2015MODULO 3Prof. Martn Marongiu.Se prohbe el uso y reproduccin del material sin la autorizacin de CEDSaPROFESORADO DE HISTORIADIDCTICA DE LA HISTORIA.Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSaPresentacin Estimados Alumnosien!enidos al tercer Mdulo de la c"tedra Did"ctica de la #istoria. Como ya se ha mencionado en otras oportunidades desde lac"tedra nos proponemos formar futuros docentes$ el principal ob%eti!o es &ue cuando realicen sus primeras pr"cticas sean capaces de tomar decisiones sobre &u'$ cmo y para &u' ense(arlas disciplinas &ue integran este sector del saber.Superadas las dificultades$ los elementos tericos y habi'ndonosfortalecido en la refle)in sobre la Did"ctica de la #istoria$ ingresamos en el terreno de lo pr"ctico.En el Modulo * las acti!idades a desarrollar tienen un contenido especfico y nos permitir" acercarnos a la comprensin de la di!ersidad histrica social. Preste mucha atencin al uso de nue!os recursos$ ya &ue no solo se trata de repetir palabras sino de pensar conceptos.+eniendo en cuenta &ue el cursado de esta materia es a distancia se les pide a losalumnos,aslaconstanteparticipacinenlaPlataforma$ 'stadebeconstituirseenelespaciodeinteraccin"ulicadel desarrollodelacurrcula. Paraellolalecturadelmaterial subsidiario$ preguntas frecuentes$ archi!o y !isita de sitios propuestos ser" !italpara la comprensin de temas &ue el mdulo pueda enlazar en la construccin de otrosprocesos.-as dudas$ los interrogantes$ las in&uietudes$ las consultas y las discusiones$ ser"ncanalizadas$ atra!'sdelaplataforma!irtual. comoas tambi'npor losencuentrospresenciales fi%ados por el calendario de la institucin.As presentamos al segundo Modulo$ espero sus aportes$ dudas y participacin. Prof. /. Martn Marongiu.PAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta2Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSaINFORMACIN DE UTILIDAD DATOS BSICOS PARA LAS TUTORAS VIRTUALESIngresa a laplataforma virtual de CEDSadesde la pginade la institucin: !cedsasalta!com!"na ve# en el campus$ elige la seccin desde la cual deseas intervenir!PAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta3Para consultas administratias!Solo "u#d#s $ac#rlo #n S#cr#tar%a d#l C#ntro d# &!'' a (3!'' o d# ()!'' a *(!'' $s. o por: E%mail: secretaria&cedsasalta!comPara r#ali+ar "a,os! Consultasso-r#situaci.n aranc#laria/ con0rmaci.n d# r#c#"ci.n d# 1a2 d#-ol#tas d# d#".sitos -ancarios.administracion&cedsasalta!comPara consultas administratias!Solo "u#d#s $ac#rlo #n S#cr#tar%a d#l C#ntro d# &!'' a (3!'' o d# ()!'' a *(!'' $s. o por: E%mail: secretaria&cedsasalta!comPara r#ali+ar "a,os! Consultasso-r#situaci.n aranc#laria/ con0rmaci.n d# r#c#"ci.n d# 1a2 d#-ol#tas d# d#".sitos -ancarios.administracion&cedsasalta!comPara consultas "#da,.,icas!"tili#a la plataforma virtual ingresando a Internet !cedsasalta!comPara consultas "#da,.,icas!"tili#a la plataforma virtual ingresando a Internet !cedsasalta!comTelfono CEDSa: 0387-4220075. Pgina web: www.cedsasalta.comTelfono CEDSa: 0387-4220075. Pgina web: www.cedsasalta.comDidctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSaEntrega de traa!os "r#ct$cos%Desde la seccin 'Contactos( puedes enviar tu tra)a*o al tutor$ como arc+ivo ad*unto!Para leer las devoluciones del tutor ingresa a 'mail interno(Cons&ltas al t&torDesde la seccin 'Contactos(en plataforma u)ica el nom)re de tu tutor , env-a tus consultas!'orosIngresa a la opcin '.oros( , a continuacin elige la materia , el mdulo en los /ue /uieres participar con tu opinin!A&toe(al&ac$onesIngresa a la opcin'Mdulos($ elige lamateria /ue cursas! 0continuacin sedesplegarn lossiguientes elementos:)*d&los+ Traa!os"r#ct$cos ,A&toe(al&ac$ones.1eali#a laautoevaluacin!PAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta2Icono !eec"enciaci#nEste cono indica &ue ese p"rrafo establece unaI!ea cla$eEste cono indica &ue hay un %e"&enIIRRIcono !e"ge'encia%EC()E*D+CI,* DE -* SITI( .E/Sitios &uese(alan &ue hay algunainformacin relacionada con el tema en internet. Icono !eco&en0a'ioD+T( C-%I(S( Se(ala algo singularo llamati!o+C(T+CI,* DE1 P%(2ES(% al &a'gen !el !ea''ollo !el !"lo.Icono 3"e e4alanac0i$i!a!eCon este cono se se(alanacti!idades para participar en el 2(%(. Por lo menos uno es obligatorio.+CTI5ID+D DE %E21E6I(*Son acti!idades &ue inter!ienen en la construccin de los aprendiza%es. -as mismas se !en refle%adas en el traba%o final de cada mdulo.Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSa7. )e0o!olog8a !e T'aba9oa0 Clases tutoriales1 T"0o'8a P'eenciale: Se realizaran mensualmente$ seg2n el cronograma deacti!idadespropuestaspor la3nstitucin. Enlosencuentrosseplantear"lamodalidad de Aula4+aller de manera din"micala docente plantear" unpanoramageneral del mduloencuestinapartir delocual seiniciar"elintercambiodedudas$ criteriosyaportes&uecual&uier miembrodel grupopuedarealizar. Paraelloesesencial lalecturapre!iadel mdulodeestamanera todos estaremos en condiciones de realizar aportes. -a finalidad de losPAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta3)a0e'ial Co&:le&en0a'io! Esto indica &ue hay un material ane)o de lectura obligatoria )C)CE5+1-+CI,* I*TE;%+D(%+ (/1I;+T(%I+. Este pr"ctico aborda las ideas cla!e de la cartilla y ser" en!iado al tutor para ser e!aluado .E0e 0'aba9o e obliga0o'io.+-T(E5+1-+CI(*Son acti!idades obligatorias &ue se realizan en Plataforma. Su resolucin es obligatoria.Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSamismosesorientar al estudianteenlaprofundizacindel material$ aplacardudas$ dificultades. T"0o'8a*oP'eenciale:El alumno,atendr"asudisposicindiferentesmedios para realizar consultas a la docente$ ya sea por !a !irtual 5mail$ chat0$telefnicaopresencial$losdas6ue!esde78.*9a7:.*;9#s. Esteespacioser!ira para plantear dudas &ue sur%an al momento de traba%ar con el material yal realizar los traba%os pr"cticos. Pa'a la co''ecci#n !e lo 0'aba9o :'c0ico e $alo'a':o Claridadconceptual y aportes indi!iduales.o uena argumentacin.o Pertinencia bibliogr"fica.o Entrega en tiempo y forma 57< das desde el encuentro.0o Comprensin de las ideas b"sicas y delmaterialtraba%ado1Se !alorar" elgradodecomprensindelo&uedicenlosautoresdel material &ueseemplea.o Capacidad para relacionar ideas1 comparacin$ contraste$ seme%anza$discrepancia analogas$ etc. entre las distintas ideas mane%adas.o Profundidad en el an"lisis1 posibilidad de ir m"s all" de declaracionesgenerales$ matizar y discriminar los significados de lo &ue se e)poneo +odos los traba%os deber"n ser presentados con el siguiente formato1 Arial 7= 3nterlineado 7$ de clases tericas asistidas 5Encuentro mensual0 799> de traba%os pr"cticos aprobados 5en total cuatro ; traba%os pr"cticos0 Para la entrega de traba%os pr"cticos tendr"n un plazo de 7< das 5&uince das0seg2n lo dispuesto por la coordinadora para todas las materias del profesorado.PAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta4Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSa ?9> Participacin en los foros propuestos por la docente. 2. (/i0o'ia :'oble&a?@yconstituirla como una herramienta !"lida para el conocimiento de la realidad.Para ello debemos considerar a las Ciencias Sociales como un producto$ una nue!aorganizacin delSaber de la epsteme &ue le otorga un nue!o ob%eto de estudio. Estoimplicaunareestructuracin delcampo delconocimiento$lo &ue conlle!a a una nue!ainteraccin de las personas en pr"cticas sociales adecuadas a la realidad del momento. Encarar las Ciencias Sociales desde una !isin multidisciplinar$ supone unadin"micapropia&uere&uierecanalesdecomunicacin&uepermitanincorporar alapropiain!estigacin$ losconocimientosymetodologasdecadaunadelasCienciasintegrantes.Soloas sepodr"facilitar lacomprensinpor los%!enesdelase)traordinariascomple%idades de nuestra sociedad y alentarlos a &ue bus&uen soluciones a las presionesy pre%uicios &ue oprimen a nuestra sociedad. Para lograr un a:'en!i=a9e ignifica0i$o de la ense(anza de la Ciencias Sociales$es necesario seleccionar el modelo did"ctico adecuado &ue relacione la estructuraPAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta8Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSaconceptual de las disciplinas$ las caractersticas cogniti!as de los alumnos y los ob%eti!ossociopolticos &ue la sociedad se plantea. Ausubel propone una secuencia &ue concuerda con el proceso de asimilacin de losconceptos en situacin de aprendiza%e. Para ello es necesario respetar criterios b"sicos como1 +ener en cuenta los conocimientos pre!ios. -a e)istencia de continuidad y progresin de manera &ue el conocimiento se!aya construyendo y ampli"ndose. 