iremos sacando a los niños

de uno en uno para que realicen pruebas como: “give me the blue

colour”, a los demás les diremos que si la prueba la hace bien el

compañero le aplaudiremos, pero si lo hace mal golpearemos con el pie

el suelo para ayudar a que nuestro amigo rectifique su opción. A todo

esto, cada vez que digamos una orden daremos la salida: “one, two ,

three”, marcando uno, dos y tres con los dedos y animaremos a los

niños a que den la salida con nosotros.

o Cuando esté dominado el juego lo complicaremos colocando dos

tarjetas de cada color y daremos órdenes como: “Give me two yellow

cards”, al mismo tiempo que señalamos dos dedos.

o El tercer paso será colocar tres tarjetas de cada color y complicar las

órdenes pidiendo indistintamente una, dos o tres tarjetas, siempre

ayudándonos con nuestros dedos para hacer más comprensible el

mensaje.

A TRAFFIC LIGHT

Objetivos:

o Aprender los colores rojo, amarillo y verde en inglés.

o Atender a órdenes: stop, go & slow.

Contenidos:

o Red, yellow & green.

o Go, stop & slow.

o Canción: “Beep beep beep”.

Edad de los alumnos: Esta actividad está dirigida a niños de dos y tres años.

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Materiales: Tarjetas redondas de un diámetro aproximado de 20 cms. de los colores

mencionados anteriormente.

Desarrollo de la actividad: o Entramos a clase como si lleváramos un volante en las manos haciendo

el ruido de un coche. Mostramos la tarjeta de color verde diciendo:

“Green, go!”, invitamos a los niños a que nos sigan por la clase llevando

sus respectivos “volantes”.

o Cuando toda la clase está puesta en marcha levantaremos el color

amarillo y diremos: “Yellow, slow!” y comenzaremos a caminar muy

despacito.

o Entonces es cuando sacamos el tercer color: “Red, stop!” y nos

pararemos bruscamente, hasta que saquemos de nuevo la tarjeta verde.

o Todos sentados en el corro poniendo las manos como si sujetáramos un

volante cantaremos:

Beep beep beep in my little car (3 times)

Green means GO!


Yellow means SLOW!


Red means STOP!

C- PARTES DEL CUERPO

HANDS ON YOUR MOUTH

Objetivos: Familiarizarse con el vocabulario en inglés de las partes del cuerpo.

Aprender las reglas y rima del juego.

Contenidos: Las partes del cuerpo: eyes, ears, mouth, hand and nose.

El juego de “hand on your mouth”.

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Desarrollo de la actividad: o Nos sentaremos en el corro y les enseñaremos la rima del juego, que

dice:

Hand on your mouth (bis) (colocaremos nuestra mano en la boca).

Hand on your ears (bis) (en las orejas).

Hand on your nose (bis) (en la nariz).

Hand on your eyes (bis) (en los ojos y nos haremos los dormidos).

o El juego es igual que “A la zapatilla por detrás”, un niño irá por fuera del

corro y cuando todos estén con los ojos cerrados, dejará detrás de un

compañero un objeto cualquiera, éste perseguirá al que ha estado de

pie, para que no consiga sentarse en su sitio. Al final volvemos a

empezar.

o Este juego es ideal para realizarlo en el patio.

TOUCH AND MOVE

Objetivos: o Distinguir entre “touch and move”.

o Repasar las partes del cuerpo.

Contenidos: o Las partes del cuerpo que deseemos trabajar.

o La diferencia entre “touch and move” a través de un juego muy divertido.

Edad de los alumnos: Esta actividad está dirigida a niños de cuatro y cinco años.

Desarrollo de la actividad:

o Este juego se desarrollará en el corro y de pie.

o Comenzaremos diciendo: “touch” y nos tocaremos el cuerpo, así varias

veces. A continuación seguiremos con “move”, moviendo nuestro

32

cuerpo. Luego alternaremos las dos órdenes, hasta estar seguros de

que los niños las dominan.

o A continuación complicaremos la orden con “touch your shoulders”,

nosotros lo haremos para que ellos se fijen y daremos varias órdenes

con “touch” y diferentes partes del cuerpo. Luego añadiremos “move

your hands”, y daremos varias instrucciones con “move” y más partes

del cuerpo.

o Más tarde alternaremos indistintamente las dos órdenes.

o En sesiones posteriores pueden ser ellos quienes den las instrucciones

para los demás.

