departamento de francés programación docente 2º eso … · competencia en el conocimiento y la...

I.E.S. Aramo. Programación docente Francés 2º E.S.O.

1

IES ARAMO. Departamento de Francés

Programación docente 2º ESO Curso 2014-2015

INDICE

Página :

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESTABLECIDAS…………………………………………………………………………………………… 2 OBJETIVOS GENERALES EN FRANCÉS PARA SEGUNDO DE E.S.O……………….…….3 OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN FRANCÉS 1ª L.E. PARA SEGUNDO DE E.S.O. ….. 3 OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN FRANCÉS 2ª L.E. PARA SEGUNDO DE E.S.O. ……12

SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN ………………………………………………………………………... ………20 TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ………………….……………. ………..20 MINIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO PRIMERA Y SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ……………………………………………..…21

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. …………………………………………….. .22 ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACION Y COEVALUACIÓN ………………………………. 25

CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE …………………………………………………………………………………. 25

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ALUMNOS CON GRAN PÉRDIDA DE HORAS LECTIVAS……………………………..……….25 METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES A UTILIZAR………………………….....……………….25 EL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS Y EL P.L.E.I. ……………………………………………..26 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………….…………..………..26

ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE …………………………………….…………27 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTAS…………….27


2

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. No olvidemos que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno. Una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos (en el caso de la Lengua extranjera, la capacidad de comunicación). En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

� Competencia en comunicación lingüística. � Competencia matemática. � Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. � Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. � Competencia social y ciudadana. � Competencia cultural y artística. � Competencia para aprender a aprender. � Competencia en autonomía e iniciativa personal.

En una competencia no hay saberes que se adquieran exclusivamente en una determinada materia y sólo sirvan para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático).Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en nuestro caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). No todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currículo de Lengua Extranjera: sí la tienen, sobre todo, la competencia en comunicación lingüística, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y ciudadana, la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y la competencia artística y cultural, sin descartar que las demás también puedan ser trabajadas en algún momento del curso (la de autonomía e iniciativa personal, especialmente, pero también la matemática, por ejemplo). ¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes:

� COMPETENCIA PARA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en el estudio de la Lengua Extranjera, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las habilidades comunicativas (orales y escritas).

� COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos que deben mejorar la capacidad comunicativa sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, y para reflexionar sobre el propio aprendizaje.

� COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de su contacto con otras realidades diferentes de la propia (la francófona en este caso).


3

• TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL El conocimiento de la lengua francesa amplía la posibilidad, gracias al empleo de las tecnologías de la información y la comunicación, de obtener información en esta lengua y sobre esta lengua. Además, estas mismas tecnologías facilitan la comunicación interpersonal con jóvenes francófonos.

� COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a las manifestaciones culturales de los países de lengua francesa y a las creaciones artísticas, literarias, etc., de autores francófonos.

� COMPETENCIA PARA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas y las habilidades sociales.

En nuestra programación docente, hemos especificado en cada unidad didáctica las competencias más presentes en ese momento. OBJETIVOS GENERALES EN FRANCÉS PARA SEGUNDO DE E.S.O. La enseñanza de la lengua extranjera en 2º de ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general de mensajes orales adecuados a este nivel adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de forma comprensible.

3. Leer y comprender textos adecuados a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general.

4. Escribir textos sencillos sobre temas tratados en el aula. 5. Desarrollar cierta autonomía en el aprendizaje. 6. Utilizar estrategias de aprendizaje variadas, incluidos medios de comunicación y

TICS, para obtener y/o presentar informaciones oralmente o por escrito. 7. Apreciar la Lengua Francesa como instrumento de acceso a la información y

como exponente de la cultura francófona. 8. Valorar la Lengua Francesa y las lenguas extranjeras en general como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de diversas procedencias, lenguas y culturas.

9. Manifestar una actitud receptiva en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera. OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN FRANCÉS 1ª L.E. PARA SEGUNDO DE E.S.O.

Unidad 1 C’est parti !

I Objetivos

-Hablar del instituto y de las materias escolares. -Expresar la fecha y la hora. -Dirigirse a alguien con corrección. -Situarse en el tiempo.

II Contenidos

• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos visuales que permitan contextualizar la situación. -Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, poemas... -Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, procedentes de diferentes fuentes de información, de extensión y tipología variadas. -Producción de mensajes orales breves y coherentes con estructura lógica y pronunciación adecuada. -Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula desarrollando las estrategias básicas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.


4

-Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los demás. -Capacidad para organizarse en grupo, colaborando y participando positivamente. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. • Bloque 2. Leer y escribir -Anticipación del contenido general de lo que se lee. -Comprensión de la información global y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas, en soporte papel y digital. -Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos, artículos... -Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales (formato, imágenes...), inferencia del significado por el contexto o por comparación con otras lenguas conocidas. -Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente (introducción, desarrollo y conclusión) atendiendo a diferentes necesidades e intencionalidades comunicativas. -Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación escrita. -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación. -Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera como medio de obtener información y disfrute personal. • Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3.1. Conocimientos lingüísticos 3.1.1. Gramática

-La interrogación. -El presente de indicativo y el imperativo de los verbos boire y voir. -Los adjetivos numerales ordinales. -Los interrogativos : qui, que, quand, où, comment, combien. -Quelle est ta date de naissance ? / Tu es né quand ? -C'est le ... / Je suis né (e) le ... -Las preposiciones y las locuciones prepositivas de lugar. -Quelle heure est-il ? Il est ... -À quelle heure ? Á ... heure (s). -El género de los sustantivos. -Signos ortográficos : el apóstrofo, la cedilla y el guión.

3.1.2. Léxico -El instituto y las materias escolares. -La comida. -Las fórmulas de cortesía.

3.1.3. Fonética -El abecedario. -La ç seguida de a, o, u. • 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

-Hablar sobre el instituto, las materias escolares, horarios. -Hablar sobre los alimentos. -Expresar la fecha y la hora. -Situarse en el espacio. -Dirigirse a alguien correctamente. -Expresar preferencias. -Interrogar.

• Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -La comida típica francesa. -La buena alimentación. -Los programas de cooperación internacional.

III Competencias básicas

-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de las materias escolares, expresar preferencias, decir la hora, situarse en el espacio y dirigirse a alguien con corrección.


5

-Competencia matemática. Utilización de las cifras y los números para expresar la hora, la fecha, un número de teléfono, porcentajes. Utilización de los ordinales para indicar el orden y el rango. -Tratamiento de la información y competencia digital. Búsqueda en Internet de la receta de la tarta Tatin. -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa : el instituto, las materias escolares, el horario de un estudiante francés. Los franceses a la hora de comer. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa : poesía, las expresiones metafóricas. Leer y comprender un tebeo. Descubrimiento de Louis Braille. -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para comprender un texto oral. Tomar conciencia del propio aprendizaje. -Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de poner en práctica y realizar un proyecto individual .

Unidad 2 Combien ça coûte ?

