d.aplicando las herramientas tic el proceso pedagógico voy transformando
TRANSCRIPT
GESTOR DE PROYECTO
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma Educativa del Nivel 1)
OR DE PROYECTO TIC
Nombre del Docente 1: MERY LUCRECIA CASTRO Celular: 3152175982 Correo electrónico: [email protected] Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco Institución educativa: IE.NUESTRA SEÑORA DE FATIMA Sede educativa: Principal Código DANE: 152835003561 Dirección: CALLE PEDRO ARIZALA Localidad/Comuna/sector: Urbano
Nombre del Docente 2: LIBIA VALENCIA CAICEDO
Celular: 3163475896
Correo electrónico: [email protected]
Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco Institución educativa: IE.NUESTRA SEÑORA DE FATIMA
Sede educativa: Principal Código DANE: 152835003561
Dirección: CALLE PEDRO ARIZALA Localidad/Comuna/sector: Urbano
1 Nombre del Docente 3: ENIX MERCEDES ORTIZ Celular: 316826276 Correo electrónico: [email protected] Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco Institución educativa: IE.NUESTRA SEÑORA DE FATIMA Sede educativa: Principal Código DANE: 152835003561 Dirección: CALLE PEDRO ARIZALA Localidad/Comuna/sector: Urbano
Nombre del Docente 4: CLARA ELISA YEPEZ
Celular: 3183222057 Correo electrónico: [email protected] Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco Institución educativa: IE.NUESTRA SEÑORA DE FATIMA Sede educativa: Principal Código DANE: 152835003561 Dirección: CALLE PEDRO ARIZALA Localidad/Comuna/sector: Urbano
Nombre del Docente 5: BETTY AMPARO GOVEA Celular: 3174850672 Correo electrónico: [email protected] Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco Institución educativa: IE.NUESTRA SEÑORA DE FATIMA Sede educativa: Principal Código DANE: 152835003561 Dirección: CALLE PEDRO ARIZALA Localidad/Comuna/sector: Urbano
2. DIAGNÓSTICO INICIAL
Exploración de recursos. (Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia Didáctica con REDA del Nivel 1).
n° recurso (reda) portal donde lo encontró url (dirección del recurso)
1 e+educaplus.org Eduteka http://www.educaplus.org/play-42-equilibra-la-balanza-n%c3%bameros-positivos.html
2 juegos de matemáticas divertidas
colombia aprende http://186.113.12.182/catalogo//interna_recurso.php?nt=49846
3 juegos de matemáticas divertidas
colombia aprende http://186.113.12.182/catalogo//interna_recurso.php?nt=49854
4 Educalim geometria plana https://dl.dropboxusercontent.com/u/268260672/geometriaplana.html
5 khanacademy. Eduteka https://es.khanacademy.org/math/early-math/cc-early-math-add-sub-basics/cc-early-math-add-sub-intro/v/addition-introduction
Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una Secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias Didácticas y anéxela a este documento).
FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: PLANO
CARTESIANO Secuencia didáctica #: 1
Institución Educativa: IE.NUESTRA SEÑORA DE FATIMA
Sede Educativa: Principal
Dirección: Municipio: Tumaco
MERY LUCRECIA CASTRO LIBIA VALENCIA CAICEDO ENIX MERCEDES ORTIZ CLARA ELISA YEPEZ BETTY AMPARO GOVEA
Departamento: NARIÑO
Área de conocimiento: MATEMATICAS Tema: PLANO CARTESIANO Y COORDENADAS
Grado: SEXTO Tiempo: 1 SEMANA
Descripción de la secuencia didáctica: Se iniciara con un diagnostico a los estudiantes sobre los conocimientos que ellos traen relacionados con el tema después se realizara una breve historia sobre la creación del plano cartesiano junto con la biografía de su creador; a continuación se conceptualizara lo relacionado con ejes y coordenadas, para luego tener la habilidad de ubicar puntos en el plano cartesiano diferenciando lo que son las abscisas y ordenadas como también números negativos y positivos, reconociendo así que un punto cae en alguno de los cuatro cuadrantes. para esto utilizaremos como ayuda didáctica el recurso juegos matemáticos divertidos y en espacial el juego buscando dinosaurios.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: Reconocer y ubicar puntos en el plano cartesiano Contenidos a desarrollar: -plano cartesiano -ejes coordenados (x,y) -coordenadas de un punto -ubicación de puntos en el plano cartesiano
-cuadrantes del plano cartesiano
Competencias del MEN: Formulación y tratamiento de resolución de problemas.
