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I.E.S. DR. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2013-2014

Departamento de Inglés

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ÍNDICE

Pág.

1. INTRODUCCIÓN. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO 3

2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ESO 4

2.1. OBJETIVOS 5

2.2. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 6

2.3. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 1.º DE LA ESO 9




3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE BACHILLERATO 142

3.1. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 1.º DE BACHILLERATO 145

3.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 2.º DE BACHILLERATO 164

4. EVALUACIÓN

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 176

4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 214

4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 215

4.4. RECUPERACIÓN PENDIENTES ESO 218

4.5. CONTENIDOS MÍNIMOS 218

4.6. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES DE 1.º BACHILLERATO 221

4.7. EVALUACIÓN DE ALUMNADO ABSENTISTA 222

5. METODOLOGÍA 222

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 223

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.1 PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN PARA 3.º Y 4.º DE LA ESO 224

7.2 DESDOBLES Y HORAS OMA 238

7.3 ADAPTACIÓN CURRICULAR ALUMNADO NEAE 240

7.4 INTEGRACIÓN ALUMNADO DEL AULA ENCLAVE 254

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 254

Departamento de Inglés Curso 2013- 2014

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1. INTRODUCCIÓN

Para la elaboración de esta programación se ha partido de los currículos oficiales

haciendo especial hincapié en la inclusión, desarrollo y evaluación de la adquisición

de las competencias básicas en la etapa de la ESO. Se han tenido en cuenta las líneas

educativas y los acuerdos recogidos en el Proyecto Educativo del Centro y las

popuestas de mejora establecidas en la memoria del curso anterior elaborada por el

departamento.

Se intenta así conseguir la mejora del rendimiento académico del alumnado en un 5%

en relación con los resultados obtenidos el curso pasado, y, a su vez, disminuir la tasa

de abandono escolar, utilizando la metodología y estrategias que se mencionan a lo

largo de este documento. En este apartado hay que mencionar que las circunstancias

escolares han empeorado considerablemente con el aumento de alumnos por aula, los

medios han decrecido con los recortes y la atención individualizada a alumnos con

dificultades y a los de NEAE se ve menguada.

En cada nivel los contenidos se desarrollan en unidades didácticas basadas en un

centro de interés y cada trimestre los alumnos elaborarán una tarea final basada en los

aspectos trabajados en las unidades previas.

1.1 INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO

Profesorado Cuerpo Grupos y horas Cargo

Blanca C. Acosta González Secundaria

1º ESO (4 horas)

1º ESO (4 horas)

4º Diversificación

(3 horas)

1º Bachillerato (4

horas)

2 desdobles 4º ESO

(2 horas)

1 OMA 2º ESO (1

hora)

Total: 20 horas

Jefa de Departamento

(2 horas)

María Esther Díaz González Secundaria

2º ESO (4 horas)

2º ESO (4 horas)

1º Bachillerato (4

horas)

2 desdobles 3º ESO

(2 horas)

Programa Refuerzo

Educativo 1º ESO

(3 horas)

Tutoría

(2 horas)


4

1 Proyecto

biblioteca (1 hora)

.

Total: 20 horas

María Isabel Fernández García Secundaria

1.º ESO (4 horas)

1.º ESO (4 horas)

4.º ESO (4 horas)

4º ESO (4 horas)

2º Bachillerato (3

horas)

TOTAL: 21 horas

Tutoría

(2 horas)

Margarita González Felipe Secundaria

2º ESO (4 horas)

3º Diversificación

(3 horas)

3º ESO (4 horas)

3º ESO (4 horas)

2º Bachillerato (3

horas)

TOTAL: 20 horas

Tutoría

(2 horas)

2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ESO

INTRODUCCIÓN

El objetivo primordial del inglés en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria será el

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (que es la base que articula todo lo que se

trabaje en el área) y del resto de las competencias básicas. La adquisición y desarrollo de la

competencia comunicativa iniciada en Educación Primaria se consolidará en esta etapa y, al finalizar

la misma, los alumnos y las alumnas deberán ser capaces de emplear los aprendizajes lingüísticos

para transmitir, de forma comprensible, sus ideas, pensamientos y sentimientos y participar en

conversaciones utilizando un lenguaje sencillo pero variado. Asimismo, deberán emplear estrategias

de autoevaluación y autorregulación de su aprendizaje que desarrollen actitudes de iniciativa,

confianza y responsabilidad. Por último, los alumnos y las alumnas desarrollarán cualidades y

valores que eviten cualquier tipo de discriminación lingüística o cultural.

Para lograr estos fines educativos, los contenidos de nuestra asignatura han sido articulados

en cuatro bloques:

BLOQUE I, “ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR”


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En este bloque se recogen las habilidades lingüísticas en torno a los textos orales. A lo largo

de esta etapa, se concederá una especial importancia a los procedimientos de este primer bloque, en

el que es fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales de diversa procedencia. Se

desarrollarán estrategias para apoyar la comprensión y producción oral y para asegurar una

interacción oral.

BLOQUE II, “LEER Y ESCRIBIR”

En este bloque se recogen las habilidades lingüísticas en torno a los textos escritos,

proporcionando al alumno y a la alumna los procedimientos para desarrollar la competencia

discursiva en el uso escrito del inglés. Es fundamental trabajar con las estrategias de lectura y

escritura transferidas desde la lengua materna, de manera que la expresión escrita en inglés pueda

construirse a partir de los conocimientos previos del alumnado. También es esencial el trabajo con

las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y la transmisión de

información escrita y para la producción de textos.

BLOQUE III, “CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE”

Los contenidos en este bloque contribuyen a la identificación y aplicación práctica de los

conocimientos lingüísticos, a través de la comparación y análisis del funcionamiento del inglés con

la lengua materna y favorecen también la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.

BLOQUE IV, “ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL”

Los contenidos de este bloque pretenden que el alumnado conozca y valore las costumbres y

la vida cotidiana de los países de habla inglesa, identificando las similitudes y diferencias entre las

diversas culturas y reflexionando sobre su influencia en el propio entorno.

En cuanto a la metodología, uno de los aspectos más importantes será atender a la

heterogeneidad del grupo. Se debe potenciar la interacción, favoreciendo así el trabajo cooperativo.

También se fomentará la autoestima y la confianza para que el alumnado participe con interés en las

tareas propuestas, mediante la elaboración de proyectos, actividades de indagación a través de las

tecnologías de la información y comunicación, dramatizaciones, etc. Se utilizarán diversos

materiales y recursos didácticos, como diccionarios, libros, páginas Web, blogs, mapas, folletos,

películas, música.

Los criterios de evaluación determinarán el grado de consecución de las capacidades

indicadas en los objetivos generales de la materia y de la etapa y servirán para valorar la adquisición

de las competencias básicas. Serán una herramienta para observar, informar y valorar los distintos

aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y para orientar al alumnado de

forma que sea consciente de su progreso.

2.1. OBJETIVOS DEL INGLÉS EN LA ETAPA SECUNDARIA.

La enseñanza del inglés en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una

actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener información general y específica.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.


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3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de

placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de

la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje,

y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras

lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, de forma autónoma y responsable para entablar relaciones

personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso del inglés, empleando

estrategias de autoevaluación y autorregulación, aceptando los errores como parte del proceso,

aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa,

confianza y responsabilidad.

9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y

artísticas y formas de vida distintas a las propias.

10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía

y la historia pasada y presente de Canarias.

11. Valorar el inglés y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre

personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de

estereotipos lingüísticos y culturales.

2.2. CONTRIBUCIÓN DE NUESTRA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Dentro de un currículo basado en el desarrollo de una serie de competencias básicas, el objetivo

de nuestra materia es contribuir a la consecución de las mismas. Se podría decir que los objetivos

generales de etapa son la formulación de un número de competencias en los términos en que una

materia puede ayudar a alcanzarlas. En el caso del Inglés, el eje es evidentemente la Competencia en

Comunicación en Lengua Extranjera, y esta competencia es la que tiene mayor peso dentro de los

objetivos de etapa, pero nuestra materia también participa en el desarrollo de otras competencias.

A continuación presentamos de que manera nuestra asignatura contribuye al desarrollo y

adquisición de las competencias básicas.

a. Competencia en comunicación lingüística.

Siendo la comunicación el objetivo primordial de la enseñanza del inglés, es esta competencia la

más trabajada en nuestra materia.

Para el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita el departamento

trabaja con el alumnado actividades encaminadas a que los alumnos y alumnas puedan entender y

hacerse entender en diversos ámbitos, desde el más inmediato, el aula, hasta los más generales como

el personal y familiar e incluso el público, siempre, en estos últimos casos, partiendo de situaciones

hipotéticas (roleplays)


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Los textos, tanto orales como escritos, van adquiriendo cada vez más complejidad y sus temas

se centran mayoritariamente en lo que se considera de interés para los alumnos y alumnas.

Se fomenta la expresión oral para que el alumnado sea capaz de expresar sus propias ideas y

emociones de una manera cada vez más coherente y fluida. Sin embargo, su participación se ve

limitada cada vez más, debido al alto número de alumnos/as por aula además de la actitud negativa y

problemas de comportamiento de algunos alumnos/as en los niveles del 1er ciclo de la ESO.

Por otra parte como complemento se realizan tareas en las que se trabaja la pronunciación y la

entonación. La entonación y pronunciación se practican con actividades de repetición de palabras y

frases, canciones con ejercicios adaptados para trabajar el ritmo, la entonación y la pronunciación de

determinados sonido.

Con respecto a la comprensión escrita se usan estrategias, tales como la identificación del tema

de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, el uso del diccionario, la inferencia de

significados por el contexto, etc, trabajándose textos cuya complejidad va en aumento, para pasar

posteriormente a la composición autónoma y creativa de textos escritos siempre de acuerdo al nivel

que el alumnado esté cursando.

Se enseña asimismo la correcta aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación en las

producciones escritas.

Desde el departamento tratamos que los alumnos y alumnas aprendan progresivamente las reglas

de funcionamiento del inglés utilizando para ello ejercicios variados, desde ejercicios gramaticales

que les sirvan para afianzar las estructuras hasta lecturas y ejercicios de comprensión oral y escrita

que les permitan ver y analizar los aspectos fonético-fonológicos, morfosintácticos, léxico-

semánticos y discursivos de la lengua objeto de estudio.

b. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender implica disponer de habilidades para conducir el propio aprendizaje. Para

desarrollar esta competencia es preciso ser consciente de lo que se sabe y de lo que se debe

aprender, de cómo se aprende y de cómo se gestiona y controla de forma eficaz el proceso de

aprendizaje.

Desde el departamento consideramos fundamental que el alumnado vaya tomando conciencia de

lo importante que es el aprendizaje. A la vez tratamos de enseñarles que su motivación y actitud

hacia la asignatura juega un papel fundamental para lograr un aprendizaje eficaz.

Es importante también que el alumnado use diversas herramientas que le ayuden a progresar:

técnicas de estudio, de observación y registro, de corrección, de trabajo cooperativo, de organización

y planificación efectiva de actividades y tiempos, etc.

Por todo ello desde nuestro departamento insistimos en los hábitos de trabajo y técnicas de

estudio:

Se potencia el uso de la agenda o del cuaderno de aula todos los días (para marcar las

tareas y exámenes).

Se hace hincapié, al corregir las tareas en la importancia de indicar las correcciones con

otro color (porque de los errores se aprende) o de marcar (con √) para dejar constancia de

que los ejercicios están bien corregidos.

Se les indica pasar a limpio redacciones u otros ejercicios de expresión escrita para

entender los errores que han cometido y tratar de subsanarlos.

Poner la fecha todos los días en el cuaderno, en fotocopias, etc. porque eso ayuda a

organizarse.

Hacer un horario de trabajo y cumplirlo (realizar tareas y estudiar a diario).


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Recalcar la importancia de mantener limpio el cuaderno (evitar tachones, hacer la letra

clara, etc.), respetar los márgenes y esmerarse en la presentación de trabajos y en la

puntualidad a la hora de entregarlos.

Valorar la importancia del aprendizaje y del esfuerzo que requiere. Esto conlleva ser

capaz de autoevaluarse (para analizar el esfuerzo que están haciendo, su responsabilidad

y el compromiso personal) y de coevaluar aportando críticas, necesidades y sugerencias.

c. Competencia social y ciudadana.

Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber

comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas,

comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los

de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.

Trabajando temas propios de la cultura anglosajona, intentamos acercar al alumnado a una nueva

cultura en muchos aspectos diferente a la nuestra. El conocimiento de normas, reglas, leyes,

costumbres, tradiciones, festividades, etc., de otras sociedades, facilita la superación de los

prejuicios y estereotipos sociales y culturales establecidos, dando la oportunidad de comprender, de

manera crítica y reflexiva, otras opciones de vida, evitando así actitudes xenófobas.

Es importante el trabajo en grupo y en parejas y a través de interacciones se aprende a

participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de otras personas, desarrollándose la

habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones, conseguir acuerdos y

valorar las aportaciones de los compañeros/as. En la enseñanza del inglés fomentamos las

habilidades sociales propias de la comunicación, a través de las intervenciones espontáneas en el

aula, de interacciones simuladas como dramatizaciones y entrevistas.

d. Tratamiento de la información y competencia digital.

El uso de Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación facilita la

investigación sobre los países y culturas donde se habla inglés. Teniendo en cuenta las limitaciones

de nuestro centro que no dispone de una infraestructura informática que nos permita un cambio

metodológico orientado hacia el uso de las nuevas tecnologías, tratamos de fomentar en el alumnado

las habilidades para buscar, procesar y transmitir en distintos soportes la información obtenida.

Desde el departamento se fomenta el uso de las nuevas tecnologías a través del material de

apoyo a los libros de textos y la creación de actividades interactivas que lleva a nuestro alumnado a

usar herramientas fundamentales como el ordenador e Internet.

Se fomenta el uso del Blog del Departamento (http://www.tejenglish.blogspot.com), donde

nuestro alumnado puede encontrar información de interés relacionada con la asignatura así como

material y ejercicios de apoyo al currículo.

Contamos con un Aula de Inglés dotada de pizarra digital y cañón de vídeo que usamos con

asiduidad especialmente en las horas de desdobles y que nos permite acceder a ejercicios online o

información de interés.

e. Competencia artística y cultural.

El estudio del inglés favorece el conocimiento, la comprensión y la valoración crítica de las

manifestaciones culturales y artísticas de los países en los que se habla. La música, el cine, el teatro,

la literatura, etc., aportan innumerables posibilidades en el aprendizaje y uso del inglés,

favoreciendo el desarrollo de los contenidos del los bloques I y II, comprensión y expresión oral y

escrita.

Por otra parte, se propicia la iniciativa, la imaginación y la creatividad para que el alumnado se

exprese mediante códigos artísticos en la presentación de trabajos o proyectos. Las producciones


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artísticas suponen, en muchas ocasiones, un trabajo colectivo y es preciso disponer de habilidades de

cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final.

El alumnado trabajará esta competencia a través de las lecturas específicas sobre

manifestaciones culturales propias del mundo anglosajón y con sus trabajos y proyectos al respecto.

También incluimos en este apartado los libros de lecturas que se leerán a lo largo del curso escolar.

f. La autonomía e iniciativa personal.

El conocimiento del inglés contribuye también a la adquisición de “la autonomía e iniciativa

personal”, al promover la responsabilidad, la perseverancia, la autoestima, la creatividad, la

autocrítica, el hecho de aprender de los errores y de asumir riesgos. La realización de actividades,

tales como efectuar entrevistas en clase y en la calle, utilizando medios audiovisuales y la puesta en

escena de pequeñas obras de teatro, entre otras, refuerzan la autoestima, la confianza y la

creatividad. Desde el departamento trataremos de:

Desarrollar la autoestima (confianza en uno mismo para que ser capaces de preguntar

dudas, de plantear problemas para intentar solucionarlos, el espíritu de superación, etc.),

la creatividad, la autocrítica, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los

problemas, la dosificación del tiempo y priorización de las cosas principales y la

capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Promover la autonomía, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos

(cumplir horarios de trabajo, la organización de tiempos y tareas, etc.).

Trabajar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Fomentar la actitud de colaboración, la empatía y oponerse o rechazar comportamientos

disruptivos en el aula (por ejemplo no riendo las tonterías a los compañeros que no

quieren trabajar). Respetar el turno de palabra.

Ser conscientes de la importancia de la puntualidad (al asistir a clase, en la entrega de

tareas, etc.)

Destacar la importancia de la limpieza (higiene personal, limpieza en el aula y con el

material escolar.

Fomentar hábitos sanos.

2. 3. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 1 º DE LA ESO

Para la elaboración de la programación didáctica de primero se ha tenido como referencia la

distribución de los contenidos en los cuatro bloques y la contribución de la materia de inglés a la

adquisición de las competencias básicas.

MATERIALES CURRICULARES:

Switch1 - Oxford University Press

Guía del Profesor, Libro del Alumno/a, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s

Resource Pack, DVD.

LIBRO DE LECTURA:

Segundo trimestre: The Body Snatchers. (Ed. Burlington)

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:


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Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9

Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los

grupos y el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro de

Actas del departamento.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS:

WELCOME UNIT

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Participar en interacciones orales:

- Presentándose y saludando a los compañeros.

- Expresando intereses personales.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Una conversación típica en clase.

- Un diálogo practicando el lenguaje estudiado.

- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Repaso general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando

estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción personal. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Repasar e identificar conocimientos previos:

- Relacionado con los números cardinales y ordinales (1-100), los colores y objetos de clase.

- Recordar los días de la semana, los meses del año, naciones y nacionalidades.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:

- Language help: a / an, recordar que en inglés siempre se usa el sujeto para empezar una frase.

- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- El verbo to be

- Adjetivos posesivos.

- Demonstrative pronouns.

BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: decir la hora.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.

2.- CONTENIDOS

Gramática

To be


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Possessive ‘s

Demonstrative pronouns

Léxico

Repaso de números, colores, classroom objects

Ordinal numbers

Days of the week, months and seasons

Countries and nationalities

Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa como lengua vehicular en clase.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia

lingüística en comunicación, especialmente:

La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Presentarse , preguntar y responder información personal

La sección Language help para activar conocimientos previos.

- Uso de a / an

- Utilización del posesivo ‘s

- Pronombres demostrativos

Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la

gramática y las lecturas de la unidad.

Competencia digital y tratamiento de la información

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e

informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el propio Blog del

departamento.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de

comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de

convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las

personas, aprender normas de cortesía y saludos)

Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero

con el vocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias

capacidades.

Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary

Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) ,

Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).


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Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas

y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las

actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos,

representación, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar

en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.

Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o

colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad de estudio y sentido crítico.

UNIT 1: Look at me!

I.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR



- Presentándose y describiéndose.

- Pidiendo prestado y prestando objetos comunes.



- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.



Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos

sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la

familia.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.


estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo a su familia. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- relacionado con la descripción física, la familia y material escolar.

- Intereses: orden en los adjetivos.


- Language help: posición de los adjetivos delante del nombre, vocabulario común para

uso familiar.


- Uso de diagramas para recordar vocabulario ( Learning to learn)


- El verbo have got

- Pronombres posesivos.

- Adjetivos posesivos.

Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adjetivos.


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Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: syllables.

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.



Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas

donde se habla la lengua extranjera.

Ser capaz de resumir un texto con preguntas sobre fotografías.

2.- CONTENIDOS

Gramática

Have got

Possessive pronouns

Possessive adjectives

Léxico

relacionado con el entorno familiar y adjetivos.

El cuerpo humano: faces.

Intereses: material fungible



Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales. 3.- COMPETENCIAS BÁSICAS





- Pedir prestado algo de forma cortés y responder adecuadamente

La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua

presentada en la unidad:

- Posición de los adjetivos

- Nombres coloquiales para miembros de la familia

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario y

descripciones personales).



informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning

Zone además del Blog del departamento.



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comunicación como:

Diálogos e intercambios comunicativos

Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de



Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar

decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los

intereses individuales y los del grupo.

Competencia artística y cultural

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno y

su familia

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas.

Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Princes William and Harry.




Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades

(utilización de más de un adjetivo en una oración, así como el uso de diagramas Learning to

learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases.

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los

objetivos propuestos.


Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression

bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress

check .


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad.









colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

UNIT 2: At the weekend




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- Negociando actividades para hacer durante el tiempo libre

- Explicando las actividades habituales durante el fin de semana.

- Comentando posibles actividades para hacer durante el tiempo libre.







sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:

actividades de tiempo libre.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo un fin de

semana tipico. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


- Free time.

- Intereses: sports.


- Language help: spelling, uso de la –s en la tercera persona del singular; posición de los

frequency Adverbs, uso y significado de can; uso de los verbos play, go y do acompañando

diversas actividades.


- Uso de verbos específicos con según que vocabulario vocabulario ( Learning to learn)


- El verbo en present simple.

- Adverbs of frequency.

- Can / can’t.

Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios.

Reconocer y usar la –s en la tercera persona del singular en el presente simple.

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL

Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera.

Reconocer y relacionar actividades que se realizan normalmente.



Ser capaz de describir las actividades que se realizan habitualmente durante el fin de semana.

2.- CONTENIDOS

Gramática

Present simple: affirmative

Adverbs of frequency


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Can / Can’t Léxico

Relacionado con el tiempo libre y el deporte.

Prepositions of time

Basic verbs: play, do and go


Interés y curiosidad por ampliar vocabulario relacionado con la lengua inglesa.

Interés por utilizar estructuras típicas de la lengua inglesa en determinados contextos.


Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella.

Participación activa en actividades tanto individuales como en trabajos grupales






- Hacer planes



- S en la tercera persona del singular del presente simple

- Word order: posición de los adverbios de frecuencia

- Utilización de can, play, do y go

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: redacción de frases con

adverbios de frecuencia).






Zone:

- The World Wide Web a través de Internet.

- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).

- Blog del departamento



comunicación como:

Diálogos e intercambios comunicativos.








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Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como

conocer información sobre actividades y deportes practicados en el mundo.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre las actividades que

realiza el fin de semana.


herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra, Unit 2: Physical education link: being safe when doing sport

- Cross-curricular worksheet.

- Conocer detalles de algunos deportes muy populares: Sports around the world





capacidades.

Utilizar el material de referencia.


check.












UNIT 3: Time for school

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS



- Dando opiniones.

- Describiendo rutinas diarias


- Una conversación típica expresando gustos y preferencias.





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rutina diaria, las materias escolares.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Una redacción describiendo la vida

en la escuela. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


- relacionado con las actividades que se hacen día a día.

- Estudio de las asignaturas o materias escolares.



- Asociación de experiencias personales para recordar vocabulario ( Learning to learn)


- Present simple negative and interrogative

- Question words

Usar y aprender reglas básicas del significado de los adverbios before y after.

Reconocer y reproducir correctamente la pronunciación del sonido / h /.


Reconocer y poder expresar en lengua extranjera actividades comunes de la vida cotidiana.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la

propia.

Ser capaz de describir la rutina diaria.

Mostrar interés por elementos culturales propios de nuestra sociedad: La música, los cantantes y

las canciones. En esta unidad Sam Cooke y Wonderful World

2.- CONTENIDOS

Gramática

Present simple negative and interrogative

Question Words:How often, what, when, where, who,why

Léxico

Weekday routine.

School subjects

Capital letters

Intereses: before, after





fuera de ella.




19





- Expresar gustos y preferencias

- Las secciones con actividades extra en el SB

- La sección de Pairwork correspondiente a esta unidad (school timetable)





comunicación como:




personas)




Esta competencia favorece el desarrollo de las habilidades estéticas de los jóvenes: Tipo de

música y cantantes que prefieren.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Descripción de un día lectivo.



- Currículum extra, Unit 3: Social Science Link.

- Cross-curricular worksheet: Unit 3: Social science: schools.

- Conocer detalles de las fiestas populares y la cultura: Festivals Project: Halloween





capacidades.

Utilizar el material de referencia.


check. Autonomía e iniciativa personal








20





REVISION: Units 1-3




- Pidiendo prestado y prestando objetos comunes.

- Haciendo planes para ir de compras con alguien.




- Un diálogo por parejas siguiendo un modelo.





presentación personal.


Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3:

- relacionado con la descripción física, la familia y material escolar.

- Relacionado con actividades de tiempo libre, deportes y rutinas.

- Relacionado con asignaturas escolares y los deportes.

- Intereses: orden en los adjetivos, antónimos.

Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1,2 y 3:

- El verbo have got

- Pronombres posesivos. Adjetivos posesivos.

- Present simple affirmative, negative and interrogative

- Adverbs of frequency

- Question words. BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL


donde se habla la lengua extranjera: Project Halloween

Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en los países de

cultura anglosajona.

2.- CONTENIDOS


21

Gramática : Repaso general

Present simple

Possessive pronouns, possessive adjectives


Question words

Léxico : Repaso general

Faces, family, free time.

Sports, weekday routine

School subjects





fuera de ella.

Participación activa en la realización de un Project: Halloween.



Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística

en comunicación.


La realización del proyecto relativo a festivals en países de habla inglesa puede ayudar a

favorecer la comprensión de una fiesta tan entrañable como Halloween.



herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas.

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción y descripción de un

monstruo.


Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo

aprendido.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión.



UNIT 4 : Put on your coat!



22



- Hablando del tiempo atmosférico.

- Describiendo la ropa que llevan.

- Describiendo una imagen.


- Una conversación típica yendo de compra.





sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: El

tiempo, el vestido.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Describir una fotografía

BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


- relacionado con el tiempo atmosférico

- Relacionado con el vestido y la moda.


- Language help: spelling en las terminaciones –ing. Diferencia entre el presente simple y

el presente continuo; lectura habitual de precios con la moneda inglesa.


- Uso de imágenes para recordar vocabulario ( Learning to learn)


- Present continuous

- Diferencias entre el present simple y el present continuous.

- Prepositions of place.

Reconocer y reproducir aspectos de pronunciación: el sonido -ing.






Ser capaz de describir el tiempo en una determinada región.

Poder describir una foto.

2.- CONTENIDOS

Gramática

Present continuous

Present tense contrast

Prepositions of place

Léxico


23

The weather.

Clothes.

Buying something in a shop.


Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con otros países.



fuera de ella.







- Informarse sobre el precio de un artículo.



- Contraste entre el presente simple y el continuo

- Peculiaridades en la formación del presente continuo

- Lectura de los símbolos de precios en inglés

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: descripciones personales)





comunicación como:



convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en la moda y las formas de vestir)



intereses individuales y los del grupo


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Describir una fotografía.



- Currículum extra, Unit 4: Technology link.

- Cross-curricular worksheet: Unit 4: natural materiasl

Conocer detalles de costumbres acerca del uniforme escolar: School uniform.



24




(spelling en las formas -ing , así como el diferente uso del presente simple o del presente

continuo ).

Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los





Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress

check.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad)







en esta unidad como expresarse para ir de compras. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con

creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

UNIT 5: At home

I. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS



- Haciendo una llamada telefónica

- Describiendo una vivienda.

- Dando normas.


- Una llamada telefónica habitual.

- Una orden.





vivienda.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: la descripción de un hogar. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA



25

- relacionado con la vivienda y el mobiliario.

- Intereses: fórmulas típicas para mantener una conversación telefónica.



- Asociación de palabras con imágenes para memorizar vocabulario ( Learning to learn)


- There’s / there are

- Imperative

- Linking words: and and but

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación,







Ser capaz de describir una vivienda.

2. - CONTENIDOS

Gramática

There’s /there are

Imperative affirmative and negative

Léxico

relacionado con tipos de vivienda y el mobiliario.

Relacionado con las partes de una casa.

Repaso de las preposiciones de lugar.





fuera de ella.


3. - COMPETENCIAS BÁSICAS





Disculpar la ausencia de alguien en una conversación telefónica

Las secciones con actividades extra en el SB


gramática y las lecturas de la unidad. .


26



comunicación como:



convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en la moda y las formas de vestir)





Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción sobre el hogar del

propio alumno.



- Currículum extra: Art and Design Link (SB pág. 61).

- Cross-curricular worksheet: Unit 5: Art and Design: recycled furniture

- Conocer detalles de tipos de viviendas de alrededor del mundo: Homes in the UK.






continuo ).







check.









en esta unidad como expresarse para ir de compras.



UNIT 6: Are you hungry?

I. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS


27



- Interesándose por las apetencias en la comida.

- Pidiendo comida y tomando nota de lo pedido.

- Ordenando comida a partir de un menú.


- Una conversación típica en un restaurante.






comida.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: describiendo su restaurante favorito. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


- relacionado con los alimentos para el desayuno, la merienda y la cena.


- Language help: diferencia entre nombres contables y incontables; uso de los pronombres

indefinidos someone, something, anyone and anything; precisión en la formación del

plural.


- Uso de diccionarios bilingües ( Learning to learn)


- Countable and uncountable nouns.

- Pronombres indefinidos.

- Some and any.

Usar y aprender reglas básicas en la formación del plural de los nombres contables.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y cadencia de la frase.








Ser capaz de ordenar comida con autonomía.

2. - CONTENIDOS

Gramática

Countable and uncountable nouns

Some and any


28

Indefinite pronouns.s

Léxico

Alimentos típicos para el desayuno

Platos típicos para la comida y la cena.

Intereses: lunch special





fuera de ella.







- Pedir y tomar una orden de comida en un restaurante



- Diferencia entre los nombres contables de los incontables

- Uso del some y any

- Diferencia de uso entre someone and anyone y something and anything

- Formación del plural en los nombres contables según la terminación.

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB,

reflexión respecto a la frecuencia de tomar algún tipo de comida SB).


gramática y las lecturas de la unidad..




Zone:






comunicación como:




personas, aprender diferentes costumbres en el hábito de la comida)





29


conocer información sobre los jóvenes y sus costumbres en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción sobre el restaurante

favorito del alumno y su familia.



- Currículum extra, Unit 6: Biology link: Fast food.

- Cross-curricular worksheet: Unit 6: Biology: food and health.

- Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: fast food restaurants.






continuo ).







check.









en esta unidad como expresarse para ir de compras.



REVISION: Units 4-6

1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS



- Comprando algo en una tienda,

- Dando un recado por teléfono

- Encargando comida en un restaurante.


30


- Una conversación típica entre adolescentes.

- Un diálogo dando un encargo.

- Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.




descripciones de lugares conocidos.


Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


- Relacionado con el tiempo, la ropa y el mobiliario..

- Food and drinks for breakfast, lunch and dinner.

- Peculiaridades del plural.


- Present continuous

- Preposiciones de lugar

- There’s / there are

- Imperative

- Countable and uncountable nouns

- some and any.

- Indefinite pronouns BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL


donde se habla la lengua extranjera: Project: Make a Christmas card

Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares alrededor del

mundo.

2.- CONTENIDOS

Gramática : Repaso general

Present continuous

Preposiciones de lugar

There’s / there are

Imperative


some and any.

Indefinite pronouns

Léxico : Repaso general

Weather.

clothes

Furniture

Food and drinks




31



fuera de ella.

Participación activa en la realización de un Project: Christmas.




en comunicación.


La realización del proyecto relativo a festivals puede ayudar a comprender mejor la

diversidad cultural.



herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de una felicitación

navideña e inserción de un mensaje con un símbolo tradicional.



aprendido.





UNIT 7: Cities and towns




- Pidiendo y dando direcciones.

- Describiendo una población.

- Dando información de los lugares favoritos de una población.







32



Pueblos y ciudades.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción describiendo lugares

de interés.



- relacionado con lugares comunes de cada pueblo o ciudad.

- actividades que solemos hacer en los lugares comunes de cada pueblo.


- Language help: adverbios para indicar tiempo de pasado; diferencia de uso entre too y

also.


- Uso de asociaciones mentales para recordar vocabulario ( Learning to learn)


- Be: past simple

- Past time expressions.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en las preguntas.







2. - CONTENIDOS

Gramática

There was / there were

Verb to be:simple past

Léxico

relacionado con lugares típicos de un pueblo o ciudad.

Tiendas y comercios.





fuera de ella.





33




- Pedir direcciones y responder adecuadamente



- Expresiones para situarnos en el pasado

Las secciones con actividades extra en el SB






Zone:






comunicación como:




personas, aprender diferentes costumbres en el hábito de la comida)





conocer información sobre los jóvenes y sus costumbres en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre los intereses del

propio alumno.



Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Notting Hill y London transport





(utilización de más de un adjetivo en una oración, así como el uso de técnicas sugeridas en la

sección Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases,).

Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los



34





check.









en esta unidad como expresarse para pedir o dar direcciones.



UNIT 8: Great music




- Expresando opiniones personales.

- Haciendo propuestas y dando sugerencias.

- Expresar preferencias.








tipos de música e instrumentos musicales.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un cuestionario. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


- relacionado con la música

- los instrumentos musicales.


- Language help: formación del pasado de los verbos regulares.


- Uso del diccionario para distinguir los adjetivos de los adverbios ( Learning to learn)



35

- Simple past affirmative ( verbos regulares e irregulares)

- Adverbios de manera.

Usar y aprender reglas básicas de formación del pasado de los verbos regulares.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y pronunciación de los verbos regulares.








2. - CONTENIDOS

Gramática

Simple past regular and irregular verbs

Adverbs of manner

Léxico

relacionado con el mundo de la música

Los instrumentos musicales





fuera de ella.


3. – COMPETENCIAS BÁSICAS





- Sugerir ideas o planes



- Formación del pasado de los verbos regulares

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: expresiones temporales para

concretar el pasado; tipos de instrumentos).






Zone:




36




comunicación como:



convivencia: (proponer , aceptar o rechazar invitaciones a hacer algo)





conocer información sobre intereses musicales recientes.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un informe relacionado con el

mundo de la música.



- Currículum extra, Unit 8: Music links.

- Cross-curricular worksheet: Music: The life of Mozart.

- Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: a new Mozart.





(spelling , así como el uso del diccionario- Learning to learn - para memorizar nuevas

palabras y frases).







check.









en esta unidad como expresarse para sugerir ideas.




37

UNIT 9: Around the world

1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


- Expresando intenciones de futuro.

- Para permitir o prohibir determinadas acciones.

- Formulando, aceptando o rechazando invitaciones.


- Una conversación típica entre amigos.





sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las

vacaciones.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: mensajes describiendo intenciones

de futuro próximo. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


- relacionado con los viajes, las vacaciones y el vestido.

- Intereses: lugares para conocer y visitar.


- Language help: expresiones temporales de futuro; presente continuo con significado de

futuro; obligaciones y prohibiciones.


- Uso de material complementario para aprender vocabulario ( Learning to learn)


- El verbo going to

- Present continuous with future meaning.

- Must / mustn’t. .

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de entonación de las weak forms: must and can’t.







2. - CONTENIDOS


38

Gramática

Going to

Present continuous with future meaning

Must / mustn’t

Léxico

relacionado con las vacaciones

Continentes, mares y océanos.





fuera de ella.







- Aceptar o rechazar invitaciones



- Expresiones temporales de futuro

- Uso alternativo del presente continuo para algo planeado

- Uso de must para obligaciones y de mustn’t para prohibiciones






Zone:






comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos.


convivencia: (aprender a invitar, aceptar o rechazar invitaciones con cortesía)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar





39

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta planificando un viaje.



- Currículum extra, Unit 9: Geography link .

- Cross-curricular worksheet: Unit 9: Geography:how continents were formed..

Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Cliff Richard.





(spelling , así como el uso del diccionario- Learning to learn - para memorizar nuevas

palabras y frases).







check.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad







en esta unidad como expresarse para invitar, aceptar o rechazar invitaciones.


colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over

to you.

2.4. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 2 º ESO.

En la organización y secuencia de los contenidos realizamos una distribución temporal de

contenidos básicos agrupados en Unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del

desarrollo del área y los bloques correspondientes del currículo oficial sin olvidar la adquisición de

las competencias básicas.


- Switch2 Oxford University Press

Guía del Profesor, Libro del Alumno/a, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource

Pack, DVD


40

LIBRO DE LECTURA:

The Swiss Family Robinson (Editorial Burlington)

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS






DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS

2.1 Welcome unit




-Presentándose y saludando a los compañeros.

-Expresando intereses personales.

-Intercambios orales propios del aula.



- Un diálogo practicando el lenguaje estudiado.



Repaso general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.


estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción personal.


Repasar e identificar conocimientos previos:

- Relacionado con la familia, las partes del cuerpo, objetos y material de clase, materias

escolares, días de la semana y meses.

- Recordar las preposiciones de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of.


- Language help: uso las preposiciones de lugar; uso de any en oraciones negativas e

interrogativas.

- Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).


- El verbo to be


41

- Have got.

- There is / there are.


- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: hablar sobre el

horario escolar.

- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura


2. - CONTENIDOS

Gramática

To be

Have got

There is / there are

Léxico

Repaso de vocabulario relacionado con la familia, las partes del cuerpo, objetos y material

de clase, materias escolares, días de la semana y meses.

Preposiciones de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of



Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa como lengua vehicular en clase.


Educación Literaria

Géneros literarios:

Diálogos (SB pág. 9)

Producción de textos orales y escritos:

Elaboración de preguntas y respuestas (SB, pág. 7)

Reproducir diálogos (SB pág. 9)






- Preguntar y responder sobre el horario escolar (SB, pág. 9)

La sección Language help para activar conocimientos previos.

- Uso de las preposiciones de lugar (SB, pág. 5)

- Utilización de any en oraciones negativas e interrogativas (SB, pág. 7)

Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y

las lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T4-T9)


42


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas

a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:



- Blog del departamento.


- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de

comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.9).




- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como

conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un diálogo sobre el propio alumno y su

compañero o compañera (SB, pág. 9).

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta

de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Welcome unit pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 55).


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con

el vocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades.


objetivos propuestos, SB, pág. 4

Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank

(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank

(WB), Irregular verbs list (WB).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 4 a 9)


Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y

en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades

comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en

esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.

Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva

con creatividad, confianza, responsabilidad de estudio y sentido crítico.


43

2.2 Unit 1: This is fun!





- Expresando agrado y/o desagrado.

- Describiendo actividades de tiempo libre.


- Una conversación sobre actividades de ocio y tiempo libre.






actividades de ocio.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto describiendo las actividades

de tiempo libre que suele practicar.



- relacionado con actividades de ocio y tiempo libre.

- Lugares en los que se puede practicar actividades de ocio.


- Language help: Verb + -ing form; la 3ª persona singular del present simple; posición de

los adverbios de frecuencia.


- Uso del vocabulario nuevo como estratégia para memorizarlo más fácilmente (Learning

to learn).


- Simple present

- Adverbs of frequency

- Subject and object pronouns

Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios de frecuencia.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: word stress.



- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.


44





Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de la observación de fotografías.

2. - CONTENIDOS

Gramática

Simple present


Subject and object pronouns

Léxico

relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre.

Verb + -ing form.

Lugares donde se puede practicar actividades de ocio.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: word stress.





fuera de ella.





Textos descriptivos (SB pág. 11, 17, 19).

Anuncios (SB pág. 15)



Un texto descriptivo (SB pág. 17)






- Expresar gustos y preferencias y/o desagrado (SB pág. 16)



- Formación de la 3ª persona del singular del present simple (SB pág. 12)

- Posición de los adverbios de frecuencia (SB pág. 13)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, SB pág. 12).


45


las lecturas de la unidad (TB págs. T10-T19).







-



comunicación como:



convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las

personas, aprender expresiones de uso habitual para expresar agrado y desagrado.



intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 19, y todos los trabajos y

actividades realizadas en parejas o grupos).

- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: conocer

información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre el propio alumno y sus

actividades de ocio (SB pág. 17).



- Geography link, Unit 1: Edinburgh and Glasgow (SB pág. 15).

- Cross-curricular worksheet, Unit 1: Glasgow (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág.

65).

Conocer costumbres y celebraciones de los países de habla inglesa: Highland Games (SB pág.

19).




Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades:

uso de la –ing form con determinados verbos, SB pág. 10; formación de la 3ª persona del

singular del present simple, SB pág. 12; posición de los adverbios de frecuencia, SB pág. 13; así

como el uso del cuadro Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases,

SB pág. 14.


objetivos propuestos, SB pág. 10.


46




Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check

(SB página 18).








esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.


con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB

pág. 19.

2.3 Unit 2: At the weekend




- Expresando opiniones de forma razonada

- Formulando peticiones, respondiendo de forma adecuada.








actividades de tiempo libre.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo un oficio.



- Jobs.

- Work clothes.


47


- Language help: ortografía de las –ing forms; uso del present continuous para expresar

planes futuros; uso y significado de can / can’t.


- Asociación de antónimos como técnica de aprendizaje de vocabulario (Learning to learn)


- Present continuous.


- Can / can’t.

Usar y aprender reglas básicas en la elaboración de frases.

Respetar las normas ortográficas en la formación de las –ing forms.



- Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera.

- Reconocer y relacionar actividades que se realizan normalmente en distintos oficios, así como la

ropa y complementos asociados a ellos.



Ser capaz de describir las actividades que se realizan habitualmente en un oficio.

2. - CONTENIDOS

Gramática

Present continuous

Present continuous with future meaning

Can / Can’t

Léxico

Relacionado con el mundo laboral: jobs

Work clothes

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sounds // and //


Interés y curiosidad por ampliar vocabulario relacionado con la lengua inglesa.

Interés por utilizar estructuras típicas de la lengua inglesa en determinados contextos.



fuera de ella.

Participación activa en actividades tanto individuales como en trabajos grupales



Forum messages (SB pág. 21)

Emails (SB págs. 23 y 27)

Artículos (SB págs. 25 y 29)

Diálogos (SB, pág. 26)


48



Emails (SB pág. 27)






- Formular peticiones y responder adecuadamente (SB, pág. 26)



- Ortografia de las –ing forms (SB pág. 22)

- Present continuous para expresar planes (SB pág. 23)

- Uso y significado de can / can’t ( SB pág. 23)

Los cuadros con actividades extra en el SB (Extra practice: expresión de opiniones, SB pág. 20;

elaboración de preguntas y respuestas cortas, SB pág. 22).


las lecturas de la unidad. (TB pàgs. T20 aT29)







-



comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 26).



personas, aprender fórmulas para hacer peticiones y responder de forma adecuada)





- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: conocer

información sobre la guardia real en Gran Bretaña – Foot Guards and Yeoman Warders.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email describiendo un oficio (SB

pág. 27).




49

- Technology link, Unit 2: el rascacielos más alto del mundo (SB pág. 25).

- Cross-curricular worksheet, Unit 2: Technology - buildings (Teacher’s Resource and Tests

Pack, pág. 66).

Conocer detalles sobre la guardia real en Gran Bretaña: On Guard! (SB pág. 29).





ortografía de las –ing forms, SB, pág. 22, uso del present continuous para hablar de planes y uso

y significado de can / can’t, SB pág. 23, así como la asociació de antónimos como técnica de

aprendizaje (Learning to learn, SB pág. 21).







(SB página 28).








esta unidad como expresarse para formular peticiones y responder adecuadamente.


con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you, SB

pág. 29.

