dgo construyendo una_cultura

GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

Programa de Asignatura Estatal

Campo Temático Nº 3

Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen

problemas y situaciones de riesgo

Victoria de Durango, Durango, abril de 2010

En atención a la convocatoria emitida por la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública, para diseñar el programa de estudios de una asignatura estatal y; en cumplimiento a lo dispuesto en el artículo décimo transitorio del Acuerdo Secretarial 384 por el que se establece el Plan de estudios 2006 para la Educación Secundaria; La Secretaría de Educación del Estado de Durango presenta a dictaminación el programa de la asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la legalidad en Durango”, ubicado en el Campo temático 3 “Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen situaciones de riesgo”, para su incorporación al catálogo nacional y aplicación a partir del ciclo escolar 2010-2011. AUTORIDADES EDUCATIVAS ESTATALES: C.P. ISMAEL ALFREDO HERNÁNDEZ DERAS Gobernador Constitucional del Estado de Durango MTRA. GISELLA GARZA BARBOSA Secretaria de Educación del Estado de Durango PROFR. RAFAEL BAYONA SANTILLÁN Subsecretario de Servicios Educativos C.P. HÉCTOR MANUEL HERNÁNDEZ REYES Subsecretario de Administración y Planeación ING. MIGUEL ANGEL GARCÍA MESTA Subsecretario de Educación en la Región Laguna PROFR. JOSÉ LUIS SOTO GÁMIZ Director de Educación Básica “A” PROFR. ROBERTO ROBLES ZAPATA Director de Educación Básica “B” PROFR. ESTEBAN HERNÁNDEZ GARCÍA Director General del Sistema Estatal de Telesecundarias EQUIPO TÉCNICO DE DISEÑO Mtra. Elva Salazar Rangel Lic. Sergio Gonzalo Castro Franco

ÍNDICE

Presentación

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Introducción

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Propósitos

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Enfoque

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Organización de contenidos

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Recursos didácticos

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Sugerencias para la evaluación

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Estructura de Bloques 22 Bloque I “El desarrollo personal del adolescente duranguense”

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Bloque II “Los Derechos Humanos en Durango”

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Bloque III “Los adolescentes duranguenses en la formación de la Cultura de la Legalidad”

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Bloque IV “El Estado de Derecho en Durango”

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Bloque V “El adolescente en la promoción de la Cultura de la legalidad”

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Bibliografía 41

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PRESENTACIÓN La Secretaría de Educación del Estado de Durango, presenta el Plan de Estudios de la Asignatura Estatal “Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango”, perteneciente al campo temático No. Tres: “Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo”, subcampo: Formación ciudadana democrática para la construcción de una Cultura de la Legalidad; para trabajar en primer grado de educación secundaria en el espacio curricular que contempla el Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006. Conscientes de la responsabilidad asumida por el Sistema Educativo Nacional ante la sociedad para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el Artículo 3º. Constitucional, Fracción II inciso a) “Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo”; inciso c) “Contribuirá a la mejor convivencia humana tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de raza, religión, de grupos, de sexos o de individuos” Considerando que desde 1993 la Educación Secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educación básica obligatoria. Mediante ella, el Gobierno Mexicano brinda a los habitantes de este país oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de la vida; así como para enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio demandante de un desempeño activo y responsable de los miembros de su comunidad como ciudadanos de México y del mundo. En el Programa Sectorial de Educación (2007 – 2012) se afirma que la educación es la base del progreso de las naciones y del bienestar de los pueblos, asentando la educación como prioridad para el gobierno. Este documento de política educativa, marca como objetivo fundamental “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” proponiendo como estrategia la Reforma Integral de la Educación Básica Así mismo, el objetivo No 4 de este programa que a la letra dice: “Ofrecer una Educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares en el aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural”; lo que marca claramente una línea de política nacional.

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Como factor fundamental en la transformación en las escuelas, el nuevo currículo emanado de la Reforma Integral de la Educación Básica, en curso, se contempla como uno de los elementos centrales para la mejora de la calidad educativa; en él se incorpora como línea de política educativa, la formación de los educandos con un enfoque de competencias, que les permita adquirir los elementos para enfrentar su realidad y prepararse para el futuro. La asignatura Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango, propone contenidos que articulan los niveles de educación primaria y secundaria y posibilita la transversalidad en el tratamiento de temas del ciclo escolar correspondiente. En Durango, la asignatura contribuirá al logro de los objetivos explícitos en El Programa de Transformación del Sistema Educativo de Durango 2005 – 2010, que marca diez directrices o ejes: El eje 5.2 “Educación para todos con calidad y equidad”, por ejemplo, en el objetivo específico para la Educación Secundaria se propone: “Ofrecer una educación secundaria de calidad con equidad, que desarrolle conocimientos habilidades y actitudes, que les permitan la práctica de valores humanos y les posibiliten la toma de decisiones adecuadas, la solución exitosa de problemas, la participación en la construcción de una sociedad más integrada y el logro de una mejor calidad de vida”. El Estado de Durango, como otras entidades del país, no está exento de problemas sociales, originados por diversas causas de carácter nacional e internacional, así como de la localidad, entre ellas las de carácter económico, político o cultural. En los archivos escolares y de supervisión, se encuentran documentos reveladores de que las prácticas escolares en las escuelas secundarias se ven afectadas por diversos problemas de índole social que afectan a los adolescentes, entre los que se encuentran: la desintegración familiar, la violencia intrafamiliar, el desempleo, la migración entre otros, lo que trae como consecuencia deserción escolar, bajos niveles de logro educativo, reprobación, problemas de disciplina al interior de los planteles. Con base principalmente en la problemática que viven los adolescentes duranguenses, las situaciones de riesgo que enfrentan por las necesidades de incorporarse al mercado laboral a temprana edad, la explotación que algunos viven dentro y fuera del hogar, la presencia de violencia directa e indirecta, la inseguridad social, la falta de respeto a los derechos humanos, las situaciones de impunidad, se elabora la propuesta de la asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango”, con un enfoque formativo, preventivo y democratizador. Como antecedente de esta asignatura, “Formación Ciudadana hacia una Cultura de la legalidad”, particularmente en Durango, se implementó como asignatura optativa en tercer grado de educación secundaria, en el ciclo escolar 2006-2007, piloteada al inicio en 15 escuelas, incorporándose en el transcurso del ciclo 83 más, para finalmente contar con 98 escuelas secundarias; por otro lado, se trabajó en el mismo ciclo escolar, en forma piloto en primer grado la asignatura en 37 escuelas. Los propósitos y orientaciones del Programa de esta asignatura se basan en los principios estipulados en el Artículo 3º Constitucional; siendo tarea

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de nuestro Estado aplicar aprendizajes del entorno social y natural de los estudiantes; articular y apoyar el desarrollo de proyectos transversales derivados del currículo. Durante el ciclo escolar 2006 – 2007, en el periodo de transición de la reforma de educación secundaria, se piloteo como asignatura estatal “Formación Ciudadana hacia una Cultura de la Legalidad” en 46 escuelas secundarias del Estado ; en el ciclo escolar 2007- 2008 se aplicó el programa “Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango” en 77 escuelas de las cuatro modalidades de secundaria, como asignatura dictaminada por la Dirección General de Desarrollo Curricular para impartirse en el citado período lectivo. Durante el ciclo escolar 2008- 2009 y 2009- 2010 se mantuvo el número de alumnos que cursaron por ciclo escolar esta asignatura: 10678 alumnos en 174 escuelas, con 404 grupos, por 240 docentes. El seguimiento dado a la asignatura durante los tres ciclos escolares anteriores, proporcionó elementos para el rediseño del programa que se presenta. El programa de la asignatura Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango, se impartirá en primer grado de educación secundaria en todas las modalidades existentes en el Estado durante los ciclos escolares 2010-2011 y 2011- 2012. El programa se integra por cinco bloques temáticos en los que se delinean estrategias didácticas para alcanzar los aprendizajes esperados y con ello lograr los propósitos establecidos; así mismo se explicitan orientaciones para la evaluación de las competencias por lograr y guía a través del enfoque formativo, preventivo y democrático el tratamiento dado en el desarrollo de la práctica docente. Los contenidos estructurados por bloque en el programa se organizan para ser tratados en forma espiral, es decir: posibilitan al alumno reconocerse como actor en los procesos sociales; analiza su incidencia en la vida colectiva regida por normas que regulan la convivencia en sociedad y que son el sustento del Estado de derecho y la Cultura de la legalidad. La asignatura contempla trabajar en torno a un proyecto de vida personal en el que el alumno incorpore actividades de su autoformación y de beneficio comunitario. Para la aplicación del programa se prevé que las Autoridades educativas estatales proporcionen los recursos necesarios para la reproducción de programas, materiales de apoyo para docentes y para los alumnos; de igual manera se llevarán a cabo acciones de difusión, la capacitación docente, de ATPs y directivos para el conocimiento y aplicación del programa. Durante la aplicación del programa se llevará acompañamiento, seguimiento y evaluación a través de diversas estrategias y recursos.

