dgo conservacion del_agua
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Programa de Asignatura Estatal
Campo Temático No. 2
a) Educación Ambiental
Equipo Técnico del Estado de Durango
Dra. Hilda Georgina Hernández Alvarado
Julio de 2009.
Gobierno del Estado de Durango Secretaría de Educación
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Tabla de Contenido
1. Presentación .................................................................................................................. 3
2. Introducción .................................................................................................................. 4
3. Propósitos ..................................................................................................................... 9
4. Enfoque ....................................................................................................................... 10
La formación en valores ............................................................................................. 11
El carácter transversal e interdisciplinar de la educación ambiental .......................... 12
La aplicación en la vida cotidiana y el contexto local ................................................ 16
5. Organización de contenidos y sugerencias ................................................................. 17
Contenidos .................................................................................................................. 17
Sugerencias didácticas ................................................................................................ 22
Sugerencias para la evaluación ................................................................................... 24
6. Información Básica para el Maestro ........................................................................... 26
Glosario de Términos Básicos .................................................................................... 28
Mapas Básicos del Agua ............................................................................................ 32
7. Bibliografía ................................................................................................................. 36
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1. Presentación
Con la finalidad de impulsar una mejor calidad en los servicios educativos de la
educación secundaria y lograr la articulación de dicho nivel con el de preescolar y
primaria en mayo del 2006 se inició la Reforma de la Educación Secundaria. La
Reforma pretende atender las nuevas demandas de la escuela secundaria, bajo la
premisa de que:
“Ya sea que continúen con una educación formal o ingresen al mundo laboral,
la escuela secundaria asegurará a los adolescentes la adquisición de herramientas para
aprender a lo largo de toda su vida. En la actualidad, las necesidades de aprendizaje se
relacionan con la capacidad de reflexión y el análisis crítico; el ejercicio de los derechos
civiles y democráticos; la producción y el intercambio de conocimientos a través de
diversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente, así como con la participación en
un mundo laboral cada vez más versátil” (Secretaría de Educación Pública, 2006, p. 25).
Los lineamientos actuales de la política educativa nacional, en el ámbito de la
educación básica establecen con claridad los rasgos deseables del egresado de la
educación básica, entre los que destacan la capacidad para emplear la argumentación y
el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas,
emitir juicios y proponer soluciones, en este contexto es fundamental reconocer que en
la vida cotidiana de los estudiantes de la escuela secundaria se presentan múltiples
situaciones y acontecimientos en los que convergen determinaciones globales y locales.
La problemática social, natural, cultural y económica es enfrentada en el nivel de lo
local por los habitantes del campo y la ciudad. Los adolescentes de las escuelas
secundarias del país miembros de una familia y localidad específica se ven involucrados
directa o indirectamente en los efectos de tal problemática. Es por ello que uno de los
rasgos deseables del egresado de educación básica es su identificación como parte de un
grupo social y como ser humano que asume con responsabilidad las consecuencias de
sus acciones.
El reconocimiento de que los hechos y acontecimientos a los que se enfrentan
los grupos sociales es producto de su toma de decisiones tanto en momentos
coyunturales como en procesos de más larga duración ha enfocado la atención a
fenómenos sociales de carácter problemático como el deterioro y la sobreexplotación de
los recursos naturales y el cuestionamiento a las instituciones sociales, en este sentido lo
que se ha dado en llamar “sociedad del riesgo” para describir a las sociedades actuales
deviene en una llamada de atención a visualizar a los individuos como agentes cuya
capacidad de decisión y acción configura el devenir de los grupos sociales en su
interacción con su medio natural.
La Reforma Integral de la Educación Básica con la pretensión de abordar las
problemáticas locales y aportar a la consecución de los rasgos que el perfil de egreso
implica, particularmente en lo que corresponde a los rasgos arriba señalados, contempla
el diseño y operación de asignaturas estatales en diversos campos.1 En correspondencia
con tal pretensión, el Estado de Durango presenta la asignatura “Hacia una cultura de
conservación del agua en el Estado de Durango” ubicada en el campo temático número
1 Campo 1. La historia, la geografía y el patrimonio cultural y natural de la entidad; Campo 2. El estudio
de temas que se abordan en más de una asignatura: educación ambiental, formación en valores, y
educación sexual y equidad de género; Campo 3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen
problemas y situaciones de riesgo; Campo 4. Desarrollo de competencias para aprender con sentido y
autonomía en la educación secundaria y; Campo 5. Lengua y cultura indígena.
4
dos, en el que se incluyen temas que se abordan en más de una asignatura, en este caso,
la educación ambiental. Se parte de la premisa de que la situación actual de la
problemática del agua de lo global a lo local es producto de la interacción entre los
grupos sociales y el medio natural, sólo la participación social intencional puede detener
y revertir el proceso de deterioro de la calidad y decreciente disponibilidad del agua que
caracteriza actualmente al Estado de Durango. Si bien es necesario reconocer que la
conformación de una cultura que conlleve a la conservación del agua constituye un
proceso de mediano y largo plazo que trasciende la aplicación de una asignatura
escolarizadas como la que aquí se presenta, se parte de la premisa de que las acciones
realizadas en el nivel de lo micro social como el de la escuela secundaria forma parte de
esa realidad que se pretende transformar, por lo que la acción intencional que se
pretende con la implementación de esta asignatura representa la oportunidad de
enfrentar retos globales con acciones locales por parte de los jóvenes de las escuelas
secundarias del Estado.
El uso sustentable del agua deviene en prioritario para abastecer del vital líquido
a las generaciones futuras y a los diversos grupos sociales que en la actualidad coexisten
temporal y espacialmente. En este contexto es significativo que en el pasado Foro
Mundial del Agua se admitió la importancia de los jóvenes en tanto se reconoció que:
“Los jóvenes son capaces de tomar el liderazgo en el intercambio de la
información y el conocimiento, aprendiendo uno del otro de sus prácticas y
experiencias… la juventud juega un papel clave para mejorar las prácticas locales, así
como resolver los problemas en un nivel regional, nacional y global. Los jóvenes deben
ser incorporados en proyectos actuales, después de recibir la educación que les permita
hacerlo. Esto asegurará la continuidad y la sustentabilidad para el futuro.” (Foro
Mundial Juvenil del Agua, 2006).
El Estado de Durango presenta la asignatura estatal “Hacia una cultura de
conservación del agua en el Estado de Durango” como una de las estrategias
encaminadas al uso sustentable del agua, cuyos contenidos y objetivos recorren
transversalmente las diversas asignaturas de la educación secundaria. Esta asignatura
tiene como etapa de aplicación el ciclo escolar 2009-2010 y 2010-2011. Considerando
que esta asignatura es la primera en su tipo como oferta para las secundarias del Estado
de Durango se plantea la conformación de un equipo que le de seguimiento a la
aplicación del programa. Este equipo estará integrado por profesores frente a grupo;
miembros de la Oficina de Análisis y Seguimiento de Programas y Proyectos
Educativos de la Subsecretaría de Servicios Educativos; especialistas en el tema,
específicamente investigadores de instituciones académicas y/o de investigación y; el
equipo encargado del diseño y elaboración de los recursos de apoyo. Con la finalidad de
auxiliar el desarrollo de la asignatura que se presenta se llevará a cabo una primera
etapa de inducción, en la que el equipo de diseño y apoyo ofrecerá un taller preparatorio
que se centrará en la sensibilización y el conocimiento del programa. La segunda etapa
será la de seguimiento/acompañamiento, en la cual se pretende retroalimentar el proceso
de instrumentación del programa a través de reuniones de trabajo periódicas en las que
se analice la experiencia y se ofrezcan recursos de apoyo en cuanto a información,
asesoría y recursos didácticos, una tercera etapa se centrará en la evaluación del proceso
de instrumentación y la pertinencia del programa.
2. Introducción La selección de la educación ambiental del campo temático dos, que incluye el estudio
de temas que se abordan en más de una asignatura, responde a la necesidad del Estado
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de enfrentar la problemática del agua con base en el reconocimiento de la importancia
de las generaciones jóvenes en el cuidado del medio ambiente, así como en la
visualización del abordaje de dicha temática como espacio propicio para la
convergencia de habilidades, conocimientos, valores y actitudes respecto al cuidado del
agua, elementos que justamente se orientan al desarrollo de competencias.
El tema del agua deviene en prioritario para el Estado de Durango en virtud de
que a pesar de registrar “las mayores precipitaciones de la región … las superficies
agrícolas más productivas subsisten con deficiencias de agua y las ciudades se
encuentran sobre acuíferos sobreexplotados” (SEMARNAT/CONAGUA, 2009).
Si bien la dotación de agua por habitante en el estado supera al promedio
nacional (SEMARNAT, 2009, p.26) el abastecimiento de agua es insuficiente en
algunas ciudades como Gómez Palacio y Lerdo mientras que hay algunos municipios
cuya calidad del agua es seriamente deficiente, adicionalmente se presenta “la cultura
del no pago, una escasa o nula micromedición y tarifas poco representativas del valor
del agua y de los servicios relacionados.” (SEMARNAT/CONAGUA, 2009, p. 30)
En el Estado, “El 69% de la población, incluyendo las principales ciudades
dependen de acuíferos sobreexplotados (1.04 Millones); 930 mil habitantes alojados en
1763 localidades dependen de acuíferos con exceso de flúor y arsénico (890 mil)”
(Ibídem, p. 51.). De acuerdo al Programa Hídrico del Estado los municipios afectados
por la presencia de arsénico y Flúor son: Mapimí, Tlahualilo, Lerdo y Gómez Palacio,
mientras que los municipios con presencia de Flúor son Durango, Villa Unión, Nombre
de Dios y Vicente Guerrero. En este contexto destaca que “El 12.5 % de la población de
la Comarca Lagunera se encuentra expuesta a la ingesta de concentraciones de arsénico
por arriba de lo permisible por la norma para agua de consumo humano” (Ibídem. p.58).
