1.12. el juego como estrategia didactica para la enseÑanza del ingles en el grado primero de...

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EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA Presentado por: EDILSA ROJAS FLOREZ YAQUELINE RAMIREZ GUTIERREZ Proyecto de investigación como requisito para optar al título de: Licenciada en Pedagogía Infantil UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL FLORENCIA CAQUETÁ JUNIO 2011

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Page 1: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL

INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

Presentado por:

EDILSA ROJAS FLOREZ

YAQUELINE RAMIREZ GUTIERREZ

Proyecto de investigación como requisito para optar al título de:

Licenciada en Pedagogía Infantil

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

FLORENCIA CAQUETÁ

JUNIO 2011

Page 2: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL

INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

Presentado por:

EDILSA ROJAS FLOREZ

YAQUELINE RAMIREZ GUTIERREZ

Proyecto de investigación como requisito para optar al título de:

Licenciada en Pedagogía Infantil

Presentado a:

MARINA VELA ESCANDON

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

FLORENCIA CAQUETÁ

JUNIO 2011

Page 3: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

NOTA DE ACEPTACIÓN

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

___________________________________

Presidente del Jurado

___________________________________

Jurado

___________________________________

Jurado

Florencia-Caquetá, Junio de 2011

Page 4: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

PARÁGRAFO 1.

“El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas

y conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”.

Page 5: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

AGRADECIMIENTOS

Cuando se culmina un proyecto como el que emprendimos desde hace varios

años, con la ilusión de mejorar las competencias laborales en el campo de la

educación y por ende mejorar la formación personal en nuestro proyecto de

vida, son muchas las personas que se vienen a la mente porque con sus

aportes hicieron posible este logro.

Comenzamos por darle Gracias a Dios, por permitirnos nuevos conocimientos,

por ayudarnos a superar tantas dificultades, por orientarnos cuando estuvimos

confundidas, por darnos criterios para vivir íntegramente.

Un reconocimiento muy especial a nuestros compañeros grupo de docentes

que con sus experiencias y conocimientos nos brindaron herramientas para

desarrollar los diferentes componentes de esta investigación, a los estudiantes

de la institución Magic World School y toda la comunidad en general, que

siempre estuvieron dispuestos a colaborar y se involucraron directamente en el

proyecto brindando su apoyo para que el proyecto saliera adelante. También

inmensa gratitud a los asesores, quien con su exigencia y acompañamiento

nos brindaron seguridad y confianza.

No menor fue el respaldo de nuestros seres queridos, quienes con su paciencia

y tolerancia entendieron que los grandes retos de la vida requieren de tiempo y

esfuerzo y por eso siempre comprendieron que debíamos atender con

dedicación nuestros estudios y estar muchas veces ausente en los momentos

de compartir en familia. Por todo esto muchas gracias.

Finalmente agradecemos también a todas las personas que de una u otra

forma se involucraron en este trabajo y ayudaron para que hacerlo fuera

posible,

¡Muchas gracias!

Page 6: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA ................................................................... 1

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA ................................................................... 2

RESUMEN .................................................................................................................................. 8

ABSTRACT .................................................................................................................................. 9

CAPITULO I .............................................................................................................................. 12

1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACION ............................................................................ 12

1.1. Planteamientos Del Problema ................................................................................. 12

1.2. OBJETIVOS ................................................................................................................... 13

1.2.1. Objetivo General ................................................................................................. 13

1.2.2. Objetivos específicos ........................................................................................... 13

2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 14

2.1. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ........................................................................ 15

2.1.1. Antecedentes Investigativos ............................................................................... 15

2.1.2. Referentes Normativos ....................................................................................... 16

2.1.3. Referentes Conceptuales .................................................................................... 17

2.1.3.1. La Teoría Cognitiva de Piaget (1975) ........................................................... 17

2.1.3.2. La teoría socio histórica de Vygotsky: ......................................................... 18

2.1.3.3. El material didáctico, Montessori María (1907) .......................................... 18

2.1.3.4. El Aprendizaje Significativo de Ausbel David (1983): .................................. 19

2.1.3.5. Teorías de adquisición de una segunda lengua .......................................... 20

2.1.3.6. Importancia del juego y la lúdica en el aprendizaje del inglés: ................ 20

2.1.3.7. La Lengua Extranjera Inglés, desde los estándares y los lineamientos: ...... 20

2.1.3.8. Metodología Para L a enseñanza Del Ingles ................................................ 22

2.1.3.9. Recursos didácticos y actividades de la propuesta: .................................... 23

CAPITULOIII ............................................................................................................................. 26

3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ........................................................................... 26

3.1. Identificación De La Institución ........................................................................................ 26

3.2. Enfoque Y Tipo ............................................................................................................ 26

3.3. Muestra ........................................................................................................................ 27

Page 7: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

3.4. Instrumentos De Investigación .................................................................................... 27

3.5. Análisis De Resultados De Aplicación De Instrumentos .............................................. 28

3.6. Análisis De Observación .............................................................................................. 28

CAPITULO IV ............................................................................................................................ 32

4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION ...................................................... 32

PROYECTO DE AULA ................................................................................................................ 32

4.1. FASE 1 Exploración Diagnostica: ............................................................................. 32

4.2. FASE 2 Planeación y desarrollo:............................................................................... 33

4.3. FASE 3 Materialización: ........................................................................................... 45

4.4. FASE 4 Socialización: ............................................................................................... 51

CAPITULO V ............................................................................................................................. 52

5. RESULTADOS DE LA PROPUESTA ..................................................................................... 52

CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 54

RECOMENDACIONES ............................................................................................................... 55

BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................... 56

ANEXOS ................................................................................................................................... 58

Anexo 1, PRUEBA DIAGNÓSTICA DE COMPETENCIAS DE PRIMER GRADO DE E.B.P. DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAGIC WORLD SCHOOL ................................................................ 58

Anexo 2, INSTRUMENTO GUIA DE OBSERVACION TOMADA DE LA GUIA DIDACTICA VII

SEMESTRE CON ALGUNAS MODIFICACIONES PARA CARACTERIZAR EL DESARROLLO DE LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS .................................................................................. 60

Anexo 3, ENTREVISTA .............................................................................................................. 63

Anexo 4, CARTILLA DIDACTICA “ MY MAGIC BOOK” .......................................................... 64

Page 8: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

RESUMEN

El dominio del idioma Inglés como segunda lengua en el contexto de un mundo

globalizado nos da la oportunidad de ampliar nuestro conocimiento, no sólo en

el campo intelectual, sino en el laboral para poder llegar a ser competitivos

frente al constante cambio. Por consiguiente es necesario implementar en el

ejercicio docente espacios interactivos contextualizados acordes con los

intereses de los niños.

El objetivo del presente trabajo es dar respuesta a la pregunta de investigación

¿cómo mejorar la enseñanza del idioma Inglés en el grado primero de

educación básica primaria de la institución educativa Magic World School

año lectivo 2011, del municipio de Florencia?

Para lograr esto se propone un diseño didáctico desde el enfoque

comunicativo usando el lenguaje como elemento básico de la comunicación a

través de la interacción. Se toman como base los estándares básicos en

competencias en lenguas extranjeras (ingles) ya que ellos se constituyen en

orientación fundamental para los docentes.

La propuesta ofrece estrategias para apoyar el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la lengua extranjera promoviendo la competencia comunicativa

y usando metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor

lúdico desde el esquema de un proyecto de aula como propuesta didáctica. De

esta forma, se fomentan experiencias concretas y se generan aprendizajes

significativos , utilizando métodos de enseñanza tales como La Respuesta

Física Total (TPR), apoyados también en el enfoque RIALIA, ya que éste

permite el contacto directo con elementos del entorno real de los niños.

Page 9: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

ABSTRACT

English language proficiency as a second language in the context of a

globalized world provides us the opportunity of extending our knowledge not

only in the intellectual, but also in the labor. Field, in order to be able to become

competitive in facing the constant change.Thus, in teaching practice is

necessary to implement interactive contextualized spaces according to children

interests.

The aim of this paper is to answer the research question How to improve

English language teaching in first grade of basic education at Magic

World School of Florencia's municipality, academic year 2011?

In order to achieve this, a Didactic Design from the Communicative approach,

using the language as basic element of communication through interaction is

proposed. Basic standards for foreign languages competences (English) are

taken as a basis, since they are constituted in a fundamental orientation for the

teachers.

The proposal offers playful strategies for supporting the process of education-

learning of the foreign language by promoting the communicative competence

and using active and interactive methodologies, which bear the playful factor in

mind from the scheme of a project of classroom as didactic proposal. In this

way, concrete experiences are fostered and significant learning are generated

by using teaching methods such as Total Physical Response (TPR) and also by

taking support from RIALIA approach , since it allows the direct contact with

elements from the real contact of children.

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INTRODUCCION

Los avances de la tecnología y la globalización exigen y a la vez nos permiten

la interacción entre las diferentes culturas, el conocimiento de una segunda

lengua como el inglés nos brinda la oportunidad de relacionarnos e

intercambiar conocimientos. El aprendizaje de esa segunda lengua, se

convierte en un gran reto para las Instituciones Educativas, quienes deben

proporcionar las metodologías y los medios adecuados para que desde los

primeros grados de educación básica se implemente en el Plan de estudios la

enseñanza de la lengua Extranjera, estas deben poseer un currículo que

plantee las estrategias para desarrollar de forma positiva el proceso de

enseñanza aprendizaje, indicando el enfoque, el modelo, las estrategias

metodológicas y la forma como permanentemente se debe evaluar, siempre

teniendo en cuenta el contexto en que se encuentran, las necesidades y

expectativas de la comunidad en general.

No obstante en cuanto a la dinámica de los procesos formativos en el aula de

clases se evidencia la continuidad del modelo pedagógico tradicional en el

proceso de enseñanza del inglés, al ser esta una enseñanza que no permite el

desarrollo de habilidades comunicativas ni fomenta el uso del inglés de manera

significativa.

Por estas razones y con el fin de aportar a la construcción de estrategias de

aprendizaje para el área de inglés en el grado primero de educación básica

primaria se ha realizado el presente proyecto de investigación denominado [el

juego, estrategia didáctica para enseñar inglés en el grado primero de educación

básica]

Esta investigación brinda el diseñó de un proyecto de aula como propuesta

didáctica, en el cual se implementó el juego como la principal estrategia de

aprendizaje, utilizando el modelo pedagógico activo, desde el enfoque

Comunicativo, usando el lenguaje como elemento básico en la comunicación,

permitiendo la interacción y generando en los niños la necesidad de

comunicarse.

Page 11: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

Tomando como base los estándares básicos en competencias en lenguas

extranjeras (ingles), los cuales nos brindan los parámetros a seguir en la

orientación de esta área, por medio de estrategias lúdicas pertinentes para el

proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera, mediante la

aplicación de metodologías como la RIALIA, utilizando elementos reales del

entorno, combinada con la RESPUESTA FISICA TOTAL (T.P.R.), coordinando

el habla con la acción, permitiendo enseñar la lengua extranjera a través de la

actividad física, utilizando el juego, como un proceso creativo de

descubrimiento y construcción de conocimiento a través de la interacción en

contextos socio-culturales reales y pertinentes para los niños y las niñas,

teniendo en cuenta su nivel, su edad y el mundo que los rodea, generando

aprendizajes significativos en el aula de clase del grado primero en la

Institución Magic World School.