2.4 Unit 3: Mother Nature




- Intercamniando información dentro del contexto del aula.

- Dando opiniones.

- Expresando acuerdo y/o desacuerdo.


- Una conversación típica expresando opiniones, acuerdo y/o desacuerdo.





50



accidentes geográficos, el mundo natural.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción describiendo un

animal.



- Relacionado con los accidentes geográficos.

- El mundo animal



- Uso de Internet y materiales de referencia para aprender sobre distintos temas en inglés

(Learning to learn)


- Comparative adjectives

- Superlative adjectives

Usar el conector because para conectar y explicar ideas.

Reconocer y reproducir correctamente la pronunciación del sonido //.



- Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural.

- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la

propia.

Ser capaz de describir un animal y su entorno.

Mostrar interés por elementos culturales propios de nuestra sociedad: La música, los cantantes y

las canciones. En esta unidad Marvin Gaye y Ain’t No Mountain High Enough.

2. - CONTENIDOS

Gramática

Comparative adjectives

Superlative adjectives

Uso de conectores: because

Léxico

Geographical features.

Animals.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sound //





51


fuera de ella.




Cuestionarios (SB pág. 31)

Textos divulgativos (SB pág. 35)


Textos descriptivos (SB pág. 37)

Un poema: la letra de una canción (SB pág. 39)



Una descripción (SB pág. 37)






- Expresar acuerdo y/o desacuerdo (SB pág. 36)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, SB págs. 32

y 33; ampliación de vocabulario, SB pág. 34).

La sección de Pairwork correspondiente a esta unidad (TRP pág. 58).


las lecturas de la unidad. (TB pàgs. T30 a T39)






- Blog del departamento-

-



comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB pàg. 31 y 33; Communication, SB pág. 36).


convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en las opiniones, gustos e intereses

de las personas



intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB pág. 39, y todos los trabajos y


- Esta competencia favorece el desarrollo de las habilidades estéticas de los jóvenes: Tipo de

música y cantantes que prefieren.


52


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Descripción de un animal (SB pág. 37).



- Biology Link, Unit 3: Animals (SB pág. 35).

- Cross-curricular worksheet, Unit 3: Biology – Animal defences (Teacher’s Resource and

Tests Pack pág. 67).


Emplear el esquema de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los




Utilizar la sección Learning to learn como guía para acceder a información, SB pág. 31.





(SB página 38).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB págs. 21 a 26)






esta unidad como expresarse para describir animales y su entorno.



pág. 39.

2.5 Revision: Units 1-3



- Expresando opiniones.

- Simulando conversaciones telefónicas

- Formulando peticiones y respondiendo de forma adecuada.




- Un diálogo por parejas siguiendo un modelo.


53





presentación personal.


Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.



- Relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre.

- Lugares donde se puede realizar actividades de ocio.

- Relacionado con el mundo laboral: jobs; work clothes.

- Relacionado los accidentes geográficos.

- Relacionado con los animales y su habitat.


- Present simple.

- Adverbs of frequency.

- Subject and object pronouns.

- Present continuous.


- Can / can’t.

- Comparative adjectives.

- Superlative adjectives.



donde se habla la lengua extranjera: Project Bonfire Night.

Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en los países de

cultura anglosajona.

2. - CONTENIDOS

Gramática: Repaso general

Present simple.

Adverbs of frequency.

Subject and object pronouns.

Present continuous.

Present continuous with future meaning.

Can / can’t.

Comparative adjectives.

Superlative adjectives.

Léxico: Repaso general

Fun activities and fun places.

Jobs and work clothes


54

Geographical features

Animals





fuera de ella.

Participación activa en la realización de un Project: Bonfire Night.




Un email (SB, pág. 45).


Cuestionario sobre un festival del fuego para una página web (TRP pág.77)




en comunicación.


- La realización del proyecto relativo a festivals en países de habla inglesa puede ayudar a

favorecer la comprensión de una fiesta tan entrañable como Bonfire Night (TRP págs. 76 y 77).



de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 76)

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaboración de un cuestionario sobre

un festival del fuego para una página web (TRP pág. 77).



aprendido.




con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.


55

2.6 Unit 4: Making history




-Expresando opiniones.

-Simulando una conversación típica en una tienda.


- Una conversación típica yendo de compras.






verbos para designar logros históricos, verbos para designar fases en la vida.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración de una biografía.



- Verbos relacionados con los logros históricos.

- Verbos relacionados con las fases de la vida.


- Language help: normas ortográficas para la formación del past simple de los verbos

regulares; formas irregulares del past simple; uso de could / couldn’t.


- Uso de tablas para recordar los verbos irregulares (Learning to learn)


- Past simple: affirmative form with regular verbs.

- Past simple: affirmative form with irregular verbs.

- Could / couldn’t

- Oraciones temporales: when.

Reconocer y reproducir aspectos de pronunciación: past simple affirmative endings with regular

verbs.






Ser capaz de relatar hechos históricos.

Elaborar una biografía.


56

2. - CONTENIDOS

Gramática

Past simple: affirmative form with regular verbs.

Past simple: affirmative form with irregular verbs.

Could / couldn’t

Oraciones temporales: when.

Léxico

Verbs: historical achievements.

Verbs: life events

Buying something in a shop.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: regular past forms


Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con otros países.



fuera de ella.




Textos biográficos (SB págs. 47, 49, 53)

Artículos (SB pág. 51)

Diálogos (SB págs. 52)



Elaborar una biografía (SB pág. 53)






- Comprar un artículo en una tienda (SB pág. 52).



- Normas ortográficas en la formación del past simple con verbos regulares (SB pág. 48)

- El past simple de los verbos irregulares (SB, pág. 48)

- Uso de could / couldn’t. (SB pág. 49)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases SB pág. 49).


las lecturas de la unidad. (TB págs. T46 a T55)


57









comunicación como:



convivencia: hechos históricos, SB pág. 48, y etapas de la vida, SB pág. 50)






Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaborar una biografía (SB pág. 53).



- History link, Unit 4: Important achievements in 1928 (SB pág. 51).

- Cross-curricular worksheet, Unit 4: History - 1928 (Teacher’s Resource and Tests Pack,

pág. 68).

Conocer detalles sobre logros y personajes históricos: Nobel Prize winners (SB, pág. 47),

Leonardo da Vinci (SB pág. 49), Alexander Graham Bell (SB pág. 53).

Familiarizarse con algunos de los grandes autores británicos y su obra (SB pág. 55)





ortografía en las formas del pasado simple regular y los verbos irregulares (SB pág. 48), así

como el uso de could / couldn’t (SB pág. 49).


objetivos propuestos, SB, pág. 46.




Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check

(SB página 54).





58





esta unidad los verbos irregulares y expresiones útiles para ir de compras.


con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you, SB

pág. 55.

2.7 Unit 5: TV and Film




- Expresando opiniones, gustos y preferencias.

- Partcipando en intercambios propios del aula.

- Expresando incredulidad.


- Conversaciones propias del aula.

- Diálogos propios de la vida cotidiana.





programas televisivos; géneros cinematográficos.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una reseña de una película.



- Relacionado con los programas televisivos.

- Géneros cinematográficos.


- Expresiones útiles expresar incredulidad (How do you say...?).

- Deducción del significado de las palabras desconocidas a partir del contexto y

comprobación en el diccionario (Learning to learn).


- Past simple: negative and interrogative.

- There was / there were.

- El uso de los pronombres.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: the sounds / /

and / /.



59







Ser capaz de escribir la reseña de una película.

2. - CONTENIDOS

Gramática

Simple past: negative and interrogative

There was / there were

Uso de pronombres.

Léxico

Relacionado con programas televisivos.

Relacionado con los géneros cinematográficos.

Expresiones para indicar incredulidad.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sounds / / and //





fuera de ella.




Mensajes en un forum board (SB pág. 57)

Diálogos (SB págs. 56, 59 y 62)

Artículos (SB, págs. 61 y 65).

Reseñas cinematográficas (SB pág. 63)


Partcipar en intercambios orales (SB pág. 56 y 59)


Una reseña cinematográfica (SB pág. 63)







60

- Expresiones para mostras incredulidad (SB pág. 62)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, pàg. 60).


las lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T56 a T65)









comunicación como:



convivencia: expresión de opiniones, gustos y preferencias, expresión de incredulidad.





- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: la

influencia de los medios audiovisuales en la sociedad actual.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una reseña cinematográfica (SB pág.

63).



- Art link, Unit 5: Stop-motion films (SB pág. 61).

- Cross-curricular worksheet, Unit 5: Art - Animation (Teacher’s Resource and Tests Pack,

pág. 69).

Conocer detalles sobre el mundo de los medios audiovisuales: TV and Me (SB pág. 57);

Plasticine scenes (SB pág. 61); Star Trek (SB pág. 63); James Bond (SB pág. 65).





objetivos propuestos, SB, pág. 56.





(SB, página 64).



61







esta unidad como expresar incredulidad.

Responder a los ejercicios planteados en las distintas secciones de forma individual o colectiva


pág. 65.

2.8 Unit 6: Travel tales




- Interesándose por el horario de salida de medios de comunicación.

- Pidiendo información detallada de productos e interesándose por el precio.

- Ordenando billetes de viaje.


- Una conversación típica en una estación de tren.






viajes.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: narrando un viaje.



- Relacionado con los medios de transporte.

- Relativo a las preposiciones de movimiento.


- Language help: uso de la preposición by en los medios de transporte; utilización del past

simple en acciones interrumpidas.


- Uso de diagramas para diferenciar los tiempos verbales. ( Learning to learn)


- Past continuous.


62

- Past simple and past continuous.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y cadencia de la frase. Weak forms: was and

were.








Ser capaz de comprar billetes de transporte con autonomía.

2. - CONTENIDOS

Gramática

Past continuous

Past simple and past continuous

Léxico

Medios de transporte.

Preposiciones de movimiento: across, along, around, down, into, off, onto, out of, over,

through, under, up.

Fonètica

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: weak forms – was and

were.





fuera de ella.




Diálogos (SB págs.69, 72)

Narración (SB, págs. 73, 75).

Una canción (Route 66, SB pág. 75)


Reproducir diálogos (SB pág 72)

Narración de historias de viajes (SB, pág. 73)




63




- Pedir información y comprar un billete de tren (SB, pág.72)



- Uso de la preposición by para referirnos a medios de transporte(SB, pág. 66)

- Diferencia entre el past simple y el past continuous (SB pág. 69)

Las secciones con actividades extra en el WB (Extra practice: ampliación gramatical 77).


las lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T66-T75)









comunicación como:



convivencia: constatar y asumir gustos y diferencias contando historias de viajes (Writing,

SB pág.73)






conocer información sobre destinos en época de hacer viajes.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una historia, real o inventada, ocurrida

en un viaje (SB, pág. 73).



- Technology link: Did you know? (SB pág. 71).

- Cross-curricular worksheet: high-speed trains (TRP pág. 70).

Conocer detalles de lugares del mundo real y la cultura: Route 66 (SB, pág. 75).




Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades,

así como los consejos de Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases,

SB pág. 69.


64

Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos

propuestos, SB pág. 66.





(SB pág. 74).








esta unidad como adquirir información en una estación de tren.



pág. 75.

2.9 Revision: Units 4-6




- Comprando algo en una tienda

- Comentando un suceso.

- Informándose acerca del horario, plataforma y precio de viajes de tren.


- Una conversación típica entre adolescentes.

- Un diálogo comentando un hecho reciente.

- Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.

-


-


sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un

email explicando algo hecho recientemente.


Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.



65


- Relacionado con acontecimientos históricos.

- Verbs: life events

- TV programmes.

- Film genres.

- Transport

- Prepositions of movement

Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 4, 5 y 6:

- Past simple affirmative, negative and interrogative

- There was / there were

- Past continuous

- Past simple and past continuous



donde se habla la lengua extranjera: Project: Make a Valentine’s Day card

Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares alrededor del

mundo.

2. - CONTENIDOS

Gramática: Repaso general

Past simple affirmative ( regular verbs)

Past simple affirmative ( irregular verbs)

Could / couldn’t

Past simple negative and interrogative

There was / There were

Past continuous

Past simple and past continuous

Léxico: Repaso general

Historic achievements

Life events

TV programmes

Film genres

Transport

Prepositions of movement





fuera de ella.

Participación activa en la realización de un Project: Valentine’s Day.




Email (SB pág. 81)


66


Elaborar una felicitación de San Valentín y escribir un mensaje en ella. (TRP pág.80)




en comunicación.


- La realización del proyecto relativo a Valentine’s Day puede ayudar a comprender mejor la

diversidad cultural (TRP, págs. 79, 80).



de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 79)

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de una felicitación de San

Valentín, e inserción de un poema sguiendo las indicaciones presentadas (TRP, pág. 80).



aprendido.




con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Competencia e interacción con el mundo físico

Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia.

Realización del Valentine’s Day Project. (TRP págs.79-80)

- Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación

cualitativa de los resultados del segundo trimestre y consolidación de los contenidos

presentados. (SB págs. 76-81)

2.10 Unit 7: What’s cooking?





67

- Pidiendo y dando consejos

- Recomendando comidas

- Comentando platos favoritos.








preparando comidas.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción recomendado un plato

típico de la región.



- relacionado con la comida.

- actividades que solemos hacer para preparar la comida.


- Language help: countable and uncountable nouns; diferencia de uso entre How much...? /

How many...?; should and shouldn’t.


- Uso de cognates para recordar vocabulario ( Learning to learn)


- Countable and uncountable nouns

- Some / any.

- How much…? / How many…?

- Should / Shouldn’t.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.








2. - CONTENIDOS

Gramática


Some and any


68

How many / How much…?

Should / shouldn’t

Léxico

relacionado con alimentos.

Preparación de comida.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: Intonation.





fuera de ella.




Diálogos (SB págs. 85, 88)

Descripciones de platos típicos (SB, pág. 89, 91).

Narración (SB pág. 87)


Reproducir diálogos (SB pág.88)

Un mensaje recomendando un plato típico de la región (SB, pág. 89)





El apartado How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Dar consejos de forma educada (SB, pág. 88)

El apartado Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua


- Diferencia entre nombres contables e incontables (SB, pág. 84)

- -Uso de how much para incontables y how many para contables; Should y shouldn’t para dar

consejos. (SB, pág. 85)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: SB, pág. 82,85, frases

recomendando tipos de comida y hábitos saludables).










69



comunicación como:



convivencia: (preguntar información y saber dar consejos)






conocer información sobre platos típicos de una región.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un mensaje recomendando un plato

típico de la región (SB, pág. 89).



- PE link (SB pág. 87).

- Cross-curricular worksheet: PE - calories (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 71).

- Natural Sciences: Transmitting heat (NS págs. 67- 70)

Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Teen Chef (SB, pág. 87) y Sweet

treats! ( SB pág. 91)





(diferencia entre los contables y los incontables, SB, pág. 84, 85 así como el uso de técnicas

sugeridas en la sección Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras, SB pág.

83).


propuestos, SB, pág. 82.


(WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank



(SB, página 90).








70


esta unidad como expresarse para pedir o dar consejos.



pág. 91.

2.11 Unit 8: Going digital




- Expresando opiniones personales.

- Dejando un mensaje telefónico.

- Mostrando preocupación.








aparatos tecnológicos modernos.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email.



- relacionado con aparatos electrónicos.

- los ordenadores.


- Language help: expresiones de futuro. Utilización de must y mustn’t para indicar

obligación o prohibición.


- Uso de familias de palabras para asociar significados( Learning to learn)


- Going to

- Must / mustn’t.

Usar y aprender expresiones temporales para señalar una intención de futuro.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y entonación: pronunciación de las

contracciones.



71







2. - CONTENIDOS

Gramática

Going to

Must / mustn’t

Léxico

Aparatos electrónicos modernos: camcorder, cordless phone, desktop computes, digital

camera, DVD player, games console, handheld games console, hi-fi, laptop computer,

mobile phone, MP3 player, netbook, remote control, widescreen television.

Relacionado con los ordenadores.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: Contractions.





fuera de ella.




Diálogos (SB págs. 98)

Un email informal (SB, pág. 99).

Un artículo periodístico (SB pág. 97,101)


Reproducir diálogos (SB págs 98)

Un email (SB, pág. 99)





El apartado How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Lenguaje telefónico (SB, pág. 98)

El apartado Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua


- Expresiones temporales para expresar futuro (SB, pág. 94).


72

- Must como obligación o necesidad y mustn’t como prohibición.

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: frases con intención de futuro SB,

pág. 94).











comunicación como:



convivencia: (dejar un mensaje telefónico)





- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo:

tecnología de la información y la comunicación.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email exponiendo intenciones e

invitando a un amigo (SB, pág. 99).



- ICT link (SB pág. 97).

- Cross-curricular worksheet: ICT: Computers (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág.

72).

Conocer detalles de instituciones del mundo real y la cultura: The BBC (SB, pág. 101).





(expresiones temporales para indicar un cierto futuro (SB, pág.94) así como el significado que

damos a must / mustn’t (SB, pág. 95) - Learning to learn presenta una estrategia para adivinar el

significado de palabras nuevas ( SB pág. 97).




73





(SB, página 100).








esta unidad expresiones útiles para dejar mensajes telefónicos.



pág. 101.

2.12 Unit 9: Material world




- Proponiendo actividades.

- Dando soluciones.

- Haciendo predicciones.


- Una conversación típica entre amigos.





sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: los

materiales.



estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: preveyendo el futuro próximo.



- Relacionado con los tipos de materiales.

- Partes de una vivienda.



74

- Language help: palabras que son adjetivos y nombres a la vez; uso de adverbios; first

conditional; will to make offers.


- Uso de material complementario para aprender vocabulario ( Learning to learn)


- will

- First conditional

Reconocer y reproducir aspectos sonoros: stress and rhythm.








2. - CONTENIDOS

Gramática

Will

First conditional

Léxico

Relacionado con los materiales.

Relativo a las partes de una casa.

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: stress and rhythm.





fuera de ella.




Diálogos (SB págs.108,111)

Qüestionario (SB, pág. 103).

Artículo periodístico (SB, pág. 107, 109,111)


Reproducir diálogos (SB págs 108,111)

Un artículo haciendo predicciones de futuro (SB, pág. 109)




75




- Haciendo sugerencias (SB, pág. 108)



- Adjective forms (SB, pág. 102)

- Uso diferenciado de adverbios según lo que queramos expresar ( SB, pág. 104)

- First conditional para indicar resultados posibles o probables ( SB, pág. 105)

La sección writing skills ayuda a utilizar so correctamente para enlazar la causa y la

cosecuencia.

La sección Learning to learn sugiere la estrategia de usar el diccionario como consulta para

conocer las categorías de una palabra.(SB pág. 103)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: práctica hacer predicciones (SB,

pág. 105).











comunicación como:

- Conciencia de las posibilidades de cambiar la forma de actuar (Green living, SB pág. 103)



convivencia: (aprender a sugerir actividades, hacer ofertas)






Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una redacción haciendo predicciones

de futuro (SB, pág. 109).



- Geography link Unit 9 (SB pág. 107).

- Cross-curricular worksheet: Unit 9: Geography: building materials (Teacher’s Resource and

Tests Pack, pág. 73).

- Natural Sciences: Module D2: Rocks ( NS págs. 87-90)

Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Malvina Reynolds y Adolfo Cedrán

(SB, pág. 111).


76

Descubrir el origen de los Amercian Suburbs. ( SB pág. 111)




Reflexionar sobre las estrategias presentadas en la sección Learning to learn como guía para

distinguir las categorías de las palabras nuevas, SB pág. 103).

Utilizar las secciones Language help como estrategia para mejorar la comprensión de aspectos

gramaticales y de uso de la lengua. (SB pág.102,104,105)







(SB, página 110).







2.5. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS EN 3 º DE LA ESO

Para la elaboración de la programación didáctica de tercero que el departamento se plantea

para este curso se ha tenido como referencia la distribución de los contenidos en los cuatro bloques y

la contribución de la materia de inglés a la adquisición de las competencias básicas.


Burlington Passport for ESO 3 (Workbook and Student’s book) Edit. Burlington. Teacher’s

manual, Teacher’s All-in-One Pack, Test Factory and Other Resources CD_ROM Passport

Cultural and Cross-Curricular Resource Pack.

LIBROS DE LECTURA:

Shelock Holmes Collection (Editorial Burlington)








77


UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Welcome!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes.

Saludar, presentarse e intercambiar información personal.

Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

Repasar el presente del verbo to be y de have got.

2. CONTENIDOS

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos

por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones

de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las

ilustraciones correspondientes e identificar a las personas de una ilustración a partir de la ropa

que llevan.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y

de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación

de la intención del hablante, etc.

Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación

para presentar a un amigo/a.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las

dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del

ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,

aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos

previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de la información general y específica de distintas frases, para completar varias

conversaciones con apoyo visual, identificar si las diría un profesor/a, un alumno/a o ambos y

completar un diálogo.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

BLOQUE 3. REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO

Léxico / Vocabulario

Las partes del cuerpo.

La ropa.

Los alimentos.

Las habitaciones en una casa.

Los accidentes geográficos.

Las asignaturas.

El lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.


78

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

Fórmulas para saludar y presentarse: to be

Fórmulas para expresar posesión: have got, (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves).

Identificación y utilización apropiada del lenguaje de clase.

Fonética

La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,

apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la

información y la comunicación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Participación activa en actividades de clase.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los

mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en la unidad: saludar, presentarse, dar información personal y expresarse con lenguaje que se

utiliza en clase.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera.

Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación

con personas pertenecientes a otras culturas.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística:

o vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, la ropa, los alimentos, las

habitaciones en una casa, los accidentes geográficos y las asignaturas.

o uso del lenguaje de clase de forma adecuada y de fórmulas para saludar y presentarse.

Competencia social y ciudadana: o saludos y presentaciones

o mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Autonomía e iniciativa personal:

o uso de la creatividad e iniciativa personal a la hora de producir un texto oral a partir

de un modelo dado.

o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

4.- TEMAS INTERDISCIPLINARES

Lengua y literatura:


79

- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a como hacia los

compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

UNIDAD 1: On the Streets


Escuchar de manera comprensiva una entrevista a un artista callejero.

Hablar sobre la rutina diaria y las actividades habituales, y expresar habilidades.

Hacer entrevistas.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página de una guía turística sobre un mercado

famoso en Londres, un artículo de una revista sobre un artista que pinta en el suelo y varios

textos sobre las tiendas más conocidas, calles comerciales y mercados callejeros como

Petticoat Lane.

Escribir un párrafo con información personal prestando atención al uso de las mayúsculas.

Utilizar correctamente el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves.

Utilizar correctamente las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia que

acompañan al Present Simple.

Utilizar correctamente Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves, y compararlo con el Present Simple.

Aprender los verbos “estáticos”.

Utilizar correctamente el modal can / can’t en afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves.

Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en 3ª persona del singular:

/s/, /z/, /iz/.

2. CONTENIDOS BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos.

Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario.




Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar

profesiones en un lista dada, relacionarlas con las fotos que las ilustran y con herramientas de

trabajo, hacer hipótesis sobre las palabras de una lista que aparecerán en un texto y formar

profesiones añadiendo los sufijos er o or a los verbos.





Escucha y comprensión de una entrevista con un artista callejero para decidir qué palabras de las

dadas no le describen y elegir la respuesta adecuada.


80

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir ilustraciones

de profesiones y averiguar de cuál se trata, hacer preguntas y responderlas expresando una

actividad habitual o continua o una habilidad en presente y hacer una entrevista utilizando

expresiones útiles.

Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación a

través de un diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo haciendo

una entrevista a otro artista o cambiando las palabras coloreadas.






previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del contenido de una página de una guía turística y un artículo de una revista con

el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes

estrategias, para contestar preguntas, completar una ficha, elegir la respuesta adecuada y

completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Uso de la información de un párrafo para completar un mapa de preguntas.

Uso correcto de las reglas ortográficas para añadir las mayúsculas a unas frases dadas.

Producción guiada de un párrafo con información personal a partir de un modelo, con algunos

elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



Las profesiones.

Habilidades.

Los sufijos para formar palabras.



Fórmulas para hablar sobre actividades habituales y expresar habilidades: el Present Simple,

(afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los

adverbios de frecuencia; can / can’t.

Fórmulas para hablar sobre acciones continuas: el Present Continuous, (afirmativa, negativa,

interrogativa, y las respuestas breves)

Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple y

Present Continuous.

Lenguaje situacional para hacer entrevistas.

Los verbos “estáticos”.

El uso de las mayúsculas.

Fonética

La terminación de los verbos en 3ª persona del singular.



81





Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso la terminología adecuada a los contenidos.



Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección My Progress Check y

usos de estrategias de autocorrección.


Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.




Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación


Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre un mercado

famoso en Londres, así como de los artistas que pintan en el suelo, y respeto hacia los mismos.


en la unidad: hablar sobre la rutina diaria y las actividades habituales, las acciones que están

ocurriendo en el momento y expresar habilidades.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

- Los artistas callejeros y sus manifestaciones artísticas como actividades culturales

alternativas: magia, acrobacias

- Las tiendas más conocidas, calles comerciales y mercados callejeros como Petticoat Lane.

- El tipo de cambio en cuanto a la moneda del país se refiere.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua

extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



o Vocabulario relacionado con las profesiones y las habilidades; sufijos para formar

palabras.

o Comprensión escrita de un texto sobre un mercado famoso en Londres y sobre un

artista que pinta en el suelo, así como otro texto sobre las tiendas más conocidas,

calles comerciales y mercados callejeros en Londres.

o Uso de fórmulas para hablar sobre actividades habituales y acciones que están

ocurriendo en el momento y expresar habilidades.

o Comprensión de una entrevista.

o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir

ilustraciones, expresar actividades habituales o continuas y habilidades y realizar

entrevistas así como práctica del inglés en situaciones reales (ir de compras por

Londres) y práctica de pronunciación.

o Expresión escrita de un párrafo con información personal.

Competencia matemática:


82

o Resolución de problemas matemáticos relacionados con el cambio de moneda.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

o Respeto por las profesiones y actividades de los demás.

Tratamiento de la información y competencia digital:

o Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.

o Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los

compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

o Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer

uso de la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana: o Actividades en un famoso mercado de Londres.

o Respeto por las profesiones y actividades de los demás.

o Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se


Competencia cultural y artística:

o Respeto por la creatividad y las habilidades artísticas de los demás.

Competencia para aprender a aprender:

o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus logros

y fracasos.


o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de

modelos dados.

o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


UNIDAD 2: Is It Real?


Escuchar de forma comprensiva una conversación de dos jóvenes comparando a Lara Croft y

Angelina Jolie.

Hacer descripciones sobre el físico y la personalidad de varios personajes comparándolos.

Expresar gustos y preferencias.

Hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de periódico sobre Will Smith y su

doble, una reseña sobre el personaje de Lara Croft e información sobre una obra pictórica.

Escribir una descripción sobre el físico y la personalidad de alguien que conozcan prestando

atención al orden correcto de las palabras en la oración.

Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos.

Practicar la entonación de oraciones y las formas débiles than y as.







83




Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con sus

opuestos, describir a los personajes de un juego de ordenador, a sí mismos, a alguien que

conozcan y para relacionarlo con el estilo de pelo de unos personajes.





Escucha y comprensión de una conversación de dos jóvenes comparando a Lara Croft y

Angelina Jolie para contestar a una pregunta de comprensión y completar frases.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir a alguien que

conozcan, comparar físicamente a sus familiares, preguntar sobre los gustos y preferencias del

otro, decidir qué frases son sugerencias y cuáles son las respuestas a esas sugerencias y hacer

sugerencias y aceptarlas o rechazarlas sobre situaciones dadas siguiendo un modelo.


través de un diálogo propuesto sobre la compra de una entrada en un museo, para interactuar con

el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.








Identificación del contenido de un artículo de periódico sobre Will Smith y su doble y una reseña

sobre el personaje de Lara Croft con el apoyo de elementos verbales y no verbales.


estrategias, para contestar preguntas, identificar a quién de los personajes corresponde las

descripciones dadas, relacionar frases, encontrar datos concretos en un texto, completar una

ficha, comprobar los conocimientos previos de los alumnos/as sobre una obra pictórica y decidir

si los enunciados dados son verdaderos o falsos, y para comprobar respuestas utilizando

diferentes estrategias de lectura.

Lectura autónoma de textos relacionados con su interés.

Lectura de una descripción para identificar las ideas de un mapa de palabras que aparecen

en él.


Uso adecuado del orden de las palabras para formar frases.

Producción guiada de un párrafo para describir el físico y la personalidad de alguien que

conozcan a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias

básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).




Los adjetivos descriptivos.

Los mapas de palabras.



84


Lenguaje situacional para hacer descripciones personales y comparar personas: adjetivos

calificativos y de personalidad, adjetivos comparativos, as ... as, not as ... as, superlativo, too ...

/ ... enough / not ... enough.

Lenguaje situacional para hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas.

Lenguaje situacional para expresar gustos y preferencias: like + gerundio.

El orden de las palabras en la oración.

Fonética

Reconocimiento y producción de las formas débiles than y as y entonación apropiada de las

oraciones.














de ella.






Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre Will Smith y su

doble, así como el personaje de Lara Croft, y respeto hacia los mismos.


en la unidad: describir y comparar personas, expresar gustos y preferencias y hacer sugerencias y

aceptarlas o rechazarlas.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla una


- Los personajes virtuales y su influencia en el mundo

- El museo del Louvre y la Mona Lisa

- Los distintos tipos de entrada que se pueden adquirir en un museo.





o Interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir

de un cuestionario.


85

o Los adjetivos descriptivos; los mapas de palabras.

o Comprensión escrita de un texto sobre Will Smith y su doble y sobre el personaje de

Lara Croft, así como un texto sobre una obra pictórica.

o Uso de fórmulas para hacer descripciones y comparar personas, hacer sugerencias y

aceptarlas o rechazarlas y expresar gustos y preferencias.

o Comprensión de un diálogo.

o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir y

comparar personas, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias y aceptarlas o

rechazarlas así como práctica del inglés en situaciones reales (comprar una entrada

para un museo) y práctica de pronunciación y entonación.

o Expresión escrita de un párrafo para describir a alguien que conozcan.


o Reflexión sobre la ética de la realidad virtual.







Competencia social y ciudadana: o Las mujeres como protagonistas en los videojuegos.




o Acercamiento al museo del Louvre y a una de sus obras más representativas.




y fracasos.



modelos dados.



UNIDAD 3: Strange Tales


Escuchar de forma comprensiva un extracto de una obra famosa de Stephen King.

Hablar sobre hechos ocurridos en el pasado y narrar una historia.

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia de fantasmas sobre un suceso extraño en

una carretera, una anécdota personal sobre un pub inglés e información sobre la ciudad

inglesa donde se recogen un mayor número de fenómenos paranormales.

Escribir un párrafo con datos biográficos prestando atención a los conectores de secuencia.

Utilizar correctamente el Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves.

Utilizar correctamente la estructura there was / there were en afirmativa, negativa e

interrogativa.

Utilizar correctamente las preposiciones de lugar: in, on, at, next to, near, opposite, behind,

between, in front of, on the left of, on the right of, at the end of y under.


86

Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos regulares en pasado:

/d/, /t/, /id/.









Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los lugares

que están cerca de su casa, repetir palabras en voz alta, encontrar localizaciones en dos

ilustraciones, traducir a su lengua las preposiciones de lugar y unos adjetivos, identificar los

lugares de un pueblo y una ciudad a partir de unas descripciones y para utilizar sinónimos

correctamente y buscarlos en un texto.





Escucha y comprensión de un extracto de una novela famosa para identificar información

específica y para contestar preguntas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para localizar lugares en un

dibujo a través de una pista, hacerse preguntas y contestarlas, decirle lo que ve en un dibujo y

contar una historia de miedo cambiando algunos detalles para luego encontrar errores.


través de un diálogo propuesto dando indicaciones para llegar a un lugar, para interactuar con el

compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.








Identificación del contenido de una historia de fantasmas y de una anécdota personal sobre un

pub inglés con el apoyo de elementos verbales y no verbales.


estrategias, para relacionar fantasmas con sus datos biográficos, identificar si las palabras

marcadas en el texto son nombres o verbos y deducir su significado, dar su opinión sobre la

veracidad de una historia, decidir si unos enunciados son verdaderos o falsos, completar frases,

decidir qué palabras de una lista dada creen que van a encontrar en una historia de fantasmas,

elegir el nombre del pub a partir de lo que dice el texto, escribir frases en el orden correcto y

completar una tabla utilizando diferentes estrategias de lectura.


Lectura autónoma de textos relacionados con su interés.

Búsqueda de errores en un párrafo a partir de un eje cronológico.


87

Uso adecuado de los conectores de secuencia a la hora de escribir.

Producción guiada de una biografía sobre ellos mismos a partir de un modelo, con algunos

elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita





Vocabulario relacionado con fantasmas.

Lugares.

Preposiciones de lugar.

Adjetivos calificativos.

Sinónimos.



Lenguaje situacional para hablar sobre hechos ocurridos en el pasado y narrar una historia: Past

Simple, there was / there were.

Lenguaje situacional para definir la ubicación de un objeto, lugar o persona: preposiciones de

lugar.

El orden cronológico en una biografía.

Fonética

Reconocimiento y producción de la terminación del pasado de los verbos regulares:

/d/, /t/, /id/.














de ella.






de un cuestionario.

o Preposiciones de lugar, adjetivos calificativos y vocabulario relacionado con

fantasmas y lugares; sinónimos.


88

o Comprensión escrita de un texto sobre una historia de fantasmas y una anécdota

personal sobre un pub inglés, así como otro texto sobre la ciudad inglesa donde se

recogen un mayor número de fenómenos paranormales

o Uso de fórmulas para expresar hechos ocurridos en el pasado y narrar historias.

o Comprensión de un extracto de una novela.

o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para localizar

lugares y objetos en una ilustración y narrar una historia así como práctica del inglés

en situaciones reales (dar indicaciones para llegar a un lugar) y práctica de

pronunciación.

o Expresión escrita de un párrafo con datos autobiográficos.







Competencia social y ciudadana: o Interés y colaboración a la hora de facilitar direcciones a un ciudadano/a.

o Actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta sobre el Reino Unido y

ante las interacciones en el aula.


o Interés por conocer el patrimonio nacional de la cultura anglosajona, personajes

históricos y las creencias que hay sobre ellos y la ciudad del Reino Unido con el mayor

número de leyendas sobre fantasmas.

o Curiosidad por conocer sucesos extraños en poblaciones británicas.

o Curiosidad por conocer los datos biográficos de un escritor estadounidense.




y fracasos.



modelos dados.


o Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

UNIDAD 4: In the News


Escuchar de manera comprensiva una conversación telefónica.

Expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado.

Describir ilustraciones.

Contrastar el uso del Past Simple y del Past Continuous para hablar de acciones en el pasado.

Leer de forma comprensiva y autónoma varios artículos de periódico sobre diferentes

acontecimientos, un texto sobre la historia del teléfono móvil e información sobre los

inventos a lo largo de la historia relacionados con el mundo de la comunicación.

Escribir un párrafo en el que describan el peor día de su vida prestando atención al uso de los

signos de puntuación.

Identificar y producir el ritmo y la entonación de las oraciones.


89









Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los

adjetivos que describen el tiempo atmosférico y los que describen desastres naturales para

relacionarlos con sus fotografías, nombrar los que se dan en su país, elegir la respuesta correcta e

identificar los elementos morfológicos de una lista de palabras que aparecen en un texto.





Escucha y comprensión de una conversación telefónica para contestar una pregunta y relacionar

la información que aparece en dos columnas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para averiguar qué estaban

haciendo a unas horas concretas, completar frases, describir lo que ven en un dibujo y lo que

creen que está ocurriendo en otro con la ayuda de palabras y utilizando expresiones útiles.


través de un diálogo en el que se pregunta por un número de teléfono para interactuar con el

compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.








Identificación del contenido de varios artículos de periódico sobre diferentes acontecimientos, un

texto sobre la historia del teléfono móvil e información sobre los inventos a lo largo de la

historia relacionados con el mundo de la comunicación con el apoyo de elementos verbales y no

verbales.


estrategias, para identificar qué titulares hablan sobre desastres naturales, relacionar artículos de

periódico con sus titulares, completar una tabla, identificar a qué o a quién se refieren las

afirmaciones dadas, buscar una lista de palabras en un texto para averiguar su significado,

contestar preguntas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o no, decidir si las ideas

de un mapa de palabras aparecen correctamente ordenadas, comprobar las respuestas y buscar

información sobre un invento, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el

fin de realizar actividades individuales o en grupo.


Elaboración de un borrador inicial para describir un acontecimiento siguiendo el orden

cronológico que consideren apropiado y comprobar si estaban en lo cierto o no.


90

Uso adecuado de las reglas de puntuación.

Producción guiada de un párrafo en el que describan el peor día de su vida a partir de un modelo,

con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Búsqueda de información sobre los inventos a lo largo de la historia para hacer una composición

escrita.




Los desastres naturales.

Los verbos.

Los elementos morfológicos básicos.



Fórmulas para expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado:

Past Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones

temporales.

Lenguaje situacional para describir ilustraciones.

Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el pasado: el

Past Simple y Past Continuous.

Los signos de puntuación.

Fonética

Identificar y producir el ritmo y la entonación de las oraciones.














de ella.






Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre diferentes

acontecimientos narrados en artículos de periódico, así como la evolución del teléfono móvil e


91

información sobre los inventos a lo largo de la historia relacionados con el mundo de la

comunicación, y respeto hacia los mismos.


en la unidad: expresar hechos pasados y hablar sobre lo que ven en una ilustración.



- Acontecimientos significativos de la historia (la Independencia de los EE. UU., la Segunda

Guerra Mundial, el primer hombre que pisó la luna- Neil Armstrong, el Gran Incendio de

Londres, el huracán Katrina, el asesinato de John Lennon, el atentado en el World Trade

Center de Nueva York, etc.).

- La elección del nombre de los huracanes.

- Los desastres naturales en el mundo: terremotos, erupciones volcánicas, etc.

- La transformación del teléfono móvil desde su invención.

- Los inventos a lo largo de historia de la comunicación.

- Los teléfonos de los servicios de emergencia.






de un cuestionario.

o Verbos y vocabulario relacionado con los desastres naturales; elementos

morfológicos.

o Comprensión escrita de un texto sobre diferentes acontecimientos y sobre la historia

del teléfono móvil, así como otro texto sobre inventos a lo largo de la historia

relacionados con el mundo de la comunicación.

o Uso de fórmulas para expresar acontecimientos pasados y acciones que ocurren en un

momento dado en el pasado.

o Comprensión de una conversación telefónica.


acontecimientos pasados y acciones que ocurrieron en un momento dado en el pasado

e ilustraciones así como práctica del inglés en situaciones reales (preguntar por un

número de teléfono) e identificación y producción del ritmo y la entonación de las

oraciones.

o Expresión escrita de un párrafo para describir el peor día de su vida.


o Valoración del desarrollo de la tecnología de la comunicación.

o Importancia de los inventos a lo largo de la historia.

o Comprensión de los cambios que la actividad humana produce sobre el medio

ambiente como son los desastres naturales.







Competencia social y ciudadana: o Conocimiento de acontecimientos significativos en la historia como la Independencia de los

EE. UU., el final de la Segunda Guerra Mundial, el primer hombre que pisó la luna, el Gran


92

Incendio de Londres, el huracán Katrina, el asesinato de John Lennon, el atentado en el

World Trade Center de Nueva York, etc.

o Rechazo hacia cualquier forma de violencia y uso de la habilidad social para resolver

de manera constructiva los conflictos.

o Curiosidad por conocer el funcionamiento de los servicios de emergencia de otros

países.

o Actitud solidaria ante el cumplimiento de las obligaciones cívicas como la ayuda

humanitaria ante una catástrofe natural.






y fracasos.



modelos dados.



UNIDAD 5: The World Around Us


Escuchar de manera comprensiva distintos reportajes sobre sucesos en los que un animal es

el protagonista.

Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y sobre acciones

incompletas.

Comparar ilustraciones.

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves.

Contrastar el uso del Present Perfect Simple con el del Past Simple.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página Web sobre una iniciativa para proteger

animales, dos artículos de periódico sobre los erizos en Gran Bretaña y los delfines, y varios

textos sobre animales sagrados.

Escribir un párrafo sobre un animal real o imaginario poco habitual prestando atención a la

estructura del párrafo.

Identificar y producir el sonido /h/, las formas contraídas I’ve y haven’t y la terminación del

Past participle.









Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar si los

animales de una lista viven en la jungla, el desierto o el océano, escuchar y repetir, relacionar


93

animales con sus ilustraciones, responder preguntas, identificar qué palabras de la lista son

similares en su lengua y decidir si las palabras marcadas en negrita son nombres o verbos.

Comprensión e identificación de las claves que se utilizan en los buscadores de Internet.





Escucha y comprensión de varias crónicas para decir qué animales se mencionan en ellas y

elegir la respuesta correcta.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar una pista y que

averigüe a qué animal se refiere, preguntar y responder sobre experiencias vividas y comparar

dos ilustraciones utilizando expresiones útiles.








Identificación del contenido de una página Web sobre una iniciativa para proteger animales y de

un artículo de periódico sobre los erizos en Gran Bretaña con el apoyo de elementos verbales y

no verbales.


estrategias, para identificar qué palabras de la lista creen que aparecerán en el texto, comprobar

sus hipótesis, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y corregir estas

últimas, responder preguntas, leer la primera frase de dos artículos de periódico y relacionar los

títulos con sus textos, elegir la respuesta correcta, hacer hipótesis para decidir si unas

afirmaciones son verdaderas o falsas y comprobar si estaban en lo cierto utilizando diferentes

estrategias de lectura.


Uso adecuado de la estructura de un párrafo para elegir la introducción y la conclusión más

apropiadas de un tema propuesto y para comprobar a partir de unas preguntas si la estructura de

un párrafo dado es la más apropiada.

Producción guiada de un párrafo sobre un animal real o imaginario poco habitual a partir de un

modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de


Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.




Desastres ecológicos y animales en peligro de extinción.

La protección de la naturaleza.

Las palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos.



Fórmulas para narrar experiencias.

Fórmulas para expresar acciones incompletas.

Lenguaje situacional para comparar ilustraciones.

Formación y uso del Present Perfect Simple.


94

Diferenciación entre el Past Simple y Present Perfect Simple.

La estructura del párrafo.

Fonética

Identificar y producir el sonido /h/, las formas contraídas I’ve y haven’t y la terminación del

Past participle.














de ella.






Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre una iniciativa para

proteger animales afectados por desastres ecológicos y en peligro de extinción, sobre los erizos

en Gran Bretaña y los delfines, así como los animales sagrados de distintos países del mundo, y

respeto hacia los mismos.


en la unidad: narrar experiencias y hablar sobre lo que ven en una ilustración.



- Datos sobre las distintas organizaciones de protección de la naturaleza.

- La protección de los animales afectados por desastres ecológicos y en peligro de extinción.