Las dificultades en la interacción entre los grupos sociales y el medio natural son
evidentes en la presencia de algunas regiones del Estado donde el modelo de desarrollo
se contrapone a las condiciones naturales y a la disponibilidad del agua, el caso más
representativo de ello es la Comarca Lagunera, donde “Una actividad económica de
gran importancia … pero que ha afectado la sustentabilidad hidrológica de la región ha
sido la sustitución del cultivo de algodón por forrajes para ganado, lo que ha
incrementado marcadamente la presión sobre el recurso hídrico, tanto superficial como
subterráneo… Del aprovechamiento subterráneo existe una sobreexplotación del orden
de 696 millones de metros cúbicos … El acuífero Principal Región Lagunera … el de
mayor extensión de volumen de recarga y extracción2... Presenta graves problemas: se
extrae un volumen mayor que el concesionado; cuenta con una extracción mayor a la
recarga; presenta una mala calidad del agua en puntos específicos”
((SEMARNAT/CONAGUA, 2009, p. 25, 32 y 50).
En el Estado de Durango se presenta también lo que se ha llamado “la paradoja
del agua” en el ámbito nacional, es decir la concentración de la actividad productiva y
poblacional en las zonas con menor disponibilidad del agua, pues “las mayores
demandas por sector usuario se dan en regiones que, paradójicamente, presentan los
menores niveles de escurrimiento superficial; las menores láminas de precipitación; las
tasas más altas de evapotranspiración y las mayores extracciones de aguas subterráneas.
Específicamente, es la Región hidrológica 36 la que sobresale por mucho como la
región de mayor demanda de agua, no sólo para Durango sino también para el estado de
Coahuila … Las mayores demandas de agua subterránea para uso público urbano se
ubican sobre acuíferos sobreexplotados y con problemas de calidad de agua” (Ibídem.,
p.41 y 42).
2 El Acuífero Principal se aprovecha de manera compartida por los estados de Coahuila y Durango
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Adicionalmente la Cuenca Alta del Río Nazas registra pérdida de vegetación,
sobrepastoreo, erosión de suelos, contaminación de agua y suelo, pérdida de
biodiversidad, lo que pone en peligro la recarga natural de agua disminuyendo así
directamente la disponibilidad natural del recurso, afectando a los habitantes de toda la
cuenca y agudizando la escasez natural del recurso en la parte baja de la cuenca, es decir
en la zona metropolitana de Torreón, Gómez Palacio y Lerdo.
La agudización paulatina de la problemática del agua en el Estado ha llevado al
reconocimiento de su complejidad, así como de la necesaria intervención en el ámbito
de la educación y la cultura, en virtud del reconocimiento de la necesaria pero
insuficiente atención desde una perspectiva técnica, política, económica y legal como
tradicionalmente se ha hecho. Por otro lado, una mirada integral sobre las cuencas
hidrológicas, la conservación ambiental y la orientación hacia la sustentabilidad
aparecen actualmente como factores relevantes para mejorar el uso y manejo del agua y
los recursos naturales.
En este contexto se pretende trabajar con los estudiantes de la escuela secundaria
a fin de sensibilizarlos y avanzar en la construcción de prácticas responsables en su
relación con el ambiente y el recurso hídrico, bajo la premisa de que dichas prácticas se
vinculan a las ideas y valores se visualiza a la cultura como eje articulador de la
asignatura que se presenta en tanto ésta refiere a formas de vida y expresiones de una
sociedad determinada e incluye costumbres, prácticas, códigos, normas, reglas,
creencias, información, habilidades. En síntesis la cultura constituye un sistema de
conocimientos, creencias y valores que configuran las ideas que se expresan en las
acciones individuales y colectivas en el mundo real, así se plantea la intervención
intencional de los jóvenes en un mundo real en que se relaciona con su entorno
ambiental y sus recursos hídricos a fin de usarlos de manera responsablemente
sustentable.
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Finalmente es importante explicitar que la asignatura “hacia una cultura de
conservación del agua” tiene como punto de partida algunos planteamientos en torno a
los cuales actualmente se construyen consensos, específicamente en lo que se refiere a
los principios de carácter ético plasmados en cuatro binomios: agua/vida;
agua/ciudadanía; agua/economía y; agua/delito. Si bien tales binomios constituyen aquí
un punto de partida, se ha modificado el último de ellos y se adicionó uno más. El
binomio agua/delito se sustituye en esta propuesta por el de agua/sociedad, con la
finalidad de trascender el énfasis en los factores legales y en lugar de ello incorporar el
vinculo entre el recurso hídrico y la demanda social, lo que lleva a incorporar el impacto
del uso en el recurso, la pretensión de control y, adicionalmente, la divergencia entre
los intereses privados y colectivos en el uso del recurso. El binomio adicional es
agua/compromiso, en virtud de que las acciones sociales y la transformación de las
prácticas humanas aparecen como elemento indispensable en lo que a la conformación
de una cultura de conservación del agua se refiere.
Bloque 1
Agua
Vida
Bloque 2
Agua
Sociedad
Bloque 3
Agua
Ciudadanía
Bloque 4
Agua
Economía
Bloque 5
Agua
Compromiso
La presencia
del agua en
mi ambiente
El manejo y
la
apropiación
del agua
Mis derechos
y obligaciones
sobre el
recurso agua
El agua en
la
producción y
el consumo
Estrategias
para la
conservación
del agua
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La asignatura que aquí se presenta pretende contribuir al logro de los rasgos deseables
del egresado de educación básica, en virtud de que el plan y programas de estudio han
sido formulados para dotarlos de conocimientos y habilidades para su desenvolvimiento
y participación activa en la construcción de una sociedad democrática. En este sentido
los propósitos que orientan esta asignatura estatal contribuyen a ello, en tanto el
abordaje de los contenidos promueven la utilización del lenguaje oral y escrito con
claridad y fluidez; estimula, particularmente a través de los ejes temáticos centrados en
los valores y las actitudes en torno del uso y manejo del recurso hídrico, el empleo de la
argumentación y el razonamiento al identificar la problemática del agua, formular
preguntas, asumir posturas, emitir juicios y proponer soluciones.
El desarrollo de los contenidos de esta asignatura estatal promueve la indagación
a partir de la selección, análisis y evaluación de información sobre los asuntos del agua
y los estrategias para su conservación, así como la aplicación de los conocimientos
adquiridos para interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y
naturales de su entorno inmediato vinculados al recurso hídrico y, ligado a lo anterior,
tomar decisiones y actuar en su ámbito de responsabilidad para la conservación del
agua. Adicionalmente esta asignatura contribuye al reconocimiento del alumno como
ser humano, miembro de su grupo social y portador de derechos y obligaciones respecto
a la conservación del ambiente y el agua.
La conservación del agua alude a acciones personales o grupales para
mantener las características originales del recurso, revertir la condición de deterioro o
sobreexplotación, o bien mejorar la situación del recurso. En este sentido la asignatura
estatal pretende incentivar el uso eficiente, cuidadoso y responsable del agua por parte
de los adolescentes en su entorno inmediato, con una orientación hacia un efecto
multiplicador en el hogar y la comunidad.
Los contenidos de este programa recorren de manera transversal a las diversas
asignaturas del Plan de Estudios para la Educación Secundaria 2006, con la asignatura
de Español se relaciona de manera directa en cuanto los ejercicios de análisis y
discusión sobre la situación del agua en el Estado contribuyen a ampliar la capacidad
de comunicación de los estudiantes al aportar, compartir y evaluar la información
obtenida a través de la indagación centrada en el tema. Dicha indagación permite el
manejo de acervos impresos y electrónicos de información especializada sobre el tema.
La interpretación y producción de textos; la expresión de opiniones y creencias desde
una perspectiva crítica constituye una de las modalidades más de trabajo a promover en
la asignatura que aquí se presenta.
La relación con las Matemáticas es fundamental pues el desarrollo de esta
asignatura estatal implica la resolución de problemas mediante la formulación de
ecuaciones y de aquellos que requieren el análisis, la organización, la representación y
la interpretación de datos provenientes de diversas fuentes. El desarrollo de los
contenidos relacionados con volúmenes de agua extraídos, así como con la distribución
de volúmenes de agua entre los distintos tipos de usuarios constituyen una forma de
vinculación entre ambas asignaturas, un ejemplo es el bloque tres de primer grado que
incluye la resolución de problemas que implican el cálculo de porcentajes, así como la
interpretación y construcción de gráficas circulares y de barra, ejercicio de gran utilidad
para analizar datos sobre el agua en su Estado y región. El cálculo permitirá hacer
proyecciones sobre los volúmenes de agua que podrán ahorrar con el uso eficiente en
sus domicilios y escuela.
El estudio de las Ciencias pretende, entre otras cosas, que los alumnos “avancen
en la comprensión de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la
naturaleza y las aprovechen para comprender mejor los fenómenos naturales de su
9
entorno… identifiquen las características y analicen los procesos que distinguen a los
seres vivos, relacionándolos con su experiencia personal, familiar y social, para conocer
más de sí mismos, de su potencial, de su lugar entre los seres vivos y de su
responsabilidad en la forma en que interactúan con el entorno, de modo que puedan
participar en la promoción de la salud y la conservación sustentable del ambiente”. En
este sentido la mirada al recurso agua como parte de un sistema ambiental y la
valoración de la importancia de trabajar en la vida cotidiana y en el entorno inmediato
en acciones orientadas a la conservación del agua aparecen como contenidos
directamente relacionados con los contemplados en la asignatura de Ciencias del plan de
la educación secundaria actualmente en vigencia.
