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1
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA UTILIZANDO EL
CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA CON ESTUDIANTES DEL
GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VERDE AMAZONICO,
SEDE BELLAVISTA, DEL MUNICIPIO DE SAN VICENTE DEL CAGUAN
MARTHA MANRIQUE ARBELAEZ
SANDRA PATRICIA MARTINEZ SERRANO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÌA INFANTIL
FLORENCIA – CAQUETÀ
2012
2
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA UTILIZANDO EL
CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA CON ESTUDIANTES DEL
GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VERDE AMAZONICO,
SEDE BELLAVISTA, DEL MUNICIPIO SAN VICENTE DEL CAGUAN
MARTHA MANRIQUE ARBELAEZ
CODIGO: 571003897
SANDRA PATRICIA MARTINEZ SERRANO.
CODIGO: 571003334
Trabajo de grado para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil
DIRECTORA TRABAJO DE GRADO
ESP.ALICE RUIZ DURAN
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÌA INFANTIL
FLORENCIA – CAQUETÀ
2012
3
Nota de Aceptación
Florencia, 20 05 2012
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
_____________________
Presidente de jurado
Jurado
Jurado
4
RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA
“El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las
ideas y conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus
autores”.
5
DEDICATORIAS
Este trabajo va dirigido a mi hermana María
Martínez, por haberme apoyado en todo
momento tanto emocional, como
económicamente.
A mi hija Shirly Nikol, por ser la razón de mí
existir.
A Martha, mi amiga y compañera del alma que
me apoyo y animo en los momentos críticos
que enfrentamos en el transcurso de este
proceso.
SANDRA PATRICIA. MARTINEZ
SERRANO
A mi madre Yolanda, quien con su amor y
bendición siempre estuvo conmigo.
A mi esposo quien me apoyo, en todo momento a
pesar de las dificultades que se presentaron en el
transcurso de la carrera.
A mis hermanas Claudia y Jacqueline, porque me
apoyaron con sus consejos y oraciones a través
de la distancia.
A mis hijos, Nikol y Andrés, quienes dan sentido
a mi vida y me avivan día a día para seguir
luchando por un mundo mejor.
MARTHA MANRIQUE ARBELAEZ
6
AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan sus agradecimientos a:
A la Universidad de la Amazonia de Florencia Caquetá, A la Facultad de Ciencias
de la educación y su Departamento de Educación a Distancia, por brindarnos la
oportunidad de hacer esta licenciatura en Pedagogía Infantil.
A los docentes por sus aportes, orientaciones y conocimientos durante todo el
proceso educativo.
Al rector De La Institución Educativa Verde Amazónico, Sede Bellavista Jornada
Mañana, San Vicente Del Caguán
A la especialista Alice Ruiz Duran, quienes con su asesoría, comprensión y trabajo
permanente nos colaboró para que esta investigación se lograra de una manera
significativa.
7
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 14
1.2 DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA
14
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 18
2. JUSTIFICACIÓN 19
3 OBJETIVOS 21
3.1 OBJETIVO GENERAL 21
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 21
4. MARCO REFERENCIAL 22
4.1 ANTECEDENTES 22
4.2 REFERENTE NORMATIVO 27
4.3 REFERENTE TEORICO 31
4.4 REFRENTE CONCEPTUAL 32
5. DISEÑO METODOLOGICO 39
5.1 TIPO DE LA INVESTIGACIÓN Y ENFOQUE 39
5.2 TECNICAS DE INVESTIGACIÓN 40
5.3 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 40
5.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 40
8
6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 42
7 ANALISIS DE RESULTADOS 52
8 CONCLUSIONES 53
9 RECOMENDACIONES 56
BIBLIOGRAFIA 58
9
LISTA DE GRAFICAS
pág.
Grafica 1 Resultados aplicación prueba inicial estado competencia comunicativa
15
Grafica 2 Resultados aplicación prueba final funcionamiento cognitivo anticipación
51
Grafica 3 Resultado aplicación prueba salida funcionamiento cognitivo anticipación.
51
10
RESUMEN
Este trabajo de investigación: desarrollo de la competencia comunicativa
utilizando el cuento como estrategia pedagógica en los estudiantes del grado
primero de la institución educativa verde amazónico, sede Bellavista jornada
mañana, san Vicente del Caguán, tiene como objeto mostrar la propuesta que se
aplicó con el fin de resolver las falencias encontradas en la competencia
comunicativa, con los niños y niñas del grado primero teniendo en cuenta los
resultados de la prueba diagnóstica aplicada.
Esta investigación se constituye en un referente teórico práctico que
permite implementar estrategias encaminadas a superar las dificultades
que presentan los estudiantes para el desarrollo de la competencia
comunicativa.
La investigación se desarrolló teniendo en cuenta primero el planteamiento del
problema, seguido de un marco referencia que orientó la investigación, y un
diseño metodológico que facilitó el desarrollo de la misma , se orientó por medio de
la investigación acción, en tanto que las docentes investigadoras se involucran de
lleno con quienes viven el problema, es decir con los estudiantes, no sólo para
conocer las dificultades específicas que dan cuenta del problema objeto de
estudio, sino para proponer acciones concretas tendientes a producir los cambios
que tengan la trascendencia esperada a nivel tanto de procesos de enseñanza
como de aprendizaje. Finalmente se diseñó e implementó la propuesta finalizando
con la evaluación y socialización de resultados.
Se logró un impacto en la práctica del docente, contribuyendo al mejoramiento de
los procesos educativos, el desarrollo integral, fortalecimiento de la competencia
comunicativa en su funcionamiento cognitivo anticipación y por ende los procesos
de pensamientos de los niños y niñas del grado primero de esta institución.
11
ABSTRAC
This research: development of communicative competence using the story as a
pedagogical strategy in the first grade students from the school green Amazon,
home day tomorrow Bellavista, San Vicente, aims to show the proposal to
be applied with the order to address the shortcomings noted in communicative
competence, with children from the first grade taking into account the results of the
diagnostictest applied.
This research is a theoretical reference that allows implementing
practical strategies to overcome the difficulties presented by the students to
develop communicative competence. The research was developed taking into
account the problem statement first, followed by a reference framework that guided
theresearch design and methodology that facilitated the development of it, was
directed through action research, while the teacher researchers fully engage with
those who live the problem, iestudents, not only to know the specific difficulties that
account for the problem under study, but to propose specific actions to bring about
the changes that have the expected significance at both process ofteaching
and learning. Finally, we designed and implemented the proposal evaluation
and ending with the socialization of results.
It made an impact on teaching practice, helping to improve educational processes,
integral development, strengthening of communicative competence in cognitive
functioning and thusadvance the thought processes of children in the first degree
of this institution .
12
INTRODUCCIÓN.
La primera infancia es una edad propicia para potenciar las capacidades
cognitivas, comunicativas y sociales. El desarrollo educativo en esta etapa influye
en un mejor desempeño en las fases posteriores de la educación, en una
disminución del fracaso escolar y, en consecuencia, en una reducción de la
deserción académica.
Teniendo en cuenta que la atención integral a la primera infancia son todas las
acciones que se desarrollan en torno al niño y la niña con el fin de satisfacer todas
sus necesidades esenciales para preservar su vida, y ayudar a su desarrollo y
aprendizaje según sus características necesidades e intereses.
Por esta razón es fundamental que tanto en las entidades territoriales, como los
prestadores del servicio diseñen e implementen un Plan de Atención Integral (PAI)
para la organización sistemática del proceso de atención a los niños, las niñas y
sus familias (la comunidad y las instituciones). Éste define los objetivos y las
acciones que se van a desarrollar a partir de la caracterización de cada uno de
ellos. El PAI señala la ruta de trabajo a seguir y, en tal sentido, debe ser elaborado
con la participación de las familias y los docentes, responder al contexto y ser
flexible de manera que permita revisiones y ajustes, de acuerdo con los avances y
cambios que se den durante el proceso.
Para garantizar la atención integral a la primera infancia el gobierno a través del
Ministerio de Educación Nacional, ha sacado una serie de políticas públicas para
la atención a la primera infancia y para cualificar su proceso se plantean
documentos recientes como: el documento 13 jugar y aprender “diagnóstico de las
competencias básicas en el grado transición., herramientas que ayudan a los
docentes a cualificar su proceso de enseñanza aprendizaje.
13
Por todo lo anterior a los niños y niñas en sus primeros años se les debe ofrecer
una educación inicial de calidad para darle unas bases sólidas para su formación
permitiéndole asumir el reto de sus vidas con entusiasmo y llenas de sentido
contribuyendo con ello a la construcción de un país más solidario, equitativo y en
paz.
Esta investigación, permitió aplicar estrategias encaminadas a superar las
dificultades que presentaron los estudiantes para el desarrollo de la
competencia comunicativa. La investigación se desarrolló iniciando con el
planteamiento del problema, seguido de un marco referencia que orientan la
investigación, diseño metodológico, y la propuesta e implementación del proyecto
de aula, finalizando con la presentación y socialización de resultados
Con este trabajo de investigación y a partir del desarrollo del proyecto de aula con
sus respetivas secuencias didácticas, se logró un impacto en la práctica docente
contribuyendo al mejoramiento de los procesos educativos, el desarrollo integral, y
fortalecimiento de la competencia comunicativa en su funcionamiento cognitivo
anticipación de los niños y niñas del grado primero Iinstitución educativa Verde
Amazónico, sede Bellavista jornada mañana, san Vicente
14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA
Para realizar la investigación fue seleccionada la Institución Educativa Verde
Amazónico sede Bellavista, ubicada en el municipio de san Vicente del Caguán;
Institución que cuenta en la jornada de la mañana con 35 estudiantes cuyas
edades oscilan entre los seis y ocho años, Las familias de estos estudiantes son
de escasos recursos económicos, 12 de ellas se encuentran en situación de
desplazamiento y el restante se encuentran en condiciones de vulnerabilidad;
éstas familias pertenecen a los estratos 1 y 2; un gran número de ellas no
saben leer ni escribir; aspecto que afecta notablemente la motivación para que
sus hijos ingresen a la escuela y tengan un buen desempeño.
1.2 .DIAGNOSTICO ESTADO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Para hacer el respectivo diagnóstico se utilizó el instrumento “diagnóstico de
Competencias Básicas en Transición” elaborado por el MEN; reflejado en dos
momentos claramente definidos en una prueba de entrada y una de prueba de
salida; y una actividad del documento 13 cuento el avioncito “qué pasará qué
pasará.” ( ver anexo 1) Para realizar su respectiva evaluación se organizaron los
niños en círculo, para que cada niño pueda evidenciar la participación de cada
compañero de clase; de hizo la lectura del cuento guiando con preguntas a los
niños en la identificación del personaje “el avioncito” a partir de sus características
físicas , dialogando con ellos sobre las posibles acciones del personaje y las
razones para que un avioncito no sepa volar, también se dialogó con los niños
entablando relaciones con los animales que aparecen en la imagen . Esta
actividad les permitió ampliar su saber cultural, indagando con ellos además las
15
razones para que un avioncito esté en este lugar en compañía de los animales
permitiéndoles a los niños anticipar el contenido de la historia.
En la aplicación del instrumento diagnóstico de Competencias Básicas de
Transición se halló la siguiente información:
Gráficas 1 Funcionamientos cognitivos competencia comunicativa
evaluados en la prueba inicial
La gráfica muestra los resultados obtenidos en la evaluación de cada funcionamiento
cognitivo en la prueba inicial aplicada a 35 estudiantes de grado primero en la IE
Verde Amazónico, sede Bellavista, ubicada en el Municipio de San Vicente del
Caguán; punto de partida para elaborar diagnostico real y posterior formulación del
problema
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A B C D A B C D A B C D
ANTICIPACION ELABORACION DEL DISCURSO EN LA
EXPRESION DE LAS IDEAS SOBRE EL TEXTO.
Textualizaciòn y Constitución de reglas del
sistema notacional
16
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46% 17% 23% 14% 6% 26% 31% 37% 17% 9% 29% 46%
16
Funcionamiento cognitivo Anticipación.
Al observar la gráfica se puede evidenciar que de los 35 estudiantes 16;
correspondientes al 45% del total de la muestra población, se encuentra en el
descriptor A, en el cual los niños (as) tan solo manifiestan las posibles acciones que
realizarán los personajes del cuento respondiendo las preguntas guías elaboradas
para evaluar este funcionamiento cognitivo; 6 estudiantes equivalentes al 17% del
total de la muestra se encuentran en el descriptor B; en donde éstos niños(as) dan
cuenta de las posibles consecuencias de las acciones que realiza el personaje de la
historia; 8 niños (as) equivalentes al 23% del total de la población se encuentran en el
descriptor C; el cual indica que los niños(as) dan cuenta de diferentes sentimientos
que ellos creen experimentaran los personajes, y tan solo 5 estudiantes los cuales
equivalen al 14% se hallan ubicados en el descriptor D; el cual plantea que los
niños(as) proveen motivaciones, intenciones o deseos que podrían guiar las acciones
de los personajes
Teniendo en cuenta que el funcionamiento cognitivo Anticipación se refiere a la
posibilidad que tienen los niños y las niñas de representar diferentes tipos de
situaciones, acciones posibles consecuencias, estados mentales, emocionales e
intencionales en una situación dada la mayoría d los niños y niñas se quedan en el
descriptor A, lo que hace necesario desarrollar estrategias didácticas que conlleven a
los estudiantes a su fortalecimiento.
Funcionamiento cognitivo: Elaboración del discurso en la expresión de las ideas
sobre el texto.