3ntegracin y e&uilibrio entre los conocimientos. Ausubel afirma &ue los contenidos deben ser ense(ados por asimilacinsubordinada$ supra ordenada y combinatoria. ParaIigostsJyBel aprendiza%eesunhechosocial$ por lotantolos!aloresnopueden aislarse del entorno social$ cultural y las pautas de accin$ &ue son compartidossocialmente se refle%an en !alores$ las acti!idades$ son tendencias indi!iduales &ue lle!ana reaccionar de una determinada manera$ pro!ocando el proceso de BsociabilizacinC. De esta manera mediante la comunicacin y la interrelacin$ los estudiantesaprendenconlosotrosadiscutir$ confrontar$ argumentar$ enunadin"micagrupal ycolecti!a.En lneas generales el punto de !ista de Piaget es aplicable a la educacin en undoble sentido$ en primer lugar su !isin del modo en &ue interaccionan en el intelecto y elmedio1 proceso deadaptacin$ influencia de lasacciones y cooperacinsocial.es ac"donde son rele!antes la instruccin y la organizacin de la situacin del aprendiza%e. Ensegundo lugartenemos la adscripcin de los estudios de los modos depensamientoy los aportes del ambiente. en esteapartado setiene en cuenta laorganizacin de los grupos "ulicos y las edades.Piaget define la adaptacin de la inteligencia como un e&uilibrio entre asimilacin yacomodacin$ cuyo !alor es el e&uilibrio de la interaccin su%eto4ob%eto.Estos son los rasgos de la inteligencia a medida &ue se ampla la edad$ se ampla ele&uilibrio con el medio. Esto &uiere decir &ue se abarca lo temporal$ lo espacial y tiene unmayor entendimiento de la comple%idad de causas y efecto. -a asimilacin es la aplicacin de la e)periencia pasada a la presente. -a acomodacin es el a%uste de esa e)periencia$ para tomar consideracinde la realidad y en consecuencia el desarrollo de la inteligencia es un proceso dereestablecimiento de e&uilibrio entre la asimilacin y la acomodacin.PAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta59Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSaCon lo antes mencionado$ se lograran situaciones de aprendiza%e donde el alumnopueda encontrarsimilitudes$ diferencias$ descubrir$ contraponer$ e&uilibrar$ comprobar eigualar$ transformar y reordenar. Se(ala Piaget la importancia de la interaccin social al desarrollo de la inteligencia yeste puede !erse refle%ado en grupos de accin$ de discusin$ de tomar una ubicacintemporo4especial$ por lo &ue podr" comprender y e)plicar las Ciencias Sociales.Actividad deAutoreflexion n1Para Pensar E)pli&ue los principales conceptos &ue se tratan e el apartado BDisquisiciones acerca del objeto de enseanza de las Ciencias Sociales Establezca relaciones con los Contenidos "sicos para la Educacin Secundaria1a necei!a! !e "na :'ecia noci#n !e lo conce:0o en Ciencia Sociale.Katuralmente$ un currculum educati!o se distingue por los conceptos &uecomunica. El n2mero$ !ariabilidad$ relati!idad$ %erar&ua$ etc.$ delos BconceptosC esinabarcable. Fe)iste$ ciertamente elaborada por nuestros compa(eros colegas dePsicologa Cogniti!a$ toda una teora sobre la construccin de los conceptos.a. La ambigedad de los conceptos en Ciencias Sociales.El t'rmino BconceptosC esunade lasnocionespoli!alenteseneducacin.Puedereferirse a cada una de las microideas y macroideas &ue se transmiten en el currculum. Fpuede referirse al conocimiento conceptual$ aun&ue cada !ez m"s se !a abriendo paso laidea de sustituir el t'rmino Bconocimiento conceptualC por el Bconocimiento declarati!oC.Para Anderson$ el conocimiento declarati!o es Bun conocimiento descripti!o y factualsobreel mundoenformadeproposiciones&ue$ una!ezautomatizado$ organizadoyalmacenado$ da lugar a un nue!o conocimientoC7.Ko es e)tra(o &ue esta nocin conceptualsea muy atracti!a para nosotros$ pues&ue se acerca a los saberes a tra!'s de la descripcin$ 5 no es un concepto meramentecogniti!o0$ y la ad&uisicin fundamental$ o BfactualC. Pero$ adem"s$ se refiere aBproposiciones sobre el mundoC$ y naturalmente$ las organiza en la estructura delconocimiento. /inalmente$ laideadeBautomatizacinyalmacenamientoCrecuperauna5 Anderson$ 6.