- Datos culturales sobre los animales sagrados y su protección en diferentes países.






de un cuestionario.

o Vocabulario relacionado con los desastres ecológicos y los animales en peligro de

extinción y la protección de la naturaleza; palabras que pueden ser a la vez

sustantivos y verbos.


95

o Comprensión escrita de un texto sobre una iniciativa para proteger animales y sobre

los erizos en Gran Bretaña y los delfines, así como otro texto sobre animales

sagrados.

o Uso de fórmulas para narrar experiencias y acciones incompletas.

o Comprensión de varias noticias radiofónicas.


animales y averiguar de cuál se trata, narrar experiencias, comparar ilustraciones así

como práctica del inglés en situaciones reales (claves que se utilizan en los

buscadores de Internet) y práctica de pronunciación.

o Expresión escrita de un párrafo sobre un animal real o imaginario poco habitual.


o Conocimiento de datos culturales sobre los animales sagrados y su protección en

diferentes países.

o Valoración y respeto por organizaciones de protección de la naturaleza.

o Valoración de la protección de los animales afectados por desastres ecológicos y en

peligro de extinción.







Competencia social y ciudadana:

o Valoración del voluntariado y de las actitudes solidarias en situaciones de

emergencia.

o Concienciación ante los desastres ecológicos.






y fracasos.



modelos dados.



UNIDAD 6: Fashion Fever


Escuchar de manera comprensiva un programa de radio sobre moda.

Hablar sobre planes e intenciones y expresar cantidad.

Utilizar correctamente be going to en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

cortas.

Utilizar correctamente el Present Continuous con valor de futuro.

Utilizar correctamente los cuantificadores.

Emplear los conectores de secuencia.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista en el que se le hace una

entrevista a una investigadora de moda, un texto sobre tendencias de moda e información

sobre las modelos y el mundo de la moda.


96

Escribir una tarjeta postal sobre los planes para dos días de unas vacaciones imaginarias,

prestando atención a los conectores de secuencia.

Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras shop, colour, nose y relacionarlos

con las grafías correspondientes.









Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los

complementos que llevan puestos de una lista dada, escuchar y repetir, relacionar ropa y

complementos con sus ilustraciones, y qué palabras son sinónimos del concepto estar de moda o

estar pasado de moda e identificar los objetos de una lista que tienen o no.





Escucha y comprensión de un programa de radio para contestar una pregunta de comprensión y

elegir la respuesta correcta.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para opinar sobre la ropa y

complementos que aparecen en unas ilustraciones, preguntar y responder sobre planes o

intenciones y sobre cantidades y comentar lo que vas a llevar puesto o no a diferentes

acontecimientos utilizando expresiones útiles.








Identificación del contenido de un artículo de una revista en el que se le hace una entrevista a

una investigadora de moda, un texto sobre tendencias de moda e información sobre las modelos

y el mundo de la moda con el apoyo de elementos verbales y no verbales.


estrategias, para averiguar el significado por contexto de varias palabras coloreadas, contestar

preguntas de comprensión, completar frases, relacionar la información que aparece en dos

columnas para formar frases, traducir a su lengua una lista de palabras dadas utilizando el

diccionario, buscar frases con un significado similar a las dadas, elegir los conectores de

secuencia adecuados, relacionar causas y efectos, interpretar los datos de una tabla y convertir

medidas del Sistema Métrico Decimal al sistema de medida inglés utilizando diferentes



Producción escrita de los cognates encontrados en un texto dado.

Edición de un trabajo escrito para mejorar una presentación.


97

Uso adecuado de los conectores de secuencia para elegir los correctos en un párrafo dado.

Producción guiada de una tarjeta postal sobre los planes para dos días de unas vacaciones

imaginarias, a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las

estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y

revisión).

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).




El mundo de la moda.

Prendas de vestir.

El aspecto físico de las personas.

Los cognates.



Fórmulas para expresar planes e intenciones: be going to

Fórmulas para anunciar planes que ocurrirán en el futuro próximo porque ya se han fijado de

antemano: Present Continuous con valor de futuro.

Fórmulas para expresar cantidad: cuantificadores

Los conectores de secuencia.

Fonética

Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras shop, colour, nose.














de ella.






Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre una entrevista a

una investigadora de moda, un texto sobre tendencias de moda, así como información sobre las

modelos y el mundo de la moda, y respeto hacia los mismos.


98


en la unidad: hablar sobre planes e intenciones, anunciar planes que ocurrirán en el futuro

próximo porque ya se han fijado de antemano y expresar cantidad.



- Datos sobre la historia de la moda.

- El trabajo de los investigadores de moda.

- Datos sobre las modelos y el mundo de la moda.






de un cuestionario.

o Vocabulario relacionado con el mundo de la moda, las prendas de vestir y el aspecto

físico de las personas; los cognates.

o Comprensión escrita de una entrevista a una investigadora de moda y de un texto

sobre tendencias de moda, así como de otro texto sobre las modelos y el mundo de la

moda.

o Uso de fórmulas para expresar planes e intenciones, anunciar planes que ocurrirán en

el futuro próximo porque ya se han fijado de antemano y expresar cantidad.

o Comprensión de un programa de radio.

o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar la

opinión sobre lo que aparece en unas ilustraciones, expresar planes o intenciones y

cantidades así como práctica de pronunciación.

o Expresión escrita de una tarjeta postal sobre los planes para dos días de unas

vacaciones imaginarias.


o Conversiones del Sistema Métrico Decimal al Sistema Inglés.


o Importancia de un consumo responsable y no siempre dependiente de la moda.

o Sentido crítico ante las exigencias del mundo de la moda y su repercusión en la salud

de las modelos y de los adolescentes que se ven influidos por ella.








o Comprensión de la evolución de la moda a lo largo de la historia.

o Valoración de los distintos gustos y formas de vestir.

o Respeto por el aspecto físico propio y el de los demás.





99



y fracasos.



modelos dados.



UNIDAD 7: Visions of the Future


Escuchar de manera comprensiva una entrevista de trabajo.

Expresar obligación.

Hacer predicciones y anunciar hechos futuros.

Expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada y hacer promesas.

Usar correctamente el futuro con will en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves.

Usar correctamente el primer condicional.

Usar correctamente have to / don’t have to.

Prestar atención a la corrección ortográfica.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos futuros, un anuncio sobre el

proyecto Marte en la isla de Devon y un texto sobre los avances tecnológicos.

Escribir un correo electrónico a un amigo/a para contarle sus planes, prestando atención a la

ortografía.

Pronunciar correctamente las formas contraídas de futuro ’ll y won’t.









Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar qué

objetos tienen de una lista, escuchar y repetir, qué adjetivos describen unas ilustraciones, qué

otro tipo de tecnología describen las palabras del ejercicio anterior y traducir una lista de

palabras a su lengua.





Escucha y comprensión de una entrevista de trabajo a un voluntario del proyecto Marte para

contestar una pregunta y completar una tabla.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para averiguar a qué objeto

se refiere a través de una pista, preguntar y responder expresando obligación, decidir los ocho

objetos que se llevarían a la isla de Devon y explicar el porqué de su elección utilizando

expresiones útiles.


100


través de un diálogo en el mostrador de facturación entre un pasajero y un agente de facturación

para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.








Identificación del contenido de un texto sobre inventos futuros, un anuncio sobre el proyecto

Marte en la isla de Devon y un texto sobre los avances tecnológicos con el apoyo de elementos

verbales y no verbales.


estrategias, para contestar preguntas, completar una tabla, decidir si unas afirmaciones son

verdaderas o no y corregir estas últimas, elegir la respuesta correcta, completar frases, buscar

antónimos e identificar los datos de un panel informativo utilizando diferentes estrategias de

lectura.


Producción escrita de una lista de antónimos en un tiempo limitado.

Revisión del trabajo escrito para decidir si los errores marcados son de puntuación, ortografía o

del orden correcto de las palabras y luego corregirlos.

Uso adecuado de las reglas de ortografía a la hora de escribir para corregir errores en unas frases

dadas.

Producción guiada de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus

planes, a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias


Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).




Términos geográficos.

Vocabulario relacionado con la climatología.

La tecnología.

Los antónimos.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.


Fórmulas para expresar obligación.

Fórmulas para hacer predicciones y anunciar hechos futuros.

Fórmulas para expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada y hacer promesas.

El futuro con will.

El primer condicional.

Have to / don’t have to.

La corrección ortográfica.

Fonética

Pronunciación de las formas contraídas ’ll y won’t.


101














de ella.






Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre inventos futuros,

un proyecto en la isla de Devon, así como los avances tecnológicos, y respeto hacia los mismos.


en la unidad: expresar obligación, hacer predicciones y anunciar hechos futuros, así como

expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada y hacer promesas.



- Datos sobre predicciones futuristas.

- El famoso escritor H.G. Wells.

- El lugar más frío y más cálido del planeta.

- Los avances tecnológicos en los aeropuertos.






de un cuestionario.

o Vocabulario relacionado con la tecnología, términos geográficos y la climatología;

los antónimos.

o Comprensión escrita de un texto sobre inventos futuros y sobre el proyecto Marte en

la isla de Devon, así como otro texto sobre los avances tecnológicos.

o Uso de fórmulas para hacer predicciones y anunciar hechos futuros, expresar lo que

ocurrirá si se cumple la acción señalada, hacer promesas y expresar obligación.

o Comprensión de una entrevista de trabajo.


objetos y averiguar de cuál se trata, expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción

señalada y promesas, expresar obligación y decisiones así como práctica del inglés en


102

situaciones reales (diálogo en el mostrador de facturación de una línea aérea) y

práctica de pronunciación.

o Expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a para contarle sus planes.


o Valoración de la importancia de los avances tecnológicos como la biometría.


o Uso habitual del correo electrónico para comunicarse con personas de otros países.







o Tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.

o Respeto por las opiniones y predicciones de la gente sobre el futuro.






y fracasos.



modelos dados.



UNIDAD 8: What’s So Funny?


Escuchar de manera comprensiva a dos personas que hablan sobre chistes.

Dar consejo.

Expresar obligación y prohibición.

Usar correctamente los modales.

Aprender la formación de los adverbios de modo.

Prestar atención al vocabulario utilizado para enriquecer la producción escrita.

Leer de forma comprensiva y autónoma varios correos electrónicos, los dos mejores chistes

de un estudio realizado y varios textos sobre los beneficios de la risa en nuestro organismo.

Escribir la continuación de una historia utilizando el vocabulario adecuado para enriquecer la

expresión escrita.

Pronunciar correctamente la forma contraída shouldn’t y los sonidos /u/ y /u:/.







103




Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar si tienen

connotación positiva, negativa o ambas, escuchar y repetir, decidir cuáles describen a las

personas de unas ilustraciones y relacionarlos con sus opuestos.





Escucha y comprensión de un diálogo entre dos personas que hablan sobre chistes para contestar

preguntas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir a los

personajes de unas ilustraciones y averiguar de quién se trata, para dar consejo y expresar lo que

el otro debe o no debe hacer, decir frases con adverbios de modo y repetirlas cambiando el

adverbio y para dar consejo sobre varios problemas planteados utilizando expresiones útiles.


través de un diálogo en el que se acude a la sala de urgencias de un centro médico para

interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.








Identificación del contenido de varios correos electrónicos en los que se pide ayuda y se dan

consejos, dos chistes seleccionados como los más famosos en una encuesta y varios textos sobre

la importancia de la risa como terapia para curar y prevenir enfermedades con el apoyo de

elementos verbales y no verbales.


estrategias, para leer la primera frase de varios correos electrónicos y elegir un título para cada

una de ellos, contestar preguntas, averiguar a qué correo electrónico se refieren las afirmaciones

dadas, averiguar a través de la observación de las ilustraciones en cuál de los chistes aparecen

cada una de las palabras de una lista, dar tu opinión sobre dos chistes, completar frases, ordenar

frases, relacionar dos columnas para formar nombres compuestos, identificar si las afirmaciones

son verdaderas o no, comprobar respuestas y resolver un problema matemático sobre la dosis de

medicamento que debe tomar un personaje utilizando diferentes estrategias de lectura.


Uso de vocabulario adecuado para enriquecer la expresión escrita sustituyendo las palabras en

negrita por otras de una lista que sean más descriptivas.

Realización de un borrador al final del proceso de escritura para añadir adjetivos y adverbios a

una historia e identificar los que describen a los personajes de un cómic.

Producción guiada de frases para completar el final de una historia, a partir de un modelo, con

algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición

escrita (planificación, textualización y revisión).





104

Adjetivos y adverbios.

Vocabulario relacionado con el humor.

Palabras compuestas.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.


Fórmulas para dar consejo.

Fórmulas para expresar obligación y prohibición.

Los verbos modales.

Los adverbios de modo.

El enriquecimiento de la producción escrita a través de adjetivos y adverbios.

Fonética

Pronunciación de la forma contraída shouldn’t y los sonidos /u/ y /u:/.














de ella.






Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre páginas web que

dan consejos a problemas planteados por los usuarios, los dos chistes más famosos del mundo,

así como la risa como terapia curativa y preventiva, y respeto hacia los mismos.


en la unidad: dar consejo, expresar obligación y prohibición.



- Los humoristas y los chistes.

- Datos sobre los taxistas en Nueva York y en Londres.

- Las salas de urgencias y los prospectos médicos.

- Datos sobre la importancia de reírse como terapia para curar y prevenir enfermedades.






105


de un cuestionario.

o Adjetivos, adverbios y vocabulario relacionado con el humor; palabras compuestas.

o Comprensión escrita de varios correos electrónicos y de dos chistes, así como de

varios textos sobre los beneficios de la risa en nuestro organismo.

o Uso de fórmulas para dar consejo y expresar obligación y prohibición.



personajes de unas ilustraciones y averiguar de quién se tratan, dar consejo y expresar

lo que el otro debe o no debe hacer así como práctica en el uso de los adverbios de

modo, práctica del inglés en situaciones reales (diálogo en una sala de urgencias de

un centro médico) y práctica de pronunciación.

o Expresión escrita de frases para continuar una historia.


o Resolución de un problema matemático para calcular la dosis que toma un enfermo/a.


o Valoración de la importancia de reírse como terapia preventiva y curativa.


o Uso habitual de páginas web para buscar información y para dar opiniones, expresar

sus problemas y recibir consejos.







o Tolerancia y respeto hacia las opiniones y problemas expresados por otras personas.






y fracasos.



modelos dados.



UNIDAD 9: Sounds of Music


Escuchar de manera comprensiva a dos personas que hablan sobre un programa de

televisión.

Describir procesos.

Emplear la voz pasiva en presente y pasado.

Prestar atención al seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión

escrita.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la formación de una banda de

músicos y sobre algunos programas concurso para seleccionar cantantes, así como otro texto

sobre distintos tipos de música.


106

Escribir un texto sobre cómo se hizo famoso su grupo de música preferido siguiendo los

puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.

Identificar y pronunciar correctamente la sílaba acentuada de una palabra y las fórmulas

débiles was y were.









Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las

palabras de una lista que se refieran a músicos, escuchar y repetir, decidir qué personas de una

lista puedes ver en unas ilustraciones, responder preguntas sobre las personas del ejercicio

anterior e identificar los espectáculos que has visto de una lista y dar un ejemplo de cada uno de

ellos.





Escucha y comprensión de un diálogo entre dos personas que hablan sobre un programa de

televisión para contestar una pregunta y para completar frases con las palabras de una lista.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir a los

personajes de unas ilustraciones y averiguar de quién se trata, preguntar y responder sobre los

datos presentados en una tabla y crear un programa de telerrealidad a partir de un guión y

utilizando expresiones útiles.








Identificación del contenido de un texto sobre la formación de una banda de músicos, sobre

algunos programas concurso para seleccionar cantantes y sobre distintos tipos de música (Hip

Hop, Reggae, Rock ‘n’ Roll, Salsa) con el apoyo de elementos verbales y no verbales.


estrategias, para responder preguntas, relacionar la información que aparece en dos columnas,

buscar datos, identificar si las afirmaciones son verdaderas o no y corregir estas últimas,

completar una tabla, organizar canciones de su MP3 siguiendo las categorías dadas y relacionar

la información dada con sus categorías utilizando diferentes estrategias de lectura.


Repaso de los puntos trabajados a la hora de realizar una presentación escrita para responder

preguntas que les ayuden a comprobar trabajo y comparar y prestar atención a las correcciones

hechas en el primer borrador.


107

Producción guiada de un texto sobre cómo se hizo famoso su grupo de música preferido, a partir

de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el

proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).




La música, el entretenimiento y los programas de televisión.

Los False friends.



Fórmulas para describir procesos.

La voz pasiva en presente y pasado.

El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.

Fonética

Pronunciación de la sílaba acentuada de una palabra y las fórmulas débiles was y were.














de ella.






Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la formación de

una banda de músicos, algunos programas concurso para seleccionar cantantes, así como

distintos tipos de música, y respeto hacia los mismos.


en la unidad: describir procesos.


lengua extranjera, obteniendo información por diferentes medios:

- Datos sobre cantantes y grupos musicales.

- Los programas de televisión.

- Información sobre el musical “Sonrisas y Lágrimas” y su productor Andrew Lloyd Webber.

- Información sobre los distintos tipos de música en el mundo.


108






de un cuestionario.

o Vocabulario relacionado con la música, el entretenimiento y los programas de

televisión; los false friends.

o Comprensión escrita de un texto sobre la formación de una banda de músicos y sobre

algunos programas concurso para seleccionar cantantes, así como otro texto sobre

distintos tipos de música.

o Fórmulas para describir procesos.



ilustraciones, hablar sobre un programa de televisión, crear un programa de

telerrealidad así como práctica de pronunciación.

o Expresión escrita de un texto sobre cómo se hizo famoso su grupo de música

preferido.


o Habilidad para apreciar y disfrutar con los distintos tipos de música.

o Apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas como la

música.


o Actitud crítica ante la música y los programas de televisión.






o Tolerancia y respeto hacia los gustos musicales de otras personas.

o Igualdad de oportunidades en el mundo de la canción.






y fracasos.



modelos dados.




109

2.6. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 4 º DE LA E.S.O.


contenidos agrupados en Unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo

del área y los bloques correspondientes del currículo oficial.


Build Up 4 (Workbook and Student’s book) Edit. Burlington, Basic Practice Book, Canary

Islands Cross-Curricular Booklet, Website Activities

Teacher’s Manual, Teacher’s All-in-One Pack; The Test Factory and Other Resources CD-

ROM, el DVD Welcome to Britain y los Class Audio CD.

LIBROS DE LECTURA:

The Innocent Victim (Ed. Burlington)








UNIDAD DE INTRODUCCIÓN


En esta unidad se han desarrollado los nueve objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en

los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación.

Objetivos de aprendizaje:

- Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

- Repasar el Present Simple y el Present Continuous, y contrastar los dos tiempos verbales.

2.- CONTENIDOS


- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para desarrollar

y practicar la comunicación en el aula.

- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las

ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras que

no tienen nada que ver con el resto.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.


110

- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.


Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para

expresarse correctamente en el aula siguiendo el modelo.

Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase.


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:


Repaso del vocabulario de la unidad relacionado con: las partes del cuerpo, los animales, los

medios de transporte, los deportes, la casa, las profesiones, los alimentos, las prendas de

vestir, la moda, los lugares y la geografía.

El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula.


(ver objetivo general de área n.º 7).


El Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves)

Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.

Fonética

La pronunciación del vocabulario de la unidad.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.








Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del

enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, como los datos personales de los jóvenes que aparecen en la unidad y

contraste con los suyos propios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas adecuadas para el aula.


111

3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias en comunicación lingüística:

o Repaso de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, los animales, los

medios de transporte, los deportes, la casa, la comida, la ropa, la moda, las

profesiones, los lugares y la geografía.

o Grammar: uso del Present Simple y el Present Continuous.

o Speaking: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el

profesor/a y con los compañeros/as.


o Conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en

situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar.

o Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud

respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.


o Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.


o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos

dados.



Educación Física:

- La práctica de deporte.

Lengua y Literatura:

- El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Contraste entre los dos tiempos verbales estudiados en la unidad.

UNIDAD 1: On Holiday


Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos breves sobre unas vacaciones en

Sudáfrica y otro sobre la acumulación de desperdicios en entornos naturales.

Utilizar correctamente el lenguaje para dar y recibir señas e instrucciones y hacer planes.

Utilizar correctamente el Past Simple y la estructura used to.

Escuchar de manera comprensiva cuatro diálogos ambientados en contextos vacacionales.

Identificar y producir el acento de las palabras en inglés.

Escribir un correo electrónico sobre las últimas vacaciones indicando el momento, el lugar,

la compañía, el contenido de las mismas y la razón de la elección del destino.

2.- CONTENIDOS


Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos

y presentados de forma clara y organizada.

Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.


112

Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por los

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo y ambientado en contextos turísticos y/o

vacacionales para contestar preguntas de comprensión y completar los ejercicios

relacionados.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,

identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar y recibir

información sobre señas y direcciones y para elaborar planes correspondientes a las próximas

vacaciones.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las

fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo

cambiando las palabras coloreadas.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.


- Identificación del tema de dos textos breves sobre Sudáfrica y de otro sobre la

acumulación de residuos en entornos naturales la con el apoyo contextual que estos

contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

- Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para

completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las

respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes


- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con los datos

más significativos de un correo electrónico.

- Composición guiada de un correo electrónico sobre las últimas vacaciones indicando el

momento, el lugar, la compañía, el contenido de las mismas y la razón de la elección del

destino, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía

estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y

revisión).

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

- Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

- Elaboración de un mini proyecto sobre un plan de vacaciones. Si es posible se utilizarán

distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook:

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas de coreo electrónico

sobre unas vacaciones en Canadá para corregir frases erróneas sobre el texto y responder

preguntas de comprensión.

- Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.


113

- Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.


Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.


Los lugares.

Vocabulario relacionado con los utensilios de viaje.

Remember!: lugares y medios de transporte.

Word Builer: palabras compuestas.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Expresión de hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Formulas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.

Formulas para pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las partículas

interrogativas: how?, when?, who?, where? y what?

Formulas para dar y pedir indicaciones y/o señas y para hacer planes.

Fonética

La acentuación de las palabras.


Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias

de palabras, esquemas, etc.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple y el verbo have got.

Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.



fuera de ella.


Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.


En el Workbook:

Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

Una sección de Self-Evaluation.


Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en

el aula y con personas de otras culturas.

Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información

personal.


114

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo

información por diferentes medios:

Lugares emblemáticos del mundo (Naciones Unidas, la Acrópolis, el Kremlin, La Torre CN).

Sudáfrica.

Parques de atracciones del mundo (Disney World, Bakken Amusemen Park, Alton Towers).

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes

a otras culturas.


Competencias en comunicación lingüística:

o Vocabulario relacionado con lugares de vacaciones y objetos y utensilios para el

viaje.

o Comprensión escrita de un texto sobre las vacaciones, un texto sobre una prisión de

Sudáfrica y un artículo sobre la acumulación de basura en entornos naturales.

o Uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados: el Past Simple y la estructura

used to.

o Comprensión oral de varios diálogos sobre situaciones relacionadas con las

vacaciones.

o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para obtener y

proporcionar señas y direcciones y para expresar planes e intenciones

o Identificar y producir el acento de las palabras en inglés.

o Expresión escrita de dos correos electrónicos.


o Conocimiento del problema derivado de la excesiva acumulación de residuos.




o Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el tema

de la unidad.

o Respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con

los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

o Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma,

eficaz y responsable.


o Interés por conocer aspectos de otros países, en especial la información sobre

Sudáfrica.

o Interés por los problemas relacionados con la conservación del entorno y el medio

ambiente.




o Interés por conocer datos sobre la historia de los parques de atracciones.


o Respeto hacia los turnos de palabra.


115



y fracasos.



modelos dados.



o Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y

sentido crítico.



Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

- Lugares emblemáticos del mundo

- La historia de Robben Island, en Sudáfrica

- La historia de los parques de atracciones

Ética

- Reflexión sobre el apartheid, el racismo y la discriminación.


- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el

pasado.

- Traducción inglés-castellano.

UNIDAD 2: Call the Police


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un misterio en una reserva Masai, un

artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de Chicago y un texto sobre el robo de

arte a lo largo de la historia.

Utilizar correctamente la forma afirmativa, negativa e interrogativa del Past Continuous y

distinguir este tiempo verbal del Past Simple.

Escuchar de manera comprensiva una serie de conversaciones donde se escenifica la

conversación entre un policía y un guardia de seguridad posterior a un robo, conversaciones

con testigos y con el propietario de una joyería que ha sufrido un robo.

Practicar la entonación de las oraciones.

Escribir un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de un modelo

dado, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la importancia de información

relevante.

2.- CONTENIDOS


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.

Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la

unidad: el crimen.


116

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y

no verbales.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre el crimen para

relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de

algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos

sobre el tema.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar

información en general y, en particular, sobre acciones pasadas.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su

diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.

Uso del modelo de diálogo propuesto sobre un interrogatorio policial para interactuar con el

compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras

coloreadas.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compañeros/as en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando


Práctica de la entonación de las oraciones: el ritmo.


Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.


Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con los datos más

significativos extraídos de una noticia sobre el robo a una joyería.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un

misterio en una reserva Masai, un artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de

Chicago y un texto sobre el robo de arte a lo largo de la historia, para completar las

oraciones, y responder a las preguntas de comprensión dadas.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto

mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el

contexto, etc.


diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a las tecnicas

de brainstorming enfocadas a la elaboración de textos periodísticos.

Composición de un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de un

modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y

puntuación.

Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de

su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Composición de un párrafo sobre un crimen atendiendo a las viñetas proporcionadas. Si es

posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la

información.

En el Workbook:


117

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre un

robo de obras de arte durante el carnaval de Río de Janeiro, para completar frases inacabadas

y responder preguntas de comprensión.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.


Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.



Vocabulario relacionado con el delito y el mundo de la delincuencia.

Remember!: verbos de acción; la ropa y los accesorios.

Word builder: los sinónimos.



Narración de hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban

ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous

(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); uso combinado de ambos

tiempos; las expresiones temporales.

Uso de las conjunciones when y while correctamente.

Fórmulas para hacer entrevistas.

Fonética

La entonación de las oraciones.



Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección.




En el Workbook:




Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener una

conversación y describir un animal en detalle.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes

a otras culturas.


118



o Vocabulario relacionado con el mundo del crimen y de los delitos.

o Comprensión escrita de un pasaje de una obra literaria, un artículo de periódico y un

texto sobre los robos de arte más famosos de la historia.

o Comunicarse empleando el Past Continuous, atendiendo a su relación con el Past

Simple.

o Comprensión de dos entrevistas policiales.


eventos pasados y para hacer una entrevista.

o Utilizar correctamente la entonación de las oraciones.

o Expresión escrita de un artículo de periódico y elaboración de un párrafo sobre una

serie de delitos.




o Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con



o Interés por los robos de obras de arte a lo largo de la historia.




o Interés por el mundo del arte, los autores célebres y la historia del arte en general.



consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus

logros y fracasos.


o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir

de modelos dados.




sentido crítico.




- Datos sobre la preocupación ciudadana sobre los crímenes y sobre la actuación de las

fuerzas de seguridad.

- Información sobre los robos de arte a lo largo de la historia.

- Tipos de joyas y explicación de su uso.

Educación Plástica y Visual:

- Obras plásticas famosas.


- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Las expresiones temporales.


119

- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.

- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 3: A Good Read


Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre relatos en teléfonos móviles, un

artículo sobre la posible motivación a la lectura de los jóvenes a través de los cómics y un

texto sobre escritores famosos.

Utilizar correctamenrte el lenguaje para xpresar acuerdo y desacuerdo y hacer

recomendaciones.

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y compararlo y diferenciarlo del Past

Simple.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre distintos tipos de texto y otra

sobre el ibro preferido de una niña.

Escribir una reseña de un capítulo perteneciente a un libro que los alumnos/as hayan leído

prestando atención a la primera frase de la misma como introductora de la idea principal.

Pronunciación de las formas contraídas.

2.- CONTENIDOS


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.

Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la

unidad: tipos de texto y adjetivos relacionados.

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y

no verbales.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los tipos de texto

y los adjetivos relacionados para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes,

y clasificarlo correctamente.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de

algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos

sobre el tema.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar

información en general y, en particular, expresar acuerdo y desacuerdo y hacer

recomendaciones, utilizando expresiones útiles.


diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook.

Uso del modelo de diálogo propuesto sobre una reseña de una película para interactuar con el

compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras

coloreadas.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compañeros/as en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando


Práctica de la pronunciación de las formas contraídas en inglés.



120

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre

obras literarias escritas en teléfonos móviles, un artículo sobre la posible motivación a la

lectura de los jóvenes a través de los cómics y un texto sobre escritores famosos, para

completar las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto

mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el

contexto, etc.


diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a la

importancia de la primera frase de un texto, ya que presenta el tema, identificando los errores

y completando una tabla con las características más significativas de una novela.

Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de

su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la

escritura colectiva o en grupo de novelas para corregir frases erróneas sobre el texto y

responder preguntas de comprensión.






Los tipos de texto.

Adjetivos para describir los distintos tipos de textos.

Remember!: tipos de libros y películas; los verbos irregulares; los adjetivos.

Word builder: los sufijos –ing, -ed, -al –ive y –ous para transformar sustantivos en adjetivos.



Expresión de experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect

Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y las respuestas breves); contraste / Present

Perfect Simple / Past Simple.

Uso de las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiado en la

unidad: just, already, never, ever, yet, for y since.

Reflexión sobre la importancia de las frases introductorias de un párrafo como forma de

exponer las ideas centrales.

Fórmulas para expresar acuerdo y desacuerdo y hacer recomendaciones.

Fonética

La pronunciación de las formas contraídas en inglés.


121







Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.


fuera de ella.





En el Workbook:




Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

Identificación de las novedades en las formas de escritura literarias, con especial atención a

la escritura a través del teléfono móvil, de la importancia de la lectura como hábito

formativo, y de la propia opinión en los textos facilitados, comprensión de las distintas

perspectivas socioculturales, y respeto hacia los mismos.


lengua extranjera, interés por conocer los últimos avances tecnológicos aplicados a la

escritura, identificar a algunos de los escritores más famosos en lengua inglesa, obteniendo

la información por diferentes medios.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acciones pasadas.

Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la

relación con personas pertenecientes a otras culturas.



o Vocabulario relacionado con los distintos tipos de textos y adjetivos relacionados

con su valoración.

o Comprensión escrita de un texto sobre los nuevos formatos de novela, sobre la

imortancia de la lectura de cómics en la juventud y otro con información sobre tres

autores famosos.

o Comunicarse utilizando el Present Simple en sus formas afirmativa e interrogativa.

o Comprensión de una conversación entre dos hermanos sobre distinos tipos de texto y

otra en la que se recomienda una película.

o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar

acuerdo y desacuerdo y para hacer recomendaciones.

o Las formas contraídas en inglés.

o Expresión escrita de una breve reseña sobre una novela y de un resumen de las

preferecnias lectoras de cuatro compañeros/as; reflexión sobre la importancia de la

primera frase de un párrafo.


122




o Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con



o Interés por las distintas manifestaciones literarias en el mundo, con especial atención

a la literatura en inglés.


presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.




logros y fracasos.



modelos dados.




sentido crítico.



Tecnología:

- Uso de los teléfonos móviles para el desarrollo de pequeños relatos.


- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.


- Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.

- Reflexión sobre la importancia de la primera frase de un párrafo.


UNIDAD 4: What an Idea


Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la historia de los inventos fruto de

la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y

un texto sobre el funcionamiento del corazón.

Hablar sobre las características de un objeto; describir un proceso.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre un vendedor y un cliente y una

presentación en clase sobre el tratamiento para un hueso fracturado.

Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.

Pronunciación de las formas débiles de was y were

Escribir un informe sobre un invento o un descubrimiento.

2.- CONTENIDOS



123

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada.


Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios

audiovisuales en lenguaje claro y sencillo y una presentación en clase para contestar





Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a de una

conversación entre un vendedor y una charla para decir de qué está hecha una cosa y adivinar

de qué se trata, describir un objeto y describir sus funciones y el procedimiento de

manufactura.


fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.





interacción.


Identificación del tema de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la

casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia

y un texto sobre el funcionamiento del corazón con el apoyo contextual que estos


Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos,

para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas e identificar a qué

hacen referencia las afirmaciones que se dan, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

Composición guiada de un informe sobre un invento o descubrimiento relevante con

léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para

marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas

en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Observación de la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal

presentada en la introducción.


Elaboración de un mini proyecto sobre algún invento o descubrimiento conocido. Si es

posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

la información.

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre

el descubrimiento y aplicaciones de la insulina para completar frases sobre el texto y





124




Las distintos materiales.

Vocabulario relacionado con la salud y la medicina.

Remember!: objetos de la casa, utensilios de viaje y partes del cuerpo.

Word Builer: Los cognates.



Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones

temporales correspondientes.

Reflexionar sobre la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal

presentada en la introducción.

Hablar sobre las características de un objeto.

Fonética

Pronunciación de las formas débiles de was y were








fuera de ella.





En el Workbook:




Valoración de la importancia de la lengua extranjera en el ámbito científico y médico.

Identificación de las características más significativas de inventos y/o descubrimientos

relevantes así como del corazón humano.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios.





o Vocabulario relacionado con los materiales y con la salud.

o Descripción de procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado

o Comprensión oral de una conversación entre un vendedor y un cliente y una

presentación en clase sobre el tratamiento para un hueso fracturado.


125

o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre

las características de un objeto y par describir un proceso.

o Comprensión escrita de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la

casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la

historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón.

o Pronunciación de las formas débiles de was y were.

o Reflexión sobre la importancia del cuerpo del párrafo; composición guiada de un

informe sobre algún invento o descubrimiento relevante y de un proyecto sobre

Chester Carlson o algún otro inventor.


o Desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para crear nuevos

inventos.


o Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica

en los ámbitos de bienestar, salud y calidad de vida.


o Curiosidad y respeto hacia los nuevos inventos.

Competencia para aprender a aprender: o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus logros y

fracasos.



modelos dados.




Ciencias de la Naturaleza:

- La importancia de los descubrimientos en el desarrollo de las ciencias médicas.

Ética: - Reflexión sobre la posible convivencia de robots y humanos en un futuro.


- La voz pasiva en presente y en pasado.

- Estructura del párrafo: el cuerpo del párrfo


UNIDAD 5: The Environment


Leer de forma comprensiva y autónoma un breve ensayo sobre un sistema especial de

bombas para extraer agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad

incómoda” y un texto sobre el calentamiento global.

Escuchar de manera comprensiva un programa radiofónico sobre planes de futuro y una

conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente.

Utilizar correctamente las formas de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y

las oraciones de primer y segundo condicional.

Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, ‘d y won’t.

Escribir un párrafo para opinar sobre el tema de un texto prestando atención a la última

oración del texto.


126

2.- CONTENIDOS





Comprensión general y de los datos más relevantes de un programa radiofónico sobre planes

de futuro y una conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente

para contestar una pregunta de comprensión y una pregunta de verdadero y falso.




Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer

predicciones, formular opiniones y para expresar la intención de hacer algo en el futuro.


fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.





interacción.


Identificación del tema de un breve ensayo sobre un sistema especial de bombas para extraer

agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad incómoda” a historia

ilustrada con fotografías y un texto sobre el calentamiento global con el apoyo contextual

que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para

identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, contestar preguntas de

comprensión y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto breve donde se exprese una opinión, con léxico adecuado al

tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la

relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de



Observación de la importancia de la última frase de un texto, pues resume la idea principal.


Elaboración de un mini proyecto sobre un animal en peligro de extinción. Si es posible se

utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la

información.

En el Workbook:


127

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre un

artículo de ecología para identificar si las oraciones son verdaderas o falsas y responder







Palabras relacionadas con el medio ambiente y adjetivos.

Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones.

Remember!: características geográficas y adjetivos.

Word builder: los prefijos un-, in- e –im.



Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going to, el

Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves); las expresiones temporales.

Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional.

Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional.

Reflexionar sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un texto.

Fonética

La pronunciación de las formas contraídas ‘ll, ‘d y won’t.












Identificación de las características más significativas sobre el medio ambiente, los

mecanismos de predicción del futuro a lo largo de la historia, los medios innovadores para

bombear agua en África y el calentamiento global.



Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes

personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos.




128



o Vocabulario relacionado con el medio ambiente y los

o Uso de la lengua inglesa para hacer predicciones, expresar intenciones y planes

personales seguros: will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro; el

primer y el segundo condicional.

o Comprensión oral de un programa radiofónico sobre planes de futuro y de una

conversación sobre una hipotética policía del medio ambiente.

o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer

predicciones y para hablar sobre situaciones hipotéticas. Comprensión escrita de un

ensayo, una reseña y un texto relacionados con el medio ambiente.

o Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, ‘d y won’t; uso de la

lengua inglesa para practicar la entonación enlasoraciones compuestas.

o Reflexión sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un

texto y composición de un breve texto donde se exprese la propia opinión; realizar un

proyecto sobre un animal en peligro de extinción.


o Valoración de los nuevos descubrimientos en relación con la obtención de recursos

naturales como el agua y valoración de las teorías del calentamiento global y el

cambio climático.


o Valoración de los nuevos métodos de obtención de agua en entornos difíciles y de las

teorías sobre el cambio climático y el calentamiento global.






y fracasos.


o Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales

a partir de modelos dados.

o Writing: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Ciencias de la Naturaleza:

- La sequía en África, la escasez de recurso y el cambio climático.

Tecnología:

- Los métodos de extracción de agua en entornos pauperizados.

Ética:

- Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.


- El futuro con will y be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El Present Continuous con valor de futuro.


- El primer y segundo condicional.

- La estructura de un párrafo: la oración que resume o concluye el tema.


129

- Traducción inglés-castellano.

UNIDAD 6: Report It


Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre competiciones curiosas, un

artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado.

Expresar y transmitir opiniones e ideas; relatar noticias.

Escuchar de manera comprensiva una noticia radiofónica sobre una competición de motoball

y un diálogo sobre una noticia inusual.

Utilizar correctamente el estilo indirecto.

Identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/.

Escribir una entrada para un blog prestando atención al uso de las conjunciones, las

preposiciones y los pronombres.

2.- CONTENIDOS





Comprensión general y de los datos más relevantes de una noticia radiofónica sobre una

competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual emitidos por los medios

audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para contestar a preguntas de comprensión,

escoger la respuesta correcta e identificar y corregir frases falsas.




Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar

opiniones personales y para explicar una noticia que se conozca.


fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.





interacción.


Identificación del tema de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre

una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado con el apoyo

contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


contestar preguntas de comprensión, completar frases e indicar si las afirmaciones que se dan

son verdaderas o falsas, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

Composición guiada de un texto breve que equivalga a una entrada para un blog con léxico

adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con

claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso

de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


130


Observación de la importancia de las conjunciones, las preposiciones y los pronombres.


Elaboración de un mini proyecto sobre una noticia a partir de una entrevista previa a un

compañero/a, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre una

disciplina deportiva que combina el fútbol con la equitación para identificar si las oraciones

son verdaderas o falsas y responder preguntas de comprensión.






Deportes y competiciones.

Verbos que introducen el estilo indirecto.

Reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los pronombres

y adjetivos posesivos para evitar repetir los nombres a los que se refieren.

Remember!: deportes y música.

Word builder: Las collocations.



Transmisión de las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y

futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y

posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.

Reflexión sobre el uso de los pronombres, las conjunciones a la hora de confeccionar un

texto escrito.

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /θ/, /ð/.







fuera de ella.





En el Workbook:


Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en la difusión de noticias.

Identificación de los distintos modos de difundir noticias a lo largo de la historia


131

Conocimiento de algunas de las competiciones más curiosas o insólitas de los países donde

se habla la lengua extranjera.



Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para transmitir las opiniones e ideas de otras

personas.





o Vocabulario relacionado con las competiciones deportivas y los verbos que

introducen el estilo indirecto.

o Uso de la lengua inglesa para transmitir las opiniones e ideas manifestadas por

otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los

tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones

de tiempo y de lugar: el estilo indirecto.

o Compresión oral de una conversación radiofónica sobreplanes de futuro, un

diálogo sobre una competición de motoball y un diálogo sobre una noticia

inusual.


opiniones y relatar noticias.

o Compresión escrita de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo

sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado.

o Identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/.

o Reflexión sobre la importancia de los pronombres, las conjunciones; composición

de un texto que equivalga a una entrada en un blog y de un mini proyecto sobre

una noticia a partir de una entrevista a tres compañeros para averiguar cuáles son

sus deportes favoritos.


o Interés por algunas de las competiciones deportivas más insólitas del mundo.

o Interés por los modos innovadores de trato a los presos en las cárceles de EEUU.

o Interés por los modos de difusión de las noticias a lo largo de la historia.




o Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el

tema de la unidad.

o Respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o

con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

o Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma,

eficaz y responsable.

Competencia social y ciudadana: o Respeto e interés por los distintos tipos de competiciones deportivas.

o Respeto e interés por los distintos modos de abordar el control de los presos en

las cárceles.

o Interés por las distintas formas de transmitir información a lo largo de la historia.




y fracasos.


132


o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados.





- Competiciones deportivas inusuales.

- Los modos de transmitir la información a lo largo de la historia.

Educación Física:

- La práctica de deportes curiosos.


- El estilo indirecto.

- Los pronombres personales sujeto.

- Las conjunciones.


UNIDAD 7: Intelligences


Leer de forma comprensiva y autónoma dos artículos sobre la inteligencia de los animales,

otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia.

Expresar posibilidad y certeza; describir e identificar a personas, lugares y cosas.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un proyecto para la clase de

biología y una conversación sobre las soluciones de un crucigrama.

Utilizar correctamente los pronombres relativos who, that, which y where.

Conocer los compuestos de some y any: someone / anyone, something / anything,

somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente.

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /ae/ y /ʌ/.

Escribir un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de los conectores

de secuencia.

2.- CONTENIDOS





Comprensión general y de los datos más relevantes de dos conversaciones emitidas por los

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre dos alumnos que hablan sobre un

proyecto para la clase de biología y sobre las soluciones de un crucigrama para contestar

preguntas de comprensión y resolver un crucigrama.




Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir

personas, cosas o lugares.


133


fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.





interacción.


Identificación del tema de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la

dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia con el apoyo contextual que estos



contestar preguntas de comprensión, realizar un ejercicio de verdadero o falso diferentes


Composición guiada de un texto narrativo breve sobre un viaje al que hayan ido, con léxico

adecuado al tema y al contexto, prestando especial atención al uso de los conectores de

secuencia y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición

escrita (planificación, textualización y revisión).



Elaboración de un mini proyecto consistente en confeccionar un crucigrama. Si es posible se

utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la

información.

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las

habilidades comunicativas de los animales para identificr si las oraciones son verdaderas o

falsas y responder preguntas de comprensión.






Los animales.

