“dialéctica interinstitucional a través del enfoque de la...
TRANSCRIPT
1
“Dialéctica interinstitucional a través del Enfoque de la Diversidad”
DESTINATARIOS:
Alumnos del Profesorado de Enseñanza Primaria de Práctica II, III y IV de la Escuela
Normal Superior J. J. de Urquiza de la ciudad de Río Cuarto –Cba-
OBJETIVOS
Conocer algunos aspectos básicos referidos a la organización de la tarea del
alumno y del docente en el marco del trabajo del Enfoque de la Diversidad.
Conocer el TA-TE-TI como un portador y organizador de actividades que
posibilita la elección tanto para el estudiante como para el docente.
Experimentar, como futuro formador, la posibilidad de la elección en alguna
tarea.
JUSTIFICACIÓN
El compromiso como institución escolar1 de cumplimentar el rol de Escuela Asociada2
nos posibilitó compartir, con quienes se están formando en la tarea docente, nuevos
enfoques de enseñanza y aprendizaje que propician el desarrollo de las
potencialidades de los estudiantes. Posibilitando la creación de espacios en las
escuelas donde el estudiante –más allá de su edad- vivencie la práctica de la
autonomía, que como se sabe hace al APRENDER A APRENDER.
Posicionados en el paradigma de la diversidad es que decidimos trabajar “en” y “con”
“aulas heterogéneas” ya que esta modalidad no solo apunta a la diversidad de alumnos
en función de su inteligencia y logros de aprendizaje sino que además respeta: origen,
etnia, cultura, lengua, situación socio-económica, características personales, estilos de
aprendizajes, inteligencias inclinaciones, necesidades, deseos, capacidades,
dificultades…
En las prácticas docentes el pensar la gestión de la clase y diseñar un “plan conjetural”,
juega un papel fundamental para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es por tal motivo que presentamos al “TA-TE-TI” como un posible dispositivo
organizador que permite, al docente, delinear planes con el aderezo de esquematizar,
plasmar la posibilidad de elección por parte del estudiante.
Intentamos poner en tensión esquemas de planificaciones lineales utilizando este
dispositivo como un elemento importante para la toma decisiones que permite al
1 En el presente trabajo la Institución escolar a la que se hace referencia es el Colegio Bilingüe San Ignacio de Loyola, Nivel primario de Río Cuarto, Cba. 2 “Escuela Asociada” figura que toma la institución escolar de nivel correspondiente a la formación superior en la carrera de “Profesor para la Enseñanza Primaria” en los nuevos Diseños Juridiccionales de la prov. de Cba. Acuerdos y Convenios que se establecen, según corresponda, entre el IFD (Instituto de Formación Docente) y las escuelas de destino (Escuelas Asociadas). En el presente trabajo la Escuela Asociada: Colegio Bilingüe San Ignacio de Loyola, Río Cuarto -Cba- / el IFD: Escuela Superior J.J. de Urquiza, Río Cuarto, Cba.
2
estudiante visualizar y ser protagonista del camino a recorrer. Es el estudiante el que
decide su propio circuito.
EXPERIENCIA
La presente experiencia de intervención con el Enfoque de la Diversidad en la
formación de maestros comienza a desarrollarse en el año 2011. Se pone en
funcionamiento a raíz de las “observaciones colaborativas” que realizan alumnos del
magisterio del espacio de Práctica II en diferentes “escuelas destinos”.
El nivel primario del Colegio San Ignacio a través de un Acta Acuerdo con el IFD Esc.
Normal J. J. de Urquiza toma la figura de “escuela asociada” como tantas otras
escuelas de la ciudad y alrededores. Es así, que la institución, abre sus puertas
recibiendo alumnos del magisterio para que conozcan diferentes proyectos que se
desarrollan y se les ofrece, a los estudiantes –futuros formadores-, posibilidades para
sumarse al proyecto que más les interese. Entre las opciones se encuentra el de poder
observar particularmente trabajos con el “Enfoque de la Diversidad en las aulas”.