@.1 Memoria Asociati!a. -imusa. M')ico.PAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta55Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSa!ie%a potencia del alma &ue los profesores de Sociales intentamos rescatar delol!ido ylimpiar de su Bmala prensaC1 la memoria.Pero la poli!alencia de los conceptos histricos y geogr"ficos$ hace &ue tengamos&ue precisar mucho los atributos$ las relaciones conceptuales$ y$ sobre todo$ aclarar laenorme distincin entre conceptos sociales deri!ada de su uso en espacios diferentes yen tiempos distintos.Tirano no significa lo mismo en la antigua recia que !o"#Dictador es un conce$to ace$tado en el sistema democr%tico de &oma' $ero esexactamente lo contrario a la democracia' en nuestros d(as#)onarqu(a es un conce$to distinto entre los visigodos' entre los franceses a finalesdel siglo *+,, " entre los ciudadanos de -olanda a finales del siglo **#Divinidad era un adjetivo que .etronio atribu(a a /er0n' $ero que no tiene nada quever con el conce$to que ten(a 1uan .ablo ,, cuando lo em$leaba en sus discursos2-ace $oco tiem$o' un alumno' que 3sab(a' que la &evoluci0n 4rancesa3comenzaba el 15 de julio de 1678' " la &evoluci0n sovi9tica era la 3&evoluci0n de:ctubre de 1816' se encontraba afanoso sobre las $%ginas de una enciclo$ediabuscando d(a' mes " ao $ara el inicio de la &evoluci0n /eol(tica#; el mismo t9rmino 3revoluci0n que se asocia' tan f%cilmente' a 3cambio r%$ido "violento no sirve de ninguna manera $ara ex$licar la &evoluci0n ,ndustrial#b. Los conceptos nutrientes de nuestra disciplina: espacio-tiempo.El profesor de Sociales no traba%a 5por&ue la Psicologa Cogniti!a no se preocupade ellos0$ la distincin conceptual sobre tiempos y espacios. F ello$ al igual &ue en el casodelaconcepcingeneral del tiempoydel espacio$ esunerror.El espacio$ comoeltiempo$ precede a todos los fenmenos y a todos los datos de la e)periencia$ haci'ndolosprimeramente posibles.El espacioyel tiempono sonconceptos&uegocendetratamientoespecial.Sinembargo$ cmolanocindetiempoylanocindeespaciono!anunidas$ comolosprofesores pensamos$ a los aprendiza%es de la Geografa y de la #istoria.Fno!anunidaspor di!ersasrazones$ entreotraspor&ueambasnocionesBnoest"nC enesasciencias$ sino&uesonunartificiodehistoriadoresygegrafosparaestudiarlas. En alumno no podr" B!erC la red de paralelos ymeridianos sobreelgloboterr"&ueo 5una de las pocas nociones de Bconstruccin del espacioC &ue s nos dedicamosae)plicar$ por&ueesunadeesasBrutinasdid"cticasC !enturosamentegeneralizada0$PAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta52Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSapor&ue es una pura abstraccin metodolgica$ como lo es el tiempo para la comprensinde la #istoria. +anto$ &ue podemos decir &ue la #istoria no es un producto del tiempo$ sino&ue es el tiempo uno de los m"s claros productos de la #istoria. F el espacio es una ideacreada por la mente humana para organizar las relaciones entre los ob%etos y entre loshombres$ o entre 'stos y a&u'llos.Retomando el temaEs claro$ por otro lado$ &ue con!iene diferenciar$ por unlado el tiempo y$ por otro$ la ciencia &ue lo estructura$ laCronologa$ &ue es la medida del tiempo$ algo muydiferente de la concepcin del tiempo. -a segunda$ pore%emplo$ acaso puede entenderse sin la idea de BcambioC.la primera es imposible sin esta idea.Ca&bio ocial A 0ie&:o ocial son dos distintas nociones de #istoria$ &ue$ por otrolado$ tampoco !an separadas de nociones espacialesL ni siguiera la Cronologa$ puesto&ue hay medidas del tiempo diferentes seg2n los espacios$ y conceptos del tiempo y delMedio &ue !an ntimamente unidas1 Mcmo$ si no$ se entiende el Btiempo uni!ersalC por lafilosofa hind2$ sin unirlo al concepto del Medio y de naturalezaN. Cuando hablamos de tiempo en la Prehistoria$ Mhacemos !er a nuestros alumnos&ueel Keolticosuponelaprimerainter!encindel serhumanosobreel espacioylacreacin de la actual nocin de BMedioCN.Kos encontramos$ pues$ ante la necesidad de una conciencia de la pluralidad deltiempo 5ya lo enunci raudel y lo enuncian$ &uiz" sin saberlo muy bien$ los socilogos0 ydeotras muchas conciencias$ comoladelasimultaneidaddel tiempoenespaciosdiferentes.Cuando algunos psiclogos$ como hemos !isto en Ausubel$ abominan de los librosde te)to por&ue rompen la unidad del conocimiento$ no saben muy bien hasta cu"nto. /i%'monos en una fecha1 7e''a&ien0a:e!ag#gica$ se sit2a en un cruce de caminos entre la pedagoga 5&ue se esfuerza porracionalizar y optimizar los procesos de aprendiza%e0 y la did"ctica 5&ue busca asegurar latransmisin ptima de los conocimientos definidos por los ob%eti!os y los contenidos pro4pios de cada disciplina0.El uso de los materiales remite tambi'n al terreno de las instituciones educati!as$ y laproblem"tica de la cotidianeidad de los procesos escolares. Siempree)isti la preocupacin por acercar Sla realidadS a la !ida de las aulas y almismo tiempo se intenta adecuar los dise(os curriculares a los a!ances metodolgicos.