Los adverbios de modo.

Remember!: animales, profesiones, países, lugares y objetos de la casa.

Word builder: el sufijo –ly para formar adverbios de modo a partir de adjetivos.



Fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, lugares y cosas; expresar

posibilidad y certeza.

Uso de los pronombres relativos en oraciones especificativas; los compuestos de some y

any.

Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia.

Fonética

La pronunciación de los sonidos /ae/ y /ʌ/.


134









fuera de ella.




En el Workbook:




Identificación de las características más significativas de los distintos tipos de inteligencia

humana, de la inteligencia de los animales y de un trastorno de la lectura como la Dislexia.



Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, cosas y

lugares.





o Vocabulario relacionado con los animales y adverbios de modo.

o Los pronombres relativos en las oraciones especificativas; los compuestos de

some y any.

o Compresión oral de una conversación sobre un proyecto para la clase de biología

y una conversación sobre las soluciones de un crucigrama.


posibilidad y certeza , para definir objetos y adivinarlos y para describir personas,

cosas o lugares e identificarlos.

o Comprensión escrita de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro

sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia.

o Práctica de la pronunciación de los sonidos /ae/ y /ʌ/;

o Reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los

pronombres para evitar repetir los nombres a los que se refieren; composición de

un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de los

conectores de secuencia y de un mini proyecto consistente en la elaboración de un

crucigrama.


o Interés por conocer datos sobre algunos animales como la ballena, el elefante

africano o el tuatara, un tipo de lagarto.

o Interés por el nivel de inteligencia de los distintos animales.


135

o Interés por los efectos y posibles soluciones a un trastorno de la lectura como la

dislexia.

o Interés por los distintos tipos de inteligencia humana.

Competencia social y ciudadana: o Valoración de los estudios sobre la inteligencia de los animales.

o Respeto por las personas que padecen algún trastorno de lectura como la dislexia.




logros y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal: o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a





Ciencias de la naturaleza:

- La importancia del estudio de la inteligencia de los animales y los seres humanos.


- Los pronombres relativos en oraciones especificativas.

- Los compuestos de some y any.

- Los conectores de secuencia.

- Traducción inglés-castellano (en el Workbook)

UNIDAD 8: Far Away


Leer de forma comprensiva y autónoma unos fragmentos de los diarios de navegación de

Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin.

Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas y tomar decisiones.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes comentando su

proyecto para la clase de historia y otra entre dos amigos sobre un nuevo programa de

televisión.

Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can, can’t, could,

couldn’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to, may, may

not, might, mightn't .

Identificar y pronunciar las formas contraídas de algunos modales; identificar las palabras

que van acentuadas en las oraciones.

Escribir un breve texto en forma de entrada de un diario prestando atención a los errores más

usuales a la hora de componer un texto en inglés: orden de las palabras, mayúsculas,

puntuación, conectores de secuencia, etc.

2.- CONTENIDOS






136

Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación entre dos jóvenes

comentando su proyecto para la clase de historia y una conversación entre dos amigos sobre

un nuevo programa de televisión, emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y

sencillo para completar unas frases y contestar una pregunta de comprensión.




Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

acontecimientos y contenidos diversos.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer y

reaccionar a sugerencias y para tomar decisiones.


fotografías correspondientes, identificar la categoría gramatical de algunas palabras y

clasificarlo correctamente.





interacción.


Identificación del tema de unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón

y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin con el apoyo contextual que estos



corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de

verbos, adjetivos y nombres, y elegir un título para cada viñeta, utilizando diferentes


Composición guiada de un texto breve en forma de entrada de un diario prestando atención a

los errores más usuales a la hora de componer un texto en inglés (orden de las palabras,

mayúsculas, puntuación, conectores de secuencia, etc.), con léxico adecuado al tema y al

contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre

ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita




Elaboración de un mini proyecto consistente en un cuestionario geográfico con 6 preguntas

de respuesta múltiple. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o

multimedia, para obtener la información.

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las

andanzas y descubrimientos de dos exploradores australianos para ordenar una serie de frases

sobre el texto y responder preguntas de comprensión.


Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA




137

Palabras relacionadas con los viajes y las exploraciones y los verbos relacionados con

aquellas.

Remember!: utensilios de viaje, características geográficas y adjetivos.

Word builder: los phrasal verbs.



Fórmulas para expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder

permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la

misma: los modales.

Fórmulas para hacer recomendaciones utilizando el modal should.

Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas y tomar decisiones.

Fonética

La pronunciación de las formas contraídas couldn’t, can’t y mightn’t; identificar las

palabras que van acentuadas en las oraciones.







fuera de ella.




En el Workbook:




Identificación de las características más significativas de los tipos de leyes hay en países

tales como Canadá, Italia, Somalia y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de otros países y culturas, como

algunos de los descubrimientos de Marco Polo o los lagos más grandes de cada continente.



Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y

certeza, y hacer recomendaciones





o Vocabulario relacionado con los viajes y las exploraciones.

o Uso de la lengua inglesa para expresar habilidad y posibilidad en presente y en

pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar

prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales.


138

o Comprensión oral de una conversación en la que se hacen sugerencias y de otra

en la que se toman decisiones sobre los objetos que se llevarían a una isla de un

programa televisivo.

o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer

sugerencias y aceptarlas o rechazarlas y para tomar decisiones.

o Comprensión escrita de unos fragmentos de los diarios de navegación de

Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin.

o Práctica de la pronunciación de las formas contraídas couldn’t, can’t y mightn’t;

identificar las palabras que van acentuadas en las oraciones.

o Reflexión sobre el uso de los elementos fundamentales para la composición

escrita de un texto en inglés; composición de un texto breve en forma de entrada

de un diario y de un mini proyecto consistente en la elaboración de un

cuestionario de respuesta múltiple sobre geografía.


o Interés por conocer datos sobre otros países y sobre sus accidentes geográficos.

Competencia social y ciudadana: o Valoración de la vida y logros de los grandes exploradores de la historia.

o Valoración por los logros de Charles Darwin, padre de la Teoría de la

Evolución.




logros y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal: o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a





- Cristóbal Colón y el descubrimiento de América.

- La conquista del Polo Sur.

- Los viajes de Marco Polo

Ética:

- Reflexión sobre el afán de superación en situaciones difíciles.


- Fórmulas para expresar posibilidad y obligación, y hacer recomendaciones: los modales.


UNIDAD 9: Talk to Me!


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sacado de un blog, un artículo de opinión

de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un

texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles.

Expresar preferencias.

Hacer comparaciones.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una cita en la que se describen las

sensaciones sobre la misma y una llamada telefónica.


139

Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de los adjetivos.

Utilizar correctamente las estructuras (not) too ... / (not) ... enough.

Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de as, than y the; practicar el

ritmo de las frases.

Escribir un párrafo para describir un regalo especial que se haya recibido atención a las

reglas de ortografía y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

2.- CONTENIDOS





Comprensión general y de los datos más relevantes de varias conversaciones emitidas por los

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.




Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar

preferencias y describir y comparar una serie de posibles regalos.


ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.





interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del tema de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista

sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con

argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles con el apoyo contextual que estos


Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para

contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones y

completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de una descripción de un regalo especial que se halla recibido, con

léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar

con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el

proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Repaso de las reglas de ortografía y estrategias de escritura para corregir un texto.


Elaboración de un mini proyecto describiendo a una serie de personajes sacados de revistas.

Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para

obtener la información.

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de una

revista para adolescentes sobre teléfonos móviles para elegir la respuesta correcta y



140






Las emociones y palabras relacionadas con el mundo de las comunicaciones.

Remember!: emociones, música y equipo deportivo.

Word builder: los false friends y su traducción al castellano.



Fórmulas lingüísticas para describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado

comparativo y superlativo.

Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y hacer comparaciones.

Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

Fonética

La pronunciación de las formas débiles de as, than y the.

Practicar el ritmo de las frases.







Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.



fuera de ella.





En el Workbook:




Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del

enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Identificación de las características más significativas de la historia de los teléfonos móviles

y las diferencias de opinión en cuanto al impacto de las nuevas tecnologías en la

comunicación interpersonal.


lengua extranjera, como los regalosmás importantes recibidos por EEUU a lo largo de su

historia o la creciente adicción de los jóvenes británicos por mandar mensajes de texto a

través de sus móviles, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y comunicación.


141

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar opiniones y preferencias.



o Vocabulario relacionado con las emociones y con el mundo de las

comunicaciones.

o Uso de la lengua inglesa para describir y comparar usando los adjetivos

calificativos en grado comparativo y superlativo y las fórmulas (not) as ... as y

too ... / (not) ... enough.

o Comprensión oral de una conversación sobre una cita en la que se describen las

sensaciones sobre la misma y una llamada telefónica.

o Participación en simulaciones y conversaciones con el compañero/a para expresar

preferencias y hacer comparaciones.

o Comprensión escrita de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una

revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un

texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles.

o Pronunciación de las formas débiles de as, than y the; practicar el ritmo de las

frases.

o Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo

del curso; expresión escrita de una descripción de un regalo especial que se haya

recibido; elaboración de un mini proyecto consistente en la descripción de

personajes sacados de revistas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: o Interés por conocer datos sobre los regalos más importantes recibidos por los

EEUU a lo largo de su historia.


o Actitud de respeto por distintas opiniones y actitudes ante el fenómeno de la

tecnología aplicada a la vida diaria.




logros y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal: o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a






- Los regalos más célebres en la historia de EEUU.

- Historia de los medios de comunicación interpersonal.

Ética:

- Reflexión sobre el uso de los teléfonos móviles: ¿conectividad o aislamiento?

Tecnología:

- Las nuevas tecnologías: los teléfonos móviles.


- El comparativo y superlativo de los adjetivos.

- Otras estructuras para comparar: (not) as … as, too + adjetivo, (not) … enough.

- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.

- Traducción inglés-castellano (en el Workbook)


142

3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE BACHILLERATO.

INTRODUCCIÓN

El alumnado que accede a la etapa de Bachillerato debe haber adquirido y desarrollado las

competencias básicas, lo que conlleva el conocimiento de estrategias para el aprendizaje autónomo,

el trabajo cooperativo, la reflexión sobre su propio aprendizaje y la aceptación y superación del error

como elemento fundamental de progreso. A estos alumnos y alumnas se les presupone ya un

conocimiento de la lengua extranjera que les puede permitir desenvolverse en situaciones habituales

de comunicación. Sus intereses profesionales y académicos están cada vez más definidos. El

objetivo de esta materia será, por lo tanto, profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con

anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos y culturales, adecuar el registro lingüístico a

cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar.

En Bachillerato el proceso de aprendizaje de esta materia tiene como objetivo que los

alumnos y las alumnas amplíen la competencia comunicativa en la lengua extranjera y consoliden

los aspectos de esta competencia trabajados con anterioridad para que sean capaces de interactuar y

hacerse entender en diversas situaciones de comunicación, como por ejemplo: narrar hechos y

describir personas, objetos o situaciones, expresar opiniones y argumentar, aunque sea de forma

sencilla. Para ello debe hacer uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales

y manifestar un control gramatical aceptable, con cierta fluidez y espontaneidad. En definitiva, esta

etapa debe suponer el uso de la lengua, tanto oralmente como por escrito, en múltiples soportes, en

variedad de contextos y finalidades diversas, y la adquisición de estrategias para lograr un

aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

El aprendizaje de una lengua extranjera supone algo más que aprender a utilizar la lengua en

contextos de comunicación, contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral

al favorecer el interés y el respeto por los hablantes de otras lenguas, desarrollar la conciencia

intercultural y ser un vehículo para la comprensión de temas globales, aspectos relacionados con la

competencia social y ciudadana. De esta forma, la materia contribuye a ampliar el horizonte

personal del alumnado y a consolidar valores sociales que favorecen el diálogo en un mundo en el

que la comunicación internacional se hace cada vez más patente y el entendimiento entre pueblos y

culturas es una prioridad. La comunicación intercultural implica también una toma de conciencia de

la realidad propia, no sólo supone comunicarse con otras culturas, sino que conlleva también lo que

puede aprender el alumnado de dichas culturas para enriquecer la suya.

La Lengua Extranjera como materia común del Bachillerato contribuye al desarrollo de

las siguientes competencias generales:

a) La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

b) La competencia en autonomía e iniciativa personal.

c) La competencia comunicativa.

d) La competencia social y ciudadana.

En este currículo, los contenidos se secuencian en dos cursos y se presentan agrupados en

bloques cuya finalidad es organizar de forma coherente qué aprendizajes deben consolidarse o

adquirirse y definirlos con mayor claridad, sin que esto signifique que deban desarrollarse

independientemente unos de otros. Los bloques de contenidos, tanto en primero como en segundo de

Bachillerato, son los siguientes:

BLOQUE I, «ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR»


143

En este bloque se incluyen estrategias, destrezas, habilidades y técnicas, entendidas como

operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su aplicación en tareas y

actividades de comunicación. A través de estos procedimientos se desarrolla «el saber hacer». La

comunicación oral sigue teniendo una gran relevancia, por lo que se centra en el desarrollo de la

capacidad para interactuar en situaciones diversas. Se incide en la importancia de que el modelo

lingüístico de referencia oral no sólo provenga de la lengua estándar, sino también de un variado

número de hablantes, con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los

matices de los diferentes acentos. De ahí la relevancia del uso de los medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la comunicación en el currículo. Se trabajarán temas relacionados

con otras materias del currículo y se promoverán tareas cuyos fines vayan encaminados a una

consolidación de las estrategias comunicativas. Por ejemplo, el uso de las TIC para la investigación

de los temas propuestos se valorará como un recurso fundamental para ayudar a los alumnos y

alumnas a ampliar sus conocimientos tanto lingüísticos como culturales, científicos, literarios, etc.

Asimismo, les proporcionará una oportunidad para apoyar sus comunicaciones orales, reforzando de

este modo no sólo la fluidez y la corrección lingüística, sino las habilidades necesarias para hablar

en público.

BLOQUE II «LEER Y ESCRIBIR»

El bloque II incorpora los procedimientos necesarios para consolidar la competencia

discursiva en su uso escrito. En el aprendizaje de lenguas, los textos escritos sirven de modelo para

la composición textual y proporcionan elementos lingüísticos que apoyan la comunicación. El

trabajo iniciado en las etapas anteriores en relación con las estrategias de lectura y escritura deberá

seguir consolidándose, de manera que tanto las estrategias transferidas desde la lengua materna

como las que se hayan ido adquiriendo a través del estudio de otras lenguas puedan ahora servir de

base para afrontar la comprensión y la expresión escrita desde una posición de seguridad. En

consecuencia, estrategias como, por ejemplo, el análisis léxico de un texto tomando como referente

la lengua materna servirá al alumnado para incrementar la confianza en su propia capacidad de

progreso. En este bloque de contenidos es igualmente relevante el uso de las TIC para acceder a

textos auténticos que servirán de base para el estudio. La importancia de estos medios en la sociedad

actual es excepcional en lo que se refiere a la interacción escrita entre los hablantes de cualquier

parte del mundo.

BLOQUE III, «CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE»

El objetivo del bloque III es la observación de las manifestaciones orales y escritas de la

lengua extranjera y su uso en situaciones de comunicación, permite que el alumnado de ambos

cursos vaya tomando conciencia de la progresiva complejidad del sistema conceptual de la lengua y

reflexione sobre su funcionamiento y sobre las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la

situación comunicativa. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia

de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué

elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias

los ayudan a progresar en el aprendizaje, de manera que adquieran confianza en sus propias

capacidades.

BLOQUE IV, «ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL»

Los contenidos del bloque IV contribuyen a que el alumnado de la Comunidad Autónoma de

Canarias amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y

particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, el entendimiento

de formas de vida que aun siendo diferentes a las suyas le resultan familiares. La realidad

geográfica, social y económica del Archipiélago es una oportunidad para promover la tolerancia y

aceptación de lo diverso, acrecentar el interés por el conocimiento de las diferentes realidades


144

sociales y culturales, y facilitar la comunicación intercultural. Se seguirá trabajando la reflexión

sobre nuestras costumbres y las de otras culturas para evitar actitudes xenófobas que dificulten la

convivencia en esta sociedad multicultural.

En nuestra programación no separaremos los contenidos por bloques sino por diferentes

secciones en las que se trabajarán los diferentes bloques. Para un mayor entendimiento anexamos el

siguiente cuadro explicativo:

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4

SECCIONES Escuchar y comprender

Hablar y conversar

Comprensión

de textos

escritos

Composición

de textos

escritos

Conocimientos lingüísticos

Reflexión

sobre el

aprendizaje

Aspectos socio-

culturales y consciencia

intercultural

Vocabulary * * * * * * *

Reading * * * *

Grammar * * *

Writing * * * * *

Listening * * * *

Speaking * * * *

Pronunciation * * * * *

Looking Back * * *

En cuanto a la metodología el enfoque comunicativo es el más idóneo para adquirir y poner

en práctica los contenidos lingüísticos y socioculturales, así como las estrategias necesarias para

llevar a efecto un aprendizaje que se prolongará a lo largo de la vida. Las competencias básicas

desarrolladas en las etapas anteriores se verán consolidadas en Bachillerato. Para ello, los temas

seleccionados estarán encaminados a preparar a los jóvenes como ciudadanos responsables y

comprometidos y a formarlos como futuros profesionales. Con el fin de promover los valores de la

sociedad democrática se propiciará la interacción para que los alumnos y las alumnas aprendan a

negociar y resolver cualquier dificultad que se les plantee, favoreciendo así el trabajo cooperativo.

El fomento de la autoestima y la confianza para desenvolverse en diversas situaciones de

comunicación se mantienen como aspectos fundamentales, debido al carácter eminentemente

comunicativo de este currículo. Para potenciar la creatividad, la autonomía y la puesta en práctica de

las diferentes técnicas de estudio adquiridas en etapas anteriores, se dará continuidad al trabajo

basado en la resolución de tareas, en la elaboración de proyectos, en actividades de investigación

usando las TIC y en presentaciones orales y escritas. Es importante fomentar igualmente la

aproximación a textos auténticos a través de los medios de comunicación: programas de radio, de

televisión, periódicos, artículos en la web, participación en foros y chats, etc. En los dos cursos de

esta etapa la selección de textos y tareas deberá estar encaminada a consolidar los aprendizajes y a

poner en práctica el propósito de todos los idiomas: la adquisición de la competencia comunicativa.

En cada uno de los cursos de Bachillerato los criterios de evaluación indican el nivel de

adquisición de las capacidades mencionadas en los objetivos generales de la materia. Los criterios

de evaluación son la herramienta imprescindible para constatar, por un lado, el nivel alcanzado por

el alumnado en los aspectos comunicativos, lingüísticos y socioculturales que se desarrollan en este

currículo, y, por otro, la participación en las tareas planteadas. Para ello se ha de disponer de una

serie de instrumentos que permitan tanto al profesorado como al alumnado tomar conciencia del

progreso en el aprendizaje. Los criterios también nos servirán de referente a la hora de determinar el

grado de consecución de los contenidos trabajados y de valorar la capacidad del alumnado para

aplicarlos a contextos nuevos, resolviendo con autonomía las situaciones de aprendizaje. En


145

definitiva, a través de los criterios de evaluación se hará una reflexión sobre el proceso docente y la

evolución del alumnado. (Ver criterios de evaluación pág. )

OBJETIVOS

La enseñanza de la Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez

y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2 Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas

actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y a través de los medios de

comunicación, adoptando una actitud crítica.

3 Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los

lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4 Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos

críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas,

identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización

discursiva.

5 Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,

valorando la lectura como fuente de conocimiento, formación, disfrute y ocio.

6 Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir

de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar

sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7 Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su

alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la

lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8 Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender

e interpretar mejor otras culturas, tomar conciencia y enriquecer su propia realidad,

identificando la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la

economía, la lengua y la historia de las islas Canarias.

9 Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y

reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional

en un mundo multicultural, tomando consciencia de las similitudes y diferencias entre las

distintas culturas.

10 Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la

lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 1º BACHILLERATO


contenidos agrupados en unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del

área y los bloques correspondientes del currículo oficial.

MATERIALES CURRICULARES

Bridges For Bachillerato 1 ( Student’s book and Workbook – Vocabulary Builder), Website

Activities.


146

Teacher's Manual, Teacher's All-in-One Pack, Test Factory and Other Resources CD-ROM,

Class Audio CDs, Exam Practice Multirom, Speaking in Context DVD

LIBROS DE LECTURA

A Foreigner in Britain (Editorial Burlington)








UNIDAD 1: People


Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la grafología y sus aplicaciones.

Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente.

Redactar un correo electrónico, empleando las conjunciones correctamente.

Comprender la información global y específica de una conversación informal.

Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas.

Reconocer el alfabeto fonético inglés.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.

Fórmulas lingüísticas para describir personas a través de la sección Bridge to Everyday

Language.

Prefijos que se añaden a los adjetivos para formar sus opuestos.

Expresiones idiomáticas.

Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de

la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.

Información cultural e intercurricular: la multiculturalidad en Europa y la celebración del

Año Nuevo Chino.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; False Friends.

Reading

Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran.

Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

Comprensión de un texto sobre la grafología y sus aplicaciones para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


147

Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

False friends.

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over

to You.

Tip: cómo contestar preguntas de opción múltiple.

Información cultural e intercurricular: el valor económico que pueden alcanzar algunos

autógrafos.

Grammar

Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones

temporales.

Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present

Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y diferencias de sus usos en inglés

con respecto a su lengua materna.

Los verbos estáticos.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

Writing

Estudio de las conjunciones.

Análisis de la estructura de un correo electrónico y redacción de uno. Producción del

borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del

cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge

to Writing.

Información cultural e intercurricular: los estudiantes de intercambio.

Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación informal.

Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación.

Speaking

Identificación de varias palabras y expresiones.

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del

vocabulario que aparece en la unidad.

Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas utilizando las

expresiones dadas.

Pronunciation

Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.

Looking Back

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que

ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.


• Técnicas de expresión gráfico-plástica:

Descripciones de la apariencia y la personalidad de la gente.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:

La grafología como teoría que defiende el reflejo del carácter y la personalidad de las

personas en su escritura. Sus aplicaciones a la vida cotidiana.


148

Avances en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información: teléfonos

capaces de captar sentimientos y estados de las personas. Aplicación al marketing.

• Filosofía y ciudadanía:

El horóscopo chino.

• Geografía:

Cultura china: cómo se celebra el año nuevo en este país.

• Lengua y literatura:

Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos.

Técnicas de lectura.

El Present Simple y el Present Continuous.

Uso de las conjunciones.

Técnicas de escritura.

La estructura del correo electrónico. Redacción de uno.

Registro formal e informal.

La descripción.

• Literatura universal:

Valor económico del autógrafo de un famoso escritor.

UNIDAD 2: Travel


Utilizar vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger

una piedra del Partenón de Atenas (Grecia).

Utilizar los tiempos de pasado correctamente.

Redactar una narración, empleando los adverbios de modo e intensidad adecuadamente.

Comprender la información global y específica de una historia en la que se narran unas

vacaciones.

Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas.

Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones.

Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday

Language.

Nombres compuestos.

Phrasal verbs.





Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to y would + infinitivo.

Información cultural e intercurricular: los “puentes” o vacaciones nacionales.

Reading

Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. Contraste entre las predicciones

hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

Comprensión de un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una piedra del Partenón

de Atenas (Grecia) para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y

relacionadas con las de la PAU.


149


False friends.


to You.

Tip: reflexión sobre las preguntas de completar oraciones.

Información cultural e intercurricular: datos sobre Ken Noguchi.

Grammar

Expresión de acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. Uso y

formación. Expresiones temporales.


actividades.

Writing

Estudio del uso adecuado de los adverbios de modo e intensidad.

Análisis de la estructura de una narración en pasado y redacción de una. Producción del



to Writing.

Listening

Uso de unas fotografías para identificar el contenido que van a escuchar.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una narración.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una historia en la que se narran unas

vacaciones.

Speaking




Fórmulas lingüísticas para hablar sobre hechos pasados.

Interacción con el compañero/a para hablar de sus últimas vacaciones.

Información cultural e intercurricular: los destinos turísticos más comunes entre los

británicos.

Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.

Pronunciation

Pronunciación correcta de las terminaciones verbales en ed.

Looking Back




• Geografía:

Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y su posible

explotación turística: Londres, Grecia y sus islas, California, Kenia, etc.

Multiculturalidad.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales:

Ecología: concienciación de los alumnos/as de mantener el planeta limpio y respetar y

ayudar a conservar las herencias naturales e históricas.

• Historia del arte:

Lugares históricos. Reconocimiento y valoración de su importancia.

El museo Fitwilliam.

• Griego:

La cultura clásica: el Partenón.



150

La conservación de los lugares históricos. Medidas que se toman para su protección.

Medidas gubernamentales para la lucha y protección de un lugar histórico.


Lonely Planet: un éxito editorial y su explotación.


Sustantivos compuestos.


Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple.

Used to / would.

Uso de adverbios de modo e intensidad.


La estructura de la narración. Redacción de una narración oral de un hecho pasado

UNIDAD 3: Sport


Utilizar vocabulario relacionado con los deportes.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo deporte: el Parkour.

Utilizar el Present Perfect Simple correctamente.

Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente.

Comprender la información global y específica de una entrevista.

Comprar entradas y expresarse en una entrevista.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y practicar la acentuación de las

oraciones.


2.- CONTENIDOS Vocabulary

Vocabulario relacionado con los deportes.

Collocations con go, play y do.

Fórmulas lingüísticas para comprar entradas a través de la sección Bridge to Everyday

Language.





Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso adecuado de los gerundios e

infinitivos.

Información cultural e intercurricular: el deporte más visto y el más practicado en el Reino

Unido.

Reading

Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para obtener la idea principal que

contiene. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del

texto.

Comprensión de un texto sobre un nuevo y polémico deporte: el parkour, para realizar

diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


False friends.


to You.

Información cultural e intercurricular: datos sobre el inventor del Parkour.


151

Tip: reflexión sobre las preguntas del tipo verdadero / falso.

Grammar

Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones

temporales.

Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.


actividades.

Writing

Estudio de los conectores de secuencia y su correcto uso.

Análisis de la estructura de una biografía y redacción de una. Producción del borrador

siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro

Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to

Writing.

Listening

Uso del contexto para predecir el contenido que van a escuchar.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista.

Tip: falta de importancia por entender cada palabra de una conversación.

Speaking




Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.

Interacción con el compañero/a para entrevistar y ser entrevistado.

Información cultural e intercurricular: la manera de saludarse en el Reino Unido.

Pronunciation

Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.

Práctica y reconocimiento de la acentuación de las oraciones.

Looking Back




• Educación Física:

Deportes y equipamientos deportivos.

Distintos tipos de deportes: de aventura, al aire libre, etc.

Los deportes en el Reino Unido y comparación con los del propio país.

Parkour. Un nueva forma de hacer deporte.

Laila Ali: figura del boxeo.

David Belle: fundador del parkour.


Familia léxica y campo semántico de los deportes.

Collocations con verbos.


Present Perfect Simple.



La estructura de un texto biográfico. Redacción de una biografía de David Belle.


Realización de entrevistas.

• Historia de mundo contemporáneo:

Nelson Mandela.


152

El Apartheid y la libertad de pensamiento y expresión.


Invictus, un poema de William Ernest Henley.


La estructura de un texto biográfico.

Interpretación del significado de un poema.

UNIDAD 4: The Environment


Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre nuevas propuestas y soluciones

ecológicas.

Utilizar los tiempos de futuro correctamente.

Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos.

Comprender la información global y específica de un programa de radio.

Pedir y dar indicaciones y comparar fotografías.

Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes. 2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología.

Lectura y realización de una encuesta sobre el medio ambiente.

Fórmulas lingüísticas para pedir y dar indicaciones a través de la sección Bridge to Everyday

Language.

Prefijos para formar palabras.





Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; las estructuras want + infinitivo y

want + objeto + infinitivo.

Información cultural e intercurricular: el significado de un logo que contiene huellas de

carbono; la cantidad de basura al año que se produce en Londres.

Reading

Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su

contexto. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del

texto.

Comprensión de un texto sobre nuevas propuestas y soluciones ecológicas para realizar

diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


False friends.


to You.

Información cultural e intercurricular: la construcción de las islas “Rokko” y “Port” en

Japón.

Tip: contestar a las preguntas abiertas.

Grammar

Expresión de acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Continuous y Future

Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.


153


actividades.

Tip: repaso del Present Continuous para indicar un futuro cercano.

Writing

Estudio del uso de los adjetivos descriptivos.

El orden de los adjetivos en la oración.

Análisis de la estructura de una descripción de un lugar y redacción de una. Producción del



to Writing.

Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.

Información cultural e intercurricular: datos sobre la contaminación atmosférica.

Speaking




Fórmulas lingüísticas para comparar dibujos o fotografías.

Interacción con el compañero/a para comparar dibujos o fotografías.

Tip: importancia de intentar comunicarse sin prestar excesiva importancia a los errores que

se cometen.

Pronunciation

Práctica de la pronunciación de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.

Looking Back





Agentes contaminantes externos.

Ecología y reciclaje: concienciación.

Superpoblación: problemas y soluciones.

Construcciones arquitectónicas ecológicas.

Medios para preservar el medio ambiente.

Energías renovables.

• Diseño:

Construcciones arquitectónicas ecológicas.

Envases ecológicos.


Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar técnicas menos dañinas con el

medio ambiente y su aplicación a los automóviles.

Los coches híbridos.

• Geografía:

Nueva York y Manhattan.


Los prefijos.


Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous.

El Present Continuous con valor de futuro.

Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo.


154

Adjetivos descriptivos.


La estructura de una descripción. Redacción de una.


Comparación de fotografías.

UNIDAD 5: Communication


Utilizar vocabulario relacionado con la comunicación.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el Globish.

Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

Redactar un texto de opinión, empleando las conjunciones correctamente.

Comprender la información global y específica de una encuesta.

Mantener conversaciones telefónicas y expresar opiniones.

Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con la comunicación.

Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas a través de la sección Bridge

to Everyday Language.

Phrasal verbs.

Collocations.





Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos que rigen una o varias

preposiciones.

Información cultural e intercurricular: el fenómeno de los tonos de llamada; significado de

algunas palabras en Esperanto.

Reading

Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica

(scanning). Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del

texto.

Comprensión de un texto sobre el Globish para realizar diferentes actividades de

comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


False friends.


to You.

Información cultural e intercurricular: la desaparición de las lenguas.

Tip: búsqueda de sinónimos.

Grammar

Las oraciones especificativas y explicativas. Los pronombres relativos y los adverbios.


actividades.

Writing


155

Estudio de las conjunciones de adición y contraste.

Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del borrador



Writing.

Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una encuesta.

Speaking




Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas.

Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre unas situaciones ilustradas.

Información cultural e intercurricular: el récord Guiness de rapidez al mandar un mensaje de

texto.

Pronunciation

La acentuación de las palabras.

Looking Back





Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC (tecnologías de la

información y la comunicación).

• Cultura audiovisual:

Las TIC y sus aplicaciones.

Distintos medios y modos de comunicación.

• Economía de la empresa:

El negocio de los tonos para teléfonos móviles: su rentabilidad y explotación.

• Geografía:

La Gomera, en las Islas Canarias, y el silbido como medio de comunicación

ancestral empleado entre sus habitantes.


Nacimiento, evolución y desaparición de las lenguas: concienciación; el Globish; el

esperanto; importancia de aprender una lengua.

Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos.


Collocations.

Oraciones de relativo especificativas y explicativas.

Los pronombres y adverbios relativos.

Verbos seguidos de preposición.

Reconocimiento de conceptos relacionados con las lenguas: lengua oficial, lengua

materna, primera lengua, etc.

El lenguaje de signos.



La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.

Expresión de opiniones.

UNIDAD 6: Culture and Customs


156


Utilizar vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto que habla de la decisión tomada por el

presidente Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país.

Utilizar los verbos modales en diferentes tiempos correctamente.

Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas

correctamente.

Comprender la información global y específica de una conversación.

Expresar gustos y preferencias y dar consejos.

Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países.

Fórmulas lingüísticas para hablar de lo que les gusta o no les gusta hacer a través de la

sección Bridge to Everyday Language.

Lectura y realización de una encuesta que les ayudará a ampliar sus conocimientos sobre

continentes, nacionalidades e idiomas oficiales.

Sufijos para formar adjetivos.




Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to.

Información cultural e intercurricular: curiosidades de algunos países de habla inglesa;

capitales europeas de la cultura.

Reading

Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias

pronominales. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real

del texto.

Comprensión de un texto que habla de la decisión tomada por el presidente Peruano para

promover la puntualidad entre los habitantes del país, para realizar diferentes actividades de



False friends.



to You.

Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que completar frases.

Grammar

Revisión y ampliación de los modales.

Los modales perfectos.


actividades.

Writing

Estudio de conjunciones causales y consecutivas.

Análisis de la estructura de un texto informativo y redacción de uno. Producción del borrador



157


Writing.

Listening

Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.

Información cultural e intercurricular: la ciudad de Nueva York y algunos de sus barrios más

conocidos.

Speaking




Fórmulas lingüísticas para expresar lo que nos gusta y lo que no nos gusta hacer.

Interacción con el compañero/a para dar consejos.

Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para ampliar el vocabulario.

Pronunciation

Práctica de las palabras que contienen letras mudas y las que tienen formas contraídas.

Looking Back





Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de

expresión de ideas.

• Geografía:

Localización geográfica de distintos países.

Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: su lengua, sus

tradiciones, sus fiestas nacionales, etc.

Capitales europeas de la cultura.


Las empresas en territorio internacional.

Desarrollo del marketing y técnicas para aumentar sus compradores potenciales

atendiendo a rasgos culturales.

• Historia del mundo contemporáneo:

Perú. Medidas tomadas para intentar acabar con la impuntualidad de sus habitantes.


Posibilidades, obligaciones y prohibiciones de los ciudadanos.


Reconocimiento de las lenguas oficiales de diferentes países.

Collocations con sustantivos.


Modales y modales perfectos.

Be / get used to.

Uso de conjunciones causales y consecutivas.


La estructura del texto informativo. Redacción de uno.

Consejos.


The Mouse, de Saki. Conocimiento de una obra y de la biografía de este autor.



158

El poder de las canciones. Dust in the Wind, de Kansas.

• Historia de la música y de la danza:

La música como medio de expresión.


Comprensión escrita de un texto adaptado.

Comprensión oral de la canción Dust in the Wind, de Kansas.

UNIDAD 7: Technology


Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life.

Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales correctamente.

Uso y formación.

Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de contraste.


Pedir ayuda y hablar sobre una fotografía.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve,

although y order y practicar el ritmo de la oración.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos.

Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda a través de la sección Bridge to Everyday Language.

Phrasal verbs.




Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden

fácilmente.

Información cultural e intercurricular: el GPS; Google.

Reading

Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que

hay en él. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del

texto.

Comprensión de un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life para realizar diferentes



False friends.


to You.

Información cultural e intercurricular: datos acerca del uso de ordenadores.

Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas palabras.

Grammar

Expresión de hipótesis en presente y en pasado: el primer, el segundo y el tercer condicional.

Uso correcto de las oraciones temporales.


actividades.


159

Writing

Estudio de las conjunciones de contraste.


Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción del



to Writing.

Listening


Tip: importancia de leer las preguntas e instrucciones antes de escuchar una grabación.

Speaking




Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda.

Interacción con el compañero/a para hablar sobre una fotografía.

Información cultural e intercurricular: los delitos en Internet.

Pronunciation

Práctica de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y del

ritmo en las oraciones.

Looking Back





Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC (tecnologías de la

información y la comunicación) y las nuevas tecnologías.

Aplicaciones de la tecnología.


Las TIC y sus aplicaciones.

Distintos aparatos relacionados con las nuevas tecnologías: USB, ordenadores

portátiles, cámara web, GPS, etc.

Second Life y otros mundos virtuales en 3D.

Programas radiofónicos.

Aplicaciones de las nuevas tecnologías en el Reino Unido y en el propio país.


La ética y los delitos relacionados con las nuevas tecnologías.


Palabras con significados parecidos pero con distintos matices que se confunden

fácilmente.


Las oraciones condicionales y las temporales.

Uso de las conjunciones de contraste.


La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno.


Relatos sobre dibujos o fotografías.

UNIDAD 8: Film


160


Utilizar vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica cinematográfica.

Utilizar la voz pasiva correctamente.

Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.

Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad.

Comprender la información global y específica de una conversación en la que se habla de

una película.

Hacer sugerencias y describir una película y hablar sobre ella.

Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos.

Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias a través de la sección Bridge to Everyday

Language.

Sufijos para formar adjetivos.





Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos seguidos de preposición.

Información cultural e intercurricular: datos sobre el cine.

Reading

Identificación de la finalidad del texto. Contraste entre las predicciones hechas por los

alumnos/as y el contenido real del texto.

Comprensión de una crítica cinematográfica para realizar diferentes actividades de



False friends.


to You.

Información cultural e intercurricular: Ana Frank.

Tip: reflexión sobre las preguntas abiertas.

Grammar

Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.


actividades.

Writing

Estudio de conjunciones de finalidad.

Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica y redacción de una. Producción del



to Writing.

Listening

Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación en la que se habla de

una película.

Información cultural e intercurricular: Ocean’s Eleven y otras películas que han tenido un

éxito mundial.


161

Speaking




Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias .

Interacción con el compañero/a para describir una película y hablar sobre ella.

Tip: fórmulas para mostrar interés por lo que dice la otra persona en una conversación.

Pronunciation

Práctica de la pronunciación de las formas débiles y de la entonación.

Looking Back


ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos. 3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES


Aplicaciones de la ciencia para desarrollar las nuevas tecnologías relacionadas con el

cine.

• Economía para la empresa:

Empresas de ocio y entretenimiento: el cine


El cine: historia, géneros, efectos especiales, componentes, estructura, Bollywood,

festivales relacionados con el cine y su repercusión en los medios, etc.

Creación de mitos: del libro a la gran pantalla. Adaptaciones cinematográficas que

han supuesto un hito en la historia de la comunicación.

Distintos aparatos relacionados con la nuevas tecnologías: USB, ordenadores

portátiles, cámara web, GPS, etc.

SecondLife y otros mundos virtuales en 3D.

Programas radiofónicos.

Aplicaciones de las nuevas tecnologías en Reino Unido y en el propio país.


Éxitos editoriales: El diario de Ana Frank y El diario de Zlata.


Los derechos humanos y la libertad de expresión.



Las biografías.

La pasiva.

Los verbos causativos.

Adjetivos seguidos de preposición.

Uso de las conjunciones de finalidad.


La estructura de una crítica cinematográfica. Redacción de una.

Relatos o narraciones sobre películas.

UNIDAD 9: The News


Utilizar vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos.


162

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte

de los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias.

Utilizar el estilo indirecto correctamente.

Redactar una noticia periodística, empleando todas las técnicas aprendidas durante el curso.

Comprender la información global y específica de una noticia radiofónica.

Preguntar por información específica y explicar qué se ha dicho en una noticia.

Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las palabras

compuestas.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos.

Fórmulas lingüísticas para preguntar por información específica a través de la sección Bridge

to Everyday Language.

Sufijos para formar sustantivos.




Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los gerundios.

Información cultural e intercurricular: datos sobre los periódicos más leídos; la BBC.

Reading

Repaso de todas las técnicas de lectura que se han visto durante el curso: predicción del

contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; deducción del significado de

las palabras por el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales;

inferencia de significados no explícitos; el papel de los conectores y conjunciones en la

conexión de ideas; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e

identificación de la finalidad del texto, etc.

Comprensión de un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de los medios de

comunicación informativos con el fin de lograr las noticias, para realizar diferentes



False friends.


to You.

Información cultural e intercurricular: el origen de la palabra “paparazzi”.

Tip: la elección del título para un texto.

Grammar

Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo

indirecto. Uso y formación.

Los reporting verbs.


actividades.

Writing

Repaso de las técnicas aprendidas durante el curso: tipos de conectores, uso de adjetivos, uso

de adverbios, etc.


Análisis de la estructura de una noticia periodística y redacción de una. Producción del



to Writing.


163

Listening

Uso del conocimiento cultural para predecir lo que van a escuchar.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una noticia radiofónica.

Información cultural e intercurricular: los podcast.

Speaking




Fórmulas lingüísticas para conseguir información específica .

Interacción con el compañero/a para explicar qué se ha dicho en una noticia.

Pronunciation

Práctica de los sonidos /s/ y /z/ y la acentuación de las palabras compuestas.

Looking Back





Aplicaciones de la ciencia para desarrollar las TIC.

• Economía para la empresa:

El negocio de las TIC.

Las empresas culturales: el periódico, las editoriales, etc.


Las TIC: clases y estructura; influencia y expansión.

Los teléfonos móviles con cámara están convirtiendo a los ciudadanos en paparazzi.

Difusión de las noticias y su rigurosidad.


Los derechos humanos y la libertad de expresión.

• Geografía:

La fuente de Trevi, en Roma.


Sufijos para formar sustantivos.


El estilo directo y el estilo indirecto.

Gerundios.

Repaso de todas las conjunciones estudiadas.


La estructura de un reportaje y de una noticia. Redactar uno.

Narrar un acontecimiento.

• Geografía:

Relación de monumentos y edificios históricos con sus países.

Las siete maravillas del mundo.


Música. El arte como medio de expresión de ideas.




Comprensión oral y lectora de una canción. Interpretación de su mensaje.


164

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 2º BACHILLERATO


contenidos agrupados en Unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo

del área y los bloques correspondientes del currículo oficial.

MATERIALES CURRICULARES

Bridges For Bachillerato 2 ( Student’s book and Workbook – Vocabulary Builder), Website

Activities.

Teacher's Manual, Teacher's All-in-One Pack, Test Factory and Other Resources CD-

ROM, Class Audio CDs, Exam Practice Multirom, Speaking in Context DVD

LIBRO DE LECTURA

The Gold Bug and Other Stories (Editorial Burlington)



Unidades 1 y 2 Unidades 3 y 4 Unidades 5 y 6




DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR VUNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1: Health


- Utilizar vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una persona con sobrepeso que se

enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.

- Utilizar el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple,

el Past Perfect Continuous y el Future Perfect Simple correctamente.

- Redactar un texto de opinión sobre el tipo de comida que se debería servir en las cafeterías,

empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.

- Comprender la información global y específica de un programa de radio.

- Pedir comida en un restaurante y expresar opiniones.

- Reconocer el alfabeto fonético inglés y pronunciar, atendiendo a la entonación, palabras

que incluyan sonidos vocálicos y consonánticos difíciles y frases.

- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

2.- CONTENIDOS

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.

- Lectura y realización de un cuestionario sobre los conocimientos que tienen sobre

alimentación.

- Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante a través de la sección Bridge to


165

Everyday Language.

- Collocations.

- Prefijos para formar nuevas palabras.

- Expresiones idiomáticas.

- Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través

de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.

- Información cultural e intercurricular: alimentos que son poco comunes y la importancia

de tener una buena alimentación.

- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo.

Reading

Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para identificar la idea principal.

Comprensión de un texto sobre una persona con sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar

Estados Unidos de costa a costa.

Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en

la PAU: identificación de afirmaciones verdaderas y falsas.


False friends.


to You.

Identificación de comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.

Grammar

Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Present

Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous.

Uso y formación. Expresiones temporales.

Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones

temporales.


actividades.

Writing

Estudio de las conjunciones causales y consecutivas.

Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del borrador



Writing.

Listening

Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que

mostrar acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones relacionadas con el tema.


Speaking


vocabulario que aparece en ella.

Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante.

Interacción con el compañero/a para expresar su opinión sobre distintos temas con ayuda del

cuadro Useful Expressions.

Información cultural e intercurricular: la prohibición de fumar en lugares públicos.

Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.

Pronunciation

Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.


166

Pronunciación de palabras con sonidos vocálicos y consonánticos difíciles.

Pronunciación de frases atendiendo a la entonación.

Looking Back





Conocimiento de datos generales sobre la alimentación.

Los riesgos que suponen los teléfonos móviles para la salud.

Alimentos poco comunes y comparación con los del propio país.

Comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.


La prohibición de fumar en lugares públicos.

• Biología:

La importancia de la higiene a la hora de preparar los alimentos antes de ingerirlos

para evitar posibles enfermedades.

• Educación Física:

El deporte como actividad para llevar una vida sana.

El tabaco.

Importancia de llevar una dieta equilibrada como elemento beneficioso para la

salud.


Collocations.

Prefijos para formar nuevas palabras.


Los tiempos compuestos: Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past

Perfect Simple, Past Perfect Continuous y Future Perfect.

El gerundio y el infinitivo.

Las conjunciones causales y consecutivas.


La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.

Expresión de opiniones.

UNIDAD 2: Jobs


Utilizar vocabulario relacionado con el empleo.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un estudiante norteamericano de 18

años que se ha convertido en alcalde de su pueblo.

Utilizar el estilo indirecto correctamente.

Redactar una carta para solicitar un trabajo, empleando las conjunciones de finalidad

adecuadamente.

Comprender la información global y específica de una entrevista de trabajo realizada por

teléfono.

Pedir información y hacer una entrevista de trabajo.

Pronunciar correctamente palabras que contienen triptongos e identificar la sílaba acentuada

en cada palabra.


167


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con el empleo.

Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday

Language.

Palabras que se confunden con facilidad.

Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.





Información cultural e intercurricular: las profesiones más afectadas por el estrés.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos seguidos de preposición.

Reading

Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre

líneas para comprender cosas que no están escritas.

Comprensión de un texto sobre un estudiante de 18 años que se ha convertido en alcalde de

su pueblo.


la PAU: preguntas de opción múltiple.


False friends.


to You.

Información cultural e intercurricular: las elecciones en Estados Unidos.

Grammar

Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo

indirecto. Uso y formación.

Los reporting verbs.


actividades.

Writing

Estudio de las conjunciones de finalidad.

Análisis de la estructura de una carta para solicitar un trabajo y redacción de una. Producción

del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para terminar

escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening


identificar de la finalidad de algunas preguntas parecidas a las que pueden encontrar en una

entrevista de trabajo telefónica.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de trabajo telefónica.

Speaking



Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.

Interacción con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo con ayuda del cuadro


168

Useful Expressions.

Tip: expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo y ganar tiempo para

pensar durante una conversación.

Pronunciation

Práctica de las palabras que contienen triptongos.

Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.

Looking Back




• Historia del mundo contemporáneo:

Las elecciones en Estados Unidos.

Un estudiante norteamericano de 18 años se convierte en alcalde de su pueblo.


Las entrevistas de trabajo por teléfono y en persona.


Profesiones poco corrientes.



Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.


El estilo indirecto.

Verbos seguidos de preposición.

Las conjunciones de finalidad.


La estructura de una carta para solicitar un empleo. Redacción de una.

Realización de entrevistas.


Dracula, de Bran Stoker. Conocimiento de la obra y de la época en la que está

ambientada.


El poder de las canciones: Moon Over Bourbon Street, de Sting.




Comprensión escrita de un texto adaptado.

Comprensión oral de la canción Moon Over Bourbon Street, de Sting.

UNIDAD 3: Shopping


Utilizar vocabulario relacionado con las compras.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la venta de regalos no deseados a

través de una página web.

Utilizar la voz pasiva correctamente.

Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.

Redactar un resumen utilizando adecuadamente la técnica de la paráfrasis.


169

Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales.

Realizar compras y mostrar acuerdo y desacuerdo.

Pronunciar correctamente las formas débiles.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary

Vocabulario relacionado con las compras.

Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras a través de la sección Bridge to

Everyday Language.

Phrasal verbs.





Información cultural e intercurricular: realizar compras a través de Internet de forma segura.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; false friends.

Reading

Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica

(scanning).

Comprensión de un texto sobre la venta de regalos no deseados a través de una página web.


la PAU: búsqueda de sinónimos.


False friends.


to You.

Información cultural e intercurricular: las compras a través de Internet.

Grammar

Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.



actividades.

Writing

Estudio de la técnica de la paráfrasis.

Análisis de la estructura de un resumen y redacción de uno. Producción del borrador

siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para terminar escribiendo

una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening


identificar los factores que más influyen a la hora de comprar ropa.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.

Tip: reconocimiento de las palabras clave en afirmaciones y preguntas para luego

identificarlas en la conversación.

Speaking




170

Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras.

Interacción con el compañero/a para decir si está de acuerdo o no con las afirmaciones dadas

con ayuda del cuadro Useful Language.

Pronunciation

Práctica de la pronunciación de las formas débiles.

Looking Back


ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos. 3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES


Comprar a través de Internet de forma segura.

La venta de regalos no deseados a través de una página web.


Personas adictas a las compras.

Las falsificaciones de artículos de marcas de diseño.


Phrasal verbs.

False friends.


La voz pasiva.


La técnica de la paráfrasis.


La estructura del resumen. Redacción de uno.

Expresión de acuerdo y desacuerdo.

• Tecnología industrial:

Las compras a través de Internet y su seguridad.

UNIDAD 4: Relationships


Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que

se permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido.

Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y

las desiderativas con wish e if only.

Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de adición y contraste.

Comprender la información global y específica de tres llamadas que realiza la gente a un

teléfono de ayuda.

Expresar sentimientos y pedir y dar consejos.

Pronunciar correctamente las oraciones al saber qué palabras hay que acentuar, y practicar su

ritmo.


2.- CONTENIDOS

Vocabulary


171

Vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos.

Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos a través de la sección Bridge to Everyday

Language.




El significado de algunas palabras en el inglés británico coloquial.



Información cultural e intercurricular: los días más solicitados para casarse.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos.

Reading

Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias

pronominales.

Comprensión de un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se permite a los jóvenes

amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido.


la PAU: contestar a las preguntas abiertas.


False friends.


to You.

Información cultural e intercurricular: datos sobre la agrupación religiosa amish.

Grammar

Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.

Las oraciones desiderativas con wish e if only. Uso y formación.


actividades.

Tip: repaso de las oraciones temporales.

Writing

Estudio de las conjunciones de adición y contraste.

Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción del



to Writing.

Listening

Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que elegir

la opción que más se acerca a su opinión de cuál es el mejor modo de resolver un problema

en una relación.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: las llamadas a un teléfono en el que se

pide ayuda y se da consejo.

Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para la comprensión de mensajes orales.

Speaking



Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos.

Interacción con el compañero/a para pedir y dar consejo con ayuda del cuadro Useful

Expressions.


172

Pronunciation

Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones.

Práctica del ritmo de las oraciones.

Looking Back





Datos sobre la agrupación religiosa amish: el periodo “rumspringa”.

Un teléfono en el que se pide ayuda y se dan consejos.





Las oraciones condicionales, temporales y desiderativas.

Adjetivos compuestos.

Las conjunciones de adición y contraste.


La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno.

Consejos.

• Historia de mundo contemporáneo:

Wangari Maathai: primera mujer africana en recibir el Premio Nobel de la Paz.


Medios para preservar el medio ambiente: reforestación de árboles en África.


Trees, un poema de Alfred Joyce Kilmer.


La estructura de un texto biográfico.

Interpretación del significado del poema Trees, de Alfred Joyce Kilmer.

UNIDAD 5: Tourism


Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el turismo en lugares donde han

ocurrido tragedias.

Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

Redactar un texto describiendo un lugar, empleando los adjetivos y los adverbios

correctamente.

Comprender la información global y específica de una descripción de un viaje.

Planear unas vacaciones y describir fotografías.

Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en palabras como

here - near y air - care y las palabras que contienen letras mudas.



173

Vocabulary

Vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.

Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones a través de la sección Bridge to Everyday

Language.

Nombres compuestos.

Adjetivos seguidos de infinitivos.




Información cultural e intercurricular: Google Earth y los símbolos que pueden encontrar en

un mapa.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso correcto de los adjetivos.

Reading

Identificación de la finalidad del texto.

Comprensión de un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido tragedias.

Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden apracer en

la PAU: completar oraciones.


False friends.


to You.

Información cultural e intercurricular: la “zona cero” en Nueva York.

Grammar

Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres y los adverbios

relativos.

Estructuras formal e informal.


actividades.

Tip: el uso del pronombre whom.

Writing

Estudio de los adjetivos y los adverbios.

Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al nombre.

Análisis de la estructura de un texto descriptivo y redacción de uno. Producción del borrador



Writing.

Listening

Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una descripción de un viaje.


Speaking



Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones.

Interacción con el compañero/a para describir fotografías con ayuda del cuadro Useful

Expressions.

Tip: importancia de organizar las ideas antes de hablar.


174

Pronunciation

Reconocimiento y pronunciación de los diptongos presentes en palabras como

here - near y air - care.

Pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.

Looking Back




• Geografía:

El turismo oscuro: visita a lugares donde han tenido lugar alguna tragedia como la

“zona cero” en Nueva York o Chernóbil.

Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y lugares de

interés y su posible explotación turística: San Petersburgo en Rusia, Ciudad del

Cabo en Sudáfrica, Londres en Inglaterra y el castillo de Drácula en Rumanía.


Nombres compuestos.

Adjetivos seguidos de infinitivo.


Oraciones de relativo especificativas y explicativas.

Los pronombres y adverbios relativos.

Estructuras formal e informal.

El uso de los adjetivos.

Adjetivos y adverbios.

El orden de los adjetivos que preceden al sustantivo.


La estructura del texto descriptivo. Redacción de uno.

La descripción de fotografías.

UNIDAD 6: Celebrations


Utilizar vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.

Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.

Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia y las expresiones

temporales correctamente.


Hablar de fiestas populares y describir acontecimientos.

Identificar la pronunciación de las formas contraídas y de las palabras que contengan los

sonidos /j/ y /w/.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países.

Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares a través de la sección Bridge to Everyday


175

Language.


Verbos seguidos de adjetivos.


Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la

expresión oral en la sección Bridge to Speaking.

Información cultural e intercurricular: las costumbres de algunos países para celebrar el Año

Nuevo y la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; should / had better.

Reading

Distinguir entre hecho y opinión en un texto escrito.

Comprensión de un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.


la PAU: reescribir oraciones.


False friends.


to You.

Información cultural e intercurricular: el carnaval de Santa Cruz de Tenerife.

Grammar

Revisión y ampliación de los verbos modales.

Los verbos modales perfectos.


actividades.

Writing

Estudio de los conectores de secuencia y las expresiones temporales.


Análisis de la estructura de un texto narrativo y redacción de uno. Producción del borrador



Writing.

Listening

Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.


Información cultural e intercurricular: de qué países forman parte algunas de las islas más

conocidas.

Speaking



Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares.

Interacción con el compañero/a para describir un acontecimiento con ayuda del cuadro

Useful Expressions.

Tip: utilizar las wh-questions para obtener más información acerca de lo que el

interlocutor/a está contando.

Pronunciation

Práctica de la pronunciación de las formas contraídas.


176

Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /w/.

Looking Back




• Geografía:

Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: sus tradiciones, sus

fiestas, etc.


La celebración de la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.



Verbos seguidos de adjetivo.


Modales y modales perfectos.

Should / had better.

Los conectores de secuencia y las expresiones temporales.


La estructura del texto narrativo. Redacción de uno.

La descripción de acontecimientos.

4. EVALUACIÓN

4.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación deben servir para que el profesorado compruebe el grado de

consecución por parte de sus alumnos y alumnas de las capacidades mencionadas en los objetivos

didácticos, así como el grado de consecución de competencias básicas. Para ello nos servimos de

una serie de instrumentos que nos ayudan a realizar esa comprobación. Finalmente, en función del

grado de consecución de los objetivos, cada alumno/ alumna recibe una calificación siguiendo unos

criterios de calificación previamente establecidos y dados a conocer.

Los contenidos de una lengua extranjera se evalúan de forma integral, lo que implica

comprobar la competencia alcanzada por el alumnado en lo relativo a los aspectos lingüísticos,

pragmáticos y socioculturales, el grado de desarrollo de las habilidades comunicativas, así como el

interés por el aprendizaje, la participación en las tareas planteadas, su capacidad para la

comunicación interpersonal y el respeto a la pluralidad cultural. A la hora, pues, de evaluar todos

estos aspectos, el profesorado ha de disponer de una serie de datos sobre cómo el alumnado se ha

desenvuelto en las distintas tareas planteadas durante un determinado período de tiempo, datos que

le han de informar sobre cada uno de los aspectos enumerados anteriormente y que le han de

permitir emitir una opinión fundamentada sobre el grado de desarrollo y consecución de las

diferentes competencias trabajadas.

A continuación se recogen los diferentes criterios de evaluación (rúbricas) de acuerdo a los

niveles cursados.


177

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1º ESO

CRITERIO DE

EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

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1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad, utilizando estrategias que favorecen la comprensión.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de mensajes emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no entiendan la totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. Asimismo se valorarán la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conocen o estudian.

Interpreta con dificultad y con

ayuda del profesor la idea

general de textos orales emitidos

cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos

cotidianos, aunque se hable

despacio, con claridad, se utilicen estrategias que

favorecen la comprensión y se

reformule o se repita el

mensaje y aplica en ocasiones

estrategias como el uso del

contexto verbal y no verbal y algunos conocimientos de otras

lenguas que conoce aunque no

siempre lo consigue con éxito.

Comprende, con ayuda y

alguna incorrección, la idea

general y las informaciones

específicas de textos orales emitidos cara a cara o por

medios audiovisuales sobre

asuntos cotidianos, si se habla

despacio, con claridad y se

repite y reformula el mensaje

cuando sea necesario y utiliza

si se le indica estrategias

sencillas que favorecen la

comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de

los conocimientos previos

transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia aunque

algunas veces sea de manera

mecánica e imprecisa.

Comprende, casi sin ayuda y

aunque no entienda la

totalidad, la idea general y las

informaciones específicas más

relevantes de textos orales

emitidos cara a cara o por

medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla

despacio, con claridad y con

las repeticiones necesarias y utiliza estrategias que favorecen

la comprensión, como el uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos

transferidos desde otras lenguas

que conoce o estudia.

Comprende, de manera

autónoma y aunque no

entienda la totalidad, las ideas

generales y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales emitidos cara a

cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se

habla despacio y con claridad

y utiliza conscientemente estrategias que favorecen la

comprensión, como el uso del

contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos

transferidos desde otras lenguas

que conoce o estudia.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa. Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

Usa la comunicación oral para participar de forma muy

guiada en conversaciones y

simulaciones sobre temas conocidos o trabajados

previamente con estrategias

inapropiadas que hacen muy

difícil la comunicación y la

producción de un discurso

comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

Interviene en conversaciones reales o simuladas utilizando, de

forma guiada, suficientes

estrategias y recursos lingüísticos para que se

produzca la comunicación sobre

temas conocidos en situaciones ya trabajadas en el aula, cuyos

aspectos generales sean

captados por los intervinientes aunque se cometan errores.

Participa oralmente en conversaciones reales o

simuladas utilizando con la

autonomía suficiente

estrategias y recursos

lingüísticos para que se

produzca una conversación sobre temas conocidos en

situaciones predecibles en la

que los errores no impidan la

transmisión del mensaje.

Interactúa oralmente de manera autónoma en situaciones reales

o simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente cuya utilización de

recursos lingüísticos y

estrategias de comunicación sirvan para producir un

discurso, comprensible

aunque cometa algunas

incorrecciones, que se adecue a

las intenciones de los hablantes:

plantear y contestar preguntas, relatar experiencias,

intercambiar ideas sobre temas

familiares en situaciones

predecibles.

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COMPETENCIAS

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3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, la transferencia de contenidos de otras materias o la deducción de palabras o estructuras por su origen, similitud con la lengua materna, u otras lenguas estudiadas. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

Pocas veces reconoce la idea general y casi nunca extrae la

información específica de textos

escritos sencillos en diferentes soportes, adecuados a su edad y

nivel de competencia

comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no

textuales, sobre temas variados

o relacionados con algunas materias del currículo aunque

siga modelos y se le preste

ayuda.

Reconoce con ayuda y siguiendo un modelo la idea

general y extrae la información

específica de textos escritos diversos sencillos:

instrucciones, correspondencia,

descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, con apoyo

de elementos textuales y no

textuales, sobre temas variados

ya trabajados en clase,

intentando aplicar

estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto

o por elementos visuales si son

muy evidentes, transfiere a

veces contenidos de otras

materias, deduce palabras o

estructuras por su origen o similitud con la lengua materna

con ayuda. Lee textos de cierta extensión

en soporte papel o digital sólo si

es obligatorio y se le da ayuda

si la necesita.

Reconoce siguiendo pautas la idea general y extrae la

información específica de textos

escritos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones,

mensajes, etc., en diferentes

soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia

comunicativa, con apoyo de

elementos textuales y no textuales, sobre temas variados

ya trabajados en clase,

aplicando estrategias básicas de lectura: infiere significados por

contexto o por elementos

visuales, transfiere contenidos

de otras materias si son

necesarios para la

comprensión, deduce si se le

orienta palabras o estructuras

por su origen o similitud con la lengua materna.

Lee textos de cierta extensión

con progresiva autonomía en soporte papel o digital para

aprender o disfrutar de la lectura

recurriendo al diccionario si es preciso.

Reconoce sin ayuda la idea general y extrae la información

específica de textos escritos

basados en modelos y

estructuras lingüísticas

trabajados en clases:

instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en

diferentes soportes, adecuados a

su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de

elementos textuales y no

textuales, aplicando, conscientemente, estrategias

básicas de lectura: infiere

significados por contexto o por

elementos visuales, transfiere a

menudo contenidos de otras

materias si son requeridos para

la elaboración de la tarea,

deduce frecuentemente palabras o estructuras por su

origen o similitud con la lengua

materna. Lee textos de cierta extensión

con autonomía en soporte papel

o digital para aprender o disfrutar de la lectura

recurriendo al diccionario si es

preciso.

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COMPETENCIAS

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4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes sobre información personal, temas cotidianos, gustos y preferencias, etc., siendo conscientes de las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Redacta textos breves en diferentes soportes de forma

muy guiada y con mucha

ayuda, utilizando, en algunos

casos las estructuras, las

funciones y el léxico adecuados,

respetando muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y

de puntuación.

Produce, sin mostrar mucho

interés y en escasas ocasiones,

textos que contienen una

presentación poco aceptable en soporte papel o digital.

Redacta con ayuda y siguiendo

modelos textos breves (notas,

descripciones, correspondencia

postal o electrónica…) en diferentes soportes utilizando,

de manera guiada, aunque con

algunos fallos que no impiden

la comunicación, las

estructuras, las funciones y el

léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de

cohesión. Respeta sin

dificultades destacables las reglas más elementales de

ortografía y de puntuación y es

consciente de las diferencias más evidentes y básicas entre

el lenguaje escrito y el oral casi

sin ayuda. Redacta, de forma mecánica, y

sin mucha creatividad, textos

con palabras de uso habitual, oraciones simples y una

presentación aceptable en soporte papel o digital si se le

indica.

Redacta, a partir de modelos y

pautas, textos breves (notas,

descripciones, correspondencia

postal o electrónica…) en diferentes soportes, utilizando,

con algunos fallos que no

impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el

léxico adecuados, así como

algunos elementos básicos de cohesión. Respeta casi siempre

y sin gran dificultad las reglas

elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de

las diferencias más evidentes

entre el lenguaje escrito y el oral generalmente sin ayuda.

Produce textos con buena

disponibilidad, a partir de modelos trabajados previamente

y siguiendo orientaciones, que

contienen palabras de uso habitual, oraciones simples con

una presentación clara, limpia y ordenada, atendiendo a distintos

soportes.

Redacta, a partir de modelos y

con cierta creatividad, textos

breves (notas, descripciones,

correspondencia postal o electrónica…) en diferentes

soportes, utilizando de forma

apropiada a la situación de

comunicación las estructuras,

las funciones y el léxico

adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión.

Respeta con cierta facilidad,

las reglas elementales de ortografía y de puntuación y es

consciente de las diferencias

entre el lenguaje escrito y verbal de manera autónoma. Produce

con esfuerzo e interés a partir

de modelos trabajados en el aula textos, con cierta creatividad,

que contienen palabras de uso

habitual, oraciones simples y conectores básicos con una

presentación clara, limpia y ordenada, según el soporte papel

o digital.

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COMPETENCIAS

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5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) y del léxico necesario en diferentes contextos de comunicación, como medio de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se evaluará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en tareas diversas, realizadas individualmente, en parejas o en grupo, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Utiliza escasos conocimientos sobre el funcionamiento de la

lengua, de la pronunciación y

del vocabulario aunque se le preste ayuda e intenta aplicar

sin mucho éxito estrategias

elementales de corrección para mejorar la eficacia de su

comunicación: observación de

los errores muy básicos que impiden la comunicación en las

producciones propias y ajenas y

de algunas técnicas de autocorrección y

autoaprendizaje ya trabajadas

en el aula para poder

comunicarse.

Utiliza de forma guiada algunos conocimientos básicos

sobre el funcionamiento del

sistema de la lengua y otros aspectos de la pronunciación ya

trabajados en clase para

mejorar de forma reflexiva la comprensión y la producción

oral y escrita y se inicia en el

uso de estrategias elementales

ya conocidas de corrección para

mejorar la eficacia de la

comunicación: observación de los errores básicos que

dificultan la comunicación en

las producciones propias y

ajenas y utilización de algunas

técnicas de autocorrección y

autoaprendizaje ya utilizadas para facilitar la comunicación.

Utiliza con cierta autonomía

algunos conocimientos básicos

sobre el funcionamiento del

sistema lingüístico, de aspectos sonoros de ritmo, entonación y

del vocabulario en contextos

cotidianos de aula y de centro para mejorar con progresivo

interés y dedicación la

comprensión y la producción oral y escrita, reflexionando de

forma guiada sobre su uso y

significado en situaciones concretas y conocidas y aplica

algunas estrategias

elementales de autocorrección y

autoaprendizaje ya trabajadas

en clase para mejorar la eficacia

de la comunicación: observación de los errores más

reiterativos en las producciones propias y ajenas y

su incidencia más evidente en

la comunicación.

Utiliza de forma autónoma conocimientos básicos sobre el

funcionamiento del sistema

lingüístico, de aspectos sonoros de ritmo y entonación y del

vocabulario para mejorar con

esfuerzo e interés la comprensión y la producción

oral y escrita sobre temas

cotidianos y tareas del aula y centro, reflexionando por

propia iniciativa sobre su uso y

significado en situaciones concretas y aplica, con cierta

facilidad y convencimiento,

diversas estrategias

elementales de autocorrección y

autoaprendizaje para garantizar

la eficacia de la comunicación: observación de los errores más

evidentes en las producciones propias y ajenas, analizándolos

para reflexionar sobre la

importancia de la corrección formal.

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6. Identificar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje, mostrando interés por aprender de manera autónoma.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de utilizar las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de ir valorando los progresos; la reflexión sobre cómo aprende cada persona más y mejor; la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. Se valorará el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de actividades y de tiempos.

Indica, siguiendo un modelo, algunas estrategias básicas que

favorecen el proceso de

aprendizaje, siempre que se

hayan trabajado previamente:

planifica y corrige su trabajo

siguiendo instrucciones y de

manera mecánica, en el

contexto del aula, pero sin un

criterio adecuado.

Utiliza, de forma guiada, algunas estrategias básicas que

favorecen los procesos de

aprendizaje: compara estructuras gramaticales de las

lenguas que conoce; planifica y

corrige su trabajo y el de los compañeros siguiendo un

modelo dado y es capaz de

realizar con interés pequeños

proyectos de forma cooperativa

en el contexto del aula.

Identifica y utiliza, con cierta

autonomía, estrategias básicas

favorecedoras de su proceso de

aprendizaje: analiza el uso y significado de estructuras

gramaticales de lenguas que

conoce; planifica su trabajo con

convencimiento de su

importancia y de forma

cooperativa o por proyectos y lo corrige; muestra interés por su

propio aprendizaje y empieza a

utilizar mecanismos de autocorrección y

autoaprendizaje si se le

sugieren.

Identifica y comparte con el resto de la clase por iniciativa

propia las estrategias que utiliza

favorecedoras de su proceso de aprendizaje: analiza y

contrasta el uso y significado

de estructuras gramaticales de lenguas que conoce y utiliza

conscientemente las

oportunidades de aprendizaje; planifica su trabajo con

progresiva autonomía y de

forma cooperativa o por proyectos y lo corrige; muestra

interés por su propio progreso y

aplica de manera sistemática

mecanismos de autocorrección y

autoaprendizaje.

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COMPETENCIAS

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7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrán en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y

la comunicación, pero

desaprovecha oportunidades

evidentes para buscar

información; produce con

dificultad mensajes sencillos y establece relaciones personales

utilizando la lengua extranjera a

través de las TIC con mucha

ayuda.


la comunicación para buscar

información, producir mensajes, a partir de modelos, sobre temas

trabajados y establecer

relaciones personales en

situaciones de comunicación habituales, mostrando interés

por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC si

se le indica.


la comunicación para buscar y

encontrar con cierta autonomía la información requerida,

producir mensajes a partir de

modelos, enriqueciéndolos con

propuestas personales para

resolver con cierta soltura

situaciones de comunicación propias de las relaciones

personales, mostrando interés y

convencimiento de la importancia del uso de la

lengua extranjera a través de las

TIC.


la comunicación para buscar

información con progresiva

autonomía y rapidez. Produce,

a través de las TIC, mensajes

siguiendo modelos e incorpora propuestas personales creativas

para enriquecerlos y resuelve

con soltura situaciones de

comunicación habituales propias de las relaciones

personales a través de las TIC y muestra interés y se esfuerza

por su uso.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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8. Reconocer algunos elementos culturales y geográficos propios de los países donde se habla la lengua extranjera y de sus culturas y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluarán el interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos. Se valorará, del mismo modo, la reflexión sobre la influencia que algunos de estos aspectos tienen en Canarias: celebración de festividades, gastronomía, música...

Reconoce con dificultad algunos elementos geográficos y

socioculturales muy evidentes

de los países donde se habla la lengua extranjera presentes en

sus tareas, centro y entorno y

establece similitudes y diferencias muy elementales

con algunos aspectos culturales

de Canarias.

Reconoce con ayuda algunos elementos geográficos y

socioculturales básicos propios

de los países donde se habla la lengua extranjera presentes en

textos, tareas, proyectos,

situaciones de comunicación de aula… Muestra interés hacia

hábitos culturales, valores y

comportamientos de otros pueblos presentes en su centro,

aula, entorno y reconoce de

forma guiada la influencia más

importante que esas

manifestaciones culturales

tienen en Canarias.

Reconoce sin gran dificultad algunos elementos geográficos y

socioculturales característicos

propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Muestra interés y respeto hacia

hábitos culturales, valores y comportamientos de otros

pueblos presentes en su

entorno y valora la riqueza que esas manifestaciones

culturales suponen para

Canarias si se le indica.

Reconoce, con facilidad, en

diferentes textos, medios y

contextos, algunos elementos

geográficos y socioculturales propios de los países donde se

habla la lengua extranjera y los

utiliza para comprender textos

y resolver casos reales o

simulados de choque cultural.

Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y

comportamientos de otros

pueblos y valora por su propia

iniciativa la influencia que esas

manifestaciones culturales

tienen en Canarias.

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9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada, tanto a nivel oral como escrito, y si es capaz de valorar las oportunidades que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural y multilingüe, para participar en contextos reales de comunicación.

Realiza intercambios comunicativos sencillos y

siempre con el apoyo de otra

persona, oralmente y por escrito, con hablantes en lengua

extranjera siempre que ayuden

y faciliten la comprensión. Reconoce, la situación

privilegiada que ofrecen las Islas

para esta comunicación aunque

las desaprovecha. Establece

conexiones poco adecuadas

entre los aprendizajes del aula y las situaciones reales de

comunicación.

Realiza intercambios comunicativos siguiendo un

modelo y con algo de ayuda,

oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua

extranjera. Reconoce la

situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta

comunicación y establece

conexiones adecuadas entre los

aprendizajes más básicos del

aula y las situaciones reales de

comunicación si se le indica.

Realiza intercambios comunicativos con cierta

autonomía e iniciativa,


extranjera; en muchas

ocasiones valora y aprovecha la situación privilegiada que

ofrecen las Islas para esta

comunicación y establece conexiones adecuadas entre los

aprendizajes del aula,

improvisando en algunos

momentos en las situaciones

reales de comunicación.

Realiza intercambios comunicativos de manera

espontánea y autónoma,


extranjera; generalmente

valora y aprovecha por su

propia iniciativa la situación

privilegiada que ofrecen las Islas

para la práctica de lo aprendido en contextos reales.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.

Este criterio quiere valorar la capacidad del alumnado para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. Se valorará igualmente la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal, el reconocimiento de palabras clave que faciliten la comprensión y los conocimientos transferidos desde otras lenguas conocidas.

Comprende, con dificultad y solo con ayuda, la idea general de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre temas conocidos y familiares aunque se hable despacio y se reformule o repita el mensaje; utiliza con mucha ayuda algunas estrategias de comprensión muy básicas.

Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas en clase: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.

Comprende, sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio y con claridad; utiliza, con bastante seguridad y consciencia, estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.

Comprende, de manera autónoma y con precisión, la idea general e informaciones específicas relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedentes de de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos si se utilizan expresiones sencillas, no adaptadas, con una pronunciación estándar; utiliza conscientemente y por iniciativa propia estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia, el reconocimiento de palabras clave que facilitan la comprensión...

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2. Participar con progresiva

autonomía en

conversaciones y

simulaciones relativas a las

experiencias personales,

empleando estructuras

sencillas, las expresiones

más usuales de relación

social, y una pronunciación

apropiada para lograr la

comunicación, utilizando

las estrategias adecuadas

para facilitar la interacción.

Con este criterio se evalúa la

capacidad de los alumnos y

alumnas para desenvolverse

en situaciones interactivas

que suponen la integración de la comprensión y de la

expresión. Las conversaciones se darán en

situaciones de dos tipos: las

habituales de clase (pedir información y aclaraciones,

pedir permiso, trabajar en

grupo, etc.) y las creadas por los docentes (juegos,

simulaciones, juegos de rol,

comunicación a través de las tecnologías de la información

de la comunicación, etc.). Los

mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores

morfosintácticos y léxico

reducido, siempre que estos mensajes sean comprensibles.

Participa en situaciones de clase que requieran compartir

experiencias personales si se le

presta mucha ayuda, usa

algunas estructuras sencillas

de la lengua, de relación social e

intenta ajustar la

pronunciación, el léxico y los

aspectos morfosintácticos para

lograr la comunicación, sin

embargo los errores

producidos lo impiden.

Participa en conversaciones, reales o simuladas y a través de

diferentes soportes, relativas a


basadas en modelos y

estructuras lingüísticas ya

trabajadas en el aula, utiliza las expresiones más usuales de

relación social, y una

pronunciación ajustada para

lograr la comunicación; hace

uso de algunas estrategias

básicas y conocidas que faciliten la interacción, aunque

se produzcan errores, estos no

impiden la comunicación.

Participa con progresiva autonomía, y bastante

iniciativa y fluidez en

conversaciones, reales o simuladas y a través de

diferentes soportes, relativas a

experiencias personales, utiliza ciertas estructuras sencillas, las

expresiones más usuales de

relación social, y una pronunciación que permita la

comunicación sin mucho

esfuerzo; hace uso de algunas estrategias ya conocidas y

utilizadas previamente que

faciliten la interacción, aunque

los mensajes pueden ser

titubeantes y contener errores

morfosintácticas y léxico reducido.

Participa con progresiva autonomía, iniciativa y cierta

fluidez en conversaciones,

reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a

experiencias personales y a las

habituales de la clase, utiliza con bastante soltura estructuras

sencillas, las expresiones más

usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para

lograr la comunicación; pone en

práctica con cierta reflexión las estrategias necesarias para

facilitar la interacción, aunque

esta puede ser todavía titubeante

y contener errores

morfosintácticas y léxico

reducido, pero que no impidan la comunicación.

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3. Comprender la

información general y

específica de diferentes textos

escritos, adaptados y

auténticos, de extensión

variada, y adecuados a su

edad y conocimiento,

demostrando la comprensión

a través de una tarea

determinada.

Se evalúa la capacidad de los

alumnos para comprender textos escritos como

correspondencia, anuncios,

folletos diversos, narraciones,

artículos de revistas juveniles,

páginas web, letras de

canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la

inferencia de significados por el contexto, o los

conocimientos transferidos de

las lenguas que conocen o estudian o vinculados a otras

materias del currículo.

Se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o

digital, de una cierta extensión,

recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando

resulte difícil la comprensión

global del argumento por desconocimiento de alguna

palabra clave, y demostrando

su comprensión a través de tareas lingüísticas y no

lingüísticas.

Comprende, con dificultad

aunque siga un modelo y

tenga ayuda, la información

general y específica de textos escritos adaptados adecuados

a su edad y conocimiento y

aplica algunas estrategias básicas de lectura con ayuda.

Lee textos, adaptados, cortos

y sencillos, palabra por

palabra y demuestra su

comprensión a través de tareas

lingüísticas y no lingüísticas muy controladas.

Comprende, siguiendo un

modelo y con ayuda, la

información general y específica

de textos escritos, adaptados y

auténticos: correspondencia,

anuncios, folletos diversos,

artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones

etc., adecuados a su edad y

conocimiento y aplica, de

manera parcial y sólo cuando

se le indica, estrategias básicas

de lectura: infiere significados evidentes por el contexto o por

otras lenguas que conoce,

transfiere contenidos de otras

materias ya trabajados en el

aula y deduce con ayuda

palabras o estructuras por su origen o similitud con otras

lenguas. Lee textos periodísticos,

adaptados y literarios, cortos y

sencillos y demuestra su comprensión a través de tareas

lingüísticas y no lingüísticas

siguiendo modelos trabajados

en el aula.

Comprende siguiendo pautas si

las necesita la información

general y específica de textos

escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios,

folletos diversos, artículos de

revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc.,

adecuados a su edad y

conocimiento y aplica con

generalmente sin ayuda

estrategias de lectura : infiere

significados por el contexto o por otras lenguas que conoce,

transfiere a veces contenidos de

otras materias y deduce en

ocasiones palabras o estructuras

por su origen o similitud con

otras lenguas. Lee textos periodísticos,

adaptados y literarios, de cierta

extensión y demuestra su


lingüísticas y no lingüísticas con

bastante precisión según

pautas elaboradas en el aula.

Comprende sin ayuda y cierta

facilidad la información

general y específica de textos

escritos, adaptados y auténticos de cierta extensión:


folletos diversos, artículos de revistas y periódicos juveniles,


canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica

conscientemente y con

progresiva autonomía estrategias de lectura: infiere

significados por el contexto o

por otras lenguas que conoce,

transfiere contenidos de otras

materias y deduce el significado

de palabras o estructuras por su origen o similitud con otras

lenguas y demuestra con

creatividad su comprensión a

través de tareas lingüísticas y no

lingüísticas. Lee textos periodísticos,

adaptados y literarios, de cierta

extensión y demuestra con

bastante precisión la


lingüísticas y no lingüísticas.

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4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales propios del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Se evalúa la capacidad del alumnado para expresar por

escrito, en soporte papel o

digital, y de forma comprensible para el lector,

descripciones sobre

acontecimientos y actividades cotidianas y familiares,

narraciones sobre experiencias

personales, cartas, postales,

formularios, y correos

electrónicos de forma guiada,

teniendo en cuenta la diferencia entre el lenguaje escrito y el

verbal. Se evaluará el uso de

estrategias como la planificación, la textualización

y la revisión. Se valorará

también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte

papel o digital.

Redacta textos breves en diferentes soportes con mucha

ayuda, utilizando las

estructuras, las funciones y el léxico trabajado, aunque con

errores básicos, y respeta

muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de

puntuación lo que dificulta

la comprensión de los textos.

Redacta de forma guiada con algunas incorrecciones que no

impiden la comunicación textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre

actividades cotidianas y

experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando

sin imprecisiones importantes las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, aunque

comete algunos errores que no

impiden la comunicación, así como elementos básicos de

cohesión, a partir de modelos, y

respetando a veces las reglas

elementales de ortografía y de

puntuación.

Produce textos que contienen palabras de uso habitual y

oraciones simples con una presentación aceptable en

soporte papel o digital e intenta

aplicar con ayuda las estrategias propias de la composición

escrita (planificación,

textualización y revisión).

Redacta de forma guiada sin

imprecisiones importantes

textos breves (descripciones,

narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y

experiencias personales) en

diferentes soportes, utilizando,

con alguna falta de precisión, las estructuras, las funciones y el

léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de

cohesión, y respetando casi

siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Los errores de los textos no

impiden la comunicación y hace

un uso aproximado de las

estrategias propias del proceso

de composición escrita (planificación, textualización y

revisión).

Redacta de forma guiada con

cierta precisión textos diversos

(descripciones, narraciones,

cartas… sobre acontecimientos y actividades cotidianas,

experiencias personales) en

diferentes soportes, utilizando de forma apropiada las

estructuras, conectores sencillos

y el léxico adecuados, cuidando aspectos formales del lenguaje

escrito y respetando siempre las

reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sea

comprensible al lector y

presenten una corrección

aceptable, haciendo

generalmente un uso de

estrategias propias del proceso de la composición escrita


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5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propia orales y escritas para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico usando las aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean progresivamente más correctos en los intercambios comunicativos. Asimismo, se valorará la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas y el interés por participar en actividades individuales y de grupo tanto dentro como fuera del aula.

Utiliza pocos recursos lingüísticos para mejorar la

comunicación oral y escrita

aunque se le preste ayuda y aplica pocas estrategias de

autocorrección y

autoaprendizaje para mejorar la eficacia de la comunicación:

observación de los errores más

elementales en las actividades individuales y de grupo.

Utiliza con cierta autonomía y

corrección algunos recursos

lingüísticos básicos para

mejorar la comprensión y la producción oral y escrita y

aplica de forma guiada algunas

estrategias de autocorrección

y autoaprendizaje trabajadas

en el aula para mejorar la

eficacia de la comunicación: observación de los errores más

elementales y sus posibles

causas en las actividades individuales y de grupo y

analiza sin gran dificultad su

incidencia en la comunicación.

Utiliza con progresiva

autonomía y cierta corrección sus conocimientos sobre el

funcionamiento de la lengua y del vocabulario para hacer

posible la comunicación tanto

oralmente como por escrito en intercambios comunicativos del

aula y aplica si se le sugiere

estrategias ya trabajadas en clase de autocorrección y

autoaprendizaje para garantizar

la eficacia de la comunicación: observación de los errores más

significativos y sus posibles

causas en las producciones

propias y ajenas en situaciones

reales o simuladas en el aula,

analiza de manera razonada su efecto en la comunicación

producida en las actividades individuales y de grupo.

Utiliza con autonomía y

progresiva corrección sus

conocimientos sobre el

funcionamiento de la lengua y del vocabulario para mejorar

progresivamente la

comprensión y la producción oral y escrita en intercambios

comunicativos del aula o en

situaciones reales o simuladas y aplica generalmente por

iniciativa propia estrategias

conocidas de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar

la eficacia de la comunicación:

observación de los errores más

significativos y sus causas en las

producciones propias y ajenas

en el aula o en situaciones reales o simuladas, analiza su

incidencia en la comunicación y reflexiona con bastante

coherencia sobre la

importancia de la corrección formal para transmitir mensajes

sin dificultad en las actividades

individuales y de grupo.

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6. Identificar y utilizar

algunas estrategias básicas

empleadas para progresar

en el aprendizaje, y valorar

la capacidad de usarlas de

manera cada vez más

autónoma.

Este criterio pretende evaluar

si los alumnos y alumnas

saben utilizar las estrategias que favorecen el proceso de

aprendizaje como la

capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre

el propio aprendizaje, la

utilización de formas diversas

para almacenar, memorizar y

revisar el léxico; el uso

correcto del diccionario para identificar la acepción

adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,

informáticos y digitales con

el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos

trabajados en el aula; la

participación en la evaluación del propio aprendizaje; y el

uso de algunos mecanismos

de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio,

de trabajo cooperativo y por

proyectos, de planificación y organización de tareas y

tiempos.

Identifica y utiliza con dificultad algunas estrategias

básicas que favorecen el proceso

de aprendizaje aunque siga un

modelo (memorizar, almacenar,

revisar) en contextos de aula,

biblioteca, aula medusa y para evaluar su proceso de

aprendizaje, pero actúa sin

prever resultados. Utiliza el diccionario y otros

recursos bibliográficos,

informáticos y digitales con ayuda para ampliar o revisar

algunos aspectos básicos

trabajados en el aula.

Presenta poca sistematización

en la revisión de su propio

trabajo; en contadas ocasiones utiliza algunas técnicas de

estudio, de organización personal y de trabajo

cooperativo y por proyectos,

pero actúa sin planificar.

Identifica y utiliza, con ayuda si

la demanda y poca variedad,

algunas estrategias básicas que

favorecen el proceso de aprendizaje en distintas

situaciones trabajadas en el

aula: adquisición del léxico (memorizar, almacenar, revisar),

en contextos de aula, biblioteca,

aula medusa y para evaluar su proceso de aprendizaje

generalmente sin mucha

ayuda. Utiliza si se le sugiere el diccionario y otros recursos

bibliográficos, informáticos y

digitales con cierta autonomía

para ampliar o revisar aspectos

ya trabajados en el aula y

valora la importancia de la revisión de su propio trabajo,

utiliza, sin incorrecciones

importantes, algunas técnicas

de estudio, de organización

personal y de trabajo cooperativo y por proyectos

con razonamientos sencillos.

Identifica y utiliza, con cierta autonomía y regularidad, estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje: adquisición del léxico (memorizar, almacenar, revisar), en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su proceso de aprendizaje según los objetivos propuestos generalmente sin ayuda. Utiliza casi siempre por iniciativa propia recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula con bastante corrección y demuestra interés por la revisión con cierta planificación de su propio trabajo, utiliza técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos teniendo en cuenta los objetivos propuesto de manera razonada.

