de educaciÓn fÍsica complementos para la formaciÓn

GUÍA DOCENTE

COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓNDE EDUCACIÓN FÍSICACoordinación: LAVEGA BURGUES, PERE

Año académico 2020-21

2020-21

Información general de la asignatura

Denominación COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

Código 14303

Semestre deimpartición

ANUAL EVALUACIÓN CONTINUADA

Carácter Grado/Máster Curso Carácter Modalidad

Máster Universitario en Formación del Profesorado deSecundaria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzade Idiomas

1 OPTATIVA Presencial

Número de créditos dela asignatura (ECTS)

8

Tipo de actividad,créditos y grupos

Tipo deactividad

PRAULA TEORIA

Número decréditos

2 6

Número degrupos

2 2

Coordinación LAVEGA BURGUES, PERE

Departamento/s DIDACTICAS ESPECÍFICAS

Distribución cargadocente entre la clasepresencial y el trabajoautónomo delestudiante

200 horas = 46 horas presenciales y 154 horas de trabajo autónomo

Información importantesobre tratamiento dedatos

Consulte este enlace para obtener más información.

Idioma/es deimpartición

Catalán

Distribución de créditos 5 créditos teóricos de la materia 1 crédito teórico-práctico intermateria 2 créditos prácticos

2020-21

https://unidisc.csuc.cat/index.php/s/xCrDk778LUMDuQY

Profesor/a (es/as) Dirección electrónica\nprofesor/a (es/as)

Créditosimpartidospor elprofesorado

Horario de tutoría/lugar

FILLAT PRAT, ANNA [email protected] 3

GATELL NOVELL, ESTEL [email protected] 6

LAVEGA BURGUES, PERE [email protected] 3

ORMO RIBES, ENRIC [email protected] ,5

PRAT AMBRÒS, QUERALT [email protected] ,5

RODRÍGUEZ ARREGUÍ, ROSA MARÍA [email protected] 3

Objetivos académicos de la asignatura

O1 Identificar contextos y situaciones donde la EF puede tener un rol importante para la educación del bienestar físico, emocional, social y cultural(E1)

O2 Analizar las aportaciones de la Educación Física en el desarrollo y mantenimiento de estilos de vida saludable y físicamente activos. (E1, E2)

O3 Identificar contextos, procesos y estrategias para promover desde la EF acciones de educación emocional, valores de diálogo interpersonal ytrabajo en equipo (E1, E2, E3)

O4 Identificar contextos y estrategias de intervención en E.F. que contribuyan en una escuela inclusiva (E1, E2)

O5 Utilizar estrategias por la transformación de conflictos motores que se dan en las clases de E.F (bienestar social) (E1, E2)

O6 Proponer estrategias de intervención para la atención a la diversidad (bienestar social).(E2)

O7.Utilización de las TIC y TAC para promover el trabajo en equipo en EF (bienestar social)

Competencias

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

(E8) Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana

(E13). Saber el valor formativo y cultural, así como los contenidos de la Educación Física

(E15.1) Conocer contextos y situaciones en que se utilizan o aplican los diversos contenidos curriculares de la Educación Física

(E15.2) Conocer los procesos y recursos por la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientaciónacadémica y profesional

COMPETENCIAS GENÉRICAS

2020-21

(G2) 1. Comunicación oral y escrita

(G3). 2. Capacidad de análisis y de síntesis.

(G5). 3. Habilidad de gestión de la información.

(G10)4. Respeto a los derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, a la promoción de los Derechos Humanos y a los valores deuna cultura de paz y de valores democráticos.

Contenidos fundamentales de la asignatura

C1 Ideología y criterios científicos en E.F. Hacia una EF del bienestar basada en evidencias

C2 Bienestar Físico. Construcción de estilos de vida saludables en la sociedad contemporánea a través de la E.F.

C3 Bienestar Sociocultural. Estrategias para educar en diversidad cultural. La perspectiva local y global a través de los juegos tradicionales en EF

C4 Bienestar Relacional.

C4.1 La cooperación y el trabajo en equipo en EF. Estrategias y recursos

C4.2 La transformación de los conflictos motores en las sesiones de educación física. Estrategias y recursos

C4.3 Estrategias para la inclusión del alumnado a través del EF. Tratamiento de las necesidades educativas específicas.

C5 Bienestar Emocional. La educación emocional en la sesión de EF. Estrategias y recursos

Ejes metodológicos de la asignatura

- La asignatura promueve el protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje. Para conseguirlo se diseñan actividades presenciales yactividades de trabajo autónomo guiado: en pequeño grupo e individuales.

- Se contará con material básico de los diferentes contenidos de la asignatura que se colgará en el Campus Virtual.

La metodología durante las clases presénciales será eminentemente activa y participativa.

Se utilizará un grupo de actividades variadas: exposición del profesorado de los aspectos clave de los contenidos de la asignatura; reflexionessobre la vida y actitud del alumnado respecto a las personas como estudiantes y como profesorado, debate, exposición de trabajos; realizaciónde prácticas sobre los recursos y estrategias a emplear.

Las tareas de trabajo autónomo (no presenciales) que representan el 80% de la asignatura consistirán en resolver problemas o temas tratados alas clases presénciales y también relacionados con las tres actividades de evaluación

RESUMEN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A REALIZAR DE FORMAAUTÓNOMA Y DIRIGIDA

ESTIMACIÓNDE LADEDICACIÓNEN HORAS

Busca y lectura de bibliografía especializada para concretar el caso a resolver 8

Elaboración, exposición y defensa de trabajos: En grupo elaborar una hoja deobservación

8

Sensibilización: práctica de juegos, presentación de recursos, proyecto 8

Elaboración del mapa conceptual relacionado con el estudio de caso o realizacióncurso *Mooc sobre el uso del juego en la convivencia

20

Análisis un caso de intervención en un centro educativo 20

Valoración de una intervención educativa 20

Participación activa en las actividades de diversidad funcional de la asignatura 8

Participación activa en la obtención y posterior interpretación de datos de una sesiónde educación física en un instituto por su posterior análisis.

