CURSO INICIAL2019

I.S.F.D. Nº 45JULIO CORTÁZAR

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROVINCIA DE BUENOS AIRESDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

Instituto Superior de Formación Docente Nº 45“Julio Cortázar”

Laiácona Nº 1040, Haedo (1706), Provincia de Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Presentación.

Este cuadernillo del curso inicial a la carrera de Primaria pretende brindarles algunas lecturas

para reflexionar sobre el rol docente y su posicionamiento. Desde el diseño curricular de la

carrera, se destaca que «el maestro es un actor clave para reconstruir el sentido sociopolítico

de la escuela pública y de la educación pública como una política cultural inclusiva». Por este

desafío, nos parece oportuno trabajar durante este curso inicial las representaciones previas

sobre la docencia primaria y poder reconstruir una compresión de la escuela y del rol docente

más amplios y acordes al sentido ético político planteado por el diseño curricular. Asimismo,

el curso inicial propone el acercamiento a nuevas prácticas de alfabetización para las

ingresantes acordes al nivel desde un enfoque académico y tecnológico. Por este motivo, este

camino iniciado en la formación docentes estará acompañado desde la alfabetización

académica propia del nivel superior y en un contexto de continuo avance tecnológico que

requiere complementar esa formación con herramientas de la cultura digital.

Por otra parte, este cuadernillo les presenta la estructura de la carrera, con sus respectivas

materias por año y sus correlatividades. Esta estructura les permitirá planificar en el tiempo

sus propias carreras, sus propias cursadas, anticipando la organización de sus tiempos de

estudio, sus intereses y sus necesidades. También ofrecemos algunos datos importantes para

comenzar. El curso inicial comienza el lunes 11 de marzo y finaliza el viernes 22 de marzo y

está compuesto por una serie de talleres de dos horas cada uno por día. De este modo,

cursarán ambas semanas cuatro horas por días de lunes a viernes. El turno tarde comienza a

las 13 hs. y termina a las 17 hs. El turno noche comienza a las 18 hs. y termina a las 22 hs.

Cuando comience la cursada de la carrera propiamente dicha, los horarios se adecuarán a las

materias específicas del diseño curricular y a cada comisión en particular. A partir del lunes

25 de marzo se realizarán las inscripciones a cátedras para poder cursar las materias y una

inscripción a Prácticas, que serán informadas oportunamente. También se podrán informar de

las novedades de la carrera en el grupo de Facebook:

PRIMARIA - ISFD 45

https://www.facebook.com/groups/1573376862904080/

No resta, por ahora, más que darles la bienvenida a la carrera y al Instituto!

Régimen de correlatividades

2º AÑOPARA CURSAR SE REQUIERE TENER APROBADA

Psicología del Desarrollo y el Aprendizaje II Psicología del Desarrollo y el Aprendizaje IPsicología Social e Institucional _________Cultura, Comunicación y Educación _________Campo de la Práctica Docente II Campo de la Práctica Docente IEducación Artística _________Didáctica de Prácticas del Lenguaje y la Literatura I

_________

Didáctica de las Ciencias Sociales I _________Didáctica de las Ciencias Naturales I _________Didáctica de la Matemática I _________Teorías Sociopolíticas y Educación _________Didáctica y Curriculum del Nivel Primario Didáctica General

3º AÑOConfiguraciones culturales del sujeto educativo de primaria

Psicología Social e Institucional

Medios audiovisuales, TIC´s y Educación _________Educación Física Escolar _________Didáctica de Ciencias Sociales II Didáctica de las Ciencias Sociales IDidáctica de Ciencias Naturales II Didáctica de las Ciencias Naturales IDidáctica de Prácticas del Lenguaje y la Literatura II

Didáctica de Prácticas del Lenguaje y la Literatura I

Didáctica de la Matemática II Didáctica de la Matemática IHistoria y Prospectiva de la Educación __________Políticas, Legislación y Administración del Trabajo Escolar