Estándar de competencia del MEN: Identifico características de localización de objetos en sistema de representación cartesiana y geográfica.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: -papel milimetrado - escuadra -cartulina -computador -software -colores
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES 1. Conocimientos previos 2. Historia del plano cartesiano 3. Explicación relacionado con el plano cartesiano 4. Explicación y utilización del recurso digital 5. Ejercicios de aplicación 6. evaluación
¡Preguntémonos! En vista de que hay cierta dificultad por la mayoría de estudiantes en cuanto a la ubicación correcta dentro de un determinado lugar puesto que ellos utilizan puntos de referencia tales como almacenes, iglesias, tiendas, y no se ubican por medio de calles y carreras como es lo normal, razón por la cual surgió eta pregunta: ¿Puede orientarse en el lugar donde usted vive?
¡Exploremos! Darle una dirección de un punto ubicado en la ciudad donde él vive mediante la nomenclatura utilizada, teniendo en cuenta calles y carreras.
¡Produzcamos! Mediante la elaboración de un mapa o un plano el estudiante es capaz de ubicar su vivienda y cualquier punto que se escoja aleatoriamente utilizando para ello rectas paralelas, horizontales y verticales (calles y carreras) haciendo una similitud con los ejes y parejas ordenadas en el plano cartesiano.
¡Apliquemos!
Analizo y elaboro el diseño del plano del municipio de Ipiales ubicando correctamente el lugar que ocupa su vivienda y otros sitios de interés como alcaldía, juzgado y parroquia.
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
Juegos de matemáticas divertidas Este recurso digital consiste en ubicar parejas ordenadas (x,y) dando
oportunidad al estudiante de escoger las coordenadas que él quiera en forma aleatoria y el objetivo es encontrar los dinosaurios que están escondidos.
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Se escoge arbitrariamente una dirección del municipio donde vive y el servirá como guía para sus compañeros y el docente. Ubica cualquier pareja ordenada en el plano cartesiano Manipule correctamente y lo resuelva en el menor tiempo posible el recurso virtual.
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
-elaboración de un plano del lugar donde vive (casa, colegio)
7. BIBLIOGRAFÍA
C c Roa, Milton. El modelado una estrategia para la estimulación de la creatividad. Director de la academia hecho en plastilina.
3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1). 3.1 Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el Proyecto). • Preescolar............................................................................................. • Primaria.................................................................................................x • Secundaria............................................................................................ • Media.................................................................................................... • Otro:...................................................................................................... 3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Transición.............................................................................................. • Primero.................................................................................................x. • Segundo...............................................................................................x • Tercero..................................................................................................x • Cuarto...................................................................................................x • Quinto...................................................................................................x • Sexto..................................................................................................... • Séptimo................................................................................................ • Octavo.................................................................................................. • Noveno................................................................................................. • Décimo................................................................................................. • Undécimo.............................................................................................
3. 33.2
3.3 Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto: • Ciencias naturales y educación ambiental........................................... • Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia........................................................................................ • Educación artística............................................................................... • Educación ética y en valores humanos............................................... • Educación física, recreación y deportes.............................................. • Educación religiosa.............................................................................. • Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................x • Matemáticas.......................................................................................... • Tecnología e informática.......................................................................x 3.4 Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno Sociocultural en el cual desarrollará el proyecto). Este proyecto se desarrolla en la zona urbana del municipio de Tumaco, los niños y niñas, tienen edades entre los 9 y 11 años, con estrato social bajo, su sisben es uno y la mayoría son afrodescendientes. Sus padres viven de la pesca y las madres en un 60 % son amas de casa o realizan actividades de comerciales de tipo informal, como ventas de minutos, ventas de fritos, compra y ventas de mercancías entre otros. Sus costumbres son variadas, por tener los adultos niveles educativos bajos, algunos no han terminado la primaria, sus oportunidades laborales son muy pocas, van desde laborees del campo, la pesca o el transporte informal como lo es la moto-taxi. 3.5 Diagnóstico.
(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas Estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las Pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la Aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los estudiantes). De acuerdo a las pruebas saber aplicadas al grado tercero de básica primaria se
evidencio que los estudiantes presentan dificultades en la competencia lecto
escritora, comprensión de textos y resolución de problemas; por lo tanto, tomando
como punto de partida dicha información se procede a diseñar una estrategia de
mejoramiento a través de un recurso digital como lo es la creación de
cuestionarios de selección múltiple en línea y el recurso 3D page. Con la
implementación de esta ayuda digital los estudiantes encontraran más dinámicas
las actividades, adquiriendo un nivel de motivación representativo en el desarrollo
de la competencia lecto escritora y de comprensión de diversos tipos de texto.
3.5
4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1). 4.1 Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
Aplicando las herramientas TIC, el proceso pedagógico voy transformando 4.2 Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea).