D- DIAS ESPECIALES

CHRISTMAS CARDS

Objetivos: o Reforzar los colores y los números.

o Fomentar el gusto por cantar en una lengua diferente a la suya.

Contenidos: o Los colores y los números.

o Villancico tradicional: I wish you a Merry Christmas.

Edad de los alumnos: Esta actividad va dirigida a niños de tres, cuatro y cinco años.

Materiales: Folios de color, uno para cada niño, rotuladores, pegatinas circulares (para los

niños de tres años).

Desarrollo de la actividad:

o Un folio lo doblaremos como si fuera una tarjeta, y en la portada

dibujaremos un árbol con bolas de navidad numeradas y en el interior de

la tarjeta escribiremos “I wish you a Merry Christmas”.

33

o Así, haremos fotocopias en folios de color.

o Para niños de 4 y 5 años. Repartiremos una copia a cada niño e iremos

dictando el color de cada bola: “The Christmas ball number one is red”, y

por último: “The Christmas tree is green”.

o Para niños de tres. Las órdenes tienen que ser más sencillas y

trabajaremos con las pegatinas: “Paste one yellow ball” , “paste two blue

balls”, nunca más de tres.

o A continuación, o en otra sesión, les enseñaremos el estribillo de este

tradicional villancico y jugaremos con las tarjetas ya acabadas.

o Comenzaremos a cantar con la tarjeta abierta, pero cuando el profesor

la cierre hay que parar, se sigue cuando se abra otra vez.

FATHERS DAY

Objetivos: o Utilizar contenidos que ya saben para realizar un bonito pisapapeles.

o Repasar “hand” y algunos colores.

Contenidos o Hand and colours.

o Canción.

Edad de los alumnos: Esta actividad va dirigida a niños de tres, cuatro y cinco años.

Materiales

Arcilla, témpera de colores.

Desarrollo de la actividad: o Tendremos la arcilla colocada en bolitas y pediremos a los niños que la

aplasten intentando hacer un círculo.

o Una vez hecho, les pediremos que pongan su mano encima y que

aprieten con fuerza para dejar la marca.

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o Lo dejaremos secar y en la siguiente sesión les daremos a elegir un

color, hay que animarles para que lo expresen en inglés, entonces

pintan su pisapapeles.

o La canción la enseñaremos en el corro:

Daddy daddy I love you

Daddy daddy I love you

Daddy daddy a kiss to you. (Tiramos un beso con la mano).

Nota: Cualquier actividad que queramos hacer, aunque la expliquemos en

inglés resulta fácil de comprender si lo realizamos nosotros al mismo tiempo.

A WITCH HAT

Objetivos: o Atender a órdenes concretas para seguir un proceso.

o Conocer una fiesta de una cultura diferente a la nuestra.

Contenidos: o Órdenes: paste, cut out, colour, etc.

o Figuras típicas de Halloween: Black cat, witch, yellow star and

broomstick.

Edad de los alumnos:

Actividad dirigida a niños de cuatro y cinco años.

Materiales: Triángulos de cartulina de aprox. 25 cms.

Una tira larga de cartulina (contorno de la cabeza), con un ancho de 4 cms.

Una fotocopia para cada niño de un gato, una bruja, una estrella y una escoba.

Desarrollo de la actividad: o Antes de comenzar la actividad preguntaremos a los niños qué saben de

Halloween y nos sorprenderá ver toda la información que tienen,

entonces presentaremos la actividad.

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o Repartiremos las fotocopias y presentaremos en inglés las nuevas

figuras, y señalándolas dictaremos sus colores: “The cat is black”.

o A continuación les diremos: “What´s your favourite?” y cuando

obtengamos una respuesta les diremos: “Then cut it out”, haciendo

gestos con nuestros dedos. Esta misma pregunta se la haremos a cuatro

o cinco niños más, hasta que estemos seguros que han entendido lo que

tienen que hacer.

o Cuando nos aseguremos que todos tienen su figura favorita recortada

comenzaremos a pegar: “First, paste the triangle on the middle of the

rectangle”, nosotros iremos haciéndolo al mismo tiempo que ellos.

“Second, paste your picture on the triangle”.

o Al final, les graparemos la cinta larga y lucirán un bonito sombrero.