__________

Campo de la Práctica Docente III Campo de la Práctica Docente IIDidáctica de las prácticas del Lenguaje y la Literatura IDidáctica de las Ciencias Sociales IDidáctica de las Ciencias Naturales IDidáctica de la Matemática IDidáctica y Curriculum del Nivel Primario

4º AÑOPedagogía crítica de las diferencias _________Ateneo de Prácticas del Lenguaje y la Literatura

Didáctica de Prácticas del Lenguaje y la Literatura II

Ateneo de Matemática Didáctica de la Matemática IIAteneo de Ciencias Sociales Didáctica de Ciencias Sociales IIAteneo de Ciencias Naturales Didáctica de Ciencias Naturales IIReflexión filosófica de la Educación Filosofía

PedagogíaDimensión ético política de la praxis docente Teorías Sociopolíticas y EducaciónCampo de la Práctica Docente IV Campo de la Práctica Docente III

Didáctica de Ciencias Sociales IIDidáctica de Ciencias Naturales IIDidáctica de Prácticas del Lenguaje y la Literatura IIDidáctica de Matemática II

Resolución 1117/09

Eduardo Galeano: El libro de los abrazos.

Celebración de la desconfianza

El primer día de clase, el profesor trajo un frasco enorme:

—Esto está lleno de perfume —dijo a Miguel Brun y a los demás

alumnos—. Quiero medir la percepción de cada uno de ustedes. A

medida que vayan sintiendo el olor, levanten la mano.

Y destapó el frasco. Al ratito no más, ya había dos manos

levantadas. Y luego cinco, diez, treinta, todas las manos levantadas.

—¿Me permite abrir la ventana, profesor? —suplicó una alumna,

mareada de tanto olor a perfume, y varias voces le hicieron eco. El

fuerte aroma, que pesaba en el aire, ya se había hecho insoportable

para todos.

Entonces el profesor mostró el frasco a los alumnos, uno por uno. El

frasco estaba lleno de agua.

Pineau, Pablo (comp.) “Relatos de escuela” Una compilación de textos breves sobre unaexperiencia escolar. Ed. PAIDOS, Bs. As. 2008

HISTORIA DE UNA MALA NOTA* (1961)Eva Giberti

Aquello no podía continuar de ese modo. No era posible que todas las mañanas sucediese lomismo. Cuando la mamá y su hija —una chiquilla regordeta de siete años— salían rumbo a laescuela, inevitablemente, al llegar a la esquina de la casa, la niña vomitaba su desayuno. Aveces se podía seguir, otras había que volver a cambiarse. De tal manera dos, tres, cinco vecesa la semana. El médico debió intervenir y diagnosticó “trastornos intestinales”; se le cambió elrégimen, se evitó el desayuno antes de ir a la escuela y la mamá fue a hablar con la señoritapara que en el recreo largo, en vez de cacao, dieran leche sola a su niña. No obstante, lasnáuseas matinales y los desbarajustes estomacales permanecían invencibles y cada tantosdías le aquejaban. Comenzó entonces el bárbaro sistema de aceite de ricino periódico y enayunas. Nada cambió, y hasta el final de su primero inferior aquella chiquilla de trenzasenmarañadas asumió todas las experiencias a que la buena intención médico-familiar lasometió. Pero cuando pasó “a superior”, como por arte de magia todo desapareció.

En verdad, la coincidencia de mejor salud con el cambio de grado lo advertimos ahora,cuando ya hace mucho tiempo que esto ocurrió. Y también ahora nos preguntamos: “¿Quépasaba en aquel primer grado inferior al cual asistía nuestra chiquilla?...”