El desarrollo de esta propuesta se llevó a cabo a través de una investigación

acción, permitiendo mejorar las prácticas pedagógicas, dando respuesta a las

falencias y necesidades encontradas a lo largo de la investigación en cuanto a

la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria de la

institución educativa Magic World.

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CAPITULO I

1. PRELIMINARES DE LAINVESTIGACION

1.1. Planteamientos Del Problema

De acuerdo con la observación directa, realizada en el aula de clases del grado

primero de E.B.P. de la institución educativa de carácter privado Magic World

School se evidencio que se están utilizando estrategias metodológicas para

la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera “ingles” apoyadas en el

modelo tradicional ,donde se trabaja con el libro, transcripción y repetición de

palabras, utilización de fotocopias, herramientas que no generan

aprendizajes significativos en los estudiantes, pero si muchas falencias en el

proceso de aprendizaje, debido a que no permite el desarrollo de habilidades

comunicativas ni fomenta el uso del inglés de manera significativa.

En relación a los hallazgos obtenidos en la aplicación del instrumento

diagnostico, para identificar las competencias comunicativas de los niños en el

área de Ingles, se evidencio que los niños memorizan algún vocabulario o

listado de palabras, pero no se usa el inglés con la intención de comunicar e

interactuar espontáneamente con los demás.

En consecuencia a lo anterior se define el problema ¿cómo mejorar la

enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria de la

institución educativa Magic World School, del año lectivo 2011, calendario A, del

municipio de Florencia?.

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1.2. OBJETIVOS

1.2.1. Objetivo General

Implementar una propuesta pedagógica utilizando el juego como estrategia didáctica para la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria de la institución educativa Magic World School del municipio de Florencia.

1.2.2. Objetivos específicos

Caracterizar las estrategias metodológicas empleadas por los docentes en el proceso de enseñanza de la lengua extrajera, en el grado primero de la Educación Básica Primaria

Revisar los marcos de referencia que sustenten el desarrollo de la práctica en el proceso de enseñanza de la lengua extranjera, en el grado primero de la Educación Básica Primaria

Desarrollar e implementar el proyecto de aula, encaminado a mejorar las estrategias didácticas aplicadas en la enseñanza del inglés.

Desarrollar secuencias didácticas con actividades innovadoras para la enseñanza de la lengua extranjera, a partir del JUEGO como herramienta metodológica, en el grado primero de Educación Básica Primaria.

Evaluar y socializar la experiencia realizada y transferir los resultados tanto a la línea de investigación LINFA, como a las instituciones que deseen replicar la experiencia.

Page 14: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

CAPITULO II

2. JUSTIFICACIÓN

En concordancia con la globalización y los avances de la tecnología, los

estudiantes de nuestro país necesitan desarrollar la capacidad para manejar al

menos una lengua extranjera, destacando la importancia de aprender inglés, ya

que es reconocida como el lenguaje universal.

El manejo de una segunda lengua significa poderse comunicar mejor, abrir

fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular,

entender y hacernos entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el

desarrollo del país tener más conocimientos y oportunidades para ser más

competentes y competitivos, y mejorar la calidad de vida de todos los

ciudadanos.

En este sentido cobra importancia el desarrollo de esta investigación

denominada [el juego, estrategia didáctica para la enseñanza del inglés en el

grado primero de educación básica]la cualfavorece en los niños los procesos de

aprendizaje de la lengua extranjera en el aula de clases, permitiendo a los

docentes implementar estrategias metodológicas, apoyadas en el proyecto de

aula, “Mi familia y yo en el mundo mágico del inglés” como propuesta didáctica

fundamentada en la solución de problemas, desarrollado en cuatro fases;

Exploración diagnostica, planeación y desarrollo, materialización y evaluación,

a través de secuencias didácticas originadas desde experiencias significativas,

apoyadas en el juego, vivencias familiares y situaciones reales de su entorno,

despertando en los niños el agrado e interés por aprender, facilitándoles un

desarrollo integral, promoviendo la competencia comunicativa.

Brindando a la comunidad educativa un aporte práctico, ya que se constituye

en un modelo de aplicación didáctico para la enseñanza de la lengua extranjera

(ingles) en el grado primero.

“Bienvenidos a descubrir el mundo mágico del inglés”

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2.1. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL

2.1.1. Antecedentes Investigativos

Los antecedentes comprenden las diferentes investigaciones que se han

realizado a nivel internacional, nacional y regional, en relación al aprendizaje

de la lengua extranjera (ingles) en Educación Básica Primaria.

A nivel internacional el MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA PARA

LAS LENGUAS, APRENDIZAJE, ENSEÑANZA, EVALUACION, creado desde

el año 1971, por docentes especialistas de diferentes países del mundo,

proporciona una base para la elaboración de programas de lenguas, programas

curriculares, exámenes, manuales, etc. Describe de forma integradora lo que

tienen que hacer los estudiantes, con el fin de utilizar la lengua para

comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que

desarrollar.

A nivel nacional encontramos la investigación “EL PROYECTO DE AULA UNA

ALTERNATIVA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES COMO SEGUNDA

LENGUA EN EL ENGLISH SUPPORT CENTRE DEL COLOMBO HEBREO”

realizada por Edith Joanna Rico Hernández, la cual tuvo como objetivo

promover el uso del inglés en los estudiantes de primaria, esta investigación

nos orienta sobre la importancia de la utilización de los proyectos de aula para

la enseñanza de inglés como un propósito real y comunicativo.

A nivel regional DEVIA, Eurídice y GOMEZ FIGUEROA, Adriana Lucia

“Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje del inglés en los niños y niñas del

Instituto Pedagógico Infantil los Nenitos”, de Florencia Caquetá. Direccionado a

estrategias pedagógicas desde los contenidos para el aprendizaje del inglés en

los niños partiendo de la interacción con su contexto social, permitiendo un

mayor interés en los educandos.

Page 16: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

2.1.2. Referentes Normativos

La propuesta de proyecto de aula para la enseñanza del inglés en el grado

primero de Educación Básica Primaria, se enmarca dentro de lo establecido en la

convención sobre los Derechos del Niño en 1989 por la Asamblea General de las

Naciones Unidas, hecho que constituye un reconocimiento histórico de los niños

como sujetos de derecho y como un instrumento jurídico internacional para la

defensa de los derechos humanos de los niños específicamente en el campo de

la educación.

Según la Constitución Política de Colombia en sus artículo 44 y 67, la educación

debe estar reglamenta como un servicio público con una función social, por

consiguiente es pertinente que desde la escuela se empiece a trabajar por los

derechos y demás aspectos importantes en el desarrollo integral del niño, puesto

que en las primeras etapas de vida se deben fundamentar aspectos sólidos y

positivos que le permitan al niño participar activamente en su continuo proceso de

formación buscando acceso al conocimiento, a la ciencia a la técnica y a los

demás bienes, valores de la cultura.

Del mismo modo La Ley General De Educación enel artículo 20 hace referencia a

los Objetivos Generales de la Educación Básica, en cuanto a la adquisición de

conocimiento desarrollo de habilidades y competencias.

Donde se encuentra establecida la didáctica de la lengua extranjera (inglés); de

igual forma en el inciso b hace referencia a la didáctica del inglés y cuyo objetivo

general es desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,

escribir hablar y expresarse oralmente.

En el artículo 23 se especifica las áreas fundamentales del conocimiento y de la

formación que necesariamente se deben establecer en el currículo y el Proyecto

Educativo Institucionalestableciendo la lengua extranjera como área obligatoria.

De igual forma se tienen en cuenta los lineamientos curriculares de la lengua

extranjera ya que son las orientaciones pedagógicas para que los docentes se

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apropien de los elementos conceptuales básicos y hagan efectiva la autonomía

para guiar los procesos para atender las necesidades del diseño curricular dentro

del Proyecto Educativo Institucional.

Decreto 1290 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y la

promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.

2.1.3. Referentes Conceptuales

Dentro de los referentes conceptuales para el desarrollo de la propuesta

curricular ““EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA

ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN

BASICA PRIMARIA” se plantea el juego como estrategia de aprendizaje, ya

que el juego en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye en el

incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio

eficaz para el entendimiento de la realidad, teniendo presente que el juego

permite despertar la creatividad en los niños y genera aprendizajes propios a

su edad.

2.1.3.1. La Teoría Cognitiva de Piaget (1975)

Piaget descubre la importancia y relaciona las distintas etapas del juego infantil

(ejercicio, simbólica y de regla) con las diferentes estructuras intelectuales o

periodos por las que atraviesa la génesis de la inteligencia. De esta manera, el

juego (al igual que los otros fenómenos analizados por Piaget o sus

seguidores) sufre unas transformaciones similares a las que experimentan las

estructuras intelectuales. En este sentido, una de las funciones del juego es

consolidar las estructuras intelectuales a lo largo del proceso en el que se van

adquiriendo.

A la actividad lúdica se le considera como una forma placentera de actuar

sobre los objetos y sobre sus propias ideas; en este sentido, jugar es una

manera de intentar entender y comprender el funcionamiento de las cosas y la

realidad externa cuya exigencia de acomodación a ella acabaría por romper

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psicológicamente al niño. Desde este punto de vista, podríamos considerar que

se asemeja en algunos aspectos a la teoría psicoanalítica.

2.1.3.2. La teoría socio histórica de Vygotsky:

Quien afirma que la naturaleza social del juego simbólico es tremendamente

importante para el desarrollo. Consideraba que las situaciones imaginarias

creadas en el juego eran zonas de desarrollo próximo que operan como

sistemas de apoyo mental. En definitiva, una guía del desarrollo del niño.

De acuerdo con Vygotsky, el origen del juego es la acción. Ahora bien,

mientras que para Piaget la complejidad organizativa de las acciones que dan

lugar al símbolo, para Vygotsky, el sentido social de las acciones es lo que

caracteriza la actividad lúdica. El juego nace de las necesidades y frustraciones

del niño.

De igual forma al hablar de juego como estrategia de aprendizaje, es

importante tener en cuenta la importancia del material didáctico utilizado para

generar aprendizajes, como lo sustenta la educadora María Montessori en su

método de enseñanza:

2.1.3.3. El material didáctico, Montessori María (1907)

El educador debe ser un facilitador del aprendizaje, son los propios alumnos

que a través de la exploración del ambiente construyen su conocimiento. Se

deben planificar las clases respetando los intereses, las necesidades y el ritmo

de aprendizaje de los alumnos dentro de un aula que permite la libertad, la

comunicación y estimula el trabajo en grupo, el juego es de vital importancia

como estrategia de aprendizaje.María Montessori propone el material didáctico

específico que se constituye como eje fundamental para el desarrollo e

implantación de su método.No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente

Page 19: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

de información, es más que eso, es material didáctico para enseñar. Están

ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender

Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos

para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones,

esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades

lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas,

el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.