I Objetivos

-Hablar sobre la moda y el consumo. -Comprar ropa: hablar de prendas, tejidos, precios y tallas. -Expresar gustos y preferencias. -Hablar sobre las vacaciones escolares.

II Contenidos

• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos visuales que permitan contextualizar la situación. -Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, canción, trabalenguas... -Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, procedentes de diferentes fuentes de información, de extensión y tipología variadas. -Producción de mensajes orales breves y coherentes con estructura lógica y pronunciación adecuada. -Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula desarrollando las estrategias básicas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación. -Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los demás. -Capacidad para organizarse en grupo, colaborando y participando positivamente. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. • Bloque 2. Leer y escribir -Anticipación del contenido general de lo que se lee. -Comprensión de la información global y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas, en soporte papel y digital. -Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos, artículos... -Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales (formato, imágenes...), inferencia del significado por el contexto o por comparación con otras lenguas conocidas. -Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente (introducción, desarrollo y conclusión) atendiendo a diferentes necesidades e intencionalidades comunicativas. -Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación escrita. -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación. -Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera como medio de obtener información y disfrute personal. • Bloque 3. Conocimiento de la lengua



6

-La negación: ne ... pas, ne ... rien, ne ... personne, ne ... jamais. -El presente de indicativo y el imperativo de los verbos préférer, dire, faire y ouvrir. -Combien ça coûte ? Il / Elle coûte combien ?. -C'est cher /Ce n'est pas cher. -Los adjetivos demostrativos. -Être en train de + infinitivo. -Faire du / de la / des ... -La expresión de la causa: Pourquoi ? Parce que ..., Puisque ..., Pour + infinitivo.

3.1.2. Léxico -Las prendas de vestir. -Los tejidos. -Los colores. -Los deportes.

3.1.3. Fonética -La liaison. • 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje -Hablar sobre la moda y el consumo. -Comprar ropa: hablar de prendas, tejidos, precios y tallas. -Hablar sobre los deportes. -Hablar sobre las vacaciones escolares. -Identificar diferentes tipos de mensajes. -Preguntar la causa y dar una explicación. -Negar acciones. • Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural -Reflexión sobre el consumo. -Las diferentes formas de comprar. La compra en tiendas tradicionales y la compra a través de Internet. -El sistema escolar francés. Las vacaciones escolares.


-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de la ropa preferida, las compras, las vacaciones escolares, preguntar, decir el precio, expresar la negación y pedir y dar una explicación. -Competencia matemática. Utilización de las cifras y los números para pedir y comprender los precios, la talla. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Toma de conciencia de un consumo razonable : elección de productos consumidos (tejidos ). -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa : el consumo; las vacaciones escolares en Francia. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa : trabalenguas, canción de Navidad. Actividad creativa: fabricación de una postal navideña de azúcar. -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para representar una escena. Tomar conciencia del propio aprendizaje . -Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar; puesta en común de los resultados.

Unidad 3 À moi, la famille !

I Objetivos

-Mantener una conversación telefónica. -Expresar una opinión. -Hablar de la familia, de la casa y de las tareas domésticas. -Despedirse.

II Contenidos

• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos visuales que permitan contextualizar la situación. -Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, poemas, chistes... -Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, procedentes de diferentes fuentes de información, de extensión y tipología variadas.


7

-Producción de mensajes orales breves y coherentes con estructura lógica y pronunciación adecuada. -Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula desarrollando las estrategias básicas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación. -Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los demás. -Capacidad para organizarse en grupo, colaborando y participando positivamente. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. • Bloque 2. Leer y escribir -Anticipación del contenido general de lo que se lee. -Comprensión de la información global y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas, en soporte papel y digital. -Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos, artículos... -Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales (formato, imágenes...), inferencia del significado por el contexto o por comparación con otras lenguas conocidas. -Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente (introducción, desarrollo y conclusión) atendiendo a diferentes necesidades e intencionalidades comunicativas. -Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación escrita. -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación. -Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera como medio de obtener información y disfrute personal. • Bloque 3. Conocimiento de la lengua


-Los verbos pronominales. -El presente de indicativo y el imperativo de attendre, envoyer, dormir y sortir. -Los tres acentos. -Las palabras terminadas en –an. -El passé composé de los verbos terminados en –er.

3.1.2. Léxico -La familia. -La casa. -Las actividades de ocio. -Las tareas domésticas.

3.1.3. Fonética -Los sonidos “e “ abierta y cerrada. • 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje -Mantener una conversación telefónica. -Expresar una opinión. -Hablar de la familia, la casa y las tareas domésticas. -Hablar sobre acciones cotidianas y actividades de ocio. -Utilizar fórmulas para despedirse. • Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -El sistema familiar francés. Los trabajos domésticos y las acciones cotidianas. -El tiempo de ocio de los jóvenes franceses. -La lectura y la música en Francia : la fiesta de la música y el festival internacional de BD. III Competencias básicas

-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para mantener una conversación telefónica, expresar una opinión, despedirse, hablar de la familia, la casa, las tareas domésticas y las acciones cotidianas. -Competencia matemática. Utilización de las cifras y los números para expresar y comprender números de teléfono, fechas y porcentajes. -Tratamiento de la información y competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre los discos más vendidos en Francia.


8

-Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa : el tiempo de ocio de los jóvenes franceses. La familia. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa : poesía, chistes, charade. Leer y comprender un tebeo. Descubrimiento de Mme Curie. Actividad creativa : elaboración de un árbol genealógico. -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para escribir un pequeño texto. Tomar conciencia del propio aprendizaje . -Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar ; puesta en común de los resultados. Respetar las producciones propias y las de los demás.

Unidad 4 Faites la fête !

I Objetivos

-Invitar y aceptar o rechazar una invitación. -Agradecer. Responder a un agradecimiento. -Hablar de los amigos, los deportes, las fiestas y la música. -Expresar el dolor.

II Contenidos

• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos visuales que permitan contextualizar la situación. -Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, chistes, trabalenguas... -Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, procedentes de diferentes fuentes de información, de extensión y tipología variadas. -Producción de mensajes orales breves y coherentes con estructura lógica y pronunciación adecuada. -Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula desarrollando las estrategias básicas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación. -Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los demás. -Capacidad para organizarse en grupo, colaborando y participando positivamente. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. • Bloque 2. Leer y escribir -Anticipación del contenido general de lo que se lee. -Comprensión de la información global y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas, en soporte papel y digital. -Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos, artículos... -Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales (formato, imágenes...), inferencia del significado por el contexto o por comparación con otras lenguas conocidas. -Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente (introducción, desarrollo y conclusión) atendiendo a diferentes necesidades e intencionalidades comunicativas. -Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación escrita. -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación. -Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera como medio de obtener información y disfrute personal. • Bloque 3. Conocimiento de la lengua


-El passé composé de los verbos regulares con avoir. -El presente de indicativo y el imperativo de los verbos courir, rire, vouloir y pouvoir. -Los pronombres demostrativos: celui / celle qui + verbo. -Avoir mal au / à la / à l’ / aux ...


