DETECCIN DE

NECESIDADES

Propuesta de elaboracin

del Plan de Formacin para

los Centros del mbito de

actuacin del CEP de Jan

Tiburcio E. Biedma Robles

Director del CEP de Jan

Decreto 93/2013

Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula

la formacin inicial y permanente del profesorado en la

Comunidad Autnoma de Andaluca, as como el

Sistema Andaluz de Formacin Permanente del

Profesorado

(BOJA 170 30.08.13)

Decreto 93/2013. Prembulo el aumento de la calidad de la formacin debe constituir una de las metas prioritarias para garantizar una docencia de alto nivel

La formacin elemento fundamental para dar respuesta a los nuevos retos educativos

El centro es la unidad bsica de cambio, innovacin y mejora: formacin en centros y autoformacin

red de centros del profesorado con autonoma pedaggica y de gestin.

el centro debe convertirse en el espacio, por excelencia, de formacin del profesorado a travs de un trabajo cooperativo,

integrado, diversificado y en equipo.

el plan de formacin del profesorado del centro a partir del diagnstico de necesidades y del resultado de las evaluaciones que se hayan realizado en el mismo.

el departamento de formacin, evaluacin e innovacin

Decreto 93/2013. Ttulo 1:

Formacin del profesorado

Formacin inicial del

profesorado

CAPTULO I

Formacin permanente

del profesorado CAPTULO II

Formacin para el

ejercicio de la funcin

directiva

CAPTULO III

Decreto 93/2013. Captulo 1:

Formacin inicial Art 4: Objetivos

1. Adquisicin de conocimientos, desarrollo de capacidades y aptitudes.

Teora-prctica, direccin de los procesos de E-A y desarrollo personal del alumnado

2. Competencias profesionales:

a) Desempear las funciones y deberes participacin activa

b) Reflexionar crticamente sobre su prctica

c) Actualizar su prctica docente en su ejercicio profesional

d) Trabajar en equipo

e) Enfocar el proceso de enseanza-aprendizaje de forma interdisciplinar

f) Estrategias metodolgicas y recursos didcticos que propicien el dllo integrado de las CCBB

g) Adaptar el proceso de enseanza y aprendizaje a la diversidad

h) Desarrollar estrategias y recursos que estimulen el inters del alumnado

i) Reconocer el valor de las TIC como instrumento y utilizarlas de forma habitual en la prctica

j) Gestionar situaciones de conflicto

k) Canales eficaces de comunicacin con las familias

l) Utilizar adecuadamente una lengua extranjera

m) La evaluacin como instrumento de mejora

Decreto 93/2013. Captulo 1:

Formacin inicial Art 5: Planes de estudios y fase de prcticas

Mximo nmero de crditos posible para la fase de prcticas en los grados y mster

Participacin del alumnado en todas las actividades que se lleven a cabo en un centro docente

Inclusin de contenidos especficos en los grados y mster: diversidad, integracin social, incorporacin de las familias, igualdad

nfasis en el trabajo en equipo

Art 6: Acreditacin de centros para la fase de prcticas Prcticas en centro docentes acreditados (que la incluyan en el P.E., innovadores

La acreditacin no supondr clasificacin

Art 7: Tutora de la fase de prcticas Nombrado por la DT a propuesta de la direccin, odo el Claustro, criterios en el P.E.

El alumnado se integrar en el equipo docente y en los rganos de coordinacin

Tutor/a (prestar especial atencin a la organizacin de los contenidos y la

metodologa)

Decreto 93/2013. Captulo 2:

Formacin permanente Art 10: Aspectos generales

1. un derecho y una obligacin del profesorado, una oferta de actividades formativas diversificada

2. Contextualizada, centrada en los problemas de los procesos de E A y en las necesidades profesionales del profesorado

3. Actividades basadas en el anlisis, la reflexin, la mejora

4. CEJA determinar el reconocimiento (procedimientos selectivos y de provisin de puestos, promocin profesional y retributiva).

