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DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Los avances a nivel de la ciencia, la técnica, la tecnología y los medios de comunicación han convertido al mundo ciertamente como lo plantea Marshall Mcluhan en una “aldea global”. Con la globalización las fronteras tienden a ser en esencia abstracciones puesto que el capitalismo permea todas las actividades humanas, convirtiendo a La sociedad postmoderna en esclava del consumismo. Durante el desarrollo de esta unidad encontrarás argumentos en pro y en contra de la globalización. Abordarás esta temática tomando como premisas las siguientes preguntas sugestivas: 1. ¿Por qué en la medida en que la ciencia, la tecnología y los medios de comunicación corren hacia el futuro, los seres humanos se aíslan cada vez más? 2. ¿En el mundo globalizado es la miseria la máxima expresión de la mezquindad humana? 3. ¿Las tecnologías de la información y la comunicación son un factor real que incide en la calidad educativa?

INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN

CON EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD SE PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE:

Se aproxime al conocimiento como científico social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad y como ser histórico, desarrolle procesos de pensamiento social en la comprensión y resolución de problemas y genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad de la población afrodescendiente; asuma una actitud de respeto y defensa de la condición y dignidad humana. Reconozca las características físicas del entorno y su impacto en el desarrollo cultural del ser humano, de las organizaciones que conllevan a la consecución de bienes comunes y que se transforman en el tiempo.

DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO AÑO LECTIVO 2016.

PLAN DE ÁREA

ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: 11°

PERIODO: 1°

DURACIÓN: 13 SEMANAS

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora

NOMBRE DE LA UNIDAD : DE LA ALDEA GLOBAL A LA CABERNA CIBERNÉTICA

COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS:

Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática.

Comprender la realidad actual social e histórica.

Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia.

Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos.

Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados.

Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL

Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.

Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA

Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuente escritas, gráficas y audiovisuales.


COMPETENCIA MATEMÁTICA Aplicar operaciones

sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.

Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

COMPETENCIA PARA APRENDER A PRENDER

Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.

Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Realiza trabajos y debates individuales


COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONA.

Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Conocer y valorar las manifestaciones

artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.

Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS

DEL ÁREA

Analizo desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX (guerras mundiales, conflicto en el Medio Oriente, caída del muro de Berlín)

Establezco relaciones entre las distintas manifestaciones artísticas y las corrientes ideológicas del siglo XX.

Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano.

Reconozco el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconozco diferentes reacciones ante este fenómeno.

Analizo las tensiones que los hechos históricos mundiales del siglo XX han generado en las relaciones internacionales (Guerra Fría, globalización, bloques económicos...)

COMPETENCIAS A FORMAR

CONTENIDOS CURRICULARES

ACTITUDINALES:

SABER SER

COGNITIVOS: SABER CONOCER

PROCEDIMENTALES:

SABER HACER

RELACIONES CON LAHISTORIA Y LAS CULTURAS

RELACIONES ESPACIALES Y

AMBIENTALES

RELACIONES ÉTICO

POLÍTICAS

COMPONENTE FILOSÓFICO

DESARROLLO DE COMPROMISOS.

VALORES ÉTICOS CIVILES: EL RESPETO: A la diferencia Condición y dignidad humana A los legados culturales Derechos

LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA Liderazgo y actitud democrática.

EL CUIDADO RESPONSABLE. De sí mismo. De las relaciones con los demás.

DEL MEDIO AMBIENTE

LA GLOBALIZACIÓN.

CAMBIOS TECNOLÓGICOS. microelectrónica, robótica, Biotecnología, Nanotecnología, redes de comunicación: La internet.

TLC.

GLOBALIZACION DE LA

ECONOMIA: Bloques económicos (Unión europea, Mercosur, Nafta, bloques orientales).

MODELOS DE DESARROLLO: Sostenible o sustentable frente al capitalista salvaje.

DIVISIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (las maquilas)

CONSUMISMO.

INEQUIDAD: DESIGUAL DISTRIBUCIÓN DE LA RIQUEZA.

PROBLEMAS BIOÉTICOS. Manipulación genética transgénicos y clonación, Sistema de patentes y propiedad intelectual.

LA BRECHA TECNOLÓGICA

LA INSTAURACIÓN DEL CAPITALISMO EN EL MUNDO. Francis Fukuyama y el fin de la historia.

CRITICAS A LA IDEA DE PROGRESO: James Petras. Noam Chomsky. Peter Mclaren. Pierre Bourdieu.