Es de pleno conocimiento la gran importancia que hoy en día poseen las
humanidades, dentro de ellas la lengua extranjera y el castellano como lengua
materna. La incidencia de estos dos idiomas en la vida cotidiana de los
estudiantes, contextualiza las diferentes problemáticas de la sociedad actual
dentro de un ambiente de aprendizaje real. Además, permite crear espacios
propicios entre docente y estudiante de manera colaborativa, con el fin de
desarrollar y plasmar el pensamiento crítico y al mismo tiempo reforzar temáticas
inmersas dentro del ámbito educativo, haciendo uso de las diferentes
competencias entre ellas: la argumentativa, interpretativa y tecnológica.
La iniciativa de este proyecto surge a partir del reconocimiento del bajo nivel de
motivación que los estudiantes presentan en relación a asignaturas como el
castellano y el inglés, tomando como referencia la acogida que ha tenido la
tecnología dentro de los diferentes ambientes de aprendizaje, se reconoce la gran
utilidad que pueden proveer estas herramientas para fomentar la adquisición y la
práctica de una manera real de las diferentes temáticas desarrolladas en el aula
de clase.
4.3 Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo TIC). Los problemas de aprendizaje ocurren cuando los estudiantes hacen indisciplina constante en las clases lo cual se manifiesta en la toma de elementos ajenos sin permiso, en la asignación de apodos o sobrenombres, falta de saludo, falta de solidaridad, en términos generales se observa un irrespeto por sus semejantes muy marcado. 4.4 Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que posee).
¿Cómo fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico, a parir del área de humanidades castellano e inglés, a través del uso de una página web con los estudiantes del grado tercero de básica primaria de la institución educativa Nuestra Señora de Fátima del Municipio de Tumaco?
44.4
4.5 Objetivo General del Proyecto:
(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer). Fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico, a parir del área de humanidades castellano e inglés, a través del uso de una página web con los estudiantes del grado tercero de básica primaria de la institución educativa. 4.6 Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes: Conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
Motivar el uso continuo de los ambientes y herramientas tecnológicas que se
posee dentro de la institución educativa.
Fomentar espacios de investigación y aplicación donde los estudiantes de grado
tercero de básica primaria puedan desarrollar su pensamiento crítico a través de la
aplicación de los conocimientos de las áreas de humanidades haciendo uso de la
página web.
Crear herramientas virtuales dentro del uso de la página web de la institución
Educativa Los Pastos del municipio de Ipiales en el grado tercero de básica
primaria de la sede 2.
Analizar el desempeño de los estudiantes en el manejo de la competencia
argumentativa, interpretativa y digital tanto individual como colectiva.
4.7 Estándares de competencia MEN: (Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área). 4.5
Estándar de competencia del MEN:
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a
producirlo.
• Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
• Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre
otras.
• Elaboro un plan para organizar mis ideas.
• Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
Estándares de lengua extranjera (Inglés)
Escritura
• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón
de clase.
• Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
• Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se
refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.
• Escribo información personal en formatos sencillos.
• Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.
• Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
4.6
4.7 5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA). Para asegurar el desarrollo de la competencia y la calidad en las prácticas
educativas, el docente debe propiciar espacios en donde se desarrollen los
procesos formativos, debe proponer actividades que no solamente estimulen la
repetición y memorización de contenidos; por el contrario, desarrollen los procesos
de pensamiento crítico. El pensamiento crítico se puede ilustrar como una
habilidad adquirible que demanda competencias para evaluar, intuir, debatir,
sustentar, opinar, decidir y discutir, entre otras. Estas competencias se pueden
desarrollar en los espacios destinados a la socialización del conocimiento que se
ofrecen en el enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP) con la ayuda de
los recursos digitales. El ABP es un enfoque pedagógico multi-metodológico y
multi- didáctico, encaminado a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y de
formación del estudiante. En este enfoque se privilegia el auto-aprendizaje y la
auto-formación, procesos que son facilitados por la dinámica del enfoque y la
concepción constructivista y holística del mismo. En el enfoque de ABP se
fomenta la autonomía cognoscitiva, se enseña y se aprende a partir de problemas
que tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error como una
oportunidad más para aprender y no para castigar y se le otorga un valor
importante a la auto-evaluación y a la evaluación formativa, cualitativa e
individualizada.
5.1Tiempo académico. (Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto). En el transcurso de un periodo académico 5.2 Conocimientos previos. (Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la temática del proyecto). Para el desarrollo de las temáticas se hace necesario que los estudiantes tengan
un manejo básico de los recursos digitales, esto se hace a través de una práctica
en donde los educandos tienen contacto y manipulan dichas herramientas. De
acuerdo a la información obtenida sobre el manejo de las herramientas virtuales,
se procede a crear el micro currículo del área haciendo uso de las herramientas
digitales, el estudiante se apropia de sus conocimientos y a partir de ellos
construye los nuevos saberes de manera práctica y significativa, dinamizando los
ambientes de aprendizaje.