Art 11: Objetivos a) Mejorar la calidad del sistema educativo andaluz

b) Perfeccionar la prctica educativa y la funcin tutorial

c) Renovacin pedaggica, innovacin e investigacin

d) Incorporar la formacin a las funciones habituales de los centros

e) Desempear puestos de trabajo bilinges

f) Actualizacin de las competencias profesionales

g) Capacitar al profesorado de FP y de enseanzas artsticas

h) Cultura profesional de actualizacin permanente

i) Dignificacin de la funcin docente

j) Mejorar el funcionamiento de los rganos de coordinacin docente

Decreto 93/2013. Captulo 3:

Formacin Equipos Directivos

Art 14: Formacin de los equipos directivos Obligatoria durante el primer ao, competencias profesionales para la

funcin directiva

CEJA: oferta de actividades formativas especficamente dirigida a los

miembros de los equipo directivos

Convenios con las universidades

El Centro Educativo como

unidad de cambio

CENTRO EDUCATIVO

CUL ES NUESTRO PAPEL? (Asesoras)

ES LA UNIDAD DE CAMBIO

LA FORMACIN DEL

PROFESORADO PARTE DE LA

PRCTICA Y SE ABORDA COMO

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

EL CAMBIO SUPONE LA

MEJORA DE LOS MBITOS

ORGANIZATIVO,

PROFESIONAL Y CURRICULAR

CMO SE LLEVA A CABO?

EL CAMBIO SUPONE

POTENCIAR LA AUTONOMA

EN LA TOMA DE DECISIONES

Autorrevisin del Centro

ELABORACIN DE UN PLAN DE

ACTUACIN

DIAGNSTICO

Construccin de una visin global y compartida de los

problemas del Centro

DETECCIN DE

NECESIDADES

Identificacin de problemas

CATEGORIZACIN

Plan de Formacin de un

Centro Educativo

Puntos fuertes. Nuestras seas de identidad.

Puntos dbiles. Identificacin de problemas.

Propuestas de mejora. Categorizacin.

Priorizacin.

Propuesta de Plan de Formacin. Buscando

nuevas seas de identidad.

Qu queremos hacer

Desarrollar un proceso de recogida de

informacin y argumentos que

capaciten a nuestra institucin tanto

para desarrollar autnomamente este

proceso como sobre nuestra propia

prctica educativa con la intencin de

mejorarla.

Estrategia

Institucionalizacin

del cambio.

Nuevo proceso

Autorrevisin

Planificacin de la accin

Desarrollo reflexivo del

plan de accin

Evaluacin del plan de

accin

Creacin de

condiciones internas

Autorrevisin: funciones

Construir una visin global y compartida de los problemas del centro.

Enfocar la atencin del centro como institucin.

Comprender la naturaleza de los problemas.

Autorrevisin: tareas

Identificacin de necesidades o problemas.

Categorizacin.

Seleccin de los mbitos de mejora: Priorizacin.

Anlisis de los problemas.

Bsqueda de soluciones.

Autorrevisin: problemas

Concretos.

Prcticos.

Abordables.

Relevantes.

Autorrevisin: anlisis de problemas

Descripcin de los problemas.

Identificacin y descripcin de sus causas.

Identificacin y descripcin de soluciones.

Autorrevisin: bsqueda de soluciones

Asegurar la adecuacin de las relaciones problema-causa-soluciones.

Enriquecer, si cabe, esas relaciones (ms soluciones; otro tipo de soluciones; ...)

Integrar las soluciones o elegir las que nos parezcan ms adecuadas.

Disear o seleccionar las acciones concretas para abordar

las soluciones.

Articular las acciones en un plan.

Prepararnos para la puesta en prctica del plan.

PROCESOS PRODUCTOS

Participacin, anlisis y reflexin individual sobre las necesidades del centro. Lista individual (10-15

minutos, en tiempo de

cada uno)

Se inicia la construccin compartida y la apropiacin de la visin global

de la problemtica del centro al compartir las visiones individuales de la problemtica del

centro con dos o tres compaeros. Anlisis y reflexin sobre los problemas propios y

de los compaeros/as. Se inicia el apoyo mutuo.

Lista parcial (20 minutos

aprox., en tiempo de

cada uno)

Participacin. Se ahonda en la construccin compartida y en la

apropiacin de la visin global al compartir las visiones de la problemtica de cada

grupo. Anlisis y reflexin sobre los problemas propios y de los compaeros/as del

grupo.