El juego además genera aprendizajes significativos como lo plantea David

Ausbel quien fue el precursor de esta teoría que ha servido para la enseñanza

de todas las materias. En el inglés y precisamente en el enfoque comunicativo

se utiliza.

2.1.3.4. El Aprendizaje Significativo de Ausbel David (1983):

El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, es decir el

conjunto de concepto, ideas que un individuo posee en un determinado campo

de conocimiento, que se relaciona con la nueva información, un aprendizaje es

significativo cuando los contenidos, son relacionados de modo no arbitrario y

sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

Por lo tanto en la clase de Inglés se debe dar un aprendizaje significativo y no

por memorización aprendiendo una lista de vocabulario.

2.1.3.5. Teorías de adquisición de una segunda lengua:

Krashen Stephen (1982)

Las teorías de adquisición de segundas lenguas según Krashen (1982)

investigan los procesos por medio de los cuales una segunda lengua llega a

ser aprendida, mediante la fundamenta cinco hipótesis, resaltando o haciendo

énfasis en la cuarta denominada (comprehensible input). que destaca la

importancia de los materiales lingüísticos que se proporcionen r una suficiente

exposición de materiales que sean relevantes o de interés para el receptor y

comprensibles sin esos materiales hay un porcentaje alto de léxico

Page 20: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

desconocido, el texto no resultará comprensible y el proceso de adquisición

será difícil que avance. La teoría de Krashen defiende que una lengua se

aprende utilizándola en situaciones comunicativas reales y espontaneas y de

forma natural, al igual que la lengua materna.

2.1.3.6. Importancia del juego y la lúdica en el aprendizaje del

inglés:

El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los

participantes y en este caso como estrategia educativa, permitiendo que los

niños experimenten, aprendan, reflejen y transformen activamente la realidad.

El juegogenera nuevas formas para explorar la realidad, favorece un espacio

para lo espontáneo, en un mundo donde la mayoría de las cosas están

reglamentadas. Los juegos le permiten a los estudiantes descubrir nuevas

facetas de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un

problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen

el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal.

Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y

métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y

la organización escolar, los juegos didácticos estimulan y cultivan la creatividad

2.1.3.7. La Lengua Extranjera Inglés, desde los estándares y los

lineamientos:

El objetivo principal de la enseñanza de lenguas extranjeras en todos los

niveles es desarrollar las cuatro habilidades básicas del idioma: escuchar,

hablar, leer y escribir.

Por consiguiente las personas usan la lengua para participar en las

interacciones sociales diarias en diversos códigos y para establecer relaciones

con los demás. En esencia un individuo es competente comunicativamente

combinando el conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de

las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes

significativos (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros).

Page 21: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

Competencia lingüística.

Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema

y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y

significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas,

sintácticas y ortográficas, entre otras .Esta competencia implica, no sólo el

manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su

aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar

el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las gramaticales aprendidas

en la construcción de nuevos mensajes).

Competencia pragmática.

Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en

primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de

organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En

segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las

formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas

con otras en situaciones comunicativas reales.

Competencia sociolingüística.

Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están

implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas

de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones,

géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto

con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de

dialecto y de acento.

Dado que los anteriores enunciados hacen parte de la competencia

comunicativa, estos no se pueden trabajar de manera aislada pues implica un

saber / hacer flexibles. Frente a ello los estándares básicos para la enseñanza

del inglés son un punto de referencia estableciendo lo que los estudiantes

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están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con

él, en un contexto determinado. Igualmente se brinda los parámetros para los

docentes orientar su hacer pedagógico. Pero aun así se continúa haciendo de

la enseñanza del inglés un área relegada, donde el maestro se compromete

como orientador en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

2.1.3.8. Metodología Para L a enseñanza Del Ingles

El termino metodología se refiere al conjunto de métodos y técnicas de trabajo

integrados en un proceso de construcción, en este caso, sería de construcción

de aprendizajes. A continuación se mencionan y se describen brevemente

algunas metodologías recomendadas para la enseñanza del idioma inglés

como lengua extranjera,el propósito no es presentarlas como las únicas

metodologías verdaderas y acertadas, en el esfuerzo por facilitar el aprendizaje

de lenguas extranjeras en los niños del grado primero de E.B.P. se toma como

estrategia metodológica el juego como estrategia metodológica ya que es una

actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los niños, por medio del

juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y transforman

activamente la realidad, descubren nuevas facetas de su imaginación, piensan

en alternativas para dar solución a un problema, desarrollan diferentes modos y

estilos de aprendizajes y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y

diversifica en el intercambio grupal.

Teniendo como apoyo los estándares básicos de competencias en lenguas

extranjeras (ingles), que nos brindan los parámetros a seguir en la orientación

de esta área, se promueve el desarrollo de competencias comunicativas

especialmente en las habilidades de conversación y escucha, puesto que el

proyecto está orientando a la utilización del inglés de una forma

comunicacional, para que los estudiantes usen este nuevo idioma en su

cotidianidad.

Tomando principios de metodologías como la RIALIA, que promueve la

utilización de elementos reales del entorno para la apropiación de la lengua

extranjera, y la RESPUESTA FISICA TOTAL (T.P.R.), que busca la

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coordinación del habla con la acción, a través de actividades que implican

movimiento, permitiendo enseñar la lengua extranjera a través de la actividad

física, ya que aunque el niño no entiende lo que se le comunica en lengua

extranjera, sí comprende y capta las acciones que se le muestran en un

momento puntual. El “aprender haciendo” es la base fundamental de este

método, sustentado por Stephen Asher.

De igual forma se toma el método comunicativo ya que con este se enseña con

base a las funciones del lenguaje como; saludar, presentarse pedir información

etc. proporciona una perspectiva más amplia del lenguaje, y considera al

lenguaje no solo gramaticalmente sino también en las funciones comunicativas

que en él se realizan.

2.1.3.9. Recursos didácticos y actividades de la propuesta:

Es importante que al enseñar la lengua extranjera, el maestro utilice recursos y

actividades didácticas pertinentes, de acuerdo a los intereses y necesidades

de los niños.

Para el desarrollo de esta propuesta se utilizaron los siguientes recursos y

actividades:

El proyecto de aula: Definido desde la Ley General De Educación

de 1994 como una “actividad dentro del plan de estudios que de

manera planificada, ejercita al educando en la resolución de

problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el

entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno” .

Teniendo en cuenta que Los proyectos de aula surgen de una

situación problémica y a su vez genera un proceso investigativo, para

dar solución en cuanto a las necesidades en los procesos

educativos. (Álvarez de Zayas, 1996). En el desarrollo de la

investigación se toma como propuesta didáctica, con la intensión de

desarrollar en los estudiantes la capacidad creadora, forjando la

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integración de las diferentes áreas del conocimiento para el

aprendizaje de la lengua extranjera.

La mascota del inglés: “Tigger mi amigo extranjero”: Este personaje

es muy conocido por los niños, gracias a los dibujos animados, esta

mascota apoya a la docente en las clases de inglés, pues con él se

realizan actividades de rutina como los saludos, despedidas, entre otras.

Es importante presentar al personaje destacando que viene de otro país,

donde se habla diferente y que por lo tanto queremos aprender su

idioma.

Al ser divertido y conocido para los niños, ellos podrán interactuar de

una manera más espontánea.

Realia.

Hace referencia a los objetos reales como personas y elementos que

nos rodean. Es importante que los objetos se puedan oler, gustar y

tocar, para que los aprendizajes sean memorables en los niños.

Los juguetes, títeres, mascaras, plastilina, pinturas, son elementos

reales y llamativos para los niños, por los tanto es pertinente usarlos,

pues con ellos se parte du sus intereses para orientar un aprendizaje.

Así mismo es importante usar objetos de la realidad de los niños, como

alimentos, prendas de vestir, elementos de aseo, entre otros, para que al

tener contacto con ellos puedan oler, tocar y sentir, al momento que

escuchan la pronunciación de una palabra nueva.

Experiencias significativas.

Son actividades realizadas a partir de los intereses y necesidades de los

niños, generando las cuales permiten la construcción nuevos

conocimientos de forma creativa, permitiendo la integración de todo el

grupo de estudiantes, utilizando el juego como estrategia de enseñanza.

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Juegos utilizados para la enseñanza del inglés:

Juegos de roles los cuales permiten la comunicación en ingles de forma

espontanea, juegos de movimiento facilitando el aprendizaje a través del

movimiento corporal, las rondas, y canciones afianzando las expresiones

aprendidaspermitiendo a los niños proponer y argumentar sus puntos de vista,

desarrollando la expresión y la comunicación involucrando la lengua

extranjera mientras interactúa de forma espontanea con los demás.

Page 26: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

CAPITULOIII

3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1. Identificación De La Institución

La investigación con relación a la problemática en cuanto a la enseñanza del

ingles se desarrollo en MAGIC WORLD SCHOOL institución de carácter privado

ubicada en la ciudad de Florencia calle 6 No 13-43 Barrio Juan XXIII, con énfasis

en Inglés, ofrece los niveles de preescolar(pre-jardín, jardín, transición), y los

grados Primero y Segundo de Educación Básica Primaria, actualmente atiende

una población de 137 estudiantes en las jornadas mañana y tarde, alumnos que

pertenecen a los estratos 2-3-4, de los cuales 16 corresponden al grado primero.

Fue creada el 17 de Octubre del año 2005 con Licencia de Funcionamiento que

confiere la ley 115 de11994, ley 715 de 2001 y demás normas, actualizada

posteriormente con la resolución 603 de Diciembre 4 de 2006, está identificada

con el código DANE 318001003917, bajo la dirección de Edna Lorena Gutiérrez

Ortiz, licenciada en Educación Infantil Integrada,

3.2. Enfoque Y Tipo

El diseño metodológico se orientó a partir la Investigación acción cuyo objetivo

principal es mejorar las prácticas educativas,desde un enfoque cualitativo y

descriptivo, como lo argumenta CAMACHO DE BAÉZ, Briceida (2003). donde se

utilizaron técnicas para la recolección de la información como la entrevista, la

cual permitió caracterizar en los docentes las practicas pedagógicas, y la

observación participante con el fin de identificar el nivel de desempeño de los

niños en el área de ingles, usando instrumentos como la prueba diagnóstica,

tomando una población de 115 estudiantes en las jornadas mañana y tarde, de

los cuales 16 pertenecen al grado primero de la institución Educativa de carácter

privado de la ciudad de Florencia; MAGIC WORLD SCHOOL.

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3.3. Muestra

Se escogió una muestra de 16 que son los alumnos del grado primero de

educación Básica Primaria, jornada tarde, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6

años de edad.

La investigación con relación a las problemáticas encontradas en los procesos de

enseñanza del ingles se desarrollo en MAGIC WORLD SCHOOL, institución de

carácter privado ubicada en la ciudad de Florencia con una población de 137

niños, de los cuales se escogió una muestra de 16 niños con edades entre 5 y

7, años que pertenecen al grado primero de educación Básica Primaria, jornada

tarde.