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INTRODUCCIÓN

Nuestro país como la mayoría de los países, se encuentra en un periodo de transformación en todos los órdenes: económico, político y social. Al mismo tiempo que el conocimiento y su difusión se desarrolla en forma acelerada, se expanden las fronteras; al interior de la nación las desigualdades se hacen mayores y la problemática social se acentúa, creando grupos vulnerables entre los que identificamos a los adolescentes de Durango, que en su mayoría enfrentan situaciones de riesgo. En este marco se presenta la urgencia de atender los nuevos retos que plantea la sociedad al sector educativo en la entidad. La Secretaría de Educación del Estado de Durango, ante la diversidad de problemáticas educativas, relacionadas con situaciones de riesgo que afrontan los adolescentes, documentadas en las escuelas secundarias, las posibles causas que las originan y las circunstancias contextuales tan heterogéneas en que se encuentran ubicados los planteles educativos; a través de sus equipos técnicos eligieron diseñar un programa de asignatura estatal correspondiente al campo temático 3 “Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo”; del subcampo La formación ciudadana democrática para la construcción de una cultura de la Legalidad. Con la asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango”, se pondrá el cimiento para la formación de adolescentes que con el paso del tiempo se conviertan en ciudadanos de una sociedad en que prevalezca La Cultura de la Legalidad y el Estado de Derecho; competencia adquirida por la práctica inmediata de los conocimientos, habilidades y destrezas contenidos en el programa, con una actitud responsable y de respeto a su persona y a los grupos sociales. Se pretende la coordinación entre escuela, familia y comunidad, para el fortalecimiento de las competencias para la vida, así como las competencias ciudadanas y la congruencia en la práctica de los valores a fortalecer. La escuela es un espacio que atiende a alumnos con culturas y costumbres diversas, a ella confluyen jóvenes de diferente origen étnico, cultural, lingüístico, género, religión, con capacidades diferentes, habilidades y actitudes propias, que viven situaciones socioeconómicas muchas veces polarizadas, lo que plantea diferentes grados de educabilidad en los alumnos. En la familia como núcleo primordial de la sociedad, conjuntamente con la escuela como institución formal, recae mayormente la responsabilidad de la formación de los ciudadanos, buscan formarlos como seres pensantes, autónomos y actuantes, capaces de convivir con éxito en la sociedad. Como aduce Savater: “A diferencia de otros seres vivos (…), los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida. Podemos optar por lo que nos parece bueno (…), frente a lo que

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nos parece malo e inconveniente… podemos equivocarnos, (…).de modo que parece prudente fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir un cierto saber vivir que nos permita acertar. Se observa que individualmente todo ser humano puede elegir su forma de actuar pero las instituciones formadoras tienen el compromiso de orientarlos. Los bloques que integran el programa son:

Bloque I “El desarrollo personal del adolescente duranguense”

Bloque II “Los derechos humanos en Durango”

Bloque III “Los adolescentes duranguenses en la formación de la Cultura de la Legalidad”

Bloque IV “El Estado de Derecho en Durango”

Bloque V “El adolescente en la promoción de la Cultura de la legalidad” La estructura de los contenidos en los bloques temáticos, está permeada por un enfoque formativo, preventivo y democratizador, basada en principios orientadores y propósitos que tienden a desarrollar en los jóvenes estudiantes, competencias para la vida y competencias ciudadanas que aplicarán en diversas situaciones de su vida cotidiana. En congruencia con la formación en competencias, los criterios para la evaluación son de carácter formativo y preventivo esencialmente; además de evaluar resultados, la evaluación proporciona información sobre los avances de los estudiantes, sus procesos, las competencias adquiridas, con la finalidad de reorientar los procesos escolares. La evaluación se conceptualiza como un proceso continuo y permanente que al mismo tiempo que posibilita la acreditación, ofrece elementos para la mejora en la participación tanto de los alumnos como del personal docente y directivo. El docente de la asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la legalidad en Durango”, en su planeación habrá de considerar la búsqueda de estrategias con un enfoque constructivista y colaborativo que faciliten el aprendizaje de los alumnos, propiciando la interacción en el grupo y la investigación dentro y fuera de la escuela; incorporando nociones de distintas áreas del conocimiento, procedimientos intelectuales construidos en la interacción de los alumnos con los contenidos y su contexto. La complejidad de las competencias así como su interdependencia, sugieren la articulación de sus contenidos con todas las asignaturas del Plan de Estudios de la Educación Secundaria 2006: Español y Ciencias I, II y III; Geografía de México y del Mundo I, Formación Cívica y Ética I y II, Historia I y II, Orientación y Tutoría, Educación Física y Artes. Así como parte de los conocimientos previos vistos en la educación primaria. Las contribuciones de la asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la legalidad en Durango” al perfil de egreso de secundaria son:

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Aceptación de los cambios que sufren en la etapa de la adolescencia y aprovechamiento de su potencialidad.

Relación armónica con los demás, fundadas en los valores de convivencia que son la pauta a la democracia.

Conocimiento de sus derechos y obligaciones para que ejerzan su autonomía responsable en la toma de decisiones y apego a la ley.

Continuación de sus proyectos personales para que prevalezcan sus conocimientos, habilidades y actitudes.

Particularmente para los adolescentes duranguenses, esta asignatura brinda la oportunidad de autoconocerse, incorporar en su vida diaria nuevas formas de comportamiento socialmente aceptadas en su comunidad así como prever diversas situaciones de riesgo.

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PROPÓSITOS

Generales. La Asignatura Estatal “Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango” pretende que los alumnos: Se valoren como adolescentes duranguenses dignos, conozcan sus derechos, apliquen el dialogo y los valores, resuelvan problemas de forma no violenta con el manejo de conflictos, comprendan que para una democracia efectiva se requiere de la participación ciudadana en la generación de La Cultura de La Legalidad y el mantenimiento del Estado de Derecho. Construir desde esta asignatura una cultura en que se fortalezcan los valores y se fomente el respeto a la legalidad en la práctica cotidiana. Específicos. Se valoren como personas dignas, como adolescentes duranguenses que

merecen respeto y reconocen a los demás como personas con las mismas posibilidades para una realización humana plena.

Conozcan sus derechos como adolescentes y los organismos que los garantizan. Practiquen el diálogo y valores en la resolución no violenta de conflictos.

Comprendan que para el buen funcionamiento de una democracia se requiere del involucramiento de los ciudadanos en los asuntos públicos en la generación de la Cultura de la Legalidad y el mantenimiento del Estado de Derecho.

Identifiquen las características básicas de un Estado de Derecho Democrático: el imperio de la Ley, la división de poderes y la protección de los derechos humanos.

Apliquen las competencias adquiridos a través del ciclo escolar en un proyecto de desarrollo personal para promover la Cultura de la Legalidad en los contextos en que interactúan.

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ENFOQUE

La Educación Básica tiene el compromiso de formar futuros ciudadanos, capaces de participar responsablemente en asuntos de la vida cívica, democrática y de legalidad; ciudadanos que respeten las leyes que regulan su sociedad, haciendo valer sus derechos y obligaciones dentro de un régimen democrático. En esta tarea de la formación de los ciudadanos será indispensable el respeto a la autonomía moral de los adolescentes para el logro del apego consciente y voluntario a las normas. En el entendimiento de que la autonomía se desarrolla a partir de las posibilidades que se ofrecen a los alumnos para opinar sobre los asuntos que les competen como estudiantes, como pueden ser: tomar decisiones, participar en la construcción del reglamento de aula y escuela, modificarlos cuando se reconoce que dicha norma limita la libertad y los derechos de algunos miembros de la comunidad escolar. Una tarea ineludible y esencial de la escuela secundaria es comprender a los adolescentes que recibe, con base en sus características socioculturales, necesidades e intereses, para que la vida escolar de los mismos se constituya en una experiencia formativa y enriquecedora. La mayoría de los estudiantes que asisten a la escuela secundaria oscilan entre los 12 y 15 años de edad; encontrándose en una etapa de grandes cambios: biológicos, psicológicos y sociales, que el docente ha de considerar al conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje. En esta etapa del desarrollo humano se construye su identidad, y es la gran faena de la escuela saber encauzar sus saberes y esfuerzos para la formación de los ciudadanos en potencia, que son los adolescentes. La asignatura estatal proporciona elementos y herramientas para la toma de decisiones responsables, voluntarias, con autonomía de los alumnos; fruto de la reflexión y la convivencia armónica. Por las razones anteriores, la asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango”, adopta el siguiente enfoque: Formativo: aporta conocimientos, desarrolla habilidades y actitudes que fortalecen su aprendizaje, amplían sus horizontes y el conocimiento de sí mismo. Fomenta la práctica de valores que contribuyen a mejorar su actuación en los distintos ámbitos en que participa. Específicamente se preocupará porque los estudiantes tengan conciencia de sus derechos y obligaciones; respeten los ajenos, dentro del marco de la legalidad.

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Preventivo: como una opción formadora, lleva a los adolescente a hacer frente a situaciones que afectan su autoconcepto y autoestima; propicia el acercamiento al conocimiento de algunas normas y leyes que regulan la vida en sociedad, la existencia de instituciones gubernamentales y no gubernamentales que salvaguardan la dignidad de las personas, la justicia social, los derechos fundamentales, particularmente para los niños y adolescentes duranguenses. Analiza las condiciones sociales y culturales que generan situaciones de riesgo que afectan su salud, estabilidad emocional y las consecuencias para sí y la sociedad, así como identifican las instituciones duranguenses que tienen la obligación de protegerlos. Promueve una formación con apego a la legalidad para la prevención de conflictos o de incurrir en faltas que pudieran derivar en delitos. Democratizador: promueve el desarrollo de una cultura favorable al diálogo a través del respeto, la libertad, la equidad, la tolerancia, la legalidad y la justicia como condiciones de la convivencia que prevalecen en un Estado de Derecho; razón por lo cual el actuar del docente debe ser congruente en el decir y el hacer, aceptando que se educa con el ejemplo. Competencias para la formación ciudadana. La asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango” orienta al desarrollo de competencias, es decir, al conjunto de nociones, habilidades y actitudes que permitan a los alumnos responder ante situaciones de su vida personal y social donde se involucra su perspectiva moral y cívica: al elegir entre opciones de valor, encarar conflictos, tomar decisiones y participar en asuntos colectivos, consientes de las consecuencias de sus actos. El desarrollo de competencias demanda su ejercicio práctico, tanto en situaciones para la vida diaria como en aquellas que representan desafío de complejidad creciente. Desde esta asignatura estatal, se busca el desarrollo de las ocho competencias relativas al desenvolvimiento personal ético y cívico de los alumnos, tomando en consideración que en el nivel de primaria en las asignaturas de formación cívica y ética ya iniciaron el desarrollo de las competencias cívicas y éticas, que contribuyen a las competencias para la vida consideradas en el plan de estudios 2006.