8

Participación activa en el debate sobre la escuela inclusiva mediante un foro o chat. -Trabajo en grupos sobre los apoyos

8

Análisis de webs de diferentes instituciones y elaborar una presentación grupal, sobrelos diferentes recursos que nos pueden aportar para favorecer la inclusión en lassesiones E.F. -Resolución de casos reales de inclusión en grupos de trabajo, a partirde diferentes lecturas de bibliografía especializada

8

Escucha y participación activa durante la presentación de los docentes para intervenirante el confinamiento, en el trabajo por proyectos, en la bolsa de trabajo

10

Escucha la información para el diseño, aplicación y evaluación de la sesión para unapróxima semana en el instituto teniendo en cuenta la comunicación didáctica (docentey afectiva) y empatía durante el desarrollo de los criterios de aprendizaje

4

2020-21

Durante la sesión a secundaría: aplica la sesión, *heterovalua el desarrollo deaprendizajes del alumnado de secundaría y *autoavalua su comunicación didáctica yempatía. Después de la sesión a secundaría: conduce la autoevaluación ycoevaluación de la sesión previa en relación con aprendizajes buscados

8

Utilización de recursos y herramientas TACO, a partir de situaciones problema, parafavorecer el trabajo en equipo en *EF

8

Análisis de webs de diferentes instituciones y elaborar una presentación grupal, sobrelos diferentes recursos que nos pueden aportar para favorecer la inclusión en lassesiones E.F. -Resolución de casos reales de inclusión en grupos de trabajo, a partirde diferente

8

TOTAL 154

.

Plan de desarrollo de la asignatura

PLAN DE DESARROLLO Grupos 1 y 2

SESIÓN PROFESOR / AOBJETIVOS / CONTENIDOS DE

APRENDIZAJETAREAS PROFESORADO TAREAS ALUMNADO

semana 1

14 de octubre 2020

grupo 1

09:00-11:00

sala másterPRESENCIAL

15 de octubre 2020

grupo 2

09:00-11:00

sala máster

PRESENCIAL

Pere Lavega

El alumnado conocerá el planteamiento de laasignatura, las actividades formativas

planteadas y los criterios de evaluación.identificará que significa promover una

educación física (EF) basada en evidenciascientíficas. Aprenderá a relacionar la EF conel bienestar en sus diferentes dimensiones.

Se analizará de manera crítica la ideología ycriterios establecidos en el actual currículo

EF en secundaria.

Describir el escenario

Trabajar con los alumnossobre el plan a seguir.

Planificación del caso ydetección de lasnecesidades y

recursos,

presentación powerpoint

Conducción de la reflexióne iniciar preguntas

Búsqueda y lectura debibliografía

especializada paraconcretar el caso quetienen que resolver.

Elaboración,exposición y defensade trabajos: Grupalelaborar un mapaconceptual de las

unidades másdestacadas explicadas

en la sesión.

semana 2



2020-21

21 de octubre 2020

grupo 2

09:00-11:00

online Sincrónica

30.11 -13.30

online Asincrónica

22 de octubre 2020

grupo 1

09:00-11:00

online Sincrónica

30.11 -13.30

online Asincrónica

Pere Lavega

El alumnado conocerá elplanteamiento de un currículo oficial

de EF basado en la educación deconductas motrices.

Estrategias didácticas para innovaren educación física a través de

estrategias proyectos europeos conla participación de institutos.

Conduce búsqueda y lectura dedocumentación y presentacriterios para su análisis.

Búsqueda y lectura debibliografía especializada paraconcretar el caso que tienen

que resolver.

semana 3



28 de octubre 2020

grupo 1

09:00-11:00

sala máster

PRESENCIAL

29 de octubre 2020

grupo 2

09:00-11:00

sala máster

PRESENCIAL

Pere Lavega

El alumnado recibirá información paraobservar diferentes aspectosrelacionados con el modelo de

educación de conductas motrices.

El alumnado recibirá información parala identificación y transformación deconflictos en las clases de educación

física

Los docentes presentarán alalumnado del máster el marco ylas pautas para ayudarle a tomarconciencia de lo que representa

aplicar este enfoque.

Participación activa en laobtención y posterior

interpretación de datos de unasesión de educación física enun instituto para su posterior

análisis.

semana 2



21 de octubre 2020

grupo 2

09:00-11:00

online Sincrónica

30.11 -13.30

online Asincrónica

22 de octubre 2020

grupo 1

09:00-11:00

online Sincrónica

30.11 -13.30

online Asincrónica

Pere Lavega







que resolver.

semana 3



28 de octubre 2020

grupo 1

09:00-11:00

sala máster

PRESENCIAL

29 de octubre 2020

grupo 2

09:00-11:00

sala máster

PRESENCIAL

Pere Lavega




física





análisis.

2020-21

28 de octubre 2020

grupo 2

09:00-11:00

online

sincrónico

11:30-13:30

online asincrónico

29 de octubre 2020

grupo1

09:00-11:00

online

sincrónico

11:30-13:30

online asincrónico

Estel Gatell

La EF desde el Confinamiento:"Tiempo de reinventarse". El

alumnado conocerá diferentesexperiencias docentes desarrolladas

en Secundaria consecuencia delconfinamiento sociales durante el

último cuatrimestre del curso escolarprevio.

La responsable moderará laspresentaciones de diferentes

docentes hacia las experienciasdocentes derivadas del

confinamiento y coordinará lareflexión en la intervención

online asincrónica

Escucha y participación activadurante la presentación de losdocentes para intervenir ante

el confinamiento

semana 4



04 de noviembre 2020

grupo 1

09:00-11:00

30.11 -13.30

sala máster

PRESENCIAL


grupo 2

09:00-11:00

30.11 -13.30

sala máster

PRESENCIAL

Pere Lavega

El alumnado recibirá información paraobservar y analizar diferentesaspectos relacionados con la

educación de conductas motrices apartir de la intervención del alumnado

en una clase de educación física.

Los docentes presentarán alalumnado del máster el marco ylas pautas para ayudarle a tomar

conciencia del bienestarrelacional que se puede

desencadenar en las sesionesde EF

Participación activa en lainterpretación de datos de unasesión de educación física dealumnos de instituto para su

posterior análisis.


grupo 2

09:00-11:00

online Sincrónica

30.11 -13.30

online Asincrónica


grupo 1

09:00-11:00

online Sincrónica

30.11 -13.30

online Asincrónica

Anna Fillat

Bienestar Relacional. El alumnadotendrá una radiografía de la situaciónactual sobre los alumnos con NEAE,decreto de inclusión y situación de la

escuela inclusiva.

La docente hará unapresentación sobre el mapa de laescuela inclusiva y los soportes

del decreto de inclusión.

La docente expondrá un trabajogrupal sobre los soportes quedeben recibir los alumnos con

NEE.

- Participación activa en eldebate sobre la escuela

inclusiva mediante un foro ochat.

- Trabajo en grupos sobre lossoportes

semana 2



21 de octubre 2020

grupo 2

09:00-11:00

online Sincrónica

30.11 -13.30

online Asincrónica

22 de octubre 2020

grupo 1

09:00-11:00

online Sincrónica

30.11 -13.30

online Asincrónica

Pere Lavega







que resolver.

semana 3



28 de octubre 2020

grupo 1

09:00-11:00

sala máster

PRESENCIAL

29 de octubre 2020

grupo 2

09:00-11:00

sala máster

PRESENCIAL

Pere Lavega




física





análisis.