3.4. Instrumentos De Investigación

Partiendo del enfoque cualitativo y descriptivo, el cual permite estudiar las

relaciones maestro-alumno dentro del aula de clases, con la intención de dar

solución a problemas concretos de la comunidad educativa, como lo sustenta

CAMACHO DE BAÉZ, Briceida (2003).

El diseño metodológico se ubicó a partir la Investigación acción:

Teniendo en cuenta que el objetivo principal es mejorar las prácticas

educativas, sintetizando las relaciones de unidad entre la teoría y la práctica,

como lo plantea Fals Borda.

Se utilizaron técnicas como la entrevista para la recolección de la información la

cual permite la interacción y contacto directo con los docentes y a la vez

caracterizar las practicas pedagógicas, de otro lado la observación participante,

registros fotográficos con el fin de identificar el nivel de desempeño de los niños

en el área de inglés, para lo cual se utilizaron instrumentos como la prueba

diagnóstica.

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3.5. Análisis De Resultados De Aplicación De Instrumentos

A partir de las entrevistas realizadas a los docentes donde se tuvieron en

cuenta aspectos como las estrategias metodológicas, recursos y material

didáctico utilizados en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje,

se pudo concluir lo siguiente:

Las docentes inconscientemente motivan el desarrollo de destrezas como la

memoria, la social y la afectiva, con el repaso de vocabulario, el trabajo en

grupo y felicitando a los que lo hacen bien, aunque generalmente el termino de

estrategias para la enseñanza del ingles es confundido con el termino de

actividades y ejercicios, los cuales son constantes y llevan una secuencia en su

desarrollo: presentación del tema, en algunas ocasiones la actividad o el

ejercicio.

Igualmente se visualizan pocos recursos didácticos para la enseñanza, pues

principalmente se hace uso del tablero, fotocopias, libros y los cuadernos de los

estudiantes. Se observan varios ejercicios como: pronunciación, escritura y

algunas actividades como colorear fichas y dibujar.

La metodología utilizada para el trabajo dentro aula consiste en una secuencia

de actividades repetitivas, sin definir claramente los métodos bajo los cuales

se planea y desarrollan las clases. Los docentes no cuentan con material

adecuado para la enseñanza. Las docentes son conscientes de sus falencias y

muestran preocupación por su falta de conocimientos en esta área.

En el grado primero el aprendizaje está basado sólo en la adquisición de

vocabulario y está siendo adquirido de forma incorrecta por algunos alumnos

ya que pronuncian correctamente lo cual no permite el desarrollo de la

competencia comunicativa, negando la posibilidad de compartir ideas,

sentimientos, opiniones en situaciones de comunicación dentro de su

cotidianidad.

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3.6. Análisis De Observación:

De acuerdo a la observación realizada a la docente y tomando como

instrumento de recolección de información la Guía de observación sobre la

enseñanza y el aprendizaje (VII semestre), esta fue adecuada para la

caracterización en el desarrollo de los procesos de enseñanza del inglés

como se puede evidenciar en la grafica No 1, los siguientes resultados en cada

una de las categorías evaluadas:

Grafico 1 OBSERVACION

Planeación: muestra aspectos positivos pues organiza sus clases de

manera coherente, lleva un orden la planeación de las mismas.

Aprovechamiento del tiempo y recursos: la docente a pesar d eque

en la institución se cuentan con diferentes herramientas hace poco

usomo libros, videos, cuentos, etc, hace poco de ellas.

Desarrollo de la clase: la docente durante las clases, es dinámica,

desarrollar el trabajo colaborativo entre los niños, busca la

retroalimentación constante entre todos los niños.

Estrategias de evaluación: la docente constantemente busca que los

niños comprendan los conceptos, realiza diferentes actividades con el

objetivo de verificar los conocimientos adquiridos por sus estudiantes.

SI

NO

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Uso de resultados de evaluación: la docente para determinar los

resultados del proceso de enseñanza aprendizaje de la didáctica del

inglés y la matemáticas se apoya de la información contenida en los

registros de trabajo ya sean escritos, talleres, actividades en el

cuaderno etc. al igual que de los resultados de la heteroevaluación.

Según la información recolectada se puede concluir que hace falta mejorar y

replantear las estrategias metodológicas utilizadas en la enseñanza del ingles,

haciendo énfasis en el desarrollo de actividades lúdicas, es pertinente utilizar

el juego aprovechando el espacio, tiempo y recursos. Generando así

experiencias y procesos de aprendizajes significativos para los niños del grado

primero de primaria de educación básica.

CONSOLIDADO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

Aspecto Si No

planeación de las actividades 4 3

aprovechamiento del tiempo y recursos 1 3

Desarrollo de las clases 4 1

Estrategias y acciones para evaluar 5 2

Uso de los resultados de evaluación 2 2

3.7Análisis De La Prueba Diagnostica Aplicado A Los Estudiantes Del Grado Primero: Grafico 2, COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE ESCUCHA

0123456789

10111213141516

RECONOCIMIENTO DE ORDENES SEGUIMIENTO DEINSTRUCCIONES

COMPRENSION Y APRENDIZAJEDE CANTOS , RIMAS, ETC

BAJO

BASICO

ALTO

SUPERIOR

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Grafico 3, COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE CONVERSACION

En la prueba diagnóstica se toma como eje general los estándares y

competencias de la lengua extranjera (ingles), especialmente en las

habilidades de comprensión (escucha) y en las de producción las relacionadas

con el uso de lenguaje oral (conversación).

En la aplicación de esta prueba se observó que los niños del grado primero en

su mayoría tienen un desempeño bajo en el desarrollo de habilidades de

escucha y conversación, pues muestran falencias en la parte comunicacional,

poca comprensión del idioma extranjero y poco interés por participar en

actividades lúdicas, para el desarrollo del aprendizaje, las cuales desarrollan

en los niños la creatividad, el entusiasmo, el espíritu investigativo, la capacidad

de proponer y argumentar, el no uso de la lúdica en el aula relega la naturaleza

social del juego simbólico que es inmensamente importante para el desarrollo

integral del niños, como lo sustenta la teoría sociocultural de Vigotsky.

Pocas veces se hace uso del idioma extranjero en las expresiones cotidianas

para manifestar necesidades, recordemos que un estudiante competente

comunicativamente combina el conocimiento del sistema del lenguaje con el

conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y

recibir mensajes significativos. (Lineamientos curriculares para idiomas

extranjeros).

012345678910111213141516

USO DEEXPRESIONESCOTIDIANAS

LENGUAJEVERBAL Y NO

VERBAL

RESPUESTA APREGUNTAS

PARTICIPACIONACTIVA EN

JUEGOS

BAJO

BASICO

ALTO

SUPERIOR

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CAPITULO IV

4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION

PROYECTO DE AULA

4.1. FASE 1 Exploración Diagnostica:

Titulo: “Mi Familia Y Yo En El Mundo Mágico Del Ingles”

Nombre De La Institución: Magic World School

Responsable: Edilsa Rojas Flórez Y Yaqueline Ramírez Gutiérrez

Grado: Primero De Educación Básica Primaria

Número De Estudiantes:16 Jornada: Tarde

Actividad Generadora De Motivación Y Sensibilización:

Para involucrar a los niños en el mundo mágico del inglés, teniendo en cuenta sus gustos e interés, se les presenta una serie de cuentos tomados de “videos educativos de Disney”, de los cuales los estudiantes eligen el que más les llame su atención.

Para la realización de este proyecto se toma el video “película de Tigger” pues este fue el personaje que más llamo la atención de los niños, por sus movimientos y la alegría que transmite. Por lo tanto Tigger se convierte en la mascota del inglés, será el personaje mágico y divertido que permita conocer el maravilloso mundo del inglés.

Para iniciar el tema de la familia, se presenta la película de “Shrek”, luego se lleva para la clase la familia vista en la película utilizando muñecos de peluche permitiendo que los niños interactúen con ellos, resaltando valores como el amor y el respeto, posterior a esta actividad se realiza un juego de roles, organizados en pequeños grupos cada niño elije al miembro y expresa las características de la familia que quiere representar, usando prendas de vestir de personas adultas.

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4.2. FASE 2 Planeación y desarrollo:

Justificación:

Este proyecto de aula permite que los niños y niñas del grado primero de Magic World sean constructores de su propio conocimiento partiendo de su convivencia, reconozcan la importancia de la familia y desarrollen valores de amor y respeto, a través de actividades significativas, apoyadas en el juego, la lúdica, la comunicación, la creatividad, propiciando el desarrollo de sus competencias y generando el aprendizaje del inglés.

Por otra parte este proyecto de aula orienta básicamente el desarrollo de estrategias metodológicas, que posibiliten el desarrollo de competencias y habilidades de conversación y escucha en el área de inglés, permitiendo así involucrar a los niños en ese mundo mágico y real que pueden representar o construir desde su propio entorno, permitiendo la construcción de aprendizajes significativos propiciando la indagación, búsqueda y solución de problemas.

Del mismo modo se plantean actividades prácticas para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje mediante la adecuación de espacios pedagógicos en lo relacionado con la música, expresión corporal, manualidades, entre otras, para orientar la educación del inglés.

Objetivo:

Diseñar un proyecto de aula basado en actividades lúdicas que contribuya a mejorar la enseñanza de la lengua extranjera (inglés) en el aula de clase del grado primero de educación básica.

Objetivos Específicos:

Desarrollar competencias comunicativas para la enseñanza del inglés a partir de las vivencias familiares.

Socializar ideas sobre el tema de la familia, destacando valores como el amor y el respeto.

QUE SE SABE QUE SE DESEA SABER

-Que todas las personas pertenecen a una familia. -Las familias son diferentes. -las familias están conformadas por diferentes miembros.

-Caracterización de las familias de los niños. -Roles de los miembros de la familia. - Importancia del amor y el respeto por la familia. -Relación del niño con su familia. -Papel del niño en la familia.

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Diseñar y desarrollar actividades lúdicas y significativas que propicien el aprendizaje del inglés.

Elaborar material didáctico pertinente para el desarrollo de actividades significativas en la enseñanza del inglés.

Eje Problémico:

¿Cómo mejorar las prácticas de enseñanza delinglés propiciando el desarrollo deactividades en las que se utilice el juego como herramienta metodológica?

Habilidades y conceptos básicos para el desarrollo del proyecto:

HABILIDADES CONCEPTOS

-conoce y describe las partes de su cuerpo. -establece diferencia entre colores, texturas, tamaño y forma de los objetos que observa a su alrededor. -interactúa con sus compañeros y profesora utilizando saludos y despedidas. -se expresa claramente lengua materna, manejando un vocabulario acorde a su edad, -identifica las personas de su entorno familiar. -describe características de cada miembro de su familia. -Vocabulario en ingles sobre: Saludos: hello, hi, goodmorning. Despedidas: bye-bye Juguetes: toys, car, doll, ball Familia: mother. Father, baby. Casa: livingroom, bathroom, kitchen, bedroom. Partes del cuerpo: head, arms, legs.