DESARROLLO DE HABILIDADES

- Técnicas para la formulación de preguntas, conjeturas e hipótesis

- Técnicas del debate y mesa redonda

- Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte

- Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas

- Técnicas para el manejo de la información: las fuentes

- Análisis e interpretación de mapas des e el punto de vista histórico

- Técnica para la elaboración de gráficas estadísticas

- Utilizar medios audiovisuales como fuentes de información histórica

- Técnicas para la interpretación De la imagen gráfica y audiovisual: cineforo

- Técnicas para el análisis de los textos literarios desde el punto de vista histórico.

- Técnicas para la formación de pensamiento lógico.

- Teoría de la argumentación: formación de pensamiento lógico

- Manejo la técnica del reportaje social. - Resuelve favorablemente cuestionarios tipo

SABER ICFES en Ciencias Sociales.

7.ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

Técnicas e instrumentos para la evaluación: entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas.

Análisis y/o comentario de textos, mapas, líneas de tiempo, fotografías, historias, obras de arte.

Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos.

Síntesis de información de fuentes orales.

Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico.

Técnicas para el manejo de la información: las fuentes.

Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos.

Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista.

Elaboración de fichas biográficas.

Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica.

Análisis de los medios de comunicación.

Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual.

Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista histórico.

Diferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación.

Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico.

Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad.

Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad.

Utilización de la prensa como fuente histórica.

Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales.

Técnicas e instrumentos para los conservatorios

8. RECURSOS PEDAGÓGICOS

Libros de texto.

Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, blogs, videocámaras).

Películas y documentales.

M a p a s de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas).

Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes).

Bibliografía recomendada.

9. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS QUE SE EVALÚAN

• Analizo sobre el impacto de la inserción de la computadora en la vida humana afectando la relación Tecnología- Trabajo—Ideología en el contexto global, nacional y

familiar. Reconozco cómo esta revolución tecnológica ha transformado la estructura familiar, social, educativa y laboral. Identifico las características de la Globalización y el TLC y su impacto en el mundo.

INDICADORES DE DESEMPEÑOS

SABER SER: • Repaso lo visto en clase y presento las actividades propuestas a tiempo. • Respeto y valoro las opiniones y sugerencias de los demás. • Participo activamente en clase. • Asisto con regularidad a las clases. • Cuando no asisto a clase presento excusa y me pongo al día en las actividades realizadas. • Hago aportes significativos a las clases. • Presento mis trabajos con pulcritud. • Muestro interés por las clases y los temas desarrollados. • Planteo respetuosamente opiniones contrarias a las de mis compañeros o docente. SABER HACER • Consulto las principales características de la GLOBALIZACION y el TLC. • Realizo un informe sobre la evolución en la tecnología y su impacto en la sociedad. SABER CONOCER • Identifico las principales características de la Globalización y TLC, Analizo la importancia y el impacto de estos en la economía mundial. • Reconozco el impacto que ha generado en el mundo los diferentes cambios en la tecnología

ESTRATEGIAS DE EVALUACION

AUTOEVALUACIÓN

Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.

Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc.

Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación

se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones

para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias

educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a

valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevalución del propio

trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que

el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta

que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su

madurez.

COEVALUACIÓN

Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los

caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar

exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o

percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar,

con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.

HETEROEVALUACIÓN

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se

refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda

realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La

heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las

actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo

hacia el estudio y la sociedad.

2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

El Municipio de Candelaria por sus características geográficas ha tenido una tradición agroindustrial, principalmente asociada al monocultivo de la caña de azúcar. La tierra es explotada de manera intensiva por varios ingenios azucareros generando en el entorno una serie de problemas ambientales que ponen en peligro el equilibrio de este hábitat. La caña de azúcar demanda gran cantidad de agua, la cual es extraída en su mayoría de los ríos que circundan este territorio (Cauca, Párraga, Frayle, Chontaduro, Bolo). La extrema demanda de este líquido los convierte en pequeñísimos riachuelos, expuestos a agentes contaminantes derivados del excesivo y sistemático uso de plaguicidas y pesticidas que tienen impacto en las aguas superficiales y freáticas. En este mismo sentido, la utilización sistemática de la quema de cañaduzales atenta contra la salubridad ambiental y los microorganismos que habitan en la capa vegetal. Estos problemas derivados de la agroindustria, entre otros, nos llevan a los siguientes cuestionamientos:

¿Por qué el ser humano explota al máximo los recursos naturales sin tener en cuenta el daño que puede causar al medio ambiente? ¿Por qué el lucro particular se antepone a los intereses comunitarios? ¿Los problemas ambientales del orden mundial, como calentamiento global, agotamiento del recurso hídrico son ajenos a nuestro municipio? ¿Son conscientes quienes se benefician de los recursos naturales del compromiso que tienen con la sostenibilidad de nuestro planeta?

3. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN

SEGUNDO PERIODO

ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES



NOMBRE DE LA UNIDAD : MAS ALLÁ DE UN PROBLEMA GLOBAL


Se aproxime al conocimiento como científico social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad y como ser histórico, desarrolle procesos de pensamiento social en la comprensión y resolución de problemas y genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad de todo ser humano; asuma una actitud de respeto y defensa de la condición y dignidad humana. Reconozca las características físicas del entorno y su impacto en el desarrollo cultural del ser humano, de las organizaciones que conllevan a la consecución de bienes

comunes y que se transforman en el tiempo.

COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS:

Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia


1. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA





2. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.



Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.(venta de ISAGEN)

3. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL.





4. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA



5. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.



6. COMPETENCIA PARA APRENDER A PRENDER



Realiza trabajos y debates individuales.


7. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL



8. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.


COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA

Analizo desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX (guerras mundiales, conflicto en el Medio Oriente, caída del muro de Berlín...).

Establezco relaciones entre las distintas manifestaciones artísticas y las corrientes ideológicas del siglo XX.

Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano.


Analizo las tensiones que los hechos históricos mundiales del siglo XX han generado en las relaciones internacionales (Guerra Fría, globalización, bloques económicos...)

COMPETENCIAS A FORMAR

CONTENIDOS CURRICULARES

ACTITUDINALES:

SABER SER


PROCEDIMENTALES: SABER HACER

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS

COMPONENTE FILOSÓFICO

DESARROLLO DE COMPROMISOS.

VALORES ÉTICOS CIVILES.

EL RESPETO: A la diferencia. Condición y dignidad humana. A los legados culturales. Derechos.

LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA. Liderazgo y actitud democrática.

EL CUIDADO RESPONSABLE. De sí mismo. De las relaciones con los demás. Del medio ambiente.

MODELOS DE DESARROLLO ECONÓMICO: Liberalismo. Socialismo. Marxismo leninismo. Capitalismo. Comunismo.

CRISIS DEL MODELO SOCIALISTA Y COMUNISTA. Perestroika. Glasnost. Caída del muro de Berlín. Conflictos regionales.

EL DETERIORO DEL MEDIO AMBIENTE: calentamiento global, reducción de la capa de ozono, efecto invernadero, lluvias ácidas

DETERIORO AMBIENTAL Y DESASTRES NATURALES. Acumulación y manejo de desechos. Biodiversidad: extinción de especies animales y vegetales.

DERECHOS DE TERCERA GENERACION.

MOVIMIENTOS AMBIENTALISTAS: Green Peace, partidos verdes. Constitución Política de Colombia y medio ambiente. Comunidades indígenas y manejo de los ecosistemas.

CRISIS DE LOS RECURSOS NATURALES Y VULNERABILIDAD DE LA POBLACIÓN. La amenaza del hambre.

FUNDAMENTOS IDEOLÓGICOS DEL MARXISMO Y LIBERALISMO. (Karl Marx, Adam Smith) Manfred Max Neaf Modelos de desarrollo (Desarrollo a Escala Humana)

DESARROLLO DE HABILIDADES. Técnicas para la formulación de preguntas, conjeturas e hipótesis. Técnicas del debate y mesa redonda. Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte. Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas. Técnicas para el manejo de la información: las fuentes. Análisis e interpretación de mapas des el punto de vista histórico. Técnica para la elaboración de gráficas estadísticas. Utilizar medios audiovisuales como fuentes de información histórica. Técnicas para la interpretación de la imagen gráfica y audiovisual: cineforo. Técnicas para el análisis de los textos literarios desde el punto de vista histórico. Técnicas para la formación de pensamiento lógico. Teoría de la argumentación: formación de pensamiento lógico. Manejo la técnica del reportaje social.

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN





















RECURSOS PEDAGÓGICOS

Libros de texto.





Bibliografía.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


Analizo los diferentes modelos de desarrollo económico que se han dado en el mundo.


SABER SER:

Repaso lo visto en clase y presento las actividades propuestas a tiempo. Respeto y valoro las opiniones y sugerencias de los demás.