3.2- DISEÑO DE FICHAS

Vamos a diseñar una ficha para conocer el vocabulario referido al cuerpo

humano y a las prendas de vestir.

36

Para ello vamos a utilizar unas figuras recortables. Se pueden conseguir

en papelerías, librerías, jugueterías, tiendas de todo a cien o descargando la

imagen de internet. Cuanto más llamativas y originales sean, mejor.

Primero fotocopiaremos varias veces los recortables o los escanearemos

en el ordenador. La imagen escaneada nos permite recortar lo que nos interesa

usando el ordenador, aunque a veces, el mejor método es el “artesanal”:

recortar nosotros con las tijeras y pegar con pegamento las figuras como

queramos y fotocopiar esa nueva imagen que hemos creado. El resultado suele

ser bastante aceptable.

Separaremos las figuras humanas de los vestidos, con el método

elegido.

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Para niños de educación infantil diseñaremos una ficha que incluya

únicamente estas figuras y jugaremos a señalar las distintas partes del cuerpo

y a nombrarlas en inglés.

Después podemos jugar a señalar y nombrar las partes de nuestro

propio cuerpo o de los compañeros.

Ayudaremos a los niños más pequeños a recortar sus figuras y los

vestidos enseñándoles vocabulario relacionado. Marcaremos unas líneas como

guía a los niños de 4 o 5 años que tienen la capacidad de recortar mejor. Les

resultará difícil sujetar correctamente los vestidos sobre los muñecos por los

que les ayudaremos con un poco de celo doblado para que pegue por las dos

caras.

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Estas figuras pueden ayudarnos a programar otras actividades e

introducir otros conceptos a través del juego simbólico. Por ejemplo, podemos

hablar de los colores: My doll has a blue dress; Jimmy has a green jacket. Para

niños más pequeños, jugaremos señalando los vestidos y diciendo en voz alta

el nombre de la prenda y su colorl. Yellow shirt, pink shoe. Necesitaremos

fotocopias en color.

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Podemos introducir el tema de las estaciones del año relacionando coat

con Winter o bikini con summer y fomentando que los niños jueguen a ponerle

el abrigo a su muñeco porque es invierno o el bikini porque es verano.

Podemos explicar algunas acciones relacionándolo con alguna prenda

de vestir, cogiendo el muñeco y representando esa acción. Ejemplo: I wear my

track-suit when i play football with my friends.

Las posibilidades que se plantean son muy numerosas, ¡solo tienes que

echarle imaginación!

3.3- Nursery rhymes:

Los niños ingleses las viven desde su más tierna infancia. Con ellas los

acunaron y muchas formaron parte de sus primeros juegos. Son parte esencial

de su tradición oral. Las cantan, las gesticulan, las recitan y juegan con ellas

desde siempre.

Como recurso, proporcionan una selección de textos que da un

excelente contexto a muchos elementos de vocabulario, expresiones,

funciones, etc. Nos aseguran un repertorio que sirve para comenzar el

reconocimiento de textos básicos orales como canciones, poemas, cuentos,

adivinanzas, instrucciones, explicaciones, avisos, etc., que ayudarán a

identificarlos y diferenciarlos entre sí.

Aunque pretender que los niños entiendan el significado de todo el

vocabulario o que comprendan totalmente el argumento de la canción, la

memorización del texto es deseable por sí misma, en cuanto que genera en los

niños estrategias mnemotécnicas y les enseña a poner esfuerzo y empeño.

También les acostumbra a la pronunciación y los sonidos en inglés.

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EJEMPLOS: TWINKLE, TWINKLE, LITTLE STAR

Twinkle, Twinkle, little star,

how i wonder what you are.

Up above the world so high,

Like a diamond in the sky.



When the blazing sun is gone,

When he nothing shines upon,

Then you show your little light,

Twinkle, twinkle all the night.



Then the traveller in the dark

Thanks you four your tiny spark;

Could he see which way to go,

If you did not twinkle so?



In the dark blue sky you keep,

While you through my curtains peep,

And you never shut your eye

Till the sun is in the sky.

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La primera estrofa y el estribillo se cantan dos veces, la tercera se tararea con

la “a”.

ONE, TWO, THREE, FOUR, FIVE

One, two, three, four, five.

Once I caught a fish alive.