5.3 Secuencias didácticas. (Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).
FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
Bidimensional y tridimensional Secuencia didáctica #: 2
Institución Educativa: Nuestra señora de Fátima
Sede Educativa: Principal
Dirección: CALLE PEDRO ARIZALA
Municipio: Tumaco
Docentes responsables: MERY LUCRECIA CASTRO LIBIA VALENCIA CAICEDO ENIX MERCEDES ORTIZ CLARA ELISA YEPEZ BETTY AMPARO GOVEA
Departamento: Nariño
Área de conocimiento: Artística, matemáticas, inglés, E. Física
Tema: Lo bidimensional y tridimensional
Grado: Quinto
Tiempo: 1 mes
Descripción de la secuencia didáctica: 1. Identificación de saberes previos sobre lo bidimensional y lo tridimensional 2. Fundamentación teórica sobre lo bidimensional y lo tridimensional con ayuda
del recurso didáctico “Cuadernia”. 3. Ejemplificación sobre el proceso de dibujo y modelado.
4. Elaboración de una maqueta empleando figuras geométricas
bidimensionales y tridimensionales, utilizando diferentes técnicas y materiales.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: Elaboración de una maqueta empleando figuras geométricas bidimensionales y
tridimensionales, utilizando diferentes técnicas y materiales a través del recurso
educativo digital “Cuadernia”.
Contenidos a desarrollar: Conceptualización de saberes previos Descripción de Figuras planas y solidas Descripción de materiales para la elaboración de la maqueta Elaboración de maqueta
Competencias del MEN: Saber conocer: Identifica las figuras geométricas en objetos de su entorno. Saber hacer: Elabora formas propias de figuras planas y sólidas. Saber ser: utiliza su creatividad en la elaboración de una maqueta.
Estándar de competencia del MEN: Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados y propiedades).
Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados y propiedades)
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Recursos digitales (cuadernia)
Material didáctico: cartulina, cartón paja, colbon, arcilla, papel seda, entre otros.
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
1.Conceptualización de saberes previos 2. Descripción de Figuras planas y solidas 3. Descripción de materiales para la elaboración de la maqueta 4. Elaboración de maqueta
¡Preguntémonos! ¿Sabías que las figuras planas, pueden convertirse en tridimensionales?
¡Exploremos! Las figuras planas pueden convertirse en figuras tridimensionales. Conceptualización y fundamentación teórica a partir de la herramienta tecnológica CUADERNIA
¡Produzcamos! Después de haber adquirido la fundamentación teórico, llevamos a la práctica los conocimientos sobre lo bidimensional y lo tridimensional elaborando figuras sencillas. y posteriormente el diseño de una maqueta.
¡Apliquemos!
Los estudiantes escogen un problema de la cotidianidad para desarrollar un diseño de mejoramiento sobre una construcción determinada para la elaboración final de una maqueta..
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso Videos, audios, imágenes y crucigramas en el recurso educativo digital CUADERNIA.
El video está enfocado a la presentación de las figuras geométricas planas y su proceso para llevarlas a la forma tridimensional. Audios: explicación y descripción de cada figura. Gráficas: Presentación de imágenes de lugares de la institución para la identificación de las figuras geométricas
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Saberes previos: preguntas de desarrollo
Hacer: Completación (metodología de investigación como estrategia didáctica) Creación final: Resolución de problemas y solución de supuestos prácticas
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Rubrica Lista de chequeo
7. BIBLIOGRAFÍA
Roa Roa, Milton. El modelado una estrategia para la estimulación de la creatividad. Director de la academia hecho en plastilina.
FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: EXPLORANDO CON WIX
Secuencia didáctica #: 3
Institución Educativa: Nuestra señora de Fátima
Sede Educativa: Principal
Dirección: CALLE PEDRO ARIZALA
Municipio: Tumaco
Docentes responsables: MERY LUCRECIA CASTRO LIBIA VALENCIA CAICEDO ENIX MERCEDES ORTIZ CLARA ELISA YEPEZ BETTY AMPARO GOVEA
Departamento:
Nariño
Área de conocimiento:
Áreas castellano e inglés a través de la página web.