-la familia. -miembros de la familia -Roles que desempeña cada integrante de la familia. -el cuerpo y sus partes. -los animales domésticos. -las mascotas de las familias de los niños -vocabulario en ingles sobre: expresiones cotidianas de la vida en familia. -partes del cuerpo -oficios y profesiones -mascotas de la familia

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Ejes temáticos:

GREETING TO KNOW YOU:

MY FACE: MY BODY: MY FAMILY

MY PET

-hello

-good afternoon

-I am

-my name is

-how are you?

I´m fine thanks!

-bye bye

-my eyes

-my nose

-my ears

-my mouth

my head

-my arms

-my hands

-my legs

-my foot

-my mother

-my father

-my brother

-my sister

-my dog

-my cat

-my bird

-my turtle

-my fish

-my rabbit

Transversalidad con las diferentes áreas del conocimiento:

DISCIPLINAS EJES TEMATICOS

Lenguaje: Desarrollo de competencias y habilidades comunicativas de los niños, permitiendo mejorar el uso del lenguaje en su vida diaria. Matemáticas: Promover el desarrollo del pensamiento lógico matemático: numérico, geométrico, mediante la aplicación de estrategias mediante. Educación Artística: Desarrollar en los niños la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno, generando posibilidades expresivas y comunicativas, a través de la interpretación de rimas, cantos, elaboración de manualidades. Ciencias Naturales:

Expresiones en ingles sobre situaciones de vida cotidiana en familia, aplicación de saludos despedidas utilizando normas de cortesía. Identificación de figuras reconocimiento de colores y conteo de elementos del

entorno, tamaños, figuras, formas, ejercicios de seriación, conteo de números en ingles hasta 10.

Realización de manualidades,

ejecución de bailes, juegos, rondas,

dramatización de canciones, juegos

de roles.

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Motivar el espíritu investigativo y científico de los estudiantes, fomentando la conciencia ambiental para la protección y conservación del medio ambiente, utilizando material reciclable para la elaboración de ayudas didácticas (mascaras, títeres, cubos, muñecos). Ética y valores: Desarrollar en los niños los valores de respeto, tolerancia, amistad. Educación Física: Permitir el desarrollo del cuerpo y su motricidad a través de juegos y actividades que impliquen movimientos.

Identificación de seres vivos,

animales domésticos, realización de

manualidades con material

reciclable promoviendo la protección

del medio ambiente.

Manifestaciones de amor y respeto

hacia su familia y demás personas

de su entorno, mediante la

utilización de normas de cortesía,

respeto de las normas en la

institución, a las reglas de los

juegos.

Realización de actividades lúdicas

que impliquen la coordinación de

motricidad gruesa y motricidad fina,

ejecución de bailes, rondas, juegos

de competencias.

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Plan De Acción Practica De Intervención:

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

OBJETIVOS RESPONSABLE

PROCESOS APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACION

ACTIVIDAD No 1

FEBRERO 22

PRESENTACIÓN VIDEO DE DISNEY

Posibilitar que los niños interactúen con sus compañeros de una forma espontánea.

Edilsa Rojas

Yaqueline Ramírez

-observación videos.

-selección democrática del personaje más agradable para los niños, para elegirlo como mascota del inglés.

-decorar creativamente el personaje elegido.

-desarrollar la socialización de los niños.

-reconocer y apropiar un personaje conocido como mascota del inglés

-participar activamente en juegos y rondas grupales.

ACTIVIDAD No 2

MARZO 1

OBRA DE TÍTERES.

Aprender los saludos en inglés.

Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros.

Edilsa Rojas

Yaqueline Ramírez

-presentación títeres.

-aprendizaje canción del saludo con tigger.

-elaboración de títeres de dedo.

-elaboración de títeres utilizando material reciclable.

-pronunciar los diferentes saludos en ingles.

-memorizar canción en ingles para saludar.

Despertar la creatividad del niño en la elaboración de

-presentar pequeña obra de títeres resaltando los saludos y normas algunas de cortesía en ingles.

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títeres.

ACTIVIDAD No 3

MARZO 8

JUGANDO A LOS MIMOS

-Reconocer las expresiones del rostro (feliz- triste) y su pronunciación en ingles.

Edilsa Rojas

Yaqueline Ramírez

-aplicación de maquillaje facial a cada estudiante.

-juego de mimos, resaltando las diferentes expresiones del rostro.

-pronunciar en ingles las palabras que indican estado de ánimo (feliz-triste) en ingles.

-desarrollar la creatividad del niño a través del juego de los mimos.

-elaboración de un títere de paleta para practicar la pronunciación de las expresiones (feliz-triste) en ingles.

ACTIVIDAD No 4

MARZO 15

APRENDIZAJE DE LA CANCIÓN DE LAS PARTES DE LA CARA EN INGLES.

-Identificar y pronunciar en inglés las partes de la cara.

Edilsa Rojas

Yaqueline Ramírez

-escuchar la canción, para identificar las partes de la cara enunciadas en ella.

-aprendizaje “canción my Little face” con la ayuda de tigger.

-elaboración de máscaras con material reciclable.

-Reconocer y pronunciar las partes de la cara en ingles.

-memorizar canción en ingles de las partes de la cara.

-concientizar a los niños de la

presentación en ingles de la canción aprendida a través de movimientos que indiquen cada parte de la cara.

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importancia de cuidar el medio ambiente mediante elaboración de juguetes como las máscara utilizando material reciclable.

ACTIVIDAD No 5

MARZO 22

CLASE DE AERÓBICOS Y DANZAS

-realizar una jornada deportiva y lúdica para ejercitar el cuerpo.

Edilsa Rojas

Yaqueline Ramírez

-ubicación en círculo en el patio.

-con la ayuda de el profesor de educación física hacer una clase de aeróbicos y danzas.

-montar una pequeña coreografía.

Resaltar la importancia de ejercitar nuestro cuerpo para cuidarlo.

-seguir instrucciones y coordinar movimientos

Presentación de la coreografía por parte de los niños.

ACTIVIDAD No 6

MARZO 29

DIBUJANDO LA SILUETA DEL CUERPO DE MÍ AMIGO.

-Identificar y pronunciar en inglés las partes del cuerpo.

Edilsa Rojas

Yaqueline Ramírez

-organizados en parejas un estudiantes se acuesta en el piso y el otro con una tiza calca su silueta, luego cambian de rol.

-memorización de la canción “ifyou”rehappy”

-Reconocer y pronunciar las partes del cuerpo en ingles.

.

-elaboración de un robot en cartulina para practicar la pronunciación de las

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- con la ayuda de tigger ejercitar las diferentes partes del cuerpo practicando su pronunciación en inglés.

partes del cuerpo en ingles.

ACTIVIDAD No 8

ABRIL 5

JUEGO DE ROLES, SOBRE LA FAMILIA.

-Identificar el rol de cada miembro de la familia.

-pronunciar en ingles los miembros de la familia.

Edilsa Rojas

Yaqueline Ramírez

-organización en pequeños grupos para que los niños se disfracen y de acuerdo a sus interés representen un miembro de la familia.

-Aprendizaje de la cancón “I lovemyfamily”.

-identificar las características y diferencias entre las familias.

-reconocer la importancia de colaborar en las labores que se realizan en el hogar.

- apropiarse del vocabulario propuesto en ingles.

presentación de cada familia utilizando expresiones como:

She is my mother.

He is my father.

She is my sister.

He is my

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brother.

ACTIVIDAD No 7

ABRIL 12

PRESENTACCIÓN PELICULA SHREK 3

Identificar los integrantes de la familia.

Edilsa Rojas

Yaqueline Ramírez

-observación película.

-juego libre con los muñecos de peluche de cada personaje de la película.

-conversación sobre el amor y el respeto en la familia.

-decorar la familia de la película “shrek” e identificar sus personajes

-identificar los miembros de la familia.

-inculcar valores como el amor y el respeto por la familia

-.dibujar y describir los miembros de la familia.

ACTIVIDAD No 9

ABRIL 26

JUEGO DE COMPETENCIA PARA REFORZAR VOCABULARIO APRENDIDO (MIEMBROS DE LA FAMILIA)

-pronunciar en ingles los miembros de la familia.

Edilsa Rojas

Yaqueline Ramírez

Organizados en el patio en dos grupos se realiza el juego de la se serpiente para realizar un competencia.

-utilizando diferentes materiales se elabora un porta retratos.

-pronunciar correctamente los miembros de la familia en ingles.

-reforzar el conteo en ingles de los números hasta 6.

-inculcar el respeto y la tolerancia en los juegos de

- presentación de cada miembro de la familia que aparece en el porta retratos.

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competencia.

ACTIVIDAD No 10

MAYO 3

LAS MASCOTAS VISITAN EL COLEGIO.

-reconocer la importancia de valorar y cuidar las mascotas.

Utilizar la expresión “mypetis”

Edilsa Rojas

Yaqueline Ramírez

-Organizados en el patio cada niño realiza la presentación de su mascota.

-Representación grafica de cada mascota.

-composición de una fábula a partir de esta experiencia, “las mascotas van a la escuela”

-reconocer la importancia de brindar cuidados y amor a las mascotas.

-identificar a la mascota como parte de la familia.

-producción de textos a partir de experiencias significativas.

exposición por parte de los niños de su mascota utilizando la expresión “mypetis” dirigida a los compañeros de los demás grados.

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ACTIVIDAD No 11

MAYO 10

GIMNASIA IMITATIVA DESTACANDO EL SONIDO DE LOS ANIMALES (MASCOTAS)

-Identificar y pronunciar en ingles los nombres de las mascotas

Edilsa Rojas

Yaqueline Ramírez

-Organizados en circulo en el salón se juega la ruleta que muestra imágenes de cada mascota

-divididos en grupos, cada uno imita el sonido y movimiento del animal correspondiente.

-realizar competencias entre los niños, imitando diferentes animales, mientras los demás compañeros hacen barra nombrando en ingles el animal que representa cada competidor.

-pronunciación en ingles los nombres de las mascotas.

-afianzar el vocabulario propuesto.

pronunciación en ingles de los nombres de las mascotas

ACTIVIDA D No 12

MAYO 12

ORGANIZACIÓN DE LOS RINCONES DEL INGLES.

-El baúl de los recuerdos de la familia.

-el rincón de tigger.

-adecuar un espacio dentro del aula para que allí los niños tengan contacto visual y utilicen el material didáctico elaborado.

Edilsa Rojas

Yaqueline Ramírez

.-elegir democráticamente los espacios para organizarlos y adecuarlos como los rincones del inglés.

-decoración y ambientación del espacio.

-afianzar el vocabulario propuesto durante cada una de las actividades realizadas.

-mediante la organización de los elementos repasar el vocabulario aprendido.

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Instancias:

Alumnos, docentes, directivos de la institución Educativa Magic World School.

Tiempo:El proyecto de aula se llevo desde el día 9 de marzo hasta el 12 de mayo del presente año.

Logros:

Comprende el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos y

lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.

Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar

comprensión sobre lo que leo o me dicen.

Indicadores de logro:

Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas

propuestas por mi profesor.