Participo activamente en clase. Asisto con regularidad a las clases.

Cuando no asisto a clase presento excusa y me pongo al día en las actividades realizadas. Hago aportes significativos a las clases. Presento mis trabajos con pulcritud.

Muestro interés por las clases y los temas desarrollados. Planteo respetuosamente opiniones contrarias a las de mis compañeros o docente. SABER HACER Consulto y analizo los postulados de los diferentes modelos de desarrollo económico establecidos en el mundo, discuto con mis compañeros sobre cuál considero que

sería el modelo ideal para el país, Presento informe escrito con sustentación sobre lo que es la PERESTROIKA, la GLASNOST y la Caída del Muro de Berlín.

Realizo un informe escrito con su respectiva sustentación sobre la problemática nacional generada en torno a la venta de ISAGEN. SABER CONOCER

Identifico los principales modelos económicos del mundo y los factores que influenciaron la crisis de la economía socialista y comunista en el mundo.

Reconoce el papel jugado por ISAGEN en la vida de los colombianos hasta nuestros días y la problemática generada en torno a su venta

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN


Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras

relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos

intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando

los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en

el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las

actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con

diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un

procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación

en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de

valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.

COEVALUACIÓN

Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.

HETEROEVALUACIÓN


refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la

heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los

agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo

por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio

equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

En el contexto de un mundo globalizado cualquier manifestación de espontaneidad u originalidad cultural es transmitida y puesta en conocimiento de millones de seres humanos de forma casi instantánea. Así, existen diversas expresiones o corrientes con las cuales las personas de mediana edad y, fundamentalmente los más jóvenes se sienten más o menos identificados. Ante la carencia de referentes claros de identidad y ante los límites que imponen el sistema y la sociedad a las expresiones juveniles, surgen una serie de grupos que generan espacios de encuentro donde se adoptan simbologías comunes, modos compartidos de asumir la vida y de resistencia a lo establecido. Una de las características de estos grupos de jóvenes es el radicalismo con que adoptan estos postulados de vida, lo que los convierte en agentes o blanco de violencias y victimas del mercado de sustancias psicoactivas. Colombia no es ajena a estos procesos de aculturación y alienación, al punto de que estas expresiones sufren una metamorfosis al entrar en contacto con nuestros rasgos idiosincráticos deviniendo en expresiones criollas tales como: metachos, ñeros, guisos, barristas, rudos y gomelos entre otros. En este orden de ideas surgen muchos interrogantes como por ejemplo:

¿Por qué la sociedad y el establecimiento no generan espacios de participación propios de las diferentes expresiones juveniles?

¿Por qué cada vez le es más difícil a los jóvenes encontrar referentes claros que les permitan afirmar su identidad?

¿En un mundo globalizado que busca homogenizar las expresiones culturales e imponer patrones de consumo dónde queda la identidad de las culturas locales?

¿Quiénes resultan beneficiados con el mercado de sustancias psicoactivas y cómo este afecta en mayor medida a los jóvenes?

INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN


TERCER PERIODO

ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS

SOCIALES GRADO: 11°



NOMBRE DE LA UNIDAD: CULTURAS Y SUBCULTURAS EN UN MUNDO GLOBALIZADO, LA IDENTIDAD EN JUEGO.

Se aproxime al conocimiento como científico social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad y como ser histórico, desarrolle procesos de pensamiento social en la comprensión y resolución de problemas y genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad de todo ser humano; asuma una actitud de respeto y defensa de la condición y dignidad humana. Reconozca las características físicas del entorno y su impacto en el desarrollo cultural del ser humano, de las organizaciones que conllevan a la consecución de bienes comunes y que se transforman en el tiempo.

4. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTAN LOS DESEMPEÑOS:

Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones– para el desarrollo de la humanidad

Analizo cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.

Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y la principales ideas que buscan legitimarlos


COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.





COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.



Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL.





COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.


Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen

COMPETENCIA MATEMÁTICA.

Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.



COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.



Realiza trabajos y debates individuales.


COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.



COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.


COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA

Reconozco el cambio en la posición de la mujer en el mundo y en Colombia y su incidencia en el desarrollo político, económico, social, cultural, familiar y personal.

Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía mundial (bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas de libre comercio).

Analizo consecuencias de estas nuevas formas de organización sobre las relaciones económicas, políticas y sociales entre los estados.


Identifico y analizo las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de los procesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo.