La grafica muestra que de 35 estudiantes, 2 estudiantes equivalentes al 6% se
encuentran en el descriptor A, el cual plantea que los niños(as) muestran a través de
gestos o acciones información ligada al cuento; 9 estudiantes equivalentes al 26% del
total de la población se hallan en el descriptor B; en el que los niños (as) proporcionan
la información necesaria para que su idea sea comprendida; 11 estudiantes
17
equivalentes al 31% se hallan ubicados en el descriptor C; en el que se evidencia que
los niños (as) proporcionan la información necesaria para que su idea sea
comprendida y explica el para qué, así mismo se encuentra que 13 estudiantes
equivalentes al 37% de la población total se hallan ubicados en el descriptor D en el
que se evidencia que los niños (as) proporcionan la información necesaria para que su
idea sea comprendida y explica el para qué y sustenta sus afirmaciones.
Para este funcionamiento la mayoría de estudiantes están en un desarrollo avanzado
lo que les permite expresar sus ideas relacionadas con el texto o cuento relatado.
con facilidad
Funcionamiento Cognitivo: textualizaciòn y constitución de reglas del sistema
notacional.
Según la gráfica de 35 estudiantes se halla que 6 estudiantes equivalentes al 17% se
encuentran ubicados en el descriptor A; 3 estudiantes equivalentes al 9% se hallan
ubicados en el Descriptor B, 10 estudiantes equivalentes al 29% se hallan ubicados en
el Descriptor C y por ultimo 16 estudiantes equivalentes al 45% del total de la
población se hallan ubicados en el descriptor D; haciendo un análisis general de esta
funcionamiento cognitivo se afirma que el mayor porcentaje de niños(as) escriben bien
y los otros estudiantes lo hacen en forma regular falta reforzar combinaciones.
El análisis de los datos arrojados en la aplicación del instrumento diagnóstico de la
competencia comunicativa en sus funcionamientos cognitivos: anticipación,
elaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre el texto y textualizaciòn
dieron cuenta del estado de desarrollo de la competencia es así como después de
comparar los tres funcionamientos cognitivos a razón de los porcentajes encontrado
se evidencia que hay mayor dificultad en el funcionamiento de anticipación que
funciona como indicador necesario de la capacidad que han de desarrollar los niños
para comprender historias, componente central de la competencia comunicativa en
donde el mayor número de estudiantes quedaron en el descriptor D. esto es una
18
fortaleza en la competencia comunicativa ya que la mayoría de los estudiantes están
escribiendo y leyendo pequeños textos.
1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo desarrollar la competencia comunicativa en su funcionamiento cognitivo
anticipación utilizando el cuento como estrategia pedagógica en los estudiantes del
grado primero de la Institución Educativa Verde Amazónico, sede Bellavista, San
Vicente del Caguán?
19
2. JUSTIFICACIÒN
Entendiendo las competencias comunicativas como el conjunto de conocimientos
y habilidades que utiliza el niño para construir significados y atribuir sentido a su
experiencia, los que pueden ser expresados de manera oral o escrita. Estos
significados y sentidos les permiten a los niños llegar a comprender el mundo y a
sí mismos, entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y los
de aquellos con quienes interactúan. La Narrativa en sus diferentes registros se
perfila como una vía privilegiada para el dominio de la competencia comunicativa,
es a través de esta forma de expresión que los niños cuentan historias, eventos y
sucesos.1
Para lograr lo anterior es necesario que los docentes replanteen sus prácticas
pedagógicas, es decir, tener en cuenta las características de una competencia: El
saber hacer (habilidades); saber (conocimiento) y valorar las consecuencias de
ese saber ser (valores y actitudes). La investigación ofrece un aporte muy
esencial sobre lo que son las competencias cómo se aplican y cómo se evalúan
teniendo en cuenta los desempeños de cada funcionamiento cognitivos en cada
competencia en el caso de esta investigación la competencia básica
comunicativa.
En este sentido y de acuerdo a la problemática analizada, esta propuesta busca
beneficiar directamente a la población estudiantil de los grados primero de la
institución educativa Verde Amazónico, sede Bellavista que es donde se viene
presentando las dificultades de desarrollo de la competencia comunicativa en lo
relacionado con en el funcionamiento cognitivo “anticipación” al implementar una
propuesta a través del cuento como estrategia que permita potenciar la
competencia comunicativa.
1 DOC.13 MEN
20
La propuesta de investigación es relevante para el desarrollo integral de los 35
estudiantes, objeto de práctica puesto que de manera teórica y práctica podrán
adquirir o desarrollar diferentes habilidades comunicativas, que a la vez los
ayudaran a crecer en lo personal como en su capacidad de proponer estrategias
para la comprensión del entorno social donde se desenvuelven.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso,
e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y
análisis; disponer de esta competencia conlleva a tener conciencia de las
convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la variedad del
lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa; implica la capacidad
empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y
tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
21
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar una propuesta de investigación a partir del cuento que permita fortalecer
la competencia comunicativa en su funcionamiento cognitivo anticipación en los
niños y niñas grado primero de la institución Educativa Verde Amazónico, Sede
Bellavista jornada mañana,
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar el estado de desarrollo de la competencia comunicativa los niños y
niñas del grado primero de la Institución Educativa Verde Amazónico Sede
Bellavista.
Fundamentar los antecedentes, referentes teóricos, conceptuales y referentes
legales que permitan diseñar e implementar una estrategia metodológica a partir
del cuento como herramienta didáctica para potenciar la competencia
comunicativa en su funcionamiento cognitivo anticipación en los niños y niñas del
grado primero de la Institución Educativa Verde Amazónico. Sede Bellavista.
Diseñar el proyecto de aula utilizando el cuento como estrategia para el
mejoramiento de la competencia comunicativa.
Evaluar y socializar el desarrollo de la estrategia metodológica a partir del cuento
como herramienta didáctica en el fortalecimiento de la competencia comunicativa
en su funcionamiento cognitivo anticipación.
22
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES:
4.1.1 Internacional
En el ámbito internacional se han implementado diversos mecanismos para la
evaluación de la calidad del sistema de educación que han contribuido a detectar
las falencias que presentan los estudiantes de diversas partes del mundo en
algunas áreas específicas, que en nuestro caso es la enseñanza de la lengua
castellana. Así mismo se encontraron trabajos de grado elaborados por
estudiantes de especializaciones, maestrías y hasta doctorado en relación con la
importancia de comprender lo que se lee. Y dan a conocer estrategias para
mejorar las dificultades que presentan los niños en este aspecto.
El Programa Internacional de Evaluación de los estudiantes (PISA-
Programforinternationalstudent Assessment), PISA cubre los dominios de Lectura,
Matemáticas y Competencia Científica, no tanto en términos de la destreza en el
currículo escolar sino más bien enfocado al conocimiento y habilidades
importantes y necesarias para la vida cotidiana y adulta. Hace énfasis en la
destreza de los procesos, el entendimiento de los conceptos y la habilidad de
funcionar en varias situaciones en cada dominio. Por ello, las pruebas consisten
en una mezcla de unidades de selección múltiple y preguntas en las que se pide
al estudiante que construya su propia respuesta. Las unidades se basan en textos
de la vida real.
La evaluación se realiza cada tres (3) años y en cada periodo se da una mirada
profunda a uno de los dominios “mayores”, dedicando dos terceras partes de la
prueba; los otros dominios suministran un resumen del perfil de habilidades. Los
23
dominios “mayores” son: competencia en Lectura (2000); competencia en
Matemáticas (2003) y competencia Científica (2006).
Los resultados de estas pruebas, a nivel general permiten y pretenden: obtener
un perfil básico de conocimiento y habilidades entre los estudiantes de 15 años.
Establecer indicadores contextuales que permitan relacionar los resultados con
las características de los estudiantes y de las instituciones educativas.
Identificar cómo cambia los resultados a través del tiempo. Un conocimiento
básico valioso para el análisis de política y para la investigación. Los ejercicios
comprenden información de diferentes formas de texto: continuo y no continuo,
como líneas de tiempo, listas de precios, catálogos, entre otros.
Igualmente la pedagoga chilena Delia Bañuelos Miramontes en investigaciones,
sobre el aprendizaje de la escritura inicial, realizadas hacia 2008 afirma que “La
enseñanza de la lectura y escritura ha ocupado un lugar importante en las
prácticas pedagógicas de todos los profesores, porque a pesar de la utilización de
diversos métodos y propuestas de enseñanza aún hay variante tradicionalistas a
las puertas del siglo XX” hay muchas formas de enseñar a leer y a escribir. Lo
irreverente es que a puertas de la modernidad y con el avance de las nuevas
tecnologías las dinámicas educativas siguen siendo tradicionales y propone la
incorporación de metodologías globales en las que el aprendizaje de la
lectoescritura es transversal a las demás disciplinas del saber.
4.1.2 Nacionales
En el ámbito nacional, son importantes los trabajos de evaluación realizados por
el Sistema Nacional de Evaluación del MEN, el servicio nacional de pruebas
ICFES quienes buscan contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación
colombiana a través de la aplicación de pruebas periódicas: anual para grado
once y cada tres años para los grados quinto y noveno.
24
Las primeras evaluaciones externas aplicadas en Colombia para conocer la
calidad de la educación se aplicaron en la década de los 80 y su meta era analizar
las diferencias entre la metodología Escuela Nueva y la de la escuela rural
tradicional. En 1991 se aplicaron por primera vez las pruebas SABER a pequeños
grupos de estudiantes de los grados tercero, quinto, séptimo y noveno. En 1999 se
hizo una prueba nacional con representación de todos los departamentos. En los
años 2002, 2003, 2005, 2006 y finalmente, en 2009 se aplicaron pruebas de
lenguaje, matemáticas y ciencias naturales a estudiantes de grado quinto y
noveno de todos los colegios oficiales y privados del país. El principal objetivo de
SABER 5ª y 9ª es determinar en qué grado los estudiantes se acercan a los
resultados esperados.
En las pruebas SABER aplicadas en el 2009 en cuanto a lo que tiene que ver con
la prueba de lenguaje en grado quinto y noveno, el 43% de los estudiantes
quedaron en el nivel de desempeño mínimo, El nivel satisfactorio fue alcanzado
por el 26% en 5° y el 36% en 9°. En el avanzado se encuentran el 9% de los
alumnos de 5° y el 4% de los de 9°. Alrededor de la quinta parte de los estudiantes
de ambos grados no alcanzó el nivel mínimo.
En grado quinto, las dificultades más grandes se enfocan en lo que tiene que ver
con la inferencia de intencionalidades y pertinencia del texto en relación con el
lector; mientras que la identificación de información global y local del texto se les
facilita.
Así mismo, en grado 9º se les facilita el nivel de lectura literal como identificar
significados de palabras, intencionalidad del texto, etc. Por el contrario, aquello
que corresponde a la comprensión de la función de los elementos lingüísticos que
aportan a la coherencia y cohesión de los textos y a la construcción de hipótesis
es donde presentan mayor dificultad.
25
Del mismo modo, Los resultados de colegios privados son más altos que el de las
instituciones oficiales. Lo mismo ocurre con las instituciones ubicadas en el área
urbana con respecto a la rural.
Estos resultados han despertado el interés de las secretarias de educación
departamentales por indagar sobre las posibles causas de los bajos logros
alcanzados por los estudiantes, se han hecho compromisos con instituciones y
centros educativos; para alcanzar mejores desempeños en los estudiantes en
cuanto a lo que se refiere a la comprensión lectora
También se encontró un trabajo realizado por Blanca Rocío Posso, José Luis
Piedrahita, Dora Alicia Giraldo y Luz Marina Giraldo, estudiantes de la universidad
Católica del Norte. El trabajo titula “Leer Desarrolla Las Capacidades
Comunicativas En Los Educandos De Los Grados Cuarto Del Centro Educativo
Rural La Concordia Del Municipio De Ituango.
Este proyecto buscaba mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes
de grado cuarto y fomentar la capacidad comunicativa a través de la aplicación de
estrategias donde los educandos pudieran intercambiar ideas, demostrando sus
capacidades lectoras. Después de aplicar el primer instrumento (diagnostico), los
investigadores concluyeron que:
- el nivel de lectura en el que están los estudiantes no va acorde con el grado en el
que se encuentra dado al poco acompañamiento por parte delos padres de familia
y también porque no se ha estructurado unos lineamientos y estrategias claras por
parte de los educadores que contribuyan a un buen resultado, de las habilidades
de la comprensión lectora.
_ la lectura en los educandos no es comprensiva dado que poseen poco interés
hacia ella y no han tenido un buen acompañamiento.
26
_ Algunos padres de familia colaboran con sus hijos en el desarrollo de las
actividades escolares, los demás demuestran poco interés en la realización de las
tareas.
_Existen diferentes aspectos que afectan la capacidad de hacer lectura
comprensiva en los estudiantes, pero se hace más notorio la del juego dado que
los padre son muy pasivos con sus hijos y no los encaminan al proceso que se
debe llevar para tener una buena educación.
_ En la mayoría de las familias que cuentan con este medio son muy flexibles con
sus hijos y permiten que estos empleen el tiempo libre viendo la televisión, y se
olvidan de sus compromisos académicos. Para mejorar las dificultades
encontradas, los investigadores emplearon como estrategia la aplicación de
talleres donde se utilizaba el cuento, el mito y temas de gramática como ortografía
y signos de puntuación
4.1.3 Regionales.
_Trabajo de grado Pedagogía Infantil: Estrategia didáctica para mejorar la
comprensión de textos icónicos verbales a través del juego en el grado primero de
educación básica primaria. Autores: Francy Julieth Melo Rúales y Elder Barrera
Cuellar
El presente trabajo enmarcado en la línea Didáctica de la Lengua Castellana es
una investigación acción que tuvo como objetivo diseñar una estrategia didáctica
para mejorar la comprensión de textos icónico - verbales en el grado primero de
las Instituciones Educativas Don Quijote del municipio de San José del Fragua y
los Pinos del Municipio de Florencia, se apoya en el enfoque Semántico
Comunicativo propuesto en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.