Tema: Castellano: Creación de Mitos y leyendas haciendo uso de los signos de puntuación, conectores a partir de la indagación del contexto inmediato
Grado: Tercero de básica primaria Tiempo:
2 primeras semanas de noviembre
Descripción de la secuencia didáctica:
Los estudiantes de grado tercero de básica primaria en trabajo conjunto con el docente diseñan los pasos pertinentes para desarrollar las actividades de exploración, creación y argumentación de sus escritos en relación a la tradición oral. En primera instancia desarrollan la recolección de información requerida, posteriormente organizan dicha información para finalmente dar paso a la construcción de sus propios escritos aplicando partes del discurso, conectores, signos de puntuación y demás elementos formales del proceso escritor. Finalmente, los estudiantes publican sus escritos e la página web para que sea reconocido, creando espacios de trabajo colaborativo a través de la co evaluación.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: Motivar el uso continuo de los ambientes y herramientas tecnológicas que poseen dentro de la institución educativa.
Contenidos a desarrollar: proceso lecto escritor, conectores, signos de puntuación, partes del discurso en general, tradición oral (mitos y leyendas)
Competencias del MEN:
Competencia interpretativa, argumentativa, comunicativa y tecnológica
Estándar de competencia del MEN:
Determino el tema, el posible lector de mi
texto y el propósito comunicativo que me
lleva a producirlo.
• Elijo el tipo de texto que requiere mi
propósito comunicativo.
• Busco información en distintas fuentes:
personas, medios de comunicación y
libros, entre otras.
• Elaboro un plan para organizar mis
ideas.
• Desarrollo un plan textual para la
producción de un texto descriptivo.
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos,
teniendo en cuenta las propuestas de mis
compañeros y profesor, y atendiendo
algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la
lengua castellana.
Estándares de lengua extranjera (Inglés) Escritura
• Copio y transcribo palabras que
comprendo y que uso con frecuencia en el
salón de clase.
• Escribo el nombre de lugares y
elementos que reconozco en una
ilustración.
• Respondo brevemente a las preguntas
“qué, quién, cuándo y dónde”, si se
refieren a mi familia, mis amigos o mi
colegio.
• Escribo información personal en
formatos sencillos.
• Escribo mensajes de invitación y
felicitación usando formatos sencillos.
• Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
-Recursos tecnológicos (computador, internet, video vean) -Recursos digitales Páginas web, Power Point, correo electrónico, redes sociales. :
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES (A continuación se describen las actividades que se van a
desarrollar, teniendo en cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).
¡Preguntémonos! Los docentes en trabajo conjunto con los estudiantes de grado tercero de básica primaria ponen en práctica los pasos para acceder a las diferentes publicaciones y modificaciones que se hagan en la página web.
¡Exploremos! Los estudiantes de tercero de básica primaria Indagaran sobre mitos, leyendas y cuentos de su contexto, posteriormente construirán sus relatos que serán publicados en la página web para su respectiva enriquecimiento
personal y colectivo.
¡Produzcamos! Los estudiantes tendrán la oportunidad de socializar sus propias creaciones e intercambiar ideas a través de la página web para enriquecer su conocimiento y desarrollo de habilidades que fortalezcan su pensamiento crítico, competencia interpretativa, argumentativa y digital.
¡Apliquemos!
Los docentes en trabajo conjunto con los estudiantes de grado tercero de básica primaria diseñaran una rúbrica para llevar a cabo los procesos de co evaluación sobre las creaciones publicadas en la página web desarrollando la competencia interpretativa y argumentativa
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
Página Web Wix La Página web será utilizado como recurso principal para la publicación de las creaciones de los estudiantes y su respectiva co evaluación
Correo electrónico A través d elos correos electrónicos los estudiantes aprenderán a compartir información pertinente via web.
Redes sociales Las redes sociales son medios que los estudiantes usan en la cotidianidad en donde pueden compartir y opinar sobre creaciones propias y de los demás
Paint Los estudiantes diseñaran graficos usados posteriormente para sus craciones y publicadas en la pagina web
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Las creaciones de los estudiantes serán evaluados a través de rubricas y opiniones de los lectores.
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Rubricas con parámetros diseñados de acuerdo a las temáticas y competencias a desarrollar
1. BIBLIOGRAFÍA
Página Web Wix
Roa, Milton. El modelado una estrategia para la estimulación de la creatividad. Director de la academia hecho en plastilina.
5.4 Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
5. Las tics en la educación
La sociedad actual ha sufrido profundos cambios y continúa experimentado una
incesante innovación tecnológica que está provocando una transformación en los
ámbitos culturales, comunicativos, sociales, económicos, laborales y educativos.