Una maestra —que quizás alguna vez habría sido excelente— avejentada, crispada, agresiva yneurotizada por tremendos problemas personales rehuía del grado. No podía soportar elbullicio, el movimiento, ni las carcajadas, pero manejaba un primero inferior. Tampoco legustaban las niñas vivarachas, menos aún las regordetas y lo suficientemente inteligentescomo para poder aplazarlas. Entonces usaba como tremendo elemento de tortura y agresiónlas sanciones disciplinarias. La escuela íntegra le temblaba.

Todos los días encontraba motivos para hacer pasar al frente a nuestra chiquilla, retarla yhacerla sentar en una sillita baja; era sistemático y evidente; no tenía otra manera decastigarla, ya que era la mejor alumna del curso.

Hasta que una vez, en el inmenso salón de música donde se formaban las chicas, aguardandoel timbre para entrar al grado correspondiente, sucedió aquello. No se podía hablar mientrasse esperaba; dispuestas en fila, las alumnas de primero a sexto grado permanecían quince oveinte minutos hasta la hora de entrar. Una maestra montaba guardia firmemente, paseandoentre las filas para sorprender a quien conversaba; claro que había maestras a las que no lesimportaba demasiado y trataban de no escuchar ningún murmullo, pero cuando le tocaba a laseñorita de la cual hablo... jamás terminaba el recorrido sin enviar dos alumnas, por lo menos,al frente o a la dirección (regencia). Y sucedió lo inevitable. Pilló conversando a nuestramuchachita, la tomó de un brazo y con su valijita a rastras la condujo a firmar el LibroGrande de las malas notas importantes. La chiquilla lloraba aterrada por el libraco y pedíaperdón; entonces, aquella maestra de primero inferior, con la cara llena de manchones rojos —como sucedía siempre que se enojaba—, dijo: “Nunca en mi vida he puesto una mala nota contantas ganas como ésta... ¡Y ahora va a firmarla también la directora!”. Desde ese entonces lachiquilla vomitaba cada mañana antes de ir a la escuela, vomitaba, realmente, la escuela

* Extraído, con título original, de Escuela para padres, Buenos Aires, Esecé Editora, tomo III, 1961, págs. 62 y ss.

misma. La única forma de rechazo que podía permitirse era la fisiológica, y así se defendía,más allá de cualquier interpretación médico-familiar.

El caso no sólo es frecuente, sino que es de simple apreciación. Los vómitos mañaneros de losescolares están descritos hace cincuenta años por los textos de psicopatología y psicología delmundo entero. Los trastornos y problemas que la figura y la personalidad de algunasmaestras crean en sus alumnos ocupan hoy un lugar preponderante en la pedagogía. Sinembargo, releyendo lo escrito, parecería mentira que existan maestras como la que hedescrito, capaces no sólo de torturar psicológicamente a las alumnas con una fruiciónenfermiza, sino de traumatizarlas con sus actitudes de seres crueles, quizás, en el fondo,irremediablemente desdichados, pero ni aun así tienen derecho de provocar situaciones comolas que acabo de narrar.

Y que he reproducido para olvidarla

Porque la chiquilla regordeta de trenzas enmarañadas era yo.

Eva Giberti (1929). Psicóloga y trabajadora social, dedicada a temasfamiliares y de infancia. Escuela para padres recopila las notas que con esenombre se publicaron en distintas publicaciones masivas a fines de losaños cincuenta y durante la década de 1960, en las cuales se planteabannuevas formas de crianza más acordes con los tiempos que corrían.

La sexualidad atrapada de la señorita maestra(Alicia Fernández, fragmento)

La maestra Patricia es casada pero la llaman “señorita”. El señor director es soltero, sinembargo no lo llaman señorito. Claro, los varones son señores siempre. Las mujeres, encambio, para ser señoras, tenemos que ser señoras, de algún señor. Bueno, yo estaba hablandode la señorita Patricia, que también la llaman “segunda madre”. Es madre, entonces, peromadre virgen, porque ser madre soltera no está bien considerado en la escuela.