9

-Jouer du / de la / de l’ / des ... -Los nombres terminados en –al y en –f. -Meilleur (e) / mieux. -Las palabras que empiezan por af-, ef-, of-, dif- y dé-.

3.1.2. Léxico -El deporte. -Los gustos musicales y los instrumentos de música. -Los rasgos físicos y de carácter.

-La amistad. 3.1.3. Fonética

-Los sonidos • 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

-Invitar, aceptar, rechazar una invitación. -Agradecer. Responder a un agradecimiento. Excusarse. -Expresar una opinión. Argumentar. -Hablar sobre los amigos, los deportes, las fiestas y la música. -Expresar el dolor. -Situar una acción en el pasado.

• Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -Introducción en la cultura popular francesa : la Foire du Trône de París. -La música. Los instrumentos musicales. -La práctica del deporte como medio de vida saludable.


-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para invitar y aceptar o rechazar una invitación. Hablar de los amigos, los deportes, las fiestas y la música. Expresar el agradecimiento. Expresar el dolor. Hablar de una acción pasada. -Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. Conocer las ventajas de algunas prácticas para una vida saludable: el deporte. -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa : las fiestas y las ferias: la Foire du Trône de París. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa : trabalenguas, chistes. Actividad de fabricación de un cartel para una competición en el instituto. -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para expresar una opinión. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Mon journal d’apprentissage). -Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar (Plaisir de faire) ; puesta en común de los resultados.

Unidad 5 La planète en péril

I Objetivos

-Hablar del medioambiente y de los medios de comunicación. -Expresar una apreciación. -Describir los rasgos de carácter. -Formular hipótesis.

II Contenidos

• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos visuales que permitan contextualizar la situación. -Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, poemas, trabalenguas... -Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, procedentes de diferentes fuentes de información, de extensión y tipología variadas. -Producción de mensajes orales breves y coherentes con estructura lógica y pronunciación adecuada. -Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula desarrollando las estrategias básicas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.


10

-Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los demás. -Capacidad para organizarse en grupo, colaborando y participando positivamente. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. • Bloque 2. Leer y escribir -Anticipación del contenido general de lo que se lee. -Comprensión de la información global y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas, en soporte papel y digital. -Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos, artículos... -Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales (formato, imágenes...), inferencia del significado por el contexto o por comparación con otras lenguas conocidas. -Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente (introducción, desarrollo y conclusión) atendiendo a diferentes necesidades e intencionalidades comunicativas. -Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación escrita. -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación. -Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera como medio de obtener información y disfrute personal. • Bloque 3. Conocimiento de la lengua


-El futuro de indicativo. -El presente de indicativo y el imperativo de salir, jeter, connaître y disparaître. -La negación de un verbo en infinitivo. -La interrogación indirecta. -La condición con si + verbo en presente , verbo en futuro. -El plural de los nombres terminados en -au. -El femenino de los adjetivos terminados en -el.

3.1.2. Léxico -El medio natural y su protección. -Los animales -La radio y la televisión

3.1.3. Fonética -Los sonidos • 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

-Hablar del medioambiente. -Hablar de los animales. -Los medios de comunicación. -Expresar una apreciación. -Formular hipótesis. -Describir rasgos de carácter. -Hablar de una acción futura.

• Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -Sensibilización a la cultura medioambiental. -La defensa de los animales. Sensibilización con especies animales en vías de extinción. -Los animales de compañía. -Modos de vida en Francia. El campo y la ciudad. -Las regiones francesas y sus lenguas. -La televisión francesa. El cine. Introducción en el origen del cine: los hermanos Lumière. III Competencias básicas

-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar del medioambiente, los medios de comunicación, los rasgos de carácter. Expresar una apreciación, una condición y una acción futura. -Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y comprender un porcentaje. Interpretar una gráfica.


11

-Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. Conocer las ventajas de algunas prácticas para proteger el medioambiente. -Tratamiento de la información y competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre la isla de la Martinica. -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa : los programas de televisión. Los franceses y el medioambiente. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa : trabalenguas, comptine. Actividad de fabricación del colage de un animal imaginario. -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para expresarse en voz alta. Tomar conciencia del propio aprendizaje -Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar (Plaisir de faire); puesta en común de los resultados.

Unidad 6 : Vivement l’Europe

I Objetivos

-Hablar de la ciudad. Indicar la dirección. -Hablar de las vacaciones. -Expresar la obligación. -Hablar de la Unión Europea.

II Contenidos

• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos visuales que permitan contextualizar la situación. -Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, poema, trabalenguas... -Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, procedentes de diferentes fuentes de información, de extensión y tipología variadas. -Producción de mensajes orales breves y coherentes con estructura lógica y pronunciación adecuada. -Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula desarrollando las estrategias básicas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación. -Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los demás. -Capacidad para organizarse en grupo, colaborando y participando positivamente. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. • Bloque 2. Leer y escribir -Anticipación del contenido general de lo que se lee. -Comprensión de la información global y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas, en soporte papel y digital. -Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos, artículos... -Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales (formato, imágenes...), inferencia del significado por el contexto o por comparación con otras lenguas conocidas. -Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente (introducción, desarrollo y conclusión) atendiendo a diferentes necesidades e intencionalidades comunicativas. -Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación escrita. -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación. -Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera como medio de obtener información y disfrute personal. • Bloque 3. Conocimiento de la lengua


-Los pronombres personales COD. -El presente y el imperativo de descendre, prendre, vivre y suivre. -El futur proche.


12

-La obligación : devoir / il faut + infinitivo. -El pronombre y. -Oui / Si. -El femenino de las palabras terminadas en -n.

3.1.2. Léxico -El medio urbano. -Los nombres de comercios. -Las señales de tráfico. -Las vacaciones.

3.1.3. Fonética -Los sonidos • 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje -Hablar de la ciudad. Indicar una dirección. -Hablar de las vacaciones y los proyectos futuros. -La Unión Europea. -Expresar la obligación. -Prever algo. • Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -La ciudad. El barrio. Los tipos de comercio. -Reflexión sobre la educación vial. Conocer las señales y respetarlas. -Diferentes formas de viajar.

-Regiones de Francia y países de la Unión Europea.