Six, seven, eight, nine, ten.

Then I let it go again.

Why did you let it go?

Because it bits my finger so!

Which finger did it bite?

This little finger on the right.

Se canta entera dos veces.

HEAD AND SHOULDERS, KNEES AND TOES.

Head and shoulders, knees and toes,

Knees and toes.

Head and shoulders, knees and toes,

Knees and toes.

And eyes and ears and mouth and nose

Head and shoulders, knees and toes.

Knees and toes.

Se canta seis veces:

- La primera se canta entera.

- La segunda sin la palabra head para que la digan los niños.

- La tercera se silencia head and shoulders.

- La cuarta se silencia head and shoulders, knees.

- La quinta se silencia head and shoulders, knees and toes.

- La sexta se canta entera.

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ARE YOU SLEEPING?

Are you sleeping?

Are you sleeping?

Brother James,

Brother James,

Morning bells are ringing,

Morning bells are ringing.

Ding, dang, dong.

Ding, dang, dong.

Se canta tres veces.

INCY WINCY SPIDER

Incy wincy spider climbed

Up the water spout.

Down came the rain

And washed poor Incy out.

Out came the sunshine

And dried up all rain,

So incy wincy spinder climbed

Up the spout again.

Se canta dos veces.

HERE WE GO ROUND THE MULBERRY BUSH

Here we go round the mulberry bush,

the mulberry bush, the mulberry bush.

Here we go round the mulberry bush,

on a cold and frosty morning.

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This is the way we wash our hands,

Wash our hands, wash our hands.

This is the way we wash our hands,

On a cold and frosty morning.

This is the way we wash our face,

Wash our face, wash our face.

This is the way we wash our face,


This is the way we clean our teeth,

clean our teeth, clean our teeth.




clean our teeth, clean our teeth.



This is the way we brush our hair,

brush our hair, brush our hair.

This is the way we brush our hair,


This is the way we put on our clothes,

put on our clothes, put on our clothes.

This is the way we put on our clothes,


Se canta entera una vez

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Puedes escuchar estas canciones y otras más en las siguientes páginas

de Internet:

http://www.mamalisa.com/?lang=English&t=sl

http://www.voyaprenderingles.com/canciones-

songs/canciones_infantiles_ingles.php

También existen a la venta Cd´s y DVD´s con canciones infantiles en

inglés que se pueden tener en cuenta como materiales didácticos.

3.5- FLASHCARDS:

Son una aplicación del Sistema Bliss: Sistema de símbolos gráfico -

visuales que representan significados o conceptos (no sonidos). Permiten

comunicarse a personas que no pueden utilizar el habla como medio de

expresión, ¿No es está la misma situación a la que nos enfrentamos cuando

nos hablan en otro idioma que desconocemos?

Las FlashCards son conjuntos de fichas usadas para enseñar gramática

y vocabulario en inglés. La ficha suele consistir en un dibujo o fotografía del

concepto que se quiere transmitir. Puede llevar escrita la palabra que

representa debajo del dibujo. Algunas llevan la palabra en inglés por una cara y

la traducción al español por la otra.

Utilizar FlashCards significa que la enseñanza es totalmente oral. La

idea con el aprendizaje oral es doble: primero, al enseñar el idioma oralmente

los alumnos pueden superar de manera más natural uno de los mayores

obstáculos del inglés: la pronunciación; y segundo, es una manera mucho

más rápida y directa de enseñar el idioma, ya que los alumnos pueden producir

muchas más frases por minuto de forma oral que por escrito, y la intervención

por parte del profesor es más inmediata y eficaz.

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Es un método especialmente eficaz en educación infantil ya que sólo

podemos comunicarnos oralmente con ellos. Las flashcards se utilizan para

ilustrar todas las lecciones sirviendo de apoyo al profesor que pronunciará la

palabra o acción a tratar a la vez que enseña la ficha correspondiente

permitiendo que los niños relacionen el sonido con la imagen de forma

inmediata y clara.

En primaria también se utilizan ya que son un método eficaz de aprender

vocabulario, su pronunciación y su correcta escritura, aunque no son tan

importantes porque disponemos de otros muchos recursos para comunicarnos

con los niños de estas edades.

Puedes encontrar una gran colección de flashcards imprimibles y de

distintos tamaños en www.eslflashcards.com.