Dichas intervenciones están organizadas por un equipo formado por: docentes del
espacio de Práctica del IFD, directivo y docente de grado de nivel primario de la
institución San Ignacio.
El ingreso de estudiantes a observar clases con el enfoque fue la primera instancia de
multiplicación. El conocimiento de esta línea de trabajo abrió caminos a nuevos
encuentros en el magisterio tomando el formato de “Talleres” y de “Ateneos”
destinados a la práctica II, III y IV.
Es así que se va delineando un camino como multiplicadores del Enfoque.
A continuación se puntualizan tres líneas de trabajo que posibilitaron la
multiplicación:
OBSERVACIONES DE CLASES POR PARTE DE ALUMNOS DE MAGISTERIO.
TUTORIALES EN LA REALIZACIÓN DE PLANIFICACIONES.
JORNADAS DE TALLERES y ATENEOS EN EL IFD CON EL GRUPO DE
ESTUDIANTES DE PRÁCTICA II, III Y IV.
¿Cómo se desarrollaron estas intervenciones y cuáles han sido los resultados
obtenidos?
Observaciones de clases en San Ignacio.
En esta instancia los estudiantes del magisterio asisten durante un mes del ciclo
lectivo al aula de primer grado.
Las observaciones se combinan con prácticas colaborativas donde pueden compartir
con el docente propuestas determinadas y llevarlas a cabo en función de las
actividades que se estén desarrollando.
3
Además tienen la oportunidad de sumarse a proyectos institucionales que se
desarrollan a la luz del enfoque3. A modo ilustrativo es asistiendo y prestando
colaboración en el desarrollo de las actividades dentro de la “Feria del libro Juan
Filloy” con nuestro “Taller de Pequeños Grandes Escritores”. (Anexo 1)
Participaron en otras oportunidades de la Maratón de Lectura donde pudieron
planificar la actividad de “Cuentos Acumulativos” que permite construir un cuento a
partir de las elecciones de personajes y la improvisación en forma cooperativa para
lograr la creación de una producción grupal.
Durante la observación, armado y análisis de clases se posibilita un intercambio sobre
las estrategias que se van desarrollando en las prácticas áulicas.
Tienen acceso a observar proyectos de otros grados.
Se le ofrece momentos para analizar junto al docente planificaciones y hasta participar
de diseños de clases con sus respectivos instrumentos de evaluación.
Recuperando las voces de estos estudiantes, futuros formadores, queda explicitado lo
que les ha permitido este trayecto de observación en cuanto al enfoque:
- “Siempre nos preguntábamos: ¿Cómo hace el docente para promover la
autonomía?
Ofreciendo a sus alumnos alternativas para que puedan elegir y
justificar sus elecciones. Por ejemplo: otorgando variedad de
materiales.
Promoviendo el trabajo colaborativo, cada niño suma algo a un
mismo trabajo, todos son partes importante para alcanzar la
elaboración del mismo.
Utilizando consignas con formato de RAFT, TA-TE-TI, es el mismo
niño el que decide o arma el camino a recorrer.
Planificando la entrega de tareas de los estudiantes. Actividades
cronológicamente diferenciadas. Ejemplo: uso del “Planner”
agenda, organización de deberes.
Haciendo que los alumnos reacomoden el mobiliario.
Planteando actividades alternativas. Ejemplo: modo de uso del
libro de caligrafía.
Conversando con los alumnos sobre procedimientos en el aula y
procesos grupales.
En las paredes del aula se destacan producciones de los alumnos.
Hay esteras dedicadas al área de castellano y otras a la de inglés.
Como se observa en el siguiente collage, las paredes se encuentran
3 En el primer trimestre del ciclo lectivo el Nivel Primario del colegio San Ignacio, desarrolla la propuesta de Talleres: “Nuevos formatos para nuevos tiempos”. Parte de la jornada escolar se organiza rompiendo la “gradualidad clásica de grados”. Agrupaciones flexibles, donde los niños eligen a qué propuesta de trabajo de las ofrecidas van a formar parte.
4
cubiertas casi en su totalidad, llenas de colores y formas.” - Anexo
2-
Tutoriales en la realización de planificaciones.