Analizo las tensiones que los hechos históricos mundiales han generado en las relaciones internacionales (globalización, bloques económicos.

C O M P E T E N C I A S A F O R M A R

C O N T E N I D O S C U R R I C U L A R E S

ACTITUDINALES: SABER SER


PROCEDIMENTALES: SABER HACER

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS COMPONENTE FILOSÓFICO

DESARROLLO DE COMPROMISOS

VALORES ÉTICOS CIVILES.

EL RESPETO: A la diferencia. Condición y dignidad humana. A los legados culturales. Derechos.

LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA. Liderazgo y actitud democrática.

EL CUIDADO RESPONSABLE. De sí mismo. De las relaciones con los demás. Del medio ambiente

CULTURAS Y SUBCULTURAS.

TRIBUS URBANAS: (EMOS, GÓTICOS, PUNK, SKIN HEAD, HIP HOP, MOD, SINIESTRO, HEAVY, RAP, TECHNO, SKATER, etc.)

PROBLEMAS AMBIENTALES GENERADOS POR EL NARCOTRÁFICO.

DESARROLLO SUSTENTABLE Y DESARROLLO SOSTENIBLE

MUJER Y NIÑEZ EN EL MUNDO GLOBALIZADO. Derechos humanos de sectores vulnerables: mujeres y grupos étnicos.

DERECHO INTERNACIONAL Y GLOBALIZACIÓ. Estatuto de Roma: Corte Penal Internacional. Tribunal Internacional de Justicia.

GUERRA CONTRA LAS DROGAS

NESTOR GARCÍA CANCLINI. Conflictos multiculturales de la globalización. Hibridaciones culturales.

JESÚS MARTÍN BARBERO. El consumo cultural. Cartografías culturales. Culturas urbanas y medios de comunicación.

DESARROLLO DE HABILIDADES

- Técnicas para la formulación de

preguntas, conjeturas e hipótesis - Técnicas del debate y mesa

redonda - Análisis y/o comentario de textos,

mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte

- Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas

- Técnicas para el manejo de la información: las fuentes

- Análisis e interpretación de mapas des e el punto de vista histórico

- Técnica para la elaboración de gráficas estadísticas

- Utilizar medios audiovisuales como fuentes de información histórica

- Técnicas para la interpretación de la imagen gráfica y audiovisual: cine foro

- Técnicas para el análisis de los textos literarios desde el punto de vista histórico.

- Técnicas para la formación de pensamiento lógico

- Teoría de la argumentación: formación de pensamiento lógico

- Manejo la técnica del reportaje social. _ Resuelvo favorablemente cuestionarios

tipo ICFES.

ACTIVIDADES DE

FORMACIÓN





















RECURSOS PEDAGÓGICOS

Libros de texto.





Bibliografía.

LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE


Analizo el impacto de las Tribus Urbanas sobre la sociedad, teniendo en cuenta su contexto, la territorialidad y los sustratos culturales, establezco las relaciones entre estos modos de asumir la realidad en un mundo globalizado permeados por prácticas de consumo asociadas a modas, sustancias psicoactivas y fundamentalismos. Propongo otras manearas de expresar la identidad y la inclusión de los jóvenes en procesos participativos y diseño una campaña contra el consumo de sustancias psicoactivas proponiendo acciones para el sano aprovechamiento del tiempo libre.


SABER SER:

Repaso lo visto en clase y presento las actividades propuestas a tiempo. Respeto y valoro las opiniones y sugerencias de los demás.

Participo activamente en clase. Asisto con regularidad a las clases. Cuando no asisto a clase presento excusa y me pongo al día en las actividades realizadas.

Hago aportes significativos a las clases. Presento mis trabajos con pulcritud.

Muestro interés por las clases y los temas desarrollados. Planteo respetuosamente opiniones contrarias a las de mis compañeros o docente. SABER HACER

Consulto y analizo el concepto cultura y subcultura en varias fuentes, realizo un escrito sobre cuáles son las tribus urbanas que existen en el mundo, sus principales características (Genero propuestas de sensibilización en torno a fortalecer la autonomía, la autoestima y la identidad individual y cultural).

SABER CONOCER

Reconozco las características fundamentales de la cultura y la Subcultura, identifico y analizo la problemática social y cultural de las tribus urbanas.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN


Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras

relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos

intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los

avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el

Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las

actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con

diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un

procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en

el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar

su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.

COEVALUACIÓN

Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.

HETEROEVALUACIÓN


refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la

heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes

del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las

dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco

o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.

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