—¿Cómo se llama tu señorita? —le pregunté a uno de sus alumnos.

—No sé —fue la respuesta.

Otro alumno, Juan, enseguida dijo: —Señorita Patricia.

Pregunté: —¿Por qué no la llaman Patricia?

—Porque es la maestra— dijeron los dos a coro.

—¿La señorita es casada?

—Sí —respondieron.

—¿Tiene hijos?

—Sí, el hijo está en 3º “B”.

—¿Cómo se llama a las mujeres casadas?

—Señoras

—Entonces, ¿por qué no la llaman señora?

—Ya te dije, porque es la maestra.

Juan y su amigo no podían explicarme que la señorita Patricia es maestra y por eso su sermujer y el uso de su sexualidad debe ser desmentido. No podían explicarme lo inexplicable. Elsistema educativo acostumbra a mostrar y desmentir lo que muestra.

Un día Juan le pidió al papá que fuera a la reunión de madres que citaba “la señorita”. Laseñorita escribió una nota en el cuaderno de Juan que decía: “Señora mamá: el lunes la esperoen la reunión de madres”. Juan preguntó:

—¿Puede venir mi papá?

—Sí, es igual —dijo la señorita. (Frase que, descalificando el pensamiento de Juan sobre ladiferencia entre una madre y un padre, lo deja reducido a un silencio inexplicable).

Juan quería que fuera su papá y le mostró la nota. El papá dijo:

—Esto es para tu mamá. La reunión es de “madres”.

—La maestra dijo que “es igual” que vayas vos —dijo Juan.

El papá de Juan fue a la reunión de madres, por primera y última vez. Era el único papá. Laseñorita maestra se dirigió a las veinte mamás y al único papá diciendo “A los señorespresentes”. A las veinte mujeres les pareció natural que por la presencia de un solo varóntodas ellas perdieran el sexo femenino. Así habían sido nombradas—omitidas desde quenacieron. Sólo entre mujeres el lenguaje les permite ser mujeres.

Patricia dijo que “los chicos no se estaban portando tan bien como las chicas, que...”. El padrede Juan la miraba y no escuchaba. Recordaba un día, cuando estaba en primer grado, sentado

justo como ahora, en el tercer banco, llorando porque no entendía lo que su señorita le pedía.En su interior sonaba la voz de su maestra diciendo “los hombres no lloran”.

Una señora—señorita habla a unas madres—señores presentes, a un padre—señora mamá y aun varón repleto de lágrimas escondidas para que le crean que es varón. ¿Qué aprenderán losalumnos y las alumnas junto con la lectoescritura?

¿Atravesada por qué ideología estará la enseñanza de la escritura de las palabras? Laenseñanza de qué es varón y de qué es mujer no figura en el currículum de la escuela, pero elocultamiento, la desmentida, la omisión de la identidad, enseñan a través de lo no dicho.

La regla

De niño me inculcaron con seriedad que se debe decir la casa y no el casa; yo como y no yocomes. Se obstinaron igualmente en asegurarme que tarde es un adverbio y sobre unapreposición. Cuando había aprendido bien una regla me descubrían que no era tal regla, quehabía numerosas excepciones, las cuales a su vez tenían excepciones. Al fin me libraron delcolegio y me di prisa en olvidar cuanto en él había sucedido. Con asombro noté que no mehacía falta saber gramática para hablar en castellano.

Asombroso me pareció también que personas que no conocen la anatomía ni la fisiología delestómago digieran durante largos años imperturbablemente. Cuando me hube habituado aestos hechos, sospeché que las reglas no tienen quizá la importancia que los académicos y losdómines quisieran. Leí verdaderos libros, y vi que el talento y el genio suelen fundar lagramática futura sin molestarse en saludar la presente. La policía aduanesca de misprofesores perdía su prestigio. De dictadores pasaban a copistas. Encargados de medir elidioma, creían engendrarlo.