Comprendo canciones, rimas, rondas infantiles, y lo demuestro con

gestos y movimientos.

Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y

mi entorno.

Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son

familiares.

Asume y dramatiza roles de diferentes miembros de la familia.

Reconoce valores como el amor y el respeto en la familia.

Pronuncia correctamente el vocabulario propuesto.

Presenta en ingles los miembros de la familia.

Usa normas de cortesía en sus interacciones cotidianas.

Criterios de evaluación:

Utilizar expresiones de cortesía en ingles en el desarrollo de

actividades del aula.

Identificar las partes del cuerpo, enunciándolas en ingles.

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45

Saludar de manera informal a sus compañeros.

Comprender y seguir instrucciones sencillas en ingles.

Identificar diferentes animales (mascotas) y expresar en ingles cual es

su preferido.

Crear diálogos con el vocabulario y las expresiones que ha aprendido.

Actuar de forma espontanea participando en pequeñas

conversaciones.

Incorporar significados y palabras del idioma extranjero en su diario

interactuar.

Reconocer el vocabulario aprendido cuando se le presenta de forma

escrita.

Interpretar e inferir el contenido de una canción, expresándolo con

movimientos corporales.

4.3. FASE 3 Materialización:

En proyecto de aula “Mi familia y yo en el mundo mágico del inglés” se materializa a

través de diferentes actividades significativas, las cuales consolidan el proceso de

enseñanza de la lengua extranjera:

Adecuar el baúl de los recuerdo de la familia: espacio dentro del aula que

contiene diferentes elementos reales como prendas de vestir, accesorios,

fotografías, muñecos, entre otros, con el fin de que los niños constantemente

interactúen con ellos y refuercen el vocabulario adquirido de manera

espontanea.

“El rincón de Tigger” mascota del inglés, elegida por los niños para el

aprendizaje de la lengua extranjera, en este espacio del salón de clases se

coleccionaron todos los trabajos manuales realizados por los niños.

Realización de pequeñas actuaciones sobre expresiones cotidianas y juego

de roles por parte de los niños utilizando el vocabulario adquirido

Elaboración de cartilla “MyMagic Book” como herramienta para el aprendizaje

del inglés

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Secuencias didácticas:

FECHA FEBRERO 22

TEMA, DESCRIPTORES

La Amistad

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

PRESENTACIÓN VIDEO DE DISNEY

OBJETIVO Posibilitar que los niños interactúen con sus compañeros de una forma espontánea.

MATERIALES Papeles, Colbón, tijeras, música, colores,

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACIÓN observación videos de Disney.

DESARROLLO: decorar creativamente el personaje elegido.

EVALUACIÓN participar activamente en juegos y rondas grupales.

REFLEXIONES Compartir e interactuar con los amigos es de vital importancia para los procesos de socialización.

FECHA MARZO 1

TEMA, DESCRIPTORES

Los saludos y las expresiones de cortesía.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

OBRA DE TÍTERES

OBJETIVO Aprender los saludos en inglés.

Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros.

MATERIALES Papeles, Colbón, tijeras, música, colores, videos, material reciclable, lana medias, botones.

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACIÓN presentación de títeres.

DESARROLLO: - aprendizaje canción del saludo con tigger.

-elaboración de títeres de dedo.

-elaboración de títeres utilizando material reciclable.

EVALUACIÓN presentar pequeña obra de títeres resaltando los saludos y normas algunas de cortesía en ingles.

REFLEXIONES Es importante recalcar en los niños la importancia de saludar y utilizar normas de cortesía para dirigirse a los demás.

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47

FECHA MARZO 8

TEMA, DESCRIPTORES

emociones:

Sad- happy

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

JUGANDO A LOS MIMOS.

OBJETIVO Reconocer las expresiones del rostro (feliz-triste) y su pronunciación en ingles.

MATERIALES Papeles, Colbón, tijeras, música, colores, maquillaje de mimo.

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACIÓN aplicación de maquillaje facial a cada estudiante.

DESARROLLO: juego de mimos resaltando las diferentes expresiones del rostro.

EVALUACIÓN elaboración de un títere de paleta para practicar la pronunciación de las expresiones (sad-happy)

REFLEXIONES Los niños se sintieron muy felices y comprendieron la importancia de las expresiones para comunicar sentimientos, mientras los aprendían en ingles.

FECHA MARZO 15

TEMA, DESCRIPTORES

PARTES DE LA CARA

Eyes, nosemouth, ears.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

APRENDIZAJE DE LA CANCIÓN “MY LITLLE FACE”

OBJETIVO Identificar y pronunciar en ingles las partes de la cara.

MATERIALES Papeles, Colbón, tijeras, música, colores, grabadora, platos desechables.

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACIÓN escuchar la canción e identificar el vocabulario propuesto.

DESARROLLO: aprendizaje de la canción con la ayuda de tigger.

Presentación en ingles de la canción aprendida a través de movimientos que indiquen cada parte de la cara.

- EVALUACIÓN.

elaboración de una máscara para pronunciarel vocabulario de las expresiones (sad-happy) representadas en ella.

REFLEXIONES Las canciones ayudan y motivan a los niños a participar, la elaboración de mascaras despertó su creatividad.

FECHA MARZO 22

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48

TEMA, DESCRIPTORES

LOS EJERCICIOS

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

CLASE DE AERÓBICOS Y DANZAS

OBJETIVO Realizar una jornada deportiva y lúdica para ejercitar el cuerpo.

MATERIALES Grabadora, música recursos humanos (profesor de educación física)

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACION: Organizados en el patio en círculo realizaremos aeróbicos.

DESARROLLO: montaje de coreografía, con la canción elegida por los niños.

EVALUACIÓN: Presentación de la coreografía por parte de los niños.

REFLEXIONES La música despierta en los niños la posibilidad de ejercitar su cuerpo, es importante involucrar otros docentes en la realización del proyecto de aula.

FECHA MARZO 29

TEMA, DESCRIPTORES

MI CUERPO

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Dibujando siluetas

OBJETIVO Identificar y nombrar las partes del cuerpo.

MATERIALES Tiza, cartulina, colores, colbón.

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACION: organizados en parejas acostados en el piso calcar la silueta del cuerpo del compañero.

DESARROLLO: exposición de las diferentes siluetas y pronunciación en ingles de las partes del cuerpo.

-Memorización de la canción “IF yourhappy”.

EVALUACIÓN: elaboración de un robot en cartulina para practicar la pronunciación.

REFLEXIONES Las actividades grupales fomentan la armonía en el aula de clase.

FECHA ABRIL 5

TEMA, DESCRIPTORES

Miembros de La familia

Father –mmother – sister – brother

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Observación de la película “shrek 3”

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49

OBJETIVO Identificar los integrantes de la familia

MATERIALES Televisor, película, muñecos de peluche, colores, papel silueta, plastilina, lápiz, hojas de block.

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACION: Juego libre con los muñecos de peluche de cada personaje de la película.

DESARROLLO:Conversacion sobre el amor y el respeto en la familia.

-Decorar los personajes de la película.

EVALUACIÓN: Dibujar y describir los miembros de la familia.

REFLEXIONES La familia es esencial en el proceso de aprendizaje de los niños.

FECHA ABRIL 12

TEMA, DESCRIPTORES

Miembros de La familia

Father –mother – sister – brother

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

JUEGO DE COMPETENCIA

OBJETIVO Reforzar y retroalimentar el vocabulario en ingles relacionado con los miembros de la familia.

MATERIALES Dado, cartulinas, colores, Colbón cinta tijeras.

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACION: organización el patio en dos grupos para realizar el juego de la se serpiente para realizar un competencia.

DESARROLLO:utilizando diferentes materiales se elabora un porta retratos para colocar la foto de la familia traída a clase con anterioridad,

EVALUACIÓN: presentación de la familia de cada niño, mencionando las personas que aparecen en la fotografía, utilizando expresiones como: (sheismymother-he ismyfather- sheismysister-he ismybrother)

REFLEXIONES Las competencias permiten desarrollar en los niños actitudes de respeto y tolerancia, como también se despertó la creatividad y el amor por su familia con la elaboración de un portarretratos.

FECHA Abril 26

TEMA, DESCRIPTORES

El respeto por los animales.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

LAS MASCOTAS VISITAN EL COLEGIO.

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OBJETIVO Reconocer la importancia de valorar y cuidar las mascotas.

MATERIALES Las mascotas de los estudiantes, lápices, colores, hojas blancas.

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICICIACIÓN: Organizados en el patio cada niño realiza la presentación de su mascota.

DESARROLLO: Representación grafica de cada mascota.

-composición de una fábula a partir de esta experiencia, “las mascotas van a la escuela”

EVALUACIÓN: exposición por parte de los niños de su mascota dirigida a los compañeros de los demás grados.

REFLEXIONES Es importante que los niños reconozcan la importancia de valorar y amar las mascotas ya que nos brindan compañía, a través de esta actividad los niños producen textos como fábulas utilizando como personajes sus propias mascotas.

FECHA MAYO 3

TEMA, DESCRIPTORES

LAS MASCOTAS

Cat, dog, bird, fish,turtle, rabbit

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

GIMNASIA IMITATIVA DESTACANDO EL SONIDO DE LOS ANIMALES (MASCOTAS)

OBJETIVO Identificar y pronunciar en ingles los nombres de las mascotas en inglés.

MATERIALES Papel, lápiz, colores, Colbón, tijeras, marcadores, escarchas, pintura

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACIÓN:Organizados en círculo se presentan imágenes de las mascotas.

DESARROLLO en el salón se juega la ruleta que muestra imágenes de cada mascota y los niños van a imitar movimientos y sonidos de los animales.

-divididos en grupos, cada uno imita el sonido y movimiento del animal correspondiente.

-realizar competencias entre los niños, imitando diferentes animales, mientras los demás compañeros hacen barra nombrando en ingles el animal que representa cada competidor

EVALUACIÓN: pronunciación en ingles de los nombres de las mascotas.

REFLEXIONES Con los sonidos onomatopéyicos, se puede desarrollar en los niños la habilidad de escucha, como también la expresión corporal, para los niños fue significativa la experiencia y jugar con la ruleta fue muy divertido.

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51

FECHA MAYO 12

TEMA, DESCRIPTORES

MY FACE – MY BODY – MY FAMILY – MY PET

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

ORGANIZACIÓN DE LOS RINCONES DEL INGLES.

OBJETIVO Adecuar un espacio dentro del aula que posibilite el contacto visual y la utilización del material didáctico elaborado.

MATERIALES Papel, lápiz, colores, Colbón, tijeras, marcadores, escarchas, pintura

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACIÓN: elección democráticade el espacio que se quiere como el rincón del inglés.

DESARROLLO: división de los estudiantes en 4 grupos.

Cada grupo se encarga de la decoración y ambientación de un pequeño espacio con cada una de las manualidades y juegos elaborados para reforzar el vocabulario propuesto.

EVALUACION: participación y repaso de vocabulario visto.