El proceso de intervención se realizó a través del proyecto de aula “Un juego por
el mundo de la lectura” Permitiendo de esta manera realizar procesos de
Transversalidad con las otras áreas del conocimiento.
27
Los resultados del proceso de intervención fueron muy significativos se logró
mejorar en un alto porcentaje las dificultades que presentaban los estudiantes en
el diagnóstico inicial
_El texto narrativo icónico como estrategia didáctica para mejorar la comprensión
lectora en niños y niñas del grado transición del centro educativo Villa Luz –sede
Tokio de Cartagena del chaira. Carlina Ramírez Acuña, Lenni Mercedes Pérez
Betancur.
Este proyecto se orienta por medio de la investigación acción, en tanto que las
docentes investigadoras se involucran de lleno con quienes viven el problema, es
decir con los estudiantes, no sólo para conocer las dificultades específicas que
dan cuenta del problema objeto de estudio, sino para proponer acciones concretas
tendientes a producir los cambios que tengan la trascendencia esperada a nivel
tanto de procesos de enseñanza como de aprendizaje.
_A nivel Regional, los profesores Luis Enrique Cabrera Rojas, Yohana Prada
Quiñones y Olga Lucia Sánchez Portela en su trabajo de investigación titulado
“Comprensión de textos en los estudiantes de cuarto (4º) de la Institución
Educativa San Francisco de Asís, Sede Bocana” cuyo objetivo fue mejorar la
comprensión lectora de textos en los alumnos del grado cuarto; y para ello
realizaron un diagnóstico sobre la comprensión de lectura de textos icónicos,
textos literarios e información general de los docentes que orientan la enseñanza
de la lengua castellana en la Institución objeto de estudio.
A partir de estos trabajos se identificó que los estudiantes presentan dificultades
en el proceso de comprensión e interpretación textual; como son inferir conceptos
a partir de los conocimientos previos. Para superar estas dificultades diseñaron
unas actividades de mejoramiento y unas estrategias metodológicas a partir de
actividades antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura;
dependiendo del tipo de texto a trabajar. El proceso de intervención logró superar
un alto porcentaje de las dificultades que se presentaban en los estudiantes.
28
4.2 REFERENTES NORMATIVOS
Desde lo internacional, la Convención sobre los Derechos del Niño: como
referente normativo de consenso mundial se destaca el desarrollo integral pleno y
armonioso como derecho fundamental de los niños. Bajo la premisa de “la
escuela puede mejorar”, todos los países desarrollados se han orientado hacia las
perspectivas de competencias en la búsqueda de mejores resultados en las
reformas educativas. “Numerosos países han propuesto la formulación de
„conjuntos de competencias‟ asociados a las principales etapas de escolaridad y
educación” 2
Para el desarrollo de la propuesta curricular se toman como referentes normativos
la Constitución Política de Colombia, en el Articulo 67 donde se establece que “el
estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación” por lo tanto a
partir de la Ley 115 de 1994 se dictan las disposiciones y señala las normas
generales sobre la prestación de los servicios educativos.
En lo que respecta a la Educación Básica Primaria, Ley general en su artículo 11
plantea que la educación básica se desarrollará en nueve grados divididos en dos
ciclos: la educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica
secundaria de cuatro (4) grados. El Artículo 23 contempla 9 áreas obligatorias y
fundamentales para el logro de los objetivos entre ellas lengua castellana.
En el mismo sentido en el Artículo 20 estipula los objetivos generales de la
educación básica y en el inciso b se plantea “Desarrollar la habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente”. También se retoma el Artículo 21 Objetivos específicos de la
educación básica en el ciclo de primaria, el inciso b “El desarrollo de las
habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
2Perrenoud, 2008
29
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición por la lectura”.
En consecuencia a los planteamientos, el Ministerio de Educación Nacional,
dispone los lineamientos curriculares de lengua castellana que tienen por objetivo
dar a conocer la fundamentación pedagógica sobre el que hacer pedagógico en
dicha área.
Además es importante conocer los Estándares Básicos de Competencias en
lenguaje, una guía en la que se presentan lo que los estudiantes deben saber,
saber hacer y ser con lo que aprenden; al igual que los lineamientos curriculares
se toman como referentes cinco factores: producción textual, comprensión,
literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, y Ética de la
comunicación.
Otro referente relevante es el Plan Decenal de educación (2006-2015), donde se
proponen los fines y calidad de la educación en el siglo XXI para los próximos 10
años; dentro de los principales enfoques se encuentra el de fortalecer los procesos
lectores y escritores como condición para el desarrollo humano y fortalecer los
planes de estudio de manera que respondan a las necesidades específicas de las
comunidades y contribuyan a su permanencia en el sistema educativo.
Con respecto a los procesos evaluativos que se desarrollan para el grado primero
es importante hacer un acercamiento al decreto 1290 en su artículo 14 donde
hace referencia a la evaluación como: “un proceso integral, sistemático,
permanente, participativo y cualitativo1” que busca entre otros propósitos, conocer
el estado de desarrollo del niño, estimular su proceso y generar espacios de
reflexión para analizar fortalezas y debilidades y aplicar correctivos. Dentro de los
estándares de competencias se establece que las instituciones educativas deben
30
desarrollar en los niños, niñas una educación de calidad a través de experiencias
de socialización pedagógica y recreativa para su desarrollo integral.
Argumentos Académicos: El despliegue de capacidades psicosociales, además de
la maduración biológica del niño, son procesos que tienen especial importancia
durante la primera etapa de la vida. Buena parte del desarrollo cognitivo y
socioemocional que fundamentan la inteligencia y la calidad de las relaciones,
ocurren antes de los ocho años: las condiciones biológicas (salud y nutrición),
ambientales (espacios de estimulación adecuada) y relacionales (especialmente
con los primeros agentes de socialización: cuidadores, maestras y padres)
constituyen la base más importante desde la cual se previene el fracaso escolar
posterior.3
Algunos de los factores asociados a la calidad educativa son la evaluación y las
prácticas pedagógicas. La incorporación del enfoque de competencias
específicamente en estos factores está en coherencia con la búsqueda de una
mejora en la calidad en todos los niveles de la educación.
Se sabe del carácter múltiple y complejo de la noción de competencia, y al
respecto la discusión está abierta, no obstante hay consenso en lo relativo a su
importancia y pertinencia en el contexto educativo ya que las competencias se
sirven no solo de los conocimientos sino de la capacidad para movilizarlos en
situaciones concretas.4
Además se tuvo en cuenta como referentes legales los documentos de la política
pública para la primera infancia, el documento 10 ·”Desarrollo infantil y
competencias en la primera infancia” La educación inicial es un proceso
3Evans, Myers &Ilfeld, 2000 4Roegiers, X. 2004
31
permanente y continuo de interacciones y relaciones sociales de calidad,
pertinentes y oportunas, que posibilitan a los niños potenciar sus capacidades y
adquirir competencias en función de un desarrollo pleno como seres humanos y
sujetos de derechos. Como tal, requiere un cuidado y acompañamiento apropiado
del adulto que favorezca su5 Habilidades comunicativas sino que se comprenda lo
que se hace con cada una de ellas y su importancia de utilizarlas correctamente.
Donde cada individuo se haga entender y logre comprender a los demás y lo que
sucede en el contexto.
Finalmente se toma el decreto 1290 en lo que respecta al sistema de evaluación
adoptado por cada institución donde se mide el nivel de desarrollo de la
competencia comunicativa de los estudiantes.
4.3 REFERENTES TEÒRICO
El desarrollo de la propuesta se hizo a través del modelo pedagógico
constructivista, los estudiantes deja de ser pasivo y pasa a ser social, activo y
dueño de su propio aprendizaje, por supuesto de la mano de su guía u orientador.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce:
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget) 2009
Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida.
b. cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky).
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
Además se utilizó la estrategia "El método de proyectos de aula ", ya que permite
interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber
5 Pág. 8 del documento 10. MEN.
32
hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En
este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y también un participante más.
Además se tuvieron en cuenta las teorías de: Bruner (1986) quien manifiesta que
el niño aprende a interactuar comunicativamente al participar en interacciones
comunicativas. Esto significa que el conocimiento sobre el que se pueden
lograr propósitos de comunicación se construye en presencia de eventos
comunicativos y se participa en ellos. El nivel de participación del niño en eventos
de comunicación es muy incipiente en la infancia temprana, sin embargo, este se
va incrementando notoriamente a medida que el sujeto se desarrolla. En todo
contexto de comunicación hay participantes, estos juegan un papel fundamental
en la construcción de la competencia comunicativa, en tanto que pueden modificar
los contextos de comunicación. Bruner (1986) ha planteado que los modos de
interacción en edades tempranas constituyen marcos estables de interacción o
rutinas que proporcionan un sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje. En
la misma línea, cabe recalcar la importancia que representa para los niños que el
medio escolar estimule el desarrollo de la competencia comunicativa, ya que como
mencionamos es en la etapa escolar, en la que el niño desarrolla o limita su
potencial comunicativo.
Por todo lo anterior es importante desarrollar la competencia comunicativa, a
través del cuento, ya que esto favorecerá al individuo en el desarrollo de sus
habilidades comunicativas y al docente en la mejora metodológica para el
desarrollo de su clase.
4.4 REFERENTES CONCEPTUALES
Los referentes conceptuales son importantes para tenerlos en cuenta en el
momento de hacer el análisis de los resultados del diagnóstico del estado de la
competencia comunicativa y en el momento de presentar resultados para poder
contrastar los resultados.
33
4.4.1 Proyecto de aula
Un proyecto de aula es considerado como un proceso de construcción colectiva de
conocimiento, donde intervienen las experiencias previas, las reflexiones
cotidianas de los estudiantes, de su entorno sociocultural y afectivo. El proyecto
de aula es importante en el aula porque:
Desarrolla la personalidad de los estudiantes.
Permite a los estudiantes el desarrollo de la capacidad de análisis para la
resolución de problemas y para ubicar los recursos requeridos por el
problema.
Desarrolla el sentido de cooperación y solidaridad.
Permite una mayor capacidad crítica y autocrítica.
Desarrolla en los estudiantes una capacidad creadora.
Fomenta en los estudiantes el espíritu investigativo y capacidad de
observación.
Refuerza la autoestima.
4.4.2 Secuencias didácticas.
La secuencia didáctica La secuencia didáctica implica una sucesión planificada de
actividades dentro de la unidad didáctica, un orden estratégico, una manera de
articular siguiendo la lógica de la estructura formal de la disciplina. Estas
actividades serán desarrolladas en un determinado período de tiempo y a un ritmo
La secuencia didáctica es la herramienta que organiza, pero la finalidad última es
el desarrollo de la unidad. Contiene los elementos básicos para el proceso de
enseñanza aprendizaje: Planificación, Desarrollo y Control. La secuencia didáctica
34
constituye el corazón de la didáctica. Es el aquí y el ahora, el momento de la
verdad, donde se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza
aprendizaje. La secuencia didáctica es la planificación de corto plazo que durante
su ejecución confluye con la de largo plazo.
De acuerdo con Antoni Vidiella Zabala Las actividades de las secuencias
didácticas deberían tener los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del
conocimiento previo para comprobar si el nivel es adecuado para el desarrollo de
los nuevos conocimientos. Asegurarse que los contenidos sean significativos y
funcionales, representando un reto o desafío aceptable Que promuevan la
actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que
estimulen la autoestima y la confianza en las capacidades de cada uno. Que
posibiliten la autonomía y la meta cognición Implica tener en cuenta La
existencia, las características y el uso de los materiales curriculares y recursos
didácticos; los diferentes instrumentos de comunicación.
4.4.3 Espacio educativo significativo
Un ambiente de aprendizaje constituye un escenario de construcción de
conocimiento en el que un agente educativo genera intencionalmente un conjunto
de actividades y acciones dirigidas a garantizar la consecución de un objetivo de
aprendizaje amplio que es pertinente para el desarrollo de competencias en uno o
varios dominios de conocimiento de uno o más educandos pertenecientes a una
cultura. Para que un espacio educativo sea significativo debe:
Tener uno o más propósitos de aprendizaje, permitir la participación a niñas y
niños, y contar con materiales y herramientas de apoyo;
Favorecer la comunicación o la relación de niñas y niños consigo mismos y con
sus compañeros, agentes educativos, objetos y eventos de la vida diaria;
Plantear la resolución de un problema, con un estado inicial, un estado final
deseado y una serie de pasos necesarios para pasar de uno a otro.
35
4.4.3. Competencias
Se asume la competencia como una construcción del niño en interacción con
otros, para que de forma autónoma, reflexione y responda a las demandas del
entorno, en función de la retroalimentación que recibe. También se dice que
competencia son los haceres, los saberes y el poder hacer”.La competencias se
manifiestan en Interacción con un contexto significativo. Interacción con los otros6.
Por medio de esta interacción se accede al mundo físico y social y se construye
conocimiento.
4.4.4 Competencia comunicativa
Conjunto de conocimientos y habilidades que utiliza el niño para construir
significados y atribuir sentido a su experiencia. Los funcionamientos cognitivos
son:
Anticipación. Es la posibilidad que tienen los niños de representar
diferentes tipos de situaciones o eventos futuros, acciones posibles,
consecuencias, estados mentales, emocionales e intenciones en una
situación dada.
Elaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre el texto. Se
refiere a la manera como los niños hacen explícitos sus pensamientos,
creencias o gustos en una conversación y favorecen “intercambios
eficaces” con otras personas.
Textualizaciòn y constitución de reglas del sistema notacional. Se refiere
al saber que tienen los niños a cerca de la lengua escrita. Los niños
construyen las reglas que rigen los textos y los modos de escribir. Así
reconocen el discurso y sus grafías como sistemas de signos que
representan algo, y por lo tanto pueden leerse.7
6 Doc. 10 desarrollo Infantil y competencias en la primera infancia.
7 Tomado del documento 13 MEN.
36
4.4.5 Cuento
El cuento es una narración corta de hechos imaginarios o reales, realizada por
unos personajes y un contenido sencillo. Causando en quienes lo leen o
interpretan sentimientos y sensaciones agradables o desagradables según como
se narre. Existen dos tipos de cuentos: cuento popular y literario.
4.4.6 Cuento popular
El cuento popular pertenece a la tradición del pueblo y se transmite de manera
oral. Esta narrativa no termina ahí, sino que en cada tiempo se le aumenta o se le
quita de acuerdo a la creatividad y pensamiento de la generación de cada época.
Este tipo de cuento se divide en tres subniveles: cuentos de hadas o princesas,
cuentos de animales y cuentos que narran las costumbres de un pueblo. También
están presentes el mito y la leyenda, el cual relata historias tradicionales de
manera divertida y autónoma para dar a entender un suceso ocurrido en cualquier
época.
4.4.7 Cuento literario.
Es el cuento que se transmite de forma escrita y generalmente utilizando un autor
conocido para mayor comprensión de quien lo lee. A este tipo de cuento no se
hacen cambios, porque eso cambiaría la verdadera esencia de su contenido y
significado original.
Los primeros cuentos literarios narraban historias del antiguo Egipto en las que se
encuentra como uno de los principales exponentes en lengua castellana al Conde
Lucanor, quien junta 51 cuentos de diversos orígenes y escritos por el infante Don
Juan Manuel en el siglo XIV.
37
Características del cuento
Un cuento es más que una breve narración. Debido a que muestra diversas
características que lo hacen diferente a otros textos narrativos breves como la
noticia o el relato.
El cuento es narrativo porque está formado por hechos que suceden y ayudan a
mantener el interés en los espectadores a causa del suspenso misterioso que lo
encierra. Por el contrario textos como la poesía no poseen esta característica
razón que la hace diferente al cuento. Es claro que en ocasiones el texto narrativo
antes mencionado lleva consigo un poco de ficción, pero está basado en hechos
reales.
Otra característica del cuento se refiere a la parte argumentativa donde los hechos
que ocurren están unidos entre si, mostrando acciones con sus respectivas
consecuencias, presentando de esta forma una introducción, un nudo y un
desenlace.
A parte de la característica otra es que los hechos van seguidos unos de otros,
todos los elementos que mencionan están relacionados entre sí y contribuyen a la
argumentación del cuento.
El cuento está escrito para leerlo de comienzo a fin, si se interrumpe pierde su
esencia del contenido total por el contrario las novelas si se pueden leer por partes
sin perder el sentido real.
El cuento siempre debe ser breve para que mantenga el interés en los
espectadores.
Partes Del Cuento. Introducción, inicio o planteamiento: La parte inicial de la
historia, donde se presentan todos los personajes y sus propósitos. Pero
fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la historia. Lo que se
presenta en la introducción es lo que se quiebra o altera en el nudo. La
introducción sienta las bases para que el nudo tenga sentido.
38
Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la
historia, toma forma y suceden los hechos más importantes. El nudo surge a partir
de un quiebre o alteración de lo planteado en la introducción.
Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clímax, la solución a la historia y
finaliza la narración. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace.
39
5. DISEÑO METODOLOGICO
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÒN Y ENFOQUE
Se utilizó el tipo de investigación acción porque parte de un problema, ¿Cómo
desarrollar la competencia comunicativa en su funcionamiento cognitivo
anticipación utilizando el cuento como estrategia pedagógica en los estudiantes
del grado primero de la Institución Educativa Verde Amazónico, sede Bellavista,
San Vicente del Caguán?, se investiga sobre este y a su vez se buscó dar solución
al problema haciendo una transformación de los involucrados en el estudio. Elliot
(2000, 88), la define como, “el estudio de una situación social para mejorar la
calidad de acción en la misma. Su objetivo consiste en proporcionar elementos
que sirvan para facilitar el juicio práctico en situaciones concretas y la validez de
las teorías que genera no depende tanto de pruebas científicas de verdad, sino de
su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo más inteligente y
acertado”.
Aunque el enfoque de la investigación fue cualitativo por describe en forma
detallada los hallazgos en torno al estado de desarrollo de la competencia
comunicativa también se apoyó en la realización de pruebas tanto de inicio como
al final que hace parte de la investigación cuantitativa ya que se deben hacer
representaciones estadísticas..
5.2 TECNICAS DE INVESTIGACIÒN
Son todas las formas posibles de que se vale el investigador para obtener la
información necesaria en el proceso investigativo. Hace relación al
procedimiento, condiciones y lugar de recolección de datos, dependiendo de las
distintas fuentes de información tanto primaria como secundaria.
40
5.2.1 La observación directa.
Facilitó determinar el modelo pedagógico que manejan los docentes en su
práctica, y la identificación de dificultades en comprensión de lectura que
enfrentan los pequeños en el aula escolar que no les permite un buen
desempeño académico ni personal y que necesitan del apoyo y la orientación
del maestro, la familia y la Institución para superarlos o disminuir los problemas
encontrados. Esta información contribuyó en la elaboración y descripción del
problema.
5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
5.3.1 Rejillas.
“Instrumento rejilla para diagnóstico de Competencias Básicas: esta es una
herramienta que cualifica el trabajo de las docentes que permite Identificar los
desempeños de los niños en relación con los funcionamientos cognitivos
asociados a las competencias a evaluar.”8 Este instrumento se aplicó en dos
momentos; una para la prueba inicial que permitió conocer el estado de desarrollo
de la competencia comunicativa en sus diferentes funcionamientos cognitivo en la
población objeto de la práctica permitiendo tener el diagnóstico y la respectiva
formulación del problema, y una prueba final que permitió hacer el contraste
después de ejecutar la propuesta de intervención
5.3.2 Fichado Bibliográfico
Utilizado para conocer los referentes conceptuales que hay sobre el tema desde
los aspectos normativos, disciplinar así como los antecedentes tanto
internacionales como nacionales y locales.
8 Documento 13 MEN página.
41
5.4 POBLACIÒN Y MUESTRA
La institución educativa Verde Amazónico fue fundada en 1993 con resolución No
000569 del 20 de noviembre de 2006 decreto No 000257 del 01 de julio de 2003 y
código DANE 118753002341. Está a cargo el rector Humberto Fajardo Barrera
licenciado en Administración Pública y especialista en Educación Ambiental quien
actualmente continúa a cargo de la misma. La Institución Educativa cuenta con
dos sedes: Santa Isabel donde hay desde el grado preescolar al grado once
jornada de la mañana y preescolar a quinto primaria jornada de la tarde y la Sede
Bellavista con grados de preescolar a tercero primaria.
Para el desarrollo de la presente investigación fue seleccionada la Sede Bellavista
la cual atiende un total de 140 estudiantes y de los cuales se toma una muestra
de 35 estudiantes del grado primero de básica primaria, cuyas edades oscilan
entre los 6 y 8 años, cuyas familias son de escasos recursos económicos y 12
de ellas se encuentran en situación de desplazamiento y el restante son
vulnerables pertenecientes al nivel 1y 2 del Sisben. La mayoría de familias no
saben leer ni escribir, y otros trabajan todo el día porque son madres cabeza de
hogar y por lo tanto no les queda tiempo para dedicarles a sus hijos.
42
6. PROPUESTA DE INTERVENCIÒN
“CONTANDO CUENTOS ME COMUNICO CON LOS DEMÀS”
Tabla 1 estructura del proyecto de aula
INSTITUCIÒN Institución Educativa Verde Amazónico Sede Bellavista
RESPONSABLES SANDRA PATRICIA MARTINEZ SERRANO, MARTHA MANRIQUE ARBELAEZ
GRADO PRIMERO
NÙMERO DE ESTUDIANTES
35
JORNADA MAÑANA
FUNCIONAMIENTO
COGNITIVO
ANTICIPACIÒN,
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Funcionamiento cognitivo
anticipación
NIVLES DE DESEÑPEÑO
A. Predecir las posibles acciones que realizarán los personajes a partir de cuentos.
B predecir los efectos o consecuencias que las acciones de un personaje tendrán
sobre el otro.
C predecir cómo se sentirán los personajes frente a situaciones de una historia.
D considerar las intenciones que pueden motivar a un personaje a emprender una
serie de acciones
6.1 PROBLEMÁTICA
Según el diagnóstico realizado se detectó que a los niños y niñas se les dificulta
desarrollar la competencia comunicativa en su funcionamiento cognitivo:
anticipación; esto es una dificultad para el desarrollo de las otras competencias
básicas ya que la lectura con significado facilita el estudio y la comprensión de
textos. Por ello se hace necesario implementar una estrategia a través del cuento
que ayuden a los niños y a las niñas a potencializar la competencia comunicativa
como parte de la formación integral de los estudiantes del grado primero de
Institución Educativa Verde Amazónico Sede Bellavista
43
6.2 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa en su funcionamiento
cognitivo anticipación en niños y niñas del grado primero a través del cuento como
estrategia didáctica.
6.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer las normas de interacción en el aula y generar espacios de
diálogo
Realizar lectura de cuentos infantiles y hacer su respectivo análisis
teniendo en cuenta los descriptores del funcionamiento cognitivo
anticipación.
Seleccionar las actividades significativas apropiadas y coherentes para el
desarrollo de cada nivel descriptivo en el funcionamiento cognitiva
anticipación competencia comunicativa.
6.4 PREGUNTA PROBLÉMICA.
¿Cómo desarrollar la competencia comunicativa - en su funcionamiento cognitivo
anticipación- utilizando el cuento como estrategia pedagógica en los estudiantes
del grado primero de la institución educativa Verde Amazónico, sede Bellavista
jornada mañana?
6.5 ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACION Y SENSIBILIZACION
El desarrollo de las secuencias didácticas para potencializar el desarrollo de la
competencia comunicativa, se realizaron a partir del relato de cuentos infantiles,
teniendo en cuenta la intencionalidad educativa en este proyecto de aula:
44
potencializar el desarrollo de la competencia comunicativa en su funcionamiento
cognitivo anticipación, buscado que los docentes se enfoquen en la creación de
ambientes de aprendizaje y en proporcionar las estrategias necesarias. Con el
cuento se logró proporcionar a los niños y niñas una experiencia única e individual
que abrió las puertas de la expresividad de todos y de todas por igual.
6.6 QUE SE SABE Y QUE SE DESEA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO
A partir de la prueba diagnóstica se evidenció que los estudiantes del grado
primero del La Institución Educativa Verde Amazónico, Sede Bellavista jornada
mañana, Año lectivo 2012 tienen falencias en el desarrollo de la competencia
comunicativa en su funcionamiento cognitivo “anticipación”. Estas falencias
radican en que según los descriptores estos niños se les dificulta el desarrollo de
la competencia comunicativa ellos escriben textos pero no se han desarrollado
estrategias lectoras donde hayan comprensión de textos e interpretación
relacionando sus contenidos con la vida cotidiana. Entonces se hizo necesario
que en el aula de clase de estos estudiantes se trabajara con el eje de
comprensión de textos y no se dediquen solo a planas y dictados o a leer por leer.
6.7 TRANSVERSALIDAD CON LAS DIFERENTES COMPETENCIAS
En éste proyecto se evidencia la transversalidad en las diferentes competencias
en el desarrollo de las diferentes secuencias didácticas así por ejemplo la
competencia básica ciudadana se evidencia cuando el niño o la niña respeta a su
compañerito, cuando le colabora, cuando es tolerante, la competencia científica se
evidencia cuando el niño o la niña investiga pequeñas tareas de aplicación que se
le dejan para la casa., la competencia matemática, cuando el niño tiene que contar
45
ejemplo cuantas cabritas hay en el cuento? Las clasifica en grandes, pequeñas
medianas, por color etc. y la competencia comunicativa que es la objeto de la
práctica es la que direcciona todos los aprendizajes.
6.8 METODOLOGÍA
Para la implementación de la propuesta se utilizó el proyecto de aula como una
herramienta que dinamiza el proceso y posibilita la participación activa de todos
los estudiantes por igual. Las actividades que se proponen para el desarrollo de
secuencias son:
6.8.1 Actividades básicas.
Están diseñadas para crear interés en los estudiantes por el tema, son la
motivación propiamente dicha. En ella se realizaron socializaciones sobre
experiencias previas, partiendo de situaciones conocidas y concretas de la vida
diaria de los niños y de las niñas. Estas actividades afianzaron conocimientos
adquiridos actitudes y valores a través actividades lúdicas.
6.8.2 Actividades prácticas.
Consolidaron el aprendizaje adquirido a través de la práctica y de la ejecución,
desarrollando habilidades y destrezas, integran teoría y práctica, preparado al
estudiante para que actuara de acuerdo con el nuevo conocimiento, y destreza de
la competencia orientada.