2020-21

semana 5




grupo 1

09:00-11:00

presencial

PRESENCIAL


grupo 2

09:00-11:00

presencial

PRESENCIAL

Anna Fillat

El alumnado aprenderá estrategias,para la inclusión del alumnado a

través de la EF.

También conocerá los recursosexternos en las aulas, para favorecer

la inclusión.

La docente expondrá diferentesrecursos para que todos los

alumnos pueda llevar a cabo lasesión de EF

La docente guiará al alumnadohacia la resolución de casosreales de inclusión utilizando

diferentes fuentes de consulta.

- Escucha y participaciónactiva mientras el docente

explica.

-Resolución de casos realesde inclusión en grupos de

trabajo, a partir de diferenteslecturas de bibliografía

especializada


grupo 2

09:00-11:00

online Sincrónica

30.11 -13.30

online Asincrónica


grupo 1

09:00-11:00

online Sincrónica

30.11 -13.30

online Asincrónica

Rosa Rodríguez

Sincrónica (9h-11h) El alumnadoaprenderá diferentes aspectos del

trabajo fin de máster y prácticas y dela intervención relacionados con la

adolescencia.

Asincrónica (11h30-13h)

El alumnado reflexionará hacia elsistema o modelo educativo actual

La docente expondrá diferentesrecursos relacionados con el

máster y la sesión de'EF

La docente guiará al'alumnadohacia la reflexión sobre el

sistema educativo.


explica.

-Visualización dedocumentales y reflexión en

relación a cuestionesplanteadas

Semanas 6 y 7

Primer Período de Prácticum

semana 2



21 de octubre 2020

grupo 2

09:00-11:00

online Sincrónica

30.11 -13.30

online Asincrónica

22 de octubre 2020

grupo 1

09:00-11:00

online Sincrónica

30.11 -13.30

online Asincrónica

Pere Lavega







que resolver.

semana 3



28 de octubre 2020

grupo 1

09:00-11:00

sala máster

PRESENCIAL

29 de octubre 2020

grupo 2

09:00-11:00

sala máster

PRESENCIAL

Pere Lavega




física





análisis.

2020-21

semana 8



2 de diciembre 2020

grupo 2

09:00-11:00

online Sincrónica

30.11 -13.30

online Asincrónica

03 de diciembre 2020

grupo 1

09:00-11:00

online Sincrónica

30.11 -13.30

online Asincrónica

Rosa Rodríguez

Comunicación Didáctica durante laguía por los Aprendizajes

perseguidos.

La sesión asincrónica debe tenerlugar antes de la Sincrónica de hoy a

las 9h .. En esta asincrónica, alalumnado se le pedirá analizar la

comunicación afectiva entre docentey alumnado de secundaria de una

sesión su grabada durante el períodode prácticum previo según sus

criterios

En la sesión sincrónica, el alumnadotomará conciencia de las variables a

tener en cuenta en relación a lacomunicación afectiva ya la empatía

También recibirá información delmarco de referencia (ecología del EF)

para acompañar al alumnado desecundaria y ciclos formativos en el

proceso de aprendizaje teniendoespecial cuidado de la comunicación

didáctica y empatía de cara aldesarrollo de los aprendizajes

perseguidos

Las docentes presentarán losalumnos del máster el marco y

las pautas para ayudarleacompañar al alumnado de

secundaria y ciclos formativosya tomar conciencia de sucomunicación didáctica y

empatía con él

Analiza la sesión delPrácticum según criterios

personales y profesionalespara con la comunicación

didáctica

Escucha la información haciala ecología de la EF y lacomunicación didáctica

(docente y afectiva) y empatíadurante el desarrollo de los

criterios de aprendizaje.

2020-21

semana 9



09 de diciembre

2020

grupo 1

30.11 -13.30

sala máster

PRESENCIAL


grupo 2

30.11 -13.30

sala máster

PRESENCIAL

Rosa Rodríguez & EstelGatell

Comunicación Didáctica durante la guía porlos Aprendizajes perseguidos.

Aprenderá a evaluar llegando a hacerpropuestas de mejora relativas a aspectosrelacionados con la ecología de la EF y sucomunicación didáctica y empatía en unaclase de educación física real en la que sebusca el desarrollo de aprendizajes de EF,

empleando el marco y criteriospresentados en la sesión online anterior

Durante la sesión, la docenteconduce la observación, la

autoevaluación y coevaluaciónde la sesión grabada en el

centro de Prácticum tanto anivel de comunicación

didáctica y empatía como deaprendizajes desarrollados

por el alumnado de secundaria

Heteroevalúa eldesarrollo de

aprendizajes delalumnado de secundaria

y autoevalúa sucomunicación didáctica yempatía en relación conaprendizajes buscados

de acuerdo a la teoría delos últimos días.


grupo 1

9.00-11.00

sala máster

PRESENCIAL


grupo 2

9.00-11.00

sala máster

PRESENCIAL

Enric Ormo,

Queralt Prat

Taller: Bienestar Relacional. El alumnadoaprenderá recursos para el trabajo

cooperativo a través de las TAC

Descripción del escenario.


Presentación de situacionesproblema y detección de las

necesidades

Utilización de recursos yherramientas TAC, apartir de situaciones

problema, para favorecerel trabajo en equipo en

EF.


grupo 2

09:00-11:00

online Sincrónica

11.30 -13.30

online Asincrónica


grupo 1

09:00-11:00

online Sincrónica

11.30 -13.30

online Asincrónica

Estel Gatell

"El trabajo por proyectos en el InstitutoMàrius Torres de Lleida"

El alumnado conocerá diferentesexperiencias de Trabajos para Proyectos

docentes que contemplan la EFdesarrolladas en un centro de secundaria

en grupos de ESO.

La docente presentarádiferentes proyectos docentes

a diferentes cursosacadémicos de la ESO.

Escucha y participaciónactiva durante la

presentación de ladocente.

2020-21

semana 10




grupo 1

09:00-11:00

online Sincrónica

11.30 -13.30

online Asincrónica


grupo 2

09:00-11:00

online Sincrónica

11.30 -13.30

online Asincrónica

Enric Ormo,

Queralt Prat

Taller: Bienestar Relacional. El alumnadoaprenderá recursos para el trabajo

cooperativo a través de las TAC

Descripción del escenario.