REFLEXIONES Todas las cosas que hacen los niños son una obra maravillosa de arte por consiguiente es importante que los docentes valoren su creatividad y día a día se trabaje con entrega y dedicación para continuar produciendo estas obras.

4.4. FASE 4 Socialización:

Para la socialización del proyecto de aula se prepara un acto cultural donde los

niños presenten la dramatización de cada una de las canciones aprendidas en el

proceso, y la exposición de los rincones del inglés.

Page 52: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

52

CAPITULO V

5. RESULTADOS DE LA PROPUESTA

5.1. Análisis De La Prueba Diagnostica Aplicada A Los Estudiantes Del Grado Primero, posterior a la implementación de estrategias lúdicas y el juego, orientados desde el proyecto de aula.

Ilustración 3 COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE ESCUCHA

Ilustración 4 COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE CONVERSACION

Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo El desempeño bajo se entiende como la no superación de los desempeños

necesarios en relación con las aéreas obligatorias fundamentales, el desempeño

0123456789

10111213141516

RECONOCIMIENTO DE ORDENES SEGUIMIENTO DEINSTRUCCIONES

COMPRENSION Y APRENDIZAJEDE CANTOS , RIMAS, ETC

BAJO

BASICO

ALTO

SUPERIOR

012345678910111213141516

USO DEEXPRESIONESCOTIDIANAS

LENGUAJEVERBAL Y NO

VERBAL

RESPUESTA APREGUNTAS

PARTICIPACIONACTIVA EN

JUEGOS

BAJO

BASICO

ALTO

SUPERIOR

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53

básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios, el

desempeño alto hace referencia al alcance de gran parte de los logros

propuestos, del mismo modo el desempeño superior se entiende como el alcance

total de los objetivos propuestos, teniendo como referente los estándares básicos,

las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación

Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.

En la prueba diagnóstica nuevamente se toma como eje general los estándares y

competencias de la lengua extranjera (ingles), especialmente en las habilidades

de comprensión (escucha) y en las de producción las relacionadas con el uso de

lenguaje oral (conversación).

En la aplicación de esta prueba se observó que los niños del grado primero en su

gran mayoría han mejorado las falencias y dificultades encontradas al inicio de la

investigación, ahora muestran desempeño alto en el desarrollo de habilidades,

pues se generaron aprendizajes significativos en la parte comunicacional, se

fortaleció la comprensión del idioma extranjero aumento en gran proporción el

interés por participar en actividades lúdicas, para el aprendizaje disfrutando de

cantos y rondas.

Ahora se hace uso del idioma extranjero en las expresiones cotidianas para

manifestar necesidades, por ejemplo se hace uso constante de expresiones como:

¡can i go to the bathroom please teacher! (Puedo ir al baño profesora, por favor)

¡Go to the class room!(vamos al salón)

¡Openyour notebook! (abre tu cuaderno)

Entre otras expresiones las cuales se usa con intencionalidad comunicativa

especifica.

Page 54: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

54

CONCLUSIONES

El proyecto contribuyó al estudio de las estrategias de aprendizaje, las

cuales permiten fomentar en los estudiantes el interés por el aprendizaje

del ingles, desde los estándares para la lengua extranjera y los

lineamientos curriculares se permitió conocer las competencias a

desarrollar en los estudiantes.

El desarrollo de la investigación permitió explorar la importancia de los

proyectos de aula como herramienta innovadora para organizar de forma

secuencial, significativa los procesos de aprendizaje a partir de los

intereses y necesidades del niño.

La investigación permitió profundizar sobre los procesos de apropiación de

la competencia comunicativa en inglés, mediante la utilización del juego,

tomado como principal estrategia para los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Después de la aplicación de la propuesta se evidencia que los resultados

obtenidos en esta investigación tienen logros significativos en el desarrollo

de la competencia comunicativa del ingles. Estos resultados se logran con

el desarrollo de experiencias significativas, centrando el aprendizaje en la

utilización de objetos reales en aula y generando la necesidad comunicativa

en situaciones cotidianas.

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55

RECOMENDACIONES

Para mejorar los procesos de enseñanza del inglés en el grado primero de

educación básica se sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Implementar el uso de de objetos reales, como juguetes, elementos del

entorno, contacto con el medio, generando situaciones de significativas

y necesidades comunicativas en los niños, para generar aprendizajes

significativos.

Continuar el proceso con los niños del grado primero de primaria de la

Institución Educativa Magic World School, para superar las dificultades

que no se lograron.

Tomar como referencia para la enseñanza de la lengua extranjera la

propuesta metodológica, denominada “el juego como estrategia

didáctica para la enseñanza del inglés en el grado primero de

educación básica primaria” planteada en esta investigación, ya que

permite en los niños el interés y agrado por el inglés a través de

aprendizajes significativos.

Implementar en los procesos de enseñanza actividades lúdicas para

fomentar el aprendizaje de manera atractiva y divertida para los niños.

Page 56: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

56

BIBLIOGRAFIA

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M, LAFRANCESCO, Giovanni. La Educación Integral en el Preescolar, propuesta

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Ministerio de Educación Nacional Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997.

Ministerio de Educación Nacional Decreto 1290,diciembre 1 2009

Ministerio de Educación Nacional, 2006 Formar en lenguas extranjeras: Inglés !el

reto! Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés.

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López Téllez, G y Rodríguez Suárez, M. T. (1999). Ring a ring of roses.

Reflexiones y propuestas para trabajar la lengua inglesa en Educación Infantil.

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CAMACHO DE BÁEZ, Briceida. Metodología,de la Investigación científica.

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.Facultad de ciencias de la

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GUIA DIDACTICA , LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL, Semestre VII,

Universidad De La Amazonia.

VYGOTSKI, Lev (1989) “El desarrollo de los procesos sicológicos superiores”

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PIAJET (1975) EL JUEGO Y LA EXPRESION

MARIA MONTESSORI (1907) El Material Didáctico Educadores Infantiles Diseño

de: A. Zambrana de Finalsense

KRASHEN STEPHEN (1982) Las Teorías De Adquisición De Segundas Lenguas

AUSUBEL, (1983) Teoría Del Aprendizaje Significativo.

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58

ANEXOS

Anexo 1, PRUEBA DIAGNÓSTICA DE COMPETENCIAS DE PRIMER GRADO

DE E.B.P. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAGIC WORLD SCHOOL

Objetivo: Identificar en los niños del grado primero de EBP, el nivel de competencia para usar los conocimientos acerca del ingles en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar.

HABILIDAD

Estándar general (saber y saber hacer). Habla en ingles, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar ideas y sentimientos sobre temas del colegio y la familia.

COMPETENCIAS EVALUACIÓN

BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR

ESCUCHA Reconocimiento de órdenes recibidas en inglés y reacción de manera verbal y no verbal.

6 10

Seguimiento de instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.

5 11

Comprensión de canciones, rimas y rondas infantiles, demostrándolo con gestos y movimientos.

9 8

Aprendizaje de cantos rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.

9 8

CONVERSACIÓN Uso de expresiones cotidianas para expresar necesidades inmediatas

10 6

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59

1Instrumento aplicado en relación a la competencia comunicativa, tomando como base los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, especialmente en Las habilidades de comprensión (escucha) y en las de producción las relacionadas con el uso del lenguaje oral (conversación).

en el aula.

Manejo del lenguaje no verbal cuando no es posible responder verbalmente a preguntas sobre preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.

4 12

Respuesta a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

6 10

Participación activa en juegos de palabras y rondas.

9 7

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60

Anexo 2, INSTRUMENTO GUIA DE OBSERVACION TOMADA DE LA GUIA

DIDACTICA VII SEMESTRE CON ALGUNAS MODIFICACIONES PARA

CARACTERIZAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA

DEL INGLÉS

Observador: Edilsa Rojas Flórez Docente Observado: Jackeline Ramírez Gutiérrez Institución Educativa: Magic World School

PLANEACION DE ACTIVIDADES DE AULA SI NO

1. La docente cuenta con un diario preparador de clase. X

2. La docente al preparar el desarrollo de las clases relacionadas con la enseñanza del Ingles , cumple con las categorías de las didácticas.

X

3. La docente prepara con anterioridad los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades relacionadas con la temática a desarrollar.

X

4. La docente al planear el desarrollo de las clases selecciona la forma en que va a enseñar, el tipo de actividades a desarrollar y los mecanismos de participación de sus educandos.

X

5. La docente al iniciar el desarrollar en las prácticas de aula revisa y se apoya de las actividades programadas con anterioridad en su preparador de clases.

X

6. Se evidencia articulación y secuencialidad en el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos en el plan de estudios y el diseño de ejecución dentro del diario preparador de clases.

X

7. La docente construye los materiales de apoyo necesarios para el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos para la enseñanza y aprendizaje de lingles.

X

APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y RECURSOS DISPONIBLES

1. La docente al desarrollar las clases da cumplimiento al tiempo propuesto para la ejecución de las actividades previstas dentro de la planeación.

x

2. La docente se apoya en materiales suministrados por el entorno (lats, revistas, periódicos, cajas, pegamento, etc., ) para apoyar el aprendizaje de nociones, conceptos Complementando el aprendizaje de los contenidos De ingles.

x

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61

3. La docente articula la enseñanza y aprendizaje del inglés a partir de la utilización de nuevas tecnologías.

x

4. La docente hace uso adecuado de las diversas ayudas didácticas

x

AL DESARROLLAR LAS CLASES SI NO

1. La docente da instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señala el producto a obtener, indica los materiales y recursos a utilizar, la forma de organizarse, el tiempo que disponen.

x

2. La docente verifica continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.

X

3. La docente promueve el trabajo colaborativo entre sus alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí.

X

4. La docente realiza actividades en las que los alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.

X

5. La docente realiza actividades para que los alumnos aprendan a organizar y representar información a través de dibujos, murales, collage, etc.

x

ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACION DE LOS ALUMNOS

1. La docente al iniciar la clase realiza un diagnostico general para conocer los conocimientos previos de sus alumnos.

x

2. la docente elabora registros que le ayudan a identificar los avances y dificultades que presentan sus alumnos durante el desarrollo de las actividades programadas.(registros de observación, entrevistas.).

x

3. la docente emplea algún instrumento de seguimiento donde reúna diversos trabajos que dan cuenta de los progresos y avances de los alumnos durante las clases.

X

4. la docente supervisa y verifica el desarrollo de las actividades propuestas según la planeación establecida.

x

5.la docente promueve actividades de autoevaluación y coevaluación que permitan la verificación de los contenidos abordados en el desarrollo de la clase.

x

6.la docente emplea como herramienta para la verificación del manejo de contenidos de la heteroevaluacion a través de dictados, consultas, coloreado, preguntas orales.

X

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62

7.la docente para determinar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje de la didáctica del inglés se apoya de la información contenida en los registros de trabajo ya sean escritos, talleres, actividades en el cuaderno etc. al igual que de los resultados de la heteroevaluación.

x

USO DE RESULTADOS DE LA EVALUACION

1. La docente utiliza los resultados de la evaluación para proponer actividades de retroalimentación y superación de las dificultades detectadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés.

x

2. la docente utiliza los resultados de la evaluación para identificar necesidades de apoyo en los alumnos y diseñar acciones con el acompañamiento de los padres de familia de manera conjunta y contrarrestar las dificultades detectadas.