Identifica y utiliza, de forma

cada vez más autónoma y de

manera general, estrategias

básicas que favorecen el proceso de aprendizaje: adquisición del

léxico (memorizar, almacenar,

revisar), en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para

evaluar el aprendizaje según los

objetivos propuestos. Utiliza por propia iniciativa el

diccionario y otros recursos

bibliográficos, informáticos y digitales para recabar

información, ampliarla o

revisarla e integrarla

adecuadamente y le da

importancia a la revisión y

corrección con planificación de su propio trabajo y de su

proceso de aprendizaje: usa técnicas de estudio, de

organización personal y de

trabajo cooperativo y por proyectos adecuados a los

objetivos propuestos con

conciencia plena.

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7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje a la hora de buscar información para la elaboración de proyectos o como enriquecimiento personal. Asimismo se valorará su uso en actividades de comunicación para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera como vehículo de comunicación y su interés por utilizarla.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora con dificultad como herramienta de aprendizaje: buscar la información imprescindible para los proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con mucha ayuda, estableciendo, con dificultad, relaciones personales en situaciones de comunicación cotidianas, mostrando poco interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar la información necesaria para los proyectos y producir textos sobre temas cotidianos trabajados previamente, estableciendo relaciones personales, a través de las TIC, en situaciones de comunicación cotidianas, con interés y esfuerzo por comunicarse en una lengua extranjera, aunque sea consciente de que comete errores, a través de las TIC.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con propuestas personales, resolviendo con cierta fluidez e iniciativa situaciones de comunicación cotidianas, propias de las relaciones personales, mostrando interés por hacerse entender en una lengua extranjera a través de las TIC, y reconociendo la importancia de su adquisición.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos y producir textos a partir de modelos, incorporando propuestas personales para enriquecerlos con creatividad y contenidos novedosos, resolviendo satisfactoriamente situaciones de comunicación adecuadas al establecimiento de las relaciones personales y muestra interés por el uso de la lengua extranjera, utilizándola cotidianamente a través de las TIC, reconociendo su adquisición como un elemento enriquecedor. C

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8. Identificar y poner

ejemplos de algunos

aspectos sociales, artísticos,

culturales, históricos,

geográficos o literarios

propios de los países donde

se habla la lengua

extranjera y mostrar interés

por conocerlos, valorando

la influencia que ejercen en

la Comunidad Autónoma

de Canarias.

A través de este criterio se apreciará el conocimiento que poseen los alumnos y alumnas de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, arte, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. Se valorará, del mismo modo, la reflexión sobre la influencia que esos aspectos tienen en Canarias: celebración de festividades o tradiciones, gastronomía, música…

Reconoce con mucha ayuda en diferentes medios y contextos o a través del cine y la televisión algunos elementos geográficos y socioculturales muy evidentes y conocidos propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra cierto interés hacia algunos hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos y reconoce si se le hace ver la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en su entorno más cercano.

Reconoce con ayuda y siguiendo pautas en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión, elementos geográficos y socioculturales, y algunos aspectos artísticos, históricos y literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera ya trabajados en el aula. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su entorno y trata de superar los estereotipos siguiendo razonamientos sencillos. Reflexiona con bastante precisión sobre la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en su entorno cercano.

Reconoce y pone ejemplos generalmente por iniciativa propia a partir de folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de elementos geográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy relevantes y conocidos propios de los países donde se habla la lengua extranjera con cierta autonomía. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando estereotipos de manera razonada y valora generalmente la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

Identifica, comenta y pone ejemplos por propia iniciativa a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios relevantes y relacionados con otras materias del currículo propios de los países donde se habla la lengua extranjera de manera autónoma. Reflexiona con bastante coherencia sobre los estereotipos y los rechaza, mostrando respeto hacia la diversidad de creencias y comportamientos de otras culturas y , a través de ejemplos y con bastante autonomía, valora la influencia de aspectos sociales y culturales significativos especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura, en el entorno canario

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9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada, tanto a nivel oral como escrito, para la realización de entrevistas, siguiendo un modelo, o para la elaboración de proyectos guiados. Asimismo se evalúa si es capaz de valorar las oportunidades que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural para participar en situaciones reales de comunicación.

Realiza intercambios comunicativos sencillos, siguiendo un modelo ya trabajado y con mucha ayuda, oralmente y por escrito, con interlocutores nativos en lengua extranjera siempre que colaboren con mucho interés para que se produzca la comunicación. Se expresa con ayuda y comete incorrecciones en público y por escrito al participar en tareas individuales y de grupo en el idioma. Reconoce sin mucho interés la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y establece algunas conexiones adecuadas entre los aprendizajes más básicos del aula y las situaciones reales de comunicación, pero de forma mecánica.

Realiza intercambios comunicativos en forma de entrevistas, de manera guiada y con ayuda en salidas pedagógicas a zonas turísticas. Se expresa con algunas dificultades pero de forma comprensible en público y por escrito al participar en tareas individuales y de grupo en el idioma. Valora con razonamientos lógicos la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y establece conexiones adecuadas entre los aprendizajes del aula, improvisando en algunos momentos, y las situaciones reales de comunicación

Realiza intercambios comunicativos con cierta fluidez en forma de entrevista, siguiendo un modelo, en salidas pedagógicas a zonas turísticas. Clasifica y archiva con bastante corrección la información obtenida en los intercambios comunicativos siguiendo pautas para elaborar proyectos. Se expresa con cierta naturalidad y soltura en público y por escrito en su participación guiada en tareas individuales y de grupo en el idioma. Valora de manera razonada la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y la utiliza con bastante frecuencia como medio facilitador de sus aprendizajes en el idioma.

Realiza intercambios comunicativos con fluidez y

autonomía en forma de

entrevista en salidas pedagógicas a zonas turísticas,

para dar y pedir información y

relatar acontecimientos de la vida cotidiana utilizando

contenidos trabajados en el

aula. Selecciona y organiza adecuadamente la información

recibida para la elaboración de

proyectos y muestra confianza

e iniciativa para expresarse con

bastante fluidez en público y

por escrito en tareas de grupo en

el idioma. Valora mediante

razonamientos coherentes la

situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta

comunicación y la utiliza generalmente como medio

facilitador de sus aprendizajes

en el idioma.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales, poniendo en práctica estrategias que facilitan la comprensión.

A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, etc., usando los conocimientos previos, identificando palabras clave, apoyándose en el contexto y en la actitud e intención del hablante, como estrategias que apoyan la comprensión. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

Comprende, con dificultad y

sólo con mucha ayuda, la


específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de

textos orales sobre temas

concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos

con claridad y pronunciación

estándar por medios audiovisuales; aplica

estrategias que facilitan la

comprensión con mucha

dificultad aunque tenga

ayuda.

Sigue únicamente

instrucciones muy sencillas y

pocas veces comprende

avisos, diálogos o exposiciones breves en

contextos reales o simulados aunque se le preste ayuda.

Comprende con ayuda y en

algunos casos con alguna falta

de precisión la información

general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de textos orales sobre

temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos


estándar por medios audiovisuales; pone en práctica,

cuando sea necesario,

estrategias que facilitan la comprensión de forma

consciente aunque sea con

ayuda. Sigue instrucciones muy

sencillas, comprende con ayuda

y siguiendo aputas avisos, diálogos o exposiciones breves

en contextos reales o simulados sobre temas conocidos como

ocio y tiempo libre,

preferencias, experiencias personales, organización de la

clase, etc.

Comprende, con cierta

autonomía y con bastante

precisión, la información





estándar por medios audiovisuales; pone en práctica

con cierta autonomía y de

manera razonada estrategias que facilitan la comprensión:

uso de los conocimientos

previos, del contexto y la identificación de las palabras

clave.

Sigue instrucciones sencillas, comprende pidiendo ayuda si

es necesaria avisos, diálogos o exposiciones breves en

contextos reales o simulados

sobre temas conocidos como ocio y tiempo libre,

preferencias, experiencias

personales, organización de la

clase, etc.

Comprende, con progresiva autonomía y precisión, la


específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de

textos orales sobre temas

concretos y conocidos y de mensajes sencillos emitidos con

claridad y pronunciación


con consciencia, iniciativa y

seguridad estrategias que facilitan la comprensión: uso de

los conocimientos previos, del

contexto, la identificación de las palabras clave y la actitud e

intención del hablante.

Sigue instrucciones de cierta

complejidad, comprende con

facilidad y confianza avisos, diálogos o exposiciones breves

en contextos reales o simulados

sobre temas conocidos como ocio y tiempo libre,

preferencias, experiencias

personales, organización de la

clase, etc.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones, relatar experiencias y describir. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

Participa con mucha ayuda y

siguiendo modelos en

conversaciones y simulaciones

relativas a las experiencias personales, reproduciendo

algunas estructuras sencillas

estudiadas, las expresiones más usuales de relación social, y una

pronunciación y entonación

para lograr la comunicación, haciendo un uso insuficiente de

algunas estrategias básicas y

conocidas que hacen que la

interacción se produzca con

dificultad.

Participa con cierta autonomía en conversaciones y

simulaciones breves, con

interlocutores del aula o nativos

que se esfuerzan para hacerse

comprender, relativas a

situaciones habituales del aula o experiencias personales,

utilizando estructuras sencillas,

las expresiones más usuales de relación social y una

pronunciación, entonación y

estrategias ya trabajadas en el

aula que ayuden a que no se

interrumpa la comunicación.

Participa con progresiva

autonomía, fluidez e iniciativa

en conversaciones y

simulaciones breves, con interlocutores del aula o nativos

que colaboran para hacerse

comprender, relativas a situaciones habituales o a


utilizando ciertas estructuras sencillas, las expresiones más

usuales de relación social, una

pronunciación, entonación y estrategias que favorezcan una

cierta fluidez en la

comunicación.

Participa de manera autónoma y con cierta fluidez e iniciativa

en conversaciones y

simulaciones breves, con interlocutores del aula o nativos

conscientes de hablar con

estudiantes extranjeros, relativas a situaciones habituales

o de interés personal y con

diversos fines comunicativos (expresar gustos, necesidades,

sentimientos…), utilizando de

forma apropiada la pronunciación, entonación,

convenciones propias de la

conversación y estrategias

necesarias para resolver las

dificultades durante la

interacción.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS

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3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos «auténticos» y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad del alumnado para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y paratextuales o inferir significados a través de sufijos o prefijos situación de la palabra en la cadena hablada, su origen, similitud con palabras de otras lenguas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

Comprende con dificultad la información general de

diferentes tipos de textos:

narrativos, argumentativos y descriptivos, usando

estrategias de lectura para

inferir o buscar significados

de forma imprecisa y poco

reflexiva.

Lee con dificultad, aunque

se le preste mucha ayuda, textos breves con el fin de

consultar o buscar información sobre

contenidos diversos, para

aprender, o por placer o

curiosidad, haciendo uso

de diccionarios y de otras

fuentes de información en soporte papel o digital, sin

tener en cuanta la

finalidad de la tarea.

Comprende con alguna ayuda

si la necesita la información

general y en ocasiones

información relevante de diferentes tipos de textos:

narrativos, argumentativos y

descriptivos y aplica algunas estrategias de lectura ya

conocidas: uso de elementos

textuales y no textuales; del contexto, de diccionarios o de

reglas de formación de palabras

para inferir significados sin

imprecisiones importantes.

Lee con ayuda textos de cierta

extensión, con el fin de

consultar o buscar información

sobre contenidos diversos, para

aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de

diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel

o digital, atendiendo con

algunas incorrecciones poco

importantes a la finalidad de

la tarea.

Comprende con cierta autonomía la información

general y relevante de textos de

diferentes tipos: narrativos, argumentativos y descriptivos y

aplica algunas estrategias de

lectura ya utilizadas previamente: uso de elementos

textuales y no textuales; del

contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de

formación de palabras para

inferir significados con cierta

precisión. Lee con bastante autonomía

textos de cierta extensión, con el

fin de consultar o buscar

información sobre contenidos

diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo

uso de diccionarios y de otras fuentes de información en

soporte papel o digital,

atendiendo con bastante

coherencia a la finalidad de la

tarea.

Comprende de forma

autónoma la información

general y relevante de diferentes

tipos de textos: narrativos, argumentativos y descriptivos,

relacionados con sus intereses y

aplica diferentes estrategias de lectura: uso de los elementos

textuales y no textuales; del

contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de

formación de palabras para

inferir significados con total

precisión.

Lee de forma autónoma y

comprensiva textos de cierta

extensión, con el fin de

consultar o buscar información

sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o

curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes

de información en soporte papel

o digital, atendiendo a la

finalidad de la tarea.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Este criterio evalúa la

capacidad de los alumnos y

alumnas para comunicarse por

escrito, a través de la

elaboración y revisión de borradores, la elección del

registro adecuado y teniendo en

cuenta los aspectos formales propios del lenguaje escrito.

Los textos presentarán como

mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico

adecuado al contexto, y la

ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán

relacionados con las

necesidades de comunicación más usuales y las diferentes

intenciones comunicativas. En

todos los escritos se evaluará también la presentación clara,

limpia y ordenada, y la

habilidad en el uso de los medios informáticos para la

elaboración y presentación de

textos.

Redacta con mucha ayuda

textos breves en diferentes

soportes utilizando, de

manera incompleta y

repetitiva, las estructuras, las

funciones y el léxico

adecuados, así como algunos elementos básicos de

cohesión, a partir de

modelos, y utilizando de

manera poco sistemática las

reglas elementales de

ortografía y de puntuación sin

producir textos cohesionados

y la presentación, en soporte

papel o digital, es poco

aceptable.

Redacta, con ayuda textos breves en diferentes soportes,

utilizando, con algunos fallos

que no impiden la

comunicación, las estructuras,

las funciones y el léxico

adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión,

a partir de modelos, y

respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía

y de puntuación, con una

sintaxis a veces incorrecta,

pero fácilmente comprensible y, con una presentación clara,

limpia y ordenada,

Demuestra aunque no de forma

consistente su habilidad en el

uso de los medios informáticos en la presentación de textos.

Redacta, de manera progresivamente autónoma,

pero solicita ayuda si la

necesita, textos diversos relacionados con las necesidades

e intenciones comunicativas más

usuales en diferentes soportes, empleando con cierta

corrección las estructuras,

conectores sencillos y el léxico, cuidando aspectos formales del

lenguaje escrito y respetando las

reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean

comprensibles al lector y

presenten una corrección

aceptable. Hace un uso de


de la composición escrita y de los medios informáticos en la

presentación de textos con

cierta consciencia.

Redacta, de manera progresivamente autónoma y

con cierta facilidad e interés,

textos diversos relacionados con las necesidades e intenciones

comunicativas más usuales en

diferentes soportes, empleando de forma correcta y las

estructuras, elementos de

cohesión y coherencia, sintaxis simple y fácilmente

comprensible y el léxico, para

marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector,

utilizando de manera

consciente las estrategias

propias del proceso de la

composición escrita: elabora y

revisa borradores, elige el registro adecuado y tiene en

cuenta los aspectos formales en

la mayoría de los casos y queda patente su habilidad en

el uso de los medios informáticos en la presentación

de textos.

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COMPETENCIAS

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5. Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará si el alumnado es capaz de aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean más correctos en los intercambios comunicativos. De igual forma se valorará la reflexión sobre el propio proceso del aprendizaje y sobre la necesidad de la corrección formal que facilita la comprensión. Igualmente, se evaluará el interés por participar en actividades individuales y de grupo en diferentes situaciones de comunicación.

Presenta dificultades para utilizar aunque se le preste

ayuda algunos conocimientos

básicos sobre el funcionamiento de la lengua,

para lograr que no se

interrumpa la comunicación aunque no siempre lo logra,

en situaciones habituales del

aula e intenta autocorregirse sin mucho éxito; aplica en

pocas ocasiones algunas

estrategias de corrección básicas para mejorar la

eficacia del aprendizaje y la


los errores más elementales en

las actividades individuales y

de grupo si se le indican.

Utiliza, con cierta consciencia y

con alguna ayuda si la

necesita, conocimientos

básicos sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar la

interacción oral y escrita en

situaciones de comunicación cotidianas y conocidas e intenta

autocorregirse si los errores

impiden la comunicación y aplica con cierta frecuencia

algunas estrategias de

corrección trabajadas en el

aula para garantizar la eficacia

del aprendizaje y la


los errores más evidentes en las

actividades individuales y de

grupo.

Utiliza, de forma consciente y

con cierta autonomía, la

mayoría de sus conocimientos

sobre el funcionamiento del sistema lingüístico para mejorar

la comprensión y la producción

oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas e

intenta autocorregirse;

Aplica con frecuencia estrategias conocidas de

corrección para garantizar la

eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de

errores en producciones propias

y ajenas en actividades

individuales y de grupo.

Aplica, de forma consciente y

con autonomía, los aspectos

fonéticos, léxicos, estructurales

y funcionales de la lengua para mejorar la producción oral y

escrita en situaciones de

comunicación cotidianas,

extrayendo conclusiones sobre

el grado de corrección

alcanzado y generalmente distingue con interés y propia

iniciativa los aspectos

gramaticales, fonéticos y fonológicos correctos de los

incorrectos, valorando con

cierta reflexión el papel del

error en el aprendizaje:

identifica sus causas e intenta

con interés corregirlo en actividades individuales y de

grupo.

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COMPETENCIAS

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6. Identificar y utilizar de manera cada vez más autónoma diferentes estrategias empleadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y de organización del trabajo personal.

Identifica y utiliza, con

automatismo y siguiendo

modelos, algunas estrategias

básicas que favorecen el proceso de aprendizaje y su

evaluación

Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos,


ayuda para revisar la información solicitada.

Se plantea, en ocasiones,

revisar su propio trabajo sin

planificar cómo hacerlo.

Utiliza algunas técnicas de

estudio, de organización

personal y de trabajo

cooperativo y por proyectos

sin seguir un plan

determinado.

Identifica y utiliza, con ayuda si

la solicita y de forma un tanto

aleatoria, algunas estrategias

básicas favorecedoras del proceso de aprendizaje y de su

evaluación

Utiliza, de forma guiada y

adecuada a la tarea, el

diccionario y otros recursos

bibliográficos, informáticos y digitales para ampliar o

comprobar la información

solicitada. Revisa su propio trabajo, utiliza

con cierta ayuda algunas

técnicas de estudio, de

organización personal y de

trabajo cooperativo y por

proyectos e intenta priorizarlas

según la tarea propuesta.

Identifica y utiliza con cierta

autonomía y sistematización diferentes estrategias de

aprendizaje y de evaluación de su propio proceso de

aprendizaje, siendo consciente

de este.

Utiliza, con cierta autonomía y

planificación, el diccionario y

otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para

recabar la información

solicitada, ampliarla o

revisarla.

Reflexiona con interés sobre

la importancia de la revisión

de su propio trabajo y de su

proceso de aprendizaje e intenta

ajustar, con cierta autonomía y precisión, las técnicas de

estudio, de organización personal y de trabajo

cooperativo y por proyectos

según la finalidad de la tarea.

Identifica y utiliza, de manera cada vez más autónoma y

sistematizada, diferentes

estrategias de aprendizaje y de evaluación de su propio proceso

de aprendizaje, con seguridad y

confianza. Utiliza de manera cada vez más

autónoma y ajustada a la

tarea el diccionario y otros recursos bibliográficos,

informáticos y digitales para

recabar la información solicitada, ampliarla o

revisarla Reflexiona con interés sobre su

propio aprendizaje y ajusta con

precisión técnicas de estudio, de

organización personal y de trabajo cooperativo y por

proyectos atendiendo a los

objetivos de aprendizaje

propuestos. Co

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7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, tales como búsqueda, selección y tratamiento de la información, realización de ejercicios on-line, elaboración de presentaciones, etc. Asimismo se valorará su uso en actividades de comunicación para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre diversos temas previamente trabajados. Por último, se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

Usa con ayuda las tecnologías de la

información y la

comunicación para la búsqueda, selección y,

tratamiento de la

información y la producción de textos muy

sencillos a partir de

modelos. Envía y recibe mensajes por correo

electrónico usando de

manera mecánica las

estructuras de la lengua

extranjera. Elabora con

ayuda textos on-line muy

sencillos para establecer

relaciones personales,

reproduciendo

miméticamente mensajes

tanto oralmente como por escrito, mostrando cierto

interés por comunicarse en

la lengua extranjera a través de las TIC.


la comunicación sin gran

dificultad en la búsqueda, selección y tratamiento de la

información. Envía y recibe

mensajes por correo electrónico

con ayuda en el uso de la

lengua extranjera apropiada.

Elabora textos on-line con

cierta ayuda si la necesita, para

establecer relaciones personales

en contextos de comunicación orales y escrito sobre temas

previamente trabajados,

mostrando interés por el uso de

la lengua extranjera a través de

las TIC.

Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la

información y la comunicación

con cierta facilidad en la búsqueda, selección, tratamiento

de la información y producción

de textos a partir de modelos e incorpora algunas propuestas

personales para enriquecerlos

Envía y recibe mensajes por correo electrónico. Elabora y

resuelve ejercicios on-line de

forma progresivamente autónoma para comunicarse

con bastante fluidez en

situaciones de comunicación

trabajadas previamente tanto

oralmente como por escrito,

propias de las relaciones personales, recreando

situaciones alternativas para

el uso de la lengua extranjera.

Muestra interés por participar en

situaciones de comunicación utilizando la lengua extranjera a

través de las TIC.

Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la

información y la comunicación,

demostrando soltura en su búsqueda, selección y

tratamiento para producir textos

bien estructurados e incorpora

propuestas personales para

enriquecerlos. Envía y recibe

mensajes por correo electrónico. Elabora mensajes on-line con

progresiva autonomía para

resolver satisfactoriamente situaciones de comunicación

tanto oralmente como por

escrito, propias de las relaciones

personales recreando

situaciones alternativas para el

uso de la lengua extranjera. Muestra interés e iniciativa por

el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

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8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar patrones culturales distintos a los propios, reflexionando sobre la influencia que ejercen o han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias.

A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar, en textos orales o escritos, algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera. Se valorará la reflexión crítica sobre la influencia que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado. Se evaluará, finalmente, la identificación y descripción de los rasgos culturales más relevantes y el respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

Reconoce con dificultad

aunque se le preste

ayuda en folletos,

revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a

través del cine y la

televisión, elementos geográficos,

socioculturales y algunos

aspectos artísticos, históricos y literarios muy

característicos y

elementales de los países donde se habla la lengua

extranjera. Muestra cierto

interés y respeto aunque

no de manera consistente hacia algunos hábitos

culturales, valores y comportamientos de otros

pueblos, pero prioriza los

valores propios e

identifica algunas

manifestaciones culturales que otras culturas tienen o

han tenido en Canarias.

Identifica con ayuda a partir de folletos, revistas, periódicos en

soporte papel o digital, y a

través del cine y la televisión elementos geográficos,

socioculturales, artísticos,

históricos y literarios muy

básicos propios de los países

donde se habla la lengua

extranjera. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales,

valores y comportamientos de

otros pueblos, evitando los estereotipos más comunes

presentes en su entorno y

valora, a través de ejemplos

trabajados en clase, las

influencias más evidentes que

esas manifestaciones culturales han tenido y tienen en Canarias.

Identifica a partir de la

información recogida en

folletos, revistas, periódicos,

en soporte papel o digital, y a

través del cine y la televisión

de diversos aspectos sociales,

artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios propios

y muy característicos de los

países donde se habla la lengua extranjera. Reflexiona sobre los

estereotipos más comunes y los

rechaza, mostrando respeto

hacia la diversidad de valores

y comportamientos de otras

culturas y los compara con los

propios. Valora, a través de

ejemplos cercanos, la

influencia que tienen o han

tenido en Canarias. los aspectos

más relevantes de los países en los que se habla la lengua

extranjera.

Identifica en diferentes medios

de información y de manera

autónoma algunos rasgos

significativos y característicos de la cultura de los países donde

se habla la lengua extranjera

estudiada. Reflexiona de

manera crítica sobre la

influencia que han ejercido las

diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y

en el pasado. Muestra respeto

por los valores y comportamientos de otros

pueblos, superando de este

modo algunos estereotipos a

partir de las similitudes y

diferencias de los rasgos más

significativos de la propia

cultura y la extranjera.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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9. Utilizar de forma consciente las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada facilitando información, dando direcciones, haciendo entrevistas para elaborar proyectos, etc., y si valora las oportunidades que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural para participar en situaciones reales de comunicación.

Realiza intercambios comunicativos en forma de

entrevistas, de manera

guiada y con ayuda en situaciones reales. Se expresa

con muchas dificultades en

público y por escrito al participar en tareas

individuales y de grupo en el

idioma. Valora la situación privilegiada que ofrecen las

Islas para comunicarse en

una lengua extranjera pero le

es difícil establecer

conexiones adecuadas entre

los aprendizajes del aula, y

las situaciones reales de

comunicación.

Realiza con ayuda si la necesita intercambios comunicativos en

forma de entrevista, siguiendo un

modelo, en situaciones reales. Clasifica y archiva la información

obtenida en los intercambios

comunicativos siguiendo pautas para elaborar proyectos. Se

expresa con cierta naturalidad

en público y por escrito en su participación guiada en tareas


idioma. Valora la situación privilegiada que ofrecen las Islas

para esta comunicación y la

utiliza como medio facilitador

de sus aprendizajes en el

idioma.

Realiza con cierta soltura e

iniciativa intercambios

comunicativos en forma de

entrevista en situaciones reales, para dar y pedir información y

relatar acontecimientos de la

vida cotidiana. Selecciona, organiza y utiliza con bastante

precisión la información

recibida para la elaboración de proyectos. Muestra confianza e

iniciativa para expresarse en

público y por escrito en tareas de grupo en el idioma y lo

utiliza de manera espontánea.

Valora por propia iniciativa la

situación privilegiada que

ofrecen las Islas para esta

comunicación y la utiliza como

medio facilitador de sus

aprendizajes en el idioma.

Realiza con seguridad y fluidez intercambios comunicativos en

situaciones reales con hablantes

de le lengua extranjera aprovechando con interés las

oportunidades que le ofrece

Canarias para poner en práctica los contenidos trabajados en el

aula. Selecciona, organiza y

utiliza de forma apropiada la información recibida para la

elaboración de proyectos.

Muestra confianza e iniciativa para expresarse en público en el

idioma y utiliza de forma

autónoma estrategias para

iniciar el contacto con personas

de otras culturas y valora con

conciencia plena las oportunidades que ofrece

Canarias para comunicarse en la lengua extranjera..

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1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados o que estén relacionados con otras materias del currículo haciendo uso de las estrategias que favorecen la comprensión.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones, usando los conocimientos adquiridos, identificando palabras clave, apoyándose en el contexto y en la actitud e intención del hablante, como estrategias que apoyan la comprensión. Asimismo, se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

Comprende con dificultad la información general y

específica, la idea principal

y algunos detalles relevantes de textos orales

sobre temas concretos y

conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con

claridad por medios

audiovisuales aunque se le

preste ayuda y se le

indique que estrategias

debe usar para facilitar la

comprensión.

Comprende con cierta ayuda si

es necesaria y alguna falta de

precisión la información





estándar por medios audiovisuales; pone en práctica,

cuando se le pide, estrategias

ya utilizadas con éxito que facilitan la comprensión (uso de

los conocimientos previos y del

contexto, identificación de la intención y actitud del hablante).

Comprende con cierta

autonomía y bastante precisión la información






casi siempre con iniciativa y

propiedad estrategias que facilitan la comprensión (uso de

los conocimientos previos y el

contexto, identificación de las palabras clave y de la actitud e

intención del hablante).

Comprende, con autonomía y

precisión, la información

general y específica, la idea

principal y los detalles más relevantes de textos orales

emitidos en situaciones de

comunicación interpersonal (necesidades materiales,

relaciones sociales, sensaciones

físicas, sentimientos, opiniones), o por medios audiovisuales

(charlas, noticias,

presentaciones), sobre temas que no exijan conocimientos

especializados o relacionados

con otras materias del currículo; pone en práctica de forma

apropiada y con iniciativa

estrategias que facilitan la comprensión (uso de los

conocimientos previos y del contexto, identificación de

palabras clave, actitud e

intención del hablante).

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2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad del alumnado para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o fuera de ella. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

Participa con mucha ayuda

en conversaciones reales o

simuladas, reproduciendo

modelos y utilizando

algunas estrategias que le

permiten comunicarse

aunque sus errores dificultan la comprensión.

Participa en distinto tipo de

conversaciones reales o

simuladas con cierta autonomía,

recurriendo a modelos ya trabajados si es necesario,

utilizando estrategias que le

permiten iniciar, mantener y

terminar la comunicación con

discursos comprensibles,

aunque con errores que no

dificultan la comprensión del

mensaje, adaptado, en líneas

generales, a las características de la situación y a la intención

comunicativa y, con alguna

incoherencia, mantiene el hilo

conductor de la conversación en

situaciones conocidas y ya

trabajadas.

Participa con progresiva autonomía en conversaciones reales o simuladas, utilizando de manera razonable diversas estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con un discurso comprensible, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no dificultan la comunicación, adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa y, en líneas generales, mantiene el hilo conductor de la conversación.

Participa de manera autónoma y eficaz en conversaciones reales o simuladas, utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación y adaptar el discurso a las características de la situación y a la intención comunicativa, manteniendo el hilo conductor de la conversación con una pronunciación y entonación adecuadas.

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3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos «auténticos» y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, progresando en el uso de nuevas estrategias.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, textos relacionados con otras materias del currículo, etc., aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

Comprende siguiendo un

modelo y con ayuda la


específica de textos escritos, adaptados:


folletos diversos, artículos de revistas juveniles,


canciones etc., adecuados a su edad y conocimiento.

Aplica de manera parcial

y sólo cuando se le indica estrategias básicas de

lectura: infiere alguna vez

significados por contexto o

por otras lenguas que

conoce, Transfiere a veces

contenidos de otras materias y deduce en pocas

ocasiones palabras o estructuras por su origen o

similitud con otras lenguas.

Lee textos periodísticos, adaptados y literarios

cortos y sencillos y

demuestra sólo si se le pide su comprensión a través de

tareas lingüísticas y no

lingüísticas...

Comprende, con ayuda, la información general y específica

de diversos textos escritos,

auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando

de manera parcial datos,

opiniones, argumentos, informaciones implícitas e

intención comunicativa del

autor, sin llegar a usar nuevas estrategias sino aplicando de

forma repetitiva las ya adquiridas: infiere con algunas

imprecisiones poco importantes significados por el

contexto, origen o a partir de

otras lenguas que conoce,

transfiere a veces contenidos de

otras materias. Lee con ayuda textos de corta

extensión, con el fin de consultar o buscar información

sobre contenidos diversos,

recurriendo alguna vez al diccionario y a otras fuentes de

información en soporte papel o

digital con cierta corrección.

Comprende con frecuencia y casi sin ayuda la información

general y específica de diversos

textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados,

identificando sin imprecisiones

importantes datos, opiniones, argumentos, informaciones

implícitas e intención

comunicativa del autor,

progresando en el uso de

nuevas estrategias de lectura

cuando son sencillas y de las

ya adquiridas con cierta

precisión: infiere significados

de palabras por el contexto, por

su origen o a partir de otras

lenguas que conoce con

bastante precisión y transfiere casi siempre contenidos de

otras materias Lee de forma autónoma textos

de cierta extensión, con el fin

de consultar o buscar información sobre contenidos

diversos, para aprender, o por

placer o curiosidad, haciendo

uso de diccionarios y de otras

fuentes de información en

soporte papel o digital con

bastante corrección.

Comprende sin ayuda la información general y específica

de textos escritos de extensión

variada, auténticos y adaptados, identificando datos, opiniones,

argumentos, informaciones

implícitas e intención comunicativa del autor,

progresando en el uso

consciente de las estrategias de

lectura adquiridas: infiere

significados por el contexto o

por otras lenguas que conoce, deduce palabras y estructuras

por su origen, etc., con

precisión transfiere contenidos

de otras materias y aplica de

forma consciente otras nuevas

Lee de forma autónoma textos de mayor extensión, con el fin

de consultar o buscar información sobre contenidos

diversos, para aprender, por

placer o curiosidad, haciendo

uso correcto de diccionarios y

de otras fuentes de información

en soporte papel o digital.

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COMPETENCIAS

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4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de composición escrita.

Se trata de apreciar la capacidad del alumnado para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada y lógica, prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura: borrador, textualización, revisión y versión final. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando,

con bastante dificultad, las

estructuras, las funciones y el léxico trabajados en clase, así

como algunos elementos

básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando en

pocas ocasiones las reglas

elementales de ortografía y de puntuación. Con una

presentación clara, limpia y

ordenada, en soporte papel o digital en algunos casos.

Redacta, sin salirse del patrón

proporcionado, textos diversos

con una estructura lógica,

utilizando, con ayuda y

siguiendo un modelo si es

necesario, las convenciones

básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y

los elementos necesarios de

cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente

comprensibles para el lector,

haciendo uso, de las estrategias propias del proceso de la

composición escrita: borrador,

textualización, revisión y

versión final con

razonamientos sencillos.

Presenta casi siempre

productos, de forma clara,

limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Redacta, de forma

progresivamente autónoma y

con cierta creatividad, textos

diversos con una estructura lógica, utilizando con cierta

ayuda las convenciones básicas

propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los

elementos necesarios de

cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente

comprensibles para el lector

haciendo un uso de manera

razonada de las estrategias

propias del proceso de la

composición escrita.

Produce textos, con cierta

frecuencia y casi siempre por

iniciativa propia, de forma clara, limpia y ordenada, en

soporte papel o digital.

Redacta, de forma autónoma y creativa, textos diversos, a

través de la elaboración y

revisión de borradores, de la elección del registro adecuado,

de los aspectos formales propios

del lenguaje escrito y con una estructura lógica, utilizando de

forma correcta las

convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado

al contexto y los elementos

necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean

fácilmente comprensibles para

el lector haciendo un uso

consciente y razonado de las


de la composición escrita. Produce textos, generalmente y

por propia iniciativa, de forma clara, limpia y ordenada, en

soporte papel o digital.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean más correctos en los intercambios comunicativos. De igual forma, se valorará la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Finalmente, se evaluará la fluidez y la corrección a la hora de participar en actividades individuales y de grupo en diferentes situaciones de comunicación.

Utiliza con ayuda algunos conocimientos muy

elementales sobre el

funcionamiento de la lengua en interacciones orales y

escritas en situaciones de

comunicación ya conocidas y aplica pocas estrategias de

autocorrección y

autoevaluación para garantizar la eficacia del

aprendizaje y la

comunicación: observación de los errores más elementales en

las producciones propias y

ajenas, analizándolos y

aplicando técnicas de

autocorrección de manera

mecánica.

Utiliza de forma guiada la mayoría de sus conocimientos

sobre el funcionamiento de la

lengua para resolver problemas

sencillos en la comprensión y

producción en diferentes

contextos y aplica sin

incorrecciones importantes y

con ayuda si la necesita estrategias y técnicas conocidas de autocorrección y

autoevaluación para garantizar

la eficacia del aprendizaje y de la interacción: observación de

errores en producciones propias

y ajenas, analizando sus causas

y su incidencia en la

comunicación.

Aplica, con cierta autonomía y consciencia, conocimientos y

estrategias para mejorar la

comprensión y la producción en diferentes contextos y aplica

con cierta corrección las

normas del sistema lingüístico en las producciones orales y

escritas, revisándolas y

extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado

y valora el papel del error en el

aprendizaje al analizar sus causa e intentar corregirlo con cierta

iniciativa.

Aplica, con autonomía y

consciencia, los conocimientos y

estrategias que mejoran el uso

sistema lingüístico de la lengua objeto de estudio en diferentes

contextos, para demostrar

fluidez y corrección al participar en actividades

individuales y de grupo en

diversas situaciones de comunicación y reconoce la

importancia de la corrección

formal para lograr que se produzca una comunicación

correcta y fluida en

situaciones reales o simuladas

y analiza los errores y sus causas

y los corrige por propia

iniciativa.

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COMPETENCIAS

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6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conocen; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y de organización del trabajo personal.

Identifica con dificultad y utiliza con automatismo,

algunas estrategias básicas

que favorecen el proceso de aprendizaje y su evaluación.

Utiliza sin discriminar su

idoneidad el diccionario y otros recursos bibliográficos,

informáticos y digitales. .

Comprende la importancia de la revisión de su propio

trabajo y: utiliza de forma

guiada algunas técnicas de estudio, de organización

personal y de trabajo

cooperativo y por proyectos,

pero las utiliza sin

consciencia de sus

necesidades.

Identifica y utiliza algunas estrategias que favorecen el

proceso y la evaluación del

aprendizaje y ejemplifica otras

posibles atendiendo al objetivo

propuesto.

Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos,


cierta autonomía y adecuación

a la tarea

Demuestra interés en la revisión

de su propio trabajo y utiliza con cierta ayuda algunas técnicas

de estudio, de organización

personal, de trabajo cooperativo

y por proyectos e intenta

seleccionarlas atendiendo al

objetivo propuesto.

Identifica y utiliza, de manera cada vez más autónoma,

estrategias de aprendizaje y

evaluación en el contexto educativo y personal, para

analizar su proceso de

aprendizaje, con progresiva

seguridad y confianza y pone

ejemplos de otras estrategias

posibles según el objetivo

propuesto.

Utiliza de manera cada vez más

autónoma y sin desviaciones

importantes de la finalidad de

la tarea el diccionario y otros

recursos bibliográficos,


recabar información, ampliarla o

revisarla Busca y usa con cierta

corrección técnicas de estudio, de organización personal y de


proyectos adecuadas a los


Identifica y aplica de manera cada vez más autónoma,

estrategias de aprendizaje y

evaluación en contexto educativo y personal, para

analizar su proceso de

aprendizaje, con seguridad y

confianza y pone ejemplos de

otras estrategias posibles

según el objetivo propuesto.

Utiliza, de manera cada vez más

autónoma y apropiada a la

tarea a la tarea, el diccionario y otros recursos bibliográficos,


recabar la información

necesaria, ampliarla o revisarla.

Toma decisiones sobre su

propio aprendizaje y usa con

seguridad y corrección técnicas de estudio, de organización personal y de


proyectos atendiendo al

objetivo propuesto.

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7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas previamente trabajados en el aula, tanto de cultura general como los relacionados con otras materias del currículo. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

Usa con dificultad las tecnologías de la información

y la comunicación como

herramienta de comunicación y de aprendizaje, haciendo

uso de redes interactivas

siguiendo unas directrices

en el uso de la lengua. Produce textos sencillos a

partir de modelos. Envía mensajes por correo

electrónico, utilizando la

lengua extranjera con

algunos errores

importantes. Utiliza las TIC con ayuda en

actividades de comunicación

sencillas, para establecer

relaciones personales, en contextos de comunicación

orales y escritos, repitiendo mecánicamente situaciones

en el uso de la lengua

extranjera, que han sido trabajadas previamente. En

ocasiones muestra interés

por el uso de la lengua extranjera a través de las

TIC.

Usa de manera autónoma las tecnologías de la información y

la comunicación como

herramienta de comunicación y de aprendizaje, haciendo uso de

redes interactivas, utilizando

estructuras de la lengua

extranjera trabajadas en clase. Produce textos a partir de

modelos. Envía mensajes por correo electrónico, utilizando,

siguiendo pautas, la lengua

extranjera. Usa las TIC en actividades de

comunicación sencillas, para

establecer relaciones

personales, en contextos de

comunicación orales y escritos,

repitiendo situaciones en el

uso de la lengua extranjera,

que han sido trabajadas

previamente. Muestra interés

por el uso de la lengua

extranjera a través de las TIC, utilizándola cuando se le

indica.

Usa de forma autónoma las tecnologías de la información y


herramienta de comunicación y de aprendizaje, utilizando la

lengua extranjera con cierta

fluidez, haciendo uso de redes interactivas.

Produce textos bien

estructurados; envía correo electrónico con un formatos

Utiliza las TIC con soltura en

actividades y tareas de comunicación, para establecer

relaciones personales tanto en

contexto oral como escritos,

recreando situaciones

alternativas para el uso de la

lengua extranjera. Muestra interés por el uso de la lengua

extranjera a través de las TIC, utilizándola con frecuencia.

Usa de manera autónoma las tecnologías de la información y


herramienta de comunicación y de aprendizaje, utilizando la

lengua extranjera de forma

adecuada, haciendo uso de redes interactivas para

participar en entornos

colaborativos. Produce textos

con fines diversos, claros y

bien ordenados; envía correos

electrónicos con un formato

apropiado Utiliza, demostrando

un claro dominio, las TIC en

actividades y tareas de

comunicación, para establecer

relaciones personales tanto en

contexto oral como escrito, recreando situaciones

alternativas para el uso de la

lengua extranjera. Muestra

interés por el uso de la lengua

extranjera utilizándola con

asiduidad a través de las TIC.

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8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia estos, teniendo en cuenta la influencia que han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. De la misma manera se valorará la reflexión crítica sobre la influencia que otras culturas han ejercido en Canarias.

Reconoce y pone ejemplos con ayuda en folletos,

revistas, periódicos en

soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión

de elementos geográficos,

socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy

evidentes propios de los

países donde se habla la lengua extranjera. Muestra

casi siempre interés y

respeto hacia hábitos culturales, valores y

comportamientos de otros

pueblos, evitando algunos

estereotipos y valora con

dificultad la influencia que

esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

Identifica y describe de forma guiada, a partir de la

información recogida en

folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a

través del cine y la televisión

diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos,

geográficos o literarios muy

elementales y básicos propios de los países donde se habla la

lengua extranjera. Reflexiona

siguiendo orientaciones sobre los estereotipos más evidentes

y muestra respeto hacia la

diversidad de valores y

comportamientos de otras

culturas. Identifica a través de

ejemplos trabajados en clase

la influencia de aspectos

sociales y culturales especialmente relacionados con

el arte, la historia y la literatura

Identifica en diferentes medios de información y describe

algunos rasgos significativos y

característicos de la cultura de los países donde se habla la

lengua extranjera estudiada con

cierta autonomía. Reflexiona sobre la influencia más patente

que han ejercido las diferentes

culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado.

Muestra respeto por los valores

y comportamientos de otros pueblos, superando de este

modo algunos estereotipos

frecuentes

Identifica y describe con

autonomía los aspectos

culturales más relevantes de los

países donde se habla la lengua extranjera y establece con

facilidad algunas relaciones

entre las características más significativas de las costumbres,

usos, actitudes y valores de la

sociedad cuya lengua se estudia y la propia, abordando con

eficacia malentendidos

interculturales y situaciones

conflictivas. Respeta patrones

culturales diferentes a los

propios analizando por

iniciativa propia las

similitudes y diferencias entre

ambas culturas. Reflexiona de

manera crítica sobre la

influencia que otras culturas han ejercido y ejercen en la

Comunidad Autónoma de

Canarias.