-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de la ciudad, del barrio, de las vacaciones, de la Unión Europea, indicar la dirección, prever algo y expresar la obligación. -Competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico. Tomar conciencia de los peligros de la carretera. Seguridad vial. -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa : la ciudad, el barrio. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa : trabalenguas, poesía. Actividad creativa: fabricación del cartel de una isla imaginaria. -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para hacer un resumen. Tomar conciencia del propio aprendizaje -Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar (Plaisir de faire); puesta en común de los resultados.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN FRANCÉS 2ª L.E. PARA SEGUNDO DE E.S.O. El actual status de la segunda lengua extranjera posibilita un desarrollo curricular progresivo, pero también debemos tener en cuenta que, siendo menor el tiempo dedicado a la misma, la competencia comunicativa, considerada en términos de objetivos, habrá de ser diferente. Sin embargo en este terreno no cabe dogmatizar, y las auténticas diferencias se establecerán más a veces por condicionamientos de tipo práctico que por la situación de partida: así un alumno o alumna con un elevado nivel de motivación podrá aplicar casi de manera inconsciente a la segunda lengua mecanismos de los componentes sociolingüístico y pragmático adquiridos con ocasión del estudio de la primera lengua, concentrando su esfuerzo más en el componente propiamente lingüístico diferencial. Una opción metodológica interesante, a la vez que coherente con lo anterior, será la consideración y utilización consciente por parte del alumnado de los conocimientos y destrezas que ya poseen, tanto por el estudio de su lengua materna, como por el estudio de otras lenguas extranjeras. Los objetivos generales coincidirán con los señalados para la primera lengua, así como los criterios de evaluación y calificación. Sin embargo los contenidos habrán de ser redistribuidos, para adaptarse a las circunstancias específicas de la situación. No cabe duda de que la dedicación temporal es un factor generalmente determinante del grado de desarrollo de las competencias comunicativas, y en este sentido es lógico que se vayan viendo a lo largo de los años algunas diferencias especialmente en lo referido a la sistematización del componente propiamente lingüístico (léxico, morfosintáctico…), así como


13

en lo que se refiere al componente pragmático (producción de actos de habla o práctica de la lengua).

Unidad 1 C’est parti !

I Objetivos

-Hablar del instituto y de las materias escolares. -Expresar la fecha y la hora. -Dirigirse a alguien con corrección. -Situarse en el tiempo. II Contenidos • Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos visuales que permitan contextualizar la situación. -Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos… -Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos -Producción de mensajes orales breves y coherentes. -Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula, produciendo un discurso comprensible -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. • Bloque 2. Leer y escribir -Comprensión de la información global y específica de textos breves -Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos, artículos... -Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales -Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente -Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación escrita. -Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en francés. • Bloque 3. Conocimiento de la lengua


-La interrogación. -El presente de indicativo y el imperativo de los verbos boire y voir. -Los adjetivos numerales ordinales. -Los interrogativos : qui, que, quand, où, comment, combien. -Quelle est ta date de naissance ? / Tu es né quand ? -C'est le ... / Je suis né (e) le ... -Las preposiciones y las locuciones prepositivas de lugar. -Quelle heure est-il ? Il est ... -À quelle heure ? -El género de los sustantivos. -Signos ortográficos : el apóstrofo, la cedilla y el guión.

3.1.3. Léxico -El instituto y las materias escolares. -La comida. -Las fórmulas de cortesía.

3.1.3. Fonética -El abecedario. -La ç seguida de a, o, u. • 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

-Hablar sobre el instituto, las materias escolares, horarios. -Hablar sobre los alimentos. -Expresar la fecha y la hora. -Situarse en el espacio. -Dirigirse a alguien correctamente. -Expresar preferencias. -Interrogar.


14

• Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -La comida típica francesa. -La buena alimentación.


-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de las materias escolares, expresar preferencias, decir la hora, situarse en el espacio y dirigirse a alguien con corrección. -Competencia matemática. Utilización de las cifras y los números para expresar la hora, la fecha, un número de teléfono, porcentajes. Utilización de los ordinales para indicar el orden y el rango. -Tratamiento de la información y competencia digital. Búsqueda en Internet de la receta de la tarta Tatin. -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa : el instituto, las materias escolares, el horario de un estudiante francés. Los franceses a la hora de comer. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa . -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para comprender un texto oral. Tomar conciencia del propio aprendizaje. -Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de poner en práctica y realizar un proyecto individual .

Unidad 2 Combien ça coûte ?

I Objetivos

-Hablar sobre la moda y el consumo. -Comprar ropa: hablar de prendas, tejidos, precios y tallas. -Expresar gustos y preferencias. -Hablar sobre las vacaciones escolares.

II Contenidos

• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos visuales que permitan contextualizar la situación. -Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, canción, trabalenguas... -Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, procedentes de diferentes fuentes de información -Producción de mensajes orales breves y coherentes -Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula -Capacidad para organizarse en grupo, colaborando y participando positivamente. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. • Bloque 2. Leer y escribir -Anticipación del contenido general de lo que se lee. -Comprensión de la información global y específica de textos breves. -Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos, artículos... -Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales- -Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente -Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación escrita. -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en francés. -Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera • Bloque 3. Conocimiento de la lengua


-La negación: ne ... pas, ne ... rien, ne ... personne, ne ... jamais. -El presente de indicativo y el imperativo de los verbos préférer, dire, faire y ouvrir. -Combien ça coûte ? Il / Elle coûte combien ?. -C'est cher /Ce n'est pas cher. -Los adjetivos demostrativos.


15

-Être en tain de + infinitivo. -Faire du / de la / des ... -La expresión de la causa: Pourquoi ? Parce que ...

3.1.3. Léxico -Las prendas de vestir. -Los tejidos. -Los colores. -Los deportes.

3.1.4. Fonética -La liaison. • 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje -Hablar sobre la moda y el consumo. -Comprar ropa: hablar de prendas, tejidos, precios y tallas. -Hablar sobre los deportes. -Hablar sobre las vacaciones escolares. -Preguntar la causa y dar una explicación. • Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural -Reflexión sobre el consumo.

-Las diferentes formas de comprar. La compra en tiendas tradicionales y la compra a través

de Internet. -El sistema escolar francés. Las vacaciones escolares.


-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de la ropa preferida, las compras, las vacaciones escolares, preguntar, decir el precio, expresar la negación y pedir y dar una explicación. -Competencia matemática. Utilización de las cifras y los números para pedir y comprender los precios, la talla. -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa : el consumo; las vacaciones escolares en Francia. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa .

Unidad 3 À moi, la famille !

I Objetivos

-Mantener una conversación telefónica. -Expresar una opinión. -Hablar de la familia, de la casa y de las tareas domésticas. -Despedirse.

II Contenidos

• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos visuales que permitan contextualizar la situación. -Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos -Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, procedentes de diferentes fuentes de información -Producción de mensajes orales breves y coherentes con pronunciación adecuada. -Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula produciendo un discurso comprensible. -Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los demás. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. • Bloque 2. Leer y escribir -Anticipación del contenido general de lo que se lee. -Comprensión de la información global y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas, -Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos, artículos... -Reconocimiento en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.


16

-Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente -Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación escrita. -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de esa lengua -Interés por la lectura autónoma de textos en lengua extranjera como medio de obtener información • Bloque 3. Conocimiento de la lengua


-Los verbos pronominales. -El presente de indicativo y el imperativo de attendre, envoyer, dormir y sortir. -Los tres acentos. -El passé composé (introducción)

3.1.2. Léxico -La familia.

-La casa. -Las actividades de ocio. -Las tareas domésticas.