Presentación de situacionesproblema y detección de las

necesidades

Utilización de recursos yherramientas TAC, apartir de situaciones

problema, para favorecerel trabajo en equipo en

EF.

semana 11



20 de enero

2021

grupo 1

09:00 -13.30

Sala máster y Pabellón

PRESENCIAL

21 de enero

2021

grupo 2

09:00 -13.30

Sala máster y Pabellón

PRESENCIAL

Anna Fillat

Bienestar Relacional. El alumnadoaprenderá estrategias, para introduciradaptaciones en las sesiones de EF al

alumnado con diversidad funcional

El alumnado se familiarizará con lasensibilización hacia las personas con

discapacidad

La docente presentarádiferentes situaciones dejuego y estrategias para

favorecer la adaptación delas actividades a las

personas con diversidadfuncional.

La docente propondrá unareflexión sobre cada una delas situaciones planteadas

La docente presentó unproyecto de sensibilización.

- El alumno participará deforma activa en los juegos de

sensibilización,

- Reflexión verbal

y / o escrita sobre

las experiencias

vividas.


explica

2020-21

semana 12


APRENDIZAJE TAREAS PROFESORADO TAREAS ALUMNADO

27 de enero 2021

grupo 1

9h a 11h

De 11,30 a 13,30

sala Masters

PRESENCIAL

28 de enero 2021

grupo 2

9h a 11h

De 11,30 a 13,30

sala Masters

PRESENCIAL

Estel Gatell

"Bolsa de Trabajo"

El alumnado conocerá la plataforma y elfuncionamiento relacionado con su

incorporación a la bolsa de trabajo delDepartamento de Enseñanza de cara a

empezar a formar parte del cuerpodocente.

"Mi 1er día en el centro"

El alumnado conocerá diferentesexperiencias de docentes en

incorporarse al primer centro desecundaria que trabajaron, con la

intención de que el alumnado puedahacerse una idea de la realidad con la

que se puede encontrar.

Charla sobre los requisitos y elfuncionamiento de la Bolsa detrabajo docente a cargo de un

delegado sindical de laFederación de Educación de

CCOO. Se presentará la web delDepartamento de Enseñanza y

se abrirá un turno de preguntas.A continuación, se proyectaránvídeos sobre la experiencia de

diferentes docentes deSecundaria en su primer día detrabajo ya posteriori, la docentemoderará un coloquio con los

alumnos.

Escucha y participaciónactiva durante la

presentación del delegadode la Federación de

Educación de CCOO.Participar activamente en el

turno de preguntas postcharla y en el coloquio post

proyecciones.

semana 13

SESIÓN PROFESOR / A OBJETIVOS / CONTENIDOS DE APRENDIZAJE TAREAS PROFESORADOTAREAS

ALUMNADO

03 de febrero 2022

grupo 1

11.30 a 13.30h

sala máster

PRESENCIAL

04 de febrero 2022

grupo 2

11.30 a 13.30h

sala máster

PRESENCIAL

Estel Gatell

"Recapitulemos". El alumnado hará una revisión delcontenido dado a la asignatura de Complementos y

destacará los puntos fuertes y los aspectos amejorar.

La docente presentará elrecorrido hecho en la

asignatura de Complementosy promoverá la participacióndel alumnado en la valoración

crítica de la materia.

Escucha yparticipación

activa durante lapresentación de la

docente.

2020-21

Sistema de evaluación

EVALUACIÓN

La evaluación se centrará en la adquisición de las competencias específicas y generales y constará de las 4 evidencias siguientes:

EVIDENCIA DE EVALUACIÓN 1: ANÁLISIS DE UN CASO DE INTERVENCIÓN EN UN CENTRO EDUCATIVO

Descripción de la evidencia:

Análisis de la intervención educativa identificada en el centro educativo de prácticas externas, relacionada con las acciones realizadas desde elárea de la educación física con motivo de la situación de confinamiento por el estado de alarma sanitaria.

La actividad que se propone es un estudio de caso que debe contar con una aportación personal contrastada la intervención educativa analizada.

El guión a seguir será el siguiente:

1. Contexto. Breve descripción de las características del centro: número de docentes, líneas2. Afectación del confinamiento en EF. Descripción de qué partes del programa de la asignatura de Educación Física se vieron afectadas3. Acciones realizadas por el cuerpo docente y el Instituto. Identificación de las principales medidas adoptadas.4. Actividades realizadas por el alumnado. Descripción de las actividades realizadas por el alumnado y recursos tecnológicos empleados.5. Seguimiento online de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Descripción de las estrategias seguidas para estar en contacto con la

alumna en este proceso.6. Estrategias de evaluación los resultados de aprendizaje relacionados con las competencias de la asignatura7. Materiales generados. Describir si hay algún repositorio de los que hayan quedado por la asignatura.8. Planteamiento de futuro. Explicar si hay algún plan de acción previsto por si se vuelve a repetir una situación similar.

La extensión de esta primera evidencia no debería ser inferior a unos 15 hojas

Competencias a evaluar:


(E13). Saber el valor formativo y cultural, así como los contenidos de la Educación Física (E15.1). Conocer contextos y situaciones en que seutilizan o aplican los diversos contenidos curriculares de la Educación Física

(E15.2) Conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y deorientación académica y profesional

(G2) .Comunicación oral y escrita

(G3). Capacidad de análisis y de síntesis.

(G5). Habilidad de gestión de la información.

(G10). Respecto a los derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, a la promoción de los Derechos Humanos y los valorespropios de una cultura de paz y de valores democráticos

puntuación: Actividad de evaluación individual con un valor del 20%

Fecha máxima de entrega: 4 de diciembre de 2020 en la plataforma virtual. La calificación de esta evidencia saldrá publicada hasta el 23 dediciembre de 2020. En caso de suspender se podrá volver a entregar hasta el 8 de enero de 2021, incorporando las consideraciones facilitados porel profesorado.

No se aceptarán trabajos después de estas fechas.

Indicadores y criterios de valoración de la evidencia 1:

La evaluación de esta actividad se hará de acuerdo con los siguientes criterios

1.Presenta los hechos claves y centrales de cada apartado (1 punto por cada uno de los apartados)

2.Presenta el documento de una manera ordenada y respetando los aspectos formales (2 puntos).

EVIDENCIA DE EVALUACIÓN 2: VALORACIÓN DE UNA INTERVENCIÓN EDUCATIVA HIPOTÉTICA


Análisis de una de las intervenciones educativas desarrolladas en la asignatura. Este análisis corresponderá a la profundización de la valoracióngrupal que se haya hecho en una de las sesiones de la asignatura.

La actividad que se propone corresponde a una aportación personal contrastada en relación con uno de los temas de intervención educativatratados en la asignatura.