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So

cial

y c

iud

adan

a

Cult

ura

l y a

rtís

tica

Au

tono

mía

e i

nic

iati

va

per

son

al

Ap

rend

er a

ap

rend

er


212

CRITERIO DE


COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

9. Utilizar de forma consciente y de manera autónoma las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar de manera autónoma intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada haciendo entrevistas, elaborando proyectos, facilitando información, etc., y si valora la oportunidad que Canarias le ofrece como enclave turístico, y como sociedad multicultural para participar en situaciones de comunicación en contextos reales.

Realiza con algunas deficiencias importantes intercambios

comunicativos, aunque siga un

modelo, en situaciones reales. Clasifica y archiva la información

obtenida en los intercambios

comunicativos siguiendo pautas para elaborar proyectos. Se

expresa con cierta naturalidad

en público y por escrito en su participación guiada en tareas


idioma , pero comete errores

importantes. Valora con cierto

interés la situación privilegiada

que ofrecen las islas para esta

comunicación y la utiliza en

raras ocasiones como medio

facilitador de sus aprendizajes en el idioma.

Realiza con ayuda si la

necesita intercambios

comunicativos en forma de

entrevista en situaciones reales, para dar y pedir información y

relatar acontecimientos de la

vida cotidiana. Selecciona y organiza siguiendo pautas la

información recibida para la


Muestra confianza e iniciativa para expresarse en público y por

escrito en tareas de grupo en el idioma. Valora con bastante

interés la situación privilegiada

que ofrecen las Islas para esta

comunicación y la utiliza si se le

indica con como medio

facilitador de sus aprendizajes en el idioma.

Realiza con cierta autonomía y

fluidez intercambios

comunicativos en situaciones

reales con hablantes de la lengua extranjera aprovechando con

cierta autonomía e interés las

oportunidades que le ofrece Canarias para poner en práctica

los contenidos trabajados en el

aula. Selecciona, organiza utiliza la información recibida

para la elaboración de proyectos

con bastante precisión. Muestra confianza e iniciativa

para expresarse en público y por

escrito en el idioma.

Realiza de manera autónoma intercambios comunicativos en

situaciones reales con hablantes

de la lengua extranjera con

fluidez, haciendo uso de un

léxico variado y de estrategias

propias de la comunicación oral. Aprovecha de manera

consciente y con autonomía las

oportunidades que le ofrece Canarias para poner en práctica

los aprendizajes en el idioma.

Relaciona e integra fácilmente la información recibida durante

las interacciones orales en la


Muestra iniciativa, seguridad

y soltura para expresarse en

público y por escrito en el idioma con fines diversos.

Co

mun

icac

ión

Lin

güís

tica

Mat

emát

ica

Cono

cim

iento

e i

nte

racc

ión

co

n e

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ico

Tra

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nfo

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dig

ital

So

cial

y c

iud

adan

a

Cult

ura

l y a

rtís

tica

Au

tono

mía

e i

nic

iati

va

per

son

al

Ap

rend

er a

ap

rend

er


213

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1º BACHILLERATO

COMPETENCIA

COMUNICATIVA

LIS

TE

NIN

G

1. Comprende la idea principal e identificar los detalles más relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación, sobre temas conocidos y actuales, relacionados bien con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Asimismo se valorará el uso de estrategias para favorecer la comprensión.

SP

EA

KIN

G

2. Se expresa con fluidez, utilizando una pronunciación, entonación y un lenguaje apropiados, en conversaciones sencillas, narraciones, descripciones y presentaciones previamente preparadas, utilizando estrategias de comunicación adecuadas, con la corrección necesaria para hacer posible dicha comunicación.

RE

AD

ING

3. Comprende la información relevante e identifica información específica en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o a temas relacionados con otras materias del currículo.

WR

ITIN

G

4. Escribe textos claros sobre temas conocidos y/o trabajados previamente, en soporte papel y digital, con diferentes propósitos y con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E

INICIATIVA

PERSONAL

5. Utiliza de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utiliza elementos lingüísticos de referencia que faciliten el aprendizaje y la corrección de las propias producciones y las transmitidas por otras personas.

6. Identifica, pone ejemplos y utiliza de manera espontánea estrategias de aprendizaje diversas, y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar sus progresos e identificar sus habilidades lingüísticas.

TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA

DIGITAL 7. Identifica, a través de documentos, en soporte papel digital o audiovisual, los elementos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales más relevantes de la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera y su influencia en la sociedad canaria, desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

COMPETENCIA

SOCIAL Y

CIUDADANA

214

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2º BACHILLERATO

COMPETENCIA

COMUNICATIVA

LIS

TE

NIN

G

1. Comprende la idea principal e identifica detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

SP

EA

KIN

G

2. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

RE

AD

ING

3. Comprende de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

WR

ITIN

G

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, en soporte papel y digital, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E

INICIATIVA

PERSONAL

5. Utiliza de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplica con rigor mecanismos de autoevaluación, autocorrección y coevaluación que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Identifica, pone ejemplos y utiliza de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

TRATAMIENTO DE

LA

INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA

DIGITAL

7. Analiza, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce y reconociendo las aportaciones de dichas culturas a la sociedad canaria.

COMPETENCIA

SOCIAL Y

CIUDADANA

4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Un instrumento es una herramienta/indicador que nos permite comprobar los criterios y, a

su vez, los objetivos que nos hemos propuesto. Nos aportan la información adecuada para ver si

los objetivos y los criterios de evaluación han sido o no conseguidos. El departamento de inglés

hará uso de los siguientes instrumentos:

La observación por parte de la profesora del trabajo diario del alumno/a en la clase

(participación, cooperación, respeto, uso de la lengua extranjera). (evaluación continua)

Departamento de Inglés Curso 2013-2014

215

El trabajo diario del alumno en casa (corrección, limpieza, uso del diccionario, uso

correcto de las fuentes de información recomendadas). (evaluación continua)

El cuaderno de clase del alumno/a y/o el workbook. (evaluación continua)

Los exámenes y demás pruebas escritas y orales. (evaluación formal)

Las tareas, trabajos o proyectos, realizados y entregados en el tiempo marcado.

(evaluación formal) Hoja de control del proceso de aprendizaje del propio alumno/a. El alumnado debe ser

capaz de autoevaluarse y analizar si ha ido asimilando los contenidos y objetivos

propuestos en cada evaluación. (autoevaluación)

4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El sistema de calificación trata de objetivar los criterios de evaluación sirviéndose de los

diferentes instrumentos evaluadores. Este sistema se basa en dar una puntuación determinada a

los componentes esenciales del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta la adquisición de las

competencias básicas recogidas en los criterios de evaluación.

Así pues, por un lado se evaluará el grado de desarrollo competencial adquirido por el/la

aprendiz y que se concreta en la capacidad de comprensión y expresión –reading, listening,

writing, speaking-,y el grado de dominio léxico y lingüístico –vocabulary y grammar. En estos

apartados se evaluará fundamentalmente la Competencia en comunicación lingüística de

nuestro alumnado pero también se incluyen otras competencias como la Competencia para

aprender a aprender, La autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información y

competencia digital.

Por otro lado se evaluará la condición del aprendiz hacia su propio proceso de aprendizaje

que incluirá las competencias de Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal,

Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, y

Competencia artística y cultural.

Las siguientes tablas representan los porcentajes establecidos para cada elemento

constitutivo del proceso de aprendizaje del idioma extranjero:

ESO WRITING (escribir) 30%

READING (leer) 15%

LISTENING (escuchar) 10%

SPEAKING (hablar; conversar) 15%

GRAMMAR (gramática) 15%

VOCABULARY (léxico) 15%

TOTAL 100% 10 puntos

DIVERSIFICACIÓN WRITING (escribir) 15%

READING (leer) 15%







216

1º BACHILLERATO WRITING (escribir) 25%

READING (leer) 20%


SPEAKING (hablar) 15%



TOTAL 100% = 10 puntos


READING (leer) 15%

SPEAKING (hablar) 10%



PAU 30%


Los criterios de calificación se revisarán en cada evaluación adaptándolos a los

contenidos dados en el trimestre.

En 2º de Bachillerato el apartado de LISTENING se trabajará en el aula y de forma

autónoma por el/la alumno/a, no realizándose una prueba objetiva del mismo.

Criterios de evaluación y calificación de ESO y Bachillerato en las

pruebas extraordinarias:

Se suprimirá el apartado de LISTENING Y SPEAKING en las pruebas extraordinarias de

septiembre por razones de infraestructura y tiempo.

1.- Comprensión lectora ( Reading comprehension)

Se valorará la capacidad de comprensión de un texto en el que puedan aparecer

situaciones relativas a los temas trabajados a lo largo del curso.

Se realizarán preguntas de TRUE o FALSE cuya respuesta tendrán que justificar con

evidencia extraida del propio texto, así como preguntas acerca del texto a las que tendrán que dar

una reapuesta larga.

2.- Expresión escrita (Writing)

En este apartado se valorará la capacidad del alumnado para expresar por escrito los

temas abordados en las unidades temáticas planificadas y trabajadas en el curso.

Se tendrá en cuenta la corrección ortográfica, el vocabulario utilizado, la capacidad para

expresar ideas conforme a una corrección sintáctica, así como la capacidad para hacer llegar el

mensaje.

3.- Gramática (Grammar)


217

El ejercicio de gramática medirá si el alumno ha alcanzado los mínimos exigidos en cada

nivel en competencia lingüística.

4.- Vocabulario (Vocabulary)

Se valorará la capacidad que el alumno/a tiene para usar el vocabulario específico

estudiado a lo largo del curso.

5.- Prueba PAU (2º Bachillerato)

Se valorará la capacidad del alumnado para comprender un texto en inglés y extraer la

información relevante. Se valorará su capacidad de respuesta a diferentes situaciones usando el

inglés como lengua de comunicación.

Calificación: para obtener un 5, el alumno/a deberá conseguir el 50% de la prueba

ESO WRITING (escribir) 25%

READING (leer) 25%





READING (leer) 20%




2º BACHILLERATO VOCABULARY (léxico) 20%


PAU (reading/writing) 50%


Pendient. 1º BACHILLERATO WRITING (escribir) 30%

READING (leer) 20%




Libros de lectura:

1 Se leerá un libro en el Primer Ciclo de la ESO, a finales del 2º trimestre o principio del 3º,

se trabajará en casa y en clase y formará parte de la nota.


218

2 En el Segundo Ciclo de la ESO y en Bachillerato se leerá un libro y los exámenes se

harán la primera semana de febrero en 2º de Bachillerato y en la primera semana de abril

el resto de los cursos.

Es obligatoria la lectura del libro y formará parte de la nota de Reading.

La evaluación negativa podrá influir en la calificación final.

4.4. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE EN ESO

Por las características propias de la materia la evaluación es continua, lo que quiere decir

que un alumno o una alumna con una evaluación no superada la recuperará si consigue una

evaluación positiva en la siguiente. De igual manera, si tiene la materia suspendida de un curso

anterior necesitará aprobar alguna de las evaluaciones del curso siguiente.

Si no consigue aprobar ninguna de las tres evaluaciones, el alumno podría recuperar la

materia pendiente del curso anterior si ha demostrado cierta evolución, interés y trabajo durante

el curso actual, siempre que el Departamento lo estime oportuno.

Los alumnos que no superen el curso de forma ordinaria, podrán recuperarlo en la prueba

extraordinaria de septiembre, si alcanzan el suficiente. .

4.5. CONTENIDOS MÍNIMOS

Para la preparación de la prueba de septiembre se tendrán en cuenta los contenidos

mínimos que para cada curso de la ESO se especifican a continuación:

1º ESO

GRAMÁTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA

COMPRENSIÓN LECTORA

▪ Pronombres personales

sujeto y complemento.

▪ Presente del verbo TO BE

(formas afirmativa, negativa

e interrogativa.

▪ Presente del verbo TO

HAVE (formas afirmativa, negativa

e interrogativa).

▪ Presente simple: (formas

afirmativa, negativa e

interrogativa).

Adverbios de frecuencia.

Partículas Interrogativas.

▪ Presente Continuo(formas


interrogativa.)

▪ Pronombres posesivos y

demostrativos.

▪ Sustantivos contables e

incontables. Some and any

▪ Expresiones impersonales:

there is, there are. ▪ Imperativo.

▪ La escuela.

▪ La familia.

▪ La casa

▪ El cuerpo

▪ Rutinas.

▪ Los deportes y

aficiones.

▪ El tiempo.

▪ Países y

nacionalidades.

▪ Preposiciones de lugar.

▪ La comida.

▪ Días, meses y

estaciones.

La hora, números

cardinales y ordinales.

La ropa.

inales.

▪ Escribir sobre

habilidades y

rutinas.

▪ Dar información

personal.

▪ Describir una casa,

una persona o una

foto.

▪ Escribir sobre la

familia.

Se tendrá en cuenta

el uso de las

mayúsculas y de los

signos de

puntuación.

▪ Contestar a preguntas

de True o False sobre

un texto y justificar la

respuesta.

▪ Responder de forma

larga a preguntas

sobre el texto.


219

2º ESO



Pronombres sujeto y

complemento.

▪ Presente Simple.

(formas afirmativa,

negativa e interrogativa)

Adverbios de frecuencia

▪ Presente Continuo

(formas afirmativa,

negativa e interrogativa)

▪ Adjetivos en grados

comparativo y superlativo

▪ Pasado Simple (formas


interrogativa) There was /

there were.

▪ Contables e incontables:

some / any / how much

/how many

▪ Modales: Can/ can’t ,

could/ couldn’t , should/

shouldn’t

▪ Actividades y lugares

de diversión.

▪ Profesiones y ropa de

trabajo.

▪ Términos geográficos.

▪ Animales.

▪ Tipos de programas de

televisión y géneros

de cine.

▪ Transportes.

▪ Comida y bebida y

verbos para preparar

una receta.

Hechos históricos y

acontecimientos

personales del pasado

de una persona.

Verbos regulares e

irregulares.

▪ Escribir sobre el tiempo

libre.

▪ Describir una profesión.

▪Describir un animal.

▪ Escribir una biografía.

▪ Escribir una reseña de

una película.

▪ Contar una historia.

▪ Dar consejos.

▪ Escribir un e-mail.

▪ Orden de las palabras en

la frase.

Se tendrá en cuenta el

▪ Uso de la puntuación y

la mayúscula.

▪ Uso de conectores.


de True o False sobre un

texto y justificar la

respuesta.


larga a preguntas sobre

el texto.

3º ESO



▪ Presente Simple/ Presente

Continuo.

▪ Can



too…/(not)…enough.

▪ Like+gerund

▪ Pasado Simple/ Pasado

Continuo.

▪ There was/ There were

▪ Pretérito Perfecto Simple

▪ Pretérito Perfecto Simple

/ Pasado Simple.

▪ Futuro: will/ be going to/

present continuous.

▪ Cuantificadores .

▪ Primer Condicional.

▪ Profesiones

▪ Actividades de

entretenimiento

▪ Adjetivos descriptivos:

Apariencia y

personalidad.

▪ Lugares de la ciudad.

▪ Preposiciones de

lugar

▪ Desastres naturales.

▪ Verbos (regulares &

irregulares).

▪ Animales.

▪ Moda y accesorios.

▪ Tecnología.

▪ Términos

geográficos.

▪ Escribir sobre

actividades . Lo que

sabes o no sabes

hacer.

▪ Describir a alguien

(apariencia y

personalidad)

▪ Escribir nuestra

biografía.

▪ Escribir sobre un mal

día.

▪ Escribir sobre un

animal extraño.

▪ Escribir una postal.

▪ Escribir un email.

▪ Contestar a preguntas de

True/ False sobre un texto

y justificar la respuesta.


larga a preguntas sobre el

texto.


220

4º ESO



▪ Presente Simple/ Presente

Continuo.

▪ Pasado Simple/ Pasado

Continuo.

▪ Used to

▪ Pretérito Perfecto

Simple.

▪ Pretérito Perfecto /

Pasado Simple.

▪ La Pasiva: Presente/

Pasado.

▪ Future: will/ be going to/

present continuous.

▪ Primero y Segundo

Condicional.

▪ Pronombres Relativos



too…/(not)…enough. .

▪Pronombres indefinidos.

(compuestos de some /any/

no/every)

▪ Objetos de viaje.

▪ Lugares, transportes.

▪ Planes.

▪ Verbos.

▪ Crimen.

▪ Tipos de textos, libros,

películas.

▪ Agreeing and

disagreeing.

▪ Materiales.

▪ Medicinas.

▪ Medio ambiente.

▪ Escribir un email sobre

unas vacaciones.

▪ Hacer recomendaciones.

▪ Escribir sobre un

crimen.

▪ Escribir una reseña y

opinión sobre un libro o

película.

▪ Escribir un informe sobre

un invento o

descubrimiento.

▪ Describir lugares.

▪ Describir hábitos

pasados: escribir sobre

una experencia en el

pasado

▪ Escribir acerca de tus

planes futuros y

predicciones.

▪ Dar consejos y pedir

opiniones.

. Escribir sobre problemas

medioambientales.


de True/ False sobre un


respuesta.


larga a preguntas sobre el

texto.

▪ Relacionar mitades de

frase de acuerdo al

contenido del texto

La prueba constará de los siguientes apartados: 1.- Comprensión lectora (Reading

comprehension), 2.- Expresión escrita (Writing), 3.- Gramática (Grammar) y 4.- Vocabulario

(Vocabulary)

Calificación: para obtener un 5, el alumno/a deberá conseguir el 50% de la prueba

ESO

WRITING (escribir) 25%

READING (leer) 25%




En la prueba extraordinaria Bachillerato, los contenidos mínimos son los que se detallan a

continuación:

1º BACHILLERATO



Present Simple/

Present Continuous.

Past Simple/ Past

Continuous.

Present Perfect Simple/

Continuous

Appearance and

Personality.

Holiday & Travel.

Sport.

The Environment.

Communication.

Writing an email.

A Narrative

A Biography

A Description essay

An Opinion essay.

True / False questions,

giving evidence that

support your answer.

Finding words in the

text with similar

meaning.


221

Past Perfect.

The Future: will+inf./be

going to/ present

continuous.

Relative Sentences:

Defining/ Non-defining

Modals and Modal

Perfects.

Conditional Sentences.

Culture.

Technology.

Adjective prefixes and

suffixes.

Phrasal Verbs.

Compounds nouns with

travel- and –trip.

Collocations with

nouns and with verbs.

Connectors.

A la hora de evaluar este

apartado se tendrá en

cuenta:

Corrección gramatical.

Orden de las palabras

en la frase.

Vocabulario utilizado.

Uso de la puntuación y

la mayúscula.

Estructura del texto.

Uso de conectores.

Limpieza y orden.

Answering questions

about the text with your

own words.



cuenta:

La capacidad del

alumnado para entender

y expresarse en lengua

inglesa.

Corrección gramatical,

semántica y sintáctica.

2º BACHILLERATO

GRAMÁTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA Y

EXAMEN PAU


Y EXAMEN PAU

▪ All verb tenses in

English.

▪ Reported Speech

▪ The Passive

▪ The Causative

▪ First, Second and Third

Conditionals

▪ Wish Clauses

▪ Relative Clauses

▪ Modals

▪ Modal Perfects

▪ Health

▪ Collocations

▪ Prefixes/ Suffixes

▪ Gerunds, infinitives

▪ Adjectives +

prepositions/infinitive

▪ Jobs

▪ Employment

▪ Shopping

▪ Relationships and

feelings

▪ Travel and Tourism

▪ Festivals and

Celebrations.

▪ Opinion Essay

▪ Formal letter

▪ For and Against Essay

▪ Description of a place

▪ Narrative

▪ Complete a conversation.

▪ Situations.



cuenta:

▪ Corrección gramatical.

▪ Orden de las palabras en

la frase.

▪ Vocabulario utilizado.

▪ Uso de la puntuación y

la mayúscula.

▪ Estructura del texto.

▪ Uso de conectores.

▪ Limpieza y orden.


de True/ False sobre un


respuesta citando la frase

exacta del texto que sirve

de evidencia.

▪ Capacidad para

expresar el significado de

una palabra a través de

sinónimos, antónimos o

frase.



cuenta:

▪ La capacidad del



inglesa.

▪ Corrección gramatical,


4.6. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS/AS CON INGLÉS PENDIENTE EN

BACHILLERATO

Los alumnos y las alumnas de 2º de Bachillerato con el inglés pendiente de 1º, podrán

realizar dos pruebas a lo largo del curso, una a finales de enero y otra a principios de abril. En

caso de no superar dichas pruebas, podrán presentarse a una prueba final en los últimos días de

abril o principios del mayo. Las fechas concretas dependerán de la organización del centro

respecto a las materias pendientes. El alumnado será informado de los contenidos y fechas, así


222

como de los resultados obtenidos en las mismas, mediante publicación en el tablón de anuncios

que existe en el Centro para tal efecto, pues este curso no existe disponibilidad horaria en el

departamento para la atención de alumnos y alumnas con la asignatura pendiente. En las pruebas

el alumno/ la alumna tendrá que contestar preguntas de: Grammar, Vocabulary, Reading y

Writing, basadas en los siguientes contenidos:



Present Simple/

Present Continuous

Past Simple/ Past

Continuous

Present Perfect Simple/

Continuous

Past Perfect

Past Perfect Continuous

The Future: will+inf./be

going to/ present

continuous

Relative Sentences:

Defining/ Non-defining

Modals and Modal

Perfects

Conditional Sentences

Appearance and

Personality

Holiday & Travel

Sport

The Environment

Communication

Culture

Technology

Adjective prefixes and

suffixes

Phrasal Verbs

Compounds nouns with

travel- and -trip

Collocations with

nouns and with verbs

Connectors

Writing an email.

A Narrative

A Biography

A Description essay

An Opinion essay.

A for and against essay



cuenta:

Corrección gramatical.

Orden de las palabras

en la frase.

Vocabulario utilizado.

Uso de la puntuación y

la mayúscula.

Estructura del texto.

Uso de conectores.

Limpieza y orden.

True / False questions,

giving evidence that

support your answer.

Finding words in the

text with similar

meaning.

Answering questions

about the text with your

own words.



cuenta:

La capacidad del



inglesa.

Corrección gramatical,


1º BACHILLERATO

WRITING 30% READING 20% GRAMMAR 30% VOCABULARY 20% TOTAL 100% = 10 puntos

4.7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA

Si la inasistencia a clase no justificada se produce durante el primer trimestre, se valorará su

cambio de actitud una vez se reincorpore a las clases con normalidad y, en caso de producirse

este cambio, se le considerará recuperada la primera evaluación si aprueba la siguiente.

Si la ausencia reiterada no justificada se produce a partir del segundo trimestre, podría

recuperar la materia realizando una prueba extraordinaria en junio.

5. METODOLOGÍA


223

Se parte de la concepción metodológica en la que la labor del profesorado es la de ayudar

a los alumnos y alumnas a desarrollar y progresar en su competencia comunicativa; para ello el

profesorado les servirá de guía y apoyo en la adquisición del nuevo sistema lingüístico

programando actividades específicas e impulsará su capacidad comunicativa creando un

ambiente propicio en el que los alumnos y las alumnas participen activamente. Asimismo, se

pondrá especial énfasis en el compromiso activo por parte del alumnado en la toma de decisiones

sobre su propio proceso de aprendizaje.

La intervención pedagógica de la profesora se canalizará como fuente de información

lingüística, organizando y seleccionando el trabajo oral y escrito del alumnado, el cual se llevará

a cabo en gran grupo y pequeño grupo, en parejas o de forma individual.

Para aquellos alumnos y alumnas que presenten un desfase significativo pero que tengan

capacidad para alcanzar los objetivos prestándole apoyo y refuerzo específico, la profesora les

ofrecerá tareas de refuerzo y consolidación.

Con una periodicidad que establecerá el profesorado en cada caso, se llevará a cabo una

autoevaluación por parte del alumnado en la que reflexionarán sobre su propio proceso de

aprendizaje con el objetivo de que sean conscientes de sus errores, sus necesidades y los medios

que ponen para conseguir los objetivos propuestos.

Espacio

El espacio en el que se desarrolla la clase es el aula del grupo. El departamento cuenta

con un aula materia, dotada de pizarra digital, ordenador y proyector. Cada grupo tiene asignada

una hora y en algunos casos dos para poder asistir y trabajar usando los medios mencionados.

En los niveles de 3 y 4º ESO contamos con una hora de desdoble a la semana por lo que

el grupo se divide en dos para poder practicar de forma más efectiva las destrezas de Listening y

Speaking.

Tiempos

Debemos ser conscientes de que cada grupo con sus condicionantes y circunstancias

marcará la división de tiempos de cada sesión.

De forma generalizada podemos decir que, como rutina diaria, empezamos con un

‘WARM UP’ que incluye, además del saludo y escribir la fecha en inglés en la pizarra (niveles

de ESO), algún repaso de la sesión anterior (estructuras, vocabulario o ejercicios concretos del

workbook)

A partir de aquí solemos continuar con la introducción de una nueva estructura, situación

o función. No podemos ser estrictas o exactas con el tiempo que le dedicamos a este apartado, ya

que no se sabe con certeza lo que tardará el alumnado en comprenderlo y asimilarlo. A

continuación se dedica el resto de la sesión a trabajar con ejercicios prácticos para afianzar lo

anteriormente visto.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libros de texto y cuadernillos de tareas del alumno/a.

CD-ROM del alumno/a

CD-ROM del profesor/a

Video con actividades de clase relacionadas con el libro de texto.

Videos para apoyo con material extra.

Materiales complementarios de refuerzo y consolidación.

Blog del Departamento de Inglés (http://www.tejenglish.blogspot.com/)

Plataforma MOODLE.

Aula de Inglés. Dotada de una pizarra digital, cañón de vídeo y ordenador.

http://www.tejenglish.blogspot.com/


224

Webs educativas.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.1. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN PARA 3 º Y 4 º DE LA ESO

Este curso impartiremos clase a dos grupos de Diversificación Curricular de dos años (3º

y 4º de la ESO), durante los cuales pretendemos culminar los objetivos y contenidos mínimos

para que nuestro alumnado desarrolle las capacidades que le permitan continuar su vida escolar o

enfrentarse a una nueva etapa lejos del ámbito educativo.

Teniendo en cuenta las características del alumnado que forma parte de un programa de

este tipo, los objetivos se dirigen fundamentalmente a consolidar las destrezas comunicativas y

sobre todo, a desarrollar la capacidad de interactuar en la lengua extranjera de una manera

comprensible y adecuada en función del nivel en que los alumnos y alumnas se encuentran, así

como a adquirir las estrategias que le ayuden a desarrollar la autonomía en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

En el primer curso de los PDC, el currículo enfatiza la consecución de los objetivos y la

adquisición de las competencias básicas de una forma guiada y en situaciones de comunicación

habituales y comunes. En cambio, en el segundo curso insiste en un proceso de aprendizaje

progresivamente más autónomo en el que el alumnado refleje sus logros académicos y

personales así como su preparación para la vida adulta y su capacidad para seguir aprendiendo.

Si bien es cierto que dadas las características de este alumnado la autonomía de la que hablamos

en el segundo curso no es real para todo el alumnado ya que no debemos olvidar las

particularidades individuales y el ritmo de aprendizaje del alumnado de diversificación.

Los contenidos se han estructurado en cuatro bloques, atendiendo a las diferentes características

y necesidades que rigen el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera:

El bloque I “Escuchar, hablar y conversar”, trabajará las habilidades lingüísticas a partir de

discursos orales, siendo fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales y modelos

lingüísticos adaptados al nivel del alumnado, procedentes de diferentes emisores y en

diversos soportes. La finalidad es la interacción tanto dentro como fuera del aula.

El bloque II “Leer y escribir”, trata de reforzar la capacidad comunicativa del alumnado a

partir de discursos escritos. El alumnado debe leer para instruirse al tiempo que disfrutar de

la lectura. Debe aprender que la lectura le ayuda en el aprendizaje de la lengua inglesa, y

como modelo para realizar producciones escritas propias.

El bloque III “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”, abordará la puesta en práctica

de los conocimientos lingüísticos que se han adquirido y que suponen la reflexión sobre la

lengua, así como de su proceso de aprendizaje. Igualmente, gracias a los contenidos de este

bloque, el alumnado identificará sus errores y las causas de éstos, intentará subsanarlos y

evaluará su progreso académico.

El bloque IV “Aspectos socioculturales y consciencia intercultural”. Los contenidos de este

bloque ayudarán al alumnado de los programas a apreciar las diferentes realidades y

costumbres de los países de habla inglesa sintiéndolos más cercanos gracias a la lengua que

estudian.

7.1.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA


225

1. Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando

una actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener información general y

específica.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del

alumnado de diversificación con el fin de extraer información general y específica, y

utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridos en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable para

entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y

por escrito.

8. Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso del inglés,

empleando estrategias de autoevaluación y autorregulación, aceptando los errores como

parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva

actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer

manifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas a las propias.

10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la

economía y la historia pasada y presente de Canarias.

11. Valorar el inglés y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de

discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

7.1.2.- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

1. Adquirir una competencia comunicativa que posibilite la comprensión, la expresión y la

interacción tanto oralmente como por escrito de mensajes producidos en situaciones de

comunicaciones habituales y sobre temas cercanos al alumnado, sus intereses y

necesidades.

2. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos y las estrategias de autoevaluación y

autocorrección del aprendizaje sobre la lengua con el fin de comunicarse con coherencia,

cohesión y adecuación a los diferentes fines comunicativos.

3. Mostrar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua extranjera,

aceptando el error como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y

desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

4. Valorar la importancia de la lengua extranjera como instrumento de acceso a la

información, herramienta de aprendizaje y medio de comunicación y entendimiento en la

sociedad multicural que configura Canarias y en el mundo plural en el que vivimos,


226

reflexionando sobre las similitudes y diferencias y evitando cualquier tipo de

discriminación.

7.1.3.- CONTRIBUCIÓN DE NUESTRA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Al terminar el programa de diversificación el alumnado debe haber desarrollado y alcanzado un

conjunto de conocimientos, habilidades y aptitudes que le permitan lograr su realización y

desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma

plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Todo ello ha sido el resultado de

trabajar una serie de competencias básicas a lo largo de su trayectoria escolar.

Desde nuestra asignatura y durante estos dos años seguiremos contribuyendo al desarrollo

de muchas de estas competencias.

Competencia lingüística: Ya comentábamos anteriormente que los objetivos de este

programa se dirigen fundamentalmente a consolidar las destrezas comunicativas y, sobre

todo, a desarrollar la capacidad de comunicarse en la lengua extranjera de una manera

comprensible y adecuada al nivel de nuestro alumnado. Para el desarrollo de esta destreza se

plantea desde el departamento diversas actividades diálogos, narraciones, lecturas cortas,

ejercicios de respuestas múltiples, juegos de memoria, ejercicios para ubicar información

leída o escuchada, transferencia de información oral y/o escrita, realización de proyectos, etc.

Competencia social y ciudadana: El uso de una metodología participativa en el aula, tal y

como proponemos desde el departamento, favorece la adquisición de esta competencia ya

que permite al alumnado la capacidad de comunicarse en diferentes contextos, expresar las

ideas propias y escuchar y respetar las ajenas. De igual manera el trabajar y estudiar una

cultura diferente a la nuestra le ayudará a admitir otras costumbres y modos de pensar y

actuar fomentando el respeto hacia nuevas culturas.

Competencia aprender a aprender: El desarrollo de esta competencia es prioritaria en

diversificación curricular. Es importante que el alumnado tome conciencia de sus

capacidades y carencias, pero aún más necesario es que el alumnado de diversificación

curricular reciba una fuerte motivación en su proceso de aprendizaje al tiempo que se nutre

de estrategias para progresar académicamente. Esto debe lograrse ayudándolo a que adquiera,

procese y asimile destrezas a un ritmo “personalizado”. El papel del error en el proceso de

aprendizaje es muy destacable. El análisis del error, sus causas y aprender de él será algo

fundamental en su proceso de aprendizaje. Las actividades y tareas basadas en la reflexión

sobre la lengua serán apropiadas para trabajar esta competencia: buscar las causas de los

errores; ordenar palabras para crear frases; elegir en el diccionario la acepción correcta en

función de un contexto dado; localizar palabras clave; realizar ejercicios sobre palabras

fácilmente confundibles; efectuar actividades de respuestas múltiples; etc.

Es importante también que el alumnado use diversas herramientas que le ayuden a progresar:

técnicas de estudio, de observación y registro, de corrección, de trabajo cooperativo, de

organización y planificación efectiva de actividades y tiempos, etc.

Por todo ello desde el Departamento se insiste en los hábitos de trabajo y técnicas de estudio:

Se potencia el uso de la agenda o del cuaderno de aula todos los días (para marcar las

tareas y exámenes).

Se hace hincapié, al corregir las tareas, en la importancia de indicar las correcciones

con otro color (porque de los errores se aprende) o de marcar (con √) para dejar

constancia de que los ejercicios están bien corregidos.

Se les indica pasar a limpio redacciones u otros ejercicios de expresión escrita para

entender los errores que han cometido y tratar de subsanarlos.


227

Poner la fecha todos los días en el cuaderno, en fotocopias, etc. porque eso ayuda a

organizarse.

Hacer un horario de trabajo y cumplirlo (realizar tareas y estudiar a diario).

Recalcar la importancia de mantener limpio el cuaderno (evitar tachones, hacer la

letra clara, etc.), respetar los márgenes y esmerarse en la presentación de trabajos y en

la puntualidad a la hora de entregarlos.

Valorar la importancia del aprendizaje y del esfuerzo que requiere. Esto conlleva ser

capaz de autoevaluarse (para analizar el esfuerzo que están haciendo, su

responsabilidad y el compromiso personal) y de coevaluar aportando críticas,

necesidades y sugerencias.

Competencia digital: Gran parte del aprendizaje permanente tendrá como fuente de

información y recurso de gestión las TIC. Desde el departamento se trabajará esta

competencia en la medida en que la infraestructura del centro nos lo permita. Siempre

trataremos de inculcar en nuestro alumnado el buen uso de las herramientas digitales, se

potenciará la búsqueda de información y se les proporcionará material de repaso online a

través de nuestro Blog o recomendándole enlaces educativos de interés.

Competencia cultural y artística: El estudio del inglés favorece el conocimiento, la

comprensión y la valoración crítica de las manifestaciones culturales y artísticas de los países

en los que se habla. Por otra parte, se propicia la iniciativa, la imaginación y la creatividad

para que el alumnado se exprese mediante códigos artísticos en la presentación de trabajos o

proyectos. Las producciones artísticas suponen, en muchas ocasiones, un trabajo colectivo y

es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un

resultado final.

El alumnado trabajará esta competencia a través de las lecturas específicas sobre

manifestaciones culturales propias del mundo anglosajón y con sus trabajos y proyectos al

respecto.

La autonomía e iniciativa personal: El conocimiento del inglés contribuye también a la

adquisición de “la autonomía e iniciativa personal”, al promover la responsabilidad, la

perseverancia, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el hecho de aprender de los errores

y de asumir riesgos. La realización de actividades, tales como efectuar entrevistas en clase y

la puesta en escena de pequeñas obras de teatro (roleplays), entre otras, refuerzan la

autoestima, la confianza y la creatividad. Desde el departamento trataremos de:

Desarrollar la autoestima (confianza en uno mismo para que sean capaces de

preguntar dudas, de plantear problemas para intentar solucionarlos, el espíritu de

superación, etc.), la creatividad, la autocrítica, la capacidad de elegir, de calcular

riesgos y de afrontar los problemas, la dosificación del tiempo y priorización de las

cosas principales y la capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Promover la autonomía, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos

(cumplir horarios de trabajo, la organización de tiempos y tareas, etc.).

Trabajar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Fomentar la actitud de colaboración, la empatía y oponerse o rechazar

comportamientos disruptivos en el aula (por ejemplo no riendo las tonterías a los

compañeros que no quieren trabajar). Respetar el turno de palabra.

Ser conscientes de la importancia de la puntualidad (al asistir a clase, en la entrega de

tareas, etc.)

Destacar la importancia de la limpieza (higiene personal, limpieza en el aula y con el

material escolar.

Fomentar hábitos sanos.


228

7.1.4.-CONTENIDOS

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA EL GRUPO DE 3 º

I. BLOQUE 1- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Listening

Escuchar conversaciones sobre distintos temas.

Escuchar y completar una canción utilizando las palabras de un recuadro.

Speaking

Dar y pedir información personal.

Entrevistar a un compañero.

Intercambiar preguntas con un compañero.

Escuchar la información y rodear con un círculo las respuestas correctas.

Unir una descripción con la ilustración correspondiente.

Pedir información a un compañero para completar un informe escolar.

II. BLOQUE 2- LEER Y ESCRIBIR

Reading

Completar un cuestionario sobre música con respuestas verdaderas.

Responder a preguntas de comprensión sobre un texto.

Leer un texto y completar unas fichas.

Completar un texto utilizando las palabras de un recuadro

Writing

Redactar un texto utilizando la información dada.

Completar una tabla y utilizar la información para escribir una descripción.

Completar un informe escolar.

Escribir una carta sobre el curso escolar.

III. BLOQUE 3- REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO

Funciones del lenguaje

Pedir y dar información sobre pop music.

Presentar y describir a la gente.

Pedir y dar información acerca de hábitos diarios.

Describir la ropa que alguien lleva puesta.

Pedir y dar información sobre las habilidades personales.

Descripciones de lugares.

Hablar sobre el colegio.

Decir y escuchar información sobre actividades durante las vacaciones.

Estructuras-gramática Verbo to be: afirmativo, negativo, interrogativo.

El posesivo en ‘s Have got: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas.

Presente simple: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas..

Preposiciones de tiempo: in, at and on.

Presente continuo: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas..


229

Can: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas..

There’s/ there are: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas.

a/ an , some/any. Nombres contables e incontables.

Pasado simple de verbo to be: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas.

Preposiciones de lugar:: in, at .

Léxico

Términos de parentesco

Términos musicales

Partes del cuerpo

Deportes

Actividades y rutinas diarias.

Partes de la casa y mobiliario

Ropas.

Animales

El tiempo y las estaciones.

Asignaturas escolares.

Fiestas y vacaciones

Comida

IV. BLOQUE 4- ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL

La Familia

El Deporte

La Moda

El Mundo Animal

La Escuela

Las Fiestas y las vacaciones

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL GRUPO DE 4. º

I. BLOQUE 1- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Listening

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras

clave, identificación de la intención del hablante.

El contenido de los mensajes estará de acuerdo a lo estudiado en las unidades del

libro así como al lenguaje diario usado en el aula.

Speaking

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés

personal con diversos fines comunicativos.


Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.


230

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar,

mantener y terminar la interacción, así como para resolver las dificultades durante la

misma.

Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y

subordinación.

II. BLOQUE 2- LEER Y ESCRIBIR

Reading

Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos

verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y

digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no

textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de

palabras para inferir significados.

Writing

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias


Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de

borradores.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el

texto (formal e informal).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.


III. BLOQUE 3- REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO

Funciones del lenguaje

Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más

habituales.

Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

CONCEPTOS

Expresar gustos alimenticios

Pedir en un restaurante

Indicar información personal sobre hábitos deportivos

Expresar gustos y preferencias

Referir lo que se está haciendo en un momento determinado

Mantener conversaciones telefónicas


231

Describir a la gente

Expresar problemas y soluciones

Hacer referencia a tiempo pasado

Hablar de actividades realizadas en el pasado

Expresar opiniones

Expresar problemas

Hablar y describir ropa

Expresar cantidades

Comparar

Describirse a uno mismo y al resto de las personas

Hacer y responder a un test de personalidad

Expresar cantidades (contable/incontable) de los alimentos

Pedir información

Preguntar por un camino y dar dirección y orientación.

Indicar algo que existe

Expresar planes e intenciones de futuro en relación a los estudios y profesiones

Expresar obligación y deber

Dar consejo

ESTRUCTURAS-GRAMÁTICALES

El presente simple. Los adverbios de frecuencia. Expresiones de tiempo.

Wh-questions.

El presente contínuo.

Preposiciones de lugar

El pasado simple de el verbo To be y el pasado simple de los verbos regulares e

irregulares.

Time expressions with the past

Comparative and superlative adjectives

Be like and look like

Countable and uncountable nouns. There is / There are, some / any.

How much?/How many?

Can y Can’t

Be going to + verb

Have to/want to

LÉXICO

Food and drinks

Sports and exercise Likes and Dislikes

Daily activities

Telephone language

Prepositions of place:

Problems – He’s late, He’s lost, He’s ill, His mobile phone is broken, The bus is

crowded, the queues are long, The traffic is awful, The weather is terrible.

Dealing with problems – Don’t worry, May I see…, OK, no problem, I’m sorry, I’m

late, The bus was crowded, The traffic was impossible, You’re late

Time expressions with the past; This time last year/last week, four year ago, two days

ago, last December, last week, On Wednesday, on your last holidays…

Holiday activities

Expressing opinions

Clothing

Appearance and personality

Making a date


232

Studies and careers

School subjects

IV. BLOQUE 4- ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones

nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y

enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en

los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de

otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que

hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas

a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países


Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la

lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con

otras.

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza

o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la

comunicación.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de

comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias

diversas.

7.1.5. TEMPORALIZACIÓN




grupos y el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro

de Actas del departamento.

7.1.6. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libros de texto: 3º ESO Let’s go1. Editorial Burlington.

4º ESO Smart Move. Editorial Oxford.

Además del libro de texto se utilizarán otros materiales: situaciones con actividades

orales, textos, grabaciones, ejercicios de refuerzo y ampliación, videos, wall charts.

Siempre que sea posible, se irá al Aula Medusa o al Aula de Inglés para realizar actividades de

búsqueda de información o practica con ejercicios.


233

7.1.7. METODOLOGÍA

El objetivo principal del programa es desarrollar la competencia comunicativa de los

alumnos y alumnas, integrando el uso de las cuatro destrezas, favoreciendo también el de las

otras competencias básicas.

Se pretende que el alumnado adquiera competencia comunicativa y sea responsable de su

proceso de aprendizaje, para ello, las profesoras trabajarán para conseguir la motivación y

confianza de los alumnos/as, haciendo que participen en la toma de decisiones y en las

actividades de forma más comprometida.

En cuanto a las estrategias de enseñanza, se utilizarán las inductivas y por descubrimiento

preferentemente, de manera que el alumnado sea capaz de conectar la nueva información con sus

conocimientos previos y transferidos a otras situaciones. Se trabajará a través de pequeños

“projects” y “final tasks” fomentando el trabajo colaborativo.. Asimismo, siempre que se

considere oportuno, se utilizará el método expositivo.

Se fomentará un clima relajado y de respeto en el que sea fácil el trabajo en grupo,

aunque las distintas actividades comprenden todas las interacciones posibles: profesora-

alumno/a, pequeño grupo, gran grupo, etc.