La relación entre la asignatura estatal “Hacia una cultura de conservación del
agua en el Estado de Durango” y la Geografía de México y del Mundo se presenta de
manera directa y se vincula a la relación demanda social y disponibilidad del agua que
en ella se aborda, así como a los principios del manejo sustentable de los recursos,
especialmente al principio de integración y sustentabilidad trabajados de manera
prioritaria a partir de la construcción de valores y actitudes de corresponsabilidad. Por
otro lado, el desarrollo de la asignatura de Geografía se vincula con la de carácter estatal
en lo que concierne al análisis de la interacción entre los elementos naturales,
económicos, sociales, culturales y políticos; las habilidades cartográficas, la distribución
geográfica de los recursos naturales; la valoración de la diversidad de la vida en el
planeta y; el cuidado de los recursos naturales y su aprovechamiento sustentable.
La perspectiva de la Historia permite en los estudiantes el reconocimiento de
que la condición actual del recurso hídrico es resultado de procesos en el tiempo,
adicionalmente visualizar las formas específicas de uso y manejo del agua por parte de
administradores y usuarios del recurso como elementos que inciden en el presente y
futuro del recurso posibilitan la identificación de las acciones que los grupos e
individuos desempeñan en la conformación de las sociedades, tales son elementos que
muestran la vinculación entre la historia y la asignatura estatal.
La Formación Cívica y Ética y la asignatura estatal que aquí se presenta se
relacionan principalmente a partir de un eje vinculante, el de las actitudes y valores
orientados al reconocimiento de un principio ético en la acción cotidiana de los usuarios
del agua, en la reflexión sobre el problema de la sobreexplotación y deterioro de la
calidad del agua como un problema de carácter colectivo. La toma de decisiones
responsables y la búsqueda del bienestar colectivo, la evaluación de situaciones y la
anticipación de situaciones de riesgo inherentes a la problemática del agua son temas
compartidos por ambas asignaturas.
Artes aparece como una asignatura que puede aportar a la asignatura estatal
recursos de expresión de los adolescentes de vivencias inherentes a la problemática del
agua, así como recursos para la difusión y ejercicios para la sensibilización en torno a
ella de ésta, haciendo atractivo el abordaje de la temática y atribuyéndole sentido en las
percepciones de los estudiantes de secundaria.
3. Propósitos
General Hacia una cultura de conservación del agua en el Estado de Durango es una asignatura
estatal que tiene como propósito que los alumnos incorporen en su vida cotidiana
criterios y prácticas orientadas a la conservación y cuidado del agua en su entorno
inmediato, a través de la indagación que favorecerá el conocimiento de información
estratégica, el comportamiento responsable y la construcción de habilidades de carácter
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instrumental dirigida a la intervención intencional en la forma de relación que su grupo
social establece con el ambiente en general y el recurso hídrico en particular.
Específicos Se espera que los estudiantes:
Conozcan información básica sobre el ciclo del agua, el carácter sistémico del
medio ambiente, las cuencas hidrológicas, la medición del impacto social y
económico sobre el recurso hídrico y la normatividad jurídica básica del uso del
agua.
Valoren los servicios del agua al medio ambiente y a la sociedad y orienten sus
actitudes hacia el cuidado y conservación del recurso.
Manejen herramientas básicas para el diseño, aplicación y seguimiento de
estrategias para la conservación y el cuidado del agua en su entorno inmediato.
Reconozcan la aportación de instrumentos, procedimientos y técnicas de carácter
tecnológico para la conservación del agua en la vivienda, la escuela y la
comunidad, así como en el uso agrícola e industrial, particularmente aquellas
orientadas a reducir el consumo, incrementar el reúso, la captación y el uso
eficiente del agua.
4. Enfoque El dinámico cambio social demanda al sistema educativo del país la mejora permanente
del proceso educativo que conduce. La obligatoriedad de la escuela secundaria
“significa que la asistencia a la escuela secundaria represente, para todos los alumnos, la
adquisición de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como la construcción
de valores y actitudes; es decir, la formación en las competencias propuestas por el
currículo común.” (SEP, 2006, p. 8). Con esta premisa, la asignatura hacia una cultura
de conservación del agua en el Estado de Durango contribuye al logro de competencias
para la vida y al perfil de egreso de la educación básica en el marco de la Reforma
Integral en Educación Básica, en tanto se orienta a la construcción de competencias para
la toma de mejores decisiones, en este contexto se plantea trabajar por la cultura de
conservación del agua a partir de la intervención intencional en los tres componentes de
las competencias para la vida: las habilidades, los conocimientos y los valores y
actitudes.
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Conocimiento
Valoresy Actitudes
Habilidades
Saber
Saber
hacer
Valorar
Impacto
del hacer
El perfil de egreso de la educación básica destaca, además de los aspectos de carácter
cognitivo, la importancia de los afectivos, sociales y los relacionados con la naturaleza
y la vida democrática. En los rasgos deseables del egresado de la educación básica
destacan por su pertinente aplicación en la asignatura “hacia una cultura de la
conservación del agua” su capacidad de identificar problemas, analizarlos y proponer
soluciones; emplear los conocimientos para tomar decisiones y promover el cuidado
ambiental. En este contexto las competencias para procesar información, para el manejo
de situaciones y para la convivencia, específicamente en lo que concierne a la relación
armónica con la naturaleza devienen en factores clave para la asignatura estatal cuya
finalidad es promover el involucramiento de los estudiantes en procesos que transiten
del análisis a la intervención. En este contexto el enfoque de la asignatura alude a tres
líneas básicas: a) La formación en valores; b) El carácter transversal e interdisciplinar
de la educación ambiental y; c) la aplicación en la vida cotidiana y el contexto local.
La formación en valores Los adolescentes del estado de Durango se enfrentan en su vida cotidiana a situaciones
diversas donde la decreciente disponibilidad del agua y el incremento en el deterioro de
su calidad les plantea diversas problemáticas por su impacto en la vida familiar
relacionadas con el abastecimiento, la escasez y, en ocasiones, ausencia del recurso, así
como, en algunos municipios, el impacto que en la salud de sus habitantes tiene el
ingerir agua que no cumple con las normas de calidad para consumo humano.
Por otro lado, la preeminencia de representaciones del agua como un recurso
renovable, a través de un ciclo en que la evaporación y la lluvia garantizan la
disponibilidad del recurso es actualmente cuestionada en tanto se registran extracciones
12
superiores a la recarga natural del recurso, por lo que particularmente en los estados del
norte del país, donde se registran altos índices de estrés hídrico se presentan situaciones
de escasez y deterioro. En este sentido se hace necesario trabajar de manera intencional
en un proceso orientado al reconocimiento del agua como un bien “escaso”, cuyo flujo
continuo se altera por la acción del ser humano y con ello se afecta su disponibilidad.
El proceso de aprendizaje impulsa la construcción de significados e
interpretaciones, coadyuva y dinamiza la atribución de sentido, en este proceso
frecuentemente se ponen en juego contenidos no explícitos, ni reconocidos, de este
modo se pretende incidir en la transformación de formas de pensar y sistemas de
creencias en los estudiantes, a través de su participación en el conocimiento de su
entorno social, es decir, en la reconstrucción de modelos de pensamiento socialmente
construidos y sólidamente institucionalizados.
Considerando que los valores son convicciones profundas de los seres humanos
que determinan su manera de ser y orientan su conducta, éstos aparecen como uno de
los propósitos prioritarios de la asignatura estatal “hacia una cultura de conservación del
agua” en tanto se busca incidir en la valoración del agua para lograr prácticas de respeto
a los principios básicos de la sustentabilidad.
El carácter transversal e interdisciplinar de la educación ambiental La educación como proceso integral determina el papel de la escuela en la
conformación de valores y actitudes para una mejor convivencia. La educación
ambiental en el ámbito de la conservación del agua demanda la convergencia de los
conocimientos, habilidades y valores promovidos por las diversas asignaturas del plan
curricular, la asignatura hacia una cultura de conservación del agua parte de los saberes
acumulados por los estudiantes en su formación previa al ingreso a la escuela
secundaria. El punto de partida es el planteamiento básico del establecimiento de una
relación responsable con el medio ambiente promovido a lo largo de la educación
primaria. La protección de la vida en el planeta; el cuidado de la vida; el destino de la
basura; las consecuencias del uso y el abuso de los recursos naturales; las nuevas
relaciones con la naturaleza y con nosotros mismos; la renovación permanente de los
recursos naturales y; el cuidado del ambiente, son temas abordados a lo largo de la
educación primaria que aparecen como el antecedente inmediato de la asignatura.
Por otro lado, la relación horizontal y vertical entre las asignaturas del plan es
referente obligado para el desarrollo de esta asignatura estatal. Los contenidos de las
asignaturas de Ciencias I, II y III (énfasis en biología, física y química respectivamente),
geografía de México y del Mundo y Formación Cívica y Ética son referente
fundamental, la vinculación con ellas por parte de la asignatura estatal parte de la
premisa de que la temática ambiental y del agua se aborda en más de una asignatura,
dicha vinculación se ha desarrollado en el apartado introductorio a este documento.
13
Algunas relaciones transversales entre la asignatura estatal y los contenidos
curriculares de primer grado
Hacia una cultura de conservación
del agua
Asignatura
Bloque 1. La presencia del agua en
mi ambiente.
Geografía de México y del Mundo:
Bloque 1. Tema 3. Utilidad de la
información geográfica en México.