—Hombre se escribe con h —me corrigieron un día.

—¿Por qué? —pregunté, tímido.

—Porque viene del latín homo.

—¿Por qué entonces no escribimos todo igual: homo?

—¡Silencio!

Observé en los ojos del maestro la misma furia del presbítero que nos dictaba doctrinacristiana. Una regla no se discute. No se discute el código ni el catecismo. Explicar una reglaes profanarla.

Escribir hombre sin h, ¡qué vergüenza! Y si en Italia se escribiera uomo con h, ¡qué vergüenza!Si una soltera pare, ¡qué vergüenza! Y si un hotentote encuentra virgen a su esposa, ¡quévergüenza!

No examinéis las reglas. Examinar es desnudar, y el pudor público no lo permite. Perteneced,si podéis, a la innumerable, a la invencible clase de los archiveros, guardianes yadministradores de LA REGLA, y si no podéis, doblad el pescuezo. Pensar es exponerse a serdecapitado, porque es levantar la frente.

La regla es la mentira, porque es la inmovilidad; pero no lo digáis, no lo deis a entender;defended el pan de vuestros hijos.

Rafael Barret [LOS SUCESOS, 17 de diciembre de 1906]

EXAMEN FONOAUDIOLÓGICO

La voz es una herramienta fundamental del trabajo del docente. Los trastornos de la misma sepadecen por falta de conocimiento de una conducta vocal adecuada y el uso incorrecto delaparato fonador. El fonoaudiólogo —como profesional de la salud en el Instituto Superior deFormación Docente— es el que orientará a los estudiantes en la adquisición de dichascompetencias a través de las entrevistas individuales de evaluación fonoaudiológica.

Esta evaluación obligatoria para todas las carreras docentes. Se realizará a través de unacharla informal y la lectura de un texto. Se observará la salud vocal, la fluidez y la articulacióndel lenguaje oral.

Los resultados de las mismas podrán ser:

• APTO FONOAUDIOLÓGICO: Indica que el estudiante en el momento de laevaluación no presentó ninguna dificultad en la voz ni en el lenguaje.

• Detección de patología: en este caso se otorgará un CERTIFICADO DEDERIVACIÓN al especialista correspondiente.

• APTO CONDICIONAL: Indica que el estudiante se encuentra realizando algún tipode tratamiento. Una vez dado el alta por el profesional que lo atiende, se le otorgará elAPTO FONOAUDIOLÓGICO.

Los estudiantes realizarán la evaluación de la siguiente manera:

1° año: a partir del segundo cuatrimestre.

2°, 3° y 4° año: a partir del inicio del ciclo lectivo.

La evaluación deberá realizarse una vez por año, con excepción de los casos que se indiquencontroles periódicos de menor plazo. En este sentido, en los Institutos de Formación Docentese asegurará la prevención primaria fonoaudiólogica desde el alumno/a ingresante a travésdel examen de aptitud, que tendrá por objetivos:

• relevar información respecto de los ingresantes en las carreras de Formación Docentede Grado, para detectar los posibles trastornos en la salud fonoaudiológica;

• orientar la ejercitación tendiente a la corrección de malos hábitos de fonación;

• detectar las patologías y efectuar las derivaciones pertinentes al profesional médicoespecializado y al fonoaudiólogo para su tratamiento;

• supervisar y registrar, a partir del seguimiento de los casos, el proceso derecuperación.

Para cursar el Espacio de la Práctica Docente de 2° año el estudiante debe haber realizado, almenos una vez, la Evaluación Fonoaudiológica por lo cual deberá presentar al profesor depráctica el certificado correspondiente (APTO - APTO CONDICIONAL - O CERTIFICADO DEDERIVACIÓN). Tener en cuenta que éste último tiene una validez de tres meses.

Para cursar el Espacio de la Práctica Docente de 3° y 4° año el estudiante debe poseer el APTOFONOAUDIOLÓGICO.