-os procesos educati!os$ selle!aron acabosiempreconlaayuda deelementosmateriales$ fsicosytangibles. Si bienlaescuelasiempreusdistintossoportesparaorganizar y transmitir los contenidos curriculares$ estos cobran mayor importancia en los2ltimos tiempos. Como puede !erse$ el tema de los materiales para el aprendiza%e se presenta comoun lugar comple%o$ con di!ersos cruzamientos. @emite en primer lugar al problema de ladid"ctica y la pedagoga y la preocupacin por la especificidad del proceso de ense(ar yaprender.En el actual proceso de transformacin del sistema escolar$ los materiales cobran im4portanciasignificati!a$!inculadosespecialmentealosob%eti!osdeme%oramientodelacalidad y a la incorporacin del "rea tecnolgica.En la actualidad$ la idea de materiales aparece frecuentemente asociada a las tecno4PAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta53Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSalogas de 2ltima generacin. Sin embargo$ el abanico de diferentes materialessusceptiblesdeser usadoscomoapoyodelaense(anzae)cedeampliamenteestaconcepcin. Actividad deAutorreflexi0n na cartograf(a !ist0rica es un buen elemento $ara caracterizar elgrado de desarrollo de una sociedad " sus relaciones con elambiente#Confrontar losdistintosma$as$resentados# Deacuerdoasusfec!as' elaborar una inter$retaci0n acerca de los distintosmomentos !ist0ricos de su concreci0nPAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta25Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSa)a:a !e Bf'ica en el iglo 65III )a:a !el *"e$o %eino !e ;'ana!a)a:a&"n!i en fo'&a !e co'a=#n !e ;.Ci&&e'lin!o.)a:a&"n!i !el iglo 6I6PAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta22Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSaEs3u#ma d# la com"r#nsi.n d#l ma"aKo todos los conocimientos &ue &uieren impartirse en la ense(anza de la geografay especialmente en la cartografa est"n acordes con la psicologa e!oluti!a deladolescente.-os fracasos de ciertas nociones en los primeros a(os se encuentran enraizadosen el desconocimiento de la mentalidad escolar.-osestudiosdePiaget sobrelasnocionesdetiempo$ espacioycausasysuad&uisicin progresi!a deberan ser tomados en cuenta en el momento de aprestarse adesarrollar esos conceptos.Es bien conocido &ue la e!olucin psicolgica del ni(o no es ni regular ni contin2a.E)isten perodos acti!os de transformacin$ seguidos de pasi!idad y reposo. +odos losni(os normales pasan por las mismas fases$ m"s la duracin de las mismas y la edad en&ue aparecen !aran seg2n el indi!iduo$ el se)o$ el clima y la condicin social. De manerageneral$ el desen!ol!imiento es m"s r"pido en las ciudades &ue en las regiones rurales.Estosientaunaprimeradiferenciacin&ueel docentedebetener encuentaensusclases.A los 73 a4o algunos alumnos ad&uieren un alto grado de madurez en cuestionescartogr"ficas1Poici#n A 0a&a4o1 han desarrollado elconocimiento de los puntos cardinales yson capaces de usar la br2%ula y la direccin norte en el mapa.S8&bolo:yapuedenempezar ausar lossmbolosdelosmapastopogr"ficos$siempreycuandoseusanmapasdegranescala7179.999$ o71os ma$as tem%ticos?-a cartografa tem"tica est" ntimamente unida al traba%o con series estadsticas y laelaboracin de ndicesy medidas comparati!as ycon la representacin de fenmenosdemogr"ficos$ sociales$ econmicos y polticos. Esta cartografa permite traba%ar la lecturay el an"lisis de las formas de representacin y el comentario de los contenidos !isibles atra!'s de la representacin cartogr"fica.-os mapas tem"ticos se basan en el principio de la diferenciacin mediante tramasdistintas de las categoras en &ue hemos di!idido la serie estadstica o la representacinde cantidades distintas mediante una trama de otra intensidad.-a introduccin del mapa tem"tico se debe hacer de menor a mayor comple%idad ypermiteel traba%oconinformacinmuydispar$lautilizacindirectadelasfuentesdeinformacingeogr"fica$ laelaboracindendicesyporcenta%esysurepresentacin$optando por el sistema m"s adecuado a nuestros propsitos.PAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta24Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSa >os croquis?