1.1. El origen del agua.
1.3. La Cuenca hidrológica.
3.1. Utilidad de los mapas temáticos.
1.1. El origen del agua.
1.3. La Cuenca hidrológica.
3.2. Fuentes de información geográfica.
1.3. La Cuenca hidrológica.
1.4. El ecosistema y el principio de
integración.
1.5. La fábrica del agua.
3.3. Importancia del estudio del espacio
geográfico para preservar los recursos
naturales y el ambiente.
Bloque 1. La presencia del agua en
mi ambiente.
Geografía de México y del Mundo:
Bloque 2. Tema 2. Recursos naturales,
biodiversidad y ambiente.
1.2. El ciclo del agua.
1.3. La cuenca hidrológica.
1.4. El ecosistema y el principio de
integración.
1.5. La fábrica del agua.
1.6. Los servicios ambientales.
2.1. Recursos naturales: del suelo,
subsuelo, aire y agua; desarrollo
sustentable.
1.4. El ecosistema y el principio de
integración.
2.2. Biodiversidad. Especies endémicas y
en peligro de extinción; su preservación.
1.4. El ecosistema y el principio de
integración.
2.3. Ambiente: deterioro y protección.
Bloque 1. La presencia del agua en
mi ambiente, Bloque 2. El manejo y
la apropiación del agua y Bloque 3.
Mis derechos y obligaciones sobre el
recurso agua.
Geografía de México y del Mundo:
Bloque 2. Tema 3. Medidas ambientales
en México.
2.3. Las normas jurídicas del uso del
agua.
3.3. Los derechos y obligaciones en el
uso del agua.
3.1. Políticas ambientales.
1.4. El ecosistema y el principio de
integración.
1.5. La fábrica del agua.
1.6. Los servicios ambientales.
3.2. Educación ambiental. Ecotecnias,
servicios ambientales, captura de carbono,
ecoturismo.
Bloque 2. El manejo y apropiación
del agua.
Geografía de México y del Mundo:
Bloque 4. Tema 1. Espacios económicos.
2.1. El uso del agua.
2.2. La acción colectiva en el uso del
agua.
1.1. Regiones agrícolas, ganaderas,
forestales, pesqueras y mineras.
2.1. El uso del agua.
2.2. La acción colectiva en el uso del
agua.
1.2. Espacios de la industria básica, de
transformación y manufacturera.
14
Bloque 1. La presencia del agua en
mi ambiente, Bloque 4. El agua en la
producción y el consumo y Bloque 5.
Estrategias para la conservación del
agua.
Ciencias: Bloque 1. Tema 1. El valor de
la biodiversidad.
1.4. El ecosistema y el principio de
integración.
1.1. Comparación de las características
comunes de los seres vivos.
1.4. El ecosistema y el principio de
integración.
1.3. Análisis de la abundancia y
distribución de los seres vivos.
1.4. El ecosistema y el principio de
integración.
1.4. Importancia de la conservación de los
ecosistemas.
4.3. El principio de equidad
intergeneracional.
5.1. El principio del uso sustentable del
agua.
1.5. Equidad en el aprovechamiento
presente y futuro de los recursos: el
desarrollo sustentable.
Bloque 3. Mis derechos y
obligaciones sobre el recurso agua.
Bloque 4. El agua en la producción y
el consumo.
Ciencias: Bloque 1. Tema 3. Tecnología
y sociedad.
3.5. Acciones para conservar el agua en
mi escuela.
3.6. Acciones para conservar el agua en
mi casa.
4.2. La producción económica local.
3.1. Relación entre la ciencia y la
tecnología en la interacción ser humano-
naturaleza.
Bloque 1. La presencia del agua en
mi ambiente, Bloque 4. El agua en la
producción y el consumo, Bloque 5.
Estrategias para la conservación del
agua.
Ciencias: Bloque 5. Salud, ambiente y
calidad de vida.
1.4. El ecosistema y el principio de
integración.
4.5. El consumo responsable y
sustentable en el hogar.
4.6. El consumo responsable y
sustentable en la escuela.
5.1. El principio del uso sustentable del
agua.
5.1. Situaciones problemáticas o de interés
personal para promover la salud y el
cuidado del ambiente a favor de la calidad
de vida.
Matemáticas: Bloque 3.
2.1. El uso del agua.
3.2 El costo del agua.
5.3. Mecanismos de captación y uso
eficiente del agua.
5.5. Reducción del consumo de agua.
5.6. Reúso del agua.
3. Resuelvan problemas que implican el
cálculo de porcentajes o de cualquier
término de la relación: Porcentaje =
cantidad base × tasa.
2.1. El uso del agua.
3.2 El costo del agua.
5.3. Mecanismos de captación y uso
5. Interpreten y construyan gráficas de
barras y circulares de frecuencias
absolutas y relativas.
15
eficiente del agua.
5.5. Reducción del consumo de agua.
5.6. Reúso del agua.
Matemáticas: Bloque 4.
2.1. El uso del agua.
3.2 El costo del agua.
5.3. Mecanismos de captación y uso
eficiente del agua.
5.5. Reducción del consumo de agua.
5.6. Reúso del agua.
1. Identifiquen, interpreten y expresen,
algebraicamente o mediante tablas y
gráficas, relaciones de proporcionalidad
directa.
Matemáticas: Bloque 5.
2.1. El uso del agua.
3.2 El costo del agua.
5.3. Mecanismos de captación y uso
eficiente del agua.
5.5. Reducción del consumo de agua.
5.6. Reúso del agua.
1. Resuelvan problemas aditivos que
implican el uso de números con signo.
2.1. El uso del agua.
3.2 El costo del agua.
5.3. Mecanismos de captación y uso
eficiente del agua.
5.5. Reducción del consumo de agua.
5.6. Reúso del agua.
3. Resuelvan problemas que implican una
relación inversamente proporcional entre
dos conjuntos de cantidades.
Español: Bloque 1.
1.5. La fábrica del agua.
4.1. Los usos del agua.
5.4. Mecanismos de captación y uso
eficiente del agua.
5.5. Reducción del consumo de agua.
A. Buscar, seleccionar y registrar
información de distintos textos.
1.1. El origen del agua.
1.2. El ciclo del agua.
4.1. Los usos del agua.
4.5. El agua virtual y la huella hídrica.
5.1. El principio del uso sustentable del
agua.
B. Escribir resúmenes como apoyo al
estudio o al trabajo de investigación.
2.3. Las normas jurídicas del uso del
agua.
2.4. Los delitos en el uso del agua.
3.3. Los derechos y obligaciones en el
uso del agua.
Leer y utilizar distintos documentos
administrativos y legales.
3.5. Acciones para conservar el agua en
mi escuela.
3.6. Acciones para conservar el agua
en mi casa.
Explorar, leer y participar en la
elaboración de reglamentos.
Español: Bloque 2.
3.2. El costo del agua.
3.3. Los derechos y obligaciones en el
uso del agua.
4.1. Los usos del agua
4.5. El agua virtual y la huella hídrica.
Revisar y reescribir textos producidos en
distintas áreas de estudio.
16
2.5. La acción colectiva en el uso del
agua.
4.2. La producción económica local.
Escribir un texto que integre la
información de resúmenes y notas.
Español: Bloque 3.
2.6. La corresponsabilidad en la
conservación del agua.
4.1. Los usos del agua.
Participar en eventos comunicativos
formales para compartir información
3.4. La situación del agua en mi
comunidad.
4.1. Los usos del agua.
4.4. La producción sustentable.
4.5. El agua virtual y la huella hídrica.
Exponer los resultados de una
investigación.
Español: Bloque 4.
3.4. La situación del agua en mi
comunidad.
B. Dar seguimiento y comentar programas
televisivos de divulgación de las ciencias,
la cultura y las artes
Español: Bloque 5.
2.3. Las normas jurídicas del uso del
agua.
2.4. Los delitos en el uso del agua.
3.3. Los derechos y obligaciones en el
uso del agua.
Leer y utilizar distintos documentos
administrativos y legales. Escribir cartas
formales para hacer aclaraciones,
solicitudes o presentar reclamos
La aplicación en la vida cotidiana y el contexto local
La participación responsable de los estudiantes en el diseño e implementación de
acciones orientadas a una relación armónica con el medio ambiente supone la aplicación
de lo aprendido. La reestructuración de ideas y creencias que se tienen sobre el agua
conlleva a prácticas transformadoras, así el enfoque participativo se convierte en la base
de una cultura de conservación del agua que tiene como uno de sus principios el
reconocimiento objetivo de la problemática del agua y el necesario involucramiento de
los actores que la usan y administran. En este contexto la vida cotidiana en la escuela y
la comunidad aparecen como el escenario fundamental para la intervención intencional
de los estudiantes en la instrumentación de prácticas orientadas al uso sustentable del
recurso hídrico en su estado, región, comunidad y escuela.