2020-21

El guión a seguir será el siguiente:

1. Contexto. Breve descripción del tema tratado en una de las sesiones y su relación hipotética con el contexto y características de un grupo-clase del centro de prácticas.

2. Desarrollo del tema. Descripción de los aspectos claves del tema tratado con apoyo bibliográfico.1. Desarrollo teórico del tema2. Manera de introducir hipotéticamente este tema en el centro y grupo-clase de prácticas (si se realizaría en algún momento clave del

curso; si se dedicarían varias sesiones; metodología que se emplearía)3. Participación del alumnado y / o del profesorado, según el tema elegido4. Obtención de evidencias. Explicación de qué manera se obtendrían datos de la participación del alumnado o de la intervención del

profesorado para hacer una evaluación de la intervención.3. Reflexiones finales o conclusiones4. referencias bibliográficas

La extensión de esta primera evidencia no debería ser inferior a unos 15 hojas


(E8) Promover acciones de educación en valores y formación ciudadana








Fecha máxima de entrega: La fecha entrega 18 de diciembre 2020 la plataforma virtual. La calificación de esta evidencia saldrá publicada hasta el22 de enero de 2021. En caso de suspender se podrá volver a entregar hasta el 5 de febrero de 2021, incorporando las consideraciones facilitadospor el profesorado.

No se aceptarán trabajos después de estas fechas.


La evaluación de esta actividad se hará de acuerdo con los siguientes criterios

1.Segueix todos los pasos propuestos con una estructura clara y comprensible (hasta 2 puntos).

2.Presenta los hechos claves y centrales así como el contexto (hasta 2 puntos)

3.Relaciona diferentes conocimientos para responder a las demandas del caso (hasta 2 puntos)

4.Precio decisiones de actuación razonadas y fundamentadas con alguna fuente de consulta contrastada (hasta 3 puntos)

5.Proposa la aplicabilidad para la intervención en el ejercicio profesional (hasta 1 punto)

EVIDENCIA DE EVALUACIÓN 3: MAPA CONCEPTUAL O CURSO MOOC JUEGO Y CONVIVENCIA I y II


Esta evidencia se puede realizar siguiendo una de las siguientes dos opciones:

Opción 1. Realización de un mapa conceptual sobre el contenido desarrollado en relación con el tema: propuestas para favorecer la práctica en lasclases de educación física (a través de las clases presenciales y de las actividades de trabajo autónomo, así como de la información obtenida pordesarrollar las evidencias 1 y 2).

Opción 2. Realización del curso online gratuito Aprender a convivir a través del juego 1 o 2.

El curso es 100% online, gratuito y se realiza a través de la plataforma Miriadax, fruto de un convenio institucional entre esta plataforma, laUniversidad de Lleida y el INEFC. El curso muestra un enfoque original, aplicado y basado en evidencias científicas que permite introducirse de una

2020-21

manera agradable a conocer las posibilidades que ofrece el juego para favorecer relaciones de convivencia.

Se recomienda esta opción, sobre todo a los estudiantes que no ha hecho el grado en el centro de Lleida del INEFC.

Para acceder al curso, hay que ir al siguiente enlace que se facilitará en su momento. Allí habrá que registrarse en la plataforma Miriadax yinscriure`s en el curso I o 2.

https://miriadax.net/web/aprender-a-convivir-a-traves-del-juego-i-5-edicion-/inicio

https://miriadax.net/web/aprender-a-convivir-a-traves-del-juego-ii-2-edicion-/inicio










Fecha máxima de entrega: Opción 1 Mapa conceptual. 15 de febrero de 2021 en la plataforma virtual. No se aceptarán trabajos después de estasfechas. Opción 2. Curso online hasta finalización del curso según plazos anunciados en la plataforma virtual Miriadax (4 de diciembre) presentandoel certificado gratuito correspondiente de realización del curso.


Opción 1. Mapa Conceptual. La evaluación de esta actividad se hará de acuerdo con los siguientes tres criterios

1.Manté una estructura clara y comprensible (hasta 2 puntos)

2.Presenta los hechos claves y centrales así como el contexto (hasta 4 puntos)

3.Integra y relaciona unidades conceptuales clave para el tema tratado derivadas de los conocimientos e información obtenidos con las diferentesconocimientos recibidos en las clases, las actividades de trabajo autónomo y las acciones realizadas en las evidencias 1 y 2 (hasta 4 puntos)

Opción 2. Curso online Juego y convivencia.

Para superar esta evidencia será necesario obtener el certificado de participación que se logra cuando el estudiante ha superado, como mínimo, unpromedio del 75% de los módulos del curso. Este promedio se calcula dividiendo la suma del% obtenido en cada uno de los módulos, y entre elnúmero de módulos del curso. El curso se inicia a partir del 12 de octubre (en el momento que el estudiante lo desee) y tiene de tiempo hasta el 3de diciembre para realizarlo.

EVIDENCIA DE EVALUACIÓN 4: Participación activa en las actividades de diversidad funcional de la asignatura


Esta evidencia consta de cuatro actividades relacionadas con cuatro sesiones de la asignatura

actividades entrega valor

Reflexión personal sobre la sensibilización Día de la sesión 5%

Debate escuela inclusiva Día de la sesión 5%

Trabajo soportes universales Día de la sesión 5%

Ficha y presentación Día de la sesión 5%

2020-21

https://miriadax.net/web/aprender-a-convivir-a-traves-del-juego-i-5-edicion-/inicio

Las actividades se explicarán y presentarán el mismo día de cada sesión










La evaluación de esta actividad se hará de acuerdo con los siguientes siete criterios

1.Segueix todos los pasos propuestos con una estructura clara y comprensible (hasta 2 puntos).

2.Relaciona diferentes conocimientos para responder a las demandas del trabajo (hasta 2 puntos)

3.Pren decisiones de actuación razonadas y fundamentadas con alguna fuente de consulta contrastada (hasta 3 puntos)

4.Proposa la aplicabilidad para la intervención en el ejercicio profesional (hasta 3 puntos)

En todas las evidencias del alumnado introducirá la siguiente frase declarando explícitamente la originalidad del trabajo y la cita de todas lasfuentes y recursos utilizados.

Toda la información y las ideas de la evidencia son originales y no han sido copiadas de forma literal de ningún otro recurso. Las ideas einformación construidas a partir de otras se han citado correctamente ..

En caso de que se detecte plagio en cualquiera de las evidencias, la materia quedará suspendida sin posibilidad de recuperación.