-a realizacin puede lle!arse a cabo a partir del mapa topogr"fico o de cartografatem"tica$ es&uematizando los elementos de mayor inter's para la finalidad de larepresentacin.Su proceso de realizacin lle!a unidas una serie de operaciones1 laes&uematizacin y seleccin de los elementos de inter's contenidos en el mapa$desechando la informacin poco rele!ante para nuestros propsitos$ la elaboracin de unsistema de smbolos$ la representacin de las relaciones y redes detectadas y$ a tra!'s deellas$ de la estructura fundamental a representar.Algunoscriteriosatenerencuentaparalarealizacindecro&uissee)ponenacontinuacin1- -os cro&uis e)plicati!os o de sntesis no lo e)plican todo$ ya &ue todo no sepuede e)plicar.- -os cro&uis suponen siempre una eleccin &ue ha realizado el autor. este secuida de no ofrecer una acumulacin de signos y smbolos.- Koessuficienteconhacer unabuenaeleccin. esnecesario&ue'stasetraduzca funcionalmente en forma de un dibu%o inteligible. a !eces hay &ue hacer!arios es&uemas pre!ios para encontrar el m"s adecuado.- -os cro&uis deben ser un medio para comunicar informacin. uso &uecomparten con mapas$ diagramas$ fotografas$ etc. >os ma$as de $erce$ci0n " anam0rficos?-a distinta percepcin del espacio pr)imo se pude abordar desde la realizacin demapas sencillos de la propia ciudad o de la regin$ donde se localicen los puntos y lneasdemayor inter'sparael autor ydondeserefle%eladistintaconcepcindel espacioe)istenteenpersonasycolecti!ossocialesdiferenciados. Desdeestepuntode!ista$tienegraninter'slarealizacindeitinerarioshogar 4 centrodeense(anzamediantecdigos gr"ficos$ con el an"lisis de los hitos$ nodos$ sendas y barreras percibidas por losalumnos. -a realizacin de mapas de percepcin del barrio y del con%unto de la ciudad$as comolarepresentacindeestereotiposgeogr"ficos$ conducealaelaboracindemapas anamrficos &ue sinteticen las percepciones del grupo.PAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta26Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSaAlgunos e%emplos de mapas de percepcin son1a0 @epresentacin gr"fica del mundo$ de su regin$ especificando en la ho%asu origen. En estos mapas es posible comprobar cmo tenemos me%orpercepcin de nuestros mundos pr)imo &ue de los ale%ados.b0 -os itinerarios de percepcin en la ciudad$ con la representacin gr"ficade hitos 5edificios$ plazas$ lugares$ etc0$ de nodos 5lugares de confluencias derutas o de dispersin de recorridos0 y las sendas 5espacios de mayor tr"nsito0$permitir"nplantear posteriormentetraba%ossobreel espacioreal del planoyllegar a acuerdos para representar estructuras fundamentales del espacio.Una a"licaci.n "r4ctica! #l Conc#"tod# r#,i.nEnsuacepcinm"sgeneral laBreginCescaracterizadacomounaconstruccinsociallocalizada dentro de BfronterasC territoriales$ la cualremite a un tipo particular deterritorio com2nmente asociado a cuestiones de poltica econmica$ a la !ez &uediferenciadadelascategorasdeBciudadCoBlocalidadC$ t'rminosm"s!inculadosconproblem"ticas urbanas$ consumos culturales y poltica social. Debido al car"cter social de su naturaleza$ regin refiere a un concepto de fronterasSdifusasS &ue puede cubrir$ tal como se obser!ar" m"s adelante$ una !ariedad de escalasespaciales$ adem"s de !ariados contenidos polticos$ econmicos y sociales1En sudefinicinmnima y m"s difundida$ regin es entendida comounni!elterritorial intermedioentreel estadoylalocalidad$ definicin&ueresultapor dem"scontro!ersial ya&uee)istenregiones&uesuperanentama(oalosmismosestadosnacionales.E)isteunatendenciaaidentificarlasenfuncindecriteriosBgeogr"ficosC$como espacios fsicos m"s o menos homog'neos en t'rminos topogr"ficos$clim"ticos$ etc.. o como regiones de tipo BnodalC$ donde 'sta es definida por alg2npuntocentral com2ne)istentedentrodeenunterritorio$ comopuedeser unaciudad capital o un accidente geogr"fico.-as regiones tambi'n pueden ser definidas en funcin de !ariablesculturales$ tales como tradiciones compartidas$ patrones de socializacin$PAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta27Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSalengua%e,dialecto$ odeacuerdoaunsentidodeidentidadcompartidopor losciudadanos y actores polticos del territorio.Por otra parte las regiones han sido definidas tambi'n en funcin deBdi!isiones institucionalesC$ constituidas histricamente o de creacin m"s reciente$las cuales incluyen a las organizaciones e instituciones polticas establecidasdesde el estado 5sea 'ste nacional$ pro!incial o local0. As como tambi'ninstitucionesdecar"cter di!erso$ sean'stasp2blicas$ pri!adasointermedias$establecidascomoresultadodel accionar polticodelospropiosactoresdelaregin. /inalmente$ la regin puede ser pensada en funcin de factores econmicos$dondeladefinicinest"dadapor patronescomunesdeproduccin$ dotacinfactorial$ interdependencias reales o potenciales 5de tipo sectorial u otro0$problem"ticas y,o proyectos comunes$ mercado de traba%o$ entre otros.