3.1.3. Fonética -Los sonidos “e “ abierta y cerrada. • 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje -Mantener una conversación telefónica. -Expresar una opinión. -Hablar de la familia, la casa y las tareas domésticas. -Hablar sobre acciones cotidianas y actividades de ocio. -Utilizar fórmulas para despedirse. • Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -El sistema familiar francés. Los trabajos domésticos y las acciones cotidianas. -El tiempo de ocio de los jóvenes franceses


-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para mantener una conversación telefónica, expresar una opinión, despedirse, hablar de la familia, la casa, las tareas domésticas y las acciones cotidianas. -Competencia matemática. Utilización de las cifras y los números para expresar y comprender números de teléfono, fechas y porcentajes. -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa : el tiempo de ocio de los jóvenes franceses. La familia. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa : poesía, chistes, charade. -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para escribir un pequeño texto. Tomar conciencia del propio aprendizaje . -Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar ; puesta en común de los resultados. Respetar las producciones propias y las de los demás.

Unidad 4 Faites la fête !

I Objetivos

-Invitar y aceptar o rechazar una invitación. -Agradecer. Responder a un agradecimiento. -Hablar de los amigos, los deportes, las fiestas y la música. -Expresar el dolor.

II Contenidos

• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos visuales que permitan contextualizar la situación. -Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, chistes, trabalenguas... -Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos


17

-Producción de mensajes orales breves y coherentes -Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula. -Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los demás. -Capacidad para organizarse en grupo, colaborando y participando positivamente. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. • Bloque 2. Leer y escribir -Anticipación del contenido general de lo que se lee. -Comprensión de la información global y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas, en soporte papel y digital. -Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales (formato, imágenes...) -Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente -Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera -Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera • Bloque 3. Conocimiento de la lengua


-El passé composé de los verbos regulares con avoir. -Avoir mal au / à la / à l’ / aux ... -Jouer du / de la / de l’ / des ... -Los nombres terminados en –al y en –f. -Las palabras que empiezan por af-, ef-, of-, dif- y dé-.

3.1.2. Léxico -El deporte. -Los gustos musicales y los instrumentos de música. -Los rasgos físicos y de carácter.

3.1.3. Fonética -Los sonidos

• 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

-Invitar, aceptar, rechazar una invitación. -Agradecer. Responder a un agradecimiento. Excusarse. -Expresar una opinión. Argumentar. -Hablar sobre los amigos, los deportes, las fiestas y la música. -Expresar el dolor.

• Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -La música. Los instrumentos musicales. -La práctica del deporte como medio de vida saludable.


-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para invitar y aceptar o rechazar una invitación. Hablar de los amigos, los deportes, las fiestas y la música. Expresar el agradecimiento. Expresar el dolor. Hablar de una acción pasada. -Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. Conocer las ventajas de algunas prácticas para una vida saludable: el deporte. -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para expresar una opinión. Tomar conciencia del propio aprendizaje

Unidad 5 La planète en péril

I Objetivos

-Hablar del medioambiente y de los medios de comunicación. -Expresar una apreciación. -Describir los rasgos de carácter. -Formular hipótesis.


18

II Contenidos

• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos visuales que permitan contextualizar la situación. -Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, poemas, trabalenguas... -Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos -Producción de mensajes orales breves y coherentes con estructura lógica y pronunciación adecuada. -Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula -Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los demás. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. • Bloque 2. Leer y escribir -Anticipación del contenido general de lo que se lee. -Comprensión de la información global y específica de textos de extensión, tipología y temática variadas, -Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos, artículos... -Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales (formato, imágenes...), inferencia del significado por el contexto o por comparación con otras lenguas conocidas. -Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente -Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación. -Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en francés • Bloque 3. Conocimiento de la lengua


-El futuro de indicativo. -El presente de indicativo y el imperativo de salir, jeter, connaître y disparaître. -La negación de un verbo en infinitivo. -El plural de los nombres terminados en -au. -El femenino de los adjetivos terminados en -el.

3.1.3. Léxico -El medio natural y su protección. -Los animales -La radio y la televisión

3.1.4. Fonética -Los sonidos • 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

-Hablar del medioambiente. -Hablar de los animales. -Los medios de comunicación. -Describir rasgos de carácter. -Hablar de una acción futura.

• Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -Sensibilización a la cultura medioambiental. -La defensa de los animales. Sensibilización con especies animales en vías de extinción. -Los animales de compañía. -Modos de vida en Francia. El campo y la ciudad. -Las regiones francesas y sus lenguas. -La televisión francesa. El cine.


-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar del medioambiente, los medios de comunicación, los rasgos de carácter. -Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y comprender un porcentaje. -Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. Conocer las ventajas de algunas prácticas para proteger el medioambiente.


19

-Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa : los programas de televisión. Los franceses y el medioambiente. -Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa : trabalenguas, comptine.

Unidad 6 Vivement l’Europe

I Objetivos

-Hablar de la ciudad. Indicar la dirección. -Hablar de las vacaciones. -Expresar la obligación. -Hablar de la Unión Europea.

II Contenidos

• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar -Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos visuales que permitan contextualizar la situación. -Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, poema, trabalenguas... -Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos -Producción de mensajes orales breves y coherentes con estructura lógica y pronunciación adecuada. -Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula -Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los demás. -Respeto por las producciones orales de los demás compañeros. • Bloque 2. Leer y escribir -Anticipación del contenido general de lo que se lee. -Comprensión de la información global y específica de textos variados -Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos, artículos... -Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales (formato, imágenes...) -Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente (introducción, desarrollo y conclusión) atendiendo a diferentes necesidades e intencionalidades comunicativas. -Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la comunicación escrita. -Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera -Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera como medio de obtener información y disfrute personal. • Bloque 3. Conocimiento de la lengua


-Los pronombres personales COD. -El presente y el imperativo de descendre, prendre, vivre y suivre. -El futur proche. -La obligación : devoir / il faut + infinitivo. -El pronombre y. -Oui / Si. -El femenino de las palabras terminadas en -n.

3.1.3. Léxico -El medio urbano. -Los nombres de comercios. -Las señales de tráfico. -Las vacaciones.

3.1.4. Fonética -Los sonidos • 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje -Hablar de la ciudad. Indicar una dirección. -Hablar de las vacaciones y los proyectos futuros. -La Unión Europea. -Expresar la obligación.


20

• Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural -La ciudad. El barrio. Los tipos de comercio. -Reflexión sobre la educación vial. Conocer las señales y respetarlas. -Diferentes formas de viajar.


-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para hablar de la ciudad, del barrio, de las vacaciones, de la Unión Europea, indicar la dirección, prever algo y expresar la obligación. -Competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico. Tomar conciencia de los peligros de la carretera. -Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa : la ciudad, el barrio. -Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para hacer un resumen. Tomar conciencia del propio aprendizaje

SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN Cabe citar que se trata de una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales . El profesor puede introducir actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje —individuales y colectivos— y las horas lectivas de que se dispone.