Existe un amplio consenso respecto a que estaríamos ante un cambio profundo de
ciclo, no únicamente viviendo un tiempo de transformación o de adaptación; un
periodo que Se ha denominado sociedad de la información. Esta situación
producto de un escenario de globalización, sin precedentes históricos y acerca de
cuyo devenir no es posible tener todas las claves, se generan expectativas e
incertidumbres. La sociedad de la información emerge de la implantación de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la cotidianidad de las
relaciones sociales, culturales, económicas y educativas en el seno de una
comunidad. En un sentido amplio, eliminan las barreras del espacio y el tiempo y
facilitan una comunicación omnipresente.
La educación es uno de los medios con mayor influencia sobre la población más
joven y vulnerable, en relación a la influencia de los medios de comunicación, es
un sector en el que los cambios de una sociedad se introducen para transformar
el diario vivir. La revolución digital avanza constantemente, impulsada
especialmente desde los contextos escolares de la educación no formal e informal
en donde los escenarios digitales han abierto nuevas oportunidades de
aprendizaje.
Tratamiento de la información y competencia digital:
Para alcanzar la Competencia digital se hace necesario la adecuada preparación
en la creación, manejo y diseño de diferentes herramientas para desarrollar de
una manera más dinámica nuestras prácticas educativas; este es el caso de la
creación de la página web como recurso digital. En esencia, una página web
brinda la oportunidad de desarrollar el pensamiento crítico y construir el
conocimiento a partir del trabajo colaborativo del docente y estudiante. La temática
puede ser muy variada, encontrando páginas web con temáticas diversas, la
proliferación en la red de este tipo de páginas ha sido enorme por la gran facilidad
de su gestión y creación; por lo tanto se hace necesario hacer uso de esta gran
herramienta para implementar la innovación tecnológica y didáctica en las
prácticas educativas de los docentes.
Competencia en comunicación lingüística:
La competencia comunicativa lingüística provee de herramientas que fomentan en
el estudiante el gusto por la expresión escrita y el afán por publicar sus
creaciones, llevando a la práctica el uso de sinónimos, el orden en la exposición
de ideas, la redacción, mejorando la creatividad. A través del desarrollo de esta
competencia se pueden identificar los diferentes elementos escritos incluidos en
los artículos de una página web, tales como: Titular, texto, comentarios, gráficos,
noticias, videos, grabaciones sobre diferentes temáticas expuestos en esta
herramienta digital.
Por otra parte, si visitas una página web educativo, se fomenta la lectura de textos
producidos por estudiantes de la institución, comprobando de esta manera cómo
se contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa y lecto- escritora de los
educandos.
3. Dimensiones de la competencia en el tratamiento de la información y la
competencia digital
La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital se
estructura en tres grandes bloques a las cuales se conocen con el nombre de
dimensiones; cada una de estas dimensiones agrupa una serie de sub
competencias y para cada una de estas son señalados los indicadores de
evaluación como tareas concretas donde los estudiantes sean capaces de
realizar.
Las tres dimensiones de la información y competencia digital son las siguientes:
1. Fluidez tecnológica
Se incluyen en esta dimensión los aspectos relacionados con la comprensión y el
uso de dispositivos y herramientas tecnológicas, así como el desenvolvimiento
eficaz en entornos digitales/virtuales, para comunicarse y trabajar de forma
colaborativa, Incorporando la gestión de la información para utilizarla en distintos
formatos y contextos.
2. Aprendizaje – Conocimiento
Esta dimensión tiene en cuenta los aspectos relacionados con criterios y
estrategias en la búsqueda y manejo de la información, así como la utilización de
medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa en
actividades de aprendizaje, orientadas al desarrollo de una actitud crítica, creativa
e innovadora.
3. Ciudadanía digital
Esta dimensión comprende los aspectos relacionados con el desarrollo de la
Autonomía digital en la participación pública, el conocimiento de la identidad digital
y la privacidad, así como la valoración de la propiedad intelectual.
Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia está relacionada con el reconocimiento y la creación de webs institucionales (biblioteca/mediateca, centro educativo) y de ofertas culturales y de prácticas educativas. Se desenvuelve a la hora de buscar webs relacionadas con el campo educativo e Identifica los ámbitos más importantes: deportes, tráfico, salud, educación, investigaciones científicas, entretenimiento entre otros. Es así como, relaciona esta información a la hora de llevar a cabo actividades prácticas de aprendizaje proactivo y colaborativo, con la supervisión de los docentes. ¿QUÉ ES UNA PÁGINA WEB?
La Página web es una herramienta que brinda elementos interactivos para
exponer ideas y creaciones propias, donde se publica artículos configurando y
modificando su diseño a través de los recursos disponibles.
El Proyecto “El fabuloso mundo del pensamiento crítico a través de la página
Web” está fundamentado en la experiencia desarrollada por los estudiantes de
grado quinto de básica primaria de la institución educativa Los Pastos del
municipio de Ipiales en el uso de la página web.