1. Conocimiento y cuidado de si mismo. El auto conocimiento identifica las características físicas - emocionales. El conocimiento de las necesidades, potencialidades y aspiraciones se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, e implica en el individuo el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona, además plantea su reconocimiento como sujeto de derecho y su pertenencia a la comunidad, nación y a la humanidad.

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2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Consiste en la posibilidad de regular la propia conducta por convicción personal, con base en el conocimiento de si mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los demás. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de discernimiento, de intereses y motivaciones personales respecto de los demás, así como el análisis de conflictos entre valores. La capacidad de autorregulación que se impulsa en la escuela tiene como criterios fundamentales a los derechos humanos y la democracia.

3. Respeto y valoración de la diversidad. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como la edad, el sexo, la religión, la fisonomía, las costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos, la lengua y los valores personales y culturales. En ella reside la posibilidad de enriquecer la libertad de elegir entre múltiples opciones. El respeto a la diversidad implica equidad, es decir, la oportunidad que merece todo ser humano para disfrutar de condiciones básicas de bienestar, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empatía y solidaridad para comprender las circunstancias de otros.

4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad. El sentido de pertenencia es el sentimiento y la conciencia de formar parte de grupos en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en las características personales de un individuo. En estos grupos las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valorar y comparten un conjunto de tradiciones, puntos de comportamiento, valores y símbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes.

5. Manejo y resolución de conflictos. El conflicto consiste en una discordancia entre dos o más perspectivas, intereses, valores y necesidades que afectan la relación entre individuos y grupos. Los conflictos son inherentes a las relaciones sociales en las sociedades democráticas donde se privilegia la pluralidad y las libertades de los individuos, tienen particularmente un valor potencial para enriquecer la calidad de las relaciones entre personas y grupos.

6. Participación social y política. La participación refiere a las acciones encaminadas a la búsqueda del bienestar de una colectividad en el ejercicio de la libertad de pensamiento y la búsqueda de la justicia, con el análisis de las leyes; sea a través de los

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mecanismos establecidos en las leyes o por iniciativas tendientes a influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta participación es un componente necesario para la vida democrática y se expresa en las organizaciones de la sociedad y en los órganos políticos como los partidos.

7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de principios de carácter obligatorio para todos los miembros de una colectividad expresados en las leyes. La legalidad se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia. al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes, en un sistema democrático las leyes son producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, establecen derechos y obligaciones, limitan el poder de los gobernantes y constituyen la base para la solución de conflictos en una sociedad. Las leyes pueden transformarse a través de mecanismos establecidos, en las cuales el diálogo y los acuerdos constituyen vías fundamentales.

8. Comprensión y aprecio por la democracia. La democracia alude a una forma de vida y una forma de gobierno, en ella la voluntad del pueblo se expresa en el trabajo de las autoridades que las representan quienes son elegidos mediante procedimientos previstos por las leyes, como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.

La asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango” se basa en cinco ejes formativos:

1. El adolescente y su desarrollo personal y social. 2. La democracia como forma de vida y de gobierno. 3. Derechos humanos. 4. Los derechos fundamentales, la legalidad y sentido de justicia. 5. La participación de los alumnos en las decisiones que afectan la vida

escolar para un verdadero ejercicio de la ciudadanía y la construcción de una cultura de la legalidad.

Principios orientadores. Ofrecer a los jóvenes una educación formativa.- Para promover el desarrollo de las competencias específicas de la asignatura - competencias ciudadanas - competencias genéricas o transversales que sirven de apoyo a los alumnos para

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el desarrollo de las competencias para la vida y así contribuir al perfil de egreso planteado en el plan de estudios de educación secundaria 2006. El adolescente en su etapa de desarrollo personal.- El programa aborda temas como la autoestima, cambios físicos, emocionales, autonomía, moral, toma de decisiones, valores y convivencia entre otros. Los adolescentes requieren de apoyo para desarrollar una personalidad sana, identificar sus emociones, desarrollar su asertividad, autorregular posibles conductas agresivas, aprender a tomar decisiones con responsabilidad, plantearse metas y llevarlas a cabo. Los derechos fundamentales del ser humano.- Los derechos están fundamentados en la dignidad humana de las personas, expresan valores y principios que la humanidad a construido de manera progresiva en la búsqueda de mejores condiciones de vida para los seres humanos, se pretende que los alumnos se acerquen al conocimiento de sus derechos, analicen algunos instrumentos locales, nacionales e internacionales de derechos humanos, comprendan las relaciones entre los derechos fundamentales, la democracia y la paz. Cultura de la legalidad y democracia.- El programa aborda temas de Cultura de la Legalidad, democracia, formas de gobierno y Estado de Derecho; con esto se pretende que los alumnos adquieran conocimientos relacionados con la organización política del estado y del país, comprendan que la democracia se asocia con un sistema de gobierno pero también implica una forma de organizar y de vivir en sociedad; es decir, la democracia como forma de vida fundada en principios y valores, algunas nociones esenciales como la soberanía, la representación política, el principio de mayoría y el respeto a las derechos de las minorías. Con la formación en la cultura de la legalidad se prepara a los alumnos para su participación política en su entidad y país. Estado de derecho democrático.- Los derechos fundamentales, la legalidad y sentido de justicia. Son principios que sustentan el Estado de Derecho. La construcción social y política de un Estado de Derecho implica por un lado, ciertas disposiciones para que los ciudadanos puedan participar, conocer y respetar las leyes y por otro lado, acciones del estado para garantizar los derechos y libertades fundamentales de los ciudadanos, actuar con apego a las leyes y hacerlas cumplir, se busca promover el desarrollo de actitudes de los alumnos a favor de la legalidad, como el conocimiento y respeto de las leyes al reconocer su impotencia para regular la convivencia social. Construcción y participación en la Cultura de la Legalidad.- El propósito es procurar que la comunidad escolar se involucre en la participación de la promoción de la Cultura de La Legalidad en los diversos escenarios en que interactúa.

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El docente. Es deseable que el profesor que imparta esta signatura, se distinga entre otras cosas, por el dominio que tiene de la asignatura, la comprensión de los adolescentes y por un comportamiento acorde en su prédica y su ejemplo. Mario Carretero en su libro Constructivismo y Educación, señala que los elementos que deben tenerse en consideración para el trabajo en el desarrollo de capacidades y la disposición del individuo para aprender son:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. 3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes por sí solos. 4. Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento. 5. Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas

de conocimiento ya existentes.

En esta asignatura el docente tiene la tarea principal de poner el cimiento para la construcción de la formación ciudadana de los adolescentes duranguenses de primer grado de secundaria. En este sentido, el docente tomará en cuenta la edad entre los 12 y 13 años que tienen los alumnos, las características propias de esta edad y los conocimientos previos a los que se pueden anclar los contenidos de la asignatura. Por lo que se sugiere que al planear sus sesiones de aprendizaje busque estrategias cercanas a la realidad de los alumnos, que propicie la interacción y el trabajo colaborativo en un clima de confianza. Que estimule en los alumnos el dialogo, que de apertura para que opinen, que discutan hechos de la vida diaria, aplicando valores que les permitan desarrollar las competencias para la sana convivencia y los lleven la aplicación de lo aprendido. Vinculación con otras asignaturas. Los temas a tratar en esta asignatura darán seguimiento a contenidos abordados en la escuela primaria, en asignaturas como Historia, Geografía, Formación Cívica y Estudio de la Entidad donde Vivo. Se hace necesario que el docente considere los temas vistos en educación primaria que dan antecedente a la asignatura. Por otro lado, los contenidos de esta asignatura, se vinculan con los del Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, esencialmente con Español I, II y III, Geografía de México y del Mundo I, Formación Cívica y Ética I y II, Historia I y II, Orientación y Tutoría y Artes.

La vinculación con Español se percibe en la especificación de los propósitos de la asignatura en los tres grados de secundaria, dado que se menciona que “están dirigidos a acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como contribuir en su formación como sujetos sociales autónomos conscientes de la pluralidad y

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complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje”1 en la construcción del conocimiento y los valores culturales, y aunado a lo anterior, el uso del lenguaje “posibilita que los alumnos expresen sus ideas e inquietudes sobre problemáticas sociales relacionadas con la Cultura de la legalidad",2 desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. Las competencias del uso del lenguaje se desarrollan a partir de la lectura y el análisis de diferentes tipos de textos: notas periodísticas, cuentos, relatos y novelas. También se fortalece la aplicación de técnicas de aprendizaje para favorecer la presentación diversificada de la información y la exposición de temas.

La vinculación con las Ciencias y la asignatura estatal se propicia al tratar temas como el ambiente y la salud, con atención especial en el fomento de una cultura de prevención, con esto se busca contribuir a la construcción de un concepto más amplio, el de la salud ambiental que incluye a la salud humana. Pudiendo vincular ambas asignaturas en proyectos ciudadanos.