Pruebas de evaluación ordenadas por fechas y valor de cada una

evidencia fechas Valor sobre nota final%

Evidencia 1. Análisis de un caso deintervención en un centroeducativo

Fecha Entrega: hasta 04/12/2020Fecha Calificación: hasta 12/23/2020Fecha Recuperación: hasta 01/08/2021

20%

Evidencia 2. Valoración de unaintervención educativa hipotética

Fecha Entrega: hasta 12/18/2021Fecha Calificación: hasta 01/22/2021Fecha Recuperación: hasta 02/05/2021

20%

Evidencia 3.Mapa Conceptual o Curso MOOCJuego y convivencia

Fecha Entrega: Opción 1 mapa conceptualhasta 02/15/2021;Opción 2 (curso online) del 10/12/2020hasta el 04/12/2020Fecha Calificación: hasta 1/03/2021

20%

Evidencia 4.Participación activa sesiones dediversidad funcional

Fecha Entrega: cuatro entregas lassesiones correspondiente a esta parte dela asignatura (4 y 5 de noviembre; 11 o 12de noviembre; 20 y 21 de enero 2021)Fecha Calificación: hasta 01/29/2021

20%

(Si no se entregan las tareas en la fecha indicada o bien se hace caso omiso de las indicaciones fruto de la evaluación procesual de laasignatura, se considerará que la puntuación será de 0 en la actividad de evaluación que quede afectada )

La NOTA FINAL es el resultado del promedio de todas las evidencias siempre y cuando se supere cada una de ellas con una nota igual o superior a5. La entrega de cada una de las 4 evidencias es obligatoria.

2020-21

EVALUACIÓN ALTERNATIVA

Las personas que quieran acogerse a esta evaluación deberán presentar la correspondiente solicitud, más la documentación pertinente a lasecretaría de la facultad de Educación, Psicología y Trabajo Social, aportando la documentación pertinente para que se estudie cada caso .

La evaluación alternativa no comporta una docencia alternativa a las sesiones presenciales a las que no asista el estudiantado que se acogía aesta modalidad de evaluación.

El colectivo de alumnos que se acoja a esta evaluación deberá realizar y superar las siguientes evidencias.

Evidencia 1. Análisis de un caso de intervención en un centro educativo 20%

Ver la descripción de la evidencia 1 explicada anteriormente.

Fecha Entrega: hasta 04/12/2020

Fecha Calificación: hasta 12/23/2020

Evidencia 2. Valoración de una intervención educativa 20%



Fecha Calificación: hasta 01/22/2020

Evidencia 3. Mapa Conceptual o Curso MOOC Juego y convivencia 10%


Fecha Entrega: Opción 1 mapa conceptual hasta 02/15/2021;

Opción 2 (curso online)) del 10/12/2020 hasta el 04/12/2020.

Evidencia 4. Resolución de un caso de necesidad educativa 25%


La actividad que se propone es un estudio de caso centrado en generar propuestas de toma de decisiones. El procedimiento a seguir consistirá delas siguientes acciones:

1. La profesora expondrá una caso de un / a alumno / a con necesidades educativas de una clase de un grupo de secundaria.2. Búsqueda y lectura de bibliográfica especializada relativa a un caso de necesidad educativa identificado. Descripción de los temas claves

sobre lo que se pretende hacer la búsqueda bibliográfica. Hay que identificar cuáles son las palabras claves o los conceptos sobre los que serealiza la búsqueda. Estas primeras palabras o conceptos deben identificarse de la descripción que se ha hecho en el punto anterior.Consultar un mínimo de 10 artículos científicos sobre el tema que se trate. La lectura de estos artículos debe llevar a identificar conceptos oideas claves relacionadas con el caso que se describe. Este apartado es básico, ya que deberá ser la base que sirva para resolver el caso(tarea que se hará en la tercera parte de la evidencia).

3. Desarrollo de la adaptación a una unidad didáctica de este caso de necesidad educativa.

Identificación de las fases (acciones o estrategias de intervención) que se propone considerarDescripción de las acciones de intervención a realizar en cada fase o estrategia a emplear para resolver el caso. Para dar respuesta a laresolución del caso se puede utilizar los recursos que le proporcionarán los diferentes profesores de esta materia y también considerar losconceptos e ideas claves que se hayan podido identificar en el ensayo después de la consulta bibliográfica.Evaluación de la intervención: Describir cuáles serían los indicadores que se considerarían para hacer la evaluación del caso y saber si elproblema se ha resuelto satisfactoriamente o si el desafío se ha podido alcanzar. Es importante hacer una autocrítica, identificandolimitaciones, aspectos que se podrían mejorar, otras perspectivas que también se podrían considerar.

1. referencias bibliográficas

Se incorporarán las citas bibliográficas de los artículos localizados; se citarán según normativa APA.


2020-21








examen: 25%

Realización de una prueba escrita teórico-práctica sobre los contenidos en la asignatura

Se realizará durante la quincena del 15 al 26 de febrero de 2021.

La nota final será el promedio de la nota obtenida en las cinco evidencias. Es requisito que cada una de las pruebas se supere con un mínimo de 5sobre 10 para poder aprobar la asignatura. No hay recuperación de ninguna evidencia.



(E13). Saber el valor formativo y cultural, así como los contenidos de la Educación Física

(E15.1) Conocer contextos y situaciones en que se utilizan o aplican los diversos contenidos curriculares de la Educación Física


(G2) 1.Comunicació escrita

(G3). 2. Capacidad de análisis y de síntesis.

(G5). 3. Habilidad de gestión de la información.

(G10) 4. Respecto a los derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, a la promoción de los Derechos Humanos y los valorespropios de una cultura de paz y de valores democráticos

En todas las evidencias del alumnado introducirá la siguiente frase declarando explícitamente la originalidad del trabajo y la cita de todas lasfuentes y recursos utilizados.

Toda la información y las ideas de la evidencia son originales y no han sido copiadas de forma literal de ningún otro recurso. Las ideas einformación construidas a partir de otras se han citado correctamente ..

En caso de que se detecte plagio en cualquiera de las evidencias, la materia quedará suspendida sin posibilidad de recuperación.

Pruebas de evaluación alternativa ordenadas por fechas indicando el valor de cada una

evidencia fechas Valor sobre nota final%

Evidencia 1. Análisis de un caso deintervención en un centroeducativo

Fecha Entrega: hasta 04/12/2020 20%

Evidencia 2. Valoración de unaintervención educativa hipotética


20%

Evidencia 4. Resolución de un caso de necesidad educativa 25%


2020-21

Evidencia 3.Mapa Conceptual o Curso MOOCJuego y convivencia

Fecha Entrega: Opción 1 mapa conceptualhasta 02/15/2021;Opción 2 (curso online) del 10/12/2020hasta el 04/12/2020

10%

Evidencia 4.Resolución de un caso denecesidad educativa

hasta 01/21/2021 25%

Evidencia 5.examen presencial

Fecha realización: La quincena del 15 al26 de febrero de 2021

25%

(Si no se entregan las tareas en la fecha indicada o bien se hace caso omiso de las indicaciones fruto de la evaluación alternativa de laasignatura, se considerará que la puntuación será de 0 en la actividad de evaluación que quede afectada )

La nota final es el resultado del promedio de todas las evidencias siempre y cuando se supere cada una de ellas con una nota igual o superior a 5.