17
5. Organización de contenidos y sugerencias
Temas Bloque 1
Agua
Vida
Bloque 2
Agua
Sociedad
Bloque 3
Agua
Ciudadanía
Bloque 4
Agua
Economía
Bloque 5
Agua
Compromiso
La presencia
del agua en mi
ambiente
El manejo y la
apropiación
del agua
Mis derechos
y obligaciones
sobre el
recurso agua
El agua en la
producción y
el consumo
Estrategias
para la
conservación
del agua
1 El origen del
agua
Los usos del
agua
El valor del agua Los usos del
agua
El principio del
uso sustentable
del agua
2 El ciclo del agua El principio de
equidad
intrageneracional
El costo del agua La producción
económica local
Programa de
conservación del
agua en mi
escuela
3 La Cuenca
hidrológica
Las normas
jurídicas del uso
del agua
Los derechos y
obligaciones en
el uso del agua
El principio de
equidad
intergeneracional
Difusión para la
sensibilización
4 El ecosistema y
el principio de
integración
Los delitos en el
uso del agua
La situación del
agua en mi
comunidad
La producción
sustentable
Mecanismos para
la captación y
uso eficiente de
agua
5 La fábrica del
agua
La acción
colectiva en el
uso agua
Acciones para
conservar el agua
en mi escuela
El agua virtual y
la huella hídrica
Reducción del
consumo del
agua
6 Los servicios
ambientales
La
corresponsabilid
ad en la
conservación del
agua
Acciones para
conservar el agua
en mi casa
El consumo
responsable y
sustentable en el
hogar y en la
escuela
Reúso del agua
Contenidos
Bloques:
1. Agua/Vida: La presencia del agua en mi ambiente
Enfoca al agua como parte de un sistema integral del cual forma parte el ser humano,
tomando como punto de partida los saberes acumulados durante la educación primaria
se reflexiona sobre la importancia del agua y el medio ambiente incorporando
información sobre los elementos, las funciones y las relaciones entre los componentes
del sistema.
2. Agua/Sociedad: El manejo y la apropiación del agua
Clave Componente
Conocimientos
Habilidades
Valores y Actitudes
18
Destaca la relación que el sistema social establece con el ecosistema a través del
componente agua, se observa el componente jurídico del uso del agua, se analiza
también la escasez y el deterioro de la calidad del agua como problema de acción
colectiva.
3. Agua/Ciudadanía: Mis derechos y obligaciones sobre el recurso agua
Enfoca a los ciudadanos como portadores de derechos y obligaciones, a través de la
reflexión en las prácticas sociales y culturales vinculadas con el uso del agua. Se
promueve la participación intencional de los alumnos en el mejoramiento de su relación
con el recurso agua en su entorno inmediato.
4. Agua/Economía: El agua en la producción y el consumo
Enfatiza la relación entre el recurso agua y la producción económica; analiza el impacto
de la producción sobre la cantidad y calidad del agua de la localidad, la región y la
entidad; identifica el impacto del consumo de productos cuyo proceso implica la
afectación en cantidad y calidad del recurso hídrico.
5. Agua/Compromiso: Estrategias para la conservación del agua
Plantea la planeación e instrumentación de acciones en el entorno escolar y comunitario
orientadas a la conservación del agua. Pretende poner en juego el conocimiento
adquirido en el desarrollo de la asignatura y posibilitar la expresión de la transformación
de los valores y actitudes de los estudiantes con respecto al uso eficiente del agua.
Bloque 1. El agua y el ambiente en que vivo
Propósitos:
En este bloque se pretende que los alumnos:
Conozcan la relación del agua con el ecosistema.
Valoren la importancia de la mirada, análisis e interpretación sistémica del
recurso hídrico.
Participen en la promoción de estrategias para la conservación del agua de la
cuenca.
Horas de trabajo sugeridas: 24 Horas (ocho semanas)
Contenidos
temáticos
Componente Aprendizajes esperados
1.1. El origen
del agua
Conocimientos Identifica, a partir de la observación de su cuenca, el
camino que sigue el agua que llega a su comunidad y lo
relaciona con el ciclo del agua.
1.2. El ciclo
del agua
Conocimientos Conoce el proceso natural del ciclo del agua, identifica
las dinámicas y relaciones a lo largo del ciclo y reconoce
al agua como un recurso escaso.
1.3. La
cuenca
hidrológica
Conocimientos Conoce el concepto de cuenca hidrológica y sus tipos e
identifica la Cuenca de la que es parte y los elementos
que la conforman.
1.4. El
ecosistema y
el principio
de
Valores Valora la importancia e implicaciones de la relación
entre los elementos bióticos y abióticos y destaca la
importancia del agua en los procesos funcionales del
ecosistema.
19
integración
1.5. La
fábrica del
agua
Conocimientos Conoce la función de la parte alta de las cuencas en el
contexto del ciclo del agua y su papel en la captación de
agua.
1.6. Los
servicios
ambientales
Habilidades Identifica los factores que se han alterado en su cuenca y
que pueden afectar la dinámica del ciclo del agua.
Conoce y difunde en su entorno inmediato el pago de
servicios ambientales como una de las estrategias para la
conservación del agua de la Cuenca.
Bloque 2. El manejo y la apropiación del agua
Propósitos:
En este bloque se pretende que los alumnos:
Conozcan la relación entre disponibilidad y demanda social del agua.
Valoren la importancia de la aplicación de la normatividad jurídica y la
colaboración social para la conservación del agua.
Bosquejen acciones corresponsables para la conservación del agua.
Horas de trabajo sugeridas: 24 Horas (ocho semanas)
Contenidos
temáticos
Componente Aprendizajes esperados
2.1. El uso del
agua.
Valores Identifica sus creencias y las de su comunidad sobre
el origen del recurso hídrico e identifica las
actitudes que se expresan en las diversas formas de
usar el agua.
2.2. El principio
de equidad
intrageneracional
Valores Valora la satisfacción de las necesidades de agua de
los diversos tipos de usuarios del recurso y analiza
la situación en su entorno inmediato bajo el criterio
de equidad.
2.3. Las normas
jurídicas del uso
del agua
Conocimientos Conoce las disposiciones normativas básicas sobre
el otorgamiento de concesiones y asignaciones y el
correspondiente orden de prelación para el uso y
aprovechamiento del agua.
2.4. Los delitos en
el uso del agua
Valores Valora la importancia del respeto a la ley en materia
de control de extracciones del agua para el uso
agrícola; la prioridad del consumo doméstico y el
agua para la conservación ecológica o uso
ambiental.
2.5. La acción
colectiva en el uso
agua
Valores Reflexiona sobre la problemática del agua como
resultado de la búsqueda de beneficios individuales
y la ausencia de cooperación, compromiso,
solidaridad y responsabilidad entre los usuarios del
agua.
2.6. La
corresponsabilidad
en la conservación
del agua
Habilidades Formula estrategias de participación comunitaria
para la conservación del agua en su entorno
inmediato.
20
Bloque 3. Mis derechos y obligaciones sobre el recurso agua.
Propósitos
En este bloque se pretende que los alumnos:
Conozcan los derechos y obligaciones inherentes a la explotación y uso del agua.
Evalúen la situación del agua en su entorno inmediato.
Valoren los servicios que el agua ofrece al ambiente y a la sociedad.
Instrumenten acciones para la conservación del agua de acuerdo a su ámbito de
responsabilidad.
Horas de trabajo sugeridas: 24 Horas (ocho semanas)
Contenidos
temáticos
Componente Aprendizajes esperados
El valor del
agua
Valores Valora la disponibilidad del agua, su importancia para
el entorno, los servicios ambientales que brinda y su
impacto en la calidad de vida y la salud de los
habitantes de comunidad.
El costo del
agua
Conocimiento Conoce la forma en que se intenta asignar el costo del
agua a partir de la suma de: costos de abastecimiento;
costo económico y; costos derivados de el impacto de
su uso en el ambiente y la sociedad.
Los derechos y
obligaciones en
el uso del agua
Conocimiento Conoce los derechos y obligaciones de los usuarios del
agua en el marco de la Ley de Aguas Nacionales y la
llamada “ciudadanía ambiental”.
La situación
del agua en mi
comunidad
Valores Reflexiona sobre la cantidad y calidad de los recursos
hídricos en entorno inmediato.
Acciones para
conservar el
agua en mi
escuela
Habilidades Formula un listado de acciones para la conservación del
agua en su escuela y la forma de darle seguimiento a su
aplicación.
Acciones para
conservar el
agua en mi
casa
Habilidades Formula un listado de acciones para la conservación del
agua en su vivienda y la forma de darle seguimiento a
su aplicación.
Bloque 4. El agua en la producción y el consumo
Propósitos:
Conozcan la participación diferencial de los usuarios en el uso del agua en su
comunidad.
Evalúen el impacto de las actividades económicas en la calidad y disponibilidad
del agua en su entorno.
Proyecten e instrumentan el consumo responsable de bienes y servicios en su
entorno inmediato.
Horas de trabajo sugeridas: 24 Horas (ocho semanas)
21
Contenidos
temáticos
Componente Aprendizajes esperados
Los usos del agua Conocimientos Identifica a los usuarios del agua del sector
pecuario, agrícola e industrial del agua en su
localidad y distingue su importancia en función del
volumen de agua utilizado.
La producción
económica local
Conocimientos Conoce la participación de los productores de la
región en el consumo de agua en su comunidad.
El principio de
equidad
intergeneracional
Valores Evalúa el papel de los diversos usuarios en la
cantidad y calidad de agua de que dispondrán las
próximas generaciones en su entorno inmediato.
La producción
sustentable
Valores Valora el impacto de la actividad económica de la
región en los factores económicos, ambientales y
sociales y reflexiona sobre las posibilidades de
lograr una producción económica que permita la
conservación del agua.
El agua virtual y
la huella hídrica
Conocimientos Identifica en algunos procesos de producción el
agua que se utiliza para la fabricación de diversos
productos.
Maneja el concepto de agua virtual (volumen de
agua necesaria para elaborar un producto o facilitar
un servicio) y el de huella del agua de un país (agua
propia o importada usada para producir los bienes y
servicios consumidos por sus habitantes) y de un
individuo (la cantidad total de agua virtual de todos
los productos consumidos).
El consumo
responsable y
sustentable en el
hogar y en la
escuela
Habilidades
Formula recomendaciones sobre el consumo de
productos y servicios en el hogar y en la escuela con
una orientación hacia la sustentabilidad y promueve
su aplicación.