En la asignatura de Geografía de México y del Mundo, se aborda el estudio de la dinámica de crecimiento, distribución y movimiento de las poblaciones en los espacios geográficos. Estos contenidos pueden servir de base para la comprensión de los problemas sociales que se viven en las grandes ciudades, tales como: la delincuencia, el crimen organizado y el tráfico de drogas por mencionar sólo algunos.

Formación Cívica y Ética I y II tienen una estrecha relación con “Construyendo una Cultura de la legalidad en Durango”. La Formación Cívica y Ética comprende la reflexión de la naturaleza humana, la construcción de la identidad individual y colectiva, la reflexión sobre las normas de convivencia y los valores de la democracia. De la misma forma, contempla el conocimiento de la Constitución Mexicana, así como las características del gobierno democrático. Estos elementos sientan las bases para que los alumnos comprendan nociones fundamentales de la asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la legalidad en Durango”. Para abordarse se apoya en estrategias y técnicas para la educación moral: discusión de dilemas hipotéticos o reales, diagnóstico de situaciones, clarificación de valores, autorregulación y autocontrol de la conducta, role playing, comprensión crítica y construcción conceptual; que favorecen el trabajo colectivo con una interacción dinámica y atractiva que facilita los aprendizajes.

Otras de las asignaturas con las que se relaciona “Construyendo una Cultura de la legalidad en Durango”, son Historia I y II en lo relativo a las aportaciones que diferentes civilizaciones y culturas antiguas hicieron o la construcción de las nociones de justicia, derecho, leyes y la tipología de las formas de gobierno y el proceso histórico de construcción del Estado moderno. La Historia de México

1 SEP, Plan de Estudios 2006.Educación Básica. Secundaria. México

2 SEP, (2006). Formación Ciudadana hacia una Cultura de la legalidad: Situaciones sociales de impacto en la

vida de los adolescentes. México

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aporta elementos para comprender el sistema político actual, el régimen electoral y la participación ciudadana. La comprensión de dichos procesos históricos y sociales, son fundamentales para que los estudiantes reconozcan la importancia de la ciudadanía en la consolidación de la democracia, el mantenimiento del Estado de derecho y la Cultura de la legalidad.

Orientación y Tutoría, al igual que Formación Cívica y Ética está íntimamente ligadas a la asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la legalidad en Durango”, ya que se caracterizan por mejorar las condiciones de vida de los jóvenes con la práctica permanente de valores. En la asignatura Orientación y Tutoría se lleva a cabo un proyecto de vida mismo que puede empatarse o enriquecerse con el de la asignatura estatal. Los docentes de Orientación y Tutoría, Formación Cívica y Ética y “Construyendo una Cultura de la legalidad en Durango”, serán la parte medular para conciliar la educación formativa de los alumnos.

Artes, en sus cuatro disciplinas: música, danza, teatro y artes visuales, son manifestaciones culturales indispensables en la vida de todo individuo. Gracias a las Artes podemos expresar nuestros sentimientos a través del lenguaje corporal y gráfico. Al desarrollar los contenidos temáticos de ambas asignaturas pueden vincularse los temas a través de estrategias didácticas que propicien estudios más profundos de la cultura e incluso sean motivo de análisis y reflexión.

Educación Física I, II y III, tiene una estrecha relación con ésta asignatura, como la aceptación de sí mismo, la apreciación justa de la apreciación (saber convivir, ganar y perder, aprender del triunfo y de la derrota), el apego a las reglas y normas y emprender de manera permanente en la formación de valores y actitudes de acuerdo con una participación democrática, igualitaria, incluyente y de respeto a la diversidad, promover la autonomía, la solidaridad, la tolerancia y la cooperación.

Puntualizamos que los contenidos curriculares de esta asignatura estatal, se tratarán de manera transversal en el desarrollo de los programas de todas las asignaturas del Plan de Estudios de la Educación Secundaria 2006, por lo que se insiste en la unificación de criterios para su manejo por parte de los docentes que imparten las diferentes asignaturas en una escuela. Temas transversales que se abordan en la curricula de educación secundaria del plan de estudios 2006.

Los contenidos transversales que se abordan con diferentes énfasis, en varias asignaturas, están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades hacia sí mismos y con la sociedad en que viven. La misión de la transversalidad es la de promover el efectivo desarrollo del razonamiento y la

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sensibilidad socio-moral de competencias de argumentación ética y de comportamientos consistentes con los principios que cada uno defiende.

Campos transversales. Educación ambiental Comprenden la evaluación conjunta y la interacción de los seres humanos con la naturaleza, desde una visión que les permita asumirse como parte del ambiente, nacional y mundial. La formación en valores. El Artículo Tercero Constitucional brinda un marco general de valores que orientan los contenidos de la educación básica, por lo cual, algunos como la libertad, la igualdad, la solidaridad, la justicia, el aprecio al respeto a la vida, a la diversidad cultural y a la dignidad de las personas. Educación sexual y equidad de género En la educación secundaria la consideración de la sexualidad y del género es fundamental debido a los procesos de cambio que experimenten los adolescentes en este nivel. Por ello, es preciso que los alumnos cuenten con el apoyo suficiente para clasificar sus inquietudes y recibir orientación en la búsqueda de información relevante para resolver sus dudas por parte de los adultos con quienes conviven en la escuela.

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ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

La asignatura estatal “Construyendo una cultura de la legalidad en Durango” para primer grado de secundaria, tiene una carga horaria de tres horas semanales, es decir, ciento veinte horas para el ciclo escolar. Los contenidos temáticos de los bloques que la conforman están orientados a desarrollar en los alumnos las ocho competencias ciudadanas, específicas de la asignatura; se lleva igualmente a los alumnos a desarrollar las cinco competencias para la vida, plasmadas en el plan de estudios 2006. Las nociones, habilidades y actitudes que desarrollan los alumnos en esta asignatura los impulsan a adquirir un compromiso de participación ciudadana democrática en la sociedad. Así mismo la interacción en el aula los conduce a la socialización de los aprendizajes en un sentido constructivista que promueve el aprendizaje significativo. Es una asignatura que proporciona a los alumnos elementos que los motivan a interesarse por los problemas políticos y sociales que atañen al estado y al país y los involucra activamente a construir la Cultura de la Legalidad en un Estado de Derecho Democrático. Estructura de los bloques temáticos Bloque I “El desarrollo personal del adolescente duranguense” está integrado por temas que conducen a los estudiantes a la reflexión y búsqueda de su identidad para mejorar las relaciones interpersonales, se abordan temas como autonomía, autoestima, educación moral, género, toma de decisiones con responsabilidad, convivencia en diferentes grupos, normas y reglas de convivencia. El bloque cierra con la elaboración y aplicación de un proyecto con temas que se abordan en más de una asignatura. Bloque II “Los derechos humanos en Durango”. Los temas de este bloque involucran a los alumnos en el conocimiento y defensa de los derechos que tienen como personas, analizando documentos relacionados con los derechos humanos estatales, nacionales e internacionales. Identificarán los organismos garantes de los mismos. Los aprendizajes de los alumnos los llevarán a la construcción de un proyecto que fortalezca su conocimiento sobre los derechos humanos. Bloque III “Los adolescentes duranguenses en la formación de la Cultura de la Legalidad”. Con los temas de éste bloque se busca que los alumnos adquieran conocimientos relacionados con la organización política del estado y del país y; participen en acciones tendientes a fortalecer la cultura de la legalidad desde sus espacios de convivencia, practicando la democracia como forma de vida; por lo que el docente coordinará con maestros de otras asignaturas el tratamiento de temas trasversales.

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Bloque IV “El Estado de Derecho en Durango”. Los temas de este bloque fortalecen en los alumnos las capacidades cognitivas para comprender el sentido que tiene la aplicación de las normas y leyes en la Cultura de la Legalidad para la construcción de un Estado de Derecho Democrático, donde las leyes expresan valores como la dignidad, la libertad, la igualdad y la justicia; protegen las libertades fundamentales de los ciudadanos. Comprenderán que las leyes son convenciones sociales propias de un momento determinado en un espacio específico y; por lo tanto, susceptibles de ser modificadas a través de procedimientos que el sistema democrático ha dispuesto para ello. Bloque V “El adolescente en la promoción de la Cultura de la legalidad”. Se concluye el curso con temas que dirigen a los jóvenes a la promoción de la Cultura de la legalidad en los ámbitos sociales en que se desenvuelve; se evalúa el proyecto personal para fortalecerlo y aceptar los retos que implica la superación personal en un contexto social democrático.

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RECURSOS DIDÁCTICOS. Para desarrollar el trabajo de la asignatura estatal “Construyendo una Cultura de la legalidad en Durango”, dentro o fuera del aula; el docente y los alumnos deben apoyarse en recursos didácticos diversos que les faciliten la adquisición de competencias para la vida, propicien el diálogo y la reflexión así como la interacción entre ellos. Entre los materiales de apoyo para el desarrollo de la asignatura estatal, se encuentran textos editados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Secretaría de Educación del Estado de Durango (SEED); El Programa de la asignatura.- le presenta los contenidos curriculares, las competencias a desarrollar, propósitos, enfoque, principios orientadores, recursos didácticos, criterios para la evaluación, comentarios y sugerencias didácticas; la guía para el docente.- documento que orienta al profesor en las actividades a realizar en el aula, le proporciona la información sobre los contenidos que conforman los bloques: temas y subtemas, aporta sugerencias didácticas, metodológicas, y de los procesos de planeación y evaluación para el desarrollo del programa de estudios; textos de marco jurídico.- como la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Constitución del Estado Libre y Soberano de Durango, códigos y reglamentos; textos literarios.- que ofrecen importantes oportunidades de aprendizaje para la formación ciudadana abordando temas sobre la naturaleza humana, ética, autoestima y valores; las bibliotecas.- de escuela y de aula que apoyan la construcción del conocimiento, forman hábitos de lectura y desarrollan competencias comunicativas para la investigación y el aprendizaje autónomo; Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC).- que ofrecen información actualizada, sin barreras e inmediata, que puede ser utilizada en proceso de investigación pero que además se analice para discutir la validez en su entorno. Materiales complementarios. El docente tiene libertad para utilizar todos los recursos existentes en el entorno escolar y comunitario, con el criterio de guiar el análisis de los mismos. Entre los recursos inmediatos pueden considerarse los medios de comunicación impresos: libros, revistas, folletos, periódicos; recursos audiovisuales: Programas de televisión, películas, software educativo, etc., accesibles para los alumnos así como los recursos que la propia SEP ofrece. Los materiales audiovisuales; se proponen como una herramienta que más allá de transmitir información, apoyan al docente para presentar un problema o tema en contexto, que sensibilice y ayude a la motivación de los conocimientos previos de sus alumnos, con el fin de generar una interacción que favorezca los procesos de aprendizaje. Los materiales informáticos elaborados por Televisión Educativa y otras instancias de la SEP, están diseñados para la enseñanza y el aprendizaje.