Esta intervención se desarrolla como respuesta a la necesidad de un equipo de
alumnas que realizaron las practicas en otra institución asociada. Allí
observaron la gran variedad de estilos y niveles de aprendizajes y que no todos
los alumnos podían acceder a construir los aprendizajes desde la propuesta
única que ofrecía el docente.
Por tal motivo, manifestaron a su profesora de práctica, su preocupación sobre
“- ¿cómo puede hacer o asegurarse un docente que todos los alumnos de una
clase puedan aprender sin que nadie quede fuera de la misma?
Allí la docente de práctica4 se pone en contacto conmigo5 para que realicemos
algunos encuentros particulares con estas alumnas del magisterio para
intercambiar sobre el Enfoque de Diversidad y analizar las alternativas que
ofrece el mismo, como posible respuesta al interrogante que se plantearon las
alumnas.
A partir de allí nos encontramos y comenzamos a intercambiar sobre el
enfoque y aprovechando la oportunidad que debían entregar un trabajo para
Didáctica de la Lengua II, emprendimos juntos el desafío del diseño de una
tarea.
Fue así que para poder hacer que todos los alumnos tengan posibilidad de
sumarse en una clase, se trabajó fuertemente con la elección de posibilidades y
se les dio a conocer los dispositivos TA- TE- TI y RAF.
Además se trabajó sobre estrategias de autoevaluación y metacognición
haciendo foco en lo que respecta a “consignas auténticas” (Anijovich, 2004, 57).
La producción alcanzada por este par de estudiantes –ver anexo 3 plan de clase
completo-:
C1) La editorial Sudamericana, esta por editar tres enciclopedias y necesitan expertos para elaborar los textos. C2) Fuiste seleccionado para escribir la enciclopedia de animales.
C3) Fuiste seleccionado para escribir la enciclopedia de plantas.
C4) Fuiste seleccionado para escribir la enciclopedia de inventos del siglo XX.
C5) Presentación de las enciclopedias por parte de los escritores de la misma. Cada enciclopedia
4 Docente de práctica II del IFD: Mabel Etchegaray
5 Docente de primer grado Colegio San Ignacio: Valeria Moretti
5
armara su stand y prepárate para la exposición oral que será de 2 o 3minutos.
Sus voces sobre el enfoque de la diversidad …
… - “Al trabajar desde este enfoque, sentimos en un principio sentimientos contradictorios. Nos generaba deseos y dudas, inseguridad y curiosidad, entusiasmo y resistencias. Sin embargo, siempre tuvimos claro que sería una experiencia que iba más allá de ciertas concepciones que uno tiene formadas. … lo que más nos costó fue desestructurar la idea de clase y actividades, con la que veníamos desde la primaria. Ya que durante mucho tiempo, la educación tradicional se ocupó de transmitir contenidos, a un alumno completamente pasivo. Una receta elaborada que se debía ejecutar. Pero la realidad actual que se vive dentro del aula a diario, hace que ciertos modos de enseñanza y aprendizaje no sean suficientes, lo que nos movió y nos llevó a la búsqueda e investigación de nuevos recursos que permitan trabajar en el aula de un modo distinto, un modo en el que los alumnos se sientan motivamos y se vean contemplados, considerados. Fue muy grato descubrir que ofrecer a los niños alternativas, la posibilidad de elegir, trabajar de manera cooperativa, promover interrogantes metacognitivos, consensuar el encuadre de trabajo, proponer consignas adecuadas, entre otros aspectos, es lo que se necesita para hacer de una clase mucha más rica, enriquecedora, no es una tarea difícil, ni que escape de nuestras habilidades o posibilidades a la hora de planificar. Nada que con ganas, entusiasmo y voluntad no se pueda lograr. “ Buffarini, Aylen ~ Navarrete,
Fuiste convocado para trabajar de una famosa revista de la ciudad. Pero antes, debes elegir cuál es el rol que te gustaría cumplir, la audiencia y el tema sobre el que te gustaría escribir.