La previsión es tratar las U D 1 y 2 en la primera evaluación; la 3 y la 4 en la segunda; y las unidades 5 y 6 en la tercera evaluación. Se trata de una temporalización adaptable, con diversos itinerarios para adaptarse al perfil del grupo-clase y a la heterogeneidad de niveles que suele presentarse ya que, dada su condición de multinivelar, es factible de ser utilizada de manera simultánea con alumnos que presenten dificultades en el aprendizaje del área de lenguas y con los que posean ya conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas tanto del profesor/a como de sus alumnos así como al devenir del curso escolar. Se trata de una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades El profesor puede introducir diferentes actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as , teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje —individuales y colectivos— y las horas lectivas reales de que se dispone. Dentro de la programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar, se considerarían más o menos opcionales (o prescindibles) las sesiones de repaso y de recuperación (ampliar o disminuir el número) y también será variable el tiempo dedicado a cada actividad. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Al aprender una lengua extranjera no sólo se estudia el aspecto lingüístico sino que la lengua está insertada en una sociedad y por ello los temas socio-culturales tienen una gran importancia. El idioma puede contribuir en gran manera a la formación de los alumnos, a su educación en general y a su capacidad para adaptarse a una sociedad moderna. Los textos que el departamento ha seleccionado responden a un tratamiento no sexista de la sociedad y fomentan una actitud de respeto y solidaridad.

Los temas transversales son tratados en varias vertientes desde nuestra área pero siempre a través de documentos presentados en el aula, algunos orales (diálogos, mensajes, publicidad, canciones, grabaciones de TV…) y otros escritos (prensa, folletos, publicidad…). Trataremos estos temas desde un enfoque didáctico con carácter crítico buscando la educación en valores de nuestros alumnos. Los temas transversales aparecen mencionados en su lugar natural (secuenciados en las

unidades didácticas correspondientes), integrados en los contenidos, a fin de que puedan ser

percibidos como componentes lógicos y no añadidos de manera artificiosa.


21

MINIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO

1ª L.E. 1. Comprensión oral: - Comprensión de la información global y de las ideas principales contenidas en conversaciones y del significado general de mensajes emitidos sobre temas familiares para los alumnos. 2. Lectura comprensiva: - Comprensión de informaciones contenidas en algunos documentos gráficos auténticos o adaptados. Identificación de la información central y de detalles relevantes. Uso del diccionario como recurso auxiliar. 3. Expresión oral: - Producción de mensajes orales breves pero comprensibles sobre temas habituales a interlocutores directos. 4. Expresión escrita: - Composición de textos escritos en los formatos más habituales en el entorno escolar sobre temas conocidos. - Funciones comunicativas:. La fecha y la hora. Hablar del mundo escolar y de la familia. El aspecto físico y la personalidad. Preguntar y responder sobre hechos. Mantener una conversación telefónica. Expresar hábitos, gustos. Expresar dolor. Hablar de los amigos y de las actividades de tiempo libre. Dar y pedir información. Expresar opiniones, intenciones. Hablar del medio ambiente. Indicar direcciones en un mapa o plano y localizar informaciones básicas en una ciudad. - Léxico: El mundo escolar. Descripción de personas. La alimentación. La ropa, la moda. Las actividades de la vida diaria: tareas y tiempo libre. La familia. El deporte y la música. El medio ambiente.Los transportes, los planos. El entorno urbano: señalizaciones y establecimientos. -Morfosintaxis: El sustantivo: género y número. Los determinantes del sustantivo: artículos determinados e indeterminados: el apóstrofe y el artículo contracto. El artículo partitivo. Adjetivos posesivos; adjetivos demostrativos. Pronombres personales sujeto y tónicos. El género de adjetivos; el número de los adjetivos. La concordancia del adjetivo. El verbo: presente de los verbos regulares e irregulares frecuentes; ; "passé composé" con “avoir”; futuro de los verbos anteriores. Expresión de la cantidad: los números; algunos adverbios de cantidad; adverbios en “-ment”; algunas preposiciones y locuciones de lugar; algunos adverbios de tiempo. La interrogación. La oración simple (enunciativa, afirmativa/negativa, interrogativa). Conectores básicos. Nociones de sujeto y objeto. - Fonética, fonología y ortografía: pronunciación y escritura de sonidos vocálicos y consonánticos específicos de la lengua francesa. Vocales y consonantes mudas. La entonación de la frase enunciativa, interrogativa y exclamativa. 2ª L.E. 1. Comprensión oral: - Comprensión de la información global y de las ideas principales contenidas en mensajes emitidos sobre temas familiares para los alumnos. 2. Lectura comprensiva: Identificación de la información central y de detalles relevantes contenidos en algunos documentos gráficos auténticos o adaptados. Uso del diccionario como recurso auxiliar. 3. Expresión oral: - Producción de mensajes orales breves y sobre temas habituales a interlocutores directos. 4. Expresión escrita: - Composición de textos escritos breves en los formatos más habituales en el entorno escolar sobre temas conocidos. - Funciones comunicativas:. La fecha y la hora. Hablar del mundo escolar y de la familia. El aspecto físico y la personalidad. Mantener una conversación telefónica. Expresar gustos. Expresar dolor. Hablar de los amigos y de las actividades de tiempo libre. Dar y pedir información. Expresar opiniones. Hablar del medio ambiente. Indicar direcciones en un mapa o plano y localizar informaciones básicas en una ciudad. - Léxico: El mundo escolar. Descripción de personas. La alimentación. La ropa, la moda. Las actividades de la vida diaria: tareas y tiempo libre. La familia. El deporte y la música. El


22

medio ambiente. Los transportes, los planos. El entorno urbano: señalizaciones y establecimientos. -Morfosintaxis: El sustantivo: género y número. Los determinantes del sustantivo: artículos determinados e indeterminados: el apóstrofe y el artículo contracto. Adjetivos posesivos; adjetivos demostrativos. Pronombres personales sujeto. El género y número de los adjetivos. La concordancia del adjetivo. El verbo: presente de los verbos regulares e irregulares muy frecuentes; "passé composé" con “avoir”; futuro de los verbos anteriores. Expresión de la cantidad: los números; algunos adverbios de cantidad; adverbios en “-ment”; algunas preposiciones y locuciones de lugar; algunos adverbios de tiempo. La interrogación. La oración simple. Conectores básicos. -Fonética, fonología y ortografía: pronunciación y escritura de sonidos vocálicos y consonánticos específicos de la lengua francesa. Vocales y consonantes mudas. La entonación de la frase enunciativa, interrogativa y exclamativa.

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación ayudará a los alumnos a conocer sus logros, sus progresos y sus dificultades. Se trata de desarrollar en ellos actitudes de responsabilidad y autonomía en el aprendizaje. La función formativa de la evaluación mide el progreso realizado por cada alumno desde su nivel inicial, punto de partida. Y la función sumativa de la evaluación evalúa la competencia comunicativa del alumno con respecto a los objetivos establecidos, lo que se traducirá en las calificaciones. Todo el proceso de aprendizaje forma parte de la evaluación, por eso en esa evaluación se incluyen no sólo las pruebas lingüísticas sino también el trabajo diario, la actitud, el rendimiento en el aula, los trabajos realizados en casa y los cuadernos personales. Los Criterios de evaluación a aplicar serán los indicados en el Decreto de Curriculo LOE para Lengua extranjera en este nivel, es decir: 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.