-as !ariables utilizadas para definir regin y los intereses &ue 'stas puedenrepresentar en elproceso de construccin de unareginest"nsu%etos a trestiposdeproblemas. Elprimeroes&ueesosinteresesnonecesariamentecoincidenentres$dificultando laconstruccin de polticasy. a2nm"s$segundoproblema$esos interesespueden ser contradictorios entre s y$ por tanto$ una poltica podra incluso generar alg2nni!el detensinyconflictoenel territorio./inalmente$ ladefinicindereginysusfronteraspuedenocoincidir conladi!isinburocr"ticoadministrati!adelosestadosnacionalesenlacual ellaest"localizada. Si 'stae)cedelasfronterasnacionales$ elproblema es a2n de mayor comple%idad. En todos los casos presentados la definicin de regin y del inter's regional es unterreno debatido y disputado$ donde la regin y el BregionalismoC podran ser e)presadosen formas di!ersas a tra!'s de las dimensiones temporales y espaciales$ sin &uenecesariamente e)ista una articulacin entre esas diferentes manifestaciones. Se trata$por tanto$ de un concepto din"mico cuyos contenidos$ inestables y cambiantes$ !aran deacuerdo a los resultados del proceso poltico y de las tendencias dominantes en el terrenoeconmico.Por tanto$ debido al car"cter indeterminado y poroso de las BfronterasC de la regin$y debido tambi'n a las diferentes dimensiones,sistemas a las cuales una misma reginpuede pertenecer$ las regiones deben ser pensadas como Bsistemas abiertos enconstanteprocesodedefinicinC$ endondelasestrategias$ el inter'sylaidentidadregional no deben ser ni la e)presin de factores causales deterministas$ ni la e)presinPAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta28Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSade deseos$ intereses y estrategias de a&uellos obser!adores$ sino &ue 'sta debe surgir yser propiedad de los actores de la misma$ en un marco en el cual la definicin del Binter'sregionalC debe ser entendida como un Bproceso poltico comple%oC.Analizaremos a continuacin algunas caractersticas &ue consideraremos propias dela regin desde di!ersos enfo&ues de las Ciencias Sociales1La r#,i.n #s "art# d# un cont#2tom4s am"lio BPara acercarnos al concepto de regin 5considerada en este caso la regin comounidad espacial concreta$ no a2n como categora de an"lisis terico0$ partimos delsupuesto de &ue 'sta es una parte de un con%unto o de una unidad mayor$ y esta es unacondicin indispensable sin la cual no alcanza la condicin de regin ni resulta inteligiblecomo tal. Esto nos conduce a colocarnos en un conte)to real y concreto &ue nos permitaesa apro)imacin metodolgica$ y este conte)to es Am'rica -atina.Este sera el primer paso para introducir el ob%eto obser!able 5regin0 en un procesode categorizacin &ue transitara pasos tales como1-a caracterizacin en relacin a otras formas espaciales dimensionales.El an"lisis &ue reconozca y distinga las partes internas de la regin$ &ue lacomponen y la conforman$ y en consecuencia la posibilidad de comparacinde esas partes con las de sus homlogos de otras regiones.-as clasificaciones basadas en tipologas$ determinadas estas a su !ez porlos caracteres reconocidos en el an"lisis.En fin$ todos los otros pasos &ue permitan integrar a la regin en un conte)toa tra!'s delcual$ y slo a tra!'s de 'l$ encuentra sentido como unidad dean"lisis en las ciencias sociales/ormular apro)imaciones refle)i!as sobre las relaciones entre el concepto regin yel concepto Am'rica -atina presenta sus dificultades$ en razn de su !aguedad$ tambi'nen razn de la falta de consenso entre los estudiosos acerca del significado de cada unodeestost'rminos.A2nlosdiccionariosrepitenparael t'rminoreginlaacepcin$ yasuperada en cada disciplina &ue hace uso de 'l$ &ue lo refiere a categoras geogr"ficas$PAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta39Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSatales como Bporcin de territorio determinada por caracteres 'tnicos o especialescircunstancias de clima$ produccin$ topografa$ administracin$ gobierno$ etc.C*La r#,i.n