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SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN. La evaluación para la asignatura estatal será un proceso continuo y motivador, que sirva para incentivar el desempeño de los alumnos y del propio maestro, para generar actitudes positivas, de superación. La evaluación contribuirá a que cada agente educativo conozca sus limitaciones y fortalezas y a la vez, ofrezca pautas para superarlas; así como reflejará el avance o logro de propósitos y metas establecidas consensadamente en el grupo. La evaluación colaborará a que los alumnos se formen un autoconcepto ajustado a su realidad escolar, generen nuevas expectativas y establezcan metas alcanzables. Se trata de una evaluación orientada no sólo a medir los resultados obtenidos en un examen, sino se integrará con el análisis de procesos, la participación de los alumnos en diversas situaciones de aprendizaje que muestren la competencia en relación a los aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales esperados. El docente, como mediador del aprendizaje, explicitará los criterios propuestos para valorar el trabajo desarrollado en cada bloque y; el grupo asumirá el compromiso de alcanzar las metas establecidas conjuntamente. El papel de los alumnos en el proceso de evaluación, en congruencia con el enfoque de formación en competencias, es medular. Se requiere que los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas se vean reflejadas en un cambio de sus pautas de conducta. Se sugiere que el docente conduzca a los alumnos a su autoevaluación, a la coevaluación de pares y grupal. Lo anterior con el propósito de que reconozcan sus aciertos y desaciertos y a la vez se incorporen en un proceso de mejora continua. Para que la evaluación sea confiable se recomienda que el docente lleve registro sistemático de la información que permita emitir juicios de valor en relación a los aprendizajes esperados, promueva la autoevaluación y coevaluación en los alumnos. Por otro lado, es importante que el docente se autoevalúe en cuanto a su intervención, en el diseño y planteamiento de situaciones que propicien la reflexión de los alumnos, la interacción entre iguales y la construcción colectiva de conceptos y nociones; así como la aplicación de las competencias desarrolladas. Se sugiere evaluar la asignatura estatal conforme a los dos tipos de evaluación propuestos en el Plan de Estudios de la Educación Secundaria 2006: Evaluación formativa. Debe de facilitar un tipo de información que permita conocer el estado de aquellos indicadores cognitivos, conductuales, volitivos y afectivos de cada una de las alumnas y alumnos a evaluar, que hacen posible un equilibrado grado de autoestima para construir una Cultura de la legalidad y distinguir logros o dificultades en los procesos de aprendizaje.

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Evaluación sumativa. Referida por un lado a la acreditación, es decir evaluar para asignar calificaciones y acreditar el aprendizaje y por otro, sirve para tener un panorama integral de los aprendizajes logrados en el ciclo escolar por cada alumno. En este tipo de evaluación el docente debe organizar, elegir y jerarquizar las actividades debidamente consensadas a evaluar. Por lo anterior se sugieren los siguientes recursos para usarse en la evaluación: Textos elaborados por los alumnos, en los cuales se evidencien las

competencias desarrolladas durante el curso, como: composiciones, ensayos, cartas, guiones de teatro, conclusiones, entre otros.

Materiales elaborados por los alumnos, para promover la Cultura de la

legalidad y el apego al Estado de derecho en la escuela y en su comunidad, tales como: trípticos, mantas, carteles, folletos, entre otros.

Estrategias didácticas, para presentar la información, como: cuadros

sinópticos, esquemas, mapas conceptuales, entre otras. Registro de observaciones realizadas por las y los docentes, en actividades

que involucren la participación de los alumnos en situaciones que les permitan la manifestación de competencias para la vida.

Proyecto personal, donde los estudiantes evidencien las competencias para

la vida, así como los aspectos de su persona que quieren modificar. Portafolio de evidencias, que contenga los trabajos realizados por el alumno

a lo largo del curso y que dan cuenta de su avance.

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ESTRUCTURA DE BLOQUESTEMÁTICOS

Bloque I.- El desarrollo personal del adolescente duranguense.

Propósito: En éste bloque se pretende que los alumnos:

Se valoren como personas dignas que merecen respeto y reconozcan a los demás como personas con las mismas posibilidades para una realización humana plena.

Tema 1 Desarrollo personal del adolescente.

Aprendizajes esperados

1.1 Cambios físicos emocionales.

Se reconocen como seres humanos en etapa

de adolescencia y formulan estrategias para

mejorar sus sentimientos y resolver situaciones

que le provocan miedo, frustración o enojo.

1.2 Auto estima

Comprenden que la autoestima es una

valoración que se desarrolla en función de las

condiciones del medio y las capacidades y las

cualidades propias.

Desarrollen procesos de resiliencia.

1.3 Auto concepto

Se reconocen integrantes de la diversidad social

y se aceptan con sus características

personales.

1.4 Autonomía en la participación social

Expresan con seguridad sus ideas, opiniones y

valores personales en situaciones que implican

la toma de postura, en momentos que

demandan su actuar con autonomía.

1.5 Educación moral Analizan y disciernen sobre dilemas en que entran en conflicto valores e intereses

1.6 Perspectiva de género en la formación de la identidad

Respetan el derecho a la equidad de género,

valorando los rasgos de su identidad personal.

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Tema 2 Adquirir nuevas libertades y

responsabilidades. Aprendizajes esperados

2.1 Amistad y noviazgo.

Manejan adecuadamente sus emociones mediante el desarrollo de la inteligencia emocional.

2.2 Toma de decisiones con responsabilidad. Valoran su derecho a la libertad.

2.3 La participación de la convivencia en diferentes grupos sociales.

Son proactivos, participan en la organización y

en el trabajo colectivo para mejorar su entorno

social.

2.4 Valores y formas de interpretar al mundo. Identifican el ambiente sano y equilibrado como un derecho de los seres humanos.

Tema 3 Normas y reglas de convivencia.


3.1 Sentido de pertenencia social.

Valoran la necesidad y la oportunidad de

participar en opciones tendientes al

mejoramiento del entorno familiar, escolar y

social.

3.2 La importancia de las normas en la cohesión de grupos a que pertenece el adolescente.

Comprenden que las normas regulan las relaciones con otras personas y permiten la sana convivencia. Proponen y respetan las normas de convivencia social en los grupos a que pertenecen.

Tema 4 Proyecto de temas transversales con otras

asignaturas Aprendizajes esperados

4.1 Educación ambiental.

Inician la conformación de un proyecto

sustentable para el desarrollo personal o grupal

con estrategias para el mejoramiento de la

convivencia social, con aspectos transversales

a otras asignaturas.

4.2 La educación sexual y equidad de género.

Muestran actitudes claramente fundamentadas

en valores en el actuar en el ambiente familiar y

escolar.

Valoran su situación de género y la de otros,

comprendiendo que todos son personas con

potenciales diferentes.

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Comentarios y sugerencias didácticas.

La inducción a la Asignatura Estatal como un aprendizaje para la vida es medular para el logro de los aprendizajes esperados, partiendo de los conocimientos previos que los alumnos adquirieron en primaria.

Los primeros contenidos de la asignatura parten del desarrollo personal y social del adolescente de manera tal que se conoce a si mismo lo significa descubrir su propia personalidad que en la expresión de todas las cualidades afectivas, físicas e intelectuales que caracterizan a cada individuo haciéndolo único y diferente de los demás. Sabiendo tomar sus propias decisiones responsables participando con diferentes grupos sociales en una convivencia sana.

Para el trabajo de este bloque. Se sugiere promover en el alumno la identificación de situaciones de la vida diaria dentro y fuera de la escuela en los que exploran comportamientos decisiones y actitudes.