6.8.3 Actividades de aplicación.
Permitieron comprobar que el estudiante puede aplicar el aprendizaje adquirido en
una situación de la vida diaria. Estimulándolo a profundizar en sus conocimientos,
recurriendo a otras fuentes, y llevando al estudiante a solucionar problemas de la
vida diaria.
46
6.8.4 REFLEXIONES
En cada secuencia desarrollada los estudiantes lograron desarrollar los objetivos
propuestos logrando avanzar día a día en cada uno de los descriptores de la
competencia comunicativa en su funcionamiento cognitivo anticipación y a la par
avanzaron en ortos funcionamientos como desarrollo del discurso y comprensión
textual. Con esto se evidencia que el proceso desarrollado fue productivo, la
estrategia del uso del cuento fue ideal pues los niños tuvieron la oportunidad de
escuchar, hacer silencio, compartir, dibujar, jugar, dramatizar entre otras
competencias desarrolladas.
6.8.5 RESULTADOS ESPERADOS
Brindar a la comunidad educativa un aporte práctico con un modelo de aplicación
didáctico para la potencializarían de la competencia comunicativa.
Que los niños y las niñas desarrollen la competencia comunicativa, creando
interés por la lectura significativa, que avancen en el desarrollo de los descriptores
del funcionamiento cognitivo anticipación de la competencia comunicativa.
6.8.6 INSTANCIAS DE COOPERACION
Institución Educativa Institución Educativa Verde Amazónico, Sede Bellavista
Jornada Mañana, Docentes: Jorge Eliecer Mesa
Tabla 2. Materiales y recursos.
MATERIALES Y RECURSOS
HUMANOS FISICOS DIDACTICOS MATERIALIZACIÒN Y
PRODUCCIONES
ESTUDIANTES.DOCENTES.
PRACTICANTES
PADRES DE FAMILIA
AULA DEL GRADO PRIMERO.
CAMPO DEPORTIVO.
GRABADORA.MARCADOR.TABLE
RO.CUADERNO.
LÁPIZ., TIJERAS COLORES
CANTOS,
LAMINAS,
RONDAS
cuentos
CANCIONES
RONDAS
Fotocopias.
47
6.8.7 Proceso de evaluación. Para el desarrollo de este proyecto de aula se
tomó la evaluación como proceso formativo. Esta evaluación es sistemática y
permanente, a través de ella se obtuvo la información que permitió valorar el
proceso de desarrollo de cada uno de los estudiantes y en su aprendizaje
cooperativo permitiendo fundamentar las decisiones didácticas y evidenciar los
niveles de logros y dificultades en el proceso e implementar acciones oportunas
para lograr el desarrollo de la competencia comunicativa en su funcionamiento
cognitivo anticipación.
Las actividades fueron evaluadas a partir de un proceso que se desarrolló de
manera integral, teniendo en cuenta todas las competencias básicas pero
haciendo énfasis en la competencia comunicativa, para ello se implementó la
observación frente a la acción del practicante o docente en el aula y los
desempeños, actitudes, relaciones y comportamientos del niño o niña en su
proceso de logro del desarrollo de la competencia comunicativa en su
funcionamiento cognitivo “anticipación”.
48
6.8.8. PLANEACION SECUENCIAS DIDACTICA
Tabla.3 Secuencias Didácticas
EJE
PROBLEMICO
¿Cómo desarrollar la competencia comunicativa utilizando el cuento como
estrategia pedagógica en los estudiantes del grado primero de la Institución
Educativa Verde Amazónico, Sede Bellavista jornada mañana, San Vicente del
Caguán?
FUNCIONAMIEN
TO COGNITIVO:
ANTICIPACIÓN INTENSIDAD
DESCRIPTORES
A. Predecir las posibles acciones que realizarán los personajes
a partir de cuentos.
B. predecir los efectos o consecuencias que las acciones de un
personaje tendrán sobre el otro.
C. predecir cómo se sentirán los personajes frente a situaciones
de una historia.
D. Considerar las intenciones que pueden motivar a un personaje
a emprender una serie de acciones..
36 HORAS
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
ACTIVIDAD PROPOSITOS
CUENTO
EL ARBOLITO ENANO
ACT. BASICAS: CANTO, normas para desarrollar la clase.
Narración del cuento EL ARBOLITO ENANO. Durante la
narración del cuento se van haciendo las preguntas para predecir
las posibles acciones que realizarán los personajes del cuento.
ACTV. PRACTICAS: COLOREO DEL ARBOLITO ENANO
ACT. APLICATIVAS: DRAMATIZADO: los niños y niñas
dramatizarán el cuento
EVALUACIÓN. Se evalúa niños por niño durante el desarrollo de
cada clase teniendo en cuenta los descriptores de desempeño
a partir de
cuentos Y con
preguntas
orientadoras
facilitar a los
niños y niñas a
predecir las
posibles
acciones que
realizarán los
personajes.
49
CONTINUACIÓN.
ACTIVIDA
D
SIGNIFIC
ATIVA
ACTIVIDAD PROPOSITOS C
UE
NT
O
CU
EN
TO
RIS
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ACT. BASICAS: relato de experiencias. Preguntar si contaron el cuento del día
anterior a sus papas y cómo les fue. Cada niño debe contar su experiencia. Reglas
para la presente clase. Narración del cuento. Igual que el día anterior durante el
desarrollo del cuento se van haciendo las preguntas. Para saber si los niños y niñas
predicen acciones de los personajes del cuento
ACTV. PRACTICAS: en greda los niños y niñas elaboran los personajes del cuento
ACT. APLICATIVAS: con los personajes del cuento hechos en greda re construcción
del cuento utilizando los personajes elaborados.
EVALUACIÓN Se evalúa niños por niño durante el desarrollo de cada clase teniendo
en cuenta los descriptores de desempeño.
a partir de cuentos
Y con preguntas
orientadoras
facilitar a los
niños y niñas a
predecir las
posibles acciones
que realizarán los
personajes..
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ACT. BASICAS: canto. ACCIÒN DE GRACIAS..
DIALOGO DE SABERES. QUE ES LA AMISTAD. NARACIÒN DE CUENTO LOS
COLORES DE LA AMISTAD
ACTV. PRACTICAS. MOSTRAR LAMINAS CON LOS COLORES RELACIONADOS
E EL CUENTO
ACT. APLICATIVAS. SALIDA PEDAGOOGICA PARA IDENTIFICAR LOS COLORES
NARRADOS EN DONDE EL NIÑO IDENTIFICA LOS COLORES EN SU CONTEXTO.
EVALUACION. Se evalúa niños por niño durante el desarrollo de cada clase teniendo
en cuenta los descriptores de desempeño.
Desde el cuento y
con preguntas
orientadoras
facilitar a los
niños y niñas a
Predecir los
efectos o
consecuencias
que las acciones
de un personaje
tendrán sobre el
otro
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ACT. BASICAS: SALUDO CANTO ACCIÒN DE GRACIAS. . NORMAS PARA LA
PRESENTE CLASE.
NARRACIÒN CUENTO. Durante su relato se van haciendo preguntas del cuento que
ayuden a predecir los efectos o consecuencias que las acciones de un personaje
tendrá sobre otro
ACTV. PRACTICA: ELABORACIÒN DE DISFRACES PARA EL DRAMATIZADO
ACT. APLICATIVAS. DRAMATIZADO RONDA: LA GRANJA DE MI TYIO
EVALUACION:. Se evalúa niños por niño durante el desarrollo de cada clase
teniendo en cuenta los descriptores de desempeño.
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ACT. BASICAS: DINAMICA DE EL PATO
Narración del cuento El Patito feo
ACTV. PRACTICAS:. Hacer la manualidad del pato
ACT. APLICATIVAS: Con diferentes láminas secuencias del cuento, regarlas en el
piso para que los niños y las niñas las organicen en forma ordenada y pegarlas en
una cartelera. Al final darles tres caritas con diferentes estados de ánimo para que el
niño pegue las que crea cómo se sintió el patito feo al ser rechazado y otro grupo
pegar la carita de cómo se sintió el patito feo cuando encontró una familia
EVALUACIÓN.. Se evalúa niños por niño durante el desarrollo de cada clase
teniendo en cuenta los descriptores de desempeño.
ACT. BASICAS: canto a quien no le gusta jugar
Narración del cuento
ACTV. PRACTICAS:. Coloreo de las imágenes del cuento
ACT. APLICATIVAS: dramatizado del cuento
EVALUACION. Se evalúa niños por niño durante el desarrollo de cada clase teniendo
en cuenta los descriptores de desempeño.
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ACT. BASICAS. Canto:. Saludo. Relato de experiencias con el cuento Sastrecillo
valiente narrado a sus padres. Preparación del escenario para el dramatizado de las
verduras mágicas.
ACTV. PRACTICAS:. Elaboración de los trajes para cada verdura
ACT. APLICATIVAS. Dramatizado de las verduras mágicas
EVALUACION se aplica rejilla para evaluar estado de la competencia comunicativa
en su funcionamiento cognitivo. Anticipación después de haber desarrollado las
secuencias didácticas planeadas para fortalecer la competencia
51
7. RESULTADOS Graficas 2 y 3 resultados de la prueba final.
PRUEBA INICIAL PRUEBA FINAL
Haciendo contraste en los datos arrojados en cada una de las gráficas que
representan los resultados a razón de la prueba inicial en donde se evidencia la
problemática real a partir de diagnóstico centrada en el funcionamiento cognitivo
Anticipación (grafica costado izquierdo) y a razón de la prueba final (grafica de lado
derecho). Se puede evidenciar claramente el avance significativo que se obtuvo a
partir de la elaboración e implementación de la propuesta de intervención
“Contando cuentos me comunico con los demás”. Pues al contrastar los datos se
tiene que en la prueba inicial el 45% del total de la población se halla ubicado en
en el descriptor básico A y al observar el resultado de la prueba final se halla que
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ANTICIPACION
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52
éste descriptor indica un 0% a razón de la población total; un claro indicador de que
con la implementación de las secuencias didácticas se contribuyó significativamente
generando un impacto positivo en el fortalecimiento de la competencia comunicativa
ya que también se ve reflejado en los otros descriptores así: en el descriptor B se
halla en prueba inicial el 17% de la población total y se ve reducido este en la
prueba final a un 6% , en el descriptor C se halla en la prueba inicial un 23% de la
población total y en la final se refleja un aumento hacia el 43%, y en el descriptor D
se halla en la prueba inicial un 14% de la población y en la prueba final se halla un
aumento significativo hacia el 51% lo que conlleva a afirmar que la propuesta de
intervención “CONTANDO CUENTOS ME COMUNICO CON LOS DEMÀS” aporto
al fortalecimiento de la competencia comunicativa y centrada en la solución del
problema de base con el funcionamiento cognitivo Anticipación.
53
8. CONCLUSIONES
Después de hacer observación directa al grupo focalizado y aplicar una prueba de
entrada se evidenció que la mayoría de los niños y de las niñas tienen falencias en la
competencia comunicativa, funcionamiento cognitivo: anticipación.
En cuanto a los antecedentes se puede concluir que los propósitos de la escuela
frente a la competencia comunicativa debe ser que los niños y niñas se apropien de
las habilidades necesarias para ser competentes en el momento de comunicarse con
los demás y con el mundo que le rodea, buscando estrategias innovadoras que
faciliten el proceso.
En el marco teórico, el desarrollo del proceso de la investigación se hizo necesario
profundizar en algunos referentes conceptuales como: competencia comunicativa y
sus funcionamientos cognitivos, espacio educativo significativo, proyecto de aula,
secuencias didácticas, cuento como estrategia para fortalecer el desarrollo de la
competencia comunicativa en su funcionamiento cognitivo anticipación.
En cuanto a los resultados investigativos: esta se inició con una primera fase
diagnostica que buscaba hallar el estado de desarrollo de la competencia
comunicativa en sus diferentes funcionamientos cognitivos y después hacer el
respetivo análisis de los resultados comparando sus funcionamientos cognitivos:
anticipación, elaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre el texto y
textualizaciòn se evidenció que realmente los niños y niñas presentan dificultades en
el desarrollo cognitivo anticipación pues la mayoría de estudiantes quedaron en el
nivel descriptivo A. haciéndose necesario proponer un proyecto de aula con
secuencias didácticas que fortalezcan la competencia comunicativa en anticipación.
54
El proyecto de aula para dar solución a las falencias halladas se diseñó teniendo en
cuenta el eje polémico: ¿Cómo desarrollar la competencia comunicativa en su
funcionamiento cognitivo anticipación utilizando el cuento como estrategia
pedagógica en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Verde
Amazónico, sede Bellavista, San Vicente del Caguán? E integrando elementos
relacionados con la competencia comunicativa y el funcionamiento cognitivo
anticipación y contó con las siguientes categorías: título, objetivos funcionamiento
cognitivo, indicadores de desempeño ejes temáticos, actividades, evaluación,
reflexiones y recomendaciones.
La implementación del proyecto de aula, su seguimiento y evaluación en sesiones de
trabajo entre directora e investigadores permitió encontrar resultados relacionados
con los desempeños para el desarrollo de la competencia comunicativa en su
funcionamiento cognitivo anticipación y algunas transformaciones en la practicas
educativas del docente del grado primero objeto de la práctica.
Logros.
Los niños y niñas del grado primero están en capacidad de hacer un buen
desempeño en la competencia comunicativa anticipación así: predecir las
consecuencias que tienen las acciones de un personaje del cuento sobre
el otro.
El niño o la niña predicen los sentimientos y emociones de los personajes
del cuento.
El niño o la niña puede analizar las intenciones que tienen cada personaje
del cuento y las acciones a realizar.