EJEMPLOS:

48

3.6- Cuentos:

Para los alumnos de educación infantil, serán historias cortas, con un

lenguaje sencillo y deberán acompañarse siempre con imágenes, gestos y

sonidos, coreografías que los niños puedan memorizar y repetir, que les ayude

a comprender lo que les contamos. Utilizaremos flashcards, marionetas,

disfraces… y actuaremos de forma exagerada para llamar su atención y para

facilitar la comprensión de todos los conceptos.

Destacar la utilidad de los libros de texto de inglés que incluyen muchos

textos interesantes para compartir con los alumnos así como otros recursos

muy apropiados. Es importante que no limitemos nuestros recursos a estos

libros ya que, en muchas ocasiones, es necesario adaptar su contenido al

grupo de niños con el que trabajamos y, cuanto más variados y específicos

sean los recursos de los que disponemos, mejores resultados podemos

conseguir.

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EJEMPLOS:

TEXTOS MUY CORTOS QUE PUEDEN COMPLEMENTAR OTRAS ACTIVIDADES.

Uno the dinosaur

Once upon a time there was a dinosaur.

His name was Uno.

Uno was a lonely dinosaur.

He was the only dinosaur in the world.

Two little feet I have two little feet.

They always go wherever I go.

With my two feet ... I stand, walk and run.

I cannot go anywhere without my two little feet.

CUENTOS CORTOS:

The beans story:

Sister planted a bean

Jimbeen jumbeen

We´ll all have beans

Brother watered the bean

Jimbeen jumbeen


Mother picked the beans

Jimbeen jumbeen


Father cooked the beans

Jimbeen jumbeen


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RIMAS:

THE DUCK

Knock, knock,

who’s that ?

It’s me!

Mummy duck!

UP AND DOWN

I look up

I look down

I reach for the sky

I touch the ground

Up, up, up

Down, down, down

I clap my hands

I turn around

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TEMA 4: SISTEMA DE EVALUACIÓN.

Hay que tener muy en cuenta que los objetivos de la materia deben

armonizarse y subordinarse plenamente a los objetivos educativos de la etapa.

El profesor de inglés debe contribuir al desarrollo de éstos en todas las

actividades. Por ello, hay que coordinar muy bien el trabajo con la tutora del

curso.

El principal procedimiento de evaluación durante la etapa es la

observación sistemática de los niños durante las actividades de clase. Para

organizar esta observación puede ser oportuno establecer un turno que

comprenda una parte de los alumnos de la clase cada día. Asimismo, para

registrar los logros de cada uno, resultan muy eficaces las listas de doble entrada con los nombres de los niños y la secuencia de objetivos que

deseamos alcanzar, señalaremos si los objetivos se ha logrado o no.

También resulta muy conveniente realizar entrevistas individuales con

cada uno de los niños para comprobar cómo van asimilando los contenidos y

cómo desarrollan sus destrezas. Gracias a estas entrevistas se descubre que

algunos niños o niñas, que intervienen menos en las actividades porque son

menos extrovertidos, están realizando aprendizajes muy apreciables. Además,

estas entrevistas permiten que se vaya afianzando la capacidad de

comunicación personal de los niños. Suele suceder con cierta frecuencia que

los niños llegan a dominar las tareas que se trabajan en grupo canciones,

seguir instrucciones, contar, etc. Y, en cambio, titubean o se muestran

inseguros en la entrevista personal.

Conviene tener en cuenta que en estas entrevistas el clima afectivo es

muy importante. Los aspectos afectivos y de personalidad son determinantes y,

a menudo, pueden enmascarar negativamente los resultados. Muchas veces

las entrevistas tendrán un carácter totalmente informal, dos o tres preguntas

dirigidas a un grupito de niños mientras trabajan una ficha o aprovechando un

desplazamiento, etc.

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La evaluación proporciona información sobre los avances individuales y

sobre el desarrollo de los programas. Es importante tener en cuenta que los

niños de estas edades aprenden con una facilidad sorprendente y que,

también, olvidan lo aprendido con celeridad si no se garantizan repasos periódicos. Hay que procurar continuamente aplicar lo aprendido en ocasiones

anteriores a los nuevos temas. En esta misma línea, resultan muy eficaces las

mencionadas rutinas de clase: comentar el tiempo, saludos y despedidas,

canciones, petición de permiso, etc.

A- EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN ORAL

Saber relacionar un breve texto descriptivo, dialogado o narrativo con la imagen que mejor lo representa entre dos posibles ilustraciones.

La selección por los niños de la imagen adecuada sirve para demostrar

que se ha comprendido el mensaje global del texto, sin que tengan que

expresarse verbalmente.

La relación entre el texto y la imagen puede variar desde la descripción

más directa e inmediata, hasta la alusión o la referencia indirecta. Otra fuente

de dificultad puede provenir del grado de similitud de las ilustraciones.

Ejercicios semejantes a éste pueden realizarse a partir de comentarios a

los posters, u otras ilustraciones que se utilicen en las clases. Los niños

aceptan con gusto imaginar que los personajes de la ilustración hablan entre sí,

con la profesora, con ellos mismos... Este puede ser en muchos casos el

contenido de los textos que han de relacionarse con las ilustraciones.

Saber realizar las acciones que se le proponen (identificar, señalar, tocar, colorear, contar, recortar, mover...) referidas a una ilustración. Las instrucciones serán simples, referidas a tareas que se realizan habitualmente en clase.

Como en el caso anterior, los niños dan respuestas no verbales que

manifiestan la comprensión eficazmente. Las instrucciones pueden graduarse

desde las más simples a las que integren varias acciones.

53

Pueden aplicarse no solamente a los verbos, sino también a la

identificación de nombres, adjetivos o adverbios.

Este tipo de instrucciones permite comprobar la asimilación del

vocabulario: nombres, adjetivos (cualidad, cantidad), adverbios, preposiciones

(localización), verbos, etc. Incluye también las preguntas más típicas y

frecuentes de la clase (cuántos, dónde, cuándo, cómo, quién...).

Ejercicios como estos se realizan continuamente en las clases. Son la

aplicación más evidente al contexto escolar de las propuestas de Asher: Total

Physical Response. Los niños aprenden a responder a las instrucciones y

también a emitirlas.

Saber identificar (señalar, colorear, contar, mover....) los dibujos de una tabla o ilustración que contiene varios.

Es como un apartado particular del criterio anterior que puede aplicarse

eficazmente para comprobar la asimilación, al menos receptiva, del vocabulario

(nombres, adjetivos...). Como actividad de clase conviene no limitarse a dar

nombres para que los identifiquen, sino utilizar frases, comentarios, etc. más

amplios.

4.2- EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para comunicarse con el

profesor y los demás niños en las situaciones cotidianas de relación social:

saludar, pedir permiso, dar excusas, despedirse, instrucciones, recados,

invitaciones, felicitaciones, preguntas y respuestas.

Saber nombrar los dibujos que se les indique de una tabla e ilustración que contiene varios.

Como es lógico, puede ir acompañado de las preguntas típicas,

adecuadas al caso: “What’s this? What’s that? What are these?

What are those? What colour is the .........?” etc., que faciliten la

respuesta de los niños y les animen a responder.

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También puede evaluarse en estas producciones, como en todas las

demás, la calidad de la pronunciación de los niños y el dominio de los aspectos

fonéticos, para reforzar dichos aspectos, individualmente o en grupo.

Saber adivinar la palabra a la que se refieren una serie de frases o pistas, con el apoyo de una serie de dibujos.

Si bien la producción verbal de los niños en esta actividad es mínima, sin

embargo, su valor en la formación de la capacidad de adivinar o intuir el

significado, a partir de las pistas comprendidas, es inestimable. Por otro lado,

les resulta siempre muy atractivo participar en estos juegos de adivinanzas.

Aunque se refieran a los temas estudiados en el programa, puede

graduarse la dificultad mediante los objetos que se proponga adivinar, el modo

de dar las pistas (vocabulario, tipos de referencias a los objetos, personas o

animales) o el número de pistas.

Saber reconocer qué palabra, entre las tres que se les presentan y se les nombran en una serie de dibujos, rima con la palabra estímulo.

Interesa suscitar así en los niños una mayor consciencia y un mayor

interés en los sonidos de las palabras. Los aspectos fonéticos son también

importantes en su aprendizaje.

Mediante el reconocimiento de rimas se establecen relaciones referidas

a los sonidos más que a los significados. También es muy fácil organizar esta

actividad como un juego. En las canciones y poemas que trabajan, la rima es

un elemento muy llamativo y atractivo.