Bibliografía y recursos de información

BIBLIOGRAFÍA GENERAL BÁSICA

Costas, A. (1997). El profesor de educación física como investigador. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0), 1-4.

Dugas, E. (2004). Lógica de situaciones motrices y transferencia de APRENDIZAJES en la educación física y los deportes. In: F.Lagardera; P. Lavega (eds.). La ciencia de la Acción Motriz (181-201). Lleida: Ediciones de la Universidad de Lleida.

Lagardera, F., & Lavega, P. (2005). La educación física como pedagogía de las conductas motrices. Tándem. Didáctica de la EducaciónFísica, 18, 79-102.

Larraz, A. (2004) Los dominios de acción motriz como base de los Diseños curriculares en educación física: el caso de la comunidadautónoma de Aragón en educación primaria. En F. Lagardera y P.Lavega (eds.), La ciencia de la acción motriz (pp. 203-226). Lleida:Universidad de Lleida.

Lavega, P. (2018). Educar conductas motrices. Reto Necesario para una educación física moderna. Acción Motriz, 20, 73-87

Parlebas, P. (1968). Problématique del éducation physique. El éducation physique: une pedagogía diciembre conducidos motrices. En P.Parlebas (ed.), Activités physiques et éducation motrice, Dossiers EPS, Paris: EPS. 3ª Edición.

Parlebas, P. (1987). Perspectivas para una educación física moderna. Málaga: Unisport.

Parlebas, P. (2003). Un nuevo paradigma en educación física: los dominios de acción motriz. En JP Fuentes y M. Bellido (eds.), LaEducación Física en Europa y la calidad didáctica en las actividades físico-deportivas. Primer congreso internacional de Educación Física.(Pp. 27-42). FIEP. Cáceres: Diputación de Cáceres.

Puig, N., Sarasa, S., Junyent, R. & Oró, C. (2003). Sport and Welfare State in the process of Spanish democratisation. In K. Heinemann(Ed.), Sport and the Welfare State (pp. 295-350). Schorndorf: Hofmann & Schattauer.

Waters, E., & Sroufe, LA (1983). Social competence as a developmental construct. Developmental Review, 3, 79-97.

Programas oficiales de EF del Ministerio de Educación y Enseñanza Superior de Andorra, basados en dominios de acción motriz y laeducación de conductas motrices. Se pueden consultar en:

https: //www.educacio.ad/segona-ensenyanca

https: //www.educacio.ad/images/stories/estudis/2aEnsenyanca/Prog2Ense_EdFisica.pdf

https: //www.educacio.ad/batxillerat

https: //www.educacio.ad/images/stories/estudis/Batxillerat/ProgBatx_EducacioFisica.pdf

BIENESTAR FÍSICO

Fitzgerald, A., Fitzgerald, N., & Aherne, C. (2012). Do peers matter? A review of peer and / or friends 'influence on physical activity amongamerican adolescentes. Journal of Adolescence, 35, 941-958.

Hollar, D., Lombardo, M., Lopez-Mitnik, G., Hollar, TL, Almon, M., Agatston, AS, & Messiah, SE (2010). Effective multi-level, multi-sector,school-based Obesity prevention programming Improves weight, blood pressure, and academic performance, especially among low-income,minority children. Journal of Health Care for the Poor and Underserved, 21, 93-108.

Lee Peterson, J, Puhl, RM., & Luedicke, J. (2012). An experimental assessment of physical Educators 'expectations and attitudes: the

2020-21

https://www.educacio.ad/segona-ensenyanca

https://www.educacio.ad/segona-ensenyanca

https://www.educacio.ad/images/stories/estudis/2aEnsenyanca/Prog2Ense_EdFisica.pdf



https://www.educacio.ad/batxillerat

https://www.educacio.ad/batxillerat

https://www.educacio.ad/images/stories/estudis/Batxillerat/ProgBatx_EducacioFisica.pdf

https://www.educacio.ad/images/stories/estudis/Batxillerat/ProgBatx_EducacioFisica.pdf

importance of student weight and gender. Journal of School Health, 82 (9), 432-440.

Li, W., Rukavina, P. & Wright, P. (2012) Coping agains weight-related teasing among adolescentes perceived to be overweight oro obese inurban physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 31 (2), 182-199.

Ratey, J. Vigorous exercise affects the brain, learning process and student behavior; current school PE programs need re-examination.recuperación dehttp://sparkinglife.org/page/the-new-pe. Consultado: 4 de septiembre de 2014

Wikipedia. Transtheoretical modelo. recuperado dehttp://en.wikipedia.org/wiki/Transtheoretical_model. Consultado: 4 de septiembre de 2014

BIENESTAR RELACIONAL. EL TRABAJO COOPERATIVO Y EN EQUIPO

Collard, L. (ed). (2012). Sport et bien-être relationnel. Facteur de Integration, de socialisation, de inserción des Jeunes. Paris: Chiron.

Bantul, J. (2001). Juegos motrices cooperativos. Barcelona: Paidotribo

Burton-Chellewa, MN, Ross-Gillespieb, AR, & West, SA (2010). Cooperation in humanos: competition between groups and proximateemotions. Evolution and Human Behavior, 31 (2), 104-108. doi: 10.1016 / j.evolhumbehav.2009.07.005.

Dunn, S. & Wilson, R. (1991). Cooperative learning in the Physical Education classroom. Journal of Physical Education, Recreation andDance, 62 (6), 22-28.

Lavega, P. (2009). La investigación en los juegos tradicionales y en los juegos cooperativos [Research on traditional and cooperativegames]. In V. Navarro & C. Trigueros (eds.). Investigación y juego motor en España [Research and motor games in Spain]. (Pp. 77-116).Lleida: Universidad de Lleida.

Parlebas, P. (2009) .Salud y bienestar relacional en los juegos tradicionales. En. C. Villa (Ed.), Juegos tradicionales y salud social. (Pp. 85-94). Aranda de Duero: Asociación Cultural La Tanguilla, 2009.

Pico, M., & Lavega-Burgués, P. (2018). Motor behaviour through traditional games. Educational Studies, 1-14 Doi:doi.org/10.1080/03055698.2018.1516630 (https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/03055698.2018.1516630).