En conclusión a través del desarrollo de las secuencias didácticas se
evidenció que los estudiantes mostraron un gran avance en cada uno de los
funcionamientos cognitivos de la competencia comunicativa debido a que la
estrategia del cuento despertó el interés y la motivación en los niños por
aprender a expresarse y comunicarse mejor.
55
En cuanto al docente se logró concientizarlo sobre la importancia de usar
el cuento como estrategia para continuar el desarrollo de otros
funcionamientos cognitivos de la competencia comunicativa.
Dificultades. Inicialmente se presentaron dificultades en cuanto al desarrollo de la
escucha, puesto que en las prácticas cotidianas del aula no se implementaba el
relato de cuentos.
56
9. RECOMENDACIONES
A los docentes de la institución educativa Verde Amazónico sede Bellavista san
Vicente del Caguán, para que junto con los padres de familia, continúen
aplicando estrategias pedagógicas orientadas hacia mejorar el desarrollo de la
competencia comunicativa, para que sean más significativos los procesos de
enseñanza aprendizaje y que involucren los niños en todas las actividades para
mejorar su desempeño.
Es importantísimo reconocer que los estudiantes traen unos conocimientos previos
de ahí la importancia de aplicar una prueba inicial para conocer el verdadero estado
de desarrollo de los funcionamientos cognitivos de las competencias a mejorar en
este caso la comunicativa, y a partir de estos resultados elaborar el plan de
intervención organizando espacios educativos significativos bien estructurados para
que desarrollen múltiples competencias) haciendo transversalidad), que tengan un
propósito, que le permita al docente interactuar con los estudiantes, y sobre todo que
ayuden a resolver la problemática encontrada.
La propuesta ha demostrado ser pertinente y exitosa, y se le recomienda al Consejo
Académico de la Institución Educativa Verde Amazónico, adoptar oficialmente el
proyecto de aula, como herramienta pedagógica que permita desarrollarlo y aplicarlo
en las diferentes sedes educativas, y sobre la base de sus resultados, diseñar una
propuesta a fin para cada uno de los diferentes grados de transición y de la básica
primaria.
Apoyar a los niños para que a través del discurso narren sus experiencias, que a
través del lenguaje, expresen lo que hacen, el por qué lo hacen, lo que sienten y lo
que deben lograr en el curso de la solución de las tareas, ejercicios y problemas
que se le plantean. Utilizando para ello los diferentes lenguajes expresivos.
57
A la Universidad de la Amazonia para que continúe apoyando el desarrollo de las
diferentes investigaciones y proyectos para superar las dificultades y mejorar la
calidad educativa.
58
BIBLIOGRAFIA
AUSUBEL El constructivismo y aprendizajes significativos. (1963).
Blount y Schieffelin (desarrollo de la competencia comunicativa (1977)y 1990)
Bruner. Educación sociedad y cultura. (1986)
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Departamento de Educación a Distancia. Universidad de la Amazonia 2009.
ELVIA HELENA. Cely Martínez. (2006). Diseño proyecto pedagógico
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GONZÁLEZ AGUDELO, Elvia María. Las concepciones didácticas o del conversar
s0obre el conocimiento. Medellín, Facultad de educación-Universidad de
Antioquía, 2001
LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
(LLECE)
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LAFRANCESCO Giovanni M, Currículo y planes de estudio estructura y
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Curriculares.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Aprender y Jugar, Instrumento
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Colombia aprende. 2010.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1290. Decreto 2247.
(1997).Bogotá.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Desarrollo Infantil y Competencias en
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59
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(1994).
NORMA TECNICA COLOMBIANA, editada por el Instituto Colombiano de Normas
técnicas y certificación, quinta actualización.
Piaget, desarrollo evolutivo del niño. 2009
Vigotsky. Desarrollo de los proceso psicológicos. 1989
http://ticeducacioninicial.wetpaint.com/page/ESTANDARES+Y+COMPETENCIAS+
EN+EDUCACION+INICIAL
60
ANEXOS
ANEXO 1. REJILLA: INSTRUEMENTO DIAGNOSTICO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA.
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO
DESCRIPTORES TOTAL
RESPUESTA
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A A. El niño predice las posibilidades acciones que realizarán los
personajes. 16
B
B. El niño predice los efectos o consecuencias que las acciones de un personaje tendrán sobre el otro.
6
C
C. el niño predice cómo se sentirán los personajes frente a situaciones de la historia. 8
D D. El niño considera las intenciones que motivaran a un personaje a
emprender una serie de acciones. 5
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A. El niño usa su discurso para informar de forma condensada y abreviada sobre un aspecto muy puntual del cuento. 13
B
B. El niño usa su discurso para dar cuenta de lo que pasa en el cuento, retomando fragmentos de la información icónica y/o textual de la historia. 11
C
c. el niño usa discurso para explicar sus ideas, proponiendo algunas razones en las que ellas se apoyan. Para hacerlo retómalo que sabe por su experiencia y situaciones particulares de la historia.
9
D
D. el niño usa su discurso para argumentar sus ideas contrastando distintas posiciones y sustenta una o varias de las que ha expuesto. En este fin, retoma aspectos globales de la historia enriqueciéndolos con el conocimiento derivados de su experiencia.
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A. El niño escribe una o varias líneas combinando distintos tipos de grafías: dibujos, seudoletras, números y algunas letras.
6
B
B. El niño escribe uno o más renglones y usa letras que combina de diferentes maneras, sin agruparlas.
3
C
C. El niño escribe uno o más renglones, con letras que se combinan y se agrupan sin tener un significado convencional.
10
D
D. El niño escribe varios renglones de manera convencional, aunque omite o agrega letras en algunas palabras.
16
61
ANEXO 2. REJILLA INSTRUMENTO DIAGNOSTICO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA.
ANEXO 3. SECUENCIA DIDACTICA NUMERO 1
FECHA: Enero 18 del 2012 TEMA: acciones que realizan los personajes del cuento Actividad Significativa. cuento El Arbolito Enano
Funcionamiento cognitivo
Descriptores. TOTAL RESPUESTA A
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A El niño predice las posibles acciones que realizaran los personajes. 0
B
El niño predice los efectos o consecuencias que las acciones de un personaje tendrán sobre el otro.
2
C El niño predice como se sentirán los personajes frente a situaciones
de la historia. 15
D El niño considera las intenciones que motivaran a un personaje a
emprender una serie de acciones. 18
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.
A El niño usa su discurso para informar de forma condensada y
abreviada sobre un aspecto muy puntual del cuento. 6
B
El niño usa su discurso para dar cuenta de lo que pasa en el cuento, retomando fragmentos de la información icónica o textual de la historia.
6
C
El niño usa su discurso para explicar sus ideas proponiendo algunas razones en las que ellas se apoyan. Para hacerlo retoma lo que sabe por su experiencia y situaciones particulares de la historia.
8
D
El niño usa su discurso para argumentar sus ideas contrastando distintas posiciones y sustenta una o varias de las que ha expuesto con este fin, retoma aspectos globales de la historia enriqueciéndolos con los conocimientos derivados de su experiencia.
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A El niño escribe una o varias líneas combinando distintos tipos de
grafías: dibujos, seudoletras, números y algunas letras. 2
B El niño escribe uno o más renglones y usa letras que combina de
diferentes maneras sin agruparlas. 5
C El niño escribe uno o más renglones con letras que se combinan y
se agrupan sin tener un significado convencional. 8
D
El niño escribe varios renglones de manera convencional, aunque omite o agrega letras en algunas palabras.
20
62
OBJETIVO: predecir las posibles acciones que realizan cada uno de los personajes del cuento... RECURSOS: folleto del cuento: ´´El Arbolito Enano”, arbolitos en cartón, crayola, block, lápiz espacio físico (Potrero queda cerca del aula), recurso humano (niños), canción (cantando con Doki Mango). ACCIONES PEDAGOGICAS: Actividades Básicas:
1. se canta la ronda cantando con Doki:
Sentado debajo de un árbol, debajo de un árbol de mango,
Sentado me puse a pensar, que los arboles tenemos que cuidar, ellos limpian el
aire, también son la casa de muchos animales, hormigas, ardillas y orangutanes
loros, búhos y lindos tucanes y me di cuenta que importante son los arboles por
eso los tenemos que cuidar,
Coro: sentado debajo de un mango, debajo de un árbol de mango, sentado me
puse a pensar en un colibrí que me vino a saludar.
1. Se pide a los niños que se tomen de las manos para que formen un circulo,
luego se enseña y da a conocer la caratula del cuento, con el respectivo título
para que ellos deduzcan de que va a tratar el cuento.
63
2. Se lee el cuento mostrando una a una las imágenes para mayor comprensión.
Dando la importancia al texto por medio de pausas para realizar preguntas
tomadas del cuento.
3. Se realizan algunas preguntas entre ellas:
a) ¿De qué se tratara este cuento?
b) ¿Quién será este personaje?
c) ¿Cuál crees que es el sueño del arbolito?
d) ¿Qué hará el arbolito para cumplir su sueño?
e) ¿Cómo crees que se siente el arbolito ahora que termino su crecimiento?
Actividad practica
Cada niño cuenta lo que entienda del cuento por medio de dibujos. Relacionados
con el Arbolito enano.
Actividades Aplicativas
Se dramatiza lo que sucede en el cuento haciendo gestos y movimientos que ocurren a los personajes de la historia.
EVALUACIÓN. Se desarrollará durante el todo el proceso del desarrollo de la secuencia REFLEXIONES,____________________________ SUGERENCIAS, ______________________ OBSERVACIONES PERSONALES…______________________
64
SECUENCIA DIDACTICA NUMERO 2
FECHA: Enero 20 Del 2012
TEMA: Interpretación de texto
Actividad significativa: cuento ricitos de oro
OBJETIVO: Reconocer los personajes que se encuentran en el texto y predecir
qué acciones realizan..
RECURSOS: espacio físico (calle queda cerca del aula no pasan carros.), humano
(niños y practicante), cuento Ricitos de Oro, ronda (saludo) arcilla
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividades Básicas:
1. Relato de experiencias, preguntar a los niños si contaron el cuento del arbolito
enano a los papas, como les fue y que les pareció a sus familias y a ellos mismos.
2. se canta la ronda el saludo la cual dice:
Y doy palmadas tres y con los pies también y doy vuelta al campanario una vez,
saludo por aquí saludo por acá y doy vuelta al campanario otra vez. ) Se van
realizando movimientos con el cuerpo a la vez que se canta.
3. Se narra el cuento ricitos de oro. Escuchando con atención y se hacen
preguntas durante el relato para saber si los educandos predicen acciones de los
personajes del cuento.
Actividades Prácticas
65
Actividad practica
1. En arcilla cada uno de los estudiantes expresa lo que entienda del
cuento moldeando cada uno de los personajes relacionados con el texto.
.Actividades Aplicativas
Socializar sobre las figuras realizadas por los pequeños y hacer una breve reseña
del cuento. Reconstruyéndolo a través de los ´personajes elaborados en arcilla.
Observar las imágenes elaboradas y compararlas con las de cuento para
identificar diferencias o similitudes.
EVALUACIÓN. Se desarrollará durante el todo el proceso del desarrollo de la secuencia REFLEXIONES, ____________________________ SUGERENCIAS, ______________________ OBSERVACIONES PERSONALES______________________
SECUENCIA DIDACTICA NUMERO 3
FECHA: Enero 24 del 2012
TEMA: consecuencias de mis acciones
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Los colores de la amistad..
OBJETIVO: reconocer los efectos que tendrá las acciones de un personaje del
cuento sobre los otros.
RECURSOS: espacio físico (caminata por los alrededores del mirador), recurso
humano (niños, maestro,) hojas block, crayolas temperas, colon, lápiz, borrador,
cuento (los colores de la amistad), ronda buenos días amiguitos.
66
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividades Básicas
1. Se saluda con la ronda Buenos Días amiguitos que dice:
Buenos días amiguitos como están, muy bien, este es un saludo de amistad,
haremos lo posible por hacernos más amigos buenos días amiguitos como están,
muy bien que bien a lo bien. ¨Luego de esto se hace la oración dando gracias a
dios por cada una de las cosas que regala cada día. Se hace un dialogo sobre el
significado de la amistad y la importancia en la vida de todo ser humano.
4. Se muestra la caratula animada del cuento los colores de la amistad y se
hacen las siguientes preguntas sobre el mismo.
A) Según usted ¿que expresa la imagen?
B) ¿Qué nombre llevara este cuento?
3. Se lee el cuento en voz alta para todo el grupo.
Los Colores De La Amistad
Un día, todos los colores del mundo empezaron a discutir entre ellos, ya que cada
uno pretendía ser el mejor, el más importante, el más bello, el más útil, el favorito
de todos.
67
El verde afirmó: "Soy el más esencial, es innegable. Represento la vida y la
esperanza. He sido escogido como la hierba, los árboles y las hojas. Sin mí, los
animales morirían. Mirad el campo y veréis que soy el que más presente está."
El azul tomó la palabra: "Tú sólo piensas en la tierra, pero olvidas el cielo y el
océano. Es el agua la base de la vida. Y el cielo nos da el espacio, la paz y la
serenidad. Sin mí, ninguno de vosotros seríais nada."
El amarillo se rió ante esas palabras: "Que gracia que me hacéis los dos. Yo
aporto la risa, la alegría y el calor al mundo. La prueba es que el sol es amarillo, al
igual que la luna y las estrellas. Cada vez que miráis un girasol, el os demuestra
que yo soy la vida. Sin mí, no habría ningún placer en esta tierra."
La naranja elevó su voz entre el tumulto: "Soy el color de la salud y de la fuerza.