X

3.la docente utiliza resultados de la evaluación para ajustar su trabajo docente en la planeación de las clases, en la selección de las actividades propuestas, la selección de los materiales y recursos educativos empleados.

X

4 la docente utiliza resultados de la evaluación para informar a los alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar, informar al os padres de familia acerca del desarrollo del proceso y de los aspectos en los que es necesario apoyar el educando.

x

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63

Anexo 3, ENTREVISTA

La siguiente entrevista es realizada a la docente del grado primero , con el objetivo de recolectar información acerca de las estrategias metodológicas empleadas en la enseñanza del inglés.

1. Grado en que se desempeña

__________________________________________________________

2. Formación en el área de inglés:

____________________________________________________________

3. ¿Describa los elementos que considera son necesarios al dictar una clase de ingles?

____________________________________________________________

4. ¿Emplea material didáctico en sus clases?

____________________________________________________________

5. ¿Cuáles criterios tiene en cuenta al seleccionar el material didáctico?

____________________________________________________________

6. ¿Cómo selecciona los contenidos para el área?

____________________________________________________________

7. ¿Cuáles estrategias de enseñanza del inglés lleva a al practica en el

aula?

__________________________________________________________________

8. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés.

__________________________________________________________________

9-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del inglés.

________________________________________________________________

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64

Anexo 4, CARTILLA DIDACTICA “ MY MAGIC BOOK”

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65

AUTORAS:

EDILSA ROJAS FLOREZ

YAQUELINE RAMIREZ

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66

MAGIC BOOK es una cartilla didáctica para el grado primero de Educación Básica

Primaria, ofrece herramientas para el aprendizaje del inglés como un proceso creativo

especialmente para niños que no han tenido contacto previo con la Lengua Extranjera,

teniendo en cuenta su nivel, su edad y el mundo que lo rodea.

Promueve el descubrimiento y la construcción de conocimientos a través de la

interacción en contextos socio-culturales reales y acordes al desarrollo evolutivo de

los niños.

De manera gradual se abordan temas como los saludos, normas de cortesía, partes del

cuerpo, la familia y las mascotas, procurando la transversalidad con otras aéreas de

conocimiento, fundamentales en el proceso formativo de los niños.

Se proponen diferentes actividades que permiten el desarrollo de habilidades

comunicativas, a través de metodologías como TPR (total physical response), apoyadas

en rialia, es decir, el contacto con elementos reales para la apropiación del

vocabulario propuesto, utilizando estrategias didácticas como canciones, juegos,

manualidades.

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SYMBOLS

La cartilla cuenta con un personaje llamado “Tigger” que despierta el agrado e interés

de los niños por aprender inglés, permitiendo a los estudiantes unir la fantasía con la

realidad.

Se presentan unos íconos para indicar la actividad determinada, en cada una de las

tareas a realizar:

Read – look

( (Leer- mirar - interpretar)

Sing

(cantar)

Listen -Repeat

(Escuchar -repetir)

Draw-color

(Dibujar – colorear - escibir)

Dramatize

(Dramatizar)

Cut out and paste

(cortar ypegar)

(actividad manual)

Play

(Jugar)

Speak-Describe

(hablar y Describir)

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EVALUATION

Objetivo: Posibilitar que los niños interactúen con sus compañeros de una forma espontánea

Actividad:- Dialogar con los niños sobre las características y función de la mascota del inglés en el aula.

-Decorar creativamente

- Practicar la pronunciación de su nombre.

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo: Aprender los saludos en inglés.

Actividad:- Practicar la pronunciación de cada saludo.

- Decorar creativamente

- Entonar la canción “hello”

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo:Usar la expresión I am para auto presentarse.

Actividad:- Representarse gráficamente a si mismo.

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo:Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros.

Actividad:- Practicar la pronunciación de la expresión “mynameis”.

-pegar su fotografía y colorear el marco.

- Escribir su nombre.

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo:usar expresiones informales para despedirse.

Actividad:- Colorear libremente

Nombre: Fecha:

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73

EVALUATION

Objetivo:Reconocer las expresiones faciales y pronunciarlas en inglés.

Actividad:-Decorar creativamente y realizar gestos.

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo:Reconocer las expresiones faciales y pronunciarlas en inglés.

Actividad:- Decorar creativamente

Nombre: Fecha:

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75

EVALUATION

Objetivo:Identificar y pronunciar en ingles las partes de la cara.

Actividad:-Pronunciar en ingles las partes de la cara

- Colorear libremente

- Entonar la canción “my Little face”.

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo:Aprender los saludos en inglés.

Actividad:- Practicar la pronunciación de las partes del cuerpo.

- Decorar creativamente y ubicar

- Entonar la canción “Ifyou’rehappy”

-Leer y escribir el número que corresponde a cada parte del cuerpo.

1=head 2=hand 3=trunk 4=leg 5=neck 6=foot 7=arm

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo: Identificar el rol de cada miembro de la familia.

Actividad:- Practicar la pronunciación de los miembros de la familia

- Colorear y describir su familia.

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo:Pronunciar correctamente la expresión he ismyfather

Actividad:- Describir al papá y practicar la pronunciación.

- Decorar creativamente

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo: Pronunciar correctamente la expresión sheismymother.

Actividad:- Describir la mamá y practicar la pronunciación.

- Decorar creativamente.

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo: Pronunciar correctamente la expresión he ismybrother.

Actividad:- Practicar la pronunciación.

- Decorar creativamente.

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo: Pronunciar correctamente la expresión sheismysister

Actividad:- Practicar la pronunciación de las expresiones.

-Decorar creativamente

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo:Identificar los personajes de la familia.

Actividad:- Colorear

- Entonar la canción “I lovemyfamily”.

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo:utilizar la expresión “mypet”.

Actividad:- Pronunciación de la expresión “mypet”

-Dibujar la mascota.

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo:pronunciar la palabra dog.

Actividad:-Repetir la pronunciación.

-Decorar creativamente.

-Entonar la canción de “bingo”

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo: Pronunciar la palabra turtle.

Actividad:- Practicar la pronunciación .

-Decorar creativamente.

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo: Pronunciar la palabra cat.

Actividad:- Practicar la pronunciación.

- Decorar creativamente.

Nombre: Fecha:

Page 87: 1.12. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

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EVALUATION

Objetivo: Pronunciar la palabra fish.

Actividad:- Practicar la pronunciación.

- decorar creativamente

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo:Pronunciar la palabra “bird”

Actividad:- Practicar el vocabulario

-decorar creativamente

Nombre: Fecha:

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EVALUATION

Objetivo: Pronunciar la palabra “bird”

Actividad:- Practicar el vocabulario.

-Decorar creativamente

Nombre: Fecha:

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Songs

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Hello!

Hello, hello, hello,

¿How are you?

I’m fine, I’m fine, I’m fine,

Thank you!

Hello, hello, hello,

¿How are you?

I’m fine, I’m fine, I’m fine,

Thank you!

Good morning!

Good morning to you, Good morning to you,

Good morning childrens

Good morning to you,

Good afternoon!

Good afternoon to you, Good afternoon to you,

Good afternoon childrens

Good afternoon to you.

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Ilove my family

I love you,

You love me,

We're a happy family,

with a great big hug,

and a kiss from me to you,

Won't you say you love me TOO!

My Little face

In my Little, Little round face,

Ther’s two eyes and a nose,

And I have a big mouth,

To laud a sing a song

With my eyes I see all,

With my nose I need achuuzz!

With my moth I like to eat

Yummy popcorn melt with cream.

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If you’ re happy!

if you´re happy and you know it,

clap your hands (clap, clap)

if you´re happy and you know it,

clap your hands (clap, clap).

if you´re happy and you know it,

and you really wants to show it.

if you´re happy and you know it,

clap your hands (clap, clap).

if you´re happy and you know it,

stamp your feets (stamp, stamp)

if you´re happy and you know it,

stamp your feets (stamp, stamp).

if you´re happy and you know it,

and you really wants to show it.

if you´re happy and you know it,

stamp your feets (stamp, stamp).

if you´re happy and you know it,

say Ok (Ok)

if you´re happy and you know it,

say Ok (Ok)

if you´re happy and you know it,

and you really wants to show it.

if you´re happy and you know it,

say Ok (Ok)

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Bingo

There was a farmer had a dog,

And Bingo was his name-o.

B-I-N-G-O!

B-I-N-G-O!

B-I-N-G-O!

And Bingo was his name-o!

Head and Shoulders

head and shoulders

knees and foot

knees and foot

head and shoulders

knees and foot

knees and foot

eyes and ears and mouth and nose

head and shoulders

knees and foot

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Animals song

There was a farmer

Who had a bird

Bird, bird,bird, yahoo!

Bird, bird,bird, yahoo!

A bird is what like.

Round and round

Round and round we go eating cinammon rolls

Please give me a kiss and off to school you go

Round and round we go eating cinammon rolls

First you have some breakfast

and off to school you go

and if you say, its off to bed you go

and if you say, its off to bed you go

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Evaluation

Tigger propone estimular el aprendizaje de los niños con

los siguientes criterios de evaluación:

Need to

practice!

You can do

it!

Excelent!

Very Good!

Well done!

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Vocabulary

vocabulary pronunciation

hello Jelou

hi Jai

Goodmorning Gudmorning

Goodafternoon Gudafternoon

Bye-bye Bay-bay

I am Ay am

Mynameis Mayneimis

How are you? Jaoariu?

I’m fine thank’s Aimfainthankiu

happy japy

sad sad

Myface Mayfeis

Mynose Maynous

Myears Mayiirs

Mymouth Maymauth

My head Mayjed

Myarm Mayarms

Myhand Mayjans

Myleg Mayleg

Myfoot Mayfut

Myfamily Mayfamili

Sheismymother Shiismaymoder

He ismyfather Ji ismayfader

He ismybrother Ji ismaybrother

Mypet Maypet

dog Dog

cat Cat

bird Berd

turtle Tertol

fish Fish

Rabbit rabet

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Commands

commands pronunciation

Sitdownt (sentado) Sitdaunt

Stand up ( de pie) Estandap

Silenceplease (silencio por favor) Sailensplis

Gotoclassroom (vamos para el salòn) Gou tu clasrum

Open your notebook (abra su cuaderno) Open yiurnotbuk

Can I go tu the bath room? (puedoir al

baño)

Can ay goutu de batrum?

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BIBLIOGRAFÍA

SANTOS PATIÑO Adriana, Serie de ingles Primaria “My new Puppets” Editorial

Greenwich ELT

CHAPETÒN CASTRO Claudia Marcela, PARRAO DELGADO Nancy Edith, “claping Time

1” Greenwich ELT.

http://www.youtube .com

http://www.toycantando.com

http://www.dibujalia.com/

http://home.disneylatino.com/

http://www.laeducadora.com/trend.html

infantil20.com/dibujos-colorear-dia-de-la-madre

www.calesitadelparque.com.ar/

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