¿Qué podemos publicar en la página web?
A través de este medio se publican artículos educativos relacionados con el área
de humanidades, castellano e inglés en la institución educativa, este medio
permite enriquecer el desarrollo creativo y pensamiento crítico en las
publicaciones aplicando diferentes elementos, que conseguirán efectos mucho
más vistosos y atractivos para los lectores/as de la página web.
A continuación se destaca algunos ejemplos:
Imágenes:
De todos es conocida la afirmación “Una imagen vale más que mil palabras”.
Incluir, al menos una imagen en cada artículo, motivará a los estudiantes a leer y
comentar lo que hemos publicado.
Sonido:
La inclusión de grabaciones sonoras (conocidas como Podcast) son empleadas
con demasiada frecuencia, resultando muy útiles en el caso de entrevistas o
videos.
Vídeo:
Si una imagen vale más que mil palabras, ¿qué decir cuando dicha imagen incluye
Sonido y movimiento? La página web brinda la posibilidad de incluir en los
artículos cuadros de vídeo, temáticas educativas, imágenes, artículos, noticias,
proyectos que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas y los
diferentes materias del currículo.
Presentaciones tipo libro o magazine:
En otros casos resulta muy atractivo incluir en nuestra página web un archivo a
modo de libro o revista, en el que incluimos imágenes y texto, facilitando de esta
manera su Visualización, los efectos son bastante atractivos y dan una gran
calidad a los artículos.
Comentarios:
El gran potencial de la Pagina Web esta las publicaciones de ida y vuelta, se
publican artículos permitiendo a los lectores dejar sus propios aportes y
comentarios, este proceso provee grandes ventajas: los estudiantes pueden
visualizar posibles errores, dar una opinión crítica de lo publicado, sugerir artículos
que se podrían crear y dar respuesta a los comentarios publicados.
5.4
5.5 Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).
Cronograma de actividades
N
° CONCEPTO ACTIVIDADES
RECURSO
DIGITAL
RESULTADO
ESPERADO
FECHA IN
ICIA
FECHA
FINALIZA
1
ACTIVIDAD 1 Uso
continuo
de los ambientes y
herramientas
tecnológicas
que se posee dentro de la
Institución Educativa.
Los docentes en trabajo
conjunto con los estudiantes
de grado tercero de básica primaria
práctican
los pasos para acceder
a las diferentes publicaciones y
modificaciones que se hagan en la
pagina web
Páginas web
-correo
electrónico
-redes
sociales
Los
Estudiantes
realizan
publicaciones de
interés
y al mismo
tiempo se
presente procesos
de coevaluación a
través
de rubricas.
01/11/20
15
10/11/20
15
2
ACTIVIDAD 2 Espacios
de investigación
y aplicación
Los estudiantes de tercero de
básica primaria Indagaran
sobre mitos, leyendas
y cuentos de su contexto,
posteriormente construirán
sus relatos que serán publicados en
la página
web para su respectiva
enriquecimiento personal y
colectivo.
Páginas web
-Word
-power point
-Cuadernia
-software
educativos
-Internet
-Paint
Los estudiantes
indagan, crean y
exponen
las diferentes
temáticas del área
utilizando como
medio principal
los diversos
recursos digitales.
11/11/20
15
22/11/20
15
3
ACTIVIDAD 3 Herramientas
virtuales dentro del uso de la
página web
Los estudiantes tendrán la
oportunidad de socializar sus propias
creaciones e intercambiar ideas a
través de la página web para
enriquecer
su conocimiento y desarrollo de
habilidades que fortalezcan su
pensamiento crítico,
competencia interpretativa,
argumentativa y digital.
Páginas web
-Word
-power point
-Cuadernia
-software
educativos
-Internet
-Paint
Se pretende que
los
estudiantes
ingresen a esta
página y hagan
uso de estas
herramientas
tecnológicas para
realizar
publicaciones de
interés general y
al mismo tiempo
se lleve a cabo la
respectiva
retroalimentación
22/11/20
15
30/11/20
15
5.6 Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA). 5.5
5.6http://www.slideshare.net/jennyomaira/humanidades-y-la-revolucin-de-
las-cosas-pequeas
www.colombiaaprende.edu.co
www.relpe.org
www.eduteka.org Gestor de proyectos link: del proyecto de aula•
http://www.eduteka.org/gestorp/index.php?end=end&idEst=17616
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n
El Informe DeSeCo (La definición y selección de competencias clave), realizado
por la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), fue publicado en 2003.
http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadLis
t.58329.DownloadFi
Iniciativas e-Learning. Concebir la educación del futuro. e-Europe.