transcurr# #n #l ti#m"oB-a !isin regional posee un m'rito intrnseco desde el punto de !istaepistemolgico1 nos sit2a en el origen de una trama histrica distinguiendo la procedenciacronolgica&uelasregionestu!ieron enlaformacindela nacionalidad. Durante tressiglos hubo un comportamiento regional en lo social$ cultural$ poltico y econmico. El plandel progreso$ definido a partir de laorganizacin constitucional con el trazado ferro!iario$el aporte inmigratorio masi!o$ la colonizacin de laPampa #2meda y el crecientecentralismo poltico$ desdibu% elcomportamiento regionaly achic elprotagonismo del3nterior aladimensinpro!incial$ haciendodenuestromapapolticouncon%untodepe&ue(asficcionesBdeficientesycontingentesCseg2nlaacertadadefinicindeernalCanal /ei%oo. F &uiz" ah radi&ue la debilidad intrnseca de las autonomas pro!incialesconsagradas en la Constitucin KacionalC;.Caminos de "rreos3#eredia$ Edmundo1 -os estudios de historia regional e interregional en el conte)tolatinoamericano1 algunos presupuestos tericos y metodolgicos$ en @e!ista de la 6unta Pro!incialde #istoria de Crdoba$ 7:?8$ p"gs. =8 y =?2az"n$ @a2lA.1Iisinregionalde lahistoriaargentina. en 3n!estigaciones yensayosKU ;:$Academia Kacional de la #istoria$ s. As.$ 7:::$ p"g. 777PAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta35Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSaPAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta32Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSa)a:a !e la 'egione cli&0ica !el *(+)a:a IncaPAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta33Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSaLa r#,i.n #s "#rci-ida BSin duda$ en la tem"tica del espacio y de la regin$ es la geografa la disciplina &ueha proporcionado los mayores aportes a pesar de &ue$ desde hace un tiempo$ un n2meroimportante de gegrafos ha emigrado hacia otros campos de inter's. Desde estaperspecti!a de la geografa crtica Tcorriente preocupada similarmente por la empiria y porla teora y el m'todo4 hacemos referencia al espacio geogr"fico &ue$ seg2n Milton Santos$est" formada por sistemas de ob%etos y sistemas de acciones en un con%unto indisociable.Cada subespacio se define con%untamente por una tecnosfera Tel mundo de los ob%etos4 yunapsicoesferaTlaesferadelaaccin4&uefuncionandemodounitario. -osob%etosnaturalesartificialessonhbridosya&uenotienee)istenciareal y!alorati!asinlasacciones. De este modo$ cada lugar se define tanto por su e)istencia corprea$ como porPAG.CEDSa- Centro de Estudios a Distancia de Salta32Didctica de la HistoriaMdulo 3 Profesorado de Historia CEDSasue)istenciarelacional. El lugar eslaoportunidaddel acontecer y'ste$ al !ol!erseespacio$ aun&uenopierdasusmarcasdeorigen$ ad&uierecaractersticaslocales. Eltiempo en su transcurrir$ se tuerce en contacto con el lugar 5...0. Con!iene detenernos en analizar cmo est" pensando la regin Armand /remont$estaBsepresentacomounespaciomedio$ menose)tendido&uelanacinel granespacio de la ci!ilizacin$ pero m"s !asto &ue el espacio social de un grupo y a fortiori$&ue un lugar B. De gran !alidez son las nociones &ue formula este gegrafo deBcombinacin regionalC y de Bim"genes regionalesC$ a partir de las cuales define la regincomouncon%unto&ueposeeestructurapropiaal integrar lugares!i!idosyespaciossociales con un mnimo de coherencia y especificidad. y &ue por otras representaciones$se hace distinguible en la percepcin de los habitantes y e)tra(os. B-a regin es menosnetamentepercibidayconcebida&ueloslugaresdelocotidianoolosespaciosdelafamiliaridad. Pero constituye$ en la organizacin del espacio4tiempo !i!ido$ una en!olturaesencial$ anterior al acceso a entidades mucho m"s abstractas$ mucho m"s des!iadas delo cotidianoC 5...0.BSetrataconestanocindeespaciodecomprender untodocomple%o$ &ueseredefine en cada tiempo histrico$ en el &ue est"n profundamente articulados lo material$$lo social y lo simblico por&ue el espacio Tcon ciertos y determinados recursosmateriales4 no slo es ocupado$ es tambi'n percibido$ interpretado y realizado por sushabitantes. Al incorporar las im"genes simblicas con &ue se lo representa y al socializarlos datos de la e)periencia a tra!'s de una lectura &ue se adscribe a las funciones &uecorresponden a la interaccin social y a los cdigos inherentes a cada cultura$ en suma alincluir el plano simblico se pretende alcanzar una conceptualizacin m"s completaC