Se desarrollaran las cuatro destrezas tolerándose los errores al primar la fluidez y

capacidad de entender y hacerse entender. Se pretende que el/la estudiante sienta el aprendizaje

de la lengua extranjera como una vía de comunicación con los demás.

Se tratará de desarrollar el principio de autonomía en el alumnado, es decir, la profesora

dinamizará y coordinará al alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello se

fomentará el aprendizaje cooperativo e interactivo, la utilización de las tecnologías de la

información y de la comunicación (TIC),

Asimismo se le instará a reflexionar sobre la lengua inglesa y asumir el error como parte

del proceso haciéndole ver la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Una vez vistas las necesidades especiales de los grupos, se tratará de adaptar las unidades

didácticas o tópicos a los intereses de los alumnos. De manera que esto motive el aprendizaje de

la lengua. Si para ello fuera necesario reducir o variar el contenido propuesto en un principio, así

se hará, siempre con el objetivo de favorecer y afianzar el aprendizaje.

7.1.8. EVALUACIÓN

Creemos que la evaluación debe tener el siguiente esquema:

Evaluación Inicial:

Con la que se averiguará el punto de partida de los alumnos y las alumnas en cuanto a

niveles, conocimientos, etc. Esta se podrá realizar al inicio de cada unidad didáctica, por

medio de una encuesta, un “brainstorming” o simplemente un debate.

Evaluación Formativa:

Con la que se observará el proceso. Se puede realizar en cualquier momento y permite un

seguimiento de lo que ocurre en el aula, con el fin de mejorar o corregir las deficiencias en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello contamos con la observación directa por parte

del profesor, cuaderno del alumno, tests orales o escritos, pequeños trabajos, proyectos, etc.

Evaluación Sumativa:

Se hará al final de cada trimestre y comprenderá la calificación obtenida por el alumnado,

teniendo en cuenta todo lo anterior, además de las pruebas de cada uno de los criterios

establecidos por este Departamento


234

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA PDC

3º DIVERSIFICACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA

LIS

TE

NIN

G

- Identificación de datos a partir de un texto oral emitido por el profesor/a, compañeros/as, grabación u otra situación de comunicación adaptada a su nivel competencial. - Comprensión de la idea general e informaciones específicas más relevantes. - Reaccionar adecuadamente a instrucciones específicas pertenecientes o no al ámbito escolar - Identificación de palabras, expresiones y estructuras propias de su nivel.

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos por diferentes interlocutores, o procedentes de los medios de comunicación, sobre asuntos cotidianos, utilizando estrategias que faciliten la comprensión.

SP

EA

KIN

G

- Intercambio comprensible de información, ideas y experiencias sobre temas cotidianos y familiares adaptados al nivel de 3º de diversificación. - Formular preguntas pertinentes para una situación de comunicación conocida y responder a ellas en diálogos previamente trabajados. - Uso del léxico, expresiones y estructuras básicas aprendidas. - Fórmulas de inicio y conclusión de un mensaje, petición de repeticiones, uso adecuado del lenguaje no verbal.

2. Comunicarse oralmente participando con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones sobre temas personales, conocidos o previamente trabajados, utilizando estructuras sencillas, expresiones usuales y pronunciación correcta con el fin de lograr la comunicación mediante el uso de estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

RE

AD

ING

- Comprensión de textos básicos (diálogos, pequeñas narraciones) - Identificación de la idea principal y la información más relevante de un texto sencillo, distinguiéndola de la accesoria a través de ejercicios de comprensión lectora (preguntas y ejercicios de verdadero falso, corrigiendo el error) - Uso de fuentes externas (diccionarios en papel o electrónicos) cuando resulte imprescindible para la comprensión de la esencia del texto.

3. Comprender la información general e informaciones específicas de textos escritos, presentados en diferentes soportes, con un lenguaje sencillo sobre temas de interés general, aplicando estrategias de comprensión lectora.


235

WR

ITIN

G

- Redacción de textos sencillos sobre actividades cotidianas o descripciones básicas. - Uso adecuado del léxico aprendido, oraciones simples y conectores básicos. - Aplicación las reglas básicas de gramática, ortografía y puntuación que permitan la comprensión del texto. - Uso de fuentes externas (diccionarios o gramáticas) para lograr una mayor corrección.

5. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras sencillas y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales propios del lenguaje escrito, así como las reglas elementales de ortografía y de puntuación con el fin de ser comprensibles al lector.

COMPETENCIA PARA

APRENDER A APRENDER

- Aprendizaje, identificación y uso correcto de estructuras gramaticales básicas estudiadas, ortografía, pronunciación y léxico. - Tratamiento del error y aplicación de técnicas de autocorrección para reflexionar sobre la norma y uso de la lengua. - Uso de estrategias para aprender y memorizar vocabulario y reglas gramaticales básicas. - Uso de materiales de consulta (diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos u otros), para recabar información, ampliar o revisar trabajados en el aula. - Fomento de los hábitos de trabajo.

4. Usar algunas estrategias para aprender a aprender (formular preguntas, constatar información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes ...) e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

AUTONOMÍA E

INICIATIVA

PERSONAL

TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL

- Uso de las TICs para búsqueda de información o realización de tareas con la ayuda de las instrucciones facilitadas por el profesor o la profesora.

COMPETENCIA

CULTURAL Y ARTÍSTICA

- Conocer algunas de las festividades y costumbres más relevantes de la cultura anglosajona. - Interés y respeto hacia las costumbres, historia y valores de los pueblos de habla inglesa manifestando actitudes positivas hacia su conocimiento.

6. Identificar algunos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera, mostrando interés y valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

COMPETENCIA SOCIAL Y

CIUDADANA


236

4º

DIVERSIFICACIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA

LIS

TE

NIN

G

- Identificación de datos a partir de un texto oral emitido por el profesor/a, compañeros/as, grabación u otra situación de comunicación adaptada a su nivel competencial de 4º diversificación. - Comprensión de la idea general e informaciones específicas más relevantes. - Reaccionar adecuadamente a instrucciones específicas pertenecientes o no al ámbito escolar - Identificación de palabras, expresiones y estructuras propias de su nivel.

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos, conocidos y que no exijan conocimientos especializados, emitidos con claridad en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, haciendo uso de las estrategias que favorecen la comprensión.

SP

EA

KIN

G

- Intercambio comprensible de información, ideas y experiencias sobre temas cotidianos y familiares adaptados al nivel de diversificación.. - Formular preguntas pertinentes para una situación de comunicación conocida y responder a ellas en diálogos previamente trabajados. - Uso del léxico, expresiones y estructuras básicas aprendidas. - Fórmulas de inicio y conclusión de un mensaje, petición de repeticiones, uso adecuado del lenguaje no verbal.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible.

RE

AD

ING

- Comprensión de textos básicos (diálogos, pequeñas narraciones) - Identificación de la idea principal y la información más relevante de un texto sencillo, distinguiéndola de la accesoria a través de ejercicios de comprensión lectora (preguntas y ejercicios de verdadero falso, corrigiendo el error) - Uso de fuentes externas (diccionarios en papel o electrónicos) cuando resulte imprescindible para la comprensión de la esencia del texto.

3. Comprender el mensaje general, las ideas principales y los detalles específicos más relevantes en textos escritos sobre temas familiares al alumnado, identificando la intención del autor.


237

WR

ITIN

G

- Redacción de textos sencillos sobre actividades cotidianas o descripciones básicas. - Uso adecuado del léxico aprendido, oraciones simples y conectores básicos. - Aplicación las reglas básicas de gramática, ortografía y puntuación que permitan la comprensión del texto. - Uso de fuentes externas (diccionarios o gramáticas) para lograr una mayor corrección.

4, Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, utilizando el léxico apropiado, las estructuras y los elementos de cohesión y coherencia, de manera que sean comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

COMPETENCIA PARA

APRENDER A

APRENDER

- Aprendizaje, identificación y uso correcto de estructuras gramaticales básicas estudiadas, ortografía, pronunciación y léxico.

5. Manifestar en la práctica el conocimiento e identificación de algunos aspectos formales de la lengua extranjera, y compararlos con las lenguas conocidas.

AUTONOMÍA E

INICIATIVA

PERSONAL

- Tratamiento del error y aplicación de técnicas de autocorrección para reflexionar sobre la norma y uso de la lengua. - Uso de estrategias para aprender y memorizar vocabulario y reglas gramaticales básicas. - Uso de materiales de consulta (diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos u otros), para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula. - Fomento de los hábitos de trabajo. - Uso de las TICs para búsqueda de información o realización de tareas con la ayuda de las instrucciones facilitadas por el profesor o la profesora.

6. Identificar y utilizar de forma progresivamente autónoma diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje (formular preguntas, constatar información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes ...) e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA

DIGITAL

COMPETENCIA

CULTURAL Y

ARTÍSTICA

- Conocer festividades, costumbres y algunos rasgos básicos de la cultura anglosajona comparándolos con los propios.

7. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y de la propia, y mostrar respeto hacia estos aspectos reflexionando sobre la influencia que ejercen o han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias.

COMPETENCIA

SOCIAL Y

CIUDADANA

- Interés y respeto hacia las costumbres, historia y valores de los pueblos de habla inglesa manifestando actitudes positivas hacia su conocimiento.


238

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se calificará de acuerdo a lo recogido en los Criterios de Evaluación. El alumnado será

evaluado teniendo en cuenta si ha alcanzado los objetivos propuestos de acuerdo a las

competencias básicas trabajadas.

La siguiente tabla indica las puntuaciones asignadas a cada aspecto que será objeto de

evaluación.

3º y 4º Diversificación WRITING (escribir) 15%

READING (leer) 15%






INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Cuaderno de clase.

2. Observación directa en el aula.

Trabajo diario

Respeto

Colaboración

Material

3. Trabajo en casa.

4. Pruebas orales individuales y en grupo.

5. Materiales que hayan producido los alumnos: projects, tasks.

6. Pruebas escritas.

7. Hoja de autoevaluación y coevaluación de proyectos y tareas grupales.

8. Uso de la plataforma MOODLE

7.2. DESDOBLES EN 3º Y 4º DE LA ESO. OTRAS MEDIDAS ADICIONALES (OMA)

Este curso el departamento cuenta con 4 horas de desdoble para 3º y 4º, tal y como

establece la ley, y una hora de OMA que el Departamento ha decidido ubicar en un grupo de 2º

ESO. Sin embargo, este Departamento considera que este tipo de medidas de atención a la

diversidad debería ampliarse al menos a todos los grupos de un mismo nivel, para que sea más

efectiva, puesto que las ratios cada vez se incrementan más y se hace muy complicada la

participación del alumnado en el aula en esta materia eminentemente práctica. Asimismo, cabe

destacar que disponer de una sola hora de OMA es insuficiente para atender a las necesidades

latentes en todos los grupos de 2º ESO.

La decisión de situar la hora de OMA en 2º ESO viene dada por creer que es éste el nivel

en donde se detectan más dificultades, ya que nos encontramos con una ratio elevada, una gran

diversidad de niveles y de interés por el aprendizaje al haber coincidido alumnos de NEAE junto

con alumnos que pasaron de curso por imperativo legal, por lo que tienen un gran desface

educativo y muestran escaso o nulo interés por el estudio. Con la medida intentamos que, al


239

menos una hora a la semana, al tener un número menor de alumnos, se les pueda dar una

atención más individualizada.

Para la composición de los grupos de desdobles de 3º y 4º se tendrán en cuenta el nivel y

las necesidades del alumnado. Una vez realizada la evaluación inicial, las profesoras titulares

decidirán qué alumnos acudirán con la que realice la clase de desdoble, pudiendo haber cambios

a lo largo del curso según la evolución y necesidades del alumnado en cada momento. Para

conseguir un mayor aprovechamiento, las actividades se adaptarán a los contenidos de las

unidades didácticas que se estén tratando en los distintos grupos, alternándose actividades,

fundamentalmente, de speaking y listening con otras de reading.

El criterio establecido para el grupo de OMA en 2º ESO C consiste en dividirlo en dos,

los viernes a quinta hora, para trabajar, principalmente, tareas comunicativas (Speaking-

Listening), pudiendo hacerse cambios según las necesidades y la evolución del grupo, de igual

manera que en las clases de desdoble de 3º y 4º ESO. Los contenidos que se trabajen durante esa

hora semanal serán los relacionados con las unidades didácticas que se vengan desarrollando,

haciendo más hincapié en la expresión y comprensión oral.

240

7.3. ADAPTACIÓN CURRICULAR DEL ALUMNADO DE NEAE

Durante el presente curso escolar el centro cuenta con un total de 10 alumnos/as de Necesidades Educativas Especiales repartidos entre los

cursos de 1º y 2º ESO, con niveles curriculares correspondiente al 2º ó 3º Ciclo de Primaria. Por ello, y siguiendo las pautas dadas por el Departamento

de Orientación, se presenta a continuación una programación específica que recoja los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias

básicas adaptadas al nivel curricular de este alumnado.

Como hay otros alumnos en proceso de diagnóstico y con previsibles adaptaciones, una vez se detecte el nivel curricular de los mismos, serán

evaluados siguiendo esta programación.

MATERIA: INGLÉS 2º CICLO DE PRIMARIA

OBJETIVOS CONTENIDOS

COMPETENCIAS

BÁSICAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

INDICADORES

2. Expresarse e interactuar oralmente en

la lengua extranjera con el profesorado y

entre sí en las actividades de clase y en

situaciones de comunicaciones sencillas

y habituales, utilizando procedimientos

verbales y no verbales, atendiendo a las

normas básicas de la comunicación

interpersonal y adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.

I. Escuchar, hablar y conversar

1. Interacción oral en situaciones reales

o simuladas dando respuestas verbales

y no verbales que exijan elección entre

un repertorio limitado de posibilidades,

en contextos habituales

progresivamente menos dirigidos.

2. Producción de textos orales breves

conocidos con anterioridad o trabajados

previamente con ayudas y modelos

mediante la participación activa en

representaciones, canciones, recitados,

dramatizaciones, interacciones

dirigidas…, mostrando interés por

expresarse oralmente en actividades

individuales y de grupo

C. Comunica. Lingüística

C. Autonomía e Iniciativa

Personal

1. Participar en interacciones

orales dirigidas sobre temas

conocidos en situaciones de

comunicación predecibles,

respetando las normas básicas

del intercambio, como escuchar

y mirar a quien habla, adoptando

una actitud respetuosa ante las

producciones propias y las de los

demás.

1.1. Participa en interacciones orales dirigidas

sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación predecibles

1.2. Respeta las normas básicas del

intercambio

1.3. Adopta una actitud respetuosa ante las

producciones propias y las de los demás.

1. Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones transmitidas

1. Obtención de información global y

localización de alguna específica a

través de la escucha y comprensión de


C. Aprender a aprender

2. Captar el sentido global e

identificar información

específica en textos orales

2.1. Capta el sentido global en textos orales

breves y contextualizados


241

para la realización de tareas concretas

relacionadas con las experiencias del

alumnado.

mensajes orales, sobre temas conocidos

y de interés para el alumnado, de

progresiva complejidad como

instrucciones, explicaciones,

intercambios orales dirigidos o

grabaciones en soporte multimedia.

2. Desarrollo de estrategias básicas

favorecedoras de la comprensión y de

la expresión oral: uso del contexto

visual y gestual y de los conocimientos

previos sobre el tema o la situación

transferidos de las lenguas conocidas a

la extranjera, petición de ayuda o

aclaraciones, imitación y repetición.

breves y contextualizados sobre

temas familiares o de interés

personal.

2.2. Identifica información específica en textos

orales breves y contextualizados

4. Leer de forma comprensiva diferentes

tipos de textos sencillos, relacionados

con sus experiencias e intereses,

extrayendo información general y

específica de acuerdo con una finalidad

previa.

II. Leer y escribir

1. Lectura y comprensión de textos

breves, sencillos, de diversa tipología,

presentados en diversos soportes y

adaptados a la competencia lingüística

e intereses del alumnado, para extraer

información global y alguna específica,

y utilizarlas en el desarrollo de una

tarea o simplemente para disfrutar de la

lectura.

2. Uso guiado de estrategias de lectura

(utilización de los elementos del

contexto visual, y de los conocimientos

sobre el tema o la situación transferidos

desde las lenguas conocidas y desde

otras áreas a la lengua extranjera),

deduciendo el significado de palabras y

expresiones no conocidas, e

identificando la información más

importante.

3. Lectura y escritura de textos

referidos a situaciones cotidianas

próximas a la experiencia personal

como invitaciones, felicitaciones, notas,

avisos, folletos…

4. Interés y gusto por la lectura y por el

C. Comunica. lingüística


3. Leer y captar el sentido global

y algunas informaciones

específicas de textos sencillos y

breves, sobre temas familiares y

de interés para el alumnado, con

una finalidad concreta.

3.1. Lee algunas informaciones específicas de

textos sencillos y breves

3.2. Capta el sentido global de textos sencillos

y breves.


242

cuidado y presentación de los textos

elaborados atendiendo a las normas

básicas de la lengua escrita.

3. Escribir textos sencillos con

finalidades diversas sobre temas

previamente tratados en el aula y con la

ayuda de modelos.

1. Composición, a partir de modelos

trabajados previamente, de distintos

tipos de textos sencillos, utilizando

expresiones y frases muy conocidas

oralmente, para dar respuesta a las

distintas intenciones comunicativas.

2. Iniciación al conocimiento y uso de

las estrategias básicas de la producción

de textos escritos (elección del

destinatario, propósito, planificación,

redacción del borrador, revisión del

texto y versión final) a partir de

modelos muy estructurados y

conocidos previamente.



4. Escribir, tanto en soporte

papel como digital, a partir de

modelos trabajados previamente

y con una finalidad y formato

determinados, frases y textos

cortos de interés en situaciones

cotidianas.

4.1. Escribe, a partir de modelos trabajados,

frases y textos cortos de interés en situaciones

cotidianas

9. Identificar aspectos fonéticos, de

ritmo, acentuación y entonación, así

como estructuras lingüísticas, aspectos

léxicos y socioculturales habituales de la

lengua extranjera y usarlos como

elementos básicos de la comunicación.

III. Conocimiento de la lengua: uso y

aprendizaje 1.Conocimientos lingüísticos

1.1. Reconocimiento de aspectos

fonéticos, del ritmo, acentuación y

entonación de la lengua extranjera y su

uso para la comprensión y producción

de breves textos orales.

1.2. Reconocimiento y uso de léxico y

de realizaciones lingüísticas sencillas,

previamente trabajadas en el aula,

relativos a temas y situaciones

concretos y cotidianos como saludos y

despedidas, miembros de la familia,

animales, objetos del aula, partes del

día, características físicas, acciones

cotidianas, números (cardinales y

ordinales), posesión, localización

espacial, calendario, las horas en punto

y medias, habilidades, estados de

ánimo, el tiempo atmosférico, rutinas

diarias, prendas de vestir, medios de

transporte, estado físico, salud,

alimentos, deportes, la casa y



Personal

5. Usar progresivamente

realizaciones lingüísticas propias

de la lengua extranjera

incluyendo aspectos sonoros, de

ritmo, acentuación y entonación,

de forma adecuada y en

diferentes contextos

comunicativos.

5.1. Usa progresivamente realizaciones

lingüísticas propias de la Lengua extranjera de

forma adecuada y en diferentes contextos

comunicativos.


243

festividades.

Usos de la lengua

- Saludar y presentarse (nombre,

edad, hobby)

- Preguntar cómo se escribe una

palabra y saber deletrearla.

- Dar información sobre otras

personas e identificarlas: nombre,

edad y miembros de la familia.

- Hablar de las características de los

objetos: color y tamaño.

- Conocer los números cardinales

hasta el 100.

- Preguntar y decir la hora y la

fecha.

- Conocer expresiones y vocabulario

nuevo relativo a: meses del año,

partes del cuerpo, el colegio, la casa,

la familia, la ropa, la comida, los

oficios y otros campos de interés

trabajados durante el curso.

Reflexión sobre la lengua

Reconocimiento de estructuras y

elementos sencillos de la lengua

estudiada y empleo de estructuras

básicas para la producción de textos

escritos:

- Verb to be (affirmative,

interrogative & negative)

- This/ that

- There is /There are

- Verb have got (affirmative,


- Adjectives and prepositions

1.3. Asociación de grafía,

pronunciación y significado a partir de

modelos escritos, expresiones orales


244

conocidas y establecimiento de

relaciones grafía-sonido.

4. Interés por utilizar la lengua

extranjera de forma correcta en

situaciones de comunicación variadas

dentro y fuera del aula.

5. Aprender a utilizar con progresiva

autonomía los recursos humanos y

materiales a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y

comunicación, para obtener información,

comunicarse en la lengua extranjera y

realizar tareas determinadas.

2. Reflexión sobre el aprendizaje

2.1. Uso progresivamente más

autónomo de habilidades, estrategias de

aprendizaje (repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones

con elementos gestuales y visuales), y

procedimientos (observación de

modelos, lectura de textos, utilización

de soportes multimedia…) para la

adquisición de nuevo léxico y de

realizaciones lingüísticas de la lengua

extranjera.

2.2. Utilización progresiva y

responsable de medios gráficos de

consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las

tecnologías de la información y de la

comunicación (Internet, correo

electrónico, chats, etc.) para el

aprendizaje y uso de la lengua

extranjera.

2.3. Desarrollo de estrategias

favorecedoras de la autoevaluación en

la adquisición de la competencia

comunicativa de la lengua extranjera y

de actitudes de iniciativa y confianza en

este proceso.

2.4. Confianza en la propia capacidad

para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo individual y

cooperativo.



C. Tratamiento

Información y

Competencia Digital

6. Usar algunas estrategias para

aprender a aprender, como pedir

aclaraciones, utilizar el lenguaje

gestual, iniciarse en el uso de

diccionarios bilingües, e

identificar algunos aspectos

personales que le ayuden a

aprender mejor.

6.1. Usa algunas estrategias para aprender a

aprender:

-pide aclaraciones

- se inicia en el uso de diccionarios bilingües

- Utiliza el lenguaje gestual

-Identifica aspectos personales que le ayudan a

aprender mejor


245

2.5. Reflexión sobre el propio

aprendizaje, aceptación del error como

parte del proceso y actitud positiva para

superarlo.

11. Apreciar la influencia de las culturas

transmitidas por la lengua extranjera en

el pasado y en el presente en Canarias,

tomando conciencia de las similitudes y

diferencias entre la cultura propia y las

de la lengua objeto de estudio, valorando

la riqueza de una sociedad pluricultural.

IV. Aspectos socioculturales y

consciencia intercultural

1.Valoración y aprecio de la lengua

extranjera como instrumento

comunicativo en un contexto

históricamente multicultural y

plurilingüístico como Canarias.

2. Identificación de costumbres y

tradiciones más relevantes de los países

en que se habla la lengua extranjera y

su influencia en la sociedad canaria.


C. Cultural y Artística

C. Social y Ciudadana

7. Valorar la lengua inglesa

como instrumento de

comunicación con otras personas

y mostrar curiosidad e interés

hacia las personas que hablan la

lengua extranjera, reconociendo

la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor en

sociedades multiculturales como

la canaria.

7.1. Valora la lengua inglesa como instrumento de

comunicación con otras personas

7.2. Muestra curiosidad hacia las personas que

hablan la lengua extranjera

7.3. Reconoce la diversidad lingüística en

sociedades multiculturales como la canaria

6. Valorar la lengua extranjera, y las

lenguas en general como medio de

comunicación y entendimiento entre

personas de procedencias y culturas

diversas y como herramienta de

aprendizaje.

1. Interés por conocer información

sobre las personas y la cultura de los

países donde se habla la lengua

extranjera.

2. Conocimiento de algunas similitudes

y diferencias en las costumbres

cotidianas y uso de las formas básicas

de relación social entre los países donde

se habla la lengua extranjera y el

propio.

3. Actitud receptiva y de empatía hacia

las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia.

4. Reconocimiento y uso de elementos

lingüísticos propios, típicos de la

cultura de los países en que se habla la

lengua extranjera (juegos, rimas...),

como recursos lúdicos de aprendizaje y

de interrelación.



8. Identificar algunos aspectos de

la vida cotidiana de los países

donde se habla la lengua inglesa y

compararlos con los propios.

8.1. Identifica aspectos de la vida cotidiana de

los países de habla inglesa

8.2. Compara aspectos de la vida cotidiana de

los países de habla inglesa con los propios


246

8. Utilizar los conocimientos y las

experiencias previas adquiridos en el

contacto con otras lenguas para un

aprendizaje eficaz y autónomo de la

lengua extranjera.

1. Utilización progresiva de la lengua

extranjera como vehículo de

comunicación en el aula haciendo uso

de fórmulas de relación social, normas

de cortesía o frases hechas, con el fin

de facilitar la comunicación.



C. Interacción mundo

Físico

9. Utilizar la lengua inglesa

como vehículo de comunicación

en el aula, utilizando las normas

básicas de interacción y

prescindiendo gradualmente de

los apoyos no lingüísticos.

9.1. Utiliza la lengua inglesa como vehículo de

comunicación en el aula

9.2. Utiliza las normas básicas de interacción.

9.3. Prescinde gradualmente de los apoyos no

lingüísticos.

MATERIA: INGLÉS 3º CICLO DE PRIMARIA

OBJETIVOS CONTENIDOS

COMPETENCIAS

BÁSICAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

INDICADORES

2. Expresarse e interactuar oralmente en

la lengua extranjera con el profesorado y

entre sí en las actividades de clase y en

situaciones de comunicación sencilla y

habitual, utilizando procedimientos

verbales y no verbales, atendiendo a las

normas básicas de la comunicación

interpersonal y adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.

I. Escuchar, hablar y

conversar 1. Interacción oral en situaciones

reales o simuladas con progresiva

autonomía, eficacia y complejidad de

las expresiones utilizadas.

2. Producción de textos orales con

progresiva autonomía, eficacia y

complejidad basados en modelos y

estructuras lingüísticas conocidas,

mediante la participación activa en

representaciones, canciones,

recitados, dramatizaciones...,

mostrando interés por expresarse

oralmente en tareas individuales o de

grupo.



Personal


1. Mantener conversaciones

cotidianas y familiares sobre

temas conocidos en


predecibles, respetando las

normas básicas del

intercambio como escuchar y

mirar a quien habla, adoptando

una actitud respetuosa ante las

producciones propias y las de

las otras personas.

1.1

1.2 1.1 Mantiene conversaciones cotidianas y

familiares sobre temas conocidos.

1.2. Respeta las normas básicas del

intercambio como escuchar y mirar a quien

habla.

1.3. Adopta una actitud respetuosa ante las

producciones propias y las de las otras

personas.

1. Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realización

de tareas concretas relacionadas con las

1. Obtención de información global y

específica a través de la escucha y

comprensión de mensajes orales de

progresiva complejidad como

C comunica. Lingüística

C. social y Ciudadana

2. Captar el sentido global e

identificar informaciones

específicas en textos orales

variados emitidos en diferentes

2.1. 2.1. Capta el sentido global de informaciones

específicas en textos orales variados.

2.2. Identificar informaciones específicas en


247

experiencias del alumnado.

instrucciones, explicaciones,

intercambios orales dirigidos o

grabaciones en soporte multimedia.

C. Tratamiento

Información y

Competencia Digital

situaciones de comunicación. textos orales variados emitidos en diferentes


4. Leer de forma comprensiva diferentes

tipos de textos sencillos, relacionados con

sus experiencias e intereses, extrayendo

información general y específica de acuerdo

con una finalidad previa.

II. Leer y escribir

1. 1. Lectura y comprensión de textos de

progresiva complejidad, de tipología y

contenidos diversos, presentados en

diferentes soportes y adaptados a la

competencia lingüística e intereses del

alumnado, para extraer información

global y específica, y utilizarlas en el

desarrollo de una tarea o para disfrutar

de la lectura. 2.

2. Uso progresivamente autónomo de

estrategias de lectura (utilización de

los elementos del contexto visual y de

los conocimientos sobre el tema o la

situación, transferidos desde las

lenguas conocidas y desde otras

áreas), identificando la información

más importante, deduciendo el

significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

3. 3. Uso de las pautas de ritmo,

entonación, pronunciación y

acentuación de la lengua extranjera,

en caso de la lectura en voz alta, e

interés y gusto por la lectura autónoma.




Personal

3. Leer de forma comprensiva

y autónoma textos escritos

sencillos (descriptivos,

informativos, de instrucciones

o narrativos) relacionados con

temas cercanos a sus intereses

y en formatos variados, para

obtener una información

específica o realizar una tarea

concreta, o vinculados con una

finalidad lúdica (canciones,

rimas, narraciones, leyendas,

libros de lecturas graduadas), y

aplicar sus conocimientos para

inferir significado y predecir

contenido.

3.1. Lee de forma comprensiva textos escritos

sencillos (descriptivos, informativos, de

instrucciones o narrativos) relacionados con

temas cercanos a tus intereses.

3.2. Aplica conocimientos para inferir

significado

3.3. Predice contenido de lo leído.


248

3. Escribir textos sencillos con

finalidades diversas sobre temas

previamente tratados en el aula y con la

ayuda de modelos.

1. 1. Composición de textos propios de

distintas situaciones de comunicación,

progresivamente más extensos y ricos

en léxico y estructuras, para transmitir

información, con diversas intenciones comunicativas.

2. Utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación para

producir textos y presentaciones, para

transmitir información y para

comunicarse.

2. Interés por el cuidado y la

presentación de los textos

elaborados, atendiendo a las normas

básicas de la lengua escrita, y

valoración del papel que estos

desempeñan para satisfacer las

necesidades de comunicación.

3. Utilización de las estrategias

básicas de la producción de textos

(elección del destinatario, propósito,

planificación, redacción del

borrador, revisión del texto y

versión final) a partir de modelos

conocidos.



C. Tratamiento

Información y

Competencia Digital


4. Elaborar textos escritos de

diversa intencionalidad

(informativa, descriptiva,

narrativa, instructiva) tanto en

soporte papel como digital,

respetando el formato y la

presentación adecuados y

teniendo en cuenta las

características del código

escrito.

4.1. Elabora textos escritos de diversa

intencionalidad (informativos, descriptivos,

narrativos, instructivos) en soporte digital,

4.2. Respeta el formato digital y la

presentación adecuados.

4.3. Tiene en cuenta las características

del código escrito digital.

4.4. Elabora textos escritos de diversa

intencionalidad (informativos, descriptivos,

narrativos, instructivos) en soporte papel,

4.4. Respeta el formato y la presentación

adecuados en papel.

4.5. Tiene en cuenta las características del

código escrito en papel.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,

acentuación y entonación, así como

estructuras lingüísticas, aspectos léxicos y

socioculturales habituales de la lengua

extranjera y usarlos como elementos básicos

de la comunicación.

II. Conocimiento de la lengua: uso

y aprendizaje

1. Conocimientos lingüísticos

1 . 1 . Pronunciación cuidada,

ritmo, entonación y acentuación

adecuados, tanto en la interacción y

expresión oral como en la

recitación, dramatización o lectura




5. Usar formas y

estructuras básicas

propias de la lengua

inglesa incluyendo

aspectos de ritmo,

acentuación y entonación

en diferentes contextos

comunicativos

5.1.Usa formas y estructuras básicas propias

de la lengua inglesa.

5.2. Incluye aspectos de ritmo, acentuación y

entonación en diferentes contextos

comunicativos.


249

en voz alta.

1 . 2 . Reconocimiento del uso y

funcionalidad de algunas formas y

estructuras básicas propias de la

lengua extranjera, previamente

utilizadas, relativas a contextos

concretos y cotidianos como:

saludos y despedidas, países y

nacionalidades, las horas,

descripciones, asignaturas,

actividades de tiempo libre,

acciones, la ciudad, localización

espacial, medios de transportes,

profesiones y lugares de trabajo y

festividades.

Usos de la lengua

- Conocer los números cardinales

y ordinales básicos.

- Dar información personal y

hablar sobre la procedencia de las

personas, sus profesiones y lugares

de trabajo.

- Hablar de la familia y las

relaciones de parentesco.

- Preguntar y hablar sobre rutinas

y actividades cotidianas.

- Hablar de temas habituales:

rutinas de aula, calendario, tiempo

atmosférico, distribución del

horario escolar y las horas del

reloj.

- Expresar habilidades.

- Conocer y ampliar vocabulario

relacionado con el entorno

inmediato, intereses y experiencias

del alumno: aficiones, deportes,

actividades de tiempo libre,

profesiones, etc.

Reflexión sobre la lengua


250

- Reconocimiento de estructuras y

elementos sencillos de la lengua

estudiada y empleo de estructuras

básicas para en la producción de

textos escritos.

-Verb to be (affirmative,


- There is – There are

-Verb have got (affirmative,


- Present simple (affirmative)

- can, can’t

- Adjectives and prepositions

1.3. Asociación de grafía,

pronunciación y significado a partir

de modelos escritos o expresiones

orales conocidas, establecimiento

de las relaciones analíticas grafía-

sonido y conocimiento de

algunas irregularidades relevantes. 1 4 . Interés por usar de forma

correcta la lengua extranjera en

situaciones de comunicación variadas

y de progresiva dificultad, atendiendo

a la corrección y a la adecuación de

las expresiones utilizadas.


251

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada

y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.


experiencias previas adquiridos en el contacto

con otras lenguas para un aprendizaje eficaz y

autónomo de la lengua extranjera

5. Aprender a utilizar con progresiva

autonomía los recursos humanos y materiales

a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y comunicación, para obtener

información, comunicarse en la lengua

extranjera y realizar tareas determinadas.

2. Reflexión sobre el aprendizaje

2.1. Uso de habilidades y

procedimientos como repetición,

memorización, asociación de palabras

y expresiones con elementos gestuales

y visuales, observación de modelos,

lectura de textos, utilización de

soportes multimedia y de las

tecnologías de la información y la

comunicación, para la adquisición de

nuevo léxico, formas y estructuras de

la lengua.

2.2. Reflexión y toma de conciencia

sobre el propio proceso de

aprendizaje, detectando posibles

dificultades y aplicando estrategias de

autoevaluación, de corrección de

errores, considerándolos como parte

del proceso y proponiéndose nuevas

metas.

2.3. Utilización progresivamente

autónoma de medios gráficos de

consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las nuevas

tecnologías (participación en


propuestas en programas educativos

informáticos, correo electrónico,

blogs, chats, y otros medios y

recursos audiovisuales) para el

aprendizaje y uso de la lengua

extranjera.

2.4. Confianza en la propia capacidad

para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo cooperativo.


C. Tratamiento

Información y

Competencia Digital



Personal

6. Usar algunas estrategias

para aprender a aprender

(formular preguntas

pertinentes para obtener

información, pedir

aclaraciones, utilizar

diccionarios bilingües y

monolingües, acompañar la

comunicación con gestos,

buscar, recopilar y organizar

información en diferentes

soportes, utilizar las

tecnologías de la

información y la

comunicación para contrastar

y comprobar información...)

e identificar algunos aspectos

que le ayudan a aprender

mejor.

6.1.Formula preguntas pertinentes para

obtener información

6.2. Pide aclaraciones

6.3 Utiliza diccionarios bilingües y

monolingües.

6.4. Acompaña la comunicación con gestos.

6.5. Busca información en diferentes soportes

6.6. Recopila información en diferentes

soportes.

6.6. Organiza información en diferentes

soportes.

6.8. Utiliza las tecnologías de la información y

la comunicación para contrastar y comprobar

información.

6.9. Identifica algunos aspectos que le ayudan

a aprender mejor


252

6. Valorar la lengua extranjera, y las

lenguas en general como medio de

comunicación y entendimiento entre

personas de procedencias y culturas

diversas y como herramienta de

aprendizaje.


experiencias previas adquiridos en el

contacto con otras lenguas para un

aprendizaje eficaz y autónomo de la

lengua extranjera.

IV. Aspectos socioculturales y

consciencia intercultural 1. Valoración de la lengua extranjera

como medio para comunicarse y

relacionarse con escolares de otros

países, como posibilidad de acceso a

informaciones y aprendizajes nuevos

y como instrumento para conocer

otras culturas y modos de vida

diferentes y enriquecedores, a partir

del contraste y la valoración de la

propia cultura.

2. Interés por establecer contactos y

comunicarse con hablantes de la

lengua extranjera o de otras lenguas a

través de los medios que nos

proporcionan las tecnologías de la

comunicación y de la información

(usos del correo electrónico, chats,

blogs, videoconferencia...).




Físico

7. Valorar la lengua inglesa

como medio de comunicación

y vehículo de acercamiento a

otras culturas y hablantes, a

partir del contraste y la

valoración de la cultura propia,

y como herramienta de

aprendizaje, mostrando

curiosidad e interés hacia las

personas que hablan la lengua

extranjera.

7.1 Valora la lengua inglesa como medio de

comunicación y vehículo de acercamiento a

otras culturas y hablantes.

7.2. Parte del contraste y la valoración de la

cultura propia como herramienta de

aprendizaje.

7. 3. Muestra curiosidad e interés hacia las

personas que hablan la lengua inglesa.

11. Apreciar la influencia de las culturas

transmitidas por la lengua extranjera en el

pasado y en el presente en Canarias, tomando

conciencia de las similitudes y diferencias

entre la cultura propia y las de la lengua objeto

de estudio, valorando la riqueza de una

sociedad pluricultural.

1. Conocimiento y comparación de

aspectos culturales, peculiaridades,

costumbres cotidianas, valores,

tradiciones, formas de relación

social... propios de los países donde se

habla la lengua extranjera con los de

la sociedad canaria.

3. Actitud receptiva hacia las

personas que hablan otra lengua

y tienen una cultura diferente a la

propia y su valoración.

4. Conocimiento y uso de

elementos lingüísticos propios de la

cultura de los países en los que se

habla la lengua extranjera (juegos,

rimas, canciones, cuentos...) como

recursos lúdicos y de interrelación.




8. Identificar algunos aspectos

culturales, peculiaridades,

costumbres, valores y

tradiciones de los países donde

se habla la lengua inglesa,

contrastándolos con los de la

cultura canaria.

8.1. Identifica algunos aspectos culturales de

los países donde se habla la lengua extranjera.

8. 2. Identifica peculiaridades, costumbres,

valores y tradiciones de los países donde se

habla la lengua inglesa, contrastándolos con

los de la cultura canaria.


253

5. Optimización de los recursos que

ofrece Canarias para relacionarse e

interactuar con hablantes de la

lengua extranjera y para escuchar y leer mensajes en esta lengua.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas

en general como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias

y culturas diversas y como herramienta de

aprendizaje.

1. Utilización de la lengua extranjera

como vehículo de comunicación en el

aula haciendo uso de fórmulas de

relación social, normas de cortesía o

frases hechas, propias de dicha lengua

con el fin de facilitar la interacción

oral.

2. Valoración de la lengua extranjera

como instrumento de comunicación,

de información y de aprendizaje



Físico


9. Utilizar la lengua inglesa de

forma apropiada para

comunicarse en el aula,

utilizando las normas básicas

de interacción social.

9.1. 9.1. Utiliza la lengua inglesa de forma

apropiada para comunicarse en el aula.

9.2 Usa las normas básicas de interacción

social.

9.3. Se comunica en el aula en lengua inglesa.


254

7.3.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE NEAE

Tal como se recoge en el artículo 29.5 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, la evaluación

positiva de la adaptación curricular o adaptación curricular significativa de un área o materia no podrá

ser considerada como superación de esta área o materia, sólo indicará que el alumnado ha superado el

nivel al que corresponde su adaptación.

Sólo si la evolución del alumno o alumna es positiva aplicándole los mismos criterios de

evaluación que al resto de los escolares de su grupo que no tienen áreas o materias adaptadas,

alcanzando los contenidos mínimos exigibles para el nivel en el que se encuentra, se considerará que el

alumno o alumna ha superado la materia.

7.4. INTEGRACIÓN ALUMNADO AULA ENCLAVE

En este curso escolar, alumnos del Aula Enclave podrían participar en algunas de las clases de

Inglés en grupos de 1º ESO, 2º ESO y 3º PDC. Se trata de un proyecto de integración en el que el

objetivo fundamental es que el alumnado se sienta parte del grupo y participe de la clase aunque no sea

en el ámbito curricular.

A pesar de que las condiciones en el aula se han visto empeoradas considerablemente con el

incremento de la ratio en los dos últimos años, se intentará integrarlos en el trabajo de la materia

teniendo en cuenta sus aptitudes, adaptando material específico a su nivel competencial, aún sabiendo

que no se trata de una situación óptima para poderlos atender. Hasta el curso pasado la inclusión de

estos alumnos resultaba más adecuada porque el Departamento había decidido ubicar las horas de

desdoble en los niveles de 1º y 2º ESO, pero Inspección obligó a que se realizaran en el nivel en el que

está estipulado por ley, 3º y 4º ESO, y es por ello por lo que la integración de los alumnos de Aula

Enclave este curso resultará muy complicada dada las ratios con las que se cuenta en 1º y 2º ESO.

Se concretará la ubicación y el horario de integración con las profesoras del Aula Enclave.

Asimismo, podrán participar de una actividad complementaria que llevará a cabo la profesora Mª

Esther Díaz Glez., titulada “Léeme un cuento”, que tendrá lugar en la biblioteca del centro y que irá

dirigida al Aula Enclave A en distintos momentos del curso.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A continuación se especifican las distintas actividades complementarias y extraescolares que el

Departamento de Inglés ha programado realizar en este curso 2013-14:

- 1º y 2º ESO: Se realizará la decoración de un árbol de Navidad la semana antes de finalizar el

primer trimestre (diciembre), con mensajes navideños en inglés y dibujos o fotos de lugares

emblemáticos del Reino Unido. Se ubicará en el hall del instituto.

- 3º ESO y 3º PDC: “El árbol de la PAZ”, con información sobre distintas religiones y etnias

del mundo. Biografías de personajes famosos relacionados con el tema. Última semana de

enero, para conmemorar el Día de la Paz. Se ubicará en el hall del instituto.

- 1º Bachillerato: “Día de Europa”, primera semana de mayo. Se realizará una bandera europea

gigante, con información específica de cada uno de los países que conforman la Unión

Europea. Se expondrá en el hall del centro.

- 4º ESO y 4º PDC: Visita a La Laguna con un guía local. La información se dará en inglés a

los alumnos. Posteriormente, entregarán un trabajo realizado en parejas o pequeños grupos,


255

que expondrán en el aula a sus compañeros sobre la información recibida. Se llevará a cabo

durante el segundo trimestre. Fecha pendiente de convenir con el Ayuntamiento.

Otras actividades complementarias se realizarán en el aula del grupo y en horario lectivo. Dichas tareas

estarán directamente relacionadas con la realización de proyectos en fechas claves del calendario

festivo anglosajón (Halloween, Christmas, Easter …) o con contenidos transversales, con posible

colaboración con otros departamentos y la biblioteca del centro.

departamento de inglÉs · frases, canciones con ejercicios adaptados para trabajar el ritmo, la...

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