También pueden formularse casos hipotéticos en los que reconozcan por ejemplo interesan y puntos de vista de otras personas y grupos que resultan significativos y compararlos con su perspectiva personal. El acontecimiento a las normas que regalan la convivencia es decir el trabajo en el aula debe de hacerse talleres vivenciales. Fuentes sugeridas de consulta: ÁLVARES, Juan Luis y Paulina Millán (2004). Sexualidad los jóvenes preguntan. México: Editorial: PAIDÓS. ASUME AC. (2002). Serie: adolescentes y jóvenes. Editorial: México, Galas de México S.A. DE C.V. Vol. 1. La vida un reto en mis manos. Vol. 2. ¿Quién soy? Vol. 3. Mi relación con los demás. Vol. 4. La formación de mi personalidad. Vol. 5. Yo puedo trazar mi propio destino. BRANSFORD, John D. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. Serie:

Cuadernos de la Reforma. México: SEP. BRASLAVSKY, Cecilia y Emilio Tenti Fanfani (2006). La educación secundaria en América Latina,

prioridad de la agenda 2000. Culturas Juveniles y Cultura escolar. México: SEP. COLE, Babette (1999). Pelos por todas partes o la hormona alborotada. Barcelona: Editorial: Destino. COLL, César (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y

estándares, Cuadernos de la Reforma. México: SEP. COMELLAS, Josep (2005). Hábitos inteligentes para tu salud. Biblioteca de Aula, Secundaria,

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Segundo grado, México: SEP. COMTE, André (1999). Pequeño Tratado de las grandes virtudes. Biblioteca para la actualización

del maestro. México: SEP. Consejo Nacional para Evitar la Discriminación (2004). Ley federal para prevenir y eliminar la discriminación, México: Consejo Nacional para Evitar la Discriminación. CORTINA, Adela y Martínez, Emilio (2001). Ética. Madrid: Ediciones ARAL. DE LA BARRERA, Luis (2008). Educación y derechos humanos. México: ediciones Cal y Arena. DUSKIN, Ruth (2004). Desarrollo humano, 9ª. Edición. México: Graw Hill.Documento de trabajo,

(2007), Informe Proporcionado por la Secretaría de Seguridad del Estado de Durango. ECCLES, Jaquelynne S. (2007). Influencias de la Escuela y la Comunidad en el Desarrollo Humano. Serie: Cuadernos e la Reforma. México: SEP.Influencias de la Escuela y la Comunidad en el Desarrollo Humano. Serie: Cuadernos de Reforma SEP. FULLAN, Michael y Andy Hargreaves (2000). La escuela que queremos. Biblioteca para la

actualización del maestro. México: SEP. LATAPI Sorre, Pablo (2003). El debate sobre los valores en la escuela Mexicana. México: FONDO DE CULTURA ECONOMICA. LXI, Legislatura (2001). Ley Estatal del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente. México P.O. 27/05/2001. LXIV Legislatura (2009). Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Durango. México: Periódico oficial Gobierno del Estado de Durango. LXIV Legislatura (2009). Ley de Igualdad entre Mujeres y Hombres del Estado de Durango. México: Periódico oficial No. 1 de fecha 1/01/2009. Gobierno del estado de Durango. MAGENZO, Abraham (2008). La escuela y los derechos humanos. México: ediciones Cal y Arena. MANTECA, Esteban. (Coordinador) (2007). El aprendizaje de todos los estudiantes: principal

compromiso de la escuela. Serie: Cuadernos de la Reforma. México: SEP. MENENDEZ, María (2002). Las dos caras del play boy. España. editorial: SM. MUÑOZ, Virgilio (2007). Cultura de la Legalidad una experiencia educativa de Baja California. México. Gobierno: editado coordinación Estatal de Participación Social y Formación Valoral. NELSON, Mandela (2004). Nelson Mandela. México: Editorial: Tecolote. PUIG, J. Ma, García, X. Martin (1998). La educación moral en la escuela, España: Edebé.

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PUIG, Josep Marín (2003). Prácticas Morales. Barcelona: Ediciones Paidos. RAMIREZ, Javier (2005). Juventud y Madurez Humana. México: Editorial ALBA S.A. DE C.V. SAVATER, Fernando (1998). Ética para Amador, Primera edición SEP- Fondo Mixto de

Cooperación Técnica y Científica México – España. TOMLINSON, Coral Ann (2003). El aula diversificada: México: Ediciones Octaedro Biblioteca para la actualización del Maestro SEP.

Horas seguidas 24

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Bloque II. Los Derechos Humanos en Durango.

Propósito: En éste bloque se pretende que los alumnos:

Conozcan sus derechos como adolescentes y los organismos que los garantizan. Practiquen el diálogo y valores en la resolución no violenta de conflictos.

Tema 1 Los derechos humanos.


1.1 Declaración universal de los derechos humanos.

Comprenden que los derechos humanos son ideales de convivencia fraterna entre individuos y naciones.

1.2 Protección de los derechos de las niñas, niños y adolescentes del Estado de Durango.

Conocen los derechos que tienen como adolescentes y las instituciones que los defienden en el Estado de Durango.

1.3 Organismos de protección de los Derechos Humanos en Durango (CEDH). Procuraduría de defensa del menor y la familia. (DIF Estatal Durango). Centros de Integración juvenil. Fundación Génesis, salud y educación materno infantil.

Identificarán los organismos de protección de los derechos humanos establecidos en Durango.

Tema 2 El adolescente en la práctica de temas transversales de derechos humanos.


2.1 Educación para la paz con base en los principios de justicia, tolerancia y respeto.

Valoraran la paz como un elemento necesario en la interacción humana.

2.2 La convivencia cotidiana con la práctica del respeto a la diversidad de género y la erradicación de la discriminación.

Fortalecen la interacción en el aula fomentando el respeto a la diversidad de género, sexual, cultural, ideas, lengua, en lo físico, etc.; como expresión de la libertad personal.

2.3 La formación ciudadana fundamentada en valores para la protección del medio ambiente y el desarrollo sustentable.

Reconocen la importancia de las leyes y la aplicación de valores y los derechos fundamentales para la protección del medio ambiente; comprenden que su comportamiento respetuoso, el consumo responsable y la participación solidaria, contribuye a restablecer o mantener el equilibrio del medio ambiente.

Tema 3 Proyecto de temas transversales con otras

asignaturas Aprendizajes esperados

4.3 Proyecto sobre Derechos Humanos con

Los alumnos se organizan para la elaboración

de un proyecto que de continuidad al proyecto

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tratamiento de temas transversales iniciado en el bloque 1 y que fomente el respeto

a los Derechos Humanos.


El trabajo de este bloque se enfoca esencialmente al análisis y conocimiento de los derechos humanos. Al término de la segunda guerra mundial nació la Organización de las Naciones Unidas (ONU) con la interacción de proteger los derechos humanos para ello se proclama en 1948 la declaración Universal de los Derechos Humanos.

La vida, la libertad, la seguridad el derecho de nacer y crecer en un ambiente social y natural que no se afecte la integridad física son derechos básicos que sustenten y dan expresión a la dignidad humana y a los derechos humanos fomentándose en valores cívicos; como la libertad, responsabilidad, respeto, tolerancia, solidaridad y el valor del trabajo.

Para este bloque se sugiere que los alumnos investiguen en documentos estatales, nacionales e internacionales sobre la declaración de los derechos humanos y los organismos que son garantes de dichos derechos. El docente puede tomar como referencia las siguientes leyes: Ley de asistencia social; Ley para la asistencia, atención y prevención de la violencia intrafamiliar; Ley de igualdad entre mujeres y hombres del Estado de Durango; Ley para la protección de los derechos de las niñas, los niños y adolescentes del Estado de Durango; Ley orgánica de la Comisión Estatal de Derechos Humanos de Durango. Hacer invitaciones a la Comisión Estatal de Derechos Humanos para que acudan a la escuela con la finalidad que imparten conferencias sobre su funcional y les den a conocer a los alumnos y así ellos podrán hacerles preguntas a las funcionarias que asistan.

También como estrategias didácticas la lluvia de ideas, debate, entrevista, para que los alumnos pongan en práctica situaciones conflictivas personales y de la comunidad, elaboran resúmenes, textos, cuadros sinópticos periódicos murales entre otros.

Los alumnos se organizarán para la elaboración del proyecto con un tema visto en el bloque. Fuentes sugeridas de consulta: CASONA, Alejandro (2000). Defiende tus derechos México: Editorial: la vasija. COMELLAS, Josep (2005). Hábitos inteligentes para tu salud. Biblioteca de Aula, Secundaria, Segundo grado, México: SEP. Consejo Nacional para Evitar la Discriminación (2004). Ley federal para prevenir y eliminar la discriminación. México: Consejo Nacional para Evitar la Discriminación. CRESPO, José Antonio (2004). La democracia real explicada a niños y Jóvenes. México: Fondo de cultura económica. DE LA BARRERA, Luis (2008). Educación y derechos humanos. México: ediciones Cal y Arena.

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GANDHI, Mohandas (2005). Gandhi. México: editorial: Tecolote. GOLDIN, William. (2006). El señor de los moscas. Madrid: Editorial Alianza. Instituto de investigaciones jurídicas, UNAM. (2006). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Comentada y concordada decimo novena edición tomo II art. 30 – 49. México: Porrua. Instituto Nacional de la Juventud. (2000). Caminos hacia la equidad. México: injuve. LATAPI Sarre, Pablo. (2003). El debate sobre los valores en la escuela Mexicana. México: fondo de cultura económica. LX Legislatura. (1996). Ley de Asistencia Social. México: Periódico oficial del Estado de Durango LXI Legislatura. (2001). Ley Estatal del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente. México: Periódico oficial del. 27/05/2001. LXII Legislatura. (2002). Ley para la Protección de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolecentes en el Estado de Durango. México: Periódico oficial 41 de fecha 23/05/2002. Gobierno del Estado de Durango. LXIII Legislatura. (2005). Ley para la Asistencia, Atención y Prevención de la Violencia Intrafamiliar. México: Periódico oficial No. 51, Gobierno del Estado de Durango. LXIV Legislatura. (2008). Ley Orgánica de la Comisión Estatal de Derechos Humanos de Durango. México: Periódico oficial No. 21 11/09/2008. Gobierno del Estado de Durango. LXIV Legislatura. (2009). Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Durango. México: Periódico oficial Gobierno del Estado de Durango. LXIV Legislatura. (2009). Ley de Igualdad entre Mujeres y Hombres del Estado de Durango. México: Periódico oficial No. 1 de fecha 1/01/2009. Gobierno del estado de Durango. MAGENSO, Abraham. (2008). La escuela y los derechos humanos. México: ediciones Cal y Arena. PUIG Rivera, J. Ma, García, X. Martin (1998). La educación moral en la escuela, España: PUIG Rivera, Josep Marín. (2003). Prácticas Morales. Barcelona: Ediciones Paidos. SALAZAR Carrión, Luis. (2005). Democracia y discriminación. México: Consejo Nacional para Evitar la Discriminación. SALAZAR, Pedro. (2008). La educación y la legalidad. México: ediciones Cal y Arena. SCHMELKES, Sylvia. (2004). La formación de valores en la educación básica. México: Talleres Helitho selecciones de color. S.A. de C.V. SILVER, Debbie. (2005). Lo que tú puedes hacer para salvar la Tierra. Biblioteca de aula, Secundaria. Primer grado. México: SEP.