Bloque 5. Estrategias para el cuidado del agua
Propósitos:
Conozcan líneas básicas del diseño de un programa de acción.
Valoren la importancia de su participación en la conservación del agua.
Diseñen y apliquen estrategias para el cuidado del agua en su entorno inmediato.
Horas de trabajo sugeridas: 24 Horas (ocho semanas)
Contenidos
temáticos
Componente Aprendizajes esperados
El principio del
uso sustentable
del agua
Valores Valora la importancia del uso sustentable de los
recursos hídricos en sus diversos ámbitos de lo local a
lo global.
Programa de
conservación
del agua en mi
escuela
Conocimientos Conoce la manera de diseñar un programa para la
conservación del agua en su escuela y la manera de
instrumentarlo.
22
Difusión para la
sensibilización
Valores Promueve la valoración de la conservación del agua
en su entorno inmediato.
Mecanismos
para la
captación y uso
eficiente de
agua
Habilidades Investiga y elabora modelos sobre procesos de
captación de agua de lluvia, sistemas de riego
eficientes, tratamiento de aguas o sistemas
ahorradores de agua en la industria y el hogar.
Reducción del
consumo del
agua
Habilidades Aplica medidas para reducir el consumo de agua en
las diversas áreas de la vida escolar.
Reúso del agua Habilidades Aplica medidas para reutilizar el agua en las diversas
áreas de la vida escolar.
Sugerencias didácticas
Si bien las diversas propuestas que a continuación se presentan pueden ser aplicadas en
el desarrollo de los bloques que conforman la asignatura, se privilegian ciertos recursos
didácticos en función del componente prioritario en el desarrollo de los temas en que se
desglosan los bloques de la asignatura.
a) Para el desarrollo de los temas que enfatizan la construcción de conocimientos
se propone estimular al alumnos a focalizar, explorar, reflexionar y aplicar lo aprendido,
etapas necesarias en el fomento de la indagación. Se pretende entonces incidir en el
desarrollo de habilidades para la indagación, la sistematización y el análisis, que para el
caso del agua permitirán el reconocimiento de la forma en que los grupos sociales se
relacionan con su medio hídrico, lo que permitirá que los estudiantes asuman una
postura crítica y propositiva sobre las condiciones de disponibilidad y calidad del agua
en su estado y comunidad. En este contexto se plantean como estrategias didácticas
idóneas las de “aproximación a la realidad”; de “búsqueda, organización y selección de
la información”; las estrategias de “problematización” y las de “trabajo colaborativo”
(Díaz Barriga, 1998).
La primera de ellas, aproximación a la realidad alude al contacto con las
condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana, facilita el trabajo con textos
y otros elementos de uso cotidiano para, a partir de situaciones reales, relacionar
conocimientos y resolver problemas para consolidar aprendizajes. Un ejemplo es la
lectura y análisis de una nota informativa que refiera a la marcha de los habitantes de
una colonia popular hacia las instalaciones del organismo operador de agua potable a fin
de manifestar su descontento respecto a la cobertura y abastecimiento de agua potable
para luego analizar la situación de su comunidad respecto a la cobertura, al
abastecimiento y a la posición de sus habitantes respecto a la situación registrada.
Las estrategias de búsqueda, organización y selección de la información refieren
a las investigaciones a mediano plazo, tal es el caso por ejemplo de la consulta de
variadas fuentes de información impresas y electrónicas sobre la situación de la calidad
del agua en el Estado y comunidad.
La estrategia de problematización alude a la revisión de causas, hechos y
alternativas de solución, por ejemplo, señalar el problema de la escasa disponibilidad
del agua en la parte baja de la cuenca, caracterizar la situación, imaginar las causas,
reconocer sus consecuencias y elaborar posibles soluciones.
Las estrategias de trabajo colaborativo alude al trabajo en grupo, motiva la
capacidad argumentativa, la apertura a ideas, procedimientos, formas de entender la
realidad, alternativas y resolución de problemas. Como ejemplo se puede elaborar una
23
revista escolar, un periódico mural, una antología, un cartel o un folleto, entre otras
cosas.
b) Para el desarrollo de los temas que privilegian a las habilidades se sugiere la
construcción de capacidades y destrezas para la acción, es decir, el cuidado y la
conservación del agua a partir de, en primer lugar, la clarificación de lo que se quiere
que hagan o apliquen los estudiantes: teoría, principios, procedimientos, modelos, etc.
Para, en segundo lugar provocar escenarios o situaciones en que los estudiantes
ejerciten sistemáticamente sus procesos cognitivos, psicomotrices y motrices en la
realización de acciones orientadas al cuidado y conservación referidas y en una tercera
etapa inferir o derivar pautas de procedimientos, que le permitan de manera ágil operar
en situaciones similares.
c) Finalmente, pero no menos importante, se sugiere que los temas que acentúan
las actitudes y valores –columna vertebral de esta asignatura- sean abordadas a través de
las seis estrategias promovidas por la Secretaría de Educación Pública: el estudio de
casos; el comentario crítico de textos; la clarificación de valores; análisis de valores y
análisis crítico de la realidad; la discusión de dilemas morales y; la autorregulación de la
conducta. (Secretaría de Educación Pública, 2003).
El estudio de casos alude al análisis de una situación real o ficticia cuya
finalidad es estimular procesos que promuevan la reflexión, el discernimiento y la
opción ante una situación similar, evitando hacer juicios, cuestionamientos a las
características, ni llegar a soluciones. En cambio posibilita al análisis amplio y el
intercambio de ideas en virtud de que cada uno de los componentes del grupo puede
aportar una solución diferente.
El comentario crítico de textos pretende aportar una explicación razonada y
creadora del texto a partir del entendimiento del mismo y su análisis a partir de la
determinación de lo que dice el autor, la reflexión del ¿por qué lo dice?, ¿a quien va
dirigido? ¿qué lenguaje o estilo utiliza?, ¿cuáles son las razones del autor?, ¿en qué
contexto se ubica?, ¿cuál es el significado de los términos fundamentales? y, ¿qué
relación existe entre las proposiciones y las razones o argumentos en torno al tema
central?.
En la estrategia de clarificación de valores se ofrece la posibilidad de orientar la
reflexión y la toma de conciencia de valores. Al tiempo que permite la integración del
pensamiento, la afectividad y la acción, promueve procesos de autoconocimiento y
expresión de valores en un proceso que ayuda a adquirir confianza y seguridad y a
enfrentarse constructivamente a situaciones conflictivas posibilitando una participación
más consciente. La estrategia se desarrolla al presentar al grupo (en círculo) un tema
seleccionado para plantear en seguida preguntas que favorezcan la clarificación de
valores y que al tiempo promuevan la conversación, se le da al grupo tiempo para la
reflexión, la elaboración de respuestas y registro. Se presentan las respuestas en grupo y
se orienta a los alumnos para que en colectivo expresen sus planteamientos en el marco
de actitudes tolerantes.
El análisis de valores y análisis crítico de la realidad se inicia con la
estimulación de comentarios sobre hechos cotidianos en los que se manifiesten
situaciones problemáticas, lo que puede ser apoyado con la lectura de un texto. Se
forman equipos que discutan las situaciones a partir de preguntas que posibiliten el
reconocimiento de personajes, acciones y causas de sus actuaciones. El coordinador
promueve la identificación de consecuencias que los actos de los personajes provocan
en ellos y en otros, así como las actitudes de los mismos. Posteriormente se prepara un
diálogo presentando en forma positiva las actitudes percibidas, se presenta el diálogo en
una escena improvisada, finalmente se promueve la expresión de las formas de actuar
24
positivamente en situaciones semejantes y se solicita el registro escrito del análisis
realizado.
La discusión de dilemas morales pretende crear conflicto en los alumnos a fin
de ayudarles a reestablecer el equilibrio en un nivel superior de juicio moral. Los
dilemas son narraciones de situaciones que presentan un conflicto de valor, en tal
situación un personaje se encuentra en una situación difícil y tiene que elegir entre dos
alternativas óptimas o equiparables. Esta estrategia puede llevarse a cabo de la siguiente
forma: se presenta el dilema a grupo y se le solicita que identifique el problema, se le
plantean preguntas, se le da tiempo para la reflexión individual y la construcción de
argumentos de sus respuestas; se promueve el trabajo en parejas o equipos, se les
solicita hagan apuntes de las posibles soluciones; se les sugiere que se pongan en el
lugar de los personajes para resolver el problema, se promueve la presentación de
posturas y la construcción de argumentos a través de preguntas, se orienta el análisis al
reconocimiento de que no hay respuestas únicas y que todas las posturas son válidas en
virtud de que se sustentan en valores personales.
La estrategia de autorregulación de la conducta alude al proceso
comportamental, de carácter continuo y constante, en el que la persona es la máxima
responsable de su conducta. Esta estrategia orientada a la conformación de una cultura
del cuidado y conservación del agua puede trabajarse a partir de la reflexión individual
sobre las acciones contrarias a la conservación del agua a partir de preguntas
específicas; el registro de tales acciones; la solicitud de que los alumnos transformen en
acciones positivas las acciones del listado realizado; la solicitud de que a nivel
individual escriban las acciones a realizar para cuidar y conservar el agua; la orientación
para la elaboración de un plan en el que se registren las actividades y el tiempo que se
les dedicarán para finalmente aplicarlo y registrar las acciones y resultados obtenidos.
Sugerencias para la evaluación3 La evaluación constituye un elemento del proceso enseñanza aprendizaje y tiene como
fin la retroalimentación de dicho proceso, la consolidación o corrección del proceso y la
toma de decisiones en torno al mismo. El propio enfoque, los contenidos y las
sugerencias didácticas de esta asignatura determinan el tipo de evaluación a
implementar. Se sugieren el empleo de registro de rasgos; registros anecdóticos;
sociodrama; examen temático; ejercicio interpretativo; pruebas objetivas y; pruebas de
correspondencia, a continuación se describe de manera sintética cada una de ellas.