Lista de ciclo (20 minutos

aprox., en tiempo de

trabajo en ciclo/

seminario)

Participacin. Se sigue profundizando en la construccin compartida de

la visin global, al compartir las visiones de la problemticas de cada ciclo con los dems,

as como en la apropiacin de esa visin global. Anlisis y reflexin sobre los

problemas propios y de los compaeros/as del centro.

Lista del centro (30 minutos

aprox., en tiempo de

trabajo del Claustro)

Lneas prioritarias de

actuacin de la Consejera 1. Actualizacin cientfico didctica (CCBB). Seguir potenciando , ya

que pocos centros trabajan y evalan por competencias.

Experiencia piloto con Sneca con 200 centros. Habr que hacer

formacin sobre la herramienta de evaluacin por competencias

(PICBA). Unido muy de la mano a las TICs.

2. TIC. Tiene que estar de la mano del trabajo por competencias.

3. Escuela inclusiva para la equidad y la igualdad. Atencin a la

diversidad. Comunidades de aprendizaje. Convivencia y

coeducacin.

4. Desarrollo profesional / competencias profesionales.

5. Impulso y vinculacin de planes y programas a la formacin.

6. Convocatorias de innovacin.

7. Plurilingismo.

8. Asesoras especficas (Artstica, FP y Formacin Permanente).

Lneas prioritarias del CEP de

Jan

1.- Actividades encaminadas a la mejora de

la prctica docente:

1.1.- Estrategias para el desarrollo de las Competencias Bsicas.

1.2.- Lectura y biblioteca.

1.3.- Gestin emocional del aula.

1.4.- Metodologa de Trabajo por Proyectos. 1.5.- Aprendizaje cooperativo

1.6.- Didcticas especficas de rea, materia o mdulos: ABN,

Mascil,...

1.7.- Proyecto Lingstico de Centro (PLC).

Lneas prioritarias del CEP de

Jan

2.- Aplicacin de las TIC :

2.1.- Gestin docente mediante recursos TIC. (SNECA, especialmente para Equipos Directivos)

2.2.- Adaptacin de las TIC a la mejora de la prctica docente.

(Vinculada a CCBB)

2.3.- Desarrollo del trabajo colaborativo mediante recursos de

Web 2.0 y redes sociales. (Vinculada a CCBB)

2.4.- Gestin tcnica de los recursos TIC.

Lneas prioritarias del CEP de

Jan

3.- Escuela inclusiva para la equidad y la

igualdad. Atencin a la diversidad.

Comunidades de aprendizaje. Convivencia y

coeducacin:

3.1.- Comunidades de Aprendizaje.

3.2- Atencin a la diversidad en la escuela inclusiva.

3.3.- Convivencia: Prevencin, manejo de la conducta disruptiva del alumnado y resolucin de conflictos. 3.4.- Coeducacin.

Lneas prioritarias del CEP de

Jan

4.- Desarrollo profesional y competencias

profesionales:

4.1.- Actualizacin de los equipos directivos. 4.2.- Mejora de la organizacin, coordinacin y participacin

docente.

4.3.- Evaluacin y competencias profesionales.

4.4.- Riesgo laboral y salud escolar.

Lneas prioritarias del CEP de

Jan

5.- Formacin derivada de Planes y

Programas de la Consejera de Educacin:

Sern diseadas, en su mayor parte, por la propia Consejera y

dirigidas a los coordinadores y coordinadoras de los centros.

Tambin se atendern demandas de los centros, sobre todo a

travs de la autoformacin.

Lneas prioritarias del CEP de

Jan

6.- Investigacin , innovacin y elaboracin

de materiales curriculares:

6.1.- Deteccin y difusin de buenas prcticas. 6.2.- Asesoramiento y colaboracin con los Proyectos de

Investigacin e Innovacin.

Lneas prioritarias del CEP de

Jan

7.- Programas internacionales:

7.1.- Plurilingsmo.

7.2- Programas Europeos

Lneas prioritarias del CEP de

Jan

8.- Actualizacin tcnica de especialidad

(Asesoras especficas):

2.1.- Actualizacin tcnico-cientfica para rea, materia.

2.2.- Actualizacin tcnico-cientfica para profesorado de FP y

Educacin Permanente.

Lneas prioritarias del CEP de

Jan

9.- Cultura emprendedora:

9.1.- Propuestas de intervencin transversal que fomente la cultura emprendedora.

9.2.- La cultura emprendedora en F.P.