Proyecto PISA, Learners for Life, Knowledge and Skills for Life.
http://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_
1_1_1,00.htm
ANDERSON Y PEARSON, P. D. Un esquema teórico con base en los procesos de
lectura comprensiva. 1984.
CASSANY, D. La expresión escrita. 2005, Madrid: Graó.
EDUTEKA. Tecnologías de información y comunicaciones para enseñanza básica
y media. On line: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=251
•GAIRÍN Joaquín. Departamento de Pedagogía Aplicada de la
UniversidadAutónoma de Barcelona. Cuadernos de Pedagogía. Nº370. Correo-
•Ministerio de Educación Nacional, Vasco, Carlos Eduardo. Introducción a
losestándares básicos de calidad para la educación. Bogotá, 2006. En línea:
http://www.mineducacion.gov.co
6. APLICACIÓN DEL PROYECTO 6.1 Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital). https://Pixton.com/es/:6dg8m7oa
6.2 Evidencias fotográficas.
(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el formador.)
6.
6.1
6.2
Foto 1 (Panorámica)
Foto 6.3 Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)
OPCIONES DE MEJORA FORTALEZAS
1. Baja cobertura de la red y equipos
obsoletos
1 Descarga de archivos en otros
dispositivos
2. Monotonía en los ambientes de
aprendizaje
2. Dinamismo de los ambientes de
aprendizaje
3. bajo conocimiento en el uso de los
recursos digitales
3. Trabajo colaborativo entre docente y
estudiante para construcción de nuevos
saberes.
6.4 Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.) https://docs.google.com/forms/d/1vqtxt65A4C9uexi2Pj0ApO5q2qOyRCyfdYzjb-4XlBo/viewform?usp=send_form 6.4 Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
Nombre del proyecto educativo TIC:
Aplicando las herramientas TIC, el proceso pedagógico voy transformando
Áreas de conocimiento:
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................x • Tecnología e informática.......................................................................x
COMPETENCIAS:
Estándar de competencia del MEN:
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me
lleva a producirlo.
• Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
• Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y
libros, entre otras.
• Elaboro un plan para organizar mis ideas.
• Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
Estándares de lengua extranjera (Inglés)
Escritura
• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón
de clase.
• Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
• Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se
refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.
• Escribo información personal en formatos sencillos.
• Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.
• Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
HERRAMIENTAS:
Página Web Wix
La Página web será utilizada como recurso principal para la publicación de las
creaciones de los estudiantes y su respectiva coevaluación
Correo electrónico A través de los correos electrónicos los estudiantes
aprenderán a compartir información pertinente vía web.
Redes sociales Las redes sociales son medios que los estudiantes usan en la
cotidianidad en donde pueden compartir y opinar sobre creaciones propias y de
los demás
Paint Los estudiantes diseñaran gráficos usados posteriormente para sus
creaciones y publicadas en la página web
IDEA PRINCIPAL DEL APRENDIZAJE:
Para alcanzar la Competencia digital se hace necesario la adecuada preparación
en la creación, manejo y diseño de diferentes herramientas para desarrollar de
una manera más dinámica nuestras prácticas educativas; este es el caso de la
creación de la página web como recurso digital. En esencia, una página web
brinda la oportunidad de desarrollar el pensamiento crítico y construir el
conocimiento a partir del trabajo colaborativo del docente y estudiante. La temática
puede ser muy variada, encontrando páginas web con temáticas diversas, la
proliferación en la red de este tipo de páginas ha sido enorme por la gran facilidad
de su gestión y creación; por lo tanto se hace necesario hacer uso de esta gran
herramienta para implementar la innovación tecnológica y didáctica en las
prácticas educativas de los docentes.
CONCLUSIONES:
La implementación de las TIC en el aula para la práctica pedagógica del docente
conlleva a un replanteamiento de la forma de enseñar y aprender, es por eso que
se hace indispensable el aprovechamiento de estas herramientas en el aula de
clase.
Los recursos informáticos con los que se cuenta, en la institución permiten poner
en práctica el área de humanidades en transversalidad con informática llevando a
cabo un trabajo más completo en el proceso de adquisición del conocimiento.
Este proyecto permite que se cree procesos de motivación no solo para
estudiantes; sino también, para otros docentes para lograr el aprovechamiento
máximo de estas herramientas TIC; erradicando el temor que sienten causado por
el analfabetismo digital y en otros casos por la falta de capacitación o apatía este
saber.
Facilitar espacios de interacción y comunicación virtual a docentes, padres de familia y
estudiantes sobre el uso de herramientas tecnológicas y su uso en la interacción social de
hoy en día.
6.5 Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde publicó su Proyecto Educativo TIC.) 6.4
6.