23

Estos criterios serán aplicables a la 1ª L.E. y a la optativa pues el Decreto, en el apartado dedicado a la Segunda Lengua Extranjera, dice que se tome como referencia la Primera: “La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluación fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situación de partida de cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de evaluación de la primera lengua extranjera deben utilizarse como referente tanto para la determinación del punto de partida como para la del nivel final y, en función de ello, del grado de avance experimentado por cada uno de los alumnos”. Procedimientos e instrumentos de evaluación Se evaluarán los siguientes aspectos:

A. Comunicación escrita: producción y comprensión de textos escritos.

B. Uso del lenguaje: comprensión de los elementos formales y ampliación del vocabulario.

C. Comunicación oral: producción y comprensión de mensajes orales.

D. Interés y esfuerzo

Los instrumentos a utilizar para la evaluar estos aspectos serán los siguientes:

o Una prueba inicial destinada a diagnosticar la situación de partida de cada alumno respecto a sus conocimientos previos.

o Cuaderno de trabajo del alumno y /o la libreta

o Pruebas objetivas escritas sobre la materia tratada en clase, que podrán tener los siguientes apartados:

o Comprensión escrita o Expresión escrita o Ejercicios de gramática y de vocabulario o Comprensión de documentos orales

o Realización de tareas en clase o en casa.

o Aportación del material de clase y uso correcto del mismo.

o Asistencia.

o Participación en clase, interés por utilizar la lengua francesa.

o Respeto hacia el profesor y resto de compañeros.

El profesorado irá registrando el trabajo y progreso de las alumnas y alumnos a lo largo del curso. El alumnado deberá tener en clase su libreta y su cahier d’ exercices, y el profesorado podrá revisarlos sin previo aviso cuando estime oportuno.

Criterios de calificación

En la calificación de cada periodo de evaluación, se aplicarán los siguientes porcentajes:

1 Comunicación escrita y uso del lenguaje ……………………………………………….. 60%

2 Comunicación oral .....................................................……............... 20%

3 Interés y esfuerzo ..................................................................……….20%


24

La Comunicación escrita y el uso del lenguaje serán valorados mediante pruebas

escritas. En dichas pruebas, que podrá ser también actividades y ejercicios, se

calificará la expresión escrita, el uso de la gramática, el vocabulario y los aspectos

socioculturales.

Para la valoración de la Comunicación oral, se tendrán en cuenta los siguientes apartados:

1 Comprensión 2 Pronunciación 3 Competencia gramatical 4 Fluidez y vocabulario 5 Actitud hacia el uso del francés para la comunicación oral.

La totalidad de estos 5 apartados, se calificará entre 0 y 2 puntos en función de la respuesta de cada alumno. Para la valoración de la actitud e interés se utilizarán los siguientes criterios:

1 La asistencia clase (teniendo en cuenta su obligatoriedad) 2 El interés y esfuerzo demostrado por el alumno por las actividades de aula 3 La presentación del trabajo personal y en grupo 4 Una actitud de respeto hacia el profesorado y el alumnado

El profesorado anotará en su cuaderno cada vez que sea necesario llamar la atención a un alumno por no tener una actitud de trabajo correcta en clase, demostrando falta de atención y de interés. Así mismo anotará cada vez que falte a clase injustificadamente, cuando no presente los trabajos asignados con puntualidad, cuando carezca injustificadamente del material de trabajo necesario o cuando no muestre el respeto debido al profesor o sus compañeros. La totalidad de estos 4 apartados, se calificará entre 0 y 2 puntos en función de la respuesta global a estos ítems de cada alumno. Cálculo de la nota final del curso en la evaluación de Junio. La nota final de la evaluación ordinaria de Junio será la resultante de la aplicación de estos criterios, teniendo siempre en cuenta además que estamos inmersos en un proceso de evaluación continua. Convocatoria extraordinaria de septiembre: criterios de calificación En esta convocatoria se tendrá en cuenta la valoración de los ejercicios o tareas y actividades de recuperación propuestos por el profesor para el período vacacional más la prueba escrita a realizar en Septiembre en la fecha marcada por el jefe de estudios. El peso ponderado de las actividades presentadas correctamente realizadas será de un 25%. El 75% restante corresponderá a la prueba escrita realizada sobre los contenidos no conseguidos del curso correspondiente. Este sistema de porcentajes aplicado para la obtención de la nota debe ser interpretado como un intento de valoración explícito de los diferentes componentes del proceso antes que como un esquema rígido más o menos arbitrario.


25

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACION Y COEVALUACIÓN

Con carácter general, en cada evaluación se realizarán actividades en este sentido con los alumnos, al objeto de contrastar las apreciaciones del profesor con las que de sí mismos tienen los alumnos, revisar la marcha y el planteamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y reorganizar, en caso necesario, los trabajos. CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Haremos una evaluación sobre nuestra propia práctica docente, analizando los resultados que vayamos obteniendo e incluso podremos introducir modificaciones significativas en los contenidos y en la metodología en función del resultado de esas reflexiones. Esta evaluación de la práctica docente la realizaremos de manera continuada a lo largo del curso atendiendo a los siguientes criterios: Adecuación de los objetivos y contenidos. Adecuación de los criterios, técnicas y procedimientos de evaluación de los alumnos. Adecuación de los materiales didácticos empleados. Eficacia de la metodología utilizada. Valoración del grado de dificultad encontrado a lo largo del proceso. Análisis y valoración del interés suscitado en los alumnos, del grado de aceptación de las actividades. Análisis crítico de los resultados obtenidos por los alumnos. Valoración del propio profesor. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ALUMNOS CON GRAN PÉRDIDA DE HORAS LECTIVAS. Si un alumno acumulase un número de faltas de asistencia suficiente como para perder el ritmo habitual, deberá realizar en casa las tareas específicas que el profesor le encomiende y que versarán sobre los contenidos correspondientes al período de ausencia del aula del alumno. Posteriormente, en la fecha que se considere oportuna, el alumno realizará una prueba objetiva sobre los contenidos correspondientes al período de ausencia.

Los criterios de calificación serán: 70% la calificación de la prueba y 30% la correcta y puntual realización de las tareas encomendadas. Si el alumno no hubiese recogido las tareas, realizaría una prueba objetiva basada en los contenidos del curso correspondiente. La nota del curso sería la obtenida en esa prueba.

METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES A UTILIZAR. En principio aplicaremos los principios de la metodología activa, basada en que el alumno, como parte fundamental de la clase, participe en ésta y no se limite a estar. Siendo conscientes de que cuando los grupos sobrepasan la quincena de alumnos, existen tiempos en los que estos principios son de difícil aplicación, pues hay que emplear técnicas de gran grupo para determinadas tareas, explicaciones y aclaraciones que de otro modo nos consumirían el tiempo. El enfoque será comunicativo, orientando la enseñanza del francés al desarrollo de competencias comunicativas, y el empleo de la lengua francesa será prioritario dentro del aula. Promoveremos situaciones para que los alumnos puedan interactuar. La lengua utilizada será funcional, ya sea presentada en situaciones de comunicación simuladas o el instrumento de intercambios reales en clase. Buscaremos situaciones de comunicación próximas a la vida real de nuestros alumnos y a sus intereses. La búsqueda de entornos de aprendizaje motivadores les conducirá a hablar de ellos, de sus costumbres, de sus opiniones y de sus sentimientos; así estimularemos la capacidad de los alumnos para expresarse en público. Plantearemos actividades y tareas variadas para adaptarnos en la medida de lo posible a las diferentes necesidades, capacidades e intereses del alumnado. A lo largo del curso se podrán realizar actividades que fomenten el trabajo en equipo. También fomentaremos la reflexión y el análisis sobre la lengua francesa, ya sea realizada por vía inductiva, deductiva o una combinación de ambas. Y con el fin de consolidar la autonomía de los alumnos y desarrollar su capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, promoveremos la utilización de estrategias para el análisis de su proceso de aprendizaje. En suma, el propósito fundamental es el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos adoptando un enfoque metodológico interactivo, formativo y global. Es un enfoque


26

interactivo con una amplia gama de actividades. El planteamiento comunicativo de las actividades favorecen las actitudes de respeto y tolerancia, y la interrelación de sus diferentes contenidos (gramaticales, léxicos, fonéticos, culturales) busca un mismo fin, la competencia comunicativa (comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita en diferentes situaciones e incluso con diferentes registros), que no deja de ser la suma de las citadas habilidades lingüísticas básicas.

En cuanto a los materiales utilizados en el aula , como libro de texto para 2º de ESO se utilizará durante este curso “Ça marche! 2 ”, de la editorial Longman. Consta de un libro, un cuaderno de actividades y CD (audio y CD-ROM) , así como un DVD.

También utilizamos, cuando parece oportuno, materiales auténticos o adaptados bien en soporte papel o mediante las tecnologías de la información y comunicación a nuestro alcance.

EL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS Y EL P.L.E.I.

Consideramos que la lectura comprensiva es imprescindible para el desarrollo tanto personal como social del individuo; lectura y escritura son procesos complementarios que posibilitan la adquisición de todos los aprendizajes. Además, la información y la comunicación actuales no son sólo verbales sino que se completan con otra serie de códigos audiovisuales e informáticos ( TV, publicidad, Internet, etc).

Por todo ello incluimos en nuestros contenidos el bloque “Leer y escribir” y a lo largo de toda la actividad escolar desarrollamos actividades encaminadas a mejorar la integración de la lectura y escritura en el estudio de la Lengua y Cultura francófonas. También se facilita al alumnado, dentro de nuestras posibilidades, distintos soportes de lectura e investigación (lecturas breves o adaptadas, carteles, mapas, gráficos, CDROMS, DVD, Internet, etc) para poder realizar actividades que fomenten en el alumnado la búsqueda de información y la elaboración de conclusiones.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Evidentemente, procuraremos aplicar los contenidos del Real Decreto Curriculo LOE en lo referente al tema de la diversidad. En el capítulo III, artículo 14, nos dice “La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la ESO, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente”.

Partimos del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que perseguimos el objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. Dentro de lo posible, prestaremos especial atención a los alumnos que repiten curso, especialmente si habían suspendido Francés para evitar un nuevo suspenso; intentaremos darle ayuda personalizada para que su evolución en nuestra materia sea satisfactoria. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales facilita que todos los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo de aprendizaje. En cuanto a la necesidad de atender los diferentes ritmos de aprendizaje, existe un gran número de actividades destinadas a este fin. Intentaremos responder a las diferencias individuales en el aula, proporcionando ejercicios de refuerzo y actividades de ampliación para alumnos que terminan antes su trabajo, permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel lingüístico.

Durante el primer trimestre mantendremos contacto asiduo con el Departamento de Orientación a fin de conocer profundamente cada uno de los casos y recoger sugerencias que nos sirvan para la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales si fuesen necesarias.

Con carácter general, y a la espera de contrastar individualmente los casos, el departamento establece las siguientes orientaciones: 1.- Se trabajará con la generalidad de los alumnos, de acuerdo con las pautas previstas en esta programación. 2.- Aquellos alumnos que, tras contraste de su situación en el equipo


27

docente y teniendo en cuenta los informes del Departamento de Orientación, así lo necesiten, serán objeto de tratamiento particular en el aula si es viable, pudiendo establecerse para cada uno la adaptación curricular individual pertinente. Entre estos alumnos, si no fuera viable su situación en el aula, pues debemos tener en cuenta que el idioma es un área progresiva y de largo desarrollo en el tiempo, realizaríamos un tratamiento singular en grupo diferenciado, si contamos con los recursos personales necesarios, y en los casos que se considerase oportunos, plantearíamos una reorientación de su currículo.

Así mismo, este Departamento prestará atención específica a aquellos alumnos cuyo interés por la materia y/o capacidad les permita un aprovechamiento mayor de las clases que la del resto de sus compañeros, proponiéndoles actividades extra con el fin de que desarrollen al máximo su potencial. Para los alumnos de altas capacidades se adoptan medidas de enriquecimiento mediante la realización de actividades extraordinarias específicas como ejercicios de organización de documentación, búsqueda en Internet, trabajos multimedia y presentaciones, etc. ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE Distinguiremos dos situaciones diferentes: 1: Los alumnos con la asignatura de Francés optativa pendiente y que no continúen con esa optativa el curso siguiente, pero que están obligados a recuperarla, realizarán dicha recuperación mediante una serie de actividades y trabajos que les serán encargados por la jefe del departamento de Francés a principio de curso y que deberán devolver debidamente realizados antes de la fecha prevista para la segunda evaluación. Dichas actividades estarán basadas en los contenidos mínimos programados para el nivel que deban superar. Su correcta realización implicará la obtención de un “suficiente-5” en la asignatura pendiente. Si estas actividades no se presentasen debidamente realizadas en ese plazo o si el alumno aspirase a obtener una nota más alta, realizará una prueba específica basada en los contenidos programados para ese curso en el mes de mayo. Esa prueba constará de 10 ejercicios y cada ejercicio será calificado con un punto. 2: Los alumnos que tengan la asignatura pendiente del curso anterior y sigan cursando francés (1ª L.E. u optativa) realizarán la recuperación mediante el trabajo diario del aula y con la realización de las tareas que el profesor le encargue sobre la pendiente. La asignatura pendiente se considerará "aprobada" (con suficiente-5) en el momento en que la asignatura del "curso actual" sea calificada con un mínimo de suficiente en cualquier evaluación. Si el alumno no llegase a aprobar ninguna evaluación del "curso actual" o si aspirase a obtener una nota superior al suficiente, haría, en el mes de mayo, una prueba específica basada en los contenidos del curso pendiente (prueba citada en el apartado 1). Los criterios de calificación de esta prueba serán los expuestos en el apartado 1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTAS

Durante este curso tenemos previsto acudir a representaciones teatrales adaptadas en Francés básico que se realizarán en nuestro instituto.

departamento de francés programación docente 2º eso … · competencia en el conocimiento y la...

Documents