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TREJO, Raúl. (2008). Televisión y educación para la ciudadanía. México: ediciones Cal y Arena. UNICEF. (2006). Legalitas. Juegos para conocer y vivir nuestros derechos. México: México. UNICEF – SCJN. Universidad Iberoamericana. (2006). Glosario de términos básicos sobre Derechos Humanos. México: UIA.

Horas sugeridas 24

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Bloque III. Los adolescentes Duranguenses en la formación de la Cultura

de la Legalidad.

Propósito: En este bloque se pretende que los alumnos: Comprendan que para el buen funcionamiento de una democracia se requiere del involucramiento de los ciudadanos en los asuntos públicos en la generación de la Cultura de la Legalidad y el mantenimiento del Estado de Derecho.

Tema 1 Cultura de la Legalidad.


1.1 Cultura de la Legalidad, principio de la democracia

Comprenden que la Cultura de la Legalidad es el conjunto de valores, percepciones y actitudes que los individuos tienen hacia las leyes y las instituciones que se encargan de su cumplimiento y ejecución. La reconocen como parte fundamental de la justicia y de la consolidación de un régimen democrático.

1.2 Soberanía

Comprenden que la soberanía nacional reside esencial y originalmente en el pueblo. Que todo poder público dimana del pueblo y se instituye para beneficio de éste.

1.3 Democracia como forma de vida.

Reconocen las ventajas de que prevalezca una convivencia democrática en los espacios donde participa, en donde se respeten los derechos humanos.

1.4 La Participación Social del adolescente.

Se integran a grupos con quienes comparten intereses, ideas, necesidades y problemas, respetando a quienes piensan de manera distinta siempre en un marco de legalidad.

1.5 Participación social democrática.

Comprenden que los ciudadanos son corresponsables de los asuntos públicos y que su participación en ellos debe ser democrática e implica un compromiso.

1.6 Formas de Gobierno

Reconocen los beneficios de vivir en una sociedad democrática en la que priva el Estado de Derecho.

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1.7 Forma de Gobierno democrático. Reconocen que a su mayoría de edad pueden participar ejerciendo sus derechos políticos.

1.8 Cultura política.

Reconocen que insertarse en la Cultura de la Legalidad es respetar las normas y leyes establecidas para el bienestar común.

Tema 2 División de Poderes.


2.1 El Poder Legislativo y sus funciones principales.

Comprendan la forma en que se integra el poder legislativo, como representantes de la sociedad.

2.2 El Poder Ejecutivo y sus funciones principales.

Analizarán situaciones relacionadas con su vida diaria y las funciones del poder ejecutivo.

2.3 El Poder Judicial y sus funciones principales.

Comprenderán la importancia del poder judicial para la aplicación de la ley.

Tema 3 Proyecto de mejoramiento de vida personal y de su entorno, con tratamiento de temas

transversales.


Proyecto sobre Derechos Humanos con tratamiento de temas transversales.

Construyan un proyecto de grupo para la

promoción de la Cultura de la Legalidad.


A través de este bloque se busca que los alumnos adquieran conocimientos relacionados con la organización política, comprendan que la democracia se asocia con una forma de vida y con un sistema de gobierno. La formación en la Cultura de la Legalidad es para que los alumnos se preparen en la participación política en la entidad o bien en el país. Cuando denunciamos que los integrantes de nuestra comunidad adolecen de una Cultura de la Legalidad, realizamos una descripción que con frecuencia se acompaña con un juicio de valor. En principio se considera deseable que las personas conozcan las normas vigentes de su colectividad y ajusten sus comportamientos a los mismos. Esto es porque, como sabemos se supone que las normas garantizan el orden, la estabilidad y en esa medida, un cierto grado de paz social. Sin embargo es necesario que los alumnos participen en dinámicas y técnicas grupales en que reflexionen sobre las normas y leyes de aplicación vigente en el Estado, para su práctica por voluntad y convencimiento propio o en su caso para proponer iniciativas de modificación. Para el trabajo de este bloque se sugiere: Que al termino del bloque II el maestro solicite a sus alumnos que investiguen en diversas fuentes documentales que es la cultura de la Legalidad para que con alguna técnica grupal, puede ser

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debate o corrillos, los alumnos lleguen a comprender que es la cultura de la Legalidad desde los diversos puntos der vista encontrados en la investigación y construyan la noción de la cultura de la legalidad como principios de la democracia. Se sugiere que en este bloque sean los alumnos quienes participen activamente con la guía del docente para la construcción de las nociones que lo integran; para ello es recomendable que el docente consulte diversas fuentes bibliográficas y de su entorno inmediato. Conducir a los alumnos a la reflexión sobre el efecto de sus actitudes y comportamientos en los ámbitos donde conviven: familia, escuela y comunidad. Llevarles a comprender que la soberanía reside en el pueblo y que el gobierno está para servir al pueblo. Identificar las características de la democracia, la forma de Gobierno del Estado, lo que significa el respeto a la ley y la no observancia de la misma, así como su consecuencia para quien no la respeta. Desarrollan actividades pertinentes a los aprendizajes adquiridos para que contribuyan en su formación de la Cultura de la Legalidad. Los alumnos elaboran un proyecto con un tema transversal. Fuentes sugeridas de consulta: CORTINA, Adela y Martínez Emilio. (2001). Ética. Madrid: Ediciones ARAL. CRESPO, José Antonio. (2004). La democracia real explicada a niños y Jóvenes. México: Fondo de cultura económica. DE LA BARRERA, Luis. (2008). Educación y derechos humanos. México: ediciones Cal y Arena . ESCALANTE, Beatriz y José Luis Morales.(1994). Atrapados en la escuela. México: Editorial: Selector. GOLDIN, William. (2006). El señor de los moscas. Madrid: Alianza. GOLDIN, William. (2006). El señor de los moscas. Madrid: Editorial Alianza. Instituto de investigaciones jurídicas, UNAM. (2006). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Comentada y concordada decimo novena edición tomo II art. 30 – 49. México: Porrua. LÓPEZ, Ramón. (2008). La suave patria. México. Editorial: Tecolote. LXI Legislatura. (2001). Ley Estatal del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente. México: Periódico oficial del. 27/05/2001. LXII Legislatura. (2002). Ley para la Protección de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolecentes en el Estado de Durango. México: Periódico oficial 41 de fecha 23/05/2002. Gobierno del Estado

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de Durango. LXIV Legislatura. (2008). Ley Orgánica de la Comisión Estatal de Derechos Humanos de Durango. México: Periódico oficial No. 21 11/09/2008. Gobierno del Estado de Durango. LXIV Legislatura. (2009). Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Durango. México: Periódico oficial Gobierno del Estado de Durango. LXIV Legislatura. (2009). Ley de Igualdad entre Mujeres y Hombres del Estado de Durango. México: Periódico oficial No. 1 de fecha 1/01/2009. Gobierno del estado de Durango. LXIV Legislatura. (2009). Ley de Participación Ciudadana para el Estado de Durango. México: Periódico oficial 49 18/06/2009. Gobierno del Estado de Durango. MAGENSO, Abraham. (2008). La escuela y los derechos humanos. México: ediciones Cal y Arena. NELSON, Mandela. (2004). Nelson Mandela. México: Editorial: Tecolote. PUIG Rivera, Josep Marín. (2003). Prácticas Morales. Barcelona: Ediciones Paidos. SALAZAR, Luis. (2005). Democracia y discriminación, México: Consejo Nacional para Evitar la Discriminación. SALAZAR, Pedro. (2008). La educación y la legalidad. México: ediciones Cal y Arena. SCHMELKES, Sylvia. (2004). La formación de valores en la educación básica. México: Talleres Helitho selecciones de color. S.A. de C.V. SEP. (2006). Formación Ciudadana hacia una cultura de la legalidad. México: SEP. SPECKMAN, Elisa. (2006) ¿Quién es criminal? Un recorrido por el delito, la ley, la justicia y el castigo en México.(desde el virreinato hasta el siglo XX). México: Editorial: Castillo. TREJO, Raúl. (2008). Televisión y educación para la ciudadanía. México: ediciones Cal y Arena.

Horas sugeridas 24

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Bloque IV. El Estado de Derecho en Durango.

Propósito: en este bloque se pretende que los alumnos: Identifiquen las características básicas de un Estado de Derecho Democrático: el imperio de la ley, la división de poderes y la protección de los derechos humanos.

Tema 1 Las normas en el contexto del adolescente

duranguense


1.1 Mis normas familiares, escolares y comunitarias

Aceptan voluntariamente las reglas y normas que permiten una convivencia social armónica, practicando los valores que le identifican como miembro de cada uno de sus grupos de pertenencia.

1.2 Mis normas morales o éticas

Comprenden que las normas morales emanan del consenso social y nos permiten la coexistencia. A través del análisis de las normas morales que reconoce en sí, encuentra la influencia de los valores y cultura de los distintos grupos sociales a que pertenece.