Saber contestar preguntas sencillas (del tipo verdadero / falso) referidas a la información global de textos similares a los trabajados en clase.

Los alumnos contarán con el apoyo concreto de ilustraciones atractivas

(dibujo, fotografía) para facilitar la comprensión de la pregunta; también se les

ayuda inicialmente en las respuestas. En los primeros estadios se les puede

ayudar casi a dar la respuesta, eligiendo entre dos.

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Procuraremos, siempre que sea posible, que respondan mediante frases

completas, aunque en el uso cotidiano los nativos den respuestas breves y

sintéticas. Así, resultará más fácil que lleguen a formar el concepto de frase y

sus componentes y que asimilen las reglas gramaticales que articulan los

textos.

Recitar de memoria y expresivamente textos breves y, si es posible, mostrando la comprensión mediante acciones que manifiestan el contenido o señalando ilustraciones.

Los primeros pasos de este criterio pueden organizarse evaluando la

capacidad de los alumnos para repetir palabras o frases tras el profesor. Puede

comprobarse así su destreza en la imitación de los sonidos y la memoria

inmediata, a la vez que se comprueba cómo influye la comprensión en la

retención y en la imitación.

La memorización de textos sencillos completos es un objetivo de

aprendizaje muy valioso, como ya se indicó anteriormente.

Saber contestar sencillamente a las preguntas más comunes de información personal o a las derivadas o incluidas en las rutinas de trabajo de las actividades y de los temas más frecuentes de la clase.

Los primeros pasos pueden ser y normalmente serán, respuestas

breves, sintéticas, a veces, con una palabra; pero interesa ir buscando

respuestas completas, cortas o largas.

Como ya se ha recogido antes, es bueno que comprueben que una

misma pregunta puede tener formulaciones diversas (por ejemplo: What’s the

colour of ....? What colour is .....?). La importancia del dominio de los

mecanismos de pregunta y respuesta en el programa es fundamental, porque

facilitan la interacción y la comunicación.

El repaso frecuente de las preguntas trabajadas asegurará que no se

olviden y que sepan aplicarlas a diferentes contextos. Más adelante,

aprenderán a fijarse en los componentes de las preguntas y en su peculiar

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organización. El proceso de asimilación de las reglas de las preguntas ha sido

bien estudiado y sigue unos estadios precisos.

En esta etapa es suficiente que aprendan a responder, en muchos

casos, con fórmulas memorizadas (ver repertorio de preguntas en el apartado

de contenidos.)

4.3- EVALUACIÓN DE LA INICIACIÓN A LA LECTURA

Reconocer la existencia de sonidos, palabras, frases, textos concretos (a song, a story, a poem....), libros e ilustraciones de un texto.

El reconocimiento de palabras puede valorarse jugando a contar el

número de palabras dichas aisladamente o formando frases cortas; pidiendo

determinadas palabras a los niños (animales, cosas de clase, de la casa);

aprendiendo a señalar las palabras o las ilustraciones en los libros.

El reconocimiento de los textos memorizados se pone de manifiesto

cuando los recitan y los acompañan de gestos. Los textos serán de extensión

limitada tales como canciones, poemas, instrucciones, explicaciones, avisos,

reglas de funcionamiento, etc. Los niños aprenderán a seguirlos con atención,

a reconocer el principio y el final, y serán capaces de predecir y dar respuestas

a preguntas de comprensión.

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INFORME DE INGLES EDUCACION INFANTIL

NOMBRE………………………………………………………………………………

CRITERIOS DE EVALUACION

Saluda y se despide en inglés

Sabe pedir algo y dar las gracias

Comprende y responde a instrucciones básicas

Reconoce y nombra los colores

Dice los números en inglés

Utiliza el vocabulario del aula para expresarse

Expresa su estado de ánimo

Disfruta escuchando cuentos, canciones

Participa oralmente en las actividades

Escucha con atención

Colabora en clase

CLAVES

□Conseguido □ Se va consiguiendo □No conseguido

58

911263567– 911272148

[email protected]

[email protected]

TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL

EJERCICIOS DEL BLOQUE VIII: DIDÁCTICA DEL INGLÉS

EN EDUCACIÓN INFANTIL.