MATERIAL Y RECURSOS TECNOLÓGICOS

Área, M. (2009). Introducción a la tecnología educativa. España: Universidad de la Laguna. Recuperado dehttps://campusvirtual.ull.es/ocw/file.php/4/ebookte.pdf

González-Martín, I., Hernández, A., González-Víllora, S., & Pastor, JC (2011). La Evaluación de competencias básicas en EducaciónFísica mediante el Aprendizaje Basado en Problemas. En MT Tortosa, JD Álvarez, & N. Pellín (coord.), X Jornadas de Redes deInvestigación en docencia Universitaria. (Pp. 2292 a 2301). Alicante: Universidad de Alicante.

Prajapati, V. (2012). Effective teaching and learning of physical education through ICT. International Journal of behavioral social andmovimiento sciences, 1, 100-109.

Prat, Q., & Camerino, O. (2012). Las tecnologías del aprendizaje y el Conocimiento (TAC) en la educación física, la WebQuest comorecurso didáctico. Apuntes. Educación Física y Deporte, 109 (3), 44-53.

Thomas, A., & Stratton, G. (2006). What we are really doing with ICT in physical education: a national audit of equipment, use, teacherattitudes, support, and training. British Journal of Educational Technology, 37, 617-632.

BIENESTAR RELACIONAL. ATENCIÓN DIVERSIDAD

Arco, JL, & Fernandez, A. (2004). Manual de Evaluación e intervención psicológica en

Asociación Esclat. (2007). Manual de buenas prácticas. Proyecto Grundtvig2. Barcelona: Gráficas Viking.

Comité Paralímpico Español. (2014). La Inclusión en la Actividad Física y Deportiva. Barcelona: Paidotribo.

Departamento de enseñanza (2015). De la escuela inclusiva al sistema inclusivo. Una escuela para todos, un proyecto para cada uno.Servicio de comunicación y publicaciones. Recuperado de http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions / inclusion / escuela-inclusiva.pdf. Consultado octubre 2019

Fernandez, J & colaboradores. (2009). Deportistas sin adjetivos. Madrid: Consejo Superior de deportes. Real Patronato sobre discapacida.Ministerior de sanidad. Comité Paralímpico.

Generalidad de Cataluña. Decreto 150/2017, de 17 de octubre, de la atención educativa al alumnado en el marco de un sistema educativoinclusivo, DOGC núm. 7477 (2017). Recuperado de.https://dogc.gencat.cat/ca/pdogc_canals_interns/pdogc_resultats_fitxa/?action=fitxa&documentId=799722&language=ca_ES. Consultado octubre 2019

Jimena Almazán, F. (2011). La educación física en alumnos y alumnas con Necesidades educativas especiales y Otras patologías. Madrid:Ediciones Adeo, Educación y Tiempo Libre

Rios, M. (2003). Manual de la educación física adaptada al alumnos con discapacidad. Barcelona: Paidotribo.

Simard, C., Carton, F., Skrotzky. (2003). Actividad física adaptada. Barcelona: Inde.

2020-21

http://sparkinglife.org/page/the-new-p-e

http://en.wikipedia.org/wiki/Transtheoretical_model

https://dogc.gencat.cat/ca/pdogc_canals_interns/pdogc_resultats_fitxa/?action=fitxa&documentId=799722&language=ca_ES

XTEC (2020). NESE., Recuperado dehttp://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/diversitat-i-inclusio/atencio-educativa-alsalumnes/nese.Consultado 30 de marzo 2020

XTEC (2019) Medidas y soportes universales en el centro educativo. recuperado dehttp://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/diversitat-i-inclusio/mesures-i-suports/universals/. Consulta 09 2019.

BIENESTAR RELACIONAL. CONFLICTOS

Costas, A. (2003). Los conflictos en la sesión de educación física. Cuadernos de Pedagogía, 322, 72-74.

Costas, A., & Sáez de Ocáriz, U. (2012). Los conflictos en clubes deportivos con deportistas adolescentes. Apuntes, 108, 46-53.

Díaz-Aguado, MJ (2005). La violencia entre iguales en la adolescencia y super Prevención desde las aulas. Psicothema, 17 (4), 549-558.

Molina, F. (2005). Nuevos conflictos sociales y sume presencia educativa. Análisis sociológico y reflexiones para la intervenciones. Culturay Educación, 17 (3), 213-223.

Saez de Ocariz, U. (2011). Conflictos y educación física a la luz de la praxiología motriz. Estudio de caso de un centro educativo deprimaria. Universidad de Lleida - INEFC Lleida (Tesis Doctoral inédita), Lleida. Recuperada de http://www.tdx.cat/handle/10803/53637

Sáez de Ocáriz, U., Lavega, P., & March, J. (2013). El Profesorado ante los conflictos en la educación física. El caso de los juegos deoposición en Primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 16 (1), 163-176

Sáez de Ocáriz, U., & Lavega, P. (2013). Development and validation of two questionnaires to study the percepción of conflict in physicaleducation. International Journal of Environment Research and Public Health, 17, 6241; doi: 10.3390 / ijerph17176241

Vinyamata, E. (2002). Manual de Prevención y resoluÂción de conflictos. Barcelona: Ariel.

BIENESTAR SOCIOCULTURAL. INTERCULTURALIDAD Y IDENTIDAD CULTURAL

Hernández Moreno, J., Navarro, V., Castro, U. & Jiménez, F. (2007). Catálogo de los deportes y juegos tradicionales canarios de adultos[Catalogue of traditional adulto games and sports from the Canary Islands]. Barcelona: INDE.

Enciclopedia Catalana. (2005). Los juegos y deportes tradicionales. Tradicionari. V.3. Enciclopedia de la cultura popular catalana.Barcelona: Gran Enciclopedia Catalana.

Lavega, P. (ed.). (2006). Juegos tradicionales y sociedad en Europa Barcelona: Asociación Europea de Juegos y Deportes Tradicionales.

Lavega, P. (2009). La investigación en los juegos tradicionales y en los juegos cooperativos In V. Navarro & C. Trigueros (eds.),Investigación y juego motor en España (pp. 77-116). Lleida: Universidad de Lleida.

Urdangarin C. & Etxebeste J. (coord.). (2005) Euskal jokoa eta jolosa -transmitiendo una herencia vasca a partir del juego. GobiernoVasco: Vitoria-Gasteiz

2020-21

http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/diversitat-i-inclusio/atencio-educativa-alsalumnes/nese

http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/diversitat-i-inclusio/mesures-i-suports/universals/

de educaciÓn fÍsica complementos para la formaciÓn

Documents