ROL
AUDIENCIA
TÓPICO.
FORMATO
Escritor de moda. Ama de casa. Accesorios y colores.
Texto expositivo.
Cheff. Adolescentes. Las comidas más importantes.
Texto expositivo.
Medico veterinario.
Niños. Las mascotas más elegidas.
Texto expositivo.
Escritor de deporte.
Caballeros. Los campeones. Texto expositivo.
6
Aldana Alumnas del IFD Esc. Normal J.J. de Urquiza, Práctica II año 2013, Río Cuarto Cba.
Jornadas de talleres y Ateneos en el IFD con el grupo de estudiantes de
magisterio de la práctica II, III y IV.
A raíz de las observaciones desarrolladas en la institución sobre el Enfoque se
comienza a gestar un vinculo mas allegado con las profesoras de la práctica6 y surge la
invitación a realizar talleres en el magisterio destinado a todos los alumnos de la
practica II y no solamente a aquellos que habían decidido realizar sus observaciones
dentro de nuestra institución y además habían elegido focalizarlas hacia el Enfoque de
la Diversidad.
A partir de estos encuentros se sucedieron otros.
En primera instancia se desarrollaron aproximaciones teóricas que hacen al enfoque
que fueron relacionadas con actividades que algunos alumnos habían podido
vivenciar en aulas a partir de las observaciones.
En el presente año hemos continuado esta tarea de multiplicador siendo “voz” de un
“Ateneo” con alumnos de práctica III y IV.
Este espacio de trabajo tuvo el propósito de permitir a los estudiantes:
experimentar la posibilidad de elegir,
analizar, a partir de actividades diseñadas a la luz del enfoque de la Diversidad,
las estrategias que hacen poner en funcionamiento al alumno a la hora de
enfrentarse con este tipo de actividades,
socializar las producciones,
encontrar puntos en común entre las mismas,
dar un juicio de valor a la posibilidad de elegir ante una variedad de opciones,
conocer el Ta -Te- Ti como un dispositivo organizador que permite planificar al
docente con la particularidad de que da la posibilidad de elección al
estudiante,
animarse a diseñar al menos una línea de un Ta- Te- Ti,
dar feeback a las producciones de otros con la escalera de retroalimentación,
socializar las retroalimentaciones poniendo atención a la mirada del otro,
ajustarse a los tiempos pautados para realización y socialización de los
trabajos,
realizar un ejercicio de metacognición sobre la jornada.
Voces de los estudiantes que participaron de este espacio de trabajo: 6 Profesores de Práctica II: Julia Aimar y Mabel Etchegaray Profesora de Práctica III y IV: Andrea Celi IFD, Esc Normal J.J. de Urrquiza Río Cuarto Cba.
7
-“me hubiese gustado trabajarlo con mayor profundidad, durante este último
año de la carrera”
-“Debería darse estos talleres desde el inicio de la carrera”
-“Tiene un valor muy positivo, en las aulas no se puede seguir trabajando de
la manera tradicional”,
-“Este taller requiere de más horas para seguir trabajando con las
planificaciones y lograr mayor debate”
-“Es un enfoque que a da todos la oportunidad de aprender, en particular me
encanta”
-“promueve la construcción de aprendizajes significativos”
-“Valoro que todos los estudiantes pueden aprender lo mismo según sus
inteligencias”
PERSPECTIVA FUTURA
Es muy alentador para nosotras escuchar la respuesta positiva que hemos tenido
hasta el momento por parte de todos los que hemos participado de estos espacios de
construcción conjunta.
Las puertas del IFD siguen abiertas para el año próximo.
Continuar con esta tarea de multiplicadoras y hacer crecer el grupo de trabajo afín es
nuestro desafío…
BIBLIOGRAFÍA
- Anijovich, Malbergier y Sigal. Una Introducción a la Enseñanza para la Diversidad.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Argentina, 2004.
--- Estrategias de Enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique
Grupo Editor, 2010.
- Tomlinson, C Estrategias para trabajar con la Diversidad en el aula. Buenos Aires:
Paidós, 2006