A continuación te proponemos una serie de ejercicios para que practiques lo

que has aprendido en la ficha teórica. Hay dos tipos de ejercicios. Las

cuestiones son fáciles y rápidas de contestar y las actividades son más largas y

requieren que investigues un poco más.

Si utilizas el método “cortar y pegar” estos ejercicios no te servirán para nada.

Ánimo y adelante!!!

CUESTIONES:

1. La enseñanza del inglés debe incluir un acercamiento a la cultura

inglesa y estadounidense. Nombra tres fiestas relevantes en ambas

culturas que se pueden explicar a los niños y explica brevemente sus

características.

2. ¿A qué llamamos refuerzo no verbal?¿Por qué crees que es tan

importante en educación infantil? Propón tres actividades donde se

usen refuerzos no verbales.

3. ¿Qué diferencias encontramos entre vocabulario pasivo y activo?

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4. ¿Qué razones justifican que se trabaje con los niños para que

memoricen textos o canciones aunque no alcancen a entender el

significado de todas las expresiones o palabras?¿Cómo podemos

conseguir que un niño comprenda el significado general de una

canción aunque no comprenda todas las expresiones o palabras?

5. ¿A qué llamamos periodo silencioso?¿Qué función tiene este periodo

en el aprendizaje del inglés en un niño de entre 2 y 3 años?

6. ¿Cuáles son las principales diferencias entre dar clases de inglés a un

niño de 3 años y dar clases de inglés a un niño de 7 años?

7. Escribe las ventajas y desventajas de los “desdobles” muy utilizados

en clase de inglés, en los que se divide la clase en dos grupos, uno de

los cuales suele ir a un aula especial de inglés.

8. ¿A qué nos referimos con el término “metodología activa”?¿Cuáles son

sus ventajas?

9. ¿Por qué crees que es recomendable buscar una mascota o personaje

concreto para utilizar en las clases de inglés de educación infantil?

Diseña tu propia mascota (dibújala tu mism@, busca en internet, en

algún cuento o texto popular... ponle un nombre y escribe un pequeño

texto en inglés que le sirva de presentación.

10. ¿Qué objetivos podemos lograr trabajando las interacciones orales en

el aula en parejas o pequeños grupos?¿Qué métodos podemos utilizar

para favorecer dicha interacción.

11. ¿En qué consiste una entrevista individual?¿Cómo la plantearías para

evaluar a un niño de 5 años?

12. ¿Por qué crees que es útil hacer una evaluación inicial del nivel de

inglés de los niños al inicio del curso?

13. Un niño de educación infantil responde con afirmando con la cabeza

cuando le preguntamos “This is your coat?” ¿Qué conclusiones

respecto a su progreso podemos sacar?

14. ¿Qué conceptos crees que tenemos que tener en cuenta a la hora de

dar clase de inglés a niños de 2 años? Asegúrate que conoces el significado de todas las palabras y expresiones

inglesas de la ficha. Práctica su pronunciación y repasa las estructuras gramaticales básicas que aparecen.

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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR:

1- Vamos a escribir un pequeño diálogo entre dos personajes para que

luego lo aprendan los alumnos y puedan representarlo ante sus

compañeros. Vamos a orientarlo para niños de primer ciclo de primaria

(utiliza expresiones simples y en presente para que tu texto se adapte a

este nivel):

El señor cerdito es camarero en un bar y la señora oveja quiere pedir

leche con galletas para merendar…Continúa tu escribiendo el diálogo de

ambos personajes en inglés.

2- Te recomendamos que te hagas una carpeta con tus propias fichas de

actividades, (las que diseñes tú y las que vayas consiguiendo en tu

trabajo). Para empezar prepara una actividad o juego para celebrar el

día de la madre en la clase de inglés.

3- Escribe 3 canciones típicas que se canten en castellano a nuestros

niños y que se podrían categorizar como “nursery rhyme”. Elige una de

ellas e intenta escribir una versión en inglés de esa canción.

Sana, sana colita de rana; si no sana ahora, sanará mañana.

Get well, get well

little frog

if not today,

tomorrow, why not?.

4- Escribe un cuento corto en inglés para niños de cuatro años que sirva para

que los niños se familiaricen con los colores red, pink, green, blue and yellow.

El tema y los personajes puedes elegirlos tú ¿Qué recursos utilizarás para

completar la actividad?

didactica del ingles fpgs ed infantil

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