Tal vez me ven menos a menudo que a vosotros, pero soy útil para las
necesidades de la vida humana. Transporto las vitaminas más importantes.
Pensad en las zanahorias, en las calabazas, en las naranjas, en los mangos, en
las papayas,... No estoy presente todo el tiempo, pero cuando coloreo el cielo en
los amaneceres o atardeceres, mi belleza es tal que vosotros, se fijan sólo en mí."
El rojo que se había mantenido al margen hasta ese momento, tomó la palabra
alto y fuerte: "Yo soy el jefe de todos los colores, porque soy la sangre, la energía
de la vida. Soy el color del peligro y de la valentía. Siempre estoy dispuesto a
pelearme por una causa. Sin mí, la tierra estaría tan vacía como la luna. Soy el
color de la pasión y del amor, de la Rosa roja y de las Amapolas."
El púrpura se levantó y habló dignamente: "Yo soy el color de la realeza y del
poder. Los reyes, los jefes y los obispos siempre me escogieron porque soy el
signo de la autoridad y de la sabiduría. La gente me escuchan y obedece."
Finalmente, el índigo tomó la palabra, con mucha más calma que los demás, pero
con la misma determinación: "Pensad en mí. Soy el color del silencio. Quizás no
68
me hayáis visto, pero sin mí seríais insignificantes. Represento el pensamiento y la
reflexión y las profundidades del agua. Me necesitáis para el equilibrio, el
contraste y la paz interior."
Y así los colores continuaron jactándose, convencidos cada uno de ellos de su
propia superioridad. Su disputa se hizo cada vez más fuerte. Pero de repente, un
relámpago apareció en el cielo y el trueno gruñó. La lluvia comenzó a caer fuerte.
Inquietos, los colores se acercaron unos a otros para sentirse seguros.
Y en medio del clamor, la lluvia tomó la palabra: "¡Idiotas! ¡No dejáis de discutir y
cada uno intenta mandar sobre los demás! ¿¡No sabéis que cada uno de vosotros
existís por una razón especial, única y diferente? ¡¡Juntad vuestras manos y venid
conmigo!!" Los colores obedecieron y unieron sus manos.
Y la lluvia prosiguió: "De ahora en adelante, cuando llueva, cada uno de vosotros
atravesará el cielo para formar un gran arco de colores y demostrar que podéis
vivir juntos en armonía. El arco iris es un signo de esperanza para la vida. Y cada
vez que la lluvia lave el mundo, un arco iris aparecerá en el cielo, para recordar al
mundo que debemos amarnos los unos a los otros. "
4. Se forman grupos de niños para que representen un color por equipo, y se haga
alusión a la siguiente canción: Una avioneta paso por aquí regando boletas de
qué color. Aquí los niños por grupo y turno responderán con un color que les guste
ejemplo amarillo, luego se harán preguntas relacionadas con el cuento leído y el
69
grupo que mejor las conteste ira acumulando puntos, al finalizar la actividad el
grupo que mayor puntos lleve será el ganador y recibirá premio sorpresa, sin
embargo a todos se les da premio para motivarlos a mejorar cada vez más.
Actividades Prácticas
Se muestran laminas a los niños las cuales contienen todos los colores
mencionados en el cuento para que los reconozcan o recuerden y la vez los
refuercen y entiendan que el color se encuentra en todo lado y da vida a cualquier
objeto o lugar.
Actividades Aplicativas
Salida pedagógica para identificar los colores narrados en donde el niño los
identifique en el contexto. Según lo observado en la caminata cada niño contara lo
que vio y los colores que observaron en la naturaleza y los relaciona con los del
cuento leído. Además cada niño expresa el significado de la amistad en sus vidas
y refleja sus sentimientos según lo observado en la caminata y el texto leído
expresando todo lo aprendido a través de un gráfico. Coloreando con materiales
del medio. De igual forma se explica que todos los seres vivos e inertes necesitan
el uno del otro para existir.
EVALUACIÓN. Se desarrollará durante el todo el proceso del desarrollo de la secuencia REFLEXIONES,____________________________ SUGERENCIAS, ______________________ OBSERVACIONES PERSONALES…______________________
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SECUENCIA DIDACTICA NUMERO 4
FECHA: Enero 27 Del 2012
TEMA: Sentimientos y emociones
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Cuento el Gatos con Botas
OBJETIVO: reconocer los sentimientos de cada personaje del cuento.
RECURSOS: espacio físico (parcelas del mirador.), recurso humano (niños),
cuento El Gato Con Botas, ronda (La Granja de mi tío), cartulina, lápiz, borrador,
temperas, crayolas y láminas.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividades Básicas:
1. Para motivar a los educandos se entona la siguiente ronda:
Miau, Miau
Miau, miau, maúlla mi gato,
miau, miau, muy enfadado,
porque quiere que le compre,
un lacito colorado,
y yo no se lo he comprado.
Miau, miau, maúlla mi gato
miau, miau, muy enfadado,
por qué quiere que le compre,
un lacito colorado,
por qué me gusta enfadado,
miau, miau, maúlla mi gato
2. Se organizan los niños por grupos para que escuchen atentamente el texto del
Gato con Botas.
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Al morir un molinero, dejó por herencia a su hijo tan solo un gato. Pero éste dijo a
su amo. -No te parezca que soy poca cosa. Obedéceme y verás.
Venia la carroza del rey por el camino. -Entra en el río -ordenó el Gato con Botas a
su amo, y gritó: -¡Socorro. ¡Se ahoga el Marqués de Carabás!
El Rey y su hija mandaron a sus criados que sacaran del río al supuesto Marques
de Carabás, y le proporcionaron un traje seco, muy bello y lujoso.
Le invitaron a subir a la real carroza, y adelantándose el Gato por el camino, pidió
a los segadores que, cuando el rey preguntara de quien eran aquellas tierras
contestaran «del Marqués de Carabás».
Igual dijo a los vendimiadores, y el rey quedó maravillado de lo que poseía su
amigo el Marqués.
Siempre adelantándose a la carroza, llegó el gato al castillo de un gigante, y le
dijo: -He oído que podréis convertiros en cualquier animal. Pero no lo creo.
¿No? Gritó el gigante. -Pues convéncete. Y en un momento tomó el aspecto de un
terrible león. -¿A que no eres capaz de convertirte en un ratón?
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¿Cómo qué no? Fíjate. -Se transformó en ratón y entonces ¡AUM! el Gato
se lo comió de un bocado, y seguidamente salió tranquilo a esperar la
carroza.
¡Bienvenidos al castillo de mi amo, el Marqués de Carabás! Pase Su
Majestad y la linda princesa a disfrutar del banquete que está preparado.
El hijo del molinero y la princesa se casaron, y fueron muy felices. Todo
este bienestar lo consiguieron gracias a la astucia del Gato con Botas.
3. Durante la lectura se hacen preguntas sobre el cuento para que ayuden a
predecir los efectos o consecuencias que las acciones de un personaje tendrá
sobre otro entre ellas:
A) ¿Quién dejo al gato por herencia?
B) ¿De quién era la carroza que venía por el camino?
C) ¿Quién ordeno al amo entrar al rio?
D) ¿A quién invito el rey a subir a la carroza?
E) ¿A quién se comió el gato?
Actividades Prácticas
Se elaboran disfraces para la presentación de la ronda de la Granja de mi Tío.
Actividades Aplicativas
Se dramatiza la ronda la granja de mi tío y se encierra con un circulo los
personajes que no se encuentran en el cuento.
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EVALUACIÓN. Se desarrollará durante el todo el proceso del desarrollo de la secuencia REFLEXIONES,____________________________ SUGERENCIAS, ______________________ OBSERVACIONES PERSONALES…______________________
SECUENCIA DIDACTICA NUMERO 5
FECHA: Enero 31 Del 2012
TEMA: SENTIMIENTOS Y EMOCIONES.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Cuento Blanca Nieve Y Los Siete Enanitos.
OBJETIVO: Interpretar los sentimientos que desarrolla cada personaje del cuento.
RECURSOS: espacio físico (aula de clase), recurso humano (niños), cuento
(Blanca Nieves y los Siete Enanitos), ronda( La Conga), láminas de cartulina,
lápiz, borrador, temperas, y crayolas, patilla, sillas.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividades Básicas:
1 .Para animar a los infantes se entona la ronda Conga:( Conga me gusta la
milonga, las manos en la cabeza, las manos en la cintura, moviendo su cuerpecito
con el chiqui, chiqui cha). Seguidamente se juega a la patilla, el cual consiste en
dividir el grupo en dos partes y luego cada practicante toma uno de los dos
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grupos y subdivide el equipo en dos partes más. Dando inicio al juego que
consiste en: colocar 4 sillas y se parte una patilla en 4 porciones, que van sobre
cada silla, luego se forman el mismo número de filas de niños y el primero de cada
fila al escuchar el silbato corre a morder la patilla y regresa al final de la fila para
que salga el siguiente y así sucesivamente hasta terminar la totalidad de la
porción, el grupo que termine será el ganador. De esta forma se pueden observar
Diferentes comportamientos, formas de relacionarse, cualidades y habilidades
que posee cada niño.
2. Se lee el cuento de Blanca Nieves.
En un país muy lejano vivía una bella princesita
llamada Blanca nieves, que tenía una madrastra, la
reina, muy vanidosa.
La madrastra preguntaba a su espejo mágico y éste
respondía:
Tú eres, oh reina, la más hermosa de todas las
mujeres.
Y fueron pasando los años. Un día la reina preguntó
como siempre a su espejo mágico:
- ¿Quién es la más bella?
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Pero esta vez el espejo contestó:
- La más bella es Blanca nieves.
Entonces la reina, llena de ira y de envidia, ordenó a
un cazador:
- Llévate a Blanca nieves al bosque, mátala y como
prueba de haber realizado mi encargo, tráeme en este
cofre su corazón.
Pero cuando llegaron al bosque el cazador sintió
lástima de la inocente joven y dejó que huyera,
sustituyendo su corazón por el de un jabalí.
Blanca nieves, al verse sola, sintió miedo y lloró.
Llorando y andando pasó la noche, hasta que, al
amanecer llegó a un claro en el bosque y descubrió allí
una preciosa casita.
Entró sin dudarlo. Los muebles eran pequeñísimos y,
sobre la mesa, había siete platitos y siete cubiertos
diminutos. Subió a la alcoba, que estaba ocupada por
siete camitas. La pobre Blanca nieves, agotada tras
caminar toda la noche por el bosque, juntó todas las
camitas y al momento se quedó dormida.
Por la tarde llegaron los dueños de la casa: siete
enanitos que trabajaban en unas minas y se admiraron
al descubrir a Blanca nieves.
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Entonces ella les contó su triste historia. Los enanitos
suplicaron a la niña que se quedase con ellos y Blanca
nieves aceptó, se quedó a vivir con ellos y todos
estaban felices.
Mientras tanto, en el palacio, la reina volvió a preguntar
al espejo:
- ¿Quién es ahora la más bella?
Sigue siendo Blanca nieves, que ahora vive en el
bosque en la casa de los enanitos...
Furiosa y vengativa como era, la cruel madrastra se
disfrazó de inocente viejecita y partió hacia la casita del
bosque.
Blanca nieves estaba sola, pues los enanitos estaban
trabajando en la mina. La malvada reina ofreció a la
niña una manzana envenenada y cuando Blanca
nieves dio el primer bocado, cayó desmayada.
Al volver, ya de noche, los enanitos a la casa,
encontraron a Blanca nieves tendida en el suelo, pálida
y quieta, creyeron que había muerto y le construyeron
una urna de cristal para que todos los animalitos del
bosque pudieran despedirse de ella.
En ese momento apareció un príncipe a lomos de un
brioso corcel y nada más contemplar a Blanca nieves
quedó prendado de ella. Quiso despedirse besándola y
de repente, Blanca nieves volvió a la vida, pues el beso
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de amor que le había dado el príncipe rompió el
hechizo de la malvada reina.
Blanca nieves se casó con el príncipe y expulsaron a la
cruel reina y desde entonces todos vivieron felices.
Actividad practica
Se pasan imágenes en desorden relacionadas con el texto leído para que cada
grupo las ordene según lo que comprendan siguiendo una secuencia.
Actividad Aplicativa
1. Se finaliza pintando las imágenes siguiendo el orden correcto según lo
expresado en el texto anterior y se reconstruye la historia.
EVALUACIÓN. Se desarrollará durante el todo el proceso del desarrollo de la secuencia REFLEXIONES,____________________________
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SUGERENCIAS, ______________________ OBSERVACIONES PERSONALES______________________
SECUENCIA NÚMERO 6
FECHA: Febrero 3 Del 2012
TEMA: Cuento El Patito Feo
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: modelando y jugando comprendo los sentimientos
del personaje del patito feo.
OBJETIVO: Aprender a interpretar un texto e identificar los estados de ánimo de
un personaje, expresándolo a través del dialogo o representándolo por medio de
una imagen.
RECURSOS: espacio físico (Campo abierto sede principal), humano (niños
practicante), cuento (El Patito Feo), canción ( La Familia), dinámica( El pato),
láminas de cartulina, lápiz, borrador, colbon temperas, y harina de trigo.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividades Básicas:
1. Para iniciar se saluda y realiza la dinámica del Pato que dice: El pato el pato
con una pata, el pato, el pato, el pato con las dos patas, el pato el pato el pato con
un alita, el pato el pato el pato con las dos alas, el pato el pato el pato dando una
vueltica, el pato el pato el pato moviendo todo tu cuerpecito.