1.3 Las normas jurídicas en mi entorno

Comprenden que las normas jurídicas son de observancia general. Como resultado del análisis de normas jurídicas, adquieren la conciencia cívica de respetarlas para crear un ámbito de legalidad.

Tema 2 La ley en la convivencia social del adolescente.


2.1 ¿Qué son las leyes y para qué nos sirven?

Comprenden que las leyes tienen como función garantizar el desarrollo del bien común de todas las personas sin distinción de sexo o condición social y tienden a proteger los derechos fundamentales. Valorarán la importancia del respeto a las leyes para fomentar la Cultura de la legalidad y el Estado de derecho. Ejemplo: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Reglamento de tránsito

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2.2 Los adolescentes en la construcción social y política

Practican los valores de dignidad, libertad, igualdad y justicia en la construcción de la democracia. Reconocen que en un Estado de derecho democrático, el Estado debe ser garante de los derechos fundamentales como la educación, la salud, la vivienda, la libertad, entre otros; además de estar obligado a la rendición de cuentas y a la transparencia pública.

2.3 Práctica de la democracia como forma de vida y de gobierno

Comprenden que las leyes son convenciones sociales propias de un tiempo y un espacio determinado; por lo tanto, susceptibles de ser modificadas. Identifican asuntos y problemas de su localidad o del Estado de Durango y a las instituciones encargadas de atenderlos.

Tema 3 ¿Qué es el Estado de derecho


3.1 Origen y características del Estado de derecho.

Reconocen y valoran el Estado de derecho como un medio para garantizar la protección de los derechos fundamentales de las personas y el papel que la ciudadanía juega en su mantenimiento.

3.2 Importancia de la ley en el Estado de derecho en Durango

Identifican situaciones de justicia e injusticia en la aplicación de las normas y leyes con base en el respeto a los derechos humanos y los principios democráticos, tanto de su entorno inmediato como en el Estado.

3.3 Relación entre democracia y Estado de derecho

Valoran positivamente su participación como adolescentes y futuros ciudadanos, en la vida democrática y en las decisiones colectivas para el mantenimiento de la Cultura de la legalidad y el Estado de derecho en Durango.

Tema 4 Proyecto.


4.1 Proyecto. Diseñen y desarrollen un proyecto comunitario para aplicación de lo aprendido.


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Para trabajar este bloque se sugiere inventar juegos en que se apliquen reglas y sanciones para que los alumnos reflexionen sobre la importancia de su cumplimiento y respeto. Se sugiere Investigar sobre los temas tratados en el bloque en diferentes fuentes, es recomendable utilizar artículos de revistas, periódicos, radio y televisión. Partir de situaciones o circunstancias de la vida inmediata de los alumnos les motiva a adentrarse en el tema de una manera más significativa. La práctica de ejercicios de expresión artística es aplicable para el análisis y reflexión de las normas que existen en el seno familiar, escuela y comunidad. Pueden realizarse entrevistas, mesas redondas y debate. Fuentes sugeridas de consulta: CORTINA, Adela y Martínez, Emilio. (2001). Ética. Madrid: Ediciones ARAL. CRESPO, José Antonio. (2004). La democracia real explicada a niños y Jóvenes. México: Fondo de cultura económica. DE LA BARRERA, Luis. (2008). Educación y derechos humanos. México: ediciones Cal y Arena. GOLDIN, William. (2006). El señor de los moscas. Madrid: Editorial Alianza. Instituto de investigaciones jurídicas, UNAM. (2006). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Comentada y concordada decimo novena edición tomo II art. 30 – 49. México: Porrua. LXI Legislatura. (2001). Ley Estatal del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente. México: Periódico oficial del. 27/05/2001. LXII Legislatura. (2002). Ley para la Protección de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolecentes en el Estado de Durango. México: Periódico oficial 41 de fecha 23/05/2002. Gobierno del Estado de Durango. LXIII Legislatura. (2005). Ley para la Asistencia, Atención y Prevención de la Violencia Intrafamiliar. México: Periódico oficial No. 51, Gobierno del Estado de Durango. LXIV Legislatura. (2008). Ley Orgánica de la Comisión Estatal de Derechos Humanos de Durango. México: Periódico oficial No. 21 11/09/2008. Gobierno del Estado de Durango. LXIV Legislatura. (2009). Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Durango. México: Periódico oficial Gobierno del Estado de Durango. LXIV Legislatura. (2009). Ley de Igualdad entre Mujeres y Hombres del Estado de Durango. México: Periódico oficial No. 1 de fecha 1/01/2009. Gobierno del estado de Durango. LXIV Legislatura. (2009). Ley de Participación Ciudadana para el Estado de Durango. México: Periódico oficial 49 18/06/2009. Gobierno del Estado de Durango.

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MAGENSO, Abraham. (2008). La escuela y los derechos humanos. México: ediciones Cal y Arena. PUIG Rivera, Josep Marín. (2003). Prácticas Morales. Barcelona: Ediciones Paidos. SALAZAR, Pedro. (2008). La educación y la legalidad. México: ediciones Cal y Arena. SCHMELKES, Sylvia. (2004). La formación de valores en la educación básica. México: Talleres Helitho selecciones de color. S.A. de C.V. SEP. (2006). Formación Ciudadana hacia una cultura de la legalidad. México: SEP. TREJO, Raúl. (2008). Televisión y educación para la ciudadanía. México: ediciones Cal y Arena.

Horas sugeridas 24.

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Bloque V. El adolescente en la promoción de la Cultura de la Legalidad.

Propósito: En éste bloque se pretende que los alumnos: Desarrollen las competencias adquiridas a través del ciclo escolar en un proyecto personal para promover la Cultura de la Legalidad en los contextos en que interactúan.

Tema 1 Promoción de la Cultura de la Legalidad desde el hogar, la escuela y comunidad.


1.1 Planteamiento de situaciones cotidianas en que se promueve la Cultura de la Legalidad que involucre a toda la comunidad escolar.

Optan por su inclusión en acciones de promoción de la Cultura de la Legalidad por convencimiento propio.

1.2 Promoción de principios y valores en la convivencia cotidiana para una mejor forma de vida.

Proponen actividades fundamentadas en principios y valores que apoyen la Cultura de la Legalidad en sus escenarios de convivencia.

Tema 2 Proyecto de vida.


Proyecto de vida.

Practiquen los principios y valores de convivencia. Diseñan un proyecto de vida personal que incorpore acciones de los proyectos diseñados en cada bloque.

Comentarios y sugerencias Didácticas. Dado que con este bloque se cierra el curso y los alumnos pasarán al siguiente año escolar, el docente procurará integrar los aprendizajes esperados logrados a lo largo del curso para motivarles a continuar con la práctica de las competencias adquiridas dentro y fuera de la escuela, para su beneficio y el bien común.

Para el Trabajo de este bloque se sugiere hacer actividades para demostrar lo aprendido; pudiera organizarse “El día de la Cultura de la Legalidad en la escuela”., por ejemplo. Se puede organizar una feria de la Cultura de la Legalidad en la escuela, apoyándose con la elaboración de trípticos, maquetas, carteles, mini obras de teatro, juegos etc. Los alumnos elaborarán un proyecto de vida que contenga acciones de beneficio común, cuyas resultados se vean reflejados en el espacio escolar, familiar y comunitario, conscientes de la importancia de su participación social. Deberán atender a las normas, leyes y costumbres, con apego al respeto a los derechos humanos y a los derechos fundamentales. Es conveniente incluir en el diseño a otros actores sociales, alumnos del grupo, de la escuela, docentes y directivos,

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padres de familia y otras personas de la comunidad. Conciencia de la comunidad escolar Fuentes sugeridas de consulta: CRESPO, José Antonio. (2004). La democracia real explicada a niños y Jóvenes. México: Fondo de cultura económica. DE LA BARRERA, Luis. (2008). Educación y derechos humanos. México: ediciones Cal y Arena. LXI Legislatura. (2001). Ley Estatal del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente. México: Periódico oficial del. 27/05/2001. LXIII Legislatura. (2005). Ley para la Asistencia, Atención y Prevención de la Violencia Intrafamiliar. México: Periódico oficial No. 51, Gobierno del Estado de Durango. LXIV Legislatura. (2008). Ley Orgánica de la Comisión Estatal de Derechos Humanos de Durango. México: Periódico oficial No. 21 11/09/2008. Gobierno del Estado de Durango. LXIV Legislatura. (2009). Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Durango. México: Periódico oficial Gobierno del Estado de Durango. LXIV Legislatura. (2009). Ley de Igualdad entre Mujeres y Hombres del Estado de Durango. México: Periódico oficial No. 1 de fecha 1/01/2009. Gobierno del estado de Durango. LXIV Legislatura. (2009). Ley de Participación Ciudadana para el Estado de Durango. México: Periódico oficial 49 18/06/2009. Gobierno del Estado de Durango. MAGENSO, Abraham. (2008). La escuela y los derechos humanos. México: ediciones Cal y Arena. PUIG Rivera, Josep Marín. (2003). Prácticas Morales. Barcelona: Ediciones Paidos. SALAZAR, Pedro. (2008). La educación y la legalidad. México: ediciones Cal y Arena. SCHMELKES, Sylvia. (2004). La formación de valores en la educación básica. México: Talleres Helitho selecciones de color. S.A. de C.V. SEP. (2006). Formación Ciudadana hacia una cultura de la legalidad. México: SEP. TREJO, Raúl. (2008). Televisión y educación para la ciudadanía. México: ediciones Cal y Arena.

Horas Sugeridas 24

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