Registro de rasgos: Pretende reunir el mayor número de datos posibles acerca de
la personalidad del alumno, con ella se intenta saber si el alumno posee o no el
rasgo señalado pero no el grado en que lo posee.
Registros anecdóticos: Toma nota de aquellas actitudes no usuales, espontáneas,
que sean altamente significativas en el momento de integrar datos para emitir
juicios de valor.
Sociodrama: Consiste en la escenificación, generalmente improvisada, de la
actitud de una persona o grupo, a través de la cual se pretende dar un mensaje,
valorar una actitud, o provocar en el auditorio ciertas reacciones espontáneas que
se tomarán como representativas, con su aplicación se puede evaluar el juicio
que los alumnos hacen sobre los problemas inherentes al uso del agua y la
iniciativa y originalidad manifestada por los alumnos.
3 El apartado de “Sugerencias para la evaluación” presenta una síntesis de algunas de las técnicas
desarrolladas por Moreno, M. en “Didáctica. Fundamentación y práctica”.
25
Examen temático: Consiste en presentar al alumno un tema para desarrollarlo,
junto con ciertas orientaciones sobre las características que debe tener. Su
principal fin es medir el grado de información que el alumno tiene sobre el tema.
Su empleo permite la manifestación no sólo de conocimientos, sino también de
habilidades y actitudes.
Ejercicio interpretativo: Consiste en proporcionar al alumno una serie de datos
por escrito, por medio de gráficas, de dibujos o de tablas, para que entre ellos
identifiquen relaciones, deduzcan la validez de las conclusiones propuestas,
descubran aplicaciones, etc. Permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al
alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la
validez de conclusiones ya establecidas, etc.
Pruebas objetivas: Son exámenes escritos formados por una serie de cuestiones
que sólo permiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre
uniforme y precisa para todos los examinados.
Pruebas de correspondencia: Consiste en elaborar dos columnas paralelas, de tal
manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda a una
palabra, oración o frase de la otra columna. Es necesario que para cada elección
haya varias respuestas plausibles (que pudieran ser aceptables) aunque una sola
será lo correcta.
26
6. Información Básica para el Maestro 1. La unidad de gestión hídrica en México es la cuenca hidrológica
2. Las partes altas de las cuencas son fuente principal de agua en el país, su
aportación al ciclo hidrológico es fundamental.
3. El marco legal de la administración del agua se conforma en el nivel federal por:
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; Ley de Planeación; Ley de
Aguas Nacionales; Ley General de Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente;
Ley General de Desarrollo Forestal Sustentable; Ley Federal de Derechos; Plan
Nacional de Desarrollo 2007-2012; Programa Sectorial del Medio Ambiente y recursos
Naturales 2007-2012.
4. El marco legal de la administración del agua en el nivel estatal se conforma por:
Ley Estatal de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente; Ley del Agua para el
Estado de Durango; Ley General de Desarrollo Urbano para el Estado de Durango; Ley
de Desarrollo Forestal Sustentable del Estado de Durango; Ley de Planeación del
Estado de Durango; Plan Estatal de Desarrollo 2005-2010.
5. El marco legal de la administración del agua en el municipio se constituye por:
Ley Orgánica del Municipio Libre; Ley de Hacienda Municipal; Ley para la
Administración de las Aportaciones Federales Transferidas al Estado de Durango y sus
Municipios. (SEMARNAT/CONAGUA, 2009, pp.18-22).
6. Los tres niveles de organizaciones públicas vinculadas al control del agua en el
Estado son: federal (Comisión Nacional del Agua/CONAGUA); Estatal (Comisión del
Agua del Estado de Durango/CAED) y; Municipal (Organismos operadores del agua:
Sistema de Agua Potable y Alcantarillado/SIDEAPA, Sistema de Agua Potable y
Alcantarillado de Lerdo/SAPAL, Aguas del Municipio de Durango/AMD, etc. Cada
municipio asigna el nombre a su organismo operador del agua).
7. La precipitación del Estado de Durango se distribuye en dos períodos de lluvia,
el de alta precipitación de junio a octubre, con 416 milímetros, y estiaje, de noviembre a
mayo, con 89 milímetros.
8. La precipitación media anual del Estado de Durango es de 505 milímetros
9. El Estado de Durango cuenta con ocho sub regiones desde el punto de vista
hidrológico administrativo: Centro Norte, Centro Sur, Valle del Guadiana, Mapimí,
Comarca Lagunera, Alto Nazas, Alto Aguanaval y, Conchos.
10. En las cuencas altas predominan los bosques, en las cuencas medias, los
pastizales y en las cuencas bajas (Región Lagunera) predominan las áreas de cultivo por
riego. (SEMARNAT/CONAGUA, 2009, p.12).
11. En Durango se registran las mayores precipitaciones de la región, donde nacen
múltiples ríos caudalosos, no obstante su aprovechamiento se limita a la décima parte de
su escurrimiento, en tanto un volumen casi tres veces mayor se utiliza en las entidades
vecinas y una porción mayor escurre al mar.
12. La parte alta de la Cuenca del Río Nazas aporta el 90 % del agua que se
consume en la zona metropolitana de la región lagunera. (SEMARNAT/CONAGUA,
2009, p. 23).
13. En Durango se demanda un caudal total de 2,484 millones de metros cúbicos
(Hm3), de los cuales 67% se aprovecha de fuentes superficiales (mil 664 Hm3) y 33%
de fuentes subterráneas (820 Hm3). En total, el caudal para usos no consuntivos es de
27
954 Hm3, de los cuales 948 Hm3 son asignados para energía eléctrica y 5.5 Hm3 para
acuacultura, aprovechando exclusivamente fuentes superficiales.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Porcentajes
Usos
Usos del Agua en el Estado de Durango
Porcentaje 85.4 10.2 2 1.3 0.6 0.4 0.1
Agrícola Público Industrial Pecuario Múltiples Acuacultura Servicios
Fuente: Elaboración propia basada en datos de: SEMARNAT/CONAGUA, Programa
Hídrico Visión 2030 del Estado de Durango, 2009, p. 40.
28
Glosario de Términos Básicos
Acuífero. Cualquier formación geológica o conjunto de formaciones geológicas
hidráulicamente conectados entre si, por las que circulan o se almacenan aguas del
subsuelo que pueden ser extraídas para su explotación, uso y aprovechamiento y cuyos
limites laterales y verticales se definen convencionalmente para fines de evaluación,
manejo y administración de las aguas nacionales del subsuelo. (Ley de Aguas
Nacionales, 2004: p. 1).
Agua superficial. Escurrimiento superficial, donde en algunos casos se almacena
dentro de una infraestructura hidráulica. Debido a la variabilidad temporal y espacial de
los escurrimientos, es imposible aprovechar totalmente el escurrimiento superficial
virgen. (El agua en México: retos y avances, 2000: p. 11).
Agua virtual. El agua utilizada durante el proceso de producción de un producto
agrícola o industrial se denomina el “agua virtual' contenida en el producto.
(http://www.wateryear2003.org/es/ev.php-RL_ID=5850&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html)
Aguas del subsuelo. Aquellas aguas nacionales existentes debajo de la superficie
terrestre. (Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 2).
Aprovechamiento. Aplicación del agua en actividades que no impliquen consumo de la
mima. (Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 2).
Asignación. Título que otorga el Ejecutivo Federal, a través de “la Comisión” o de
Organismos de Cuenca que corresponda, conforme a sus respectivas competencias, para
realizar la explotación, uso y aprovechamiento de las aguas nacionales, a los
municipios, a los estados o al Distrito Federal, destinadas a los servicios de agua con
carácter público urbano o doméstico. (Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 2).
Comisión Nacional del Agua. Órgano administrativo desconcentrado de “la
Secretaría”, que se regula conforme a las disposiciones de esta Ley y sus reglamentos,
de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal y de su Reglamento Anterior.
(Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 14).
Comité técnico de aguas subterráneas. Organizaciones auxiliares de los Consejos de
Cuenca, formadas por usuarios de las aguas subterráneas de cada acuífero,
representantes de la sociedad organizada y representantes gubernamentales. Su objetivo
es coadyuvar en la formulación y ejecución de programas y acciones que permitan
estabilizar, recuperar y preservar los acuíferos. (Estadísticas del Agua en México, 2003:
p. 98).
Concesión. La explotación, uso y aprovechamiento de las aguas nacionales por parte
de personas físicas o morales se realizará mediante concesión otorgada por el Ejecutivo
Federal a través de “La Comisión”, de acuerdo con las reglas y condiciones que
establece esta ley y su reglamento. La explotación, uso y aprovechamiento de aguas
nacionales por dependencias y organismos descentralizados de la administración
pública federal, estatal o municipal, se podrá realizar mediante asignación otorgada por
“La Comisión”. (Ley de Aguas Nacionales, 2001: p. 20).
Consejo de Cuenca. Instancia de coordinación y concentración entra la CNA, las
dependencias y entidades de las instancias federales, estatal o municipal y los
representantes de de los usuarios de la respectiva cuenca hidrológica, cuyos objetivos
son: formular programas y acciones para la mejor administración de las aguas, el
desarrollo de la infraestructura hidráulica y de los servicios respectivos, y la
preservación de los recursos de la cuenca. (Programa Nacional Hidráulico 2001- 2006:
p. 127).