2. Se les entona la canción la familia la cual dice: Que ninguna familia comience
en cualquier, de repente que ninguna familia se acabe por falta de amor, la pareja
sean uno en el otro de cuerpo y de mente y que nada en el mundo separe un
hogar soñador, que ninguna familia se albergue debajo de un puente y que nadie
interfiera en la vida y en la paz de los dos, y que nadie los haga vivir sin ningún
horizonte y que puedan vivir sin temer lo que venga después, la familia comienza
sabiendo porque y donde va y que el hombre retrate la gracia de ser un papa, la
mujer sea cielo y ternura y afecto y calor y los hijos conozcan la fuerza que tiene el
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amor, bendecid oh señor las familias amen, bendecid oh señor la mía también
bendecid oh señor las familias amen, bendecid oh señor la mía también.
El Patito Feo
Como cada verano, a la Señora Pata le dio por empollar y todas sus amigas del
corral estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los más guapos
de todos.
Llegó el día en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a poco y todos
se congregaron ante el nido para verles por primera vez.
Uno a uno fueron saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno acompañado por
los gritos de alborozo de la Señora Pata y de sus amigas. Tan contentas estaban
que tardaron un poco en darse cuenta de que un huevo, el más grande de los
siete, aún no se había abierto.
Todos concentraron su atención en el huevo que permanecía intacto, incluso los
patitos recién nacidos, esperando ver algún signo de movimiento.
Al poco, el huevo comenzó a romperse y de él salió un sonriente pato, más grande
que sus hermanos, pero ¡oh, sorpresa!, muchísimo más feo y desgarbado que los
otros seis...
La Señora Pata se moría de vergüenza por haber tenido un patito tan feísimo y le
apartó con el ala mientras prestaba atención a los otros seis.
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El patito se quedó tristísimo porque se empezó a dar cuenta de que allí no le
querían...
Pasaron los días y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues crecía
muy rápido y era flacucho y desgarbado, además de bastante torpe el pobrecito.
Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se reían constantemente de él
llamándole feo y torpe.
El patito decidió que debía buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos que
de verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto y una mañana muy
temprano, antes de que se levantase el granjero, huyó por un agujero del cercado.
Así llegó a otra granja, donde una vieja le recogió y el patito feo creyó que había
encontrado un sitio donde por fin le querrían y cuidarían, pero se equivocó
también, porque la vieja era mala y sólo quería que el pobre patito le sirviera de
primer plato. También se fue de aquí corriendo.
Llegó el invierno y el patito feo casi se muere de hambre pues tuvo que buscar
comida entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que pretendían
dispararle.
Al fin llegó la primavera y el patito pasó por un estanque donde encontró las aves
más bellas que jamás había visto hasta entonces. Eran elegantes, gráciles y se
movían con tanta distinción que se sintió totalmente acomplejado porque él era
muy torpe. De todas formas, como no tenía nada que perder se acercó a ellas y
les preguntó si podía bañarse también.
Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le
respondieron:
- ¡Claro que sí, eres uno de los nuestros!
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A lo que el patito respondió:
-¡No os burléis de mí! Ya sé que soy feo y desgarbado, pero no deberíais reír por
eso...
- Mira tú reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y verás cómo no te mentimos.
El patito se introdujo incrédulo en el agua transparente y lo que vio le dejó
maravillado. ¡Durante el largo invierno se había transformado en un precioso
cisne! Aquel patito feo y desgarbado era ahora el cisne más blanco y elegante de
todos cuantos había en el estanque.
Así fue como el patito feo se unió a los suyos y vivió feliz para siempre.
3. Se lee el cuento y se les pide que respondan las siguientes preguntas.
a) ¿Qué observan en la primera imagen?
b) ¿Qué colores tiene la pata?
c) ¿Qué le pasa al patito?
d) ¿Por qué los hermanos patos rechazan al patito?
e) ¿Que hace el patito al sentirse rechazado?
f) ¿Con quién se queda el patito?
Actividades prácticas
Moldear en plastilina los personajes del cuento el patito feo.
Actividades Aplicativas
Pasar láminas en desorden relacionadas con el cuento para que los niños las
pinten y las organicen y al final las peguen en una cartelera.
Al final se da a cada grupo, tres caritas con diferentes estado de ánimo, para que
el niño pegue la que crea que hace alusión al estado al sentimiento del patito al
ser rechazado por los demás patitos, y otro grupo pega la carita de cómo se sintió
el patito feo cuando encontró una familia.
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EVALUACIÓN. Se desarrollará durante el todo el proceso del desarrollo de la secuencia REFLEXIONES,____________________________ SUGERENCIAS, ______________________ OBSERVACIONES PERSONALES…______________________
SECUENCIA NÚMERO 7
FECHA: Febrero 6 Del 2012
TEMA: El Árbol y Las Verduras
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:. Dramatizado
OBJETIVO: reconocer las intenciones de los personajes del cuento.
Comprender la importancia de consumir verduras para el cuidado y
funcionamiento del cuerpo humano.
RECURSOS: espacio físico (aula y Campo abierto), humano (niños practicante),
cuento (El Árbol y Las Verduras), ronda (De las Verduras), Juego (el puente está
quebrado). Cartulina, lápiz, borrador, temperas, colbòn.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividades Básicas:
1. Se ordenan los niños en hilera.
2.Para iniciar se escogen dos niños para que se cojan de las manos, frente a
frente, los cuales llevan el nombre de 2 verduras: uno es zanahoria y el otro
representa la habichuela, luego los dos unidos cantan mientras los demás pasan
por debajo de las manos a medida que se va cantando el puente está quebrado
con que lo curaremos, con cascaras de huevo, burrito sea el potrero, que pase el
rey que ha de pasar con todos sus hijitos menos el de atrás, tras tras, campanita
de oro déjame pasar con todos mis hijitos menos el de atrás, tras, tras. Cuando
dice esta parte final el niño que quede encerrado junto con los niños que se
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cogieron de las manos elige una de las verduras que llevan por nombre los niños.
al terminar de encerrar a todos los niños, el primero de cada hilera empieza a
halar hasta derribar la hilera del enemigo.
3. Observar las imágenes y contar el total de las verduras que allí se encuentran
comentando que nombre recibe cada una de ellas
4. Se lee el cuento.
EL ARBOL Y LAS VERDURAS
Había una vez un precioso huerto sobre el que se levantaba un frondoso árbol.
Ambos daban a aquel lugar un aspecto precioso y eran el orgullo de su dueño.
Lo que no sabía nadie era que las verduras del huerto y el árbol se llevaban muy
mal.
Las verduras no soportaban que la sombra del árbol les dejara la luz justa para
crecer, y el árbol estaba harto de que las verduras se bebieran casi toda el agua
antes de llegar a él, dejándole la justa para vivir.
La situación llegó a tal extremo, que las verduras se hartaron y decidieron
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absorber toda el agua para secar el árbol, a lo que el árbol respondió dejando de
dar sombra para que el sol directo de todo el día resecara las verduras.
En muy poco tiempo, las verduras estaban esmirriadas, y el árbol comenzaba a
tener las ramas secas.
Ninguno de ellos contaba con que el granjero, viendo que toda la huerta se había
echado a perder, decidiera dejar de regarla.
Y entonces tanto las verduras como el árbol supieron lo que era la sed de verdad y
estar destinados a secarse.
Aquello no parecía tener solución, pero una de las verduras, un pequeño
calabacín, comprendió la situación y decidió cambiarla.
Y a pesar de la poca agua y el calor, hizo todo lo que pudo para crecer, crecer y
crecer... y consiguió hacerse tan grande, que el granjero volvió a regar el huerto,
pensando en presentar aquel hermoso calabacín a algún concurso.
De esta forma las verduras y el árbol se dieron cuenta de que era mejor ayudarse
que enfrentarse, y que debían aprender a vivir con lo que les tocaba, haciéndolo lo
mejor posible, esperando que el premio viniese después.
Así que juntos decidieron colaborar con la sombra y el agua justos para dar las
mejores verduras, y su premio vino después, pues el granjero dedicó a aquel
huerto y aquel árbol los mejores cuidados, regándolos y abonándolos mejor que
ningún otro en la región.
5. Se socializa y comenta sobre la importancia de las verduras.
Actividades prácticas
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Se realizan mascaras que representen cada una de las verduras.
Actividades Aplicativas
1. Se realiza la ronda de las verduras
2 .completar el texto colocando la imagen correspondiente donde haga falta:
Nadie sabía que las verduras y el _ _, se llevaban muy mal.
Las verduras no soportaban que la sombra del ___ , les dejara poca luz
para crecer.
Él _ _________ estaba harto de que las _ ,
Se bebieran toda el __ __ .
EVALUACIÓN. Se desarrollará durante el todo el proceso del desarrollo de la secuencia REFLEXIONES,____________________________ SUGERENCIAS, ______________________ OBSERVACIONES PERSONALES…______________________
SECUENCIA NUMERO 8
FECHA: Febrero 8 Del 2012
TEMA: anticipación
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:. Cuento El Sastrecillo Valiente
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OBJETIVO: anticipar desde todos sus descriptores lo que harán y los
sentimientos de cada personaje del cuento.
RECURSOS: espacio físico (aula), humano (niños practicante), cuento (el
sastrecillo valiente) Juego (El gato y ratón). Cartulina, lápiz, borrador, crayolas,
hojas block, colbón. Trajes (sombreros, botas, pañoleta, corbata, mata moscas).
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividades Básicas:
1. Para alegrar a los infantes se juega al gato y el ratón ya que a todos les gusta y
en este juego se descubren diferentes sentimientos y expresiones de los niños.
Este juego consiste en formar un circulo y sacar dos integrantes de allí que harán
el papel de gato y ratón respectivamente, los dos harán una apuesta quedando el
gato fuera del circulo y el ratón dentro, tomados de las manos pondrán una hora
de salida y los demás integrantes cantaran el reloj de Jerusalén da las horas
siempre bien da la una, dos y así sucesivamente hasta nombrar la hora acordada
en ese momento el ratón sale corriendo para huir del gato, y los demás solo
dejaran entrar al ratón al círculo para librarlo del gato tapándole de esta forma las
entradas. Si logra agarrarlo antes de entrar al círculo se le cantara que ese gato si
sirvió de lo contrario se le cantara que no sirvió.
2. Se lee el cuento:
El Sastrecillo Valiente
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Érase un reino, cuya población ansiaba acabar con un horrible gigante, pues
siempre estaba dañando sus cosechas. Más, esto no le preocupaba a un joven
sastrecillo. El sólo quería comer su pan con mermelada y acabar con las moscas
que no lo dejaban trabajar.
Un día, decidido, cogió su palmeta y, ¡zas!, siete moscas cayeron una tras otra.
”¡Maté siete de un solo golpe!”
-gritó. Y, orgulloso, abrió la ventana repitiéndolo a todo pulmón. Un hombre, que
venía pensando en el gigante, creyó que se refería a siete gigantes; corrió a
decírselo al rey: “El sastrecillo mató siete gigantes, de un solo golpe”.
El rey y su hija, la hermosa princesa, ordenaron que el valiente sastrecillo se
acercara inmediatamente a palacio.
- Yo esperaba que el héroe fuera más fortachón -dijo el rey al ver al joven y
simpático sastrecillo-. Debes ser muy valiente, para haber matado a siete gigantes
de un solo golpe.
-¿Gigantes? -dijo intrigado el sastrecillo, sin poder aclarar el lío, pues en ese
mismo momento lo abrazó la linda princesa y se le acercó el rey, para decirle
afectuosamente:
-Si logras capturar al malvado gigante no sólo te daré tesoros, sino también la
mano de mi bella hija, la princesa. -Su excelencia -dijo el sastrecillo- meditaré su
propuesta, y se marchó, al piso, totalmente borracho. Nuestro amiguito procedió a
encadenarlo, y luego dio aviso a pensando: “Amo a la princesa, pero, ¿cómo
mataría a un gigante?”. De pronto, un ruido estremecedor lo obligó a subirse a un
árbol de naranjas. ¡Era el gigante y por poco lo pisa! Creyó que allí estaba a salvo,
pero el malvado -al verlas tan deliciosas- cogió varias naranjas para comérselas.
Entre ellas iba nuestro amiguito. Cuando se quiso esconder, ya estaba en la
enorme mano, cara a cara con el gigante
- ¡No te tengo miedo! -le dijo el sastrecillo, tragando saliva, y de inmediato se
escondió en la manga de su enorme camisa.
No demoró el gigante en capturarlo, llevándolo hasta el almacén de vinos de su
gran castillo. Allí, el sastrecillo le dijo:
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- Yo maté a siete de un ¡zas!, ¿tú podrías tomarte todo el vino de este almacén? -
el gigante lo miró, herido en su amor propio.
-¡Tú, vil sabandija, no me humillarás! ¡Claro que puedo hacerla! y el tonto empezó
a beber; pero al tercer tonel cayó la corte para llevarlo a los calabozos. El
sastrecillo fue recibido jubilosamente, y el rey procedió a casar a su bella hija con
nuestro valiente amiguito... ¡fueron muy felices! Fin
Actividades prácticas
Se entrega a los niños láminas relacionadas con el cuento para que las pinten y
peguen ordenadamente alrededor del aula para embellecimiento de la misma.
Actividad Aplicativa
Dramatizado del cuento el Sastrecillo Valiente.
EVALUACIÓN. Se desarrollará durante el todo el proceso del desarrollo de la secuencia REFLEXIONES,____________________________ SUGERENCIAS, ______________________ OBSERVACIONES PERSONALES…_____________________
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EVIDENCIAS COMPETENCIA COMUNICATIVA 1
Evidencias competencia comunicativa
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