29
Cuenca hidrológica. Territorio donde las aguas fluyen hacia mar a través de una red de
cauces que convergen en uno principal, o bien, el territorio en donde las aguas forman
una unidad autónoma o diferenciada de otras, aún sin que desemboquen en el mar. La
cuenca junto con los acuíferos constituyen la unidad de gestión del recurso hidráulico.
(Programa Nacional Hidráulico 2001- 2006: p. 127).
Desarrollo sustentable. En materia de recursos hídricos, es el proceso evaluable
mediante criterios e indicadores de carácter hídrico, económica, social y ambiental que
tiende a mejorar la calidad de vida y la productividad de las personas, que se
fundamenta en las medidas necesarias para la preservación del equilibrio hidrológico, el
aprovechamiento y protección de los recursos hídricos, de manera que no se
comprometa la satisfacción de las necesidades de agua de las generaciones futuras. (Ley
de Aguas Nacionales, 2004: p. 4).
Descarga. La acción de verter, infiltrar, depositar o inyectar aguas residuales a un
cuerpo receptor. (Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 4).
Explotación. Aplicación del agua en actividades encaminadas a extraer elementos
químicos u organismos disueltos en la misma, después de las cuales es retomada a su
fuente original sin consumo significativo (Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 5).
Gestión Integrada de los Recursos Hídricos. Proceso que promueve la gestión y
desarrollo coordinado del agua, los recursos relacionados con estos y el ambiente, con el
fin de maximizar el bienestar social y económico equitativamente son comprometer la
sustentabilidad de los ecosistemas vitales. Dicha gestión está íntimamente vinculada con
el desarrollo sustentable. Para la aplicación de esta Ley en relación con este concepto se
consideran primordiales agua y bosque. (Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 5).
Huella hídrica. Es el volumen de agua necesaria para la producción de los productos y
servicios consumidos por los habitantes de un país (o industria, o persona). Para calcular
la huella hídrica de los países se toman en cuenta varios factores: el volumen total del
consumo (nivel de riqueza del país), los patrones de consumo de agua (un país que
consuma mucha carne tendrá mayor huella que un país con tendencia a no comer carne;
así como un país que consuma más productos manufacturados industrialmente tendrá
una mayor huella hídrica que aquellos que no). El clima también es relevante, porque en
regiones más calurosas (donde el agua se evapora más rápido) se necesita mayor
cantidad de agua para los cultivos. También se consideran las prácticas agrícolas que
ahorren agua y que sean eficientes en su uso. A nivel individual, es igual a la cantidad
total de agua virtual de todos los productos consumidos. (Disponible en:
http://www.taringa.net/posts/info/1672957/Agua-Virtual,-Huella-H%C3%ADdrica___-
lo-qu%C3%A9.html).
Movimiento ciudadano por el agua. Programa cuyos principios se enfocan a crear una
cultura de conservación del agua. El órgano ejecutor de las actividades necesarias será
el Consejo Consultivo del Agua. (Programa Nacional Hidráulico 2001- 2006: p. 128).
Organismos de Cuenca. Los Organismos de Cuenca, en las regiones hidrológico –
administrativas son unidades técnicas, administrativas y jurídicas especializadas, con
carácter autónomo que esta Ley les confiere, adscritas directamente al Titular de “la
Comisión”, cuyas atribuciones, naturaleza y ámbito territorial de competencia se
establecen en la presente Ley y se detallan en sus reglamentos, y cuyos recursos y
presupuestos específicos son determinados por “la Comisión”. (Ley de Aguas
Nacionales, 2004: p. 23).
Región Hidrológica. Área territorial conformada en función de sus características
orográficas e hidrológicas, con el fin de agrupar la información hidrológica y de calidad
del agua. Los límites regionales no coinciden con los estatales ni los municipales. La
30
República Mexicana está dividida en 37 regiones hidrológicas. (Estadísticas del Agua
en México, 2003: p. 99).
Región Hidrológico-administrativa. Área territorial definida de acuerdo a criterios
hidrológicos en la que se considera a la cuenca como la unidad básica para el manejo
del agua y al municipio como la unidad mínima administrativa del país. La república
mexicana se divide en 13 regiones administrativas. A las regiones administrativas
también se les conoce como regiones hidrológico - Administrativas. (Programa
Nacional Hidráulico 2001- 2006: p. 128).
Registro Público de Derechos de Agua. Registro que proporciona información y
seguridad jurídica a los usuarios de aguas nacionales y bienes inherentes a través de la
inscripción de los títulos de concesión, asignación y permisos de descarga, así como las
modificaciones que se efectúen en las características de los mismos. (Ley de Aguas
Nacionales, 2004: p. 6).
Reúso del agua. Describe el empleo de aguas residuales tratadas en cualquier uso con
algún tipo de beneficio humano o a la naturaleza, y puede ser de índole potable o no
potable. (Agua, edición especial la Jornada 2005: p. 0335).
Servicios Ambientales. Los beneficios de interés social que se generan o se derivan de
las cuencas hidrológicas y sus componentes, tales como la regulación climática,
conservación de los ciclos hidrológicos, control de la erosión, control de inundaciones,
recarga de acuíferos, mantenimiento de escurrimientos en calidad y cantidad, formación
de suelo, captura de carbono, purificación de cuerpos de agua, así como conservación y
protección de la biodiversidad; para la aplicación de este concepto en esta Ley
consideran primordiales los recursos hídricos y su vinculo con los forestales. (Ley de
Aguas Nacionales, 2004: p. 7).
Uso Agrícola. La aplicación de agua, para el riego destinado a la producción agrícola
(Ley de agua para el estado de Durango, 2005: p. 5).
Uso Ambiental. El caudal o volumen mínimo necesarios en cuerpos receptores,
incluyendo corrientes de diversa índole o embalse, o el caudal mínimo de descarga
natural de un acuífero, que debe conservarse para proteger las condiciones ambientales
y el equilibrio ecológico del sistema. (Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 8).
Uso Consuntivo. El volumen de agua de una calidad determinada que se consume al
llevar a cabo una actividad especifica, el cual se determina como la diferencia del
volumen de una calidad determinada que se extrae, menos el volumen de una calidad
también determinada que se descarga, y que se señalan en el titulo respectivo. (Ley de
Aguas Nacionales, 2004: p. 8).
Uso Doméstico. La utilización de agua potable en casa -habitación, destinada al uso
particular para consumo humano, la preparación de alimentos y para satisfacer las
necesidades más elementales como lo son el servicio sanitario, la higiene personal y la
limpieza de bienes. (Ley de Agua para el Estado de Durango, 2005: p. 6).
Uso en Acuacultura. La aplicación de aguas nacionales para el cultivo, reproducción y
desarrollo de cualquier especie de la fauna y flora acuáticas. (Ley de Aguas Nacionales,
2004: p 8).
Uso Industrial. Utilización de agua nacional para la industria que no se abastece a
través de redes municipales. Se excluye el uso del agua en termoeléctricas. (El agua en
México: retos y avances, 2000: p. 161).
Uso Pecuario. La aplicación de aguas nacionales para la cría y engorda de ganado, aves
de corral y otros animales, y su preparación para la primera enajenación siempre que no
comprendan la transformación industrial; no incluye el riego de pastizales. (Ley de agua
para el estado de Durango, 2005: p. 6).
31
Uso Público Urbano. Utilización de agua nacional para centros de población o
asentamientos humanos. Se incluyen industrias, comercios y servicios conectados a las
redes de abastecimiento municipal. (El agua en México: retos y avances, 2000: p. 161)
Uso. Aplicación del agua a una actividad que implique el consumo, parcial o total de
ese recurso. (Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 8).
Zona de veda. Aquellas áreas especificas de las regiones hidrológicas, cuencas
hidrológicas o acuíferos, en las cuales no se autorizan aprovechamiento de aguas
adicionales a los establecidos legalmente y éstos se controlan mediante reglamentos
específicos, en virtud del deterioro del agua en cantidad o calidad, por la afectación a la
sustentabilidad hidrológica, o por el daño a cuerpos de agua superficial o subterráneos.
(Ley de Aguas Nacionales, 2004: p. 9).
32
Mapas Básicos del Agua
Grado de Presión Hídrica en México
Fuente: SEMARNAT/Comisión Nacional del Agua, 2004, p. 26.
33
Ubicación de acuíferos sobreexplotados en México
Fuente: SEMARNAT / CONAGUA (2007), Estadísticas del Agua en México, p. 45.
34
Regiones Hidrológicas en México.
1. Baja California Noroeste (Ensenada)
2. Baja California Centro Oeste (El Vizcaino)
3. Baja California Suroeste (Magdalena)
4. Baja California Noreste (Laguna Salada)
5. Baja California Centro Este (Sta. Rosalía)
6. Baja California Sureste (La Paz)
7. Río Colorado
8. Sonora Norte
9. Sonora Sur
10. Sinaloa
11. Presidio-San Pedro
12. Lerma-Santiago
13. Huicicila
14. Ameca
15. Costa De Jalisco
16. Armería-Coahuayana
17. Costa De Michoacán
18. Balsas
19. Costa Grande
20. Costa Chica-Río Verde
21. Costa De Oaxaca (Puerto Ángel)
22. Tehuantepec
23. Costa De Chiapas
24. Bravo Conchos
24. Bajo Bravo
35
24. Bravo (Amistad-Falcón)
25. San Fernando Soto La Marina
26. Panuco
27. Tuxpan-Nautla
28. Papaloapan
29. Coatzacoalcos
30. Grijalva-Usumacinta
31. Yucatán Oeste (Campeche)
32. Yucatán Norte (Yucatán)
33. Yucatán Este (Quintana Roo)
34. Cuencas Cerradas Del Norte (Casas Grandes)
35. Mapimí
36. Nazas-Aguanaval
